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突破新托福阅读之基础理解和篇章应用
新托福考试阅读部分约为60到100分钟，包括3到5篇文章，每篇650至750个单词，每篇对应12至14道试题。题目类型包括：图表题(schematic table)，篇章总结题(prose summary)(从给出的选项中选择能够概括文章内容的句子)，词汇题(vocabulary)(在一定的上下文中)，指代关系题(reference)，简化句子题(sentence simplification)，插入文本题(insert text)，事实信息题(factual information)，推断题(inference)，修辞目的题(rhetorical purpose)以及否定排除题(negative factual information)(例如，下列各项均正确除……之外。)在完成答题的过程中，同学们可以使用“复查”功能瞬间找出没有回答的题目，而不必每道题都检查一遍。
从两大题型入手突破新托福考试阅读部分可以概括为两种题型，包括基础理解题和篇章应用题。基础理解题重点考查考生对基础项目的理解，特别是考生根据文章的词汇、句法和语义内容理解把握重要信息的能力。具体分析起来，新托福的基础理解题除插入文本题和修辞目的题外，主要仍是旧托福出现过的传统题型。
篇章应用题不仅仅要求根据词汇、句法和语义内容理解具体的点和大意，而且要求认定文章的结构和目的。对全篇有系统深入的理解，从而进行重构是篇章应用题的关键目标。它要求考生能从文章提取和记忆重要的信息并将其应用在新的情境中。如果考生能在头脑中抽象出一个框架，他就必然能根据课文重构中心思想和相关重要信息。
托福阅读：介词短语
一、带-ing词尾的介词
barring：except，not including除....外
concerning：about，regarding论及，关于
excepting=except
failing：in default of因缺少...;在缺少...时
following：after in time;as a sequel to在....以后
including：if we include如果包括我;......包括在内
pending：during/until在.....期间/直到.....为止
regarding：about，concerning，in respect of
二、成语介词
according tas stated by/ in proportion根据...../依照.....
ahead of：further forward in space or time sb/sth; ealier tan sb/sth; further advanced than sb/sth
along with：in addition to;together with另外，加之，还有
apart from：exceping，not considering; in addition to除.....外/且莫说;除....之外尚有
as for：with regard to至于
as from：on and after(a specified time)从一特定时 间开始
as of=as from
as regards：about，concerning至于，而论
as twith regard to关于，至于
because of：on account of，by reason
but for：without the help or hindrane etc.of假如没有....(帮助或障碍等);要不是
by means of凭借......的方法
due to，because of由于
except for：not including，other than除了
托福阅读的考察目标
ETS语言测评研讨会中，我们知悉：在题材的选择上，ETS有严格的标准，包括长度(length)，可信度(authenticity)，难度(difficulty)，受众接受程度(accessibility)。其中的文章篇幅，很明显长度和难度并没有直接关系，出题者并不是要用很长的篇幅去折磨应试者。
实际上，他们会对长文章进行缩写和截取，而应试者只需要对于文章传递的信息进行把控。在这一点上，为了做到公平起见，ETS需要慎重地进行选材和出题，以便使文章中的背景信息不构成做题和理解的障碍，必要时辅助一些图片、表格、照片、超链接等以更好地传递信息。
托福文章提供的信息，并不仅仅是事实的陈述(不存在专业背景对于阅读理解的帮助或者干扰)，更多地是基于文章基础上提出的观点。ETS追求在不同人群、接受程度、背景常识之间的微妙平衡。同时我们也很遗憾地得知，ETS在设计SAT阅读的时候，主要针对美国本土高中生，并不象托福那样考虑到全球应试者的接受程度。
通常而言，阅读试题分为简答题和选择题两种。简答题考察的更全面，更体现学生的水平，但是计分更复杂且标准不容易统一。选择题适合大规模的应试人群，能考察更多的能力，且比较容易控制难度，更有可信度。在目前的托福的阅读题目里，难度与文章的内容有关系，难度大的题目通常来自更难理解的文章内容里，反之亦然。阅读的题目一般都比对应的文章难度要低。在选点出题的角度，他们会小心翼翼地避免就同一个知识点考两次(double jeopardy)。也就是说，对于同一个信息点，不会出超过两道的题目。
细心的读者可能会发现，近些年it can be inferred form the passage that /which of the following is true?这样的题目越来越少。在ETS内部，这样的题目会被批判为“unfocused”，而受到审查者的质疑。也就是说，题目的设计是要明确目的和需求，不给应试者带来难以界定的困惑。
错误选项的设置和我们传统的观点稍有不一致。一，干扰选项的设置基本原则，在于该错误与文章无关，来自对于文章的错误解读。ETS不太会故意设置很难的陷阱，错误选项通常都会显得“直白”。二，在一道题里不会有两个选项采用一样的错误方式，不会用逻辑或者已知尝试排除。三，所有的候选项在逻辑和语言上都与题目符合。比如，If you ask why questions? All options should be reasons。
总之，托福阅读考察的是词汇、句子结构、理解语意的能力、看似不相关联却很重要的信息、推理能力，值得注意的是，学会划分句子结构抓住句子的主干非常有利于把握重要信息。四，所有的题目都有文章主题有关，服务于更好地认知文章那个的结构和写作目的，有利于分辨重要信息。五，词汇是不管语境的，词汇题设计的初衷就是考察词汇量，出题者不需要应试者根据上下文。六，推论题的本质是出题者希望读者掌握的，不是随便推论，不是陷阱题，也不是脱离文章随意猜测。七，修辞法(Rhetorical)类似的问题，则主要考察为什么出题者使用这种方式，而不考察对于rhetorical本身的洞察。
托福阅读
托福阅读备考之代词的应用
在托福阅读中，指代题虽然题量不大，但是除了指代题之外，事实信息题、句子插入题以及推断题的很多考点就是清楚地知道代词的指代。如果我们准确领悟代词的指代，很多题目都可以迎刃而解。
下面将从指代题、事实信息题和推断题入手，逐一分析代词指代的重要性。
1、指代题
例题1：
Paragraph 3: At the upper timberline the trees begin to become twisted and deformed. This is particularly true for trees in the middle and upper latitudes, which tend to attain greater heights on ridges, whereas in the tropics the trees reach their greater heights in the valleys. This is because middle- and upper- latitude timberlines are strongly influenced by the duration and depth of the snow cover. As the snow is deeper and lasts longer in the valleys, trees tend to attain greater heights on the ridges, even though they are more exposed to high-velocity winds and poor, thin soils there. In the tropics, the valleys appear to be more favorable because they are less prone to dry out, they have less frost, and they have deeper soils.
The word they in the passage refers to
○valleys
○trees
○heights
○ridges
首先，在考察指代题时，代词“they”在题干中打上阴影，并且原文中代词“they”也打上了阴影，所以指代题不需要定位。
其次，在解答指代题时，我们只需要看两句话，一是代词所在的这句，二是前面一句。以这道题为例，我们这句话是由since引导的原因状语从句，主句的主语是trees, 然后trees所在的这句话又接了个even though引导的让步状语从句，而从句中的主语是代词，很明显它指代的就是主句中的主语，所以答案是“trees”。所以我们得出了一条规律：在主从复合句中，主语应该是一致的。
例题2：
Paragraph 6: Workers were united in resenting the industrial system and their loss of status, but they were divided by ethnic and racial antagonisms, gender, conflicting religious perspectives, occupational differences, political party loyalties, and disagreements over tactics. For them, the factory and industrialism were not agents of opportunity but reminders of their loss of independence and a measure of control over their lives. As United States society became more specialized and differentiated, greater extremes of wealth began to appear. And as the new markets created fortunes for the few, the factory system lowered the wages of workers by dividing labor into smaller, less skilled tasks.
The word them in the passage refers to
○workers
○political party loyalties
○disagreements over tactics
○agents of opportunity
拿到这道题，我们发现代词“them”在这句话的句首，for them对他们来说，所以这道题的指代在上一句中。我们不难发现，上一句话中出现了大量的名词短语的并列，而选项中B和C在原文中是以并列形式出现的，表明重要性一致，所以优先排除这两个选项，那么上句话中一提到的名词又在选项中出现的，只有A。
提醒广大托儿们，当两个选项在文中是以并列或列举形式出现，那么我们首先先排除这两个选项。
2、事实信息题
例题1：
Paragraph 3: The subjects of the paintings are mostly animals. The paintings rest on bare walls, with no backdrops or environmental trappings. Perhaps, like many contemporary peoples, Upper Paleolithic men and women believed that the drawing of a human image could cause death of injury, and if that were indeed their belief, it might explain why human figures are rarely depicted in cave art. Another explanation for the focus on animals might be that these people sought to improve their luck at hunting. This theory is suggested by evidence of chips in the painted figures, perhaps made by spears thrown at the drawings. But if improving their hunting luck was the chief motivation for the paintings, it is difficult to explain why only a few show signs of having been speared. Perhaps the paintings were inspired by the need to increase the supply of animals.
According to paragraph 3, scholars explained chips in the painted figures of animals by proposing that
○Upper Paleolithic artists used marks to record the animals they had seen
○the paintings were inspired by the need to increase the supply of animals for hunting
○the artists had removed rough spots on the cave walls
○Upper Paleolithic people used the paintings to increase their luck at hunting
事实信息题主要考察的就是准确定位和同义转换的能力，所以只需要带着题干中的信息到文章定位，阅读相关的一两句话，找到同义改写，即能选出答案。但是对众多考生来说，准确定位不难，但是到底我们应该阅读定位信息的什么地方，前面还是后面，亦或是该句本身?
首先，题干中的名词：chips是解题关键，到文中定位到第七行倒数第二个单词，我们发现这句话的主语是this theory, 所以chips想要提出的理论，应该在上句话中。往前看一句，我们发现该句的主语是another explanation, 很明显这是段落的分论点二，所以答案就是这一句，画动物的理由是improve their luck at hunting, 选项D地表达了这个概念。
3、推断题
推断题一直都被很多学生“嫌弃”，因为它太难了，正确率总是提不上来，要不就是不知道怎么推断，要不就是过度臆想，反正就是想不通答案的来源。而今天朗阁海外考试研究中心的专家们将从代词指代的角度帮助大家解决推断题。
例题1：
Paragraph 1: When it comes to physiology, the leatherback turtle is, in some ways, more like a reptilian whale than a turtle. It swims farther into the cold of the northern and southern oceans than any other sea turtle, and it deals with the chilly waters in a way unique among reptiles.
What can be inferred about whales from paragraph 1?
○They are considered by some to be reptiles.
○Their bodies are built in a way that helps them manage extremely cold temperatures.
○They are distantly related to leatherback turtles.
○They can swim farther than leatherback turtles.
首先：题干中出现“infer”、“imply”和“indicate”表明它是推断题，顾名思义，推断题的答案文中没有明确给出，但是答案一定基于原文，一定是原文的合理推断，不能妄自联想和猜想。我们通过题干中的一名词“whale”定位，发现它在第二行，我们很快也发现这句话的主语是：leatherback turtle, whale只是和它有类比关系，他们很相像，因为文中出现了“the leatherback turtle is more like a reptilian whale.” 紧接着我们看到下一句：it swims farther into the cold of the northern and southern oceans, 这句话中出现代词it, 很明显指代的是上句话中：leatherback turtle, 但是turtle和whale是类比关系，所以turtle能做的事，whale也可以，所以答案和在冰冷的海水中可以游得很远有关，所以答案是B。
通过上述三个题型的讲解，我们不难发现很多托福阅读的题型的解题方法都离不开代词的指代，这就要求我们以后在阅读文章时，多问问自己这些代词的指代，加以时日的练习，我们一定能在托福阅读的题型解法上有突飞猛进的进步。
托福阅读真题原题+题目
During the second half of the nineteenth century, the production of food and feed crops in the United States rose at an extraordinarily rapid rate. Corn production increased by four and a half times, hay by five times, oats and wheat by seven times. The most crucial factor behind this phenomenal upsurge in productivity was the widespread adoption of labor-saving machinery by northern farmers. By 1850 horse-drawn reaping machines that cut grain were being introduced into the major grain-growing regions of the country. Horse-powered threshing machines to separate the seeds from the plants were already in general use. However, it was the onset of the Civil War in 1861 that provided the great stimulus for the mechanization of northern agriculture. With much of the labor force inducted into the army and with grain prices on the rise, northern farmers rushed to avail themselves of the new labor-saving equipment. In 1860 there were approximately 80,000 reapers in the country; five years later there were 350,000.
After the close of the war in 1865, machinery became ever more important in northern agriculture, and improved equipment was continually introduced. By 1880 a self-binding reaper had been perfected that not only cut the grain, but also gathered the stalks and bound them with twine. Threshing machines were also being improved and enlarged, and after 1870 they were increasingly powered by steam engines rather than by horses. Since steam-powered threshing machines were costly items — running from $ 1,000 to $4,000 — they were usually owned by custom thresher owners who then worked their way from farm to farm during the harvest season. Combines were also coming into use on the great wheat ranches in California and the Pacific Northwest. These ponderous machines — sometimes pulled by as many as 40 horses — reaped the grain, threshed it, and bagged it, all in one simultaneous operation.
The adoption of labor-saving machinery had a profound effect upon the sale of agricultural operations in the northern states — allowing farmers to increase vastly their crop acreage. By the end of century, a farmer employing the new machinery could plant and harvest two and half times as much corn as a farmer had using hand methods 50 years before.
1. What aspect of farming in the United States in the nineteenth century does the passage mainly
discuss?
(A) How labor-saving machinery increased crop Production
(B) Why southern farms were not as successful as Successful as northern farms
(C) Farming practices before the Civil War
(D) The increase in the number of people farming
2. The word crucial in line 4 is closest in meaning to
(A) obvious
(B) unbelievable
(C) important
(D) desirable
3. The phrase avail themselves in line 11 is closest in meaning to
(A) take care
(B) make use
(C) get rid
(D) do more
4. According to the passage , why was the Civil War a stimulus for mechanization?
(A) The army needed more grain in order to feed the soldiers.
(B) Technology developed for the war could also the used by farmers.
(C) It was hoped that harvesting more grain would lower the price of grain.
(D) Machines were needed to replace a disappearing labor force.
5. The passage supports which of the following statements about machinery after the Civil War?
(A) Many farmers preferred not to use the new machinery.
(B) Returning laborers replaced the use of machinery.
(C) The use of farm machinery continued to increase.
(D) Poor-quality machinery slowed the pace of crop production.
6. Combines and self-binding reapers were similar because each
(A) could perform more than one function
(B) required relatively little power to operate
(C) was utilized mainly in California
(D) required two people to operate
7. The word they in line 19 refers to
(A) grain stalks
(B) threshing machines
(C) steam engines
(D) horses
8. It can be inferred from the passage that most farmers did not own threshing machines because
(A) farmers did not know how to use the new machines
(B) farmers had no space to keep the machines
(C) thresher owner had chance to buy the machines before farmers did
(D) the machines were too expensive for every farmer to own
9. The word ponderous in line 21 is closest in meaning to
(A) advanced
(B) heavy
(C) complex
(D) rapid
PASSAGE 29 ACBDC ABDB
考研英语阅读技巧与实战应用
眨眼间就到了考研复习最为关键的时候，想必大家现在也和当年的我们一样――心急无比也茫然无比吧，急的是时间以所剩不多，茫然的是无论是政治还是英语自己都还没什么头绪：单词没背完，真题还没做，政治更是没开始，什么都没准备好，什么都想准备，却也一时不知从哪准备。天下最痛苦的事莫过于此了吧！不过，不管你觉得有多难熬，不管你觉得有多么茫然都没关系，你只要坚信一点就好――这些都是复习过程中所必须经历的而已，其实没什么大不了，你有的感觉大家都会有，比就是比的谁更能坚持罢了。这么看来考研仿佛是一个体力活，不就是比谁更能坚持嘛，不就是比谁更能起早贪黑嘛，这些我都能做到，看来我考上研究生只是个时间问题了。这么想你就错了，考研它不光是个体力活，还是个技术活，而其中尤以英语（专业课除外）这门课的技术含量为最高，每年受累于英语的人可谓如滔滔江水，连绵不绝，前赴后继，没有个尽头，这么说绝不是危言耸听，每年总分360、370、380的高人而英语只有40或50多一点怕不只是少数吧。英语之所以让大家这么损兵折将，重要的原因之一就是阅读的分数始终提不高，试想，假如你考试时花一个小时以上做阅读还要错8到10个，那这分数怎么上的去。
废话说多了，本文接下来的重点就讲讲我在去年复习阅读的过程中所总结的一整套提高阅读分数的方法，完全基于实战的要求，怎么快怎么做，怎么对怎么做，尽量同时保证做到速度和质量兼具。本方法也是去年我在分析了各位大侠提供的各种方法后总结提炼而成。本来去年就想写来和大家讨论一下，但后来一想，这毕竟几乎只是理论上的分析（总结出来时留给我练手的真题实在不多了），而且并没有在实践（考场上）中运用过，于是作罢。而去年年底的考试证明，我的方法的确是有效的，做到了速度和质量的兼具，四篇阅读用时不到一小时（这个对提高总分具有决定性的作用），质量算不上满意但也还过得去，总共错四个，我后来分析有两个应该是不应错的（情绪波动了吧，可见心情不平衡是个很要命的东西），就是第二篇的两个。其实在去年复习后期做真题的时候我用此法的记录是用时一个小时整，错了两个。我想这样的成绩对于绝大多数普通的考生（牛人除外）而言还是很有吸引力的吧。
下面就系统的讲讲我的复习和做题方法。
首先跟大家要讲讲考研用书问题，我认为有两本书是必不可少的，第一本当然是所谓的黄宝书，理由我就不说了，反正大家都用，你也用，一定错不了。第二本是教育部出的，叫做《全国硕士研究生入学统一考试：英语(1)、(2)考试分析(非英语专业)(版)》， 在我看来，这是一本最重要的书，黄宝书可以不要，红宝书可以不要，五颜六色的宝书都可以不要，你单单是这本书不可以不要，问：为什么？答：因为这是出题人写的答案。完！考试嘛，你最重要的是掌握出题人的思路，出题人的想法，而不是什么黄宝书的想法，绿宝书的想法，统统不重要。更要命的是，这本书会告诉你老师是怎么判分的，你怎么做不重要，我们怎么改才是重要的。还有就是星火的考研词汇了，这是一本很好的词汇书，绝不仅仅限于考研时使用，大概7000多个，当然是全背最好，不过这个要求极高，需要你尽早的准备，如果时间不够那就需要有侧重点的背，怎么背，我待会会慢慢说。此外还有很多其它的书，我的观点，一句话，书不在多而在精，以上三本就足以。关于阅读的拓展，有人觉得真题太少不够做怎么办，要不要买，买什么好，我的观点，有时间有精力就买本看看文章，可以帮你找到读外刊的感觉，至于题目还是不要做的好，它会从出题思路上误导你，出题人耗时几个月才能出四篇阅读，你几个月出150篇甚至还要多，你多牛？何况你没人家出题人牛，那这题目的质量……你懂得！正如某大侠说的“你要是真从模拟题里面总结了做题的技巧那才是真的悲剧了！”
第二，为什么大家都会觉得考研英语阅读特别的难呢？为什么我总感觉看懂了文章却做不对题目呢（我面对这种情况曾经相当郁闷）？这些貌似抽象的问题的解决对于你真正了解考研阅读的出题解题思路相当重要。在我看来，大家之所以会觉得考研阅读难，读懂了做不对，根本原因在于大家还在用以前做四六级阅读甚至于在用做高考阅读的经验做考研阅读，岂料这真的是抱错了大腿。在考研英语这座大山面前，你唯一要做的是放低身段，重新去审视去总结新的经验。此阅读非彼阅读是也。
第三，也是最重要的一点，就是我们到底该怎样做阅读题？拿到一篇阅读在手我们应该怎么去操作？从哪开始下手？有什么规律可以寻找吗？其实，一篇阅读说到底就是五个选择题罢了，既然是选择题那就要用做选择题的方法来做，而不是真的让你先阅读再理解最后再做题，如果不是在考场上这样做当然也可以，而在考场上那你就要反过来。
1.先读题是正解，读题的重点在于定位，也就是说在题干中找到关键词然后在文章中中确定需要阅读的位置，这是做阅读题的第一步也是最关键的一步，要做到不遗漏重要的关键词，关键词除了地点人物外，时间也是，而时间recently,now等都是大家容易疏忽的地方，殊不知，这种考察不同时间出现的不同观点也是常用的出题手法之一。我把这个起名叫“穿越型”。还有其它类型稍后再说。
2.定位完成后，接下来该读文章了，读哪里的问题解决了，可是该读多少呢？我认为，这正是考研阅读区分其它考试阅读的鉴别点，通过分析历年真题可以发现，对于考研阅读来说，多读无益，有时候甚至只需要读和关键词最接近的几句话就足够了，最多读一段，因为和其它考试正确答案往往在段末的but之后不同，考研阅读的正确答案往往就在最接近关键词的地方。关键是看你会不会从中挖掘出更多的信息点而已，关于这一原则，不懂不要紧，我会结合真题来向大家说明。这一特点在的试题中表现的特别明显，有好几个难度颇高的题都是这样的情况，答案几乎就在一段的开头几句。顺便提一句，个人认为近十年以来的真题，出的最有水平的就是和的真题了，10年的特点在于虽然每题难度较为均衡，但是不仅题目难，文章也颇具难度，不熟悉英文表达方式的或者没有一定的背景知识的同学真的是无法应付。而05年的特点在于虽然文章不难，但是题目的刁钻程度简直超乎想象，比如第二篇的第一题，看似简单，却陷阱从从，这个以后再详叙。
3.还有就是may法，这个大家可能都知道，但是我去年曾听到过一个说法，说may法这么老套，已经过时了，出题人不太可能会再用了，有这种想法的人真是，一句话“too simple，sometime naive”，你研究一下10年的题目，就知道答案带may的题目还有两个呢！殊不知出题人在这种题上没有太多的选择，因为一种观点表述上是不能太绝对的，一定会留有余地，四平八稳的，不能带有过强的感情色彩和倾向，一个表述上极端的观点是站不住脚的，很容易受到攻击，所以这种may法永不会过时，虽不至于一看到may就选（有时候有两个may），但是不论何时何地，带may的选项都值得你重点考察，甚至于我们还可以引申一下，所有带有可能，似乎等等词义，就是和may意思相近的'词或短语的选项都是值得我们重点考虑的，比如be likely to,possible等等。
4.通过分析真题的解题过程，我还发现，大多数题目的四个选项当中有两个是相当容易的排除的，最后的甄别点一般都落在剩下的两个选项上，这时你就需要集中火力用各种手段再排除一个，这个规律看似没什么，但是我觉得值得重视，因为人在考场上的时候，考生一遇到困难就容易重复的盯着四个选项看来看去，哪个看着都对，却又哪个都不敢选，这样无疑会浪费掉大量的时间，而且在这样一种矛盾急躁的心态下，最终你的选择还很有可能是错的，所以如果你能够记得这个规律果断的排除两个铁定错误的答案，你的心情就会平衡不少，心情一好，正确率自然就上去了。说白了，这个规律可以在你心态不平衡时拉你一把。
5.在分析下历年真题的答案可以发现，真题共40篇，有些篇的答案分布都是abcd+abcd中的一个，有几篇是的答案是两个字母分别出现两次+另外两个子母中的一个，绝不会出现某一个字母出现三次或以上的情况。这是个很有用的规律，而且和may法一样永不过时，虽然考试专家知道有人在利用这个规律，但也不会抛弃，因为他这样做可以从最大的概率上防止有人五个都只填一个字母还能的高分的情况。不过要提醒的是：这个规律的成功运用依赖于你整体正确率的提升，否则只能是弄巧成拙。所以，这个规律的运用一定要慎重慎重再慎重，如果用的好，就可以帮助你审视前面做的题，比如我们发现还剩一题，还有a没有选过，但这题的a我们已经确定排除了，那么我们一定需要回过头来看看前面几题的a是否被我们忽略了。我在考场上就运用了这个方法，结果显示效果还不错。
当然，这个毕竟属于蒙猜类，绝对无法做到百分百有用，因为毕竟存在两种答案分布，不过通过我的统计，在大多数情况下还是有效的。对于这个不用太纠结，毕竟是考研，毕竟是选拔性的考试，没什么可以做到百分百，能做到百分之九十就不错了，这种蒙猜法，弄对了就对了，错了就认了。
6.另外我还发现，往往难题都是每篇的前两题或者最后一题，我猜是否有先来三板斧把你打晕了再说的意思，反正不管它是什么意图，你了解了解也有助于你在考试时稳定情绪，不要觉得自己怎么第一题好像都不会做，从而影响自己的心情。遇到了难题，最好的办法是留到最后，先用用第五条规律看看行不行，再按常规的方法看看，实在不行就放弃，不用心疼，毕竟是考研，毕竟是选拔性的考试，你要知道你不可能弄到百分百（有些题事后分析，的确是你怎么分析都是不行）。
这几条规律可能大家多少都听说过，不过要用好还要大家有意识的长期练习。我认为这个方法的核心是第一，二条和第四条，因为这三条告诉你该读哪里和读多少，也就是你的火力应该集中在哪里，第一，二条讲怎么读文章，第四条讲怎么
教学心得：选择性阅读的实践应用
现在的书籍越来越多，面对如此庞大的书籍，我们不可能每一本都去认真阅读，因而选择合适的阅读方式变得越来越重要。我们将以《钢铁是怎样炼成的》为例，来探讨怎样引导学生阅读名著。
《钢铁是怎样炼成的》是俄国世界文坛上的经典著作,是一部励志作品.，作者是奥斯洛洛夫斯基，是坚强的战士。有这么一个年轻人，他少年时就参加革命，拿枪和敌人殊死作战，留下满身伤痕。战争结束后，他拼命工作至全身瘫痪、双目失明。因此，他曾失望地想过自杀，但终于凭借顽强的意志，克服了常人难以想象的困难，花三年时间写出这本长篇小说，证明了自己生命的价值。这就是苏联作家尼古拉・奥斯特洛夫斯基的经历，也是小说的主人公保尔・柯察金的.经历。这本书，几乎可以看作是作家的自传。
面对这样一本厚重的书，全篇仔细阅读是十分浪费时间的事情，这时我们可以引导学生使用选择性阅读的方式，来完成这部名著的阅读。我们可以从目的、兴趣、问题等方面引导学生加以选择。在选择性阅读中，目录是一个很好地帮手，要引导学生学会使用目录，快速找出自己需要的内容和问题。
从不同的目的引导学生选择不同的内容进行精细阅读。例如《钢铁是怎样炼成的》是课标要求必读的名著之一，学生要与课内学习沟通衔接，目的就是了解文章的大致内容、理解保尔的精神。因而就要关注与课内关联度较高的内容，这时我们可以从目录入手，学生在了解大致内容后，选择课内的重点人物保尔，通过仔细阅读研究保尔这个人物，了解整本书的线索和精神，感受主题，重点记忆重要情节，悲惨童年、参军入伍、负伤、实名、最终战胜自己、创作成书。如果目的是了解战争的残酷，则可以重点阅读第六章《驰骋疆场》，略读其他部分。如果想要感受主人公坚毅的精神，则可以直接从第二部分开始阅读，略过第一部分等。如果目的是写读后感，则从前言以及最后两章保尔最不屈之处入手，仔细阅读，完成阅读任务。
此外，还可以引导学生从兴趣入手，不同的学生对不同的内容感兴趣。例如有的学生对战争非常感兴趣，可以从第二部分参军开始仔细阅读；有的学生对爱情感兴趣，就可以重点研究保尔与冬妮娅、丽达、达雅之间发生的事情；有的学生对保尔的精神所叹服，则可以重点阅读最后两章，保尔战胜病魔以及开始新生活的经历。选择不同的问题阅读的重点也不相同。例如关注童年问题，就可以重点研究保尔的童年对他日后生活的影响；如果关注保尔的勇气，就从第二部分参军后开始认真阅读；如果要研究作者的写作方向，则可以根据这部作品是作者自传来研究主人公保尔的经历；如果想要了解共产主义、共产人士的革命等问题，则重点关注作品中的共产人物，例如朱赫来等。
但是选择性阅读的前提是需要学生了解大致内容，在看书前经过深切思考，有明确的目的或方向，才能高效率完成阅读。
总之，选择性阅读是一种目的性很强的阅读方式，在阅读之前学生必须有所思考，从自己感兴趣的方向入手阅读，有所取舍。
时间过得真快，茫茫碌碌中已近年末，转眼间我接管食堂的时间又过了一年。
回顾过去的每一天，我作为一名食堂管理员，深感到责任的重大，工作压力之沉重。因 为我所从事的工作质量，很有可能会影响到全体职工的身心健康。所以，为了扬长避短，今 后能把工作干得更好，现就一年来的工作情况总结如下
第一、今年以来， 我公司的各项生产经营活动和整体工作大局呈现出了前所未有的紧 张繁忙景象。在此情况下，我们食堂的工作节奏和各项管理、生活服务工作如果不能够紧紧 地跟上我公司快速发展的大好形势， 必将愧对我公司领导的信任和支持， 也无颜面对辛勤奋 战在各项工作第一线的广大干部和员工。因此，我们把切实做好各项生活综合服务工作，当 作贯彻全年奋斗目标和落实科学发展观，坚持以人为本，关心职工生活，为广大干部员工办 好事、办实事的重要方面切实抓紧抓好，使职工食堂真正成为“职工之家” 。特别是我们能 够紧密(这里可以加公司的名字)的整体工作大局，密切联系本单位的实际情况，坚持对食 堂员工进行“生活服务无小事”“做好各项接待和为员工服务是我们的本分”等项教育，使 、大家从思想上认识到了做好本职工作的重要性， 从而自觉地投身到各项服务工作中去。
今年 以来，职工食堂的所有工作人员，都能以(公司名字)的大局为重，尽心尽力地做好各自的 本职工作，受到了领导和员工的称赞。
第二、作为一个集体食堂， 食品卫生安全是关系到每一位公司职工、领导身体健康 的大事。首先，我们要求每位食堂工作人员上岗前,都要进行上岗前的体检，对体检不合格 者不於上岗。食堂是公司职工用餐的地方，也是对疾病最为敏感的地方，为了使全体职工都 能心情舒畅的放心用餐，作为食堂的工作人员，我有责任有义务搞好食堂的卫生工作。不定 期对工作范文人员进行思想教育、贯彻落实食品卫生法的要求等。通过学习，提高工作人员在工 作中的服务质量和意识。切实做好食堂的食品卫生、餐具的“一洗、二冲、三消毒”工作， 工作台做到随用随清，每周对厨房一次大清扫。如发现工作中有不到位之处立即指出，勒令 改正及时到位。全体工作人员能够认真做好本职工作，明确职责、各司其职、服从分配、随 叫随到，保证了职工的工作正常运转。
第三、每天，我一有空闲，就下厨房巡视，与食堂 人员取得沟通联系， 对食堂工作方面的所需或不足， 作详细了解， 如有不周， 及时作好调控。
如卫生情况：由于用餐人数多，食堂职工工作压力大，使大家身心疲惫，有时没能够及时、彻底地将卫生打扫干净， 物品的摆放也不够整齐。
为了及时调整好工作人员的心态改变当前 状况，作为食堂管理员的我积极为食堂出谋划策，指挥食堂职工和他们一起工作。在食堂职 工的积极努力下使食堂的天花板、墙壁、灶台、蒸箱等焕然一新，地面、库房等一尘不染。
厨房有了明显改观，良好的工作环境使全体食堂工作人员更加心情舒畅，干劲更足;同样， 良好的就餐环境， 也给全体就餐人员带来了愉悦， 使得全体职工能够将饱满的精神投入到工 作中去。
第三、把住食品进货也非常重要。
(公司人员数目)人用餐需要经常外出采购各种食品， 如：肉、菜、蛋、禽、主、副食等。由我和采购员一同去采购,严把食品质量关，没有“检 疫证”“食品卫生许可证”的食品一律不采购，存放时间长的、变质变味的统统拒之门外， 、严防食物重毒事件的发生， 切实保证每位职工的身体健康。
在此期间在我食堂用餐的人员及 职工无发生任何肠道疾病和食物中毒事故。
食品卫生方面做到不能长期存放的蔬菜， 食品每 日采购、可长期存放的食品定期采购。
第四、一年来接待了， 大小用餐共计十余次。及时、准确、顺利地完成了用餐接待工作， 给各级领导留下了良好的印象。同时确保了职工的正 常就餐。
第四、在菜谱的安排方面
1、首先对大多数职工的饮食习惯做到心中有数，有计划的制订每天菜谱，因为食堂就餐的 人较多，不能 100%的达到人人满意，但能保证 80%以上的人员满意; 2、职工喜欢的菜品，在不增加费用的前提下，可以多采购一点，采用较贵的菜和一般价格 的菜合理搭配，做到同一菜品一个月最多吃两次。新鲜蔬菜每个星期也能保证一次; 3、合理利用菜品的多种用途，不浪费任何一种菜品，如炖萝卜时，萝卜皮和萝卜帮可以做 成泡菜，白菜帮大家都不喜欢吃，但做成泡菜职工就很喜欢吃了;泡菜除了凉拌，还可以回 锅，也是一道非常不错的佐饭菜;芹菜叶子可以凉拌，可以和红萝卜一起炒;员工的菜品丰 富了，同时费用也就降下来了; 4、在节约成本方面：食堂一直以来都是坚持把肥肉和瘦肉分开放。肥肉既可以用来炼油炒 菜，也可以放在菜里一起炒。这样一来不仅节约了炒菜的油，也让员工感觉不到肥肉的腻。
第五、就餐方面，我们没有停留在使职工仅仅能够吃饱那种一般化的水平上，而是严格 按照领导的要求，在服务态度和饭菜质量上多下功夫。现在，职工食堂一日三餐供应，每顿 除米饭、馒头外，还增加了包子、饼、花卷，早点还增加了油条、豆浆，每天坚持每顿都为 员工准备小菜、汤、粥 ，并坚持平均一月吃一次饺子。每天的食谱和菜谱，予以公布，便 于接受大家的监督。
第五、在菜品和库房的管理上，各种货物进食堂仓库，都必须进行验收，登记在册。
食堂用一切货物包括调味品，都会根据可领料数量签发，科学、合理地贮存食品，冷菜库、粮食库、调味料库经常进行盘点、清库，食品按首进首吃的原则，以防止变质，或造成不必 要的损失。在食品贮存场所禁止存放有毒、有害物品及个人生活物品。
第六、加强卫生管理，增强忧患意识。
食堂卫生是隐患的源泉、发源地。
在卫生管理上我们坚持每周工作例会， 做到警钟长鸣， 增强职工的忧患意识， 尽可能地把隐患扼制在萌芽状态;我们要求每一位食堂职工必须做到
(1)注意个人卫生，勤理发、勤剪指甲、勤换衣服、勤洗澡，不留长发、小胡子，开饭 先洗手。
(2)食堂内外实行定人、定点、定时间、定要求。必须做到每日清扫，对每日产生的垃 圾杂物，日产日清随时打扫。周末进行大扫除。
(3)各种餐具、笼布、机械等要洗刷干净，做到木见本色，铁见光，用后摆列整齐，生 熟用具严格分开，不得混用。
(3)开饭时不准吸烟，不准面向食品说话、咳嗽等。
食堂全体工作人员能够认真做好本 职工作，明确职责、各司其职、服从分配、随叫随到，保证了食堂工作正常运转。 第七、设备管理规范、保证安全。食堂是消防安全的重点部位。因此，食堂每日用液化 气、油明火等制定了相关的操作规程及使用办法。各项设备都设置了专人负责，并能做到定 期维护保养杜绝一切完全隐患。
今后的工作打算
一是要进一步认识做好食堂服务工作的重要性和必要性。在思想认 识上要再深化、再提高，并将思想认识转化为具体行动，千方百计，创造好的条件，更进一 步办好职工食堂，以方便干部职工就餐。
二是要不断强化管理，食堂服务工作上档次。
三 是积极负责，认真搞好食物安全和卫生工作。食堂管理工作千头万绪，最根本的工作要求就 是要对广大干部职工的生命健康安全负责。
因此，我们一定要认真贯彻《食品卫生法》 ，把依法加强食品卫生管理和各项生活综合 服务管理工作作为头等大事，列入重要的管理日 程，并做到责任到人，抓紧抓实，抓出成效。在领导直接关怀和指导下，通过食堂全体员工 勤辛的努力，食堂饭菜质量、花色品种、卫生状况、设备的正常使用效率有根本性的改变。
尽管如此，由于本人水平有限，有许多工作做的不足，仍然还存在一定的差距，对食堂管理 还不够精通，这也证实了我在食堂管理方面上的欠缺，我会在接下来的工作中，加大力度对 自身的管理及素质的学习，规划好工作计划等等。同时，我们食堂对照卫生要求，还应进一 步完善软。
硬件建设， 对食品的采购、物品的损耗加以控制， 确保职工吃到价廉放心的食品。
我深深感到食堂管理工作是一项长期、细致、艰苦的工作，只有认真、踏实地做好工作，才 能保质保量、万无一失。
总之，食堂工作正在日渐步入正常化，正规化，优质化，食堂工作人员也正在不断 努力，逐步形成一个爱岗、敬业、务实、奉献与合作 的团队，共同为项目事业的发展而默默奉献。
尊敬的各位领导、同志们:
一年来，在上级领导的关怀、指导下，在全体员工的帮助配合下，我圆满地完成了所分管的各项工作任务，下面从三个方面向各位领导和同志们汇报如下:
一、自身建设与主要业绩
今年以来，我根据自身工作实际需要，坚持理论学习不放松，一是始终坚持共产党员先进性教育的学习及时掌握党在新时期的路线、方针、政策，认真领会”十七”大精神实质，并将其贯彻落实到工作实际中;二是加快知识更新，提高能力水平，我作为一名共产党员，注重学习各级领导的优良作风，学习先进员工的智慧和经验，学习经营管理知识和技能，不断提高解决实际问题和做好本职工作的能力，努力使自己成为本岗位上的行家里手，尤其是努力提高自己的政治素质，能够较好的掌握员工的思想动态，做好员工的思想政治工作，能够做到公道正派、服务热情，在员工中树立了好的形象;三是当好经理的助手，自学维护班子团结，能够从大局出发，为搞好服务部各项工作出主意、想办法。
二、严格执行各项规章制度，做好分管工作
在工作中，我首先能够做到摆正自己位置，按照领导要求完成各项工作任务，在工作中能够作到严格把关，以精益求精的态度对待工作，同时也注重倾听职工群众的意见，群策群力的把工作作好。
作为副经理，我负责分管职工食堂的工作，中心食堂承担着700多名职工和领导的就餐及接待任务，饮食安全的重要性显而易见，不能有一丝疏忽;为此，我组织制定了各项管理制度和措施，从采购、验收、入库、出库等各个环节严格把关，做到万无一失。同时，在饭菜的花色品种上，我组织厨师及相关人员认真制定每周班中餐及窗口餐食谱，努力做到品种不重复、花色时时新。在接待任务工作上，我们根据各项接待标准，制定出菜谱，做到了标准虽有高低，但质量、口味不变的原则。__年年10月，生产服务中心食堂改造工程完工，新购置了一批高性能、高科技的设备，为此，我本着硬件升级、软件不能落后的原则，由供货商对厨师、服务员进行设备使用培训，使员工全面掌握各类设备的使用方法和操作规程。同时聘请专业人员对服务员进行了礼仪培训并严格进行筛选，把讲礼仪、懂服务的人员应用到工作岗位上，使食堂的服务达到了规范化。
突破新托福阅读之基础理解和篇章应用
新托福考试阅读部分约为60到100分钟，包括3到5篇文章，每篇650至750个单词，每篇对应12至14道试题。题目类型包括：图表题(schematic table)，篇章总结题(prose summary)(从给出的选项中选择能够概括文章内容的句子)，词汇题(vocabulary)(在一定的上下文中)，指代关系题(reference)，简化句子题(sentence simplification)，插入文本题(insert text)，事实信息题(factual information)，推断题(inference)，修辞目的题(rhetorical purpose)以及否定排除题(negative factual information)(例如，下列各项均正确除……之外。)在完成答题的过程中，同学们可以使用“复查”功能瞬间找出没有回答的题目，而不必每道题都检查一遍。
从两大题型入手突破新托福考试阅读部分可以概括为两种题型，包括基础理解题和篇章应用题。基础理解题重点考查考生对基础项目的理解，特别是考生根据文章的词汇、句法和语义内容理解把握重要信息的能力。具体分析起来，新托福的基础理解题除插入文本题和修辞目的题外，主要仍是旧托福出现过的传统题型。
篇章应用题不仅仅要求根据词汇、句法和语义内容理解具体的点和大意，而且要求认定文章的结构和目的。对全篇有系统深入的理解，从而进行重构是篇章应用题的关键目标。它要求考生能从文章提取和记忆重要的信息并将其应用在新的情境中。如果考生能在头脑中抽象出一个框架，他就必然能根据课文重构中心思想和相关重要信息。
托福阅读素材之慢艺术
Slow art is art created or presented in a way that encourages unhurried viewing and deep contemplation; a work of art that unfolds over along time.
“慢艺术”是为了鼓励人们从容观看和深思而创造或展示的艺术，是让你花长时间去欣赏的一件艺术品。
Famous art critic Robert Hughes wrote that “Wehave had a gutful of fast art and fast food. What weneed more of is slow art: art that holds time as avase holds water; art that grows out of modes ofperception and whose skill and doggedness makeyou think and feel; art that isn't merely sensational, that doesn't get its message across in 10 seconds, that isn't falsely iconic, that hooks onto something deep-running in our natures.”
著名艺术评论家罗伯特?休斯曾写道：“我们已经受够了快艺术和快餐。我们更需要的是慢艺术：那些能承载时间的艺术，就像花瓶能承载水一样;那些领会了各种感知方式，灵活又固执地让你去思考和感受的艺术;那些不只带来一时震撼，也不会在10秒内迅速传递信息的艺术，这种艺术不是虚假的偶像文化，而是直抵人性深处的真实。”
A number of museums now offer “slow art” tours or days that encourage visitors to take their time. Rather than check master works off a list as if on a scavenger hunt, you can make asprawling museum digestible and personal by seeking out only those works that dovetail with your interests.
不少博物馆现在都提供“慢艺术”游览项目或鼓励游客从容观赏的“慢艺术日”。你不必像食腐动物狩猎一般把大师杰作飞速地一览而尽，而是可以找出那些对你口味的作品，然后慢慢地去消化吸收，让你的博物馆之旅变得个性化。
托福阅读真题原题+题目
As the twentieth century began, the importance of formal education in the United States increased. The frontier had mostly disappeared and by 1910 most Americans lived in towns and cities. Industrialization and the bureaucratization of economic life combined with a new emphasis upon credentials and expertise to make schooling increasingly important for economic and social mobility. Increasingly, too, schools were viewed as the most important means of integrating immigrants into American society.
The arrival of a great wave of southern and eastern European immigrants at the turn of the century coincided with and contributed to an enormous expansion of formal schooling. By 1920 schooling to age fourteen or beyond was compulsory in most states, and the school year was greatly lengthened. Kindergartens, vacation schools, extracurricular activities, and vocational education and counseling extended the influence of public schools over the lives of students, many of whom in the larger industrial cities were the children of immigrants. Classes for adult immigrants were sponsored by public schools, corporations, unions, churches, settlement houses, and other agencies.
Reformers early in the twentieth century suggested that education programs should suit the needs of specific populations. Immigrant women were one such population. Schools tried to educate young women so they could occupy productive places in the urban industrial economy, and one place many educators considered appropriate for women was the home.
Although looking after the house and family was familiar to immigrant women, American education gave homemaking a new definition. In preindustrial economies, homemaking had meant the production as well as the consumption of goods, and it commonly included income-producing activities both inside and outside the home, in the highly industrialized early-twentieth-century United States, however, overproduction rather than scarcity was becoming a problem. Thus, the ideal American homemaker was viewed as a consumer rather than a producer. Schools trained women to be consumer homemakers cooking, shopping, decorating, and caring for children efficiently in their own homes, or if economic necessity demanded, as employees in the homes of others. Subsequent reforms have made these notions seem quite out-of-date.
1. It can be inferred from paragraph 1 that one important factor in the increasing importance of education in the United States was
(A) the growing number of schools in frontier communities
(B) an increase in the number of trained teachers
(C) the expanding economic problems of schools
(D) the increased urbanization of the entire country
2. The word means in line 6 is closest in meaning to
(A) advantages
(B) probability
(C) method
(D) qualifications
3. The phrase coincided with in line 8 is closest in meaning to
(A) was influenced by
(B) happened at the same time as
(C) began to grow rapidly
(D) ensured the success of
4. According to the passage , one important change in United States education by the 1920's was
that
(A) most places required children to attend school
(B) the amount of time spent on formal education was limited
(C) new regulations were imposed on nontraditional education
(D) adults and children studied in the same classes
5. Vacation schools and extracurricular activities are mentioned in lines 10-11 to illustrate
(A) alternatives to formal education provided by public schools
(B) the importance of educational changes
(C) activities that competed to attract new immigrants to their programs.
(D) the increased impact of public schools on students.
6. According to the passage , early-twentieth century education reformers believed that
(A) different groups needed different kinds of education
(B) special programs should be set up in frontier communities to modernize them
(C) corporations and other organizations damaged educational progress
(D) more women should be involved in education and industry
7. The word it in line 22 refers to
(A) consumption
(B) production
(C) homemaking
(D) education
PASSAGE 47 DCBAD AC
托福
东汉许慎所著的《说文解字》（简称《说文》），是我国语言学史上第一部分析字形、说解字义、辨识声读的字典，也是世界上出现最早的、合乎科学精神又具有独创民族风格的字典。它大约成书于东汉安帝建光元年（公元121年），是作者花费了半生心血才写成的。
许慎是古文学派的经学大师，曾被誉为“五经无双许叔重”，他的观点和古文学派其他经学家的观点一样，是主张通过语言文字学（当时称“小学”）来治理经典，以达到“为实”的目的。所谓“为实”，就是从记载经典的语言文字出发，实事求是地探求古人的原意，还它一个本来面貌，而不是以今人之意去妄断古人，使经典失去它原来的真相。这个观点，对研究语言文字和研究经学这两个方面说来，都是唯物的。正因为如此，许慎所作的《说文解字》，便成为一部对阅读古代文献很有价值的字典。
《说文解字》共搜集了九千三百五十三个形体，加上重文（当时的异体字）是一万零五百一十六个。这些形体是按部首编排的，全书共分十四卷（卷分上、下）及五百四十部。《说文》的部首分得比较琐细，次序也比较零乱，今天的人查阅起来是比较困难的。所以新版的《说文解字》后面都附有笔画检字索引，可以按楷化以后的字形笔画去查检。在这一万多字形下面的说解，都分成形、音、义三个部分，排列是先义后形最后音。如：《四下•肉部》“肍，孰（熟）肉酱也。从肉九声。读若旧。”
这个说解的意思是“肌”，本义是“熟肉酱”，形体“从肉九声”，半形半声，是个形声字。声音与“旧”相同。许慎当时没有反切和拼音符号，只用“直音”，也就是用一个同音字来标音。但《说文》的“读若”却不仅仅是标音的，其中包含很多文字现象：（1）标明通行的后出字，如“自，读若鼻”；（2）标明文献上常用的异体字。如“譶，读若沓”（3）标明通行的假借字，如“譶，、读若杜”；（4）标明互相通用的同源字，如“雀，读若爵”，……“肍，读若旧”即属于第三类，“肍”本义是熟肉酱，引申而有“陈旧”之义，但这个意义在文献上写“旧”，不写“肍”，“旧”虽是假借字，但却通行。这些形、音、义的说解，正是对阅读古代文献极有价值的材料。
运用《说文》阅读古代文献时，不要只看本字下的说解，还应注意散见在书中的有关材料。要综合使用《说文》，才能更好地发挥这部字典的作用：
对每字的意义，不但要看本字下的训释，还要看其他地方的有关材料。例如，《十三下•力部》“加，语相增加也”，光看这个训释，很难理解“加”的准确词义。翻到《三上•言部》便可看到“譄”和“诬”都训“加也”。从被“加”训释的两个字，可以了解“加”所以从“力”从“口”，正是以不实之词强加于人，本义是“诬妄”、“诬蔑”。
对每字的字形，也要广为搜集书中的有关材料。例如，《九下．厂部》“厃”下说：“一曰屋也，秦谓之桷，齐谓之厃。”而《六上•木部》“楣”下又说：“齐谓之檐，楚谓之。”综合起来，可以看出“檐”曾有另一个更简单的形体作“厃”。
读音更是如此。只有将有关材料集中起来，才能更准确地明音明字。例如，“麓”的重文作“”，“漉”的重文作“渌”，“簏”的重文作“箓”。这六个字都是形声字，可见“鹿”与“录”常常同时作一对异体字的声母，它们的声音必相同，而且还可证明这两个字常常用作同音假借字。
训义更需要广泛搜集。例如《十四下•巳部》“巳，巳也。四月阳气已出阴气已藏。万物见，成文章。故巳为蛇。象形。”然《九上•包部》包下云“巳在中，象子未成形也。”又如《一下•部》“，菌，地蕈。叢生田中。”而《五下•夂部》夌下云“，高也。”前例可证子巳通用，后证可说明《庄子•马蹄篇》“翘足而陆”的意义（案：陆从声）。
在运用《说文》之前如果能将这些散见的形、音、义材料都集中起来，抄在本字的书头上，可以在解决古代文献阅读中的问题时，收到加倍的效果。
《说文解字》对我们今天阅读古代文献，有什么实际作用呢？大体可分三方面谈：
第一、解决古代文献中的疑难字词问题。
《说文》保存了很多对了解古代生活、古代语义非常有价值的材料，可以在解决古书的疑难问题上提供资料。例如，1973年马王堆出土的帛书竹简，其中有一部《医经方》，《医经方》中的《十一脉炙经》第二种（甲本）记载：“肩以（似）脱，臑以（似）析。是肩脉主治。”“臑”当什么讲？新《辞海》（修订本）根据胡培翚的《仪礼正义》解释作“牲畜的前肢”。这是一种未从根本上训释词义的注解，不能解决《医经方》的这一问题。而《说文》的解释很清楚：“臑，臂羊矢也。”意思是说，“臑”是中医经络学的一处穴位。在肩下触之有羊矢状筋胳之处。因为这个穴位在肩臂处，所以引申为臂，又由人臂扩大为牲畜的前肢。《十一脉炙经》正是用的“臑”的近引申义，即人臂。
第二、了解词的引申脉络，掌握词义特点，辨析古今词义的殊异。
词义是在发展变化中的。多义词的各义项彼此有关联，形成一个系统的义列。这个义列的出发点是词的本义，也就是与字形一致的那个意义。本义显示了词义的特点，并且决定了引申的脉络。而《说文解字》正是贯彻形义统一的原则，从形体出发来解释本义的。所以，运用《说文解字》，不但可以准确掌握词义的特点，从而了解词义引申的脉络，以便对古代文献作出恰如其分的解释，还可以避免用现代汉语的词义去附会古代汉语，以致弄错原意或闹出笑话。有些现代人写的古体诗或来源于秘书工作古代文献的成语，在用词时也常常用的是古义，也需要用《说文解字》这样的古代字典来解决词义问题。例如前面所说的“加”字，《说文》训“语相增加”，又以“加”训“诬”，便可以看出它的本义不是一般的“增加”，而是用不实的言词强加于人。这样，我们便可更加准确地了解“欲加之罪，何患无词”这个成语的含意，也可以了解中学语文课本中《曹刿论战》一文“牺牲玉帛，弗敢加也”的“加”为什么当“以少报多”讲了。又如，鲁迅先生所说的“横眉冷对千夫指”的“横”字，如果用今义来解释，就很难讲通。眉毛本是横的，“横眉”如何与“冷对”相联呢？查《说文》便可知道“横”是“阑木”（见《六上•木部》）也就是栏门的木头，引申为凡以木遮拦都叫“横”。《二上•口部》“告”下说：“牛触人，角著横木，所以告人也。”这里的“横”是挡牛的。“横”由此又引申出两方面的意义来，一是“纵横”义，一是“阻挡”义，韦应物诗：“野渡无人舟自横”，正是说船身自由漂泊，处于阻挡水流的方位。“阻挡”也就是不顺、不听从，“横眉冷对”的“横”用的正是此义，是形容眉目的神情的：尽管面对千夫所指，眉目却显出不屈从的坚韧态度，给以冷遇，这才是这句诗的原意。后人因不理解“横”的词义引申脉络，便以“横眉厉目”的“横”附会为“纵横”义，又改为“横眉立目”，未免不得要领。
第三、掌握古代文献用字的规律，以排除文字障碍。
阅读古代文献，最难的是掌握词义，而掌握词义的障碍又往往在文字上。文字是记录语言的，古汉语大多是单音词，一个字就是一个词，所以读书时人们往往按字来理解词。但是在古代文献里，字和词的对当关系并不那样整齐，有同一个词却写不同的字的，也有不是一个词却写同一个字的，还有为这个词造的字偏去记录跟他无关的词的。这是因为汉字是表意文字，每个词都造一个字太烦琐了，就出现一种造字的假借现象，明明该造一个字，却不造了，用一个同音的字代替。这样，一个字形就记录好几个词。而写字的人也不是那么拘泥于造字人的意图，常常有拿同音之字互相借用或互相通用的现象。这样一来，读古籍的人按字面意思去了解词义就常会发生错误。而《说文解字》一方面严格按形义统一的原则来讲本字、本义，一方面又用各种方式指出古代文献用字的规律，这就给了我们一把排除文字障碍的钥匙。
例如，《史记•鲁仲连邹阳列传》“世以鲍焦为 无从颂而死者，皆非也。”“从颂”不好理解。查《说文》“颂，皃也。”重文作“”。而《七下•宀部》“容，盛也。”重文作“”。可见“容”与“颂”同音（“容”又从“公”声，“颂”又从“容”声）。“容”训盛义为“容纳”、“包容”，本来没有“容皃”的意思，而“颂”训“皃”，“容皃”的“容”正是“颂”的借用字。可见“从颂”就是“从容”。“从容”的意思就好理解了。又如，今天有“衣冠楚楚”的成语，而《说文•六上•林部》“楚，丛木，一名荆也。”与“衣冠”连用，义不可解。而《七下•黹部》“，合五采鲜色。从黹虘声。诗曰：‘衣裳’”。“”与“楚”古代刚好同音，可见今天的“衣冠楚楚”来自《诗经》，“楚”是“”的借用字，“楚楚”就是衣饰色彩鲜亮。
所以，尽管有了许多现代编写的字典辞书，还有了新编的《辞源》、《辞海》，在阅读古代文献时，有时还少不了运用《说文》。《说文》应当是从事语文工作和经常阅读古代文献的同志所必备的一部工具书。
阅读策略在大学英语阅读教学的应用
通过调查分析了非英语专业大一学生阅读理解能力,探讨运用阅读策略提高阅读效率.在阅读理解教学中,从词汇记忆、阅读教学模式的.改变等方面训练学生运用阅读策略.结果表明,阅读策略的训练显著增加了学生词汇和句义推理、概括总结、仔细阅读的能力,提高了阅读理解的效果.
作 者：苟晓琴 屈一泓 作者单位：西安工程大学,人文学院,陕西,西安,710048 刊 名：西安工程科技学院学报 ISTIC英文刊名：JOURNAL OF XI'AN UNIVERSITY ENGINEERING SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： 21(2) 分类号：H319.3 关键词：英语 阅读策略 阅读理解 教学模式提问在英语阅读课堂中的应用
在如今的'信息时代,能够直接阅读英语书籍、报刊、杂志、网页及商业信函、单据,并从中获取必要信息,已逐渐成为中职毕业生就业的必备技能.在目前我们缺乏直接听、说英语的情况下,英语阅读课仍是提高中职学生英语阅读能力的重要途径,在中职英语教学中占据主导地位.因此,如何上好英语阅读课是中职英语教师普遍关注和研究的重要课题.笔者根据教学经历,试探讨如何运用提问的教学手段提高英语阅读课的教学效果.
作 者：李晓航 作者单位：浙江科技工程学校 刊 名：职业 英文刊名：OCCUPATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：一、中西方文化差异
中西方文化差异体现在思维方式、行为习惯、宗教信仰等许多方面。由点及面地了解中西方文化差异，可以帮助我们更好地理解英语文章。
1。思维方式上的差异
西方人讲究“个体的”“独立的”，西方的孩子往往从小就具备较强的自我管理能力，思想上也较为特立独行，力求与众不同，拥有自己的风格。因此他们也更注重个人隐私，要求个人空间。中国孩子对家庭的依赖性很强，自我约束能力较差。中国人遵循古人留下来的传统美德，在孝道上的体现尤为明显，因此有鲜明的长幼秩序。而西方尊重每个独立的人，子女甚至可以直呼父母的名字，也可以像和朋友一样谈论各种话题，这一点在中国是很难做到的。
2。行为习惯的差异
由于社会制度和经济模式的不同，以及地域性的差异，中西方的行为习惯在很多方面均有不同程度的差异。中西方对于闲余时间的分配这一点就尤为明显。例如：西方将健身和举办聚会视为必不可少的娱乐休闲活动。在中国，我们的闲余时间更多用来探访亲友，与家人在一起享受休闲美好的时光。如果约定好拜访时间，中方习惯于提前到，认为这是一种守时和尊重的表现；西方认为提前到达会让受访者不能很好地准备，所以一般会比约定时间晚到几分钟。又如：同样是面对别人的称赞，西方人会大方地接受并表示感谢，中国人则会谦虚地进行礼貌性的回答“过奖了”。
二、中西方文化差异在阅读中的应用
考试中英语文章的特点是思路清晰，文章层次结构分明。西方文化多倾向于独立意识，文章体现了作者的独到见解，因此英语文章的另一个特点就是作者主观意识强烈，文章的内容大多代表着作者的主观意识。所以在理解和阅读英语文章时，跟着作者的感觉走就好。
2。通过掌握中西方文化差异提高阅读效率
中国的英语学习者大多英语阅读效率低，付出大量的时间，却没有达到预期的效果。在阅读英语文章过程中，因为不了解中西方文化差异造成的对英语文章理解不到位或是误解作者想要表达的思想之事时有发生。其实，英语文章的中心思想及观点是非常明确的，但因为不了解中西方文化差异，所以学生在确定中心思想时会比较困难，甚至误解作者的意图。而掌握了中西方文化差异且阅读量丰富的人往往可以根据一篇中等难度文章的某一段内容猜测出文章主题和段落结构，还可以通过文章中涉及的带有西方文化明显喜恶倾向的事物判断作者的态度和立场，这也是在阅读理解中快速确定中心思想的好方法。只有充分了解并掌握中西方文化的差异，才能做到无论是在自我阅读还是做阅读理解题目时，加深对文章的理解，因而大大提升阅读效率。
3。利用中西方文化差异提升阅读能力
就像中国的成语和俗语一样，西方也有许多俚语。例如：“Youarepullingmylegs。”译为“你在和我开玩笑”，“Youaretheappleofmyeye。”译为“你是我的掌上明珠”。了解一定的西方俗语俚语，在阅读中会大大提升自己的理解力和阅读速度，理解文章更得心应手。在西方人眼里，狗是一种忠诚的动物，因此英语文章中带有狗的语言大多数是褒义的，我们可以通过这一点加深对文章的判断理解。另外，龙在中国虽然是吉祥的化身，在西方文化中却是一种恶魔的'象征，是凶猛的，邪恶的。在英语文化中，颜色常用来表示心情。例如：“Iamfeelingblue。”意为“我心情很沮丧。”绿色常用来表示美好的和新生的事物。如“：greenhand”表示“新手”。英语的语言习惯、句子成分和汉语也是有很大不同的。在理解文章时不能只根据表面的意思，也要去理解段落表面背后的真正含义。
三、结论
英语语言蕴含着丰富的文化内涵，不论是教师还是学生，在英语的教学、学习和运用中都不能忽视中西方文化差异的重要性。不断地阅读英语文章、培养英语逻辑思维是锻炼和提升英语阅读能力的有效途径。正是在阅读中，我们了解了西方的文化，对英语的理解和热爱才能提升到更高的层次。把对中西方文化差异的了解运用到阅读理解当中，才能更好地提升英语运用能力和实战能力，从而实现跨文化交际的目的。
拓展阅读中高中语文教学的应用论文
【摘要】语文是高中教学中的一个重点科目。语文科目的教学，不仅在学生的考试成绩中会体现出重要的作用，在学生学习其它科目时以及在生活的方方面面，语文知识也可以帮助学生更好地去理解不同方面的内容。在教学过程中，教师可以应用情境教学等方法让学生提高学习的质量和效率。
【关键词】拓展阅读；高中语文；语文教学
引言
高中语文的拓展阅读教学对于帮助学生去理解课文内容和拓展学生知识面有很大的帮助。在拓展阅读教学中，教师可以基于课本内容去找寻阅读篇目，也可以为学生创设良好的阅读教学情境。
一、高中语文教学中应用拓展阅读的意义
语文是一个包罗万象的学科，其教学内容包含各个知识领域的多方面内容。从教纲的角度来讲，语文学科要求学生拥有识记、理解、鉴赏、表达等能力，这都不是从单一角度教学就能够完全培养出来的。因此，语文教学的内容也不应该仅仅局限在课本中，教师应该基于课本的教学内容，根据学生的实际情况，为学生进行阅读拓展，这对于学生的发展来说，具有十分重要的意义。
（一）拓展阅读有助于学生理解课文内容
我们的高中语文教材中有许多优秀的篇目，比如《祝福》、《烛之武退秦师》、《小狗包弟》等。这些文章对于高中生学习知识、自我成长都具有很重要的作用。然而，由于课本的局限性，很多优秀的篇目都是节选出来的，无法全面地展现在学生的眼前。即便现在网络发达，教师也可以通过备课为学生准备很多的文章的背景资料，可是，这些仍然比不上让学生对文章的全文或全书进行阅读的效果好。学生通过阅读课文选段的原文，可以更全面地理解作者的写作意图以及所表达的思想，这样，学生可以更好地去理解课文的内容。
（二）拓展阅读有助于打开学生的知识面
很多时候，语文学习不是单一的应试性学习，更多的是一种综合能力的培养和锻炼。教师在选择拓展阅读篇目的过程中，也不一定就要选择课文所属作品的文章，也可以找到许多相关的文献来让学生阅读，让学生通过课文中的某一点延伸开去，去理解更多的内容。简单来说，拓展阅读不单单有横向上的拓展，还有纵向上的延伸。当教师通过教材中的某一篇课文，以时间为线索或以流派为划分，为学生选择阅读篇目时，学生所获取的就不单单是对于教材中课文的深刻理解，更有在某一知识点上的深入学习，这样也更有助于让学生从小养成良好的人文情怀。
二、拓展阅读在高中语文教学中的应用方法
拓展阅读是一种十分有效的教学方式，通过上文的论述，我们已经了解到拓展阅读对于高中语文教学的重要性，也了解到学生通过拓展阅读，可以学习到更多的知识。然而，如何选择拓展阅读的篇目，如何引导学生进行拓展阅读，也是我们语文教师需要慎重考虑的问题。
（一）基于课文内容选择拓展阅读篇目
1.考虑学生实际情况
教师想要为学生安排拓展阅读，不能急于求成，必须要根据学生的实际情况来为学生具体安排。在一开始，教师可以挑选一些我国近现代的课文进行拓展，如朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》等。此二篇均是现代文学史上的著名篇目，语言逻辑和社会背景都比较容易让学生理解和接受。学生在查阅相关资料时，也更加容易查到所需的内容。
2.根据学生的实际进展拓展难度
在学生的拓展阅读学习有了一定的进展之后，教师可以逐渐为学生增加难度，为学生安排一些古代文言文的相关篇目，比如，根据《鸿门宴》一篇让学生去阅读和搜集《项羽本纪》相关的资料：很多时候，学生学过某一部著作中的某一篇作品后，并不能够完全理解它。在学习过《鸿门宴》之后，教师再让学生去看《史记》中的其它篇目，学生就能够从司马迁的写作背景、写作意图、写作思路、文风等方面去立体地理解《鸿门宴》这篇课文，同时，学生们在课文中所学习到的知识也可以再运用到其它篇目的阅读中，相互促进。
（二）创设良好的教学情境
很多时候，学生对于教师所安排的一些任务都会有所抵触，这是一种比较常见的现象。教师在进行拓展阅读教学的过程中，应该使用一些与平时上课教学不同的`方法，来引起学生的兴趣，避免学生因抵触而影响了阅读的质量。
1.以音乐带动情绪
比如，教师可以在讲解《林黛玉进贾府》选段的同时让学生去阅读林黛玉的《葬花吟》，在这一篇目的阅读过程中，教师可以尝试为学生创建阅读情境。在阅读课一开始时，教师可以为学生播放黑鸭子乐队的《葬花吟》，让学生听着歌曲进入学习的情境。然后为学生播放87版红楼梦中林黛玉葬花的画面，让学生感受到林黛玉葬花时内心的凄凉。
2.以实际感受带动学习认知
教师可以让学生上台尝试跟着配乐朗读《葬花吟》，让学生亲身体会林黛玉葬花时的心境，通过这首词再去理解林黛玉这个人的内心世界。在学生表演之后，教师可以让表演的学生谈一谈自己在扮演林黛玉去吟诵时的感受。在这样的情境之中，学生对于艺术的感知能力将会更强，更容易去感知作品中人物的心理活动。综上，拓展阅读对于高中语文教学来说是一件重要的事情，教师要在教学过程中选择恰当的方法，让学生在拓展阅读中找到兴趣，学习到更多的知识，培养学生更深层次的人文情怀。
参考文献：
[1]冀临.高中语文阅读教学的策略[J].语文与社会,.
[2]刘毅.课外阅读与课内阅读的配合教学[J].现代课堂教学,.
推理判断题阅读策略的有效应用论文
摘要：新课程标准指出高中英语课程的设计要有利于学生优化英语学习的方式，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。因此，指导英语阅读时，教师要重视阅读方法的传授。
关键词：阅读策略；发散性思维；推理判断
《高中英语教学大纲》规定高中英语教学的目的是：“在听、说、读、写全面训练的基础上,提高初步运用英语进行交际的能力,侧重于培养阅读能力。”这在英语高考试题中得到了很好的体现，浙江省高考英语阅读共计50分，占了整个试卷分值的三分之一。根据英语教学大纲对学生阅读能力的要求,阅读理解的题型分为以下几类:主旨大意,事实细节题，语义理解题和推理判断题。
一、培养推理判断阅读策略的必要性
高三学生经常参加阶段性的英语测试和英语阅读强化训练。测试后如何讲评英语阅读理解值得高中英语教师研究。在讲评阅读理解部分时，一些教师经常采用以下方式：请学生找出文章中对应的句子,然后翻译句子,学生往往“见木不见林”,对整篇文章的理解支离破碎，缺乏整体分析和鉴赏能力，难以把握文本的深层含义。
一般而言，衡量英语阅读效果有两个重要的指标：一是阅读速度，二是阅读理解的准确度和深度。学生常问的一个问题是“为何整篇文章能看懂，可在具体答题时，却连连失误呢?”那是因为一篇文章往往含有字面涵义和内在涵义。
深层次的阅读理解，不可避免地要读懂作者隐藏在字里行间的意思，也就是要根据文章的文字信息去推断文章的深层的内在涵义。正如王佐良先生在谈到词语意义的时候指出：“一个词不仅有直接的、表面的、字典上的意义，还有内涵的、情感的、牵涉许多联想的意义。”
这就要求我们在英语教学中，有意识地培养学生学会一些常用的推理和推测技巧。在有限的课堂时间内帮助学生解除阅读过程中的障碍，掌握正确的阅读方法和技巧，从而有效地培养阅读策略。真正帮助学生成为有独立阅读能力的人，跳出题海，体味阅读的乐趣和成功，为学生的终身发展奠定基础。
三、从设题思路,培养推理判断的阅读策略
推理判断题属于高层次阅读理解题,是一种创造性的思维活动。它必须忠实于原文，要以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，不能凭空臆断，把自己的观点当成作者的观点。推理判断题是高考阅读中的区分题型，在近几年高考中所占比例有逐渐加大的趋势。常见的推理题主要包括写作意图题、作者态度题、结构推断题、出处推断题和结论推断题。
1.写作意图题
技巧点拨：
(1)根据文体类别推断写作目的；
(2)从写作手法来推断写作目的。阅读时要注意各种文体的特点和写作手法。记叙文的写作意图往往体现在故事的结局中。记叙文主要通过写人、记事来表达作者的思想感情。整个语篇往往以时间或事件为线索来组织。
记叙文一般有时间、地点、人物、事件、原因和结果六个要素，仔细研读含有这6个答案的句子，也就抓住了一篇文章的梗概。说明文是用来说明事物、阐明事理的.文体。一般说来，调理清楚，语言简洁。这种体裁的目的是用来向读者提供知识，传播信息，解释现象等。它经常采用举例、比较、对比等写作方法。
议论文的主题句一般会暗示作者的写作意图，因为中心思想是对全文的概括，也反映作者的写作意图。议论文的写作的目的是支持或反对某种观点。议论文经常采用以下几种写作手法：比较和对比法，因果关系法，例证法等。
2.作者态度题
技巧点拨：推断作者的观点和态度必须在通读全文后，依据文章所陈述的细节、事实和表露作者思想和感情色彩的形容词、副词、动词及所举的例子，才能推断出作者的弦外之音。阅读时要特别注意文章的措辞，作者用褒义词，显然是赞成；若有贬义词，显然是反对；若客观陈述，则是中间立场。
3.出处推断题
应对技巧：答题关键在于根据文章中的内容、结构或语言特点来判断其出处。杂志的读者对象明确，特点鲜明。报纸具有新闻的实效性。广告的格式特殊，语言简练。
例如：全国卷II E篇60题Where can we most probably read this text？
A．In a personal diary B. In a science report
C. In a travel magazine D. In a geography textbook
这篇文章主要介绍了斐济的旅游景点，目的是吸引更多的游客到斐济旅游，因此这样的文章应该出现在旅游杂志上。
4.结构推断题
应对技巧：不同的文体构成了不同的结构图式。学生如果越熟悉语篇结构，就越能懂得利用文章中的线索进行积极的思维，根据文章连贯性来推断上下文写作内容。因此有必要了解不同体裁的语篇结构特点和思维脉络。
例如议论文一般由论点、论据和论证三要素组成。各段落通常有主题句、支持句和结论句。人物传记一般以时间为线索,主要涉及到出生的时间和地点,教育情况, 成功的原因以及所作出的贡献 。
例如：福建卷A篇59题：The passage is probably followed by a concluding paragraph about ___________.
A. Zelda’s personal life
B. Zelda’s illness and treatment
C. Fitzegerald’s friendship with Grahan
D. Fitzgerald’s contributions to the literary world.
学生基本上都误选为C，因为最后一段介绍Fitzegerald因妻精神崩溃沉溺于酒精来逃避内心的苦闷，而他的朋友Graham在帮助他摆脱困境。但这篇文章是一篇人物传记。整个的行文思路是birth-education---famous works---? D项是说Fitzegerald对文学界的贡献，与文章的主题紧密相关，并且符合人物传记的常规思路。
5.结论推断题
文章中作者没有直接发表观点,要求学生依据文章所提供的事实来推出其结论或所蕴含的道理。应对技巧：(1）根据逻辑标志词（连接词）进行推理。（2）不可仅根据孤立的句子进行判断，应把它放到上下文中去理解。
启发学生留意逻辑性的曾接语，引导学生主动探究、识别和体会连接词在篇章中所起的逻辑作用。在文章中，可以通过识别先后顺序、因果、比较、对比、转折等上下文逻辑关系判断句义。也可以利用所举的例子进行判断。
利用因果关系作为上下文推理的线索，常见的引导词有：because, for, due to, therefore, consequently，as a result等。利用转折关系作为上下文推理的线索，常见的引导词有however, but, although, in fact, nevertheless, on the contrary等。利用并列、递进关系作为上下文推理的线索，常见的引导词有：and, or, then, in addition, besides等。利用举例作为上下文推理的线索，常见的引导词有：for example, such as, like, for instance等。
例如：例如：2009北京卷C篇66题The underlined sentence “We’re almost looking at the problem through a straw,” probably means that__________.
A. the problem is not approached step by step
B. the researched so far have faults in themselves
C. the problem is too difficult for researches to detect
D. research in this area is not enough to make generalized patterns
根据连接词so, 可见前面讲的是这句话的原因。因为所作的科学研究还是非常有限，所以怎能广泛地运用它们呢？
本文讲述了常见的五种推理判断题的阅读策略，与各位同仁共同探讨。英语阅读策略运用水平的高低对阅读成绩有着显著的影响,阅读策略运用的水平越高,相应的阅读成绩也越好。学生还可以将这种阅读能力迁移到写作，提高谋篇布局的能力。
参考文献：
[1]朱秀华.高考英语阅读理解[M].北京：世界图书出版公司，2009.
[2]王长喜.2010高考总复习[M].北京：华艺出版社，2010.
系统功能语法在阅读训练中的应用
系统功能语法在英语课堂的阅读训练中有积极的'作用.语篇分析能帮助学生掌握阅读材料的整体结构,把握文章主要内容,有助于提高学生的阅读能力.
作 者：瞿小玉 作者单位：南通大学外国语学院,江苏,南通,226300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(48) 分类号：H3 关键词：系统功能语法 语篇分析 阅读阅读训练在小学语文教学的应用论文
摘要:随着新课程改革的不断深入，基础教育阶段愈加重视学生阅读能力的培养。在小学阶段中，语文是一门非常重要的课程，语文阅读则是小学语文教学中的重点和难点，教师应当顺应时代潮流，对小学语文教学方式进行创新，通过新型的教学模式开展阅读训练，以帮助学生提高语文阅读理解水平，从而更好地适应现代化人才的要求。
关键词:阅读方法;小学语文;教学模式
在教育事业不断进步的时代背景下，小学语文教学对教师及学生提出了更多更高的要求。在语文阅读方面，新课改要求教师要培养学生的阅读创造力，充分激发学生对语文阅读的兴趣。基于此背景，教师应适当摒弃传统落后的教学模式，创新小学阅读的教学方法，更好地引导学生学习小学语文课文，增强学生的阅读能力，培养学生的阅读创造力，提高学生综合素质。本文立足于实践，深入探究如何在教育事业不断进步的大背景之下更好地进行小学语文阅读教学。
一、加强学生的语文阅读理解训练
由于中文是母语，一般来说基础的阅读理解对于小学生而言并无太大问题。但当学生阅读到一此内容较为深刻的课文时，还是会有此难度的，这就需要加强学生的阅读理解训练，为日后的语文学习打下良好的基础。教师可以在教学课文的过程中，为学生设置一此难度适当的问题，让学生带着问题去阅读，在阅读中找到答案，以达到更高的阅读水平。例如，教师在教学《卖火柴的小女孩》一课时，可以提问这篇课文的中心思想是什么，卖火柴的小姑娘遭遇如此悲惨经历的原因是什么等问题，引起学生对于课文内容更加深层次的思考，通过反复阅读课文，寻找合适的'答案，从而提高阅读理解水平。在这一过程中，教师应是引导学生阅读，使学生在阅读中得到一此独一无二的自我体会，而不是给出一个固定模式的答案，限制学生阅读思维的发散与创新。
二、教会学生有关阅读方面的有用技巧
在小学语文阅读教学中，教师教会学生有关阅读方面的有用技巧至关重要。教师在进行小学语文阅读理解授课时，应教会学生如何以简洁明了的语言概括出文章的中心思想，如何在较短的时间内归纳出文章的开头、高潮与结局，如何找出承上启下的关键句子。同时教师还应当鼓励学生举一反三，阅读到优美的句子时鼓励学生进行模仿，从而在阅读的过程中能够有效提升学生的写作水平。学生学会阅读技巧，不仅可以提高阅读效率，在较短的时间内获取文章中的有用信息，还可以增强学生的阅读能力，提高阅读水平，同时也增强了学生的阅读信心，从而对小学语文阅读产生更加浓厚的兴趣。
三、增加学生的课外阅读量
在过去传统的小学语文教学中，教师仅以小学语文课本为授课内容，课堂内容较为单一，而且枯燥，不利于学生阅读思维的创新及发散。为了改善这种情况，教师在进行小学语文阅读教学时，可以向学生推荐与课文内容或类型相似的其他课外读物，或是同作者的其他著作，以增加学生的课外阅读量，扩大学生视野，同时也能帮助学生更好地理解课文内容。例如，教师在教学《舍滨孙漂流记》一课时，由于课文内容仅是对整本书进行的概括，教师在授课中不要只局限于讲解课文内容，还可以引导学生阅读整本原著，以这种方式让学生更加全面、深刻地了解这本书所描写的故事，更好地理解这本书的中心思想。在课后教师还可以向学生推荐与之相类似的故事类书籍，可以有效提高学生的阅读兴趣，加深学生对于这类书籍的认识与了解。
四、利用新型教学设备帮助学生更好地进行阅读理解
当前社会发展迅速，教学资源不断丰富，将科技融入日常教学已成为常态。教师在进行小学语文阅读的授课时，可以灵活地运用新型的教学设备如多媒体进行教学，使课堂内容变得更加生动有趣，学生也能通过新媒体更加方便地理解课文内容，活跃了课堂气氛，提高了授课效率。例如，教师在教学《夸父逐日》一课时，可以通过新媒体向学生放映有关夸父逐日的影视剧或动画片，使课文内容以视听结合的形式展现给学生看，将课文内容生动化，使学生能够更好地理解夸父这一人物形象，深刻理解课文内容。通过观看视频，学生也能较为直接地归纳出夸父这一人物形象的品质特点，并且通过这一方式，能够提高学生的上课专注度，收到较为良好的教学效果。
五、结语
在现今的小学语文教学中，阅读训练必不可少，并且愈加注重阅读训练也必然是大势所趋。通过阅读训练，能更加有效地提高学生运用语言的水平及其语文综合素养，为民族语言的发展打下良好的基础。同时，通过合理地加强课内外阅读，增进师生沟通等方式，促进学生的个性化发展，培养学生正确的三观意识和崇高的人文情怀。在这一过程中，更加需要教师的不懈努力，通过对小学语文阅读教学的不断创新，运用灵活多样的教学方式，让学生在阅读中有更多的收获，也让教师获得更好的教学效果。
元认知策略在英语快速阅读中的应用
大量学者研究证实,元认知策略的运用成功与否可以直接影响外语学习的成效,尤其是在阅读能力的`培养中有很大作用.本文主要通过在大学英语快速阅读教学实践中应用元认知策略训练来提高学生的阅读技能.
作 者：施健 王华 作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：元认知策略 大学英语 略读 查读语篇的衔接在英语阅读中的应用
语篇分析是指对连贯口头语和书面语进行超句结构分析,其中最重要的内容是衔接,它表现在语法上为照应、替代、省略等,表现在词汇上为复现关系、同现关系.英语阅读教学可通过衔接手段,培养学生理解、分析、归纳、评判以及推断等方面的能力,从而提高教学效果和学生的.英语水平.
作 者：吴普云 作者单位：扬州大学,江苏,扬州,225000;扬州职业大学,江苏,扬州,225009 刊 名：扬州教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF YANGZHOU COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 27(4) 分类号：H319.3 关键词：语篇分析 衔接 英语阅读 能力培养--一节成功阅读课的探索
广东北江中学 王锦霞
[摘要] 本文从高中英语课程标准中有关阅读教学的理念和要求出发，结合阅读教学的相关理论，从阅读教学的三个阶段读前，读中，读后分析一节基于交互式阅读模式的阅读教学课例。阐述课堂活动中学生与老师之间，与文本之间和与同伴之间的交互活动，倡导交互式模式对外语阅读教学的积极意义和影响。
[关键词]交互模式，知识建构，阅读策略，教学特色
一、阅读教学模式的相关理论
阅读是人们学习第二语言（外语）的重要途径之一。在我国阅读教学的研究主要受到行为主义、认知科学和社会建构主义三种观点的影响。在二语研究中，我们常听到自下而上bottom-up, 自上而下top-down, 和相互作用interactive这三种阅读模式（William Grabe, ）。
传统的自下而上阅读教学模式是通过对字母，词，短语，句子的逐级识别而建构语篇的意义的阅读教学。人们把阅读看成是个解码的过程（Brown, ）。这种阅读教学法引导教师讲解语法要点或逐句翻译，提问操练达到理解的目地。这种阅读教学使学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。其结果，阅读速度上不去，单位时间获取的信息量少，对课文理解片面，阻碍了与外界信息的传递。
“自上而下的图式整体阅读教学模式”一改“见木不见林”的传统阅读教学模式。它认为：“意义来自文章的内容与读者头脑中的某个图式匹配”。强调读者的先前知识在阅读中的作用。它主张阅读时，通过激活相关的背景知识和人脑的知识网络系统，从而产生对文章内容的预期，根据这种预期进行猜测，验证，修正和推断的阅读，最后证实最初的预期。但由于它主张“不管词意”，对阅读理解的处理只是一种为获得信息而进行的阅读，忽视了对词汇识别，语法结构处理等阅读技巧，也不太利于中国学生外语学习。
而随着人们对人类学习过程，认知规律研究的不断深化，基于建构主义的学习理论不断受到重视，它强调了教师为学习者选择和设计恰当的学习环境，即教学环境。这不仅是指物理意义上的学习场所，更涉及学习资源的丰富程度和人际互动因素等。七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E. Rumelhart）等作了大量研究，把图式的概念发展成了一种完整的理论。从他发表了《论阅读的相互作用模式》以来，对交互式模式的研究成为主旋律。这种模式认为，在阅读过程中人们运用两种方式进行信息处理，一种是自下而上的方式，另一种是从上而下的方式。它认为阅读是“自下而上”和“自上而下”两者相互作用的处理过程，强调在阅读处理过程的双向性和交互性。
现在在高中英语的课堂教学中，以上的阅读教学模式都存在。但随着对教学的深入探讨，对教学的不断改革，各种教学模式的相互结合，多元化的教学模式也走入课堂，更注重了教学的交互性，倡导以学生为中心，以实际运用为目的，强调在学中用，在用中学的.教学理念，也更强调教师在阅读教学中培养学生对相关图式的掌握和创设课堂活动中的交互性。
二、交互式阅读模式在高中阅读课中的体现
《英语课程标准》（教育部，）对高中阶段英语阅读技能目标提出如下要求：找出作者要传达的要信息；按要求辨认语言结构、内容、事物发展顺序和程序；辨识内涵的主旨或观念；辨认、辨识、比较事实、证据和观点以及定义和假设信息；对事实和证据进行评价和判断；根据文中所提供的事实和证据得出结论；进行逻辑推断等：而根据高中生毕业要求达到的八级阅 读水平能力中要求1．能识别不同文体的特征； 2．能通过分析句子结构理解难句和长句； 3．能理解阅读材料中不同的观点和态度； 4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理； 5．能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品； 6．除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。这些要求让我们在阅读教学中应有意识地加强阅读能力的训练和阅读策略的培养。
阅读的有效性往往取决于阅读的目的和学生已有的知识。那么我们在课堂活动中如何去激活学生相关的背景知识，达到获取阅读知识，培养阅读技能的目的呢？
下面笔者所采用的人民教育出版社出版的高中英语新课程培训的课程资源予以阐述。教学内容是人教社高中英语选修七Unit 2 Robot 的一堂阅读课Reading ---Satisfaction Guaranteed。
本堂课所在的单元是以机器人和科幻小说为话题，介绍了20世纪世界知名的科幻小说家Isaac Asimov写于1951的Satisfaction Guaranteed。旨在让学生了解科幻小说最大的特征在于它赋予了“幻想”依靠科技在未来得以实现的极大可能，甚至有些“科学幻想”在多年以后，的确在科学上成为了现实。如Isaac Asimov1951年描述的机器人的部分功能已经被应用于现实生活和工作中。本课时所选用的文章讲述了女主人Claire对来到她家的似真人般的机器人Tony所产生的一系列情感变化，从开始的觉得有些抗拒到后来的慢慢接受，最后竟然爱上了这个机器人的故事。从文体来讲这是篇幻想小说，对学生很有吸引力，特别是被搬上银幕之后”I, Robot”，深受欢迎。
在这节阅读课中，教师C很注重在教学的过程中搭建支架，提供支持，培养学生的阅读策略，和让学生勇于提问，积极思考，表述观点，交流信息的能力。在教学中，教师不断鼓励学生敢于幻想，大胆创新，发挥自己丰富的想象力和创作力，
下面笔者将主要从阅读的三个阶段来谈谈这节高中英语阅读课的交互性模式。
(1)阅读前：师生交互---激活背景图式，提供支架支持
教师通过提问T:What is robot？引出本单元学习的话题Robot。接着继续引起学生的兴趣设问Why do robots appear in our life? Where can robots be found in our life? 让学生畅所欲言，发表自己的看法。然后教师通过图片、书籍、影片的展示，极大扩大学生的视野，搭建学习的支架。围绕本单元学习的主题内容，按照“最近发展区”的理论要旨，帮助学生建立相关的知识框架，同时也激发学生的学习兴趣。
此外，因为所教的文章摘自Isaac Asimov所著的Robot Series。教师还放映了根据其著作拍摄的电影I, Robot 的一段影片介绍Three Laws of Robotics,
a. A robot may not injure a human being or, through inaction, allow a human being to come to harm.
b.A robot must obey any orders given to it by human beings, except where such orders would conflict with the First Law.
c. A robot must protect its own existence as long as such protection does not conflict with the First or Second Law.
一则激起学生的学习兴趣,二则为本课时课文的学习做个引入.，不但让学生加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。
(2)阅读中：文本交互---进入情境，设定任务，培养策略。
有了影片的铺垫，教师在让学生读文章前布置了两个任务。T: Which law is the story based on? And find out the main characters in the story. 用阅读文学作品的学习方法来指导学生通过一分钟的快速浏览了解主要人物，并抓住文章的主题意思。
通过阅读，让学生走入到故事的情景，不断地通过设问，追问启发和引导学生。
如在学生回答道：“The story is based on the first law--- A robot may not injure a human being or, through inaction, allow a human being to come to harm”。教师接问到：“What kind of injury is mentioned?”
在学生回答道：“the main characters are Larry Belmont, Claire, Tony, Gladys”,教师也追问：“What are they? And what is the relationship between them?”学生的探究欲和阅读的兴趣被一次又一次的激发。
如果说第一次阅读时粗略地阅读全篇，是为掌握大意梗概，让学生初步了解故事发展的概要而设计的。那么接着教师让学生细读4分钟，即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容，为下面的学生间的设问，回答活动做准备。通过学生间的相互问答，即考察学生是否理解文章内容，又培养了学生勇于质疑的学习品质。可以清晰地看到学生的主动学习，积极思考，问出的问题有浅层次，细节性的(what does Tony look like? Why can’t Tony go out of the house?)，但绝大多数是深层次并有一定难度的，所有的问题都是Wh-questions, 如“why did Tony open the curtain? Why did Tony want to make the room beautiful? Why did Claire ask Tony to go to another room? What can we know about Claire from the story? How did Claire accept Tony at last? ”表现出学生对故事的理解是有一定深度的。
有了总体的对故事梗概的了解，有了对文章细节的问答，最后教师通过True or False（是非判断）的方式让学生对一个改编自文章得小短文的内容描述进行判断，对文章内容的学习做个小结概要并突显了文章中的新词汇，进一步加深印象，又引出下一步对部分单词的学习和扩展。教师对词汇的处理是值得学习的，通过小短文提供语境的方式来呈现并突显重点单词，并通过中英文的词汇定义来解释，并对词汇的词性，例句，搭配等做逐一重点的扩展学习。教师通过这些活动对课文进行多层次的阅读和学习。有自上而下的阅读了解文章大意，也有自下而上的阅读掌握部分词汇的用法。
(3)阅读后：生生交互---发散思维，主题讨论，合作探究
教师为了培养学生的主题概括能力和发散思维能力，采取了以下三个活动。
①设问，理出线索。
教师通过设问“How is Claire’s emotion developed”让学生又重新回顾故事的情景。文章是以Claire对Tony的情感态度的跌宕起伏（refuse- --accpet---trust---proud---love---sad）来展开故事情节，吸引读者。这样也有意识引导学生了解小说的叙事风格。
②列表，对比分析。
教师通过列下表让学生去比较机器人和人类在身体，情感，思维上的异同。目的在于进一步了解文章的目的，人和机器人到底存在哪些差异，我们作为人类，可以为未来的机器人做些什么改进，有比较才有分析。 Characteristics similiarity difference Physical Mental emotional③讨论，集思广益。
应该说这一步使本堂课的教学达到一个高潮。根据文章最后一句话“But even though Tony had been so clever, he would have to be rebuilt---you cannot have women falling in love with machines.”教师让学生四人小组布置任务，“If you were a member of the company, how will you rebuild Tony in order that human won’t fall in love with him?” 教师在这个环节是在语言的输入和语言赏析等活动的基础上，强调语言的输出。让学生充分发挥各自的想象力，与同组的伙伴协作，共同延续这个幻想故事。培养学生自主，合作和探究的精神，并体现“在学中用，在用中学，学以致用”的指导思想。
学生的表现也很让人欣赏和佩服。有的小组提议把Tony 变成个adorable animal, 这样就不会有人类爱上他们了；有的小组提议除了制造Tony这样的男机器人，也制造些女机器人，这样避免女主人爱上男机器人引发的困扰；更有的小组提议让机器人不能说话，这样他就不能表达自己的情感；也有的说让机器人每隔几天就换张脸或贴上标签“I, Robot”等等，有很多的奇思妙想，让人耳目一新，惊叹于他们丰富的想象力。
一堂阅读课就这样在学生对机器人的畅想中意犹未尽地结束了。
三、对交互式阅读教学模式的思考
从这节阅读课上，学生所学到的不仅仅是语言知识，更多的应该是与“文本”与“作者”的一个交互的过程，一种思维的“对话”。特别是对文学作品，要了解作者的写作意图和言外之意，就需要去了解相关的知识背景，文化背景和写作背景，同时也允许学生有不同的解读。笔者很认同这样一句话, “Interpretation is the understanding of the reader, which may not be the intention of the writer.”从这堂课上我们可以看到学生与课文（文本信息）的交流是十分顺畅的，当然也不乏别具新意的观点。
除了学生与阅读文本的交互外，在交式教学中，我们也看到学生与教师的“交互”，共同承担提问、思考、讲授和理解的过程。教师的口语表达能力和课堂组织能力都很强，很善于追问，诱导学生。这堂课笔者统计了一下师生间的问答超过二十次。
此外，教师通过设计小组活动让学生与学生之间进行生生交互，集思广益。
交互性充满了整个课堂，还有不同阅读模式（由下至上和由上至下的阅读模式），不同层次（高层次和低层次的阅读技能）的交互。通过不同形式的交互活动，我们感受到课堂活动的整个设计，完整，明确，层层递进。课堂的容量大，学生参与度也较高。通过小组内组员之间的学习和小组与小组之间的交流，能够让学生更加意识到与他人分享和交流的重要性。文本之间，师生之间和学生之间的交流和互动，更加深彼此之间的理解。
同时，笔者也注意到在这种交互式阅读模式教学中教师的角色定位问题。恰当的教师角色有助于课堂教学活动产生令人满意的教学效果。
在阅读活动前，教师C的角色是呈现者和向导（presenter and guider）, 她准备了大量的各式各样相关图片，给予学生视觉上的冲击，让学生感受到机器人所承担的工作，就在我们的日常生活当中，并非遥不可及，让机器人跟学生的学习生活挂钩，同时，也作为向导，设计了三个问题What’s robot? Why do robots appear in our life? Where can robots be found in our life? 引发学生的思考。
教师在阅读活动中是组织者、激励者(organizer and motivator)。根据不同的任务要求，指导学生采用不同的阅读策略去理解文章，组织学生问答，讨论，在学生有困难时，使用激励性的语言。在课堂上可以看到教师C灿烂的微笑和“Don’t worry, I will be your helper.”
在阅读后教师是分享者、评判者(judge)。可以看到教师在学生回答完问题都给以肯定的表情和赞许的目光。在最后的任务展示，可以看到学生争先恐后的发言，渴望和教师，同伴分享自己的“创意”。
当然，这堂课也存在些不足，比如说在读后相互问答的这个环节，开始学生没有一个主动提问，课堂上出现了暂时的沉寂。笔者认为教师可以积极采取策略调动学生的积极性，比如说组织小组间的竞争，制定规则，让学生积极抢答，得分，能调动学习的参与度。当然教师后来也做了个示范，首先提问，让学生回答，然后再“成语接龙”似地一个一个接了下去，但在活跃课堂气氛上有所欠缺。
还有一点，新课程强调对学生的形成性评价。评价不仅来自于教师的评价，“good ideas！Wonderful！”还可以是学生相互间的肯定，比如说在阅读讨论他们怎么去重建一个机器人时，教师可以设计表让学生去评价哪个组的想法最具创意，表达最清晰明了，也可以适当收集学生的想法或形成文本保存。
四、结束语
总的来说，本节课的教学设计正是基于学生的兴趣为出发点，采取交互式的阅读教学模式。活动有目的及可操作性，有利于语言知识和语言技能的发展和思维想象力及审美情趣的提升，活动不仅限于课堂教学，也延伸到课堂外的学习生活中。教师C 这节阅读课充分利用了各种资源，调动学生阅读的兴趣，并通过有效的引导，培养和训练学生的阅读技能，关注学生的学习过程，分享学生的作品。学生从学习中收获的不仅仅是知识和技能，更学会与人合作，展开想象的翅膀，体现成功的快乐。
基于对这堂课的分析和对交互式阅读模式的理解，笔者认为在设计课堂活动时，在阅读前要考虑如何引入与主题相关的语言知识和激活背景；在阅读中要考虑如何使语言知识的积累和阅读策略、技能和主题的有机结合；阅读后如何使语言的输出围绕主题拓展。相信合理的设计活动和利用图式，教学能更有利促进学生对阅读文章的正确理解，对课堂活动的积极参与，从而保证了课堂活动的有效性。
参考文献：
1. Brown G. 1997. The Nature of Comprehension[M]. Foreign Language Teaching and Research, (11).
2. Carrell, P. L, Joanne Devine, David E Eskey. . Interactive Approaches to Second Language Reading [M]北京：世界图书出版公司北京公司.
3. Grabe,W and Fredricka L. Stoller. 2005. Teaching and Researching Reading[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Rearch Press.(34).
4. 何广铿. 2009 英语教学研究方法[M]. 广州：广东高等教育出版社.
5. 何广铿. 英语教学研究[M]. 广州：广东高等教育出版社.
6. 教育部. 2003 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：人民教育出版社.
7. 刘道义.2006. 新高中英语教与学[M].北京：人民教育出版社.
8. 鲁子问, 康淑敏 英语教学方法与策略[M]. 上海：华东师范大学出版社.
9. 人教社. 2005 普通高中课程标准试验教科书. 英语七（选修模块）[M]. 北京：人民教育出版社.
GRE阅读解析复杂修饰、插入语难句及写作应用
GRE阅读所用到的语句非常复杂难懂，但这些句型，大家经过一定的分析，还可以用到自己的写作中。
一般情况下，要想解决GRE难句的问题首先要对长难句的句子结构有个清楚的了解。GRE长难句一般可以分为四大类：复杂修饰成分、插入语或同位语、倒装和省略。下面我就用GRE考试北美题NO.8-1里面的一篇阅读文章中出现的一些长难句实例针对复杂修饰和插入语部分由易到难做一个详细的剖析和解读。
具体例句剖析：
1. How did Contre Saint-Beuve， an essay attacking the methods of the critic Saint-Beuve， turn into the start of the novel Remembrance of Things Past?
译文： Contre Saint-Beuve一文——一篇抨击批评家Saint-Beuve批评方法的文章——是如何转变成为小说Remembrance of Things Past的开端的?
解释：这个句子考察的是一个比较简单的含有插入语的句子。其实单从句子形式中的前后成对出现的两个逗号就比较容易看出是插入语。本句的主语和谓语部分被插入语an essay attacking the methods of the critic Saint-Beuve所分割。同时插入语部分也是前面Contre Saint-Beuve的同位语，只是为了进一步解释说明一下这篇文章。
解法：看出是插入语之后，可以直接先跳过插入语不读，直接将前后的内容连起来就不难本句结构了。待句子句意完全读完整之后再读插入语，进一步帮助我们理解句意。
2. Fallois proposed that Proust had tried to begin a novel in 1908， abandoned it for what was to be a long demonstration of Saint-Beuve‘s blindness to the real nature of great writing， found the essay giving rise to personal memories and fictional developments， and allowed these to take over in a steadily developing novel.
译文：Fallois提出，Proust曾试图于1908年开始写一部小说，后又因为某一原因——即Saint-Beuve长期以来所展现出的对伟大文学作品真正本质的盲目无知——而放弃了它，发现该文章引发了某些个人的回忆和小说虚构情节的发展，最终让这些内容以一部稳定发展的小说这一形式取而代之。
解释：本句主要考察的是句子的复杂修饰。从that引导的宾语从句开始，以列举的方式描述其动机的变化。但是因为abandoned之后的状语 for…的结构复杂、用词抽象，并且for后面是what 引导的宾语从句中套的另外一个宾语从句，如此以来这个复杂的结构就隔断了句子前后的整体逻辑，干扰到考生对整句话的理解，所以这个结构不太容易被看出来。
解法：看到句子比较长又比较难理解，就先找句子的主谓结构，然后就不难发现该句子的大致结构为Proust had tried to…， abandoned…，found…，and allowed.。。之后再逐一解决各个小分句后面的部分，各个击破，最后整个句子的意思就迎刃而解了。
3. In effect， in trying to demonstrate that the imagination is more profound and less submissive to the intellect than Saint-Beuve assumed， Proust elicited vital memories of his own and， finding subtle connections between them， began to amass the material for Remembrance.
译文：事实上，为了试图证明想象力要比Saint-Beuve的假设来得更为深刻，且并非那么易于屈服于理性，Proust引发了他自己的至关重要的记忆，发现它们之间不无微妙的联系，便开始为Remembrance收集材料。
解释：该句是考察复杂修饰和插入语的。句首是表目的的状语从句：in trying to demonstrate that the imagination is more profound and less submissive to the intellect than Saint-Beuve assumed。然后是finding引导的插入语隔断了前面连接句子的and的后半部分，影响了考生对整句的把握。
解法：看到句首是介词短语引导的状语从句，就先直接往后找句子主语，找到主语之后，直接跳过出现成对逗号的插入语往后看完整的句子。最后，再回头看插入语部分的补充信息对句子整体进行进一步的理解。
以上为大家分析了GRE阅读中难懂的句型，以及如何将它们运用到自己的写作中，希望对大家有所帮助。
新GRE阅读练习题
Although many brands of gasoline are sold on Haibei Island, gasoline companies there get all of the refined gasoline they sell from Haibei seaport's only storage tank, which is always refilled with the same quality of gasoline. Therefore, the brands of gasoline of sale on Haibei may be different in name and price, but they are identical in quality.
The conclusion drawn above depends on which of the following assumptions?
(A) Consumers are usually unaware of variations in the quality of the gasoline they buy unless those variations are announced by the gasoline companies.
(B) When tankers make gasoline deliveries at Haibei's seaport, the storage tank on Haibei always receives the same quantity of gasoline as that in the preceding delivery.
(C) There is a wide variation in the prices at which the different brands of gasoline on Haibei are sold.
(D) If any gasoline company on Haibei alters the quality of its gasoline before sale, the other gasoline companies also use methods before sale that result in the same change in the quality of their gasoline .
(E) The gasoline storage tank on Haibei is large enough to meet the needs of all of Haibei's different gasoline companies.
答案：D
新GRE阅读练习题
Questions 1-7
Seven pedigreed dogs—Frieda, King, Laddie, Max., Pal, Spot, and Toppy—are entered in a dog show. The dogs must be scheduled into seven consecutive time slots for judging, and only one dog can be scheduled into any time slot. The schedule must be based on the following constraints:
Frieda cannot be in a time slot immediately before or immediately after Max's time slot Laddie cannot be in a time slot immediately before or immediately after Toppy's time slot. Pal's time slot must be sometime before Spot's time slot. King must be in the seventh time slot
1. If Pal and Max are the third and fourth dogs judged,respectively, Frieda must be scheduled for a time slot selected from which of the following pairs of slots?
(A) First and second
(B) First and sixth
(C) Second and fifth
(D) Second and sixth
(E) Fifth and sixth
2. Which of the following is an acceptable sequence of dogs in the first four time slots?
First Second Third Fourth
(A) Frieda Pal Toppy Laddie
(B) Laddie Spot Toppy Pal
(C) Max Frieda Pal Spot
(D) Pal Frieda Laddie King
(E) Toppy Max Pal Laddie
3.Any of the following can be the sixth dog judged EXCEPT
(A) Frieda
(B) Laddie
(C) Max
(D) Pal
(E) Spot
4. If Pal is the first, Laddie the third, and Fried --------fifth dog judged, which of the following must be true?
(A) The remaining dogs can be acceptably scheduled in either of exactly two ways
(B) The remaining dogs can be acceptably scheduled in only one way.
(C) Max is judged immediately before King
(D) Spot is judged immediately before Laddie
(E) Toppy is judged immediately before Frieda.
5.If the first three dogs judged are Max, Pal, and Frieda, respectively, which of the following must be true?
(A) King is the sixth dog judged.
(B) Laddie is the fourth dog judged.
(C) Spot is the fifth dog judged.
(D) Toppy is the fifth dog judged.
(E) Toppy is the sixth dog judged.
6.If Laddie is the fourth dog judged, Toppy can be scheduled into any one of how many different time slots?
(A) Two
(B) Three
(C) Four
(D) Five
(E) Six
7.If the schedule includes Laddie sometime before Pal and Pal sometime before Max, which of the following must be true?
(A) Laddie is in one of the first three time slots.
(B) Max is in one of the last three time slots
(C) Pal is in one of the first three time slots
(D) Spot is in the time slot immediately after Max
(E) Toppy is in the time slot immediately after Max
答案：AEDBC BA
新GRE阅读练习题
Until 1984 only aspirin and acetaminophen shared the lucrative nonprescription pain-reliever market. In 1984, however, ibuprofen was expected to account for fifteen percent of all nonprescription pain-reliever sales.On that basis business experts predicted for 1984 a corresponding fifteen percent decrease in the combined sales of aspirin and acetaminophen. The prediction mentioned in the last sentence above was based on which of the following assumptions?
(A) Most consumers would prefer ibuprofen to both aspirin and acetaminophen.
(B) Aspirin, acetaminophen, and ibuprofen all relieve headache pain and muscular aches, but aspirin and ibuprofen can also cause stomach irritation.
(C) Before 1984 ibuprofen was available only as a prescription medicine.
(D) The companies that manufacture and sell aspirin and acetaminophen would not also manufacture and sell ibuprofen.
(E) The introduction of ibuprofen would not increase total sales of nonprescription pain reliever.
答案：E
新GRE阅读练习题
Questions 1-5
A gardener is landscaping part of a front yard with six types of bushes—forsythia, holly, lilac, oleander, rose, and spirea.The forsythia and the lilac bushes are the only bushes classified as tall bushes.The gardener will plant two clusters of exactly four bushes each, one on the east edge of the property and one on the west edge.The selection of the bushes is subject to the following constraints:
Each type of bush must be used at least once.
Each cluster of bushes must contain at least one tall bush.
A cluster that includes one or more forsythia bushes must include at least one oleander bush.
A lilac bush cannot be planted in the same cluster as a spirea bush.
1.If three lilac bushes are selected for one cluster,which of the following can be the bushes selected for the other cluster?
(A) Forsythia, holly, oleander, rose.
(B) Forsythia, holly, rose, spirea.
(C) Forsythia, lilac, oleander, spirea.
(D) Forsythia, oleander, rose, spirea.
(E) Holly, oleander, rose, spirea.
2.Which of the following can be the selection of bushes for one of the clusters?
(A) Forsythia, holly, oleander, rose.
(B) Forsythia, holly, oleander, spirea.
(C) Forsythia, lilac, rose, rose.
(D) Forsythia, oleander, oleander, oleander.
(E) Lilac, lilac, rose, spirea.
3.If a total of two forsythia bushes is selected, which of the following must be true?
(A) Only one holly bush is selected.
(B) Only one rose bush is selected.
(C) Only one spirea bush is selected.
(D) Two oleander bushes are selected.
(E) The two forsythia bushes are in the same cluster.
4.If one rose bush is selected for each cluster, which of the following combinations must complete one of the clusters?
(A) Forsythia, forsythia, oleander.
(B) Forsythia, lilac, oleander.
(C) Forsythia, oleander, spirea.
(D) Holly, holly,holly.
(E) Holly, lilac, oleander.
5.If one forsythia bush is selected for the east cluster,and if two holly bushes are selected for the west cluster, then any of the following can be selected for the east cluster EXCEPT
(A) holly
(B) lilac
(C) oleander
(D) rose
(E) spirea
答案：DBC CB
★ 应用写作
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★ 应用英语个人简历
★ 数学应用求职信
★ 直观 操作 应用
