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《找骆驼》第二课时 之一
《找骆驼》第二课时教学设计之一佚名
一、教学目标：
1、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。
2、有感情地朗读课文。
二、教学重点：
能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。
三、教学过程：
1、复习检查，听写生字。
2、学习课文1―9自然段。
（1） 商人之所以要去找骆驼，那是因为――学生接说（商人走失了一只骆驼）
（2） 一个商人走失了一只骆驼，心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走，就连忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。
（3） 商人和老人开始一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地说起话来？
（4） 老人详细地说出了骆驼的哪些情况？用自己的话说说。
（5） 老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的情况可真够“详细”的。当老人说出骆驼的这些情况时，商人怎么说？
（6） 正当商人充满希望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。
3、学习课文第10自然段。
（1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学习这一段话。
（2）“不紧不慢”的“紧”是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？
（3）默读老人说的6句话，思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。
（4）第二至第五句都是说明原因的，可以分为一层。
第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？
（5） 第二层是重点。默读，边读边思考：老人为什么会知道骆驼的.详细情况？
从哪里看出老人的观察很仔细？他到底“看见”了些什么？请用――划下来。
读划下来的内容，体会“还“、”又“的用法。
小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会注意到的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。
（过渡）但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗？老人到底是怎么想的，课文中没有具体写，这就是我们要特别注意学懂的地方。
老人看到右深左浅的脚印，怎么想？
看见路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？
这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？
用“因为看见……所以知道……”的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。
（6） 第二层讲的是原因，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？
（7） 朗读这段话。
4、作业。
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《找骆驼》第二课时教学设计
一、教学目标：
1、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。
2、有感情地朗读课文。
二、教学重点：
能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说清楚。
三、教学过程：
1、复习检查，听写生字。
2、学习课文1—9自然段。
（1）商人之所以要去找骆驼，那是因为——学生接说（商人走失了一只骆驼）
（2）一个商人走失了一只骆驼，心里非常着急。这时候他看见前面有位老人在走，就连忙打招呼，请大家学着老人的样子招呼招呼看。
（3）商人和老人开始一问一答，谈得挺好的。可是，商人怎么突然“忿忿”地说起话来？
（4）老人详细地说出了骆驼的哪些情况？用自己的话说说。
（5）老人不仅知道骆驼左脚有点跛，还知道骆驼的右边驮着米，左边驮着蜜，而且连骆驼的嘴里缺了一颗牙都知道，老人知道的情况可真够“详细”的。当老人说出骆驼的这些情况时，商人怎么说？
（6）正当商人充满希望的时候，老人却说不知道骆驼往哪儿去了，难怪商人要“忿忿”地说起话来。谁会用“忿忿”的语气读读商人说的话。
3、学习课文第10自然段。
（1）（过渡）是老人把商人的骆驼藏起来了吗？别说藏，其实老人连骆驼的影子都没见过。为了向商人说明这是怎么回事，老人讲了一段话。现在我们就来学习这一段话。
（2）“不紧不慢”的“紧”是什么意思？谁能用不紧不慢的速度读读老人的话？其他同学一边听，一边给句子编号，看看这段话一共有几句？
（3）默读老人说的6句话，思考哪几句话是说明老人知道骆驼详细情况的原因的。
（4）第二至第五句都是说明原因的，可以分为一层。
第一层就是第一句，请大家读一读，这句话的意思是什么？
（5）
第二层是重点。默读，边读边思考：老人为什么会知道骆驼的详细情况？
从哪里看出老人的观察很仔细？他到底“看见”了些什么？请用——划下来。
读划下来的内容，体会“还“、”又“的用法。
小结：这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印（出示图），一般人是不会注意到的`。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。
（过渡）但是光靠仔细观察就能知道骆驼的情况了吗？老人到底是怎么想的，课文中没有具体写，这就是我们要特别注意学懂的地方。
老人看到右深左浅的脚印，怎么想？
看见路的右边有米，左边有蜜，又怎么想？
这两片树叶（出示图），哪一片是缺了牙的骆驼啃过的？为什么？
用“因为看见……所以知道……”的句式说说老人为什么能知道骆驼详细情况的原因。
（6）第二层讲的是原因，第三层将骆驼该怎样去找，说的不是同一内容，而是另外起了个头，中间用什么词把这两个内容连起来？
（7）朗读这段话。
4、作业。
《找骆驼》第二课时教学反思
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，《语文课程标准》强调，“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”
我在教学《找骆驼》一课时，为了体现对学生独特体验的尊重，我作了以下几点尝试：
一、运用正确的评价
马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话，我就可以快乐两个月。”赞美可以让平凡的生活变成美妙的音乐，可以激发人的自豪感和上进心，因此，在课堂上我尽量少批评，多赞美，但这并不是说不加辨析地肯定与赞扬。比如说：在辨析走失和丢失两词，当有学生把这两个词说混用时。
师：走失和丢失一样吗？
生：差不多。
师：是的，这两词都有不见了的意思，但真的一样吗？
生：我知道走失是人或家禽走着走着不见了的意思。
师：你是怎么知道的？
生：我是从词语手册上看来的。
师：你真会学习呀！那谁能说说丢失的意思吗？
（没人回答）
师：那我们先来做一组练习吧！
出示练习，学生共同完成。
师：其时你们已经会用这两个词了，那谁来说说用时，有什么特点？
生：走失是指会走的不见了，丢失是指东西不见了。
师：你们真是了不起。
二、注重朗读
近年来，小学语文教学在《语文课程标准》精神的引导下，发生了很大的变化。教师讲，学生听，教师问、学生答的现象，正在向“学生是学习和发展的主体”，教师是协作者、组织者的新型教学关系转变。以培养学生创新精神和实践能力为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正走向语文教学的前台。
在教学《找骆驼》一课时，我注重学生的读。
在教学第一小段时，请学生轻声读，并想一想你能从中读懂什么？有什么不懂的`要问大家？读后交流。
生1：我读懂了商人丢了骆驼。
生2：我读懂了它心里很着急。
师：你从哪些地方看出来的？
生2：找了好多地方看出来的。
生3：还可以从着急、赶上去问可以看出来。
师：你们看得真仔细，那谁能读出商人的着急呢？（指名读，自己读，齐读）
而在教学第2——9自然段时，分角色朗读，有师生合作、生生合作、指名读等。
更有趣的是教学第十自然段时，学生学用不紧不慢的语气读老人话时，学生的那副少年老成的样子，真是让人佩服学生们的创造力和模仿力。
三、学习交流和总结
我们每个学期都要作总结。学习、生活、工作需要交流思想、沟通情感，还要善于总结，这也是学生适应未来社会必备能力，我们应充分关注这种能力的生成。比如在引导学生该怎样朗读时，先指名学生读，然后大家一起评价后再指名读，全体各自读。在朗读的过程中，给学生相互交流的机会，交流完之后还给予了自练的机会。在课将终了时，说说你从这个故事中知道了什么？有同学说：“遇事不要太急了，否则会像商人那样错怪老人的。”有同学说：“要仔细观察。”有同学说：“观察时还要动动脑筋。”……
疑问：1、学生是学习的主人，在课堂教学中教师要树立服务意识，做到把“学”的权力还给学生，把“读”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生，一切交给学生了，老师的调控限度该如何把握。
2、阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。尊重个性，那又如何照顾全体呢？设计课的时候，又该如何去把握？
雏鸭学走路，只会在形式上模仿，想领会语文教学的真正精神，不知方向在哪？
[教学目标]
1、指导学生会认9个生字。
2、指导学生积累“寻找、柳枝、嫩芽、遮遮掩掩、躲躲藏藏、丁丁冬冬”等词语。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会春天的美景，感受大自然的魅力。
4、培养学生观察自然、发现自然的能力，激发其热爱自然的思想感情。
[重点难点]
1、教学重点：
（1）指导学生会认、会用本课的9个生字；能正确认读本课的9个认读字。
（2）指导学生体会春天的生机与美丽，背诵课文。
2、教学难点：引导学生理解重点词句，感悟初春的美好。
[教学过程]
一、导入新课
1、出示课文插图：看，春天像个害羞的小姑娘，悄悄地来到我们身边。春姑娘在哪里呢？让我们和图中的小朋友一起去郊外找一找吧！
2、板书课题：找春天。
3、指导读课题：找什么？（强调“春天”）
二、独立识字
1、拼读音节，读准课文下面的生字。
2、读课文，做到读准字音、不丢字、不加字，注意停顿。
3、标出自然段序号。
4、练习读难读的自然段。
三、小组识字
1、拼读音节并齐读课文下面的生字。（正音）
2、逐个认读“我会认”中的生字。（认字）
3、交流识记“我会写”中生字的方法。（记字）
4、展示朗读。（读熟）
四、学文识字
1、创设“催开野花一朵朵”的情境，认读词语。
（出示词语“害羞、遮掩、躲躲藏藏、探出、嫩芽、音符、触到、喜鹊、脱掉、解冻、小溪、棉袄、摇尾巴、野花”）正确认读。
2、（出示句子：“春天来了。”“春天来了！”“春天来了！春天来了！”）当你突然发现光秃秃的柳条绿了，迎春花长出了小小花苞的时候，你的心情是怎样的？选出最能表达你当时心情的句子读一读。（进入角色，唤醒沉寂在学生心底的春天，自然而然地感悟优美语言。）
3、图中的孩子们和你们一样吗？读一读吧！（出示句子：我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天。）
（1）用换一换的方法记“脱”，按结构记住“棉、野”，并组词语。
（2）读句子，根据自己的理解，给“奔”选择读音。（奔bēn：奔走；急跑。奔bèn：直向目的地方向去。）
（3）“冲出、奔向”表达出了孩子们找春天的急切、向往、激动的心情，因为他们热爱春天。
4、朗读课文第一、二、三自然段。
我们热爱春天，当春天到来时，我们激动、欣喜……（全班齐读第一自然段）；春天的田野带给我们无限乐趣，所以……（全班齐读第二自然段）；田野上，害羞的春姑娘让我们着迷……（全班齐读第三自然段）
五、积累语言
小组内有感情地背诵第一、二、三自然段。
六、书写指导
（出示“脱、棉、野、躲”。）
1、强调重点笔顺、笔画。
（1）“野”，左边后三笔的顺序是“竖、横、提”，右边四笔写成，第二笔是“点”，不要和第四笔连写。
（2）“里、身”在“野、躲”中居左避让，笔画有变化。
2、观察字的间架和在田字格中的位置。
（1）小组内交流。
（2）照田字格中的范字书写，注意压横中线、竖中线的笔画。
3、“照镜子”。把自己写的字与田字格中范字进行对照，做到正确美观。教师随机指导。
七、布置作业
1、有感情地背诵课文第一至第三自然段。
2、请你也像图中的孩子那样，在周围仔细地寻找春天。
3、读一些有关描写初春的诗歌、散文，积累好词佳句。
教学内容：国标本小学数学第九册第61页例2，试一试，练一练，练习十第4-7题
教学目标：
1、使学生结合具体情境，探索并发现简单周期现象中的排列规律，能根据提供的总数，计算出按周期规律排列的某类物体或图形共有多少个。2、使学生主动经历自主探索、合作交流的过程，体会通过不同的途径采用不同的方法寻找不同的答案。3、使学生在探索规律的过程中认识到规律来源于生活，并有意识的培养学生运用数学的眼光去发现，去揭示，更用应用于实际生活。从而获得成功的体验。
教学重点：能根据提供的总数，计算出按周期规律排列的某类物体或图形共有多少个。
教学难点：正确处理有余数的情况。
教具准备：例2的图片
教学过程：
一、找规律
1、●○○○○●○○○○●○○○○
提问：第16个圆片是什么颜色？第100个圆片是什么颜色？
让学生说一说排列规律，说出它的变化周期。
2、0.428571428571……的第15位上的数字是几？先让学生独立思考，再指名说说是怎么判断的。
二、创设情境，欣赏规律。合作探究，发现规律。
1、教学例2
（1）、出示情景图：从图中你能看出什么？
（2）、思考：照这样排列，第18只兔子是什么颜色的？
（3）、出示例2中的问题：18只兔中有几只灰兔，几只白兔？
18÷3=6式子中的3和6分别表示什么？
18只兔像这样可以分成几组？每组有几只白兔，几只灰兔？
2、“试一试”
（1）、回顾刚才解答例题时的思考方法和步骤。
（2）、如果有20只兔参加跳高，照这样排列，应该有几只白兔和几只灰兔？
学生自主探究，与例题进行比较后作出判断，算出结果。
说说第一步计算余下的“2”表示什么？
三、竞赛激趣，巩固规律。联系生活，运用规律。
1、独立完成“练一练”
第1题：说说出现余数后的思考过程。余下的2枚是什么子？
第2题：画廊上沿的瓷砖排列规律是怎样的？
2、完成练习十第1题
3、完成练习十第2题 提醒学生求的是每一种灯笼各有多少个？
4、完成练习十第3题 思考：根据月律的排列规律应该把几天看作一组？
5、完成练习十第4题
四、全课小结
1、这节课你有什么收获呢？
你会用什么方法解决今天的问题？
2、教师小结：通过今天的学习，我们不仅认识了生活中的规律现象，还利用生活中的规律解决了许多有趣的数学问题。这就要求我们平时要注意观察事物的变化规律，能应用规律解决一些实际问题。
教材简析：
春天来了，她像个害羞的小姑娘，悄悄地向我们走来。本文的课题呼唤着我们──找春天去吧!我们到校园里找一找，也许能在操场边发现刚探出头的小草；我们到野外去找一找，也许能在天空中发现飘飘摇摇的风筝；打开课本，我们还会在课文插图中发现春天的影子；读着课文，我们会感觉到自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天的急切心情，感受到发现春天的欣喜。
课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着嫩绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着……
孩子们找到春天了吗?从哪里找到的?怎样找到的?激发学生多读书吧。“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧?”“树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧?”??读着这些语句，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。
学情分析：
因为今年的春天来的比较晚，课前无法引导学生走进自然，亲身体验自然的变化。但孩子们对寻找春天有着美好的愿望，以前又接触过描写春天的文章，积累了一些好词佳句。课上图文结合引导学生在反复读文中品味美感，积累语言。课后扩展知识，进行语文实践活动，培养学生留心观察生活，热爱大自然的情感。
教学目标：
知识和能力目标：1.会认9个生字，会写9个字会。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.体会春天的美景。
过程与方法：从课题入手，引导学生从课文中去寻找春天，通过朗读、理解、感悟去体会春天的特点。
情感、态度、价值观：培养学生观察自然、发现自然的能力，激发其热爱自然的思想感情。
教学重点：
识字、写字和有感情读课文作为本课教学的重点。
教学难点：
从作者优美的语言文字中体会春天的美景，领会文中所包含的情趣。
教法学法：
教法：“创设情境法、媒体辅助法、范读法、引导点拨法”等。
学法：“讨论法、朗读法、勾画圈点法、自读自悟法”等。
教学准备：
1.学生预习课文。
2.教师准备教学课件。
教学时数：
2课时
教学过程：
第二课时
一、复习巩固。
1.读词语。
2.展示课文朗读。
二、朗读感悟。
1.思考：小朋友们是采用哪些方法找到的春天的？
学生抢答： 看、听、闻、触。
2.春天还会在哪里呢？齐读最后一自然段。教师和学生
拓展自己搜集的图片和想到的一些诗句。
三、练习背诵。
1.老师配乐范读，学生边听边想象课文描绘的情境，然后选择自己喜欢的方式练习背诵（借助板书背诵、看图背诵、想象情境背诵。）
四、拓展。
1.出示课件：美丽的春天。指导学生观察并交流。
2.“我眼中的春天”擂台赛：学生根据自己的特长，任选其一。
读春天：选择课文中自己喜欢的部分读出春天的美。
说春天：结合生活实践描绘自己看到的春天。
写春天：写出自己在春天里的发现。
画春天：把看到的、想到的春天画出来。
演春天：唱唱春天的歌、跳跳春天的舞。
五、布置作业。
1．选择自己喜欢的词语、句子、段落，用自己喜欢的方式积累。（读读、抄抄、写写、背背。）
2．背诵课文。
3．画一画自己眼里的初春景象，并且写一写。
板书设计：
找春天
小草 野花 嫩芽 小溪
（眉毛）（眼睛） （音符） （琴声）
★ 语文 －找骆驼
★ 找骆驼教案设计
★ 硫酸（第二课时）
★ 《翠鸟》第二课时
★ 《雾凇》第二课时
★ 找骆驼教学反思
