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《少年王勃》教后记
课文的第三四自然段是文章的重点，指导学生边吟诵边想象边体会课文所表现的壮美景色，激发学生对美好景观的向往，这是文章难点。在钻研教材的时候，我体会到在指导学生读好佳句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”时，要联系课文的第三自然，理解“凝望”说明王勃被江上的'美景深深吸引，“水天相连”体会连绵不断的启示，想象水与天的辽阔。“霞鹜齐飞”要体会出其中祥和、宁静的气氛。“缓缓地、轻轻地”体会一种悠闲自在。但这样的理解与分析不能可以四班。让学生在阅读、赏景、看图的过程中去感悟、体会，读好就可以了。
今天我们学校的一位三年级教师生病了，学校安排我临时为这个班上《上年王勃》。在看课文之前，我想起了曾竟在市小语会上听过这一节课。执教的教师在教学时，按照课文的叙述顺序，一节节的引导学生读书。第三节教师通过课文的插图着力引导学生感受江上迷人的秋景，第四节的教学，通过胸有成竹一次的理解引导学生体验王伯写诗时的文思泉涌。就单纯从完成教学目标说，这节课是成功的。
再次翻开课文，读着熟悉的文字，看着落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的千古传颂的佳句，想到了学生需要张扬个性，激发想象力的写作，突然有了许多的感慨。王勃之所以能够写出千古传颂的佳句，除了他丰厚的文化基淀，扎实的文字功夫以外，海可以看出他是一个善于观察生活，体验生活，探究生活的人。王勃看到江上迷人的秋景后，并没有像其他赴宴的人样，麻木而无知。迷人的江上秋景让王勃站在窗前久久的凝望，迷人的秋景已形成了独特的意象，触动了王勃思绪，让王勃产生了独特的联想和想象。观看秋景的过程成了王勃审美需求，引起了王勃的审美注意。迷人的江上秋景激发了王勃美好的情感体验，余下的写作成了自由的表达。“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中蕴含了作者多少的审美心理要素和完整的审美心理过程。这两句诗完成了王勃审美理想的升华。
如果从审美的角度，写作探究的角度来关照这篇课文，学生学习课文文字的过程就成了对生活体验的过程，自我探究的过程，寻求个性化写作的过程，而不仅仅停留在王勃聪明才智的教学上，这可能是对教学的另一种深化，对平日里对作文畏惧的学生来讲无疑是寻找到表达真情实感的载体。
我的教学从落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的千古传颂的佳句开始。我高声朗读这两句诗，然后提问学生，什么是千古传颂？学生说，千古传颂是几千年来人们都在读。随即我有提出了个问题，这两句诗为什么人们会千古传颂哪？学生的回答大多一致，因为王勃这两句写的好，读起来好听。但到底好在哪儿他们就回答不出来了。这是学生与课文的内容产生距离、产生认知不平衡的表现，它构成了学生与文本对话的起点。于是我没有马上把问题直接告诉学生，而是说了这样一句话，还是让我们回到两千年前，重温王勃写作这两首诗的情景吧。此时学生通过读课文，自然而然的进入王勃创作这两句诗的情境当中，和课文中的人物发生了碰撞，对话由此真正的开始了。
我和孩子一起读课文第二节，通过了解人们不敢写庆贺文章的原因，为下一步王勃的登场，王勃写作古诗做了很好的铺垫。这时音乐响起，我赋着音乐朗诵：同时来参加宴会的王勃，这时站在窗前，凝望着江山迷人的秋景：远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭披着落日的余晖缓缓飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……随着诵读，投影上慢慢出现一幅江上秋景图。在教师富有声色的朗读中，学生已超越了文字的`声音文字的意义，进入了迷人的秋景中，意境之美就在其中了。此时过多的讲解已是多余，余下的只有学生的朗读体验了。学生边看图边想象，凭着自己的自由和想象，尽情的享受秋景带给自己的愉快的心理体验，秋景的美进入了成了学生可以经验的审美世界。
我看着学生陶醉在迷人的秋景中，听着学生具有声色之美的诵读，真的不忍心打断他们。我接着说，同学们，秋景的美深深的感染了王勃，他边看边想，突然转过身来，胸有成竹的说:“让我来试试吧！”别人都不敢答应，而王勃为什么对写庆贺文章那么胸有成竹哪？由于学生在朗读秋景中体验到了文字背后隐藏的言意象，感受到王勃对江上秋景的独特思考与美好的心理体验，问题很快就得到了回答：我早就听我的爸爸说过,眼中之竹、胸中之竹、手中之竹，江上秋景的美触发了王勃表达的愿望，他当然可以胸有成竹的说了。没想到孩子的回答这么好，这让我这个当老师的都自愧不如。我说，你能把王勃此时的心情用朗读表现出来吗？这个学生用能表现人物心理体验朗读回答了我。至于都督为什么会竟忍不住拍案叫绝，教师只要引导学生，把落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色这两句诗与秋景放在一起，马上就可以明白，因为这两句诗把江上的秋景写绝了，图画的意境尽在其中了，文字与图画形成了完美的融合。我又让学生三四节连起来，配上音乐诵读，重温王勃创作的过程，文本的情景和学生此时的心理体验实现完美的结合。如果在来提问落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色的意思显得是那么的多余。
假如教学就此结束，只是让学生通过感知、诵读、体验到秋景自觉地进入王勃的审美世界，变成了王勃的审美需求，总会让人觉得缺少点什么。于是在课即将结束时，我又提出了个问题，同样是在观看秋景，为什么王勃能写出千古传颂的佳句，而其他人却不能。学生的议论七嘴八舌，有的说王勃善于观察，有的说王勃勤于思考能够边看边想，有的说王勃王勃读了很多书，迷人的秋景他可以找到美好的词语表达……学生说了很多，但真正讲的好的不多。作为教师，此时改讲的一定要讲。我说，王勃之所以能够写出千古传颂的佳句，得益于他的善于观察，得益于他的饱读诗书，得益于他的把观察到的景物变成了自己生活的一部分，得益于他能写出自己的独特的感受。想想你们写作时为什么会像挤牙膏似的挤不出来哪？我说到这学生们逗笑了。学生说，我们面对天天见到的事物缺乏观察，缺乏在事物中融入自己的感受……
此时我想到今天早上的大风，我问学生，我们早上上学的时候给你留下印象最深的是什么？许多孩子喊，今天早上的风特别大。那你们面对今早的大风，能不能像少年王勃一样创走出佳句吗？王勃写作的过程启发了孩子们，他们马上埋头沉浸在对风的描写与体验中。
教完这篇课文，我常常想课文简单文字背后隐藏着的是什么，仅仅是教参上的东西吗？其实简单文字背后充斥着言意象，充斥着作者的独特情思，充斥着学生与文本融合时产生种种快乐。
每一篇文章都有特定的主题，《少年王勃》这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名文《藤王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。教学中，我抓住重点词句引导学生朗读体会。文中有很多词语含义深刻，为了让学生充分理解，我采用比较句子，让学生体会到“ 缓缓地”、“轻轻地”体现了野鸭的悠闲自在和云彩飘荡的轻柔；又采用动作表演的方法，让学生体会到了“笔走如飞”、“拍案叫绝”等词语的意思，使学生兴趣盎然；对于“胸有成竹”，则引进了它的典故，收效甚好。对于王勃写的这句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句诗，我认为除了结合画面，结合前文的景物描写外，还是应该去细细品一品的，在感悟中体会诗句的精妙，从内心底里钦佩王勃，与文本产生共鸣。
看了《少年王勃》一课一贴后，感受颇多，也来了个“东施效颦”。 这节课围绕“王勃是个怎样的人”展开教学，牵一发动全身，抓住了“才气”二字统领全文，以点带面，逐步渗透，条理清晰，也便于课堂的调控。文中的“文思如泉”、“笔走如飞”、“拍案叫绝”以及第二自然段中“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应”等，都体现了王勃才华横溢，才智过人。课堂中，学生通过读、演、思等环节的学习，对王勃有了较深刻的了解。
对于佳句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，则结合第三自然段进行教学，借助图片：蓝天、碧水、落日、野鸭，图片可谓与诗句相得益彰，让学生在朗读、赏景中感悟，体会秋的宁静，秋的壮美。一节课下来，最大的感受就是，爽！
语文教学要十分重视阅读与习作的有机结合。在研读教材和备课时，我发现课文中有这么两句：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”，这两句也许并不是课文的重点句，容易被忽略，我想，课文通篇反映王勃是奇才，但他为什么能够很快地写出千古传诵的文章，是因为，王勃善于观察，肯于思考，而且是凝神观察，静静的思考，方能胸有成竹，这其实是写出好文章的前提，学生写作文也应该这样。所以，在这里，我设计了一个环节，让学生把这两句用心读一读，边读边体会一下写好一篇文章的过程，我觉得，这段文字应该让学生记在心里，模仿王勃写作的这一形式，因为习作离不开这样的观察与写前思考。当然这也告诉我们语文老师，在指导学生写作时，不要只顾自己讲，应该给学生静静思考的时间，给学生静静思考的环境，因为这非常重要的。
★ 少年王勃教学反思
★ 再别康桥教后记
