下面是小编收集整理的小学语文教学中的情感朗读法（共含20篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“cyy107”一样，积极向本站投稿分享好文章。
小学语文教学中的情感朗读法
授予读法。
第一步：指名朗读，引发情感。可请一学生读张指导员的第一句语言及动作神态描写的句子，让学生在听的过程中体会张指导员的品质，从而对张指导员产生敬仰、热爱之情。教师再将这句话用幻灯（或小黑板等）示出。第二步：借助范读，传递情感。即通过教师声情并茂的朗读，再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入文章的意境，感到朗读是一种美的享受，产生跃跃欲试的朗读冲动。第三步：鉴赏词句，品味情感。可抓住几个重点词进行点拨，引导学生体会文中所含之情。句中的“刚”可见时间之紧迫，“轰卤可见爆炸之猛烈，“在我们身边”可见距离之接近。危险如此临近，而张指导却高喊：“快卧倒”，更可见张指导员之忘我。让语调高低、语速快慢、语音轻重跟文章的情感变化合拍，可使学生对作品表情达意的技巧达到“语悟其神”的程度，引起内心的情感体验。第四步：反复朗读，酝酿情感。可让学生看符号，采用不同形式进行朗读。如自由读、同桌互相评读、指名读、分组竞赛读等，使学生的认识在不断的朗读中变化发展，他们的情感也随认识同步变化发展；并通过面部表情、神态、动作、语言等自然表现出来。第五步：配乐朗读，抒发情感。可放一曲合适的音乐，让学生配乐朗读。激越的乐曲能将学生带到炮火轰鸣的战场上，带到指导员的`身边。使感情得到升华，心灵得到启迪，让读者的心与作者的心融为一体，将那种不可言传的情感“言”出来。
掌握读法和运用读法。
可引导学生根据上述步骤学习有关描写张指导员的语言、动作、神态的句子。先指名读句子，教师用幻灯（或小黑板）出示该句子；接着范读，让学生边看句子边听；再让学生自己寻找并理解中心词，在书上标出符号，指明标在幻灯（或小黑板）上并集体评议修正，接着让学生运用上述读法自学有关描写张指导员的语言及动作、神态的句子。这样，就把朗读指导和朗读方法变成了可操作的部件，使学生在朗读课文时知其然，并知其所以然，从而自如操作，有如给课文谱曲、演唱似的。这就避免了教师乏味的提问及重复的强调，学生能自然而然地读出课文抑扬顿挫的旋律美。此时，再让学生回过头来朗读全文，必能产生感人效果，思想品德教育也就水到渠成。
小学语文教学中的情感朗读法
在九年义务教育五年制小学语文第五册《珍贵的教科书》一文中，重点和故事的高潮部分是在“护书”。其中，张指导员的三句语言及其动作神态描写又最能体现其牺牲自己，保护教科书的品质。因此，可以此为突破口设计教法，指导朗读，让学生进入张指导员忘我的内心，读出他对后代的殷切期望。
授予读法。
第一步：指名朗读，引发情感。可请一学生读张指导员的第一句语言及动作神态描写的句子，让学生在听的过程中体会张指导员的品质，从而对张指导员产生敬仰、热爱之情。教师再将这句话用幻灯（或小黑板等）示出。第二步：借助范读，传递情感。即通过教师声情并茂的朗读，再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入文章的意境，感到朗读是一种美的享受，产生跃跃欲试的朗读冲动。第三步：鉴赏词句，品味情感。可抓住几个重点词进行点拨，引导学生体会文中所含之情。句中的“刚”可见时间之紧迫，“轰卤可见爆炸之猛烈，“在我们身边”可见距离之接近。危险如此临近，而张指导却高喊：“快卧倒”，更可见张指导员之忘我。让语调高低、语速快慢、语音轻重跟文章的情感变化合拍，可使学生对作品表情达意的技巧达到“语悟其神”的程度，引起内心的情感体验。第四步：反复朗读，酝酿情感。可让学生看符号，采用不同形式进行朗读。如自由读、同桌互相评读、指名读、分组竞赛读等，使学生的认识在不断的朗读中变化发展，他们的情感也随认识同步变化发展；并通过面部表情、神态、动作、语言等自然表现出来。第五步：配乐朗读，抒发情感。可放一曲合适的音乐，让学生配乐朗读。激越的乐曲能将学生带到炮火轰鸣的战场上，带到指导员的'身边。使感情得到升华，心灵得到启迪，让读者的心与作者的心融为一体，将那种不可言传的情感“言”出来。
掌握读法和运用读法。
可引导学生根据上述步骤学习有关描写张指导员的语言、动作、神态的句子。先指名读句子，教师用幻灯（或小黑板）出示该句子；接着范读，让学生边看句子边听；再让学生自己寻找并理解中心词，在书上标出符号，指明标在幻灯（或小黑板）上并集体评议修正，接着让学生运用上述读法自学有关描写张指导员的语言及动作、神态的句子。这样，就把朗读指导和朗读方法变成了可操作的部件，使学生在朗读课文时知其然，并知其所以然，从而自如操作，有如给课文谱曲、演唱似的。这就避免了教师乏味的提问及重复的强调，学生能自然而然地读出课文抑扬顿挫的旋律美。此时，再让学生回过头来朗读全文，必能产生感人效果，思想品德教育也就水到渠成。
情感教育是教师依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，产生新的品质的过程，也是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程。近年来，人们越来越重视情感教学，情感教育在小学语文教学中占有越来越重的分量，没有情感的语文教学就像无源之水、无本之木。
一、在小学语文教学中实施情感教育的意义
1、调控作用。小学生的情感特征十分鲜明突出，尤其是小学低年级学生，他们情感丰富，对一切客观事物都怀着极大的热情，而且又具有强烈的好奇心。但他们由于年龄、知识和经验的限制，对客观事物又不具有穿透现象看本质的能力，因此感情不够深刻，不但情感外露，而且易冲动，稳定性和可控性都比较差。他们需要被理解，需要交流和沟通，更需要教师的尊重和肯定，而情感教育就是教师在尊重学生情感的基础上与学生进行交流和沟通的过程，因此它能有效地调控学生的情感，最大程度地开发学生的内驱力，充分发挥学生的心理潜能，从而建立一个生爱学、师乐教的良好教学氛围，更好地激发学生的学习兴趣，提高语文教学效果。
2、熏陶作用。由于情感教育具有渗透性，能够通过语文教学将文中所承载的情感溶进学生的血液，成为学生的情感。因此，在小学语文教学中开展情感教育对培养学生健康纯洁的感情、坚贞高尚的节操、爱憎分明的态度有着潜移默化的熏陶作用。它能不露痕迹地启发学生，挖掘学生的灵性，唤起学生爱憎亲仇的健康意识，从而使其向善的情感不断得到巩固。不过这要求教师本身就要是健康情感的拥有者，因为低年级学牛的情智还不够成熟，还不能有意识地分辨教师的情感取向，假如教师的情感出现偏蓐，是非、爵恶、好坏态度不明确，就会在不知不觉中影响学生。
3、审美作用。语文教材为学生提供了丰富的审美对象，它们都浸透着作者丰富的思想感情。学生们要从审美对象中感受到美，获得美感，就必须要有情感。而情感教育有助于学生内化情感，并在情感的渗透和驱使下去发现美，感受美，从而提高他们的审美能力，净化他们的心灵，陶冶他们的情操，提升他们的思想境界。因此在小学低年级语文教学中实施情感教育不但能优化学生的情感，打开他们内在思维的情感闸门，而且还能让他们在真情的交融中领略各种审美情韵。
二、在小学语文教学中实施情感教育的方法
在小学语文教学中，怎样才能充分利用和调动低年级学生的情感因素呢?我认为可以从教师创情和学生体情两个方面着手。
1、创设教学情境，诱发情感共鸣。据心理学分析，儿童的情感往往是比较肤浅的，他们的脸部表情便是他们的晴雨表。如低年级学生的情感带有很大的情境性，容易受老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。因此，创设一个与课文内容相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点。
小学语文教材中的课文都是根据学生身心和情感发展的特点来编选的，其中蕴涵着作者丰富的情感，如《打电话》表现了少儿的童真无瑕，《金色的秋天》表达了小作者对大自然的热爱虽然低年级课本的内容比较简单，但无～ 不是作者情感的产物，而要让作者的情感被小读者感受并能使之体验和有所感悟，就要求语文教师准确地把握好文章的动情点，做好与学生进行情感撞击达到共鸣的充分准备，这是教出情感的基础。
小学低年级学生由于年龄、经验以及智力水平的限制，情感还不够深刻，很多时候还不能理解文中作者的感情态度，如课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的高尚情感，等等。这些感人的形象在文中所表现出来的情感假如未被充分挖掘．，就不能充分感染和丰富学生的情感，不能达到理想的教学效果。这就需要教师倾情钻研语文教材，在情感的催化下潜入教材深处，探得其中的意蕴和境界，将自己的情感与教材的思想情感融合在～起，然后才能用自己的灵魂碰撞学生的灵魂，最终激起情感的火焰。这也正是上海市著名的特级教师于漪老师的教学成功奥秘。用教材中的情感来点燃f]己的情感之火，然后 用自己的情感之火去燃起壑个蚺i：数 ‘颗心灵的情感火焰。
2、增加情感体验，塑造健康人格。语文教学不是教师一个人的事，教师满堂唱独角戏引不来学生的兴趣和情感，更不用说达到什么教学目标了。语文教学应该是教师
与学生情感交流和沟通的过程。教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触境生情，积极地参与进来，让他们自己去感受，自己去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感；同时也希望通过文中的真善美去培养学生的人生境
界，丰富学生美好的心灵，塑造学生健康的人格。
总之，小学生是一个有着自身独特情感特征的群体，他们在自己和他人的世界里体验着情感，表现着情感。语文教学既要传授知识，又要尽可能让学生领悟语文中所蕴涵的真、善、美。因此，语文教师要结合学生的认知水平，营造浓厚的情感氛围，让语文教学在师生的共同呵护下灌溉出一个更为绚烂的情感花园!
[小学语文教学中的情感教育]
小学语文教学中的情感教学心得
现代教育，既要教书，又要育人；而育人离不开贯穿始终的情感教育。语文是一门工具学科、思想性、文学性、知识性相统一的学科。它极具思想性，具有强烈情感内涵。《新课程标准》指出：“语文教学要注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的有机结合、相互渗透、融为一体。”要求“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品位和审美情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”。因此在小学语文教学中，教师在知识传授和能力培养同时，注重挖掘课文中蕴涵的情感因素，渗透思想教育、促进中小学生情感建立和初步形成。现就小学语文教学中的情感教育谈谈自己的一点浅见。
在教学中我们不难发现，学生积极的情感，欢乐的情绪，能使学生精神振奋、思维活跃、容易形成新的联系；相反，消积的情感则抑制学生的智力活动，从而使智力水平下降，学习效率和成功值降低。就培养学生的能力而言，教育专家认为，它不仅受到基础知识和智力因素（思维、记忆、感知、注意、想象）的影响，还受到情感、信心、理想、动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的影响。因此，在语文教学中必须重视情感教育。
情感教育，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。由此可见，情感教育是一种立足于“人”的教学，目的在于培养“情智双全”的人。要培养健全的人格，促进人的全面发展，教育、教学活动尤其是语文教学活动必须实施情感教育，因为语文教学内容充满了浓郁的情感因素。
情感既是教学的手段又是教学的目的。不论是教学过程的实施还是教学目标的实现，语文教学的各个环节都渗透着情感因素。从根本上说，语文情感教育是指教师在语文教学活动中，针对学生的情感心理发展特征，突出语文学科的人文特点，融会并充分发挥语文教学过程中各种构成要素的情感功能，激发学生积极健康向上的情感，从而达到学生情知共进、形成健康个性、全面发展目的的一种教学模式。
小学语文情感教育策略的探究可以从以下三个方面展开：优化教学情境、丰富教学内容、完善教学评价，涵盖了语文教学的全部流程。
（一）优化教学情境，引发学生情感
情感产生的机制之一是情境熏陶，即所谓的“触景生情”。情境的创设有利于把学生内心的情感移入所认知的与教学相关的对象上，既有利于教学内容情感的展示，同时也益于加深学生对教学内容的情感体验，这样便可以激发学生学习的兴趣和动机，于是在促进学生认知的同时，情感也获得和谐发展，最终实现全面发展的教学目标。因此，语文教师要善于运用多种手段创设情境，以展示教学内容中的情感，引发学生相应的体验。
《国际教学与师范教育百科全书》将教学环境分为物理环境和心理环境两类。物理环境是指围绕教学活动存在的由物质条件构成的因素的总和。心理环境是指围绕教学活动存在的由心理条件构成的因素的总和。在学校中，构成教学物理环境的要素主要指自然条件、教学设施以及活动空间等。构成教学心理环境的要素主要指个体心理因素、舆论信息、人际环境以及教学的气氛等。根据小学生身心发展规律及语文文本蕴涵丰富情感因素的特点，优化小学语文教学的物理环境和心理环境，可分别采用以下操作策略：可采用背景音乐烘托，幻灯、多媒体展示等手段，创设生动的教学情境，使学生身临其境般地体味课文的思想情感；也可以实物演示、角色扮演或课本剧表演、现场参与、小品表演、语言描述等营造体验情境的方式；还可以通过小组讨论，开展组与组之间的竞争，课堂提问时，同样可采用以组回答的形式等营造了一种竞争合作的情感氛围。
（二）丰富教学内容，满足学生需要
小学语文教材中的选文，有的距今年代久远，有的虽是学生熟悉的，但平时却未能引起学生的关注或重视，为了帮助学生理解作品，增强学生对作品的亲切感，引发学生对所学内容的兴趣，教师在向学生呈现教学内容时，需从学生实际学习需要出发，对教学内容做适当的增删，提供必要的范例。例如《海底世界》的教学，我先让学生说说海洋的相关知识，在学生踊跃地叙说之后教师小结：从同学们介绍的资料中，我们的确感受到了海底的美丽与神奇，那么海底到底神奇在哪里呢？我便顺势引导学生阅读课文《海底世界》。对于那些距今年代久远的.古诗文的学习，在向学生呈现教学内容时，教师有必要补充相关的背景知识。例如教学陆游的《示儿》，学生要真正把握“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”两句诗的内涵，前提是必须了解当时的时代背景及作者忧国忧民的思想，从而进入作者的内心世界，以完成对诗句中作者流露感情的“再体验”。
根据学生已有知识经验及实际学习需要，对教学内容进行合理的增删，通过引发兴趣策略、陶冶情操策略来激活教学过程，也是培养学生的积极情感，提升学生的语文素养好方法。例如《黄山奇松》这一课。这是一篇自读课，学生对自读课往往重视不够，而在学习写景状物类的文章时，令学生向往的不是单纯的文字描述，而是在通过作者的描述了解景点的相关知识之余，能看到一些生动形象的画面，使其有一睹为快、身临其境之感。针对学生的这种心理需要，本课在导入时可采用了启发诱导策略，在课中穿插大量图片，并辅以适当的语言说明，使学生产生偷悦、激昂情绪，对名山更是赞叹不已。从而协调了教学内容与学生需要之间的关系，达到了引发学生的快乐――兴趣情绪的目的。同时也对学生进行了一次热爱祖国山川的爱国主义教育。
（三）完善教学评价，促进学生发展
长期以来，我国语文课堂教学评价偏重于认知方面的定量评价，忽视了情感因素的存在及其作用。这种教学评价体现在语文情感教育中，主要表现在评价时没有充分重视学生的认知和情感的统一，评价时未能兼顾学生的全面发展，结果影响了教学的整体效果。
有鉴于此，教学中，既要具有引导学生掌握知识，发展认知能力、智力，形成良好的认知风格等的明确目标，又要具有形成学生积极的个性倾向性，良好的个性心理特征等的明确目标。在对语文情感教育进行评价时，教师不仅应该重视教学过程的情感性，学生的情感目标的达成情况，而且应关注教学目标的完成和学生的认知，达到知情统一。
同时，情感教育作为语文教学全面发展的关键，应促进学生的全面发展。语文课的意义不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响他们对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为他们精神世界中最深层、最基本的东西――价值观和人生观，为学生的全面发展打好基础。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”因此，在语文教学中，教师要利用情感教育的优势，陶冶学生高尚的情操，净化学生的灵魂，激发学生学习的热情，进而使学生乐学，好学，自主发展；让我们的语文课堂成为情感教育的阵地，让我们的孩子在情感之“河”中扬帆控航，乘风破浪，驶向知识的彼岸；让我们的教育从心的沟通开始吧！
小学语文教学中如何运用情感因素
教育心理学研究表明,忽视知识的教学是失掉基础的教学,没有情感的教学是不完整的教学.在小学语文阅读教学中,必须重视激发学生的情感.情感因素在各级学校教育教学中都有着广泛的`应用,素质教育的不断推进使我们看到情感因素在教学活动中的重要作用.
作 者：邓秀婵 作者单位：海口市琼山区龙塘镇龙新小学,海南,海口,571149 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词：浅谈小学语文教学中的情感教育的论文
语文教学是一门艺术，学习的过程有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养。由此可见，我们不能简单地把语文课当作只是进行语文教与学的课，它同时还担负着思想教育和心理发展的任务。因此在多年的语文教学中，我注意调动学生的积极性，挖掘潜力，培养能力，从而使学生以极大的学习兴趣和热情全身心地投入到语文学习中去。在语文教学中，作为教师应做到以下几点：
一、建立平等的师生关系，使学生感到有“情”
教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。师生关系直接影响和制约着学生的情感和意志，影响着学生的活动。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误、敢于开口说语文。重视学生情感因素对学生的影响，想方设法让学生保持良好的心境，保护学生的自信心，这对培养和保持学生的学习兴趣有很大的作用。学生初学语文时都兴趣盎然，但随着时间的推移、知识容量的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度则会因人而异，出现差异，有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们不能抱着无所谓的态度，而应该多关心鼓励，多给予实际行动上的帮助，从众多方面着手，要防微杜渐，更要亡羊补牢。
著名作家冰心讲过：“我只觉得‘师’和‘生’应当是互相尊重、相亲相爱的朋友。”要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友。语文是一门特殊的学科，主要以交际为主，如果学生不敢或者不愿开口讲，哪怕考试的分数再高，我想这个老师也不能称之为成功的老师。为了能使学生敢于开口、愿意开口，教师应对他们有亲切感和信任感，多和学生在一起谈心交流，参加学生的`课外活动。
二、优化心理状态，使学生感到有“功”
所谓心理状态是指一个人在认知、情感、意志基础上所产生的相对稳定而又尚未形成品质特征的一种特殊的情绪状态和行为方式。“求成功”是人类共有的天性，即使是一点一滴的进步，也会使小学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。学生学业取得进步时，教师对学生的成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，会使他们感受到成功的光荣，产生积极学习的动力。在课堂上教师经常使用鼓励性语言，可以激发学习成功的动机，从而激发学生学习兴趣。如对问题回答得好的学生说“你真棒”、“好样的”等，有时还可借助同学们的掌声进行鼓励，对于回答得不好的学生说“再努力，相信你一定行”等。学生听到这些肯定和赞扬的声音，就会洋溢在欢乐之中，他们的大脑皮层就会处于兴奋、活跃的状态，学习兴趣也就会有效地激发出来。如果学生在课堂上有回答不出来的问题，老师不能加以批评，特别是对学习上不是很好的学生更不能如此，因为这样会打击学生的学习积极性，使那些学生对学习更不感兴趣，形成一种恶性循环。我们应该给学生们更多的鼓励，对他们在学习上的错误要有一颗宽容的心；课上用浅显的语言和他们交谈，让他们对语文产生兴趣、产生成就感，这样才会有更进一步的学习动力。
三、采取多种教学方法，使学生感到有“味”
在教学内容上要努力激发学生的“求知欲”，在教学形式上力求新颖多样，以满足学生新奇感的心理要求。如通过集中识词，让学生从已感知的语言材料中，通过观察、分析、归纳等逻辑思维活动，自己发现读音规律，再将读音规律运用于单词的记忆中，使学生感到单词并不难记，激发学生取得成功的动机，同时也降低了学习难度，从而提高了成功的机率。又如，通过不断变化教学手段――有时引导学生做游戏，有时引导学生进行竞赛，有时引导学生进行表演……充分调动学生学习的主动性和积极性，使大脑处于最佳的活动状态，充分发挥优势机体的潜能，使学生感到学习的滋味是非常好的。
四、组织课外实践活动，使学生感到有“用”
五、运用形式多样的评价方法，使学生感到有“礼”
小学的语文特别注重口语交际，因此，它不可能像语文数学那样，很多地依赖书面考试的分数来评定学生的水平。为此，教师应在学习评价上力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。开学初，我就提出了三种平常语文测试的方法：第一种是观察学生，平时的朗读和平时的作业（这是针对品学兼优、口语好并且胆子大的学生提出来的）；第二种是教师选定考试的内容，学生自由找同伴表演给老师看，平时书上的朗读作为加分项（这是针对语文水平还可以、胆子较小一点的学生提出来的）；第三种是教师选定考试的内容（书上的内容）表演给学生看或者朗读给学生听（这是针对大部分学生提出来的）。当然，第一种的分数要高一点，第二种稍微低点，以此类推。学生可以根据自己的能力选择其中的一种，也可以三种同时进行，教师过一个星期评价一次，选择最好的一种给学生打分。通过这样的评价方法，主要是让学生能够感受到自己很受尊重，教师对待自己是非常有礼貌的，连考试都可以让自己选。
小学语文教学中的情感渗透论文
【摘要】“情感”是课文的主旨，是教师的工作热情的体现，是学生健康成长，感知语文魅力的灵魂，是教师同文本对话，学生同文本对话，培养语感、理解文本、拓展思维、获取知识提高语文素养的基础，是我们在新课标下陶冶情操，发展个性、丰富自己精神世界的有效途径，是领悟人类优秀文化的精髓。
【关键词】小学语文 情感心理
情感是人对客观事物与人的需要之间的关系的反映，而新课标给语文定性为“最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分”它是一种态度的体验，是精神价值的体现，学生对知识的掌握，对世界的认识，人生观的树立等都是通过自身的情感而实现的。但情感的触发不是主观需要，而是客观事物本身。因此，教师要以充沛的感情，专注的精神，坚强的毅力，丰富的想象，生动的语言，娴熟的技巧去感染学生，激发学生的学习情感，使师生情感交融；教师充分发挥情感的动力作用，把学生的“内驱力”转化为一种精神力量，借以指导学生的学习行为。我在语文教学中，重视了情感教育，收到了良好的效果。
一、引入新课：创造良好的心理态势
良好的心理态势，就是对即将开始的活动做出最佳的心理准备，形成一种积极的心态和情感，让学生以“好的情绪”进入学习。
1、发掘教材新意，引起学生学习兴趣语文教学是最富有情感性和艺术性的学科，教材图文并茂，语言精美，内容丰富多彩，无论是诗歌、散文、还是故事、寓言、童话，都是以情理感染人、启迪人、教育人。我在教《画杨桃》一课时，用一个具体的事例说明一个道理，让学生了解同一事物从不同的角度看会有所不同。由事到理的质的飞跃，对于三年级孩子来说，是一个理解难点。在教学时，为了调动学生的兴趣，为突破难点铺好阶梯，我从画一幅简笔画入手，让学生猜测画的像什么？学生的思绪一下子被激活了，有的说像五角星，有的说像杨桃，有的说像树叶，有的说像海星……此时学生的发散思维很活跃，我开始切入正题：一个同学画杨桃却画成了五角星，他不仅没有挨批评，反而受到表扬，这是为什么？孩子们的思路进一步被激活，深藏在心底的求知火种被点燃，认知和情感的旋律被拨动，自主读书，寻求答案成为需要，突破难点自然是水到渠成了。
2、创设情境，激发学生学习语文的情趣兴趣是最好的老师，是学生主动学习积极思考的内在动力。在教学中，我常常借一定的情境，唤起学生内心感情的冲动、渴望与激情，激发他们的学习兴趣。让学生的思维和情感，思接文本，浮想联翩。如《小珊迪》一课，我首先放录音：“卖火柴、卖火柴！”“先生，请买盒火柴吧！一盒火柴只要一个便士呀！”接着提问：“咦，这是谁？你们想知道吗？”随机引出课题，继续放录音，口中并描绘：“一个寒风凛冽的下午，小珊迪穿着又薄又破的单衣，一边走一边叫卖火柴，他走着走着，走到我们身边来了，你们想知道他说些什么？”学生们听了，显得异常兴奋。通过了情境的创设，一下子唤起儿童对故事片主人公珊迪的关注，有的问：“珊迪为什么要卖火柴？”有的问：“珊迪是个什么样的孩子？”等，这样一来情境创设激活，学生情绪跌岩，感情起伏强化了儿童的学习动机。
3、从教材出发，用语文史上活生生的事例激发学生的兴趣大修订后的语文教材中，入编的文章不管在可读性、欣赏性，还是在贴近生活、渗透心灵、贯穿古今，与时俱进方面都比原教材强多了，尤其是积累、运用中“阅读”部分的短文，披文入情篇篇精彩，读起来琅琅上口，还能了解到古今语文史上的有趣故事，只要老师能巧妙点拨，学生学起来兴趣盎然，久久未忘终身受益。在学习《画龙点睛》这故事时，我除了指导学生通过个性化地读书，理解了文章的内容成语的意思外，还扩展到语文上堪称有“画龙点睛”之称的王安石在写《泊船瓜洲》一诗时，反复琢磨，先后用了“到、过、入、满”等十多个字，最后选定“绿”字，在诗歌的银河中留下了“春风又绿江南岸”这千古名句的故事，贾岛关于“推”、“敲”二字思考的过程――使学生在为画家张僧繇的高超画技赞叹不已的同时，也为诗人的妙字，学识所倾倒，更领悟到祖国文化的博大情深。通过活生生的事例，不仅对学生进行了爱国主义教育，而且使学生听后产生了自豪感，唤起了他们学习兴趣，使他们产生了深入学好语文的愿望。
二、学习新知识、保持稳定的心理优势
学生在导入阶段被激发出来的兴趣、情趣、态度不是一成不变的，而是随着学习的发展而变化，它可能出现两种情况：一是随着教学的曲径通幽兴趣越来越浓；二是随着教学的艰难险阻信心由强到弱。学生有时聚集会神，有时心猿意马，这需要在教学过程中对他们加以调控，使之始终处在一个稳定、适度的状态。
1、注意心理沟通，建立师生情意课堂教学是通过教师和学生的相互关系和相互活动实现教学目标的，小学课堂教学中的沟通与交流是在教师的引导下开始的。我认为实现沟通的途径主要有三条：一是教师用启发性，激励性的语言，激发学生的学习兴趣；二是指导学生动手、动口、动脑，使学生获得感性知识；三是组织课堂讨论，让每个学生都充分发表自己的见解，促进学生的认知发展。
2、教师心理健康，传授技法娴熟教师除了用知识本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣外，还应在教学中以自己的'情感去感染学生。一个好的老师会以一个手势，一个停顿，或者一个淡淡的微笑，把学生引入知识的殿堂，启迪学生的智慧。如果教师自身精神萎靡不振，这种情绪也会传染给学生，影响教学效果。我在教学过程中，不管自己有多大的烦恼，心情有多坏，都尽量不表现出来，以情激情，爱每一个学生，尊重每一位学生同样地学生也尊敬我、爱戴我。师生之间营造了平等、和谐、愉悦的氛围，有利于教与学的投入。
3、教师移情理解，掌握学习情绪在课堂教学中教师移情理解，让自己站在学生的位置上，设身处地为学生的学习着想，使教为学服务，能够形成师生间心理上的相互信任，移情理解包括两个方面：一是情绪和情感的外在原因，予以理解，如上一节体育课活动量大，学生下节课往往精神不振，天气干燥闷热，会使课堂气氛沉闷，都需要教师理解调节，不批评、不大动干戈发脾气；二是根据学生的认识水平，理解能力，知识基础予以理解，并帮助解决实际问题，当学生在学习上遇到困难时，循循诱导，耐心辅导，而不是用一句“这么容易还不会”敷衍了事，当学生发表了与教师不同的意见时，虚心听取，作出公平的评价，而不是呵斥了事，对成绩差的学生，要主动接近他们，消除他们的自卑心理障碍，增强他们的学习信心。
三、组织人际合作，调节课堂气氛
学生参加学习活动，置身于众多的同学与教师这一集体环境中，而课堂则是主要的学习环境，师生之间，生生之间必然会在此发生多方面的相互作用和影响。我在教学时，注重培养学生会集中思考教师和同学提出的某一个问题，并对这一问题发表自己的意见的习惯。因为学生发表意见的时候是思维最活跃，情绪最高涨，求知欲最旺盛的时候，也是课堂气氛最和谐的时刻。这时不仅发言的学生得到了锻炼，不发言的同学也能从同学的发言中有所受益。如我在教学《新型玻璃》时，我设计了这样一个问题：张老师买了一套新房，可她碰到了难题，装修房子只差玻璃了，你能帮帮张老师吗？学生的情绪空前地高涨，同桌讨论，小组讨论，甚至自由找合作伙伴讨论，一个个装修方案拿出来了，不仅把课本中提到的新型玻璃用上了，而且还把自己知道的，想发明的新型玻璃帮老师装上了……这样的学习讨论，培养了学生的语言表达能力。学生在课堂上的发言是平等的，可以互相补充，甚至是争论。学生的情绪高涨，对所学的知识记得牢，学得好。
四、课堂总结：强化积极的心理定势
课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化，条理化、网络化、从而加深对知识的理解，减轻记忆负担的重要环节，如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么画龙点睛的结束则使成功得以巩固，发挥学生的情感，对反馈矫正之后的结束有着重大的作用。
1、创设扣人心弦的情境活动
创设扣人心弦的情境活动，引导学生把所学知识灵活地应用于生活实际中，将学生分散的注意力重新吸引过来，产生浓厚的运用兴趣，促进“尾声中掀起高潮”从而提高课堂教学效果。
2、发挥学生的学习主动性
一节课学习新知识后，学生的思维和非智力因素正处在最佳状态。结合学生心理，让学生自己总结这节课的教学内容，采用开放的方式结束一节课。如教学《军神》后，我问：哪位同学能以“通过学习我懂得了…”开头，帮助老师小结这节课的内容。帮老师小结，这句话能最大限度地调动了学生学习的积极性，用“我懂得了…”开头，学生易想易说，全班同学跃跃欲试，有的说通过学习我懂得了“一声不吭”是什么意思；有的说，我明白了⒉承是神军，是真正的男子汉；有的说，我领悟到手术刀割在在⒉承时，他坚强地承受住了痛苦，真了不起……这样，既达到了课堂总结的目的，又保证了课尾学生注意力和学习兴趣的持久与稳定。
3、把学生的思维引向深入，以培养学生的探索能力我在课堂总结之后，常给学生提供一些智趣相融、富有思考价值的问题，一方面激发学生的探新情趣，另一方面作为联系课堂内外，课与课之间的纽带，引导学生的思维向深度发展。例如在教完《宇宙生命之谜》后，我提出了这样两个问题：
（1）地球是微小、美丽而脆弱的，例如有一天它破碎了，我们将向何处去？
（2）人类探索宇宙生命之谜的脚步从未停止，如果你是一名科学家，你将如何去探索呢？
这些问题有利于学生将所学的知识再现，有利于开阔视野，激发学生学习兴趣，做到“课已终而意未尽”，带着疑问下课，带着新问题上路，渴望在知识的海洋中探求不止。
“情感”是课文的主旨，是教师的工作热情的体现，是学生健康成长，感知语文魅力的灵魂，是教师同文本对话，学生同文本对话，培养语感、理解文本、拓展思维、获取知识提高语文素养的基础，是我们在新课标下陶冶情操，发展个性、丰富自己精神世界的有效途径，是领悟人类优秀文化的精髓。
谈小学语文课堂教学中的情感教学
情感是人们对客观事物产生的心理和态度上的`反映,不同的情感可以引发人们对事物不同的理解和判断.情感与认知存在着相互制约、相互促进的客观规律.一方面认知为情感的产生和发展提供理性基础,另一方面情感对认知活动又具有推动、强化、调节等作用.本文通过课文举例,以语文教学从情感、态度、价值观出发为依据,指出具体教学方式方法,从中带动学生真切体会到学习的乐趣.
作 者：刘丽丽 作者单位：通辽市科尔沁区明仁小学,内蒙古,通辽,028000 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词：小学语文 情感教学小学语文教学中的情感教学研究的论文
一、小学语文教学中情感教学的意义
情感是人在认识某种事物的过程中所产生的对这种事物的一种态度或感受。通过情感教育可以让学生更加深入地理解所学习的内容，小学生正处于自己的认知形成的关键时期，小学语文教学中蕴涵着我国丰富的古、现代优秀历史文化，因此，在小学语文教学中融入一定的情感教学，可以潜移默化地影响学生是非观和自己健康纯洁情感的产生，从而使得小学生的情商得到发展和巩固。同时，在小学语文教学中融入一定的情感教学可以加强学生的审美情趣，在我国小学语文教学中，融入了大量的优秀文化故事，这些素材为小学生提升自己的审美情趣提供了丰富的素材，但是单靠这些死板的教材是远远不够的，还要为小学语文教学融入一定的情感教学，才能让学生从自己的认知角度体会到其中的美学韵味，并在内心深处提升对于我国优秀古代历史文化的审美情趣，这也将影响学生在未来生活中的审美情趣。另外，在小学语文教学中融入一定的情感教学知识，还可以帮助学生更好地控制自己的情感情绪，在小学阶段，学生的情感是较为丰富的，对周边的一切事物都充满了极大的热情和好奇心，但是由于他们的年龄较小、生活阅历较少，因此，对于控制自己情感的能力还是比较落后的，因此就需要借助一定的方式提升学生这方面的能力，而融入一定的情感教学因素对于提升学生的情感控制是具有重大帮助的。
二、我国小学语文教材中情感教学的不足
（一）教师的情感素养较低
小学语文教师情感素养较低是指小学语文教师在教学和生活过程中，展现给小学生的情感较为单一，不能够为小学生提升自身的情感素养，提供一个良好的榜样。小学语文教师在教学活动中，扮演着非常重要的角色，是学生在学习过程中的向导，教师的个人素质直接影响着小学语文教学的教学效果，在现代的教育过程中，教师还是不免会将旧的教学方式和态度带入进来，采用生硬和漠不关心的方式进行小学语文的教学，这对于提升小学生的情感素养是起不到很好的教学效果的。
（二）小学语文的教学方式较为落后
目前小学语文教学同其他学科一样，教学方式都是较为单一和落后的，主要采用的是一种“填鸭式”的教学方式，虽然近几年针对我国教育系统中的教学探索在不断进步，但是这种填鸭式的教学方式，仍然没有得到很好的改善，因此，这种落后的教学方式就难免会阻碍小学语文教学中情感教学的发挥。针对小学生的情感教学，近几年刚流行起来的一种教育理念，但是目前的主要教学的教学方式还是沿用着陈旧的教学形式，因此，这种落后的教学方式就难以起到相应的教学效果。
三、在小学语文中融入情感教学的建议
（一）设计情景教学方式
小学语文教学中，为了更多地体现出其中的丰富的情感世界，有必要在教学过程中融入更多的情景教学方式，在教学过程中根据小学语文教材中丰富的文化故事，利用这种丰富的情感因素可以设计相应的教学场景，使得小学生在学习过程中能够与课本中的情感场景产生相应的共鸣，因此，在教育过程中场景教学是一个非常有效的教学措施。小学语文教师在教学过程中，应该担任好一个教学导演的角色，进而能够调动小学生的`喜怒哀乐，进而促进学生对于教材中优秀历史故事的理解。在情景教学中，小学语文教师可以通过设计一定的场景，可以让学生在其中担任一定的角色，因此也就能够更好地理解场景当中的历史故事，进而提升自己的审美情趣，在小学语文教学过程中，还有很多可以利用的素材和故事，这都为搭建合适的教学场景提供了良好的素材。
（二）挖掘小学语文教材中的情感因素
目前我国大多数小学语文教学素材当中，大多数的教材内容还都比较死板，都是一些古诗词和一些近代的文章，其实在这些近代散文和古诗词内部也都蕴涵着一定的文化故事和背景，首先应该优化我国小学语文教材中有效素材的运用，提升更多的具有丰富的内容和背景的教材进来，比如，在小学语文教材中的古诗词其中就是有很多可以利用的情感教学素材，在小学语文教学中，合理地利用这些文化素材。在小学语文教学中，一方面，我国小学语文教学中对于具有丰富情感素材较为缺少，不能为小学生提供非常丰富的情感教学素材，另一方面，小学语文教师没有能够在现有的教材中挖掘出良好的情感教学素材，导致了小学语文教学中情感教学的不足。
（三）丰富小学语文教师的情感素养，塑造良好形象
小学语文教学在教学过程中的重要作用是不言而喻的，因此，在未来的教学过程中，想要提升小学语文教学中的情感教学效果，就需要提升小学语文教师的情感素养。小学语文教师应该努力放弃之前应试教育的影响，将现代新式的教育理念和融入到小学语文教学过程中。让小学语文教师在教学生活中，能够以饱满的热情和丰富的情感感染小学生，在小学生眼中教师就是他们学习的榜样，教师在实际的教学生活中，拥有丰富的情感素养，就能影响小学生的日常生活行为，进而培养小学生自身丰富的情感素养和审美情趣。教师的良好形象是直接影响学生情绪的因素。每个教师的性格和气质不同，所展现给学生的形象也有差别。教师只要站上讲台就要以教学内容为主，通过语言和肢体动作将学生引入即将学习的内容情境中，尤其语文教学，教学内容多以叙事为主，让学生进入课文内容所描述的情景下，容易让学生产生情感体验，提高学生学习兴趣。语文课程的教授是一个充满情感的过程，要在语文教学中融入情感进行教学不仅要求教师提高自身的情感修养，塑造个人良好形象，通过不断地探索创新型的教学方法和教学手段，把情感教学融入到语文教学中来。还要求学生在教师的指导和帮助下不断地丰富自己的人格素养，培养和健全自身的情感元素，把情感教学运用到个人的学习中去，这样才能使得情感教学深入整个教学过程，提高教学质量。
臧丽娟
（河北省廊坊市实验小学）
摘 要：小学语文作为人们学习生涯中最基础的一门学科，它教会你如何理解一篇文章的主旨大意，读懂作者的意图，而小学语文教学中所教给学生的情感价值观却奠定了一个人一生的世界观、人生观、价值观，它不仅让你能够与作者感同身受，与书中的作者一起快乐，一起悲伤，一起忧愁，而且还教会你敢爱敢恨，爱憎分明，诚实待人。因此，情感作为一个人的灵魂，当它通过语文的教学方式表现出来时，便有了其价值所在。
情感价值观的教育是人类素质教育的要求，更是提高学生综合素质的要求。在小学语文教学中，教师在学生情感价值观的培养方面扮演着重要的角色。小学生年龄小，生活阅历较少，情感价值的体验也就少，同时又对新鲜事物充满着好奇心，因此，加强小学生的情感教育是非常重要的，教师有义务来引导学生树立正确的价值观，发掘其情感思维。
小学语文教材大多是通过专家精心编制的，与小学生的心理特征非常相符。它的每一篇课文都是作者内心深处发出的声音，有对大自然的热爱之情，也有社会的人情冷暖，对社会黑暗的批判，每每读到这些，都能够使人产生共鸣，随之产生情感的体验，了解作者的真正意图。因此，教师怎样在小学语文教育中通过给学生传授情感价值观，与学生达到交流，从而树立正确的价值观，成为一个重要的课题。
一、情境体验，引起共鸣
在小学语文教学中，要想达到传递情感价值观的目标，就必须创设一种情境，通过特定的情境，让学生深刻理解文章想要传递的思想情感，引起共鸣。在传统的语文教学中，教师往往只是将课文带领学生读一遍，了解全文主旨大意，就以为完成了教学目标，其实不然，这种教学方法不仅不利于作者情感的表达和成功的传递，而且还阻碍了学生综合素质的提高，况且，小学生的理解能力有限，甚至会有一些偏差，如果教师不对课文进行深刻的剖析，会导致学生形成一种错误的情感价值观，进而指导学生做出错误的行为。因此，要想学生准确理解作者的写作意图并理解接受，需要教师与学生形成良好的互动机制，充分调动学生的积极性，从而激起学生情感的共鸣。
例如，在学习《一定要争气》这篇文章时，要鼓励学生向生物学家童第周学习，学习他那种坚忍不拔、自强不息，在困难面前不被吓倒的精神，再结合现实生活中那些懦弱，()不刻苦学习，不自觉的，害怕迎难而上的人，将他们与童第周进行对比，再联系学生自己，发现自身的不足之处，努力改正，并以老一辈科学家为榜样，刻苦学习，为国争光。
二、与学生进行心灵的沟通，关注心灵的成长健康
现在的小学生大多是独生子女，他们在家一直都是一个人，父母又很忙，没多少时间陪孩子玩儿，这些孩子渴望与人交流，渴望和朋友们一起。因此，教师应该对自己的学生倾注更多的爱，从内心深处关注他们的身心健康。首先，应该与学生加强交流，与学生成为好朋友，获得小朋友的信任，引导学生敞开心扉，了解他们的内心世界，了解每个人的不同之处，从而对症下药，引导他们朝着正确的方向前进。其次，教师应该帮助学生树立自信心，尽量少批评，多表扬，在学生遇到困难时多鼓励，帮助他们更快地走出困境，更快地进步。最后，教师应对学生进行情感价值观的引导，多体验，在涉及道德体验时，教师应采取多种形式，如多媒体教学、互动课堂、小组讨论等形式，让学生自我挖掘、自我反思，积极地投入到课堂学习中，通过生动的课堂形式，让学生对活动所要传达的情感价值观有一个直观的了解。
例如，在讲《卖火柴的小女孩》时，着重体现小女孩在寒冷的冬天的那种孤独无助，激发学生的同情心；当讲到小女孩每一次划亮火柴，会看到奶奶，会看到火鸡，会看到温暖的'家时，帮助学生尽快地理解社会的残酷以及资本主义的残忍剥削制度。然后让学生分组讨论，表达自己对这个故事的看法，最后总结从这个故事中应该学到什么，在今后的学习生活中应该怎么做。
三、培养学生的语文素养
在教学过程中，语文教材中的情感例子非常多，语文来源于生活，也能够回归到生活中，其中的故事都能够与现实生活紧密联系到一起。要构建情感教育，就必须培养学生的语文素养，因为，人与人的情感是相互感染的，教师通过传递一种美好的情感，小学生就会感受得到，达到情感价值观的发展。
例如，以《夹竹桃》这篇课文为例，夹竹桃的坚忍不拔的精神深深印在了学生的脑海里，教师接下来应以“它的坚强，它的持之以恒，它的默默无闻以及它那顽强的生命力，使我们想起了很多很
多……”这句富含诗意的话为切入口，带领学生去思考夹竹桃的精神，让我们想起了社会上无数默默无闻的工作人员，有迎着朝阳美化环境的清洁工，风雨无阻的交警叔叔，寒暑无假期的守卫员……让学生在学习课文知识与故事的同时，发现身边的美好，陶冶情操，培养语文素养。树立正确的价值观念，得到真切的情感感受。
总之，小学语文中的情感价值观的教学，是人一生正确价值观的奠基，只有拥有正确的情感价值观念，人们才会与人为善，处处为他人着想，成为构建和谐社会中重要的组成部分。因此，要完成小学语文教学中情感价值观的构建性教学，教师应当发挥着重要的引导作用，其未来任重而道远。
参考文献：
王丽萍。让情感教育在语文教学中得以升华[J].魅力中国，（16）。
在小学语文教学中激发学生情感论文
小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，其中趣味盎然，引人入胜的情节，隐含着作者的审美情趣。如何能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然呢？在课堂教学中，展示形象、激发情感的方式笔者主要采用以下几种。
一、语言感染
在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响的，从而产生相同的情绪体验。因此，教师要用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，去扣击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。在教学《歌唱二小放牛郎》时，在导入本课时我饱含激情地说：“为了把日本帝国主义赶出中国，为了给中国人报仇，有许多英雄抛头颅，洒热血。其中就有一位放牛的小英雄献出了自己幼小的生命。”当学生们看到放牛郎被日本鬼子挑在枪尖摔死在大石头上面的那一瞬间，我又对学生说：“虽然王二小被敌人杀害了，但他奋勇歼敌，英勇顽强的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他那热爱乡亲，仇恨敌人，为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着我们这一代人。同学们让我们再读一读课文，再去细细体会王二小坚强不屈，英勇豪迈的伟大精神吧！”每位学生听了我饱含深情的语言，他们都会情不自禁地振奋精神有感情地朗读起来。
二、音乐渲染
将音乐恰当地引入课堂也是拨动学生情感之弦的好方法。因为，音乐能集中学生的注意力，能调节学生情感，使人产生共鸣，能激发学生想象，启迪学生思维。在教学《快乐的节日》一课时，揭题时，我先播放一首《快乐的节日》的歌。当播放完这首明丽、愉快的歌曲，学生还沉浸在优美动听旋律中时，我关掉录音机，问道：“同学们，刚才听的这首歌美吗？今天老师就带你们去参加这些快乐的节日，你们高兴吗？”（读题）。这样的导入不仅新颖别致，而且创造了热烈的课堂氛围，奠定了课堂基调，激发了学生求知的欲望。在理解“花儿向我们点头，白杨树哗啦啦地响。它们同美丽的小鸟，向我们祝贺，向我们歌唱。”(教学论文 )这个拟人句时，我出示课件：花儿在风的吹拂下摇摇摆摆和白杨树在风的吹动下发出哗啦啦的响声。学生通过听看理解白杨树哗哗地歌唱。使学生感受到作者把白杨树和花儿当作人来写，突出了它们的亲切、可爱。接着指名读、齐读、师读，最后闭上眼睛听录音读，让学生沉浸在优美的意境中，受到美的熏陶。学生正是在音乐的渲染下，不自觉地进入到语言文字描述的情境中，不知不觉地接受了人文教育。
三、画面渲染
小学语文课文中的画面内容非常广泛，涉及到日月星辰，山川湖海，花鸟鱼虫，古今建筑，风土人情，人文故事等方面，它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活无不引导学生畅游其中，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。我们要善于利用这些画面去激发学生的情感。教学《欢乐的泼水节》一课时，我通过运用自制的“傣族人民过泼水节欢乐、热闹的场面”和配乐朗读相结合的方法，以画面展示，语言渲染，音乐烘托来展现课文内容，从而创设出一种“融情于景，情景交融”的情境，真实而生动地再现了傣族人民过年的.喜庆。把学生的想象带入到傣族这个令人向往的地方。《歌唱二小放牛郎》一课，通过适时播放电影《歌唱二小放牛郎》的部分场景，二小为了保卫村民的安全而被敌人杀害的悲壮场面激发了学生丰富的想象，深刻地理解了王二小的英勇行为和崇高的精神世界。
四、实物演示
一幅幅画面吸引着学生，如果把生活中的事物呈现给学生观察，就更能激发学生的情感。例如在引导学生阅读“我想变透明的雨滴，水在一片绿叶上。”“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”“我想变一只蝴蝶，在花丛中穿梭。”“我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。”等句子后，将小学生想要变的这些事物，用实物投影仪呈现后，再让学生在原文中标画出相对应的句子，使抽象知识具体化，学生的学习兴趣大增，并由对现实的感受转移到对语言文字的赏析上，学生朗读这些句子时，充满感情，沉浸在语言文字描述的美的情境之中。
五、表演体验
体验指的是少年儿童通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。语文课堂中尤其是作文教学中引进体验教学思想，有利于学生敞开心扉，倾吐真言。如在一次口语交际课之前，教师先让学生利用课余时间，模拟在具体情境中扮演一个社会角色。如：老人、妈妈、售票员、路灯管理员等等。体验其中的苦与乐。学生们兴趣浓厚，纷纷按要求不折不扣的完成。口语交际课上，学生们争相表演，表达了内心要讲的话，抒发了请求、抱歉、赞扬、悔恨等感受，整个课堂被一片真情包围着。课后，他们一气呵成，写出来的文章构思精巧，情节迭宕起伏，发人深思，引人入胜。
总之，对学生的情感教育形式是多种多样的，在课堂中也可以综合展现。但从小学生的思维特点来说，一定要重视整体感知、感性体验和直觉感受，这样才能拨动学生情感之弦。
关于小学高年级语文教学中的情感教育的论文
摘要：小学高年级学生相对低年级学生来说情感更加丰富和敏感, 在小学高年级语文教学中渗透情感教育有助于快速调动学生的学习积极性;情感教育让学生在深刻理解作者思想情感的基础上快速理解课文, 以此提高学生的学习效率;情感教育能够强化师生间的交流, 让他们的情感表达更加准确。文章详细分析了在小学高年级语文教学中渗透情感教育的方法, 以期为研究情感教育的语文教研工作者提供理论参考。
关键词：小学语文; 情感教育; 情境教学; 实践;
一、在小学语文中实施情感教育的作用
首先, 情感教育能够快速激起学生的学习积极性。相较于初中生和高中生而言, 小学生更注重教师对自己的看法。教师在教学过程中一句表扬的话, 一个赞许的眼神等, 都能让小学生兴奋, 并在兴奋的情感下更容易对学习产生兴趣。其次, 情感教育能够快速提高学生的学习效率。教师以往的教学模式都是比较严肃的, 严肃的'态度使得教学课堂比较生硬, 学生往往会感到害怕, 在此心境下无法集中注意力学习。情感教育使得教师在教学过程中更加平易近人, 在轻松、舒适的环境下来引导学生, 更容易让学生全身心地投入到学习中, 学习效率更高。最后, 情感教育能够强化师生间的沟通和交流。教师在教学过程中会把更多精力放在课程内容上, 这在很大程度上会忽略学生的感受, 情感教育更加注重学生的心理认知引导, 教师在进行情感教育的过程中, 能够更多地了解学生的内心所向, 增进彼此间的交流。
二、在小学高年级语文中实施情感教育的策略
(一) 将课本中的情感因素充分挖掘出来
小学语文课本中的内容虽然通俗易懂, 但都蕴含了极其丰富的情感。因此, 教师在教学小学语文的过程中, 应该对课本中的情感因素进行深入的挖掘。比如在教授《怀念母亲》时, 除了让学生理解并掌握课本中的生字、生词和句子以外, 要让学生知道课文的梗概, 在此基础上挖掘课文的情感因素。作者开门见山地指出自己的母亲同祖**亲在自己生命中的重要地位, 情感基调由此奠定。后来详写了自己同母亲之间的关系, 相处时间不太多但是母子情感没有减少, 母亲的离世让作者深深感到对母亲的歉疚, 由此引发出作者怀念母亲之情。在此处, 教师可以适当引导, 作者与母亲见面次数和时间都非常有限, 应尽的孝还没有完成, 母亲便匆匆离去, 这会留给作者多少遗憾。由此让学生由己及人地思考, 自己对母亲是否尽到了孝道, 如果没机会尽孝将会多么遗憾, 以此逐步深入地感受到作者的歉疚之情。作者在怀念自己母亲之后, 因为长时间离开自己的祖国, 而引发对祖**亲的深切怀念, 作者对于两个母亲的敬意和怀念之情一脉相承, 浑然一体。
(二) 创设情感教育教学情境
小学语文教师要想更好地进行情感教育, 只依靠单纯地口头讲解显然不够。教师可以根据课文内容创设相应的教学情境, 让学生在身临其境的环境中被快速且深刻地激发情感, 由此进行情感教育必然会取得事半功倍之效。比如教授《詹天佑》一文, 课文有一部分写詹天佑修建铁路时遇到的各种艰难环境, 例如“居庸关山势高, 岩层厚”“山顶的泉水往下渗, 隧道里满是泥浆”“八达岭隧道长一千一百多米, 有居庸关隧道的三倍长”等, 若教师不厌其烦地强调地理环境多么恶劣, 勘探及挖掘起来困难重重等, 学生理解起来就会比较困难。如果教师借助多媒体教学, 用图片、音频、视频等元素创设出詹天佑修建铁路时的情境, 把居庸关的山势直接播放出来, 展现出山顶上渗泉水、隧道满是泥浆的图片或视频, 把八达岭隧道的长度用通火车的形式动态展现出来, 一定会让学生切实地感受到课文所描述的环境, 由此引发他们的想象:在如此恶劣的环境下生存尚且艰难, 詹天佑和他的团队还要忍受严寒和饥饿来修建铁路, 他们的精神多么让人钦佩!在此情境下, 教师再来讲解詹天佑修铁路的事迹时, 学生一定会快速理解文章中描述的环境, 理解当时修铁路的建设者的心理状态, 由此快速激发学生的敬仰之情。
(三) 结合学生实际生活进行情感教育
情感教育如果脱离了实际生活就只是纸上谈兵, 语文中的人文情感来源于实际生活, 而语文教育的最终目的也是将所学知识运用到实际生活中。小学语文教师在进行情感教育的过程中, 应该有意识地引导学生在实际生活中去感受和思考。比如在讲解《我的伯父鲁迅先生》一课时, 很多学生无法理解作者对于伯父的情感。在亲情尚且不太能理解的情况下引导学生学习课文, 可能无法达到教学效果。与此同时, 高年级学生的情感正处于快速发展阶段, 他们对于周围人的态度、语言、看法等各种行为都非常敏感, 教师只要稍加引导, 便能帮助他们形成正确的人生观、价值观、亲情观。为此, 教师可以布置一些课前作业让学生去完成, 如让学生给自己的大伯、叔叔、婶婶等亲人做力所能及的事, 也可以让学生讲述日常生活中同亲人间的相处模式, 讲述和亲人共同经历的美好时光, 在思考以及回忆亲人的生活点滴中感受亲情的可贵。在此基础上, 教师再进行课文的讲解, 讲解过程中对亲情教育进行适当的渗透, 让学生能够深刻认识和理解亲情, 这样不仅使学生快速内化课文内容, 还能让他们学习到可贵的亲情观。
三、结语
在小学语文教学中进行情感教育不仅能有效帮助学生学好语文科目, 激发他们的情感认知, 还对他们更有效地学习其他科目有帮助。但情感教育在实施过程中相对比较复杂, 关于情感教育的研究和实施一直没有定向的法则参考。为此, 小学语文教师在教学实践的过程中, 应不断探索和尝试, 除了以上介绍的在课本中挖掘情感教育素材、通过创设情境来强化情感教育、把情感教育投入生活实践中等方法外, 还可以尝试探寻更多的情感教育方法。小学高年级学生的思想情感处于敏感期, 稍微进行引导和教育, 便会促进他们形成正确的价值观和人生观。为此, 小学语文教师更应该重视情感教育, 把握好情感教育的正确方式和方法, 在日常教育中尽可能地渗透情感教育。
参考文献
[1]吕月青.关于小学语文情感教育的思考与实践[J].宁波教育学院学报, (2) .
[2]武赞.小学语文教学中情感教育的策略研究[J].天津市教科院学报, (5) .
语文教学中自主阅读法探究
阅读教学的重要目的是培养学生自主阅读能力和认真阅读习惯。
然而在语文阅读读教学中，常常存在这样的问题--讲解反复而面面俱到；问题设计连环而没有思考价值；引导绵长而循规蹈矩；学生听多答多而读少思少；阅而不记的多，圈点勾画的少；优生发言多表演多而后进生打混多起哄多，如此“垄断”而缺乏自主性的课堂，造成了阅读教学事倍功半，效率低下。
那么怎样才能激励学生全身心地、自觉主动地参与到阅读教学活动中去呢？
（一）渲染气氛，强化“自主阅读”意念
良好的阅读氛围，一是外在的情境--优雅的课堂环境、新颖的表演道具以及生动有趣的多媒体图片、音频、视频等，让学生倍感温馨、倍觉舒畅；二是内在情愫--师生之间亦师亦友、学生之间姐弟情浓的关系。教师在阅读教学中，应尊重、爱护每一个学生，从课堂的主宰变为学生阅读的伙伴，在民主、宽松、和谐的阅读氛围里，合作交流，平等探讨，充分挖掘学生的闪光点，让每一个学生都愿读、愿思、敢疑、敢辩。这样学生就会形成健康的阅读心态，真正感受到自己是阅读的主人，主动参与到学阅读之中，变“要我学”为“我要学”。
（二）授之以渔，培养“自主阅读”能力
俗话说得好，授人以鱼，不如授人以渔。语文阅读教学关键的是要让学生掌握自主阅读的方法，培养学生自主阅读的能力。因此，教师在教学中要注意阅读方法的点拨和渗透，引导学生在阅读实践中“悟”出阅读方法，从而掌握阅读方法，能够在阅读中运用掌握到的方法进行自主阅读，极大地挖掘学生自主阅读的潜能，变学会为会学。
在分析人物形象--孔乙己时，认真阅读后，结合主人公的生存环境和人物的外貌、语言、动作、神态、心理等描写，引导学生得出一个公式：人物形象=人物品性+人物身份。文字表达形式为：谁是（怎样的--表品性的定语词）的（人--表身份的定语中心词）。学生很快得出“孔乙己是（一个穷酸潦倒，自命清高，迂腐可笑而心地善良）的知识分子。”形象结论。学生掌握此法之后，我又适时追问，中心词前面能不能再加一些词使形象更完善？不少学生思考一会儿很快补上“清朝末年、底层和真诚守信”等词，然后又让学生再去分析其它人物形象，学生的思路清晰多啦，效率极大提高。
（三）留足时间，归还“自主阅读”主权
自主阅读首先要解决学生阅读的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是不行的。因此，课堂上，教师要毫不吝啬地把阅读的主动权还给学生，要敢于留给学生较为充裕的自学时间。
一般来讲，一节阅读课的教学，学生自由读书和独立思考的时间应在1/2-2/3之间。这1/2-2/3的时间应该完全由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点勾画、揣摩难点、质疑探究等。为了保证学生的独立阅读时间，一般不要把学生的读书活动和动笔操作的作业一起布置，以免学生为了完成书面作业而虚化读书思考；也不能以尖子生的学习速度来安排时间，而应当有较充分的时间让所有的学生按自己的水平和需要独立阅读，使学生在自主阅读中释放精神活力，自由宽松积极地思考，大胆提出自己的见解，真正归还自主阅读主权。
当然，强调学生自主阅读并不是让教放任自流。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，如自读前明示读的要求，自读中把握读的动态，自读后检查读的效果。此外，教师还应注重学生自学过程中学习态度和学习纪律的掌握及调控，以免少数学生“滥竽充数”混时间。
（四）适时点拨，挖掘“自主阅读”潜能
如前所述，教师要在挖掘学生自主阅读的潜能上多下功夫。由于学生阅读水平的差异和课文难异程度的不同，学生每阅读一篇课文，在阅读理解方面总会遇到一些疑难问题。教师要求每一个学生都跳着摘下果子，开掘自主潜能。
一是鼓励学生开动脑筋，独立思考，尽量自己弄通弄懂，让学生学会对某些人、事、景、情提出自己独特的见解；二是不同的学生采用不同的处理方法，尊重他们的个体差异，满足他们不同的欲望，给每位学生表达的机会；三是不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨提示，善于引发学生的思维，要想方设法让学生“跳”得勤一点、高一点，要让更多的学生享受到“顿悟”的喜悦。
（五）巧于疏导，把握“自主阅读”方向
由于初中生受年龄及认知水平的制约，他们的自主阅读如果仅仅依靠个人是很难完成好的。而学生的'自主阅读，也不是离开“教师主体”，他们的自主阅读，需要在教师引导下才能顺利进行。因此，要发挥学生的主体作用，把教学过程真正变成学生自主阅读的过程，“教师还要善于引导，巧于点拨。学生思路不畅时，要进行疏导；学生思路偏离目标时，要善于引导；学生思路狭窄，不开阔，甚至钻牛角尖时，要巧于开导。”教师在教学过程中，该讲的讲，该点的点，该提示的提示，该指正的指正，只有这样，学生才能在教师的引导下，学会审视自己的学习过程并及时作出相应的调整，不断增强自主阅读的能力。
（六）拓宽空间，形成“自主阅读”习性
课堂教学的时间、空间都是有限的。如果仅仅依靠课堂的学习来提高学生的语文阅读水平，也是不太可能的。《〈语文课程标准〉解读》中提出：“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法，在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文、用语文的天地。”因此，我们一方面要拓宽课程时空、把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起，供学生学习；另一方面要带领学生走出课堂，到图书馆，到大自然，到社会中去学习语文，使有限的时间、空间获得无限的延伸。久而久之，学生就会形成大语文的学习观，养成自主阅读的好习惯。而当学习成为一种习惯，许多问题就会迎刃而解。
总之，学生自主阅读是一种愈研愈新，愈研愈深的学习方法，还有许多的节点等待我们去不懈地探索、。我们树立以生为本的信念，突出学生阅读主体地位，时时以促进学生自主阅读、自我发展为宗旨，以大语文观为指导，让学生在语文实践中理解、积累和运用语言，使学生真正成为课堂的主人，阅读的主人，达到“不需教的目的”，从而极大地提高语文课堂教学效率。
樊传花
浅语文教学中的读法选择
---邱桂香
我国古代语文教学就十分重视朗读，古语有“熟读唐诗三首，不会写诗也会吟”的说法。教育发展到今天，人们越来越重视阅读欣赏在语文能力（特别是阅读和写作能力）提高中的作用。多读已成为提高学生语文能力的一件“法宝”。因此，对于今天的教育，要对读的意义，读的作用，读的分量及读的形式，有越来越较深刻的认识。
读的形式多种多样，读法不同，效果就不一样。拿常见的几种读法来说，默读，它属于内部精神活动，它有广阔的思维空间，可以自由地思考问题，解决问题。朗读，它变视觉为听觉，能使朗读者在美的音韵国，发现美的思想，体验美的境界，受到美的熏陶。自由读，这种读法可以充分体现面向全体，因材施教的教学规律。齐读，这一读法能培养集体意识，同时还便于教师能在短期内人面积检查学生习效果。那么如何在这各具特色的诸多读法中选择最佳的读法，才能读出最佳效果呢？
首先，要根据文章内容的特点，选择恰当的读法。不同的内容和文体，它的语言风格和思想感情不同。也就应该不同。在读法选择上要根据文章的内容确定，进行合理的训练。
古诗词和写景类的文章，不但语言精练，词藻华丽，而且包含感情，这些都是感情朗读的最好材料。我们就可以充分运用各种感情去朗读，直至达到积累语言、陶启示情操的目的。如李白的《梦游天姥吟留别》，朱自清的《荷塘月色》等多采用朗读的形式。写朗读的形式。写人记事类的课文，语言没有古诗词及写景文章那样优美精炼，但思想内容却往往很深刻，要思考的问题多，这时多用默读、自由读的形式就比较合适；可以更好地培养学生的语法、灵性，激发学生创造力，提高思想认识，如茅盾的《风景谈》，睢景的《高祖还乡》等。而说明文、应用文特点是知识丰富，感情淡薄，这类文体多半只要求增长知识，了解事物，可以默读为主，如《谈谈记忆》、《景泰蓝的.制作》、《记录》、《演讲词》等。
其次，选择读法还要根据教学程序，也就是：初读－－－精读－－－熟读，这样循序渐进的过程来选择读法。初读，就是快速阅读，整体感知。阅读者可按这种思路流程速阅课文；文中提出什么新的见解，它的依据是什么，作者对此又是如何评价的等等，这样便对全文有一个初步的整体的感知。这里可采用默读的形式，给学生广阔的思维空间。精读，即明确目的，瞄准关键。在全文大概了解的情况下，再看清阅读提示中的要点，有的放矢、重点精读，再细细揣摩。古语有“书读百遍，其义自见”。对文章中的重点语段精细朗读，会让课文的教学效果更佳。熟读，理解文意、品味风格。在感知到理解的基础上，准确把握课文的基调，充分调动激情，把文章风涵、作者的情感 、风格读出来，让自已真正有身临其境之感。笔者认为采用齐读形式比较适宜。
最后，我认为在语文教学过程中，为有效地提高教学效率，教师的范读也是不可忽缺的。教师的范读课文在语文教学中的地位也是很重要的，因为教学过程其实是师生双边活动的过程，教师积极参与，其作用不只是指导，更是融洽师生感情，激发学生的阅读兴趣，还能活跃课堂气氛。
综上所述，文章的读法是根据其本身内容特点，教学程序而确定的，因而，我们教师为了能更快地提高教学效率，收到理想的教学资果，在设计教案时，我们一定要根据课文的内容、文体，教学程序有针对的给学生进行读法上的指导，帮助他们更好地品味名家名篇，提高他们的语言修养。
浅谈小学语文情感教学
浅谈小学语文情感教学文/李贤惠
《义务教育语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就是说要想领会一篇文章的内涵，就必须领会文中的情感因素，通过对字词句的品读、感悟、理解，与文本对话和心灵的沟通，引发学生情感体验，产生情感共鸣，让躺着的文本站立起来。
一、创设情境，烘托情感气氛
“情生于境，境能移情。”创设情境让学生走进文本，与文本对话沟通交流，激发学生对课文的阅读兴趣。教学时，教师要把学生带入文本，让学生走进文本所描绘的意境，去感受作品的情感，与文本产生情感的共鸣，从而达到心与心的沟通，情与情的交流，才会与文本产生心灵的对话。
例如，在教学《我家的亲属》时，上课伊始，先给学生播放歌曲《让爱驻我家》，将学生带入家的温馨，感受一家人其乐融融，感受家人那份浓浓的深情。创设了情境，充满听觉音乐歌曲和教师富有感染力的语言不仅很好地渲染了课堂气氛，而且将学生带入课文情境中，唤起了学生对家人的`爱戴。
二、启发想象，进入情感画面
在引导学生阅读文章时，也要充分发挥学生的想象力，引导学生抓住重段落透过具体的语言，想象出丰富多彩的形象画面，让学生的情感和作者的情感产生共鸣，更深刻地体会到文中的情感，唯有读者用心去读，才能触摸到作者的思想灵魂。
教学《丰碑》时，文中军需处长的高大形象深深地打动了读者的心灵，感染了每一位读者，全文没有华丽的辞藻，更没有激情的赞誉，只是通过细微的情感变化，让我们知道“他就是军需处长”.教学这个片段时，我让学生配乐朗读，想象军需处长的姿态，使文章的人物形象鲜活起来，使语言与形象水乳交融，有效地激发了学生的情感，产生了心灵的共鸣，让人性更丰满。学生的情感高潮迭起，心中由衷地产生对军需处长的敬佩。“一座晶莹的丰碑”定格在学生的心中，让学生永难忘，从中受到情感的熏陶。
三、引领拓展，历练情感表达
学生在理解课文之后，情感因素得到内化，学完课文后要引导学生拓展，使课文中情感因素得到进一步升华。教师要创设情境让学生自由表达，心灵可以得到洗礼，从中也锻炼了学生的语言组织能力。学完《我家的亲属》后，我引导学生拓展训练：请谈一谈自己帮父母做过什么事。有的说：“我帮妈妈洗碗，费了九牛二虎之力才把它洗干净。”有的说：“妈妈病了我帮妈妈端热水吃药。”有的说：“我帮妈妈送伞。那天雨下得很大，我的衣服都淋湿了。”有的说：“妈妈干一天活很累，我帮妈妈洗脚。”有的说：“我以后要多帮妈妈做事，让妈妈多休息一会儿！”从这些质朴的语言中读懂了沉甸甸的母爱。相信学生会铭记这一刻，并以实际行动回报母亲。
语文课堂是灵动的课堂，只要我们抓住教材中情感触点，就能使学生在激荡的情感中受到感染、熏陶，产生感悟和思考，从而达到情感的升华。
（作者单位 吉林省大安市四棵树二小）
浅论语文教学中的情感教学
苏霍姆林斯基曾说:“学校里的学习不是毫无感情地把知识从一个头脑装进另一个头脑,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触.”教学中的认知因素如果能和情感因素相结合,就更易于发挥教学的潜力,发挥语文教材的'特点.下面是笔者在中学语文教学实践中关于情感教学的一些思考.
作 者：王桂秀 作者单位：河北省唐山市丰润区小张各庄镇中学,064013 刊 名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：人从环境中所接受的不知不觉或意识模糊的刺激影响，心理学上称之为暗示。充分利用学生的暗示心理活动，能促成学生阅读的需要、兴趣和动机，并充分发挥智慧潜能，顺利地获取知识和技能。
有位教师教《狼牙山五壮士》一课时是这样开讲的：解放军的一个连队每天早点名时，连长喊道：“马宝玉！”没人应声；“葛长林！”仍然没人应声；“宋学义”、“胡德林”、“胡福才”，还是没人应声。直点到第六位战士的名字，才听见应“到”。前五位战士为什么不应”到”？他们到哪儿去了呢？既然他们不应“到”，连长为什么还要每天点他们的名呢？因为他们是牺牲在狼牙山的五壮士！（板书课题）接着教师要学生阅读课文。比一比谁能把这个故事完整地讲出来。学生产生了兴趣，又在比赛的氛围中自主阅读，很快便了解了故事情节，感受了人物风貌。
导读是学生在教师的指导下自主地利用已有的知识、经验，根据事物的本质特征在头脑中进行复杂的分析、综合、抽象、概括、以求解决新课题的过程。在这个过程中，学生不断提高的认识需要和认识水平的内部矛盾不断产生----解决----再产生----再解决。因此导读课的设计要构成阶梯式的累积发展层次，让学生在最佳的阅读心境中不断产生探究的动机，一步步地思考课文的内容和思想。
思维品质主要包含思维的度和深度，思维的独立性与批判性，思维的灵活性和逻辑性。它们制约着学生自主阅读的质量，为培养学生良好的思想品质，对学生自主阅读能力要随时加以评导。
评导要根据教材特点，揭示学习规律，向学生传授逻辑思维的方法，以培养学生的逻辑性思维。
从信息论的观点看，导读的过程是一个信息传递的过程，是一个反馈系统，当学生在教师指导下自主阅读时，必然有反馈信息作用于教师。小学生思想感情、兴趣欲望、心理因素的不稳定性，各自知识水平，思维能力的不平衡性，决定了这些反馈信息的多样性和复杂性。为此，教师必须发挥教学机智，适当地予以疏导，巧妙地指点门径，以保持学生阅读心理流向的畅达，促使学生自解其难。
比如在阅读《飞夺泸定桥》一课时，学生对文中的.比喻句，人走在上面摇摇晃晃，就像“荡秋千一样”不甚了解，认为“荡秋千不是很好玩的游戏吗？”这显然没有把“秋千”放在具体的语言环境中来考虑。教师可这样疏导：这里的秋千指什么？（十三根凌空而架的铁索）这里的“荡”有什么危险？（脚下是九十 丈的深谷，水急浪高）“荡秋千”在这里说明了什么？随着教师的有序有节的疏导，学生思维开阔了，终于读懂了这句话。
