试论新课改下如何提高学生的阅读理解能力的论文

2024-06-16 08:06:28| 收藏本文下载本文作者：dannn

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篇1：试论新课改下如何提高学生的阅读理解能力的论文

试论新课改下如何提高学生的阅读理解能力的论文

［摘要］《高中英语课标大纲》在描述高中英语课程的任务时指出,高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力,阅读不仅是外语教学的目标之一,也是一种重要的外语学习手段。

［关键词］新课改；阅读理解；兴趣

作为高中英语教学重点的阅读教学,不仅要让学生学会语言知识、获得信息、领悟内涵,更为重要的是要采取适当的阅读教学策略,使学生掌握阅读的方法和技能,逐步培养用英语获得信息、处理信息的能力,学会用英语进行思维和表达,提高分析问题和解决问题的能力。所以在英语复习的整个过程中,要始终以培养和提高以阅读理解能力为中心。

1 充分利用教材中的课文进行阅读训练

改革课堂教学结构,使精读与泛读紧密结合,强调独立阅读课文,旨在形成能力,每教一篇新课文时,先让学生用10~20分钟进行快速阅读,同时做课文的理解题,然后,再按精读要求,给学生指定段落,让他们自己研究主要语言点,鼓励他们提问和讨论,以求弄懂。精读也全是由学生自己去研读,改变了那种课堂中从泛读到精读,全由教师包讲到底的局面,使学生自学能力得到提高。阅读教学应遵循整体性教学原则,不要把文章断成几个孤立的片段。应该让学生带着一两个能贯穿全文的问题去读,先整体感知,再分段教学。常见的方法是让学生找出每段的主题句(topic sentence)。然而,找topic sentences这个方法并不是万能的,因为很多文章开头都力图既能吸引读者的注意力,又能揭示一个新颖的主题。因此,笔者认为应该先让学生熟悉英语文章的introductory paragraph(s)的常见形式,如谈话式开头、故事叙述式开头、打破常规思维的评论开头或“奇特”人物行为描述等。接下来再把文章的自然段落分成几个部分,用图表等形式展示出来,清晰地反映文章的线索脉络。学生的略读(skimming)、查读(scanning)、猜测词义、理解大意、分清事实观点、推理判断、了解文章结构信息、了解重点细节等阅读技能得到充分培养。例如,在学习北师大版模块3 unit 9中的the road to destruction这篇文章时,教师可首先提出一个贯穿全文的问题：what is the author mainly talking about？然后让学生采用(skimming)策略快速浏览,从整体上把握课文大意。进而采用表格的形式展示课文结构：introductory paragraphs(谈话式开头)→problems caused cars→solutions to the problems→concluding paragraphs(表达情感),学生们围绕里面细节问题展开讨论,从而了解了课文具体信息,吃透课文深层含义。学生们不仅提高了分析理解能力,写作能力也得到潜移默化的提高,遇到类似的作文,他们自然思路清晰,写作涉及的'各个层面便了然于胸。

2 注重非感知输入,介绍文化背景,清除阅读障碍

新课标明确列出了“文化意识目标(七级～八级)”。东西方的风土人情、文化风俗存在着很大的差异,在阅读前进行必要的背景介绍可以帮助学生们顺利地阅读,同时又能开拓他们的视野,扩大知识面,也逐步培养学生的世界意识,增进跨文化理解和跨文化交际的能力。

我们知道,沟通的最基本要素就是information gap(信息沟),西方文化背景常识正是学生渴望得到的,恰当利用这一信息沟必然会给英语课堂创设真实的语言情境带来无限生机。

现行北师大版教材每个单元都有一个（culture corner）板块,合理使用这一板块不仅补充了学生的文化背景知识,更可以帮助学生理解本单元的其他阅读材料。实际上,依据新课改的精神,调整这一部分材料的顺序和warming up融合在一起处理对整个单元的教学会起到积极的作用。如模块1 unit 3提到了西方节日文化,据此,我们可以向学生介绍西方的重要节日,如new years day,st.valentine‘s day,easter,april fools‘ day,may day,halloween,thanksgiving day以及christmas day。模块4 unit 11提及西方媒体,抓住时机向学生介绍英美报纸杂志,如times(时代周刊),newsweek(新闻周刊),washington post(华盛顿邮报),the los angeles times(洛杉矶时报)等,这样既拓宽了学生的知识面,激发了他们的阅读兴趣,又清除了阅读障碍。

3 扩大阅读范围,培养阅读兴趣

阅读是人们获取信息的基本途径之一,只有获取信息,才能输出信息,即口头、笔头表达流畅。我们知道,第二语言习得是20世纪70年代初在美国兴起的一个跨学科研究领域,特雷尔(t.terrel1)与克拉申（d.krashen)是美国大学的外语教师,都积极参与了第二语言习得研究。他们认为外语能力的发展只能靠自然习得,有效的自然习得条件之一――接触语言的材料必须足量。因此,我们在教学中必须保证不同层次的学生对语言材料有足够的摄入量。目前,高中学生还普遍存在着阅读量小、语言信息少的问题。要解决这一问题,除了教科书以外,教师还必须大量选材,如童话、寓言、小小说等具有时代特色的材料,由浅入深,从易到难,引导学生跨入五彩斑斓的英语世界,从而获取丰富的语言信息。好的英语是“读”出来的,要提高阅读能力仅利用课堂和课本是不够的。《新课程标准》要求所有学校应保证学生达到英语八级的要求,英语阅读八级的要求是：除教材外,课外阅读量累积达到33万词以上。读得越多,词汇量越大,阅读速度就越快,阅读质量就越高。很多学生对高考试题中的完形填空,阅读理解、改错和写作题感到困难,主要原因是平时课外阅读量不够所造成的。所以我们必须培养学生广泛阅读的兴趣。

4 注重阅读技巧

考试大纲关于阅读理解部分对考生规定的六种能力的要求主要是测试考生对于语篇的理解和把握作者意图的推理过程。那么如何提高这种技能,使考生能够在规定的时间内做出快速而准确的选择呢？我们认为主要可以从以下三个方面入手：

(1)猜词能力。①利用上下文猜测词义；②通过原文提供的例子来理解词义；③运用对比法猜测词义,对比法常用的词或词组有but,while,however,yet,otherwise等,通过使用这些词,我们可以对生词进行对比猜词义；④根据构词法猜测词义。

(2)把握文章的主题句或中心句。主题句一般都在文章前几句或者是后几句,每一段也有每段的中心句,充分把握这些中心句和主题句,会对阅读大有裨益。所以阅读时要特别注意文章的开头和结尾。

(3)合乎逻辑的判断能力。理解短文中没有用文字直接表达的观点或内容,其中包括领会作者的态度或短文故事的结局。要根据短文内容,通过认真分析推断,做出合乎逻辑的判断,预测故事情节的发展和可能的结局。

阅读是一种涉及学生多方面能力、素质要求的心理、智力活动,是原始信息“输入”与经过阅读→领悟→分析→引申→综合等加工环节后新的信息“输出”相结合的复杂过程。在英语教学中,阅读必须加强,我们不但要重视阅读的数量,更要重视在科学阅读方法的指导下提高阅读质量。

篇2：浅议如何提高学生的阅读理解能力 (中学英语教学论文)

如何提高高中学生英语阅读理解的能力，是每一个英语教师近年来思考得特别多的问题，阅读历来都是教学的重点。一些教师认为，只有通过大量的阅读，才能提高学生的阅读理解能力。事实也是这样，“功多艺熟”，多读总是有益的，但随着社会生活的信息化程度不断提高，英语的教学内容中关于科普、科技、专业性素材的读物比重也在不断增加，单靠“功多”以达到“艺熟”，肯定是一件落伍的事，甚至是蛮干。我们必须从多个角度，全面地理解“能力培养”的内涵，指导学生熟练地掌握科学的阅读方法，才能快速而有效地提高学生的阅读理解能力。

那么，阅读能力的内涵是什么呢？一个人识了字就开始了阅读，阅读是从文字上理解一个含义，取得一条信息的理解和获取过程。随着年龄的增长，知识的增长，使阅读更加充满了理解能力的表现，更加显示了其智力活动的全面性和复杂性。事实上，阅读是从文字上获取一个新的信息源，并且加以理解的复杂心理过程。作为教者，必须引导学生在这个复杂的心理活动过程中，尽可能地提高“获取”的效率，尽可能精确地理解这个信息源的含义。

怎样才能达到这个目的呢？明确地说，怎样才能提高学生的英语阅读理解能力呢？首先看看学生在阅读过程中会碰到些什么样的知识点：严格来说，学生会碰到字母、单词、短语（或惯用语）、句子（或语言的群意），这些知识点构建了一个对读物进行分析的思维空间。在这样的一个空间里，还会出现具体的情景、情节、内容。可以想象，一个学生在他的脑子里一下子出现那么多供思维的信息，要在较短的时间内加以分析和理解，因此，这个思维空间需要有极大的容量。这就关系到语言方面的词汇能力，语法能力，篇章能力；还要有丰富的学科知识和社会阅历。阅读理解能力的提高，实质上是学生在英语阅读方面综合技巧的提高。为了更好地帮助学生对这个“综合技巧”的掌握和提高，教师先要分析“理解”的层次，然后训练学生加以掌握。

从启发式教学的角度来看，教者必须有步骤地培养和提高学生的阅读能力，才能使学生的“理解”更为准确。

由于我们以前的英语教学过于强调研读，因此，学生接到一份阅读资料的时候，一般都是立刻就把它进行“研读” (study reading ）的较多。但很多学生的“研读”，实际上只是慢慢地读。研读的目的是通过资料里的信息，结合自己的知识、能力，准确地分析或判断作者的观点和意图。这一步一般不宜在一开始阅读就实施，按语言逻辑学的理论，第一步应该是略读（ skimming ），以最快的速度，整个群意地略过资料，了解资料的大致内容和特定的人物、地点、时间，经过一定数量的关键词，认识资料的大致意思，形成对资料的整体印象，而不是细节。做好这第一步，对接下来的查读（ scanning ）、研读（ study reading ）和速读（ fast reading ）有着积极的作用。“略读”之后，可以引导学生进入“查读”。目的在于加深对资料的人物、地点、时间、特征、数据以及整篇资料在写作上，内容上的特点有进一步的认识，这一切都要通过在资料中寻查而获得。在这一步里，应该培养学生养成善于查找资料特征的习惯。有了略读和查读收集到的信息，就应该进行研读了。这样，使研读在一定的认知基础和信息基础上，达到刚才提及的目的--通过资料里的信息，结合自己的知识能力，准确地分析或判断作者的观点和意图。研读之后，一般对资料已有全面和正确的“连贯理解”，对该资料的阅读就达到目的了，但为了让“理解”来得更准确，我们还是应该提倡学生利用极短的时间对资料进行一次“速读”，以学生本人能力所及的最快速度，通读全文，并鉴定资料的全部信息，与“略读”、“查读”和“研读”得来的信息进行对比，看有没有应该重新核对的信息点，最后为“理解”构建一个全面，准确的信息基础。这样的阅读方法，开始时往往不被学生所接受，认为太花时间了，于是就出现了刚才提及的，资料一到手就“研读”（实质是慢读）的现象，但这样的“研读”总是会使思维停留在某一个点上，有时甚至是一个并不关键的单词上。理解需要一种意群的心理跨越与情景感悟，一般是借助情景来获得，而不是借助辞典。辞典要查，但不是每词都去查，只有在意群理解都不能感悟时，查辞典才成为一种必需。对学生来说，一开始就“研读”并不是科学的阅读方法，在《学习能力培养全书》（素质教学工程书库），就提到阅读的“概览，初读，细读”这样的程序，在英语阅读中，就是按“略读”--“查读”--“研读”--“速读”（如果在“研读”中已有相当把握，可以不进行“速读”）的程序阅读才是最省时和最容易达到“阅读”的目的。

正确的阅读方法，保证了正确的“理解”。“阅读理解的水平和效果除与阅读能力有关外，还与理解的方法是否科学有关。许多语言学家和语言教师从不同的角度去探讨阅读理解，提出了许多行之有效的理解所读材料的方法”。可见，什么是最正确的“理解的方法”，是很难下一个唯一的定论，但根据不同的学生素质基础，的确存在着不同的方法去理解一篇文章，或者一条信息。但根据中下水准高中生的特点使用“语境判断理解法”、“分解阅读理解法”、“概念突破理解法”比较适宜。①“语境判断理解法”--“从资料提供的具体环境来判断词语、句子的含义，进而理解阅读资料的内容，包括时间、地点、人物、背景、场合等。”这种方法学生比较容易掌握。②“分解阅读理解法”--“对资料的各级语言单位按其顺序进行分解阅读，也就是按词、短语、句子、段落的顺序进行阅读和理解。”③“概念突破理解法”--“抓住资料中的基本概念问题，尽可能地通过对这些概念的理解，再进而理解资料的整体内容。”三种理解法属于理解中的三种切入方式，同时，也是理解中的三个层次，相互关联，互为作用。随着科普资料在学生的学习中越来越占重要的位置，常会出现一些学生不能一下子通过直观就懂的问题，例如，科技概念、原理和结论等。我们必须使用“追踪阅读理解法”来提高学生的理解能力，“追踪阅读理解法”引导学生在阅读某些不懂的概念、原理、结论等问题时，“通过追踪其形成和获得的过程，以弄清问题的来龙去脉，加深对资料内容的理解。”要培养学生具备这样的能力，必须经过较长时间的系统训练，使之养成善于捕捉线索，正确分析、判断阅读信息的习惯。

例案 1 ： Most animals have little connection with animals of a different kind ,unless they hunt them for food ,sometimes ,however ,two kinds of animals come together in a partnership which does good to both of them. You may have noticed some birds sitting on the backs of sheep. This is not because they want a ride, but because they find easy food in the parasites on sheep. 部分学生不知怎样理解“ in a partnership ”这样一个概念，去，当他们读到 You may have noticed -- on sheep 的时候，他们就明白在“ birds ”和“ sheep ”两者之间存在着“ which does good to both of them ”的时候，终于明白了这是一种互利的“伙伴关系”，“ in a partnership ”就这样理解过来了。面对单词 parasite ，尽管不太熟识，但很多同学平时对动物世界感兴趣，了解很多动物之间的生存关系，已猜到它是“寄生虫”了。但对于一份资料本身来说，除了它特有的信息源，信息点的特征之外，还会有它特有的或者是互不相同的篇章结构，因此，我们除了让学生掌握多项阅读理解的方法之外，还要从篇章结构的角度，提高学生的理解能力。首先是“段落理解技巧”，接着是“全文理解技巧”。为了适应目前素质教育的需要，提高学习效率，我们要使学生掌握“主题句”的识别判断，绝大部份资料的每一个段落，都有一个“主题句”，而大多数主题句，又会被安排在每段的开头。（当然也有放在其他位置的。）只要发掘这个段落的“主题句”，学生就能理解该段的大意。

例案 2 ： Computer technology may help Ed Rawlings with some of planting orange trees with equipment, air and soil temperatures and wind speed can be measured .The information is fed into a computer which can tell when temperatures drop to freezing. The computer can correctly decide the quantity of water to be used and how frequently the trees should be watered. 毫无疑问，文章的第一句已经把整段的观点，要谈问题的范围说得很清楚了，所以，问题： The passage is mainly about____.

A.a farming expert cares for his orange trees

B.the different use of computers in planting

C.growing oranges in Ed Rawlings' farm

D.different ways of frost protection

最佳答案是什么？学生们很快从首句中就发现，计算机技术帮助 the farmer -- Ed Rawlings 做了许多事情，而具体是什么事已显得不太重要了 , 答案就是 B 。这就是“段落理解技巧”的使用。

至于“全文理解技巧”这样的提法，可能有人会认为是一般的研读全文，其实有技巧上的分别：“全文理解技巧”非常重视资料的标题、小标题的作用。只要浏览标题，就能判断资料的中心和主旨。

例案 3 ： IT IS NEVER TOO LATE FOR SUCCESS; U.S.COLLEGE STUDENTS TODAY 等。两条题目，对全文的理解很有启发性，但不少学生就是忽视对题目的研究和思考，只要养成习惯，掌握它并不难。就这两条题目，前者一看就明白这是对学习、工作、科研等各个领域，各个行业工作的人来说的，文章肯定讲工作上、事业上有关 SUCCESS 的事了。后者当然描述当今美国在校的大学生，无论文章的描写是正面还是侧面的，但一定是美国当代大学生的情况，所以，在“全文理解”上，标题给了我们方向性的提示，有碰到不识的单词，难理解的句子，就可以有一个方向去判断了。

“全文理解技巧”还注意抓住中心内容。我们应该尽量使学生养成一个阅读习惯：“仔细阅读开头部分以了解主题、背景、意图；找出主要段落的主题句，以了解读物的主要内容和整体结构；再读结尾部分以了解结论、用途、意义”。这样的“全文理解技巧”，非常有效地让学生在大量的阅读中快而准地读懂全文，使学生能始终保持清醒的头脑，避免在阅读时碰到难词、难句、陌生的概念时，就手足无措。这时候，鼓励他们要做的事不是急着查字典，而是继读阅读下去，当他们读到 You may have noticed -- on sheep 的时候，他们就明白在“ birds ”和“ sheep ”两者之间存在着“ which does good to both of them ”的时候，终于明白了这是一种互利的“伙伴关系”，“ in a partnership ”就这样理解过来了。面对单词 parasite ，尽管不太熟识，但很多同学平时对动物世界感兴趣，了解很多动物之间的生存关系，已猜到它是“寄生虫”了。但对于一份资料本身来说，除了它特有的信息源，信息点的特征之外，还会有它特有的或者是互不相同的篇章结构，因此，我们除了让学生掌握多项阅读理解的方法之外，还要从篇章结构的角度，提高学生的理解能力。首先是“段落理解技巧”，接着是“全文理解技巧”。为了适应目前素质教育的需要，提高学习效率，我们要使学生掌握“主题句”的识别判断，绝大部份资料的每一个段落，都有一个“主题句”，而大多数主题句，又会被安排在每段的开头。（当然也有放在其他位置的。）只要发掘这个段落的“主题句”，学生就能理解该段的大意。

A.a farming expert cares for his orange trees

B.the different use of computers in planting

C.growing oranges in Ed Rawlings' farm

D.different ways of frost protection

在近年来的高中英语教学中，“阅读理解”无论在教材里，在辅助资料中，在各种试题中，所占的份量，其比例越来越大。而一些科普、科技和专业性较强的资料，通常都以“阅读理解”的题型，评估和考核学生的能力。所以。提高学生阅读理解能力，实质上是提高学生英语运用能力的一个主渠道。很多学生面对一篇又一篇的资料，就好象一堆堆叠起来的岩石，成了一个个跨越的障碍。从提高学生素质这样的教学理念出发，一开始并不要求学生在“阅读”的问题上学得很全面，只是鼓励他们勇敢地接触资料，然后一步一步地引导学生形成适合他们的阅读习惯，以正确的阅读步骤和方法，最终使他们掌握了适应当前教学形势的阅读技巧。特别使大部分中下水准的同学从以前在阅读中最多只能得 60% 的得分率，提高到 85% 以上。当然学生的学习兴趣和学习热情，是一个非常重要的非智力基础，但正确学习方法的养成和运用，是关键因素

篇3：新课改下如何提高农村小学生的阅读能力

新课改下如何提高农村小学生的阅读能力

《小学语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。经过几年的教学，我发现农村小学生面临着一个急需解决的问题：阅读能力低下。其原因主要有：家庭对阅读的重视不够，学校的阅读课形同虚设，教师对新课改的阅读要求理解有偏差，极具诱惑的各种活动占据了学生的大量时间，再加上学生主动性差，培养和提高农村小学生的阅读能力成为空谈。在新课改的背景下，如何提高农村小学生的阅读能力? 这是我们每个小学语文教师都应思考的问题。在多年的教学实践中，我认为要提高农村小学生的阅读能力，应注重以下几个方面。

一、分享图书资源，让学生有书可读

农村孩子手中可供阅读的书籍非常缺少。初步调查发现，每个学生手上平均没有一本像样的课外读物。在这种状况下让学生去阅读，去积累词汇，只不过是纸上谈兵。为此，我们可以在班级中设班级图书角，在学校设校园图书角。教师可以让学生尽可能地把个人的藏书拿到这里来，相互阅读，教师也可以带来适合学生的图书。此外，在每年的寒暑假，教师可以给学生布置一道特殊的作业，那就是让家长给学生买一两本有意义的课外书籍，甚至还可以推荐性地开出书目，扩展学生的阅读面。我相信经过一段时间的努力，学生的阅读需求就会不断增加，这可以极大地克服农村学生阅读书籍不足的现状。

二、培养阅读兴趣，让学生爱上阅读

孔子曾说：知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。由此可见，兴趣是最好的老师，最能激发学生的求知欲。激发兴趣要以教材或阅读材料为依据，又要根据学生的年龄心理特点与生活环境，因材施教。

如在教学《植物妈妈有办法》这一课时，利用农村孩子对蒲公英、苍耳、豌豆比较熟悉的优势，在教学本课前，我先让学生观察这些植物，有了感性的认识后，在上课时让学生展示自己的发现。此时教师再用多媒体展示一些植物的视频，后请学生自读课文。由于学生事先已观察了，产生了好奇心，他们就主动地投入自主阅读活动之中，文章的重点也就迎刃而解了。

小学语文教材中的课文用词精美、语句生动，这些优美词句可以让学生通过朗读把文中的文字变成可听可感的审美形象。如人教版五年级下册《打电话》一文，如果让学生直接朗读，效果不佳，但换个角度，让学生分角色朗读，引导学生把人物性格表现出来，学生不仅很感兴趣，而且很快进入状态。这时，学生朗读就很容易把握文中的人物特点，完全投入其中，读出人物的心理变化及所要表达的感情。在潜移默化中，学生了解了说话不仅要把话说明白，还要说得简练得体。教师要让阅读成为一种享受，使学生感受到阅读的乐趣，进而达到喜欢阅读的目的。

三、指导阅读方法，让阅读成为一种习惯

光有兴趣是远远不够的，必须要采用灵活多变的.、科学合理的方法指导学生阅读。例如，有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。显然，这样的读书方法是收效甚微的。因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好，更有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。要培养学生的独立阅读能力，必须重视对学生进行读书方法的指导。也就是人们常说的授之以渔，要交给学生开启知识大门的金钥匙。

教师要教给学生读书方法，并在教学过程中能灵活地运用这些读书方法，以指导学生进行阅读实践。如边读边想的方法，联系上下文的方法，联系生活实际的方法，联系自身情感体验的方法，圈画批注的方法，略读法，精读法，默读法，摘抄评价法，写心得体会法等等。

四、鼓励学生畅所欲言，培养主动思考的能力

苏霍姆林斯基认为：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并非背书，不是记住别人的思想，而是让本人去思考。训练学生的语文阅读能力，离不开积极的思维。因此，在训练阅读能力的同时，必须增进和发展他们的思考能力，让学生学会自己去思考。要让学生主动去思考，就应该充分发挥学生的积极性。

农村小学教师不仅要让学生吸收古人的哲理经验，还要帮助学生在阅读的过程中发现不同，找到突破，提出异议，运用所观察到的知识综合分析，论证自己的观点。阅读的整个过程会让小学生找到属于自己的乐趣，激发学生积极主动地寻找答案，广泛阅读，积累知识，学会用批判性思维辩证地看待作者的思想，提出自己个性鲜明的见解。

五、学生尝试写读后感，锻炼写作能力

阅读后不仅要鼓励学生讲出阅读后的感受，还要多写读后感。阅读与写作本是一家，当学生阅读了很多后，就应该用笔试着记录下自己的所思所感，从而提高写作能力。文章本天成，妙手偶得之。想成为妙手，就得有广泛的阅读，在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分画记号，作注释，写评语。俗话说：不动笔墨不读书。所以我们要多鼓励学生记录生活的点滴。

总而言之，在新课改下，阅读教学应该更具活力，更加开放。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，作为农村语文教师，笔者坚信可以让阅读真正成为农村学生的生命需要!

篇4：立足教材，培养和提高学生的阅读理解能力 (中学英语教学论文)

引言：学生的阅读理解能力的培养和提高对于教师和学生都具有特别重要的意义。本文从目前存在的题海战术出发，指出其理论上的不科学性和实践上的有害性；在此基础上提出：我们应该把培养和提高学生的阅读理解能力的立足点放到教材上，通过分析教材，研究教材，用好教材，来科学地，高效地，循序渐进地提高学生的阅读理解能力.笔者从影响阅读理解的三个因素和阅读理解的三个层次这两个方面出发，由理论到实践，详细地说明了这种方法的理论依据和实践措施，充分说明其理论上的科学性和实践上的可行性。

关键词：阅读理解能力阅读理解的三个因素阅读理解的三个层次

在“听”“说”“读”“写”四项技能中，中学和大学的英语教学大纲都明确把“提高阅读能力”作为第一目标。这一目标的制定比较符合中国目前的国情，因为我们学习英语的最主要的目的就是学习国外先进的科学技术。具有了阅读英语原文的能力就能从国外的报刊，杂志或书籍中了解世界科技发展的最新动态。因此，提高阅读能力是每一个中国的英语学习者必须要达到的目标。

在历年普通高等学校招生全国统一考试的英语试卷中，也明显体现了“侧重培养阅读能力“这一指导思想。例如自起，在满分为150的高考英语试卷中，阅读理解部分均占45分，为总分的1/3。因此，无论对教师而言，还是对学生来说，培养和提高阅读理解能力具有十分重要的意义。

然而，目前在广大师生中存在着这样一种观点，即认为要提高阅读理解能力，学生必须在课后进行大量的阅读练习。因此，许多学生在三年的高中阶段，买了大量的阅读练习，不惜牺牲必要的休息时间，在题海中长期挣扎；而教师，除了要完成必要的备课，上课，批改作业外，还要挑选阅读材料，出卷，分析，讲解…… 似乎只有这样，学生的阅读理解能力才能得到培养和提高！对于这种观点，笔者认为，从理论上讲是不科学的，而在实践上则是有害的。原因有三：

一，这种方法加重了学生的课后负担，与国家教委所提倡的减轻学生负担背道而驰。

二，这是应试教育的产物，与当今的素质教育格格不入。

三，这种方法要取得实效，存在着极大的局限性，即阅读材料的质量。目前，市场上各种阅读材料泛滥，质低量多是通病。而学生对此缺乏鉴别能力，教师又没有足够的精力去挑选。结果，许多学生不得不长期在低层次，低质量的题海中游泳，反复地低层次训练严重挫伤了学生学习英语的兴趣和积极性。而且，一些题目的设置很不科学，逻辑不严密，让学生不知所措。综上所述，依靠大量的练习来提高阅读理解能力，其弊远远大于利。

针对这种现象，笔者在分析了教学大纲，研究了近几年的高考卷，并结合自身的教育实践，提出：我们应该把培养和提高学生的阅读理解能力的立足点放到教材上，通过研透教材，用好教材，从而扎扎实实，循序渐进地提高学生的阅读理解能力。

下面，笔者从影响阅读的因素和阅读理解的三个层次具体分析，论述如何充分利用教材提高学生的阅读理解能力。

一，影响阅读理解的因素。

作为日常的学习活动，阅读的主要目的是为了获取新的信息，因此读者注意的中心是内容，而不是语言形式，例如看中文报纸，阅读中文书刊，看完后我们能说出其主要内容，但很少有人记得原文中所用的词语，偶尔遇到个别不认识的单词，也懒得查字典。同样，我们阅读英语的最终能力也应该和阅读母语的能力差不多。为了达到这一要求，我们就要学习各种各种阅读技能，如skimming,scanning, close reading,summarizing,word-attack等等。这些技能我们已经在学习母语的过程中获得，所要做的就是通过三年时间，六本教材，将这些已有的技能运用到英语学习中去。如在上阅读课时，限时阅读，就培养了学生skimming and scanning 的能力；各种形式的练习（提问，判断，讨论，辩论）能培养学生抓细节的能力；有意留下几个生词，指导学生根据构词法和上下文进行猜测，有利于培养和提高猜词的能力；给文章或段落找题目或归纳中心思想，可培养学生的归纳总结能力；还可设置画面，培养学生形象思维和图文结合的能力；适当引导，可培养推理判断能力；最后，可改变课文的体裁，如把对话改为阅读，把阅读改为对话，学生可以在通读全篇对话的的基础上，根据语言情景和交际环境，把握各部分之间的逻辑关系，既理解字面意思，又理解其深层含义，并根据所提供的信息，结合应有的常识进行推理判断，真正培养出阅读理解的能力，从而达到运用语言进行交际的目的。不仅课文的对话经过适当改编可变成对话练习，我们还可把故事体裁的课文编成对话，投影到屏幕上，让学生做“补全对话”练习，这样一来，既可以提高学生的兴趣，又培养和提高了学生对课文的理解水平。总之，一句话，把培养和提高学生的各项阅读技能实实在在地落实到教材上。

一个人的语言水平在一定程度上决定了他的阅读理解水平，而教材则是最好的语言材料。通过教材，在教师的指导下学习语言知识，经过几十年的教学实践，证明是十分有效的。因此，在进行阅读技能的训练后，进行适当的语言点的讲解是很有必要的。

近年来一些研究阅读的读者认为，除了语言水平、阅读技能外，还有一个因素影响着阅读理解，既背景知识的作用。这种叫做Schemata的理论认为，阅读是一个对文章的意思积极预测、选择确认的过程。这个过程，不仅涉及到读者的语言知识，同时也涉及到读者过去的生活经验以及头脑中对事物所固有的抽象观念。Goodman认为：The role of background knowledge has been formalized as schemata theory.In other words, no text ,either spoken or written, carries meaning by itself. It only provides direction for listeners or readers as how they should retrieve of construct meaning from their own previously acquired knowledge.Such knowledge is the reader's backaground knowledge.The previously acquired knowledge structures are called schemata.也就是说，有时学生的阅读水平差并不是英语语言水平问题，而是缺乏一定的背景知识。由此可见，人们的生活经验和背景知识同样决定着阅读理解能力的高低。所以，要提高学生的英语阅读能力，不仅要教语法，词汇，培养和提高阅读技能，还要尽可能多地让学生了解一些背景知识和生活常识。要达到这一要求，不外乎这两个途径：课后大量阅读和课堂补充。两者不是绝对对立的，但存在着以谁为主的问题。如果以前者为主，那么学生的课后负担必然大大增大。因此笔者倾向于后一条途径。把一些知识性的背景尽可能多地和教材相结合，细雨润物似地输入学生的记忆中去。这样不仅扩大了学生的背景知识面，提高了学生的阅读理解能力，而且还可以丰富课堂内容，活跃课堂气氛，提高学生的兴趣。比如在上Lesson 38 The Olympic Games 时，申奥，中国与奥运，兴奋剂，奥运丑闻，萨马兰奇等有关知识可在上课中有意识地插入，那么当学生以后碰到类似的材料时，其阅读理解能力就会有很大提高。又如在Lesson 50 Abraham Lincoln,谈谈奴隶制度，南北战争，林肯，戏院遭枪杀等等,就可以丰富他们的背景知识，从而提高阅读理解能力。这样日积月累，三年后，学生的阅读理解能力肯定会有很大提高。

综上所述，教师要以教材为点，引出背景知识这个面；以教材为媒介，向学生传授语言知识；以教材为对象，培养和提高学生的阅读理解技能。这种以教材为本的方法不仅能高质量高效率地完成教学目标，而且肯定会减轻学生负担，并受到学生的欢迎。

二阅读理解的层次和标准

阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次；表层理解（literal comprehension), 深层理解（inferential comperhension)和评价性理解(critical comprehension)。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提,评价性理解又是在深层理解的基础上进行的。因此这三种理解是互相联系的，高一个层次的理解包含着低层次的理解。下面用一个比较简单的例句来说明这三种不同水平的理解:

The cruel big man beat the little donkey with a heavy stick because the animal refused to carry him over the river.

下面3 组问题分别代表了三种理解水平。如果读完上面的句子后，学习者能够成功地回答下面的所有问题，这就说明他/她已完全看懂了句子的意思。

（1）表层理解

Who beat the little donkey?

Why did the cruel big man beat the little donkey?

How did the cruel big man beat the little donkey?

(2) 深层理解

What is the author's attitude towards the man and the donkey?

How did the author express his feelings?

Why did the author write this story?

(3) 评价性理解

what do you think of the author's attitude towards the man and the donkey?

If you were the man ,What would you do to deal with the donkey?

Do you think the way the author wrote was successful? Why ?

我们发现相当一部分学生仅仅满足于表层理解，而对后面两个层次的理解很少问津。这当然和教师平时的要求以及市场上大量的低层次训练的练习有直接的关系。与此相反，在近几年的高考中，第一层次的问题越来越少，而第二层次的问题越来越多，因此第二层次问题的训练才是今后训练的重点。目前要找到符合高考要求，代表这种方向的练习，并不太难，但绝大多数属于高考模拟题卷，这对大多数高一.高二学生来说太难了。因此，我们教师只能把重点放在教材上，研透教材，用活教材，从而培养和提高学生的阅读理解能力，在这里，我以SEFC 第14课，A travel Diary (1) 为例，具体谈谈如何通过教材，理解课文内容的三个层次，从而提高学生的阅读理解能力。在这里，我以SEFC 第14 课 A Travel Diary (1)为例，具体谈谈如何通过教材，理解课文内容的三个层次，从而提高学生阅读理解能力。

（1）表层理解

表层理解是要求学生掌握文章的字面意思，然后口头回答问题，复述大意，它与影响阅读理解因素中的语言知识大有关系，只要学生具备基本的语言知识，完成这一层次的理解应该不成问题，如本课，教材可列出下列问题；

1）When did the traveller write this diary?

2) Did she enjoy her trip?

3) How did they travel in the forest?

4) What did the travellers ofter have for their meals?

5) Why it was dangerous to swim in the river?

6) What does the writer never eat? Why not?

7) What surprised her most when she was in the plane over a part of the forest?

然后要求学生围绕这几个问题，简单地复述课文，这样就基本上完成了第一层次的理解。

（二）深层理解

这是一种合乎逻辑的超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。它要求学生凭借自身的背景知识或生活常识等，根据阅读理解的表述，在表层理解的基础上，进一步理解和吸收与主题有密切联系却不明确表述的作者的言外之意（弦外之音）。这与影响阅读理解中的阅读技能和背景知识有着密切联系，在近几年的高考试题中，属于这一层次的题目也越来越多。因此，这应是我们理解的重点。针对这一课，我们可在表层理解的基础上，进一步提出下列几个问题；

1) What does ” took off “ mean?

2) Why does the writer see nothing except a great fine and lots of smoke?

3) What's the author attitude towards the act of many people in the forest?

4) What's the result in the future if people can''t solve this problem?

在这里，教师应注意以下两点：

1.应精心设计这些题目，否则太易起不到应有的效果，太难则会挫伤学生的积极性，减弱学生学习英语的兴趣。总之，这些题目应该是学生读懂课文后经过仔细思考才能回答出来的，而且是大部分学生能回答出来的。

2.每一个题目都应该考虑周全，因为学生有时会有一些突如其来的推理，会让你措手不及，只有准备充分，才能有备无患，否则可能会完不成当堂课的教学目标。

3.课堂上，教师应根据学生的实际进行必要的启发，帮助他们找到有利于回答问题的信息。

（三）评价性理解

这是一个有易到难，由浅入深，使学生理解不断深入，从而逐渐实现由知识向技能再到交际能力转化的最后一步，也是最关键的一步。它要求学生自由表达，并进行交际活动，从而对作者所表述的内容说出自己的看法。如本课最后可设计出下面2题；

1） What is your opinion towards the travel?

2) How do you solve the problem in the end of the text?

虽然这一层次的要求在客观试题中很难体现，但它对提高前两个层次的理解，培养学生分析问题，评价问题的能力，以及运用英语进行交际的能力是大有帮助的。它使学生学会了从阅读理解到口头表达运用，最后落实到写作。这样，阅读和写作密切结合，学生就能获得听,说，读，写的全面训练，从而使课本上的知识真正转变为自身的东西。

这一层次的要求，对大多数学生来说，具有很大的难度，因此教师应允许他们合作，讨论，并放宽要求让学生查词典以找到他们需要的单词，对不同的见解应及时鼓励，正确引导，切不可把自己的观点强加给学生，从而创造一个自由，宽松，活泼，用英语进行讨论的热烈气氛，进而使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。

三.结尾

本文针对目前存在的认为培养阅读理解能力非进行大量阅读练习不可的偏见，指出了其理论上的不科学性以及实践上的有害性，提出培养和提高学生阅读理解应研透教材，用好教材，用活教材，以教材为对象，训练学生的阅读技能；以教材为媒介，传授语言知识；以教材为切入点，扩大学生的背景知识面；以及通过教材培养和提高学生阅读理解三个层次上的理解能力，最终实现减轻学生负担，提高学生素质的目标。

主要参考书目：

文秋芳《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，

张连仲《基础教育现代化教育基本功》，首都师范大学出版社，

李秋颖《阅读理解的三个层次》，中小学英语教育和研究， .1

张玉琴《以课文为中心培养学生阅读理解能力》中小学英语教学与研究，1997.9

篇5：如何提高学生的阅读理解能力

如何提高学生的阅读理解能力

近三年来，高考英语科对考生阅读能力的要求越来越高，主要体现在以下方面：阅读量加大、生词

数增多、猜测词义分量加重、强化了语段、语篇分析。如何提高学生阅读理解水平及解题能力，以适

应新的要求?笔者以为在教学过程中，教师根据高考阅读理解能力测试要求、试题特点，有意识地培

养学生掌握阅读技巧是解决问题的关键。

一、快速阅读训练

要达到《中学英语教学大纲》二级目标关于“读”的要求，教师应通过课文教学、补充阅读量，

对学生进行快速阅读训练，使他们掌握阅读技巧，从而提高理解能力。以下是快速阅读的几种方法。

1．养成泛读的习惯

培养泛读习惯，要从课文教学抓起。每教一篇课文时，可以先让学生进行限时阅读，然后做阅读理

解题。在整体吸收的基础上，要求学生对课文进行分段研读，在教师的指导下，掌握课文中的重点词

语、句型和惯用法。泛读与精读的紧密结合，旨在形成能力。帮助学生选好读物是培养泛读习惯的关

键。教师可帮助学生确定阅读目标，制订出科学的适合不同学生特点的阅读计划，以此来规范学生的

阅读行为。选择读物时，应体现内容的思想性、广泛性、新颖性、有趣性，体裁和题材的多样性，从

而激发学生的兴趣，增强他们搞好阅读的信心，扩大词汇量，提高阅读水平。

2．养成“成组视读”习惯

为了加快阅读速度，学生要养成“成组视读’’的习惯，要训练“扫视”意群、短语、句子甚至段

落的能力，逐步改变一眼只看一个单词的习惯。同时，要避免指读、顿读、出声读、回读等不良阅读

习惯。

3．养成计时阅读习惯

每次进行5至10分钟，不宜太长。要从阅读心理和阅读能力等方面确定阅读时间。长期坚持，学生的

阅读速度会大大加快。

二、词义猜测技巧，

对于阅读理解中碰到的生词一般采用猜测的方法来解决(人名、地名、组织机构名除外)。词义猜测

是提高阅读理解能力的一种最基本的方式，也是一种非常重要的方式方法。近年来，阅读理解题加大

了分量，反映了高考加强对考生学习能力的考查。猜测词义的方法通常有两种，即根据上下文和构词

法知识。具体来说，有以下方法：

1．根据定义或解释说明猜测词义

A resolute man is a person who once makes up his mind to do something; he won't give it half way．

2．根据对比关系猜测词义

在but，however，yet，otherwise或though这些表示意义转折的词出现的句中，其前后的词有明显的对

比关系。根据已知的内容，通过这种对比关系，很容易猜测词义，例如：

Though Tom's face has been washed quite clean，his neck still remains grubby．

3．通过因果关系猜测词义

当表示因果关系的信息词出现在有生词的句

中，就能够通过因果关系，依据已知部分，猜测出生

词的词义，例如：

The river is so，turbid that it is impossible to see the

bottom even when it is shallow．

4．根据语篇逻辑关系及常识猜测词义

运用逻辑推理能力，自身的生活经验和常识，根据上下文能读懂的部分，有时要理解整个语段或语

篇的逻辑关系，正确猜出词义，例如：

There must be solne support facilities as well，including roads to get to the hotel，electricity，sewers(阴沟)

to handle waste，and water．

5．根据同等关系猜测词义

At forty-two he was in his prime and always full of energy．

6．根据列举的事例猜测词义

You can take any of the periodicals：The World Of English，Foreign Language Teaching in Schools，or

English Learning．

7．根据构词法知识猜测词义

The American idea of the future is limited，however. It is the foreseeable future and not the future of involving

(牵连)many centuries．

三、准确找出语篇的主题句

段落的构成有其内在的规律性，其中心思想往往通过段落中的主题句来体现。因此，掌握这一规

律，迅速找出主题句，从而抓住中心思想，达到感知整个语段的目的，对提高阅读理解能力大有益处。

1．段落首句为主题句

As in China, the weather is different from area to area. In the north, the winters are

long and hard, with snow for six months of the year. The temperatures can fall to 60cc, that is 60cC below frcczing.

In the capital,Ottawa,the average of winter temperature is- 10cC, and in summer 21~C. The west coast of Canada is the wannest place

in winter. The average January temperature is 3°C, and in July it is 18~C. Here it rains a lot every month of the

year. (lesson 26, SEFC Book 2A)

2．段落中间或尾句为主题句

”The lion! It must be the lion from the zoo! “Mrs Cousins was frightened. At that very moment

the animal bent over the baby. Mrs Cousins held her breath, and her whole body went cold. The lion

was smelling the face of the sleeping baby. Was it hungry7 What was it going to do？Thoughts rushed through her head. How could she get the lion away from her baby? If she ran

towards it, it might attack her. Worse still, it could even carry off the baby in its mouth. She looked around the kitchen for something to throw at the lion.

Suddenly she had an idea. In the fridge there was a large leg of pork which she was planning to cook on Sunday. There was not

a moment to lose.

She picked up the leg of pork, went to the back door and opened it. The lion looked at her as

she swung the pork

in her hand so as to attract the lion's attention.

”Here! Eat that! “she cried as she threw the leg of pork as far as she could onto the grass

away from the table.

The lion at once jumped off the table and ran to the meat. It picked it up in its mouth and

carried it into the bushes.

Mrs Cousins ran to the table, picked up her baby in her arms, ran inside and shut the door.

( lesson 46, SEFC Book 2 A)

3．段落没有主题句

没有主题句的段落并非没有主题思想，它们的主题思想不是由段落中的某句话表示的'，需要学生自

己归纳总结。

Ten minutes later the police arrived. The lion could still be seen in the bushes eating the

meat,”Are you going

to catch it yourselves, asked Mrs Cousins. No, not us! said one. “I think we'll leave it to

the experts.” Before long,

a truck stopped in front of her house. Two keepers from the zoo came into the house and looked

into the garden. “

She looks quiet enough, doesn't she?” said one of them. “But I think we'll give her a shot,

just to be safe.” He took

a long plastic pipe and fitted something into one end. Walking slowly across the grass he

pointed the pipe at the

lion and fired. The lion made a sudden angry noise and struggled to its feet. After a moment,

it fell over and lay

still. “We've just sent her to sleep, ”said the keeper. “It's easier to catch a sleeping lion

than one that's awake. ”They

put the lion in a strong cage and carried it to the truck. (Lesson 47 SEFC Book 2 A)

本段的大意可概括为：

The young lion was caught.

四、正确判断推理

推断题是考查

[1] [2] 下一页

学生通过文章表面文字信息进行分析、综合、归纳等逻辑推理的能力。学生不仅要弄

懂文章的字面意思，更重要的是要知道文章的潜在含义，切不可脱离语篇主旨和作者意图，作无根据的

猜测。

One day a man walked into a pet shop and said to the shop-assistant, “I need two small gray mice and about five

dozen roaches(蟑螂)and two spiders.”

“What do you need these things for?” the shop assistant was very surprised.

“Well,” replied the man, “I'm moving out of my apartment and the landlord insists that I should

leave the house

in exactly the same condition as I found it.”

The passage suggests that when the man moved into the apamnent, it was ______.

A. very clean B. just cleaned by the landlord C. tidy and comfortable D. dirty and full of

insects

分析：

买主说他即将搬走，房主要他还房子的本来面目，所以他要买寄生在肮脏环境中的老鼠、蟑螂和蜘

蛛。由此推知答案为D.

House prices in England increased sharply between 1971 and 1972. The following records how much

a house

in Chelsea, London had risen in price since 1955.

Take No. 29 Smith Terrace for example. In 1955 ,Jane Gray sold it for ￡2,000. Mrs Bowena Black

bought it

for ￡4,900 and sold it nine years later to Bill and Dreen White for ￡22,950. Now four years

later, in 1972, the

house is valued at ￡30,000.

① When did Mrs Black buy the house?

A. 1971 B. 1972 C. 1968 D. 1959

(2) If Mrs Black had waited four years to sell the house, she would have earned as much as

______ .

A.￡28,000 B. ￡18,000 C.￡30,000 D. ￡25,100

分析：

题①由“Mrs Bowena Black...and sold it nine years later...Now four years later，in 1972...”得知Mis Black

是1959年买的房子。故答案选D.

题②根据“Mrs Bowena Black...￡4,900．”,“...the house is valued at ￡30,000”推知D为正确选项。

阅读理解是英语语言运用能力的一个重要方面。这是一种从理论到实践的检测。阅读要讲究方法，

理解要讲究技巧。但所有的方法、技巧均是建立在语言基本功基础上的，不能唯技巧唯方法。只有辩

证地运用方法、技巧，才能避免阅读教学中的种种极端，才能真正提高学生的阅读理解能力。

上一页 [1] [2]

篇6：如何提高学生的阅读理解能力

如何提高学生的阅读理解能力

近三年来，高考英语科对考生阅读能力的要求越来越高，主要体现在以下方面：阅读量加大、生词

数增多、猜测词义分量加重、强化了语段、语篇分析。如何提高学生阅读理解水平及解题能力，以适

应新的要求?笔者以为在教学过程中，教师根据高考阅读理解能力测试要求、试题特点，有意识地培

养学生掌握阅读技巧是解决问题的关键。

一、快速阅读训练

要达到《中学英语教学大纲》二级目标关于“读”的要求，教师应通过课文教学、补充阅读量，

对学生进行快速阅读训练，使他们掌握阅读技巧，从而提高理解能力。以下是快速阅读的几种方法。

1．养成泛读的习惯

培养泛读习惯，要从课文教学抓起。每教一篇课文时，可以先让学生进行限时阅读，然后做阅读理

解题。在整体吸收的基础上，要求学生对课文进行分段研读，在教师的指导下，掌握课文中的重点词

语、句型和惯用法。泛读与精读的紧密结合，旨在形成能力。帮助学生选好读物是培养泛读习惯的关

键。教师可帮助学生确定阅读目标，制订出科学的适合不同学生特点的阅读计划，以此来规范学生的

阅读行为。选择读物时，应体现内容的思想性、广泛性、新颖性、有趣性，体裁和题材的多样性，从

而激发学生的兴趣，增强他们搞好阅读的信心，扩大词汇量，提高阅读水平。

2．养成“成组视读”习惯

为了加快阅读速度，学生要养成“成组视读’’的习惯，要训练“扫视”意群、短语、句子甚至段

落的能力，逐步改变一眼只看一个单词的`习惯。同时，要避免指读、顿读、出声读、回读等不良阅读

习惯。

3．养成计时阅读习惯

每次进行5至10分钟，不宜太长。要从阅读心理和阅读能力等方面确定阅读时间。长期坚持，学生的

阅读速度会大大加快。

二、词义猜测技巧，

对于阅读理解中碰到的生词一般采用猜测的方法来解决(人名、地名、组织机构名除外)。词义猜测

是提高阅读理解能力的一种最基本的方式，也是一种非常重要的方式方法。近年来，阅读理解题加大

了分量，反映了高考加强对考生学习能力的考查。猜测词义的方法通常有两种，即根据上下文和构词

法知识。具体来说，有以下方法：

1．根据定义或解释说明猜测词义

A resolute man is a person who once makes up his mind to do something; he won't give it half way．

2．根据对比关系猜测词义

在but，however，yet，otherwise或though这些表示意义转折的词出现的句中，其前后的词有明显的对

比关系。根据已知的内容，通过这种对比关系，很容易猜测词义，例如：

Though Tom's face has been washed quite clean，his neck still remains grubby．

3．通过因果关系猜测词义

当表示因果关系的信息词出现在有生词的句

中，就能够通过因果关系，依据已知部

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篇7：怎样提高学生阅读理解能力

怎样提高学生阅读理解能力

教学中有这样的问题:当你发现学生在短文阅读方面老是失分,你打算怎么去做?肯定有一部分老师会说“多做这方面的练习,多加以指导.”这样做显得很肤浅,这种方法是很有必要的,但最终的.途径,最有效的方法,最长久之策应是:

作者：李成玉作者单位：黑龙江省龙江县职业教育中心学校刊名：中国科技财富英文刊名：FORTUNE WORLD 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G42 关键词：

篇8：如何提高大班幼儿阅读理解能力论文

如何提高大班幼儿阅读理解能力论文

【摘要】《指南》提出：具有初步的阅读理解能力。我们试图通过为孩子创设高质量的阅读环境、显性的角色表演情境、隐性的日常生活语言环境等，其中，教师的引导是高质量的阅读环境的保证，阅读区中多种形式的表演游戏、绘画等是提升孩子阅读理解能力的关键，幼儿一日生活中则时时蕴藏语言学习和运用的时机。

【关键词】阅读环境；生活语境；游戏情境；阅读理解能力

在日常生活中阅读图画书时，幼儿可以通过阅读与图画和文字符号互动，用口头语言来说说他们对于图画书内容的理解，获得口头语言与书面语言对应关系的认识，这样便逐渐成长起初步的阅读理解能力。但在幼儿园的语言教学中，老师往往忽略这一过程，而将阅读理解能力简单地归为幼儿是否看得懂书里的故事。在培养幼儿的阅读理解能力上仅仅借用传统的语言课堂教学。在教学策略上，则始终以教师高控幼儿看书、理解故事的方式为主，难以真正调动幼儿的积极性，使幼儿不想说、不敢说、不知道怎么说。

一、教师的引导——高质量的阅读环境

《指南》中指出：“幼儿园的早期阅读教育活动，需要在帮助幼儿获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备。”

除了提倡让幼儿在一日生活环境中学习阅读与文字互动之外，图画书是幼儿阅读学习的最为合适的内容，作为教师，不仅要为幼儿选择高质量的图画书，更应该引导幼儿走进图画书，帮助幼儿通过其中的图画、符号以及文字理解、欣赏图画书内容，从而真正加强幼儿的阅读理解能力。可从听、说、读三方面入手：

（一）听——让幼儿多听图画书

在幼儿一日生活、学习中，有很多时候都可以看图书。如上午的晨间谈话时间、午饭前或午饭后、或者午睡前、离园前等时光，教师就可以为孩子朗读优秀的绘本。朗读的语气语调应以作品表达的主题为基调，如朗读表达爱的内容《亲爱的小鱼》就应该用温柔、绵软的声音朗读，朗读时还可以配上抒情的背景音乐，如班得瑞的`纯音乐。让纯美的乐曲和教师的朗读声如同流水一样淙淙地流进孩子的内心深处。

（二）说——引导幼儿说出内容与形式的一致性

任何事物都遵循一定的内在规律，都是由若干要素按照其固有的规律结合而成。语言和思维的训练也不例外。在故事教学中，教师应设计有价值的、有助于启发幼儿思维的提问，如：故事中的某某会怎么说？如果是你，你会怎么做？为什么会这样？你身边有这样的事吗？结果如何？等等，就能极大地调动幼儿说的积极性和主动性。引起幼儿对故事的深入探究，使幼儿有话可说、有话想说。

幼儿讲述时，教师可引导幼儿运用因果连词、并列连词、转折连词等回答问题。如带有因果关系的问题和答案就可以用“因为（说出原因）所以（重复教师的问话）；对于图片内容的平面描述，可让幼儿用“有、有、还有”等开启讲述。连词的掌握运用，在幼儿语言发展中具有重大意义，它使幼儿的表述呈现逻辑性。

（三）读——帮助幼儿读懂故事情节，读出故事主题

1、让幼儿学会“读”图

以图为介仍然是大班幼儿阅读的主要方式。让幼儿学会观察图片是幼儿自主阅读的基础。教师要引导幼儿观察图片。

首先引导幼儿观察图片上的环境、人物，如：每一张图片呈现时，引导幼儿全面观察图片的主要内容。其次是观察图片，只有把图片画面看清楚，才能正确把握故事的内容和丰富幼儿的表述。引导仔细观察人物的表情、动作、衣着，分析人物或动物的心理，运用引导性提问帮助幼儿更好地分析画面内容，起因和结果，使幼儿对画面外的内容能进行有根据的合理猜想，从而进行由表及里的分析。

2.引导幼儿有重点地阅读

在故事教学中，教师常会给幼儿自主阅读的机会，使幼儿通过对图片的观察、了解故事大致情节，甚至细枝末节。如在进行《金鸡冠的公鸡》这一教学活动时，我们充分利用文本的重复性来展开阅读，前十页的内容请幼儿重点个别阅读，在阅读时，我们设计了一张阅读表格，表格上写有1—10的数字，表示书的页码，哪一页看懂了就在相应的页码上打勾，没有看懂就打差。对没有看懂的几页，则用交流、启发等方式作重点探讨。

二、阅读区——显性的游戏表演情境

游戏是幼儿的天性，是幼儿已有经验的表现活动。角色表演游戏是幼儿学习语言、运用语言、创设语言的最佳渠道。为此，我们将阅读区设置成角色表演区，通过投放大量的道具，激发幼儿进行角色表演的欲望。如大班故事《两只笨狗熊》，就是一个非常好的语言活动材料。我们投放了熊、狐狸等的头饰，小朋友则自己画了一个“饼”。在充分了解故事内容的基础上，幼儿自分角色，戴好头饰。表演狐狸的幼儿很自然地用尖细的声音说话，一手在嘴前做尖嘴，一手在背后做尾，眼珠转、斜看人，表现出了狐狸的样子。扮狗熊的幼儿则用粗重的声音说话，你一句我一句，孩子们乐在其中。通过表演游戏，幼儿能有声有色地说话，有板有眼地表现，提高了幼儿的语言表现力和理解能力。

三、一日生活——隐性的语言教育环境

幼儿需要有很多机会与各种各样的人交往，在真实而平常的学习和生活中操练、扩展自己的语言经验。如：晨间谈话是每天都要进行的环节，通过老师预设谈话主题，或幼儿自发形成谈话内容，进行交流。作为老师可设定以下几个内容来开展：1、愉快的双休日；2、故事讲述和点评；3、欢乐广告；4、大嘴巴；5、分享我的最爱等。

总之，幼儿所有与人交往的场所都存在着语言交往和学习的机会。作为教师要支持和鼓励并创设幼儿的交流。

篇9：研究学习策略提高学生阅读理解能力

研究学习策略提高学生阅读理解能力

[作者] 李伟平，男，1966年9月生，教龄，大专学历，小学语文高级教师。常州师范学校第二附属小

[内容]

学

对于学习策略的定义，目前人们有四种观点：一是把学习策略看作是具体的学习方法或技能；二是把学习策略看作是学习的调节和控制技能；三是把学习策略看作是内隐的学习规则系统；四是把学习策略看作是学习方法和学习调节与控制的有机统一体。纵观四种观点，我们认为，学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式。它在一定程度上表现为学习方法或技巧。

我们在阅读教学中探索阅读理解策略主要是从四方面入手的：识记策略、精加工策略、组织策略、元认知策略。

经过近几年的努力探索，我们在高年级语文阅读教学中着重进行了阅读理解策略的训练，现作简单介绍。

一、阅读中的识记策略

识记策略就是记住阅读材料的有效方法，包括复述策略和重复策略。

（一）复述策略。

复述策略是指运用内部语言在大脑中重现学习材料，以维持注意于学习材料并将学习材料保持在短时记忆之中。复述策略有两种，一种是出声的朗读，另一种是在心里默默地说。例如指导学生听老师讲课或者听录音时心里要默默地跟着老师说，这样有助于记忆。

（二）重复策略。

1.重复的时间安排。

根据遗忘规律，做到三点：①及时复习；②分散复习；③限时记忆。

2.重复的次数安排――过度复习。

背诵课文，如果刚刚能背诵（但还不熟练），就停止学习，记忆效果一般不会太好。我们指导学生在刚刚能背诵的情况下，再读几遍，即“过度复习”，记忆效果就会大大提高。不过，过度复习要同及时复习与分散复习结合起来使用。

3.重复的有效方法。

①试图回忆方法。这种方法并不是一遍一遍地去读课文来记住课文，而是读过一遍后，试图去回忆，回忆不出来，再去读。这样做能提高注意的集中程度，把注意有效地指向自己未掌握的部分，更有效地利用有限的时间，还能帮助学生提高自我诊断和自我约束能力。试图回忆的方法常用的有读背结合法、遮挡法、自问自答法和同学之间互问互答法等。②整记与分记相结合。把一篇课文按照一定的分类标准分为几个部分，然后一部分一部分记忆，最后依据线索拼成一个整体来记忆。③运用多种感官协同记忆。手、眼、口、耳、脑并用，协同作战有利于提高记忆效果。常用的方法有：录音法――利用录音机，录下自己朗读的内容，然后边听边看，从而提高记忆效果；朗读法――大声朗读和富有表情的朗读，运用了视觉、动觉和听觉，效果比较好；表演法――根据内容情节，边读边配以动作。

二、阅读中的精加工策略

所谓精加工策略是一种深加工策略，是寻求字面意义背后的深层意义的策略，是将新学习材料与头脑中已有知识联系起来的策略，是一种理解记忆策略。根据阅读材料意义性的强弱可以分为两类：

（一）人为联想策略。

当阅读材料本身意义性不强时，通过联想来帮助记忆，常用的方法有三种：形象联想法、谐音联想法、歌谣口诀联想法。

（二）内在联系策略。

当阅读材料本身意义性较强时，运用内在联系策略，例如比喻法、类比法、异同比较法等。在阅读教学中我们主要尝试了三种内在联系策略：

1.精加工提问策略。精加工提问主要是由学生向自己提出一些促使新旧知识相联系的问题。阅读时提倡多问几个“为什么”例如，这句话中为什么用这个词语，而不用其它同义词？“为什么”的提问有助于利用头脑中已有认识来理解新知识。

2.抓“空白”展开联想。作者写文章由于某种需要往往略去一些情节。因此往往留给学生一段“空白”。教学中教师可利用这段空白，让学生展开联想补充“空白”，并且思考作者为什么留下“空白”。

3.议读法。让学生自行读一段文章，并且让学生分析该怎样来读这一段文章，是读快还是读慢，声音是低沉还是高昂，哪些词语应该读重音等等，并且要让学生分析为什么这么读。读、思、议相结合，有效地促进了新旧知识之间的联系。

三、阅读中的组织策略

学生阅读课文的心理过程为“文字→内容→思想”及“思想→内容→文字”的双向心理过程。学生通过文字了解内容，理解思想，然后考虑文字、内容、思想三者之间的关系，对一篇课文乃至一类课文形成一个整体结构。如何使学生在阅读教学中有效地完成双向心理过程呢？我们主要采用了以下两种策略：

（一）文字提炼技术。

1.圈画批注。在文字下面画线或标着重号是指引注意集中于重要信息（或主要思想）的学习方法。明辨主要思想并给以标记，比消极被动地阅读需要付出更多的脑力，只要这种努力是指向课文的深层次水平加工的，那就能提高学习效率。圈画批注先是在教师的指导下进行。教师指导学生用指定的符号圈画指定的内容，在黑板上示范批注，并告诉学生为什么对这些内容作圈画批注，怎样对这些内容作圈画批注。然后让学生阅读时自行圈画批注，从而逐步掌握这一学习策略。

2.作笔记和提要。指导学生读完一篇课文后把一些关键句子重点词语和主要段落摘抄下来，能够帮助学生积累词语，也有助于学生记住课文内容。指导学生作提要，也就是要求学生概括课文的主要内容。具体的子策略有段意联结法、问题法、扩展中心句法以及纲要线索法。纲要线索法又可以分为两类：一是主题纲要法，运用语句、词语来表达主要内容及结构层次；二是符合纲要法，运用术语、符号、图示、箭头等手段来表示。需要指出的是，作提要时脱离课文凭记忆来作效果更好，因为这样能迫使学生进行更高水平的思考，课文的意义被学生重新加工和组织到记忆中去。

（二）先行组织者。

使用先行组织者的目的是促进知识的组织，提高运用所学知识去创造性地解决新问题的能力，当学习基础知识准备不足的新知识时，使用先行组织者最有效。阅读教学中使用先行组织者我们主要尝试了三种方法：

1.提供背景资料。教学一些自然科学说明文或是离学生生活实际较远的记叙文，我们就在课前或课堂上为学生提供一些知识背景；或者开展一些活动，增长感性经验；或者让学生通过设想“如果是我会怎么样”来增加实际感受。

2.事先提供一些在课文教学中要涉及到的词语。

3.为学生传授一些同类课文的知识，例如写人的文章有什么特点，如何来学习写人的.文章，学习写人的文章一般达到哪些目标等。

四、阅读中的元认知策略

所谓元认知就是对认知的认知。阅读中的元认知策略就是指学生如何来认识和监控、调节自己的阅读行为，从而提高阅读效率。教学中加强阅读元认知策略的训练要重点加强五种意识的训练：

（一）加强使用策略必要性的意识。

我们在教学中让学生意识到阅读时由于认知能力有限，所以有必要运用认知策略去克服这种局限，我们让认知策略运用得好的学生作经验介绍，或者指导学生尝试运用认知策略，让学生尝到甜头，或者经常在教学中渗透策略性知识的传授，从而有效地加强使用策略必要性的意识，让学生自觉地、有意识地运用认知策略进行有效阅读。

（二）加强阅读任务的意识。

教学中每读一次文章，都给学生提出具体的可操作性的目的、要求，让学生根据阅读目的要求有指向性地阅读，让学生明确读什么、怎样读，从而根据不同的阅读目的要求选择有效的阅读策略，提高阅读效率。

（三）加强阅读材料特点如何影响记忆与理解的意识。

文章的难度、长短、结构性质、语言叙述特点等，会影响人对文章的记忆和理解。因此，教学中我们必须让学生明确阅读不同特点的文章要采用不同的阅读策略，并让学生掌握阅读不同特点文章的策略。例如阅读记叙文，必须抓住记叙文的六要素来记忆和理解，而阅读说明文则应该抓住事物的几方面特点来记忆和理解。

（四）加强了解自己学习特征的意识。

学生对自己在阅读时的背景知识、动机水平、认知容量限制等方面特征的了解，对于元认知来说也是十分重要的。因此，阅读教学中我们指导学生不断地问自己：有关这篇课文的知识我已了解了多少？我为什么要学习这篇课文？我最擅长学习什么样的课文？我已学会了哪些学习方法？我如何用这些方法来学习这篇课文……同时我们也应及时反馈学生的学习结果，对其学习特征作评价，从而让学生了解自己的学习特征，并根据自身特点，选择有效的阅读策略。

（五）加强对阅读过程进行自我调节的意识。

阅读过程中，我们要指导学生准确判断阅读的困难程度和达到目标的程度，合理分配时间和注意力，敏锐地意识到自己的阅读进程和理解上的障碍或问题，采用与任务相匹配的策略，并预见结果。对阅读过程进行自我调节的训练方法之一是教会学生反省认知，也即指导学生在阅读过程中不断地问自己：这些句子是什么意思？我理解了吗？我是怎样理解的？还有什么办法能帮助我理解？

篇10：研究学习策略提高学生阅读理解能力

研究学习策略提高学生阅读理解能力

介】李伟平，男，1966年9月生，教龄10年，大专学历，小学语文高级教师。常州师范学校第二附属小

学

我们在阅读教学中探索阅读理解策略主要是从四方面入手的：识记策略、精加工策略、组织策略、元认知策略。

经过近几年的努力探索，我们在高年级语文阅读教学中着重进行了阅读理解策略的训练，现作简单介绍。

一、阅读中的识记策略

识记策略就是记住阅读材料的有效方法，包括复述策略和重复策略。

（一）复述策略。

（二）重复策略。

1.重复的时间安排。

根据遗忘规律，做到三点：①及时复习；②分散复习；③限时记忆。

2.重复的次数安排--过度复习。

3.重复的有效方法。

①试图回忆方法。这种方法并不是一遍一遍地去读课文来记住课文，而是读过一遍后，试图去回忆，回忆不出来，再去读。这样做能提高注意的集中程度，把注意有效地指向自己未掌握的部分，更有效地利用有限的时间，还能帮助学生提高自我诊断和自我约束能力。试图回忆的方法常用的有读背结合法、遮挡法、自问自答法和同学之间互问互答法等。②整记与分记相结合。把一篇课文按照一定的分类标准分为几个部分，然后一部分一部分记忆，最后依据线索拼成一个整体来记忆。③运用多种感官协同记忆。手、眼、口、耳、脑并用，协同作战有利于提高记忆效果。常用的方法有：录音法--利用录音机，录下自己朗读的内容，然后边听边看，从而提高记忆效果；朗读法--大声朗读和富有表情的朗读，运用了视觉、动觉和听觉，效果比较好；表演法 --根据内容情节，边读边配以动作。

二、阅读中的精加工策略

所谓精加工策略是一种深加工策略，是寻求字面意义背后的深层意义的'策略，是将新学习材料与头脑中已有知识联系起来的策略，是一种理解记忆策略。根据阅读材料意义性的强弱可以分为两类：

（一）人为联想策略。

当阅读材料本身意义性不强时，通过联想来帮助记忆，常用的方法有三种：形象联想法、谐音联想法、歌谣口诀联想法。

（二）内在联系策略。

当阅读材料本身意义性较强时，运用内在联系策略，例如比喻法、类比法、异同比较法等。在阅读教学中我们主要尝试了三种内在联系策略：

三、阅读中的组织策略

（一）文字提炼技术。

（二）先行组织者。

2.事先提供一些在课文教学中要涉及到的词语。

3.为学生传授一些同类课文的知识，例如写人的文章有什么特点，如何来学习写人的文章，学习写人的文章一般达到哪些目标等。

四、阅读中的元认知策略

（一）加强使用策略必要性的意识。

（二）加强阅读任务的意识。

（三）加强阅读材料特点如何影响记忆与理解的意识。

（四）加强了解自己学习特征的意识。

学生对自己在阅读时的背景知识、动机水平、认知容量限制等方面特征的了解，对于元认知来说也是十分重要的。因此，阅读教学中我们指导学生不断地问自己：有关这篇课文的知识我已了解了多少？我为什么要学习这篇课文？我最擅长学习什么样的课文？我已学会了哪些学习方法？我如何用这些方法来学习这篇课文…… 同时我们也应及时反馈学生的学习结果，对其学习特征作评价，从而让学生了解自己的学习特征，并根据自身特点，选择有效的阅读策略。

（五）加强对阅读过程进行自我调节的意识。

篇11：试析如何提高英语专业学生的阅读理解能力

试析如何提高英语专业学生的阅读理解能力

<高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲>(修订本)中对阅读部分做了修改,阅读理解不再分常速阅读和快速阅读,这对考生和指导教师提出了更高的要求.本文从两次英语专业四级“模考”入手,在如何面对挑战,提高学生阅读能力方面提出了一些建议.

作者：王丹作者单位：牡丹江师范学院,黑龙江,牡丹江,157012 刊名：牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H319.3 关键词：专业四级考试阅读模考

篇12：研究学习策略提高学生阅读理解能力

研究学习策略提高学生阅读理解能力

我们在阅读教学中探索阅读理解策略主要是从四方面入手的：识记策略、精加工策略、组织策略、元认知策略。

经过近几年的努力探索，我们在高年级语文阅读教学中着重进行了阅读理解策略的训练，现作简单介绍。

一、阅读中的识记策略

识记策略就是记住阅读材料的有效方法，包括复述策略和重复策略。

（一）复述策略。

（二）重复策略。

1.重复的时间安排。

根据遗忘规律，做到三点：①及时复习；②分散复习；③限时记忆。

2.重复的'次数安排――过度复习。

3.重复的有效方法。

二、阅读中的精加工策略

（一）人为联想策略。

当阅读材料本身意义性不强时，通过联想来帮助记忆，常用的方法有三种：形象联想法、谐音联想法、歌谣口诀联想法。

（二）内在联系策略。

当阅读材料本身意义

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篇13：如何提高小学生语文阅读理解能力

如何提高小学生语文阅读理解能力

一、精读

精读是学生在教师的指导下，通过教材上的阅读材料学习词汇和句法，从而提高理解能力。因为阅读能力的培养是一个任重道远的过程，这并不是教师在课堂里所能解决的。对于小学高年级学生来说，语言知识与阅读时间都是有限的。因此，除了布置相适应的阅读任务以外，在课堂上适度的精读指导是相当有意义的，教师必须引导学生仔细观察语言，掌握必需的篇章知识，弄清语言各层次之间的制约关系以帮助他们正确预测，有效推理。教师可以灵活的设计一些有针对性的练习来帮助学生理解课文和反馈阅读理解的情况。要进一步的检测学生对课文的理解，可以在做完阅读题之后，让学生用语文口头复述课文的大体内容。复述看似容易，其实对于小学生来说是难度比较高的，因为涉及到人称的转换，和一些相关的语法知识，是对学生的较高要求。

二、泛读

泛读，顾名思义，泛既是广的意思，其宗旨就是让学生进行大量广泛地阅读。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。阅读以理解为目的，推理是理解的核心，要培养学生正确理解语篇的能力。孩子在家庭阅读时，父母应经常关注孩子的阅读情况，让他谈谈书的内容或对书的评价，避免盲读。

三、答题阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧

语文阅读技巧

养成良好的审题、阅读习惯

一、平心静气审题，切忌粗心。

在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐打开思路。

二、仔细研读语段，整体感知文章内容。

阅读理解试题的文字材料主要用来测试孩子们的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。

通常阅读一篇文章，第一遍需要速读，重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。

初读文章后，分析文章的思路很重要。尤其是低年级段，一定要养成这个习惯。

孩子的阅读习惯千差万别：有的孩子采用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的孩子采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。在考试中，我比较赞成“倒读法”，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。在平时练习时，可以顺读。根据孩子的情况，因人而异，但是无论哪种阅读方法，都要强调：有效阅读。

阅读完文章，接下来就是审题环节了。审题时，建议孩子先圈出题干中的关键词，如“错误、正确、词语、句子、第四段”等这些关键词。

三、巧妙借助“原话”，确定解题空间。

家长、老师经常带着嘴边的阅读题的技巧就是一个字“找”，孩子们也都烂熟于心。

阅读题的答案就在原文中，就看谁的眼睛亮，找的准。要么有原词原句等着成为答案，要么只需要你提炼一下或变通一下就可以拿来为你服务，就这么简单。孩子们也就不再认为阅读题“高不可攀”，有了信心也就有了成功的可能。

文章中找答案也是有窍门的：具体说就是要找到题目中的要求的关键字、词或句子所在段落，弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围，然后联系上下文理解，问题自然迎刃而解。

做好题目之后，我们要告诉孩子：如果时间允许，要重读全文内容，充满信心地进行复查。所有答案全部做完后，携带阅读理解的成果回归原文，检查答题有无疏漏，对照各题目推测判断，确保无误。

答题技巧

1、上下联系。将问题放在上下文中思考。此方法适用于理解词义;理解含义深刻句子;找近义词、反义词等。

2、换位思考。就是让我们与作者进行角色互换，站在作者的立场上思考问题并做出回答。此方法适用于问答以及体会作者的思想感情等。

3、联系生活。即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。

4、立足中心。这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。从文章中心出发来思考每一个问题，答案就有了落脚点。

5、联系前后，结合中心。在答阅读题时，有些孩子容易“惜墨如金”，连话都说不完整，更别说将问题回答全面了，这种懒汉思想可要不得。还有的孩子容易为了全面，答得啰啰嗦嗦，照抄原文。我们说一篇文章都有一个中心，是文章的“魂”，文后的阅读题肯定与中心有关联。既要答出要点，言之有物，又要考虑全面，条理清晰。谈感受之类的题目就要走出短文，联系实际升华主题。

篇14：如何提高小学生语文阅读理解能力

如何提高小学生语文阅读理解能力

一、精读

二、泛读

三、答题阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧

做语文阅读题的技巧

养成良好的审题、阅读习惯

一、平心静气审题，切忌粗心。

在解答阅读题时，千万不要慌，要静下心来，按照由易到难，由浅入深的思维方式，先从容易的入手，逐渐打开思路。

二、仔细研读语段，整体感知文章内容。

阅读理解试题的文字材料主要用来测试孩子们的阅读速度、理解能力和记忆能力。有的采用一个句子，有的采用一段文章或整篇文章。

初读文章后，分析文章的思路很重要。尤其是低年级段，一定要养成这个习惯。

阅读完文章，接下来就是审题环节了。审题时，建议孩子先圈出题干中的关键词，如“错误、正确、词语、句子、第四段”等这些关键词。

三、巧妙借助“原话”，确定解题空间。

家长、老师经常带着嘴边的阅读题的技巧就是一个字“找”，孩子们也都烂熟于心。

阅读理解如何训练才高效

鉴于初中的学习科目多、任务重，语文阅读理解占分比重大，其学习训练就势必要追求高效，高效的训练需要遵循三大规律。

1.遵循命题规律。遵循命题规律就是对阅读理解命题规律的把握。这包括阅读理解的文体、题型、主题等的类型、占比、考频，以及题源的作者、出处、时段等。对命题规律的把握，可以让你对出题内情了如指掌。

2.遵循表达规律。表达规律包括遵循答题模式、答题技巧、答题公式。遵循这些策略技巧，可以让答题有方向、有方法、有规范。

3.遵循训练规律。训练规律包括两个原则:高效原则、三结合原则。高效原则要求训练的内容有效、目标精准(紧扣命题规律);三结合原则即查补结合(查问题、补漏洞)学练结合(知识技法与考情训练相结合)，通具结合(教辅书与本学段、本考区、自身情况结合)，遵循训练规律让阅读提分更高效。

做阅读的注意事项

1、语文阅读以及作答的时候，一些基本的技巧要掌握。比如段落，掌握段意较为方便的办法是抓“主句”，也就是抓住说明全段主要意思的句子。或者文章的脉络主旨，有的文章标题就说明了中心思想;有的在文章开头和结尾点明;有的则通过主要事件来表达，只要根据主要事件，就能很快确定......阅读理解答题里面也是有很多套路，也就是相对固定的回答方式，总之平时要多留意，梳理总结。

2、阅读作答之后，可以与参考答案作比较：有哪些点是你没想到的?又有哪些点是回答得不够准确的?不要看了答案之后只是“哦，原来是这样”就过了，一定要学会分析你为什么没答上来，比如审错题意、阅读抓取关键信息能力差等方面。

3、语文水平较好的学生，大多得益于课外阅读。要提高自身的阅读技巧和能力，只依靠课内的阅读是不够的，还需要通过有计划的、大量的阅读，以及进行多种阅读方式的训练。

课外阅读的内容是比较宽泛的，基本的你可以根据课内阅读进行延伸，因为文章，包括阅读理解都会有来源说明。人选书不好选，但书选书就容易多了，你多的书越多，你就越知道怎么选。

对于学生来讲，平时课业也较多，想要大量的课外阅读相对也是有难度的。所以对于课外阅读，建议学生学习掌握快速阅读的技能，提高一下自己的阅读效率和能力，比如我练习过的“精英特快速阅读”，掌握到一两千字每分钟的阅读速度是非常容易的。

4、课内外阅读的过程中，不仅仅是读，要多注意收集摘录，平时一有时间就可以拿来翻翻，久而久之这些故事或名言精句等就会转化成自己的东西，活跃在你的脑海和文章中。