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摘要：随着现代社会经济的快速发展，以及广告设计产业的不断完善，现代广告设计行业对于广告设计人员的专业技能和综合素质要求进一步提升。在这一严峻形势下高等院校的广告设计专业教学活动纷纷向实践性和综合性法相发展，学研产模式成为高等院校广告设计专业一体化教学实现的主要形式。本文将立足于现代广告设计产业学研产一体化模式的实际，结合吉林动画学院广告学院学研产一体化模式实例，对这一问题进行简要分析。
关键词：学研产一体化；实践教学；实践平台；广告设计
前言
学研产一体化教学是将高等院校广告设计教学实践、广告设计创新研究实践和现代广告设计生产实践有机结合在一起形成的教学实践理念。在这一理念的指导下高等院校的广告设计教学与科研创新活动、实践生产活动紧密地结合在一起，形成以教学为基础，以科研创新为形式，以实践生产为目的的综合教学模式。是现代高等院校广告设计专业创新性教学、实践性教学、就业指导性教学的主要实现形式。因此，对广告设计产业学研产一体化模式的实践探究具有鲜明的现实意义。
1广告设计产业学研产一体化教学模式践行现状
（1）师资队伍素质问题。广告设计专业是一个囊括了美学、经济学、人文科学、市场学等多种学科在内的综合性专业，同时广告设计活动也是一个与社会经济、文化息息相关的活动形式，所以教学实践活动中师资队伍的综合素质对教学质量的影响是广泛而深远的。当前我国高等院校的教师队伍老化现象严重，教师常年从事理论教学活动，广告设计思维和理念落后于日新月异的时代潮流，设计实践教学与现代广告设计实践不符等现象严重，形成了高校广告设计与广告设计企业之间的无形隔阂，阻碍了学研产一体化教学模式的落实、践行。［1］
（2）实践性的提升途径问题。学研产一体化教学最重要的三个主体分别是学生、高校和企业，而实现学研产一体化教学的关键是高校主体与企业主体之间的有机结合，但是当前高校与广告设计企业之间的合作十分有限。以高校主体为主的校企合作数量稀少、规模较小，很难组织学生大规模的、长期性的到广告设计企业实践学习、与广告设计实践活动接触。这种实践性提升途径的稀缺和狭窄已经成为学研产一体化教学的瓶颈。［2］
（3）社会经济主体的投资矛盾问题。在我国当前市场经济条件下绝大多数广告设计主体的规模较小，企业的生产实践活动以获得经济利益为核心目标，对于短期内投入较多的科研活动兴趣不大，这就造成了高等院校广告设计专业学研产一体化教学的现实困难。广告设计创新科研活动很难获得外部企业主体的资金和资源支持。
（4）学研产机制问题。学研产一体化教学是一种高度集成教学、创新科研和生产实践活动的教学模式，对企业主体和高校主体之间的合作要求极高。但是当前我国高校需要企业主体提供相应的实习基地和实践岗位，企业主体需要高校提供优秀广告设计人才。这种处于浅层的“合作”从本质上讲并不能算是真正意义上的学研产一体化教学。［3］
2高校广告设计专业学研产一体化模式的践行对策
（1）专项资金的支持。德国“双元”制教育是世界范围内公认的优秀学研产一体化教育模式，其与其他教育模式之间最显著的区别就是专项教育资金的充分支持，这种“双元”教育模式能够有效地解决企业主体参与学研产一体化教学的投资成本问题，吸引更多的社会经济主体参与到学研产一体化教学活动中来，与高等院校深度合作，为高等院校的广告设计专业学研产教学提供实习基地、科研经费支持共同研究创新技术。［4］
（2）校企联合的刺激机制。在学研产一体化教学的贯彻落实活动中，高校与企业主体之间的深度合作是重要基础，相应的政府管理主体应该认识到促进校企合作对学研产一体化教学、对现代社会经济的重要作用，出台相应的政策法规刺激企业主体对校企合作的兴趣，强化校企合作的广度和深度。在刺激机制落实的过程中应该注意对企业方资质的审查，严格落实合作承诺，签订公正协议来明确双方的.责任和义务，确保校企合作中高校一方能够切实借助企业主体的力量提升学研产一体化教学的水平，以吉林动画学院广告学院为例，建立省内外校企合作实践教学基地，包括：吉林省老韩头食品有限公司、吉林省城邦集团、吉林省吉广集团等省内外20余家企业共建合作机制。［5］
（3）教师自身综合素质的提升。针对当前普遍存在的教师综合素质提升问题，采取的主要措施应该包括以下几个方面：第一，根据广告设计专业的一体化教学的实际需求，选派优秀教师到广告设计一体化教学起步较早、发展较好的国家和地区学习，了解一体化教学模式下教师综合素质的内在要求，以及一体化教学模式下教师在教学活动中的教学实现方式。第二，鼓励教师到广告设计企业的设计一线近距离学习、实习甚至工作，及时掌握市场需求广告设计形式和设计潮流的变化实际。吉林动画学院广告学院非常重视教师的实践学习经历，多次选派专业教学经验丰富的教师进入到国内一线城市的国际4A广告公司进行实践学习。例如，香港麦肯光明、上海BBDO、北京杰尔思行广告公司等，及时掌握新鲜的广告操作手段及广告案例，传递给学生最有效的实战经验。第三，改革完善高层次人才引进机制，以最优惠的条件、最宽松的环境、最优质的服务去引进人才。［6］
（4）参与学研产活动的激励机制。校企合作不仅要改善经济政策环境对企业主体的合作需求和合作广度、深度进行激励，同时对高校内部学研产一体化教学的激励机制也是极为必要的。首先，高校应该设置专门的奖励项目奖励为推进学研产一体化教学做出贡献的单位和个人。其次，高校应该建立一套与学研产一体化教学的水平相应的职称评价配套政策，切实提高教师主体对学研产一体化教学的积极性，推动学研产一体化教学水平的贯彻、落实、提高。第三，充分借助高等院校广告设计专业教师自己组织的广告工作室在学研产一体化教学中的作用，对教师组织的工作室进行规范，在明确的管理制度下发挥个人工作室对学研产一体化教学的实践性提升作用。［7］吉林动画学院广告学院有效地推进学研产一体化教学模式，建立了学产对接实践教学平台工作室3个，产业平台工作室2个，实践培训基地3个，切实提升了广告设计专业学产对接水平。
（5）学研产氛围的营造。学生作为高校广告设计专业学研产一体化教学活动的主体，其自身参与一体化教学的积极性将会对一体化教学的贯彻落实水平产生直接影响。因此，在广告专业教学实践活动中应该高度重视学研产一体化教学氛围的营造。广告设计竞赛是营造这一氛围的重要途径，能够激发学生参与学研产一体化教学的兴趣，提升学生对学研产一体化教学的理解。例如，由教育部高等教育司主办，中国高等教育学会广告教育专业委员会与中国传媒大学共同承办的“全国大学生广告艺术大赛”，便是较为成功的典型代表之一，大型广告赛事的举办不仅为高等院校广告设计专业学生提供了一个广告设计理念和作品的交流平台，同时也在全国范围内为广告专业的学研产一体化教学营造了适宜的氛围，让广告设计专业的学研产一体化教学受到更加广泛的关注，得到更多社会经济主体和行业协会的支持。如上图所示是吉林动画学院广告学院参与这一赛事的获奖学研产一体化教学成果。
（1）学研产合作教育模式。这种教学模式是一种典型的“订单”培养模式，在这种模式的指导下高校广告设计专业教学实践活动以企业主体的订单为依据，确定教育的目标，在具象的教学实践活动中以广告设计的工作过程为导向，改革教学组织形式，借助企业主体的实践教学资源，推动学生广告设计技能和广告设计理念的发展和完善。这种教学模式以广告设计企业的人才需求为推动力，以企业主体在广告设计活动中存在的人力资源问题为指向，切实体会企业主体对广告设计专业人才的需求，并将这种对实践能力、专业技术水平的要求量化融入广告专业的教学实践活动中，提升学生对现代广告设计企业、广告设计行业的适应能力。在这一过程中合作企业主体提供的实践操作平台也为学生广告设计综合素质提升和创新科研活动提供了基本的物质基础。［8］
（2）“校企直通车”教育模式。校企直通车是现代校企合作学研产一体化教学的重要实现形式，其突出特点是高校与企业主体的深度合作，在学生的整个教育阶段高校可以根据广告设计专业的教学内容设置、学生的广告设计能力实际，组织学生多次到相应的企业主体进行实习，提高学生对广告设计实践活动的熟悉程度，拓展学生广告设计的实践能力，整个直通车育人过程高校和企业主体全程参与，对学生进行指导。确保学生无论是从理论上还是从实践能力上都能够适应当前广告设计的环境。此种教育模式极大拓展了学生的实践知识和实效性知识的获取空间，让学生能够在教学阶段就熟悉广告设计的基本流程和实践操作要求，学生毕业以后能够以最短的时间融入企业的生产活动中。
（3）科研人才库。人才库是学研产一体化教学的技术支撑体系，具体而言就是将一定范围内包括教师、学生和广告设计一线工作人员在内的专业设计人才集中在一起，建立其一个广告设计信息的互通互联网络，在这一网络环境下高等院校的在校学生能够与优秀专业教师就广告设计问题直接互动，高校广告设计专业的教学主体也能够与广告设计的一线骨干人员进行广告设计理念可信性的交流。并为广告设计作品提供一个交流平台，同时也给企业提供一个寻找合作伙伴的途径，缩短原始设计到产品成型再到市场推广的过程。［9］
（4）“一体化”合作培养模式。合作培养模式是高校优秀课程和企业主体完善实训设备的整合，通常情况下以项目开发或者技术服务等科技服务等活动为媒介，重点在于培养学生的技术应用能力和自主发展能力。人才培养活动以校企合作协议为基本架构，由企业主体和高校主体共同主导，在师资、技术、办学条件等方面合作，双方共同负责招生、培养和就业全过程，分别在学校和企业进行教学和生产实践，优秀学生毕业后可以直接到合作企业实现就业。［10］
4结论
在信息化时代广告设计产业的重要作用是毋庸置疑的，广告设计产业自身的高速发展也对高等院校广告设计专业的教学模式和教学质量提出了更高的要求，学研产一体化教学是现代高等院校广告设计专业提升学生广告设计实践能力，推动学生综合素质全面发展的重要手段。因此，对广告设计产业学研产一体化模式的实践探究具有鲜明的现实意义。本文从广告设计产业学研产一体化教学模式践行现状、应对策略和践行模式三个角度对这一问题进行了简要分析，以期为广告设计产业学研产一体化模式应用水平的提升提供支持和借鉴。
参考文献：
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艺术类教学管理实践探讨论文
摘要：现如今，随着我国教育的不断改革，艺术教育依据自身的特征也开创了新的教学理念和教学方式，并且在原有的教学管理上也做了一些相应的改进，尤其是针对教学计划的管理、教学质量的评价体系、教学过程时的管理以及学分制的教学管理等。
关键词：艺术教学；创新教育；教学管理
众所周知，我国的艺术类教学有其自身独特的教学方式，与理工类和文科类的传统教学理念、教学方式完全不同。但是，艺术院校也有自身无法解决的难题，例如如何提升自身的教育理念以及如何完善自身的教学管理，一直是当下艺术院校势在必行要解决的事情。本文正是对艺术类教学管理的现状分析，并提出了一些建议。
一、艺术类教学特征
（一）关注学生形象思维能力的培养
无论是艺术家或艺术设计师，还是科学家或是工程师，若想完成自身的本职工作，都必须具有形象的思维能力以及逻辑的思维能力。因此，艺术教学也必须更加关注学生的形象思维能力培养，首先要培养其审美感受的能力，使学生对事物的特点更加敏感、更加深刻；其次要培养其形象的表现能力，使学生对事物的形象特点更加熟记于心，并能生动形象的描绘出来。
（二）更关注学生创造能力的培养
学生创造能力的好坏，与老师自身的审美方式以及教学的思维方式有直接联系。教师在受教时必须引导学生正确的想象力，使其在已有的知识理念上通过自身的想象力对其进行分析，创造出更加新颖的事物。与此同时，还要教会学生如何通过意象进行审美，能够准确的发现美、审视美并且掌握美的本质，使学生能够在千变万化的世界里快速的找到与众不同的美1。
（三）更关注学生个性的发展
无论是哪门学科，在教学的过程中必须有个性化的教学方式。在教学过程中，对其概念、定律以及运算方式等必须引导学生有其自己独特的思维方式，对于学生的作品看似都完全不同，但正是因为这样才有其自己的个性。因此，教师在学生创作时要鼓舞学生标新立异，既要和其他学生有正常的`思维方式，又要有自己独特的思考方式，使其在无限的思维空间里创作出更新奇的作品。
（四）更关注创作实践过程
为保证艺术教育的顺利进行，必须将理论与实践进行结合。因此，在当下的艺术教学中经常对所学完的理论及时地进行技能的训练，尤其是学生自身的基本功，对事物的描绘与设计必须得心应手。因为没有良好的基本功，就没有高超的艺术技艺，也就无法进行创作。由此可知，在艺术教学的过程中，必须注重教学的观察能力以及动手的创作能力，才能培养出优秀的艺术家。
二、用创新教育理念来改善教学管理制度
（一）增强教学计划、教学大纲的管理
据调查了解到，一所大学若想成为世界一流的大学，必须具备一套完善的教学计划目标，并且有自己特殊的教学理念2。例如哈佛大学，在1636年建立，距今已有300多年了，并且一直都是世界上最著名的大学之一，其最重要的原因就是有自己独特的培养计划。可以在有效的时间内提高学生们的推理能力、设计能力以及研究能力。由此可见，增强教学计划、教学大纲的管理度对学校的教学质量影响多大。
（二）快速发展教学的着力点
在以往的教学管理中，教师只关注知识的管理却遗忘了发展的管理。学生在评价教师时，只注重教师的教学质量的好坏；而教师在评价学生时，只注重学习成绩的好坏。在创新的教育管理中，教师与学生在互相评价时都必须关注今后的发展。学生在评价教师时，不但要关注教师的教学质量，还要关注教师在教学中的引导能力，尤其是学生的能力、训练的方法以及思维方式等，必须用发展管理的方式来改进教学的评价体系。
（三）发挥教师与学生的积极性、主动性、创造性
教学在管理时，既要规范、有序、严格，又要充满活力。教学管理的本质是充分挖掘人潜力以及价值，其建立的规章制度与评价体系都必须符合轻松愉悦的教学环境。在艺术教学管理时，充分发挥自身的艺术情感，并产生独特的构思，这都需要教师自身有良好的心态，如果教师在受教时压力过大，过度的烦躁，就会减弱自身的敏感能力以及评判能力。由此可见，发挥出学生与教师的积极性、主动性以及创造性是多么的重要3。
三、艺术类教学管理的建议
（一）改进艺术类教学管理的评价体系
依据艺术类教教学的特征，改善其教学管理的评价体系必须从以下四个方面着手。一是学生评教，学生在对教师进行评价时必须注重教师的在授课时的教学态度、教学思路、教学方法以及教学理念等，对教师的责任心、授课时的思路、受课时的方式以及学生们的运用能力都必须进行全面考虑。二是学生作品展览后的评价，评价必须包括内容的实用性、学生的创造能力以及掌握的技能程度。三是教学监督组的听课评价，监督小组要不定时的听课，并及时地做出评价，定期召开座谈会，准确掌握学生的思想，最后进行综合性评价。四是教学示范评价，不定期对学生的作品进行抽查并给予建议，定期抽查学生的作品了解学生的思想，对于示范的作品都要给予鼓励。
（二）提倡发展管理
将传统的知识管理转变成发展管理，艺术教学管理要依据学生的发展进行评价。学生在评价教师时必须注意以下三点：一是使教学的理论与方式更适合学生的能力发展，以此来提升学生的整体素质，学生在创造作品的同时充分发挥自身的优势、个性；二是教师在授课前要不断地对教学的内容与方式进行揣摩，完善教学内容及方式；三是在评教时要进行综合性考虑，使其作用于整个教学过程中，使知识变成能力4。
（三）营造良好的学习气氛
增强教学管理包括两个方面，一是改善鼓励机制，二是提高教学的积极性。只有严格的管理监督，积极地引导并鼓舞，才能养成良好的教风、学风。对于学生的优秀作品，不但要给予物质的鼓励，还要给予精神上的激励，学校既可以对优秀的作品颁发专属证书，也可以在学校的公用场所陈列出学生的优秀作品，并准确标注相关的作者及其导师，使学生与教师都感到自豪。经过以上的论述，我们可以知道，艺术类的教学管理既是一项繁琐的工作，又是一项庞大的工程。因此，若想真正从本质上改变艺术教学的管理，人们必须要不断的进行探索，不断的进行自我完善，以此提升艺术人才的素质，并壮大艺术人才的队伍。
注释：
1.徐亚.新形势下高职艺术设计类专业教学管理改革与实践[J].大学教育，，02（05）：168-171.
2.刘峥.艺术管理实践教学中存在的问题及应对方法[J].教育观察（上半月），2016，03（03）：107-109.
3.刘德朋.艺术设计专业教学运行管理和教学改革的探索与实践[J].机械职业教育，2014，12（03）：30-31+53.
4.浦娴娟.艺术类高校实践教学管理研究[J].学周刊，2014，29（09）：231+183.
教学评估一体化实践探索论文
摘要：教学评估一体化就是按照人才培养工作水平评估的内涵标准进行日常教学工作，并按评估指标体系收集归档教学工作资料的一种模式与机制。教学评估一体化的核心是将日常教学工作具体化、数量化。教学评估一体化通过定期召开教学评估工作现场会，展示有特色的经验、材料，从而促进整个教学系统的工作。教学评估对教学工作及管理者提出了更高的要求。
关键词：教学评估、一体化、实践
所有曾经经历过教学工作水平评估的学校都会明显地感觉到，评估对学校的办学水平、教学质量、社会地位和发展前途是生死攸关的验证，也是学校发展壮大的巨大推动力。教学工作水平评估是对一个学校的教学工作、教职员工精神风貌、改革意识、工作水平和校风、学风的一次全方位评价和全面检阅。对进一步明确学校办学定位，找准教学工作目标，强化教学工作的中心地位，促进教学基本建设和教学改革，提高教育教学质量，将是一次难得的机遇。认真做好教学评估工作对高职院校的改革和发展意义十分重大。
1、教学评估一体化的含义
所谓教学评估一体化就是按照人才培养工作水平评估的内涵标准运行日常教学工作，并按评估指标体系收集归档教学工作资料的一种模式与机制。学院各职能部门在学院教育教学活动中居于何种地位，发挥什么样的功能，这是各部门赖以存在的前提，也是评估中各部门需要加以明确阐述的重要问题。高等学校的首要功能是“教学育人”，各职能部门必须紧紧抓住这一点，围绕学校办学定位与发展目标，对自身职能进行科学定位，将为教学服务融于日常管理工作规范中。对照评估指标，教务管理部门是落实“软件从严、硬件要实"的评建要求，完善学院教学运行机制的关键部门，应该富于创新与改革精神，不断探索新的`教学管理与教学改革模式。
2、教学评估一体化的实践
2.1教学评估一体化的核心是将日常教学工作标准化、具体化、数量化。为此，按照教育部评估中心评估指标体系，我们制订了《常德职业技术学院日常教学的评估标准》，要求各教学单位在日常教学管理工作中认真参照执行，并留下教学资料。我院于11月份进行了高职高专院校人才培养工作水平评估，根据评估要求，日常教学资料包含下学期、上下学期、上学期共四个学期的资料。具体从教学计划、教案、作业、实践课、课外辅导、考查、考试、成绩管理、教研室工作、职业资格鉴定等十个方面制定了具体的标准。我们以教研室的工作标准来举例说明，教研室工作的标准包括：
2.1.1教师资料：基本情况、近年来的异动情况、新教师情况（带教计划、带教过程、阶段小结）。
2.1.2听评课资料：每学期每人4次以上，一年教龄教师每学期10次以上。
2.1.3业务学习资料：组织进行高职教育思想学习及其他业务学习，每学期达到4次以上。
2.1.4系部工作会议、教研室工作会议记录。
2.1.5实验室建设，实验室内部环境整理、布局和优化。
2.1.6多媒体课件制作与教学情况。
2.1.7见习资料：安排表、见习课情况记录（见习内容、地点、学生到课情况及纪律，见习单位评价，填写教务处见习申请单）、见习小结、意见和建议。
2.1.8教师之间互动：集体备课、听评课、同行测评、其它情况。
2.1.9师生教学互动情况：每人每期应进行2次以上学生评教活动，及时收集反馈信息，拟定相应的整改措施，记录整改过程和效果；每期进行1~2次评学活动，拟定促学措施，观察效果并留有记录；期末进行一次终结性教学测评活动。
2.1.10论文，科研，教材编写资料，每年有登记，原件备查。
各教学单位按照标准开展日常教学并收集整理留存教学原始资料，教务处按照标准督促检查各教学单位的教学工作，真正做到教学评估一体化。
2.2教学评估一体化实践的另外一条经验是定期召开教学评估工作现场会。通过展示有特色的教学和评估材料，一线教学管理人员和教师从感性上加强评估条目对教学工作的指导和示范作用，从而促进整个教学系统的工作。开展评建工作以来，学院评估办和教务处先后四次召开教学评估一体化工作现场会，第一次是12月召开的“教学评估经验交流暨现场”会，在会上进行了教学工作经验交流和评估优秀资料现场展示；第二次是6月召开的“以评促建、以评促管工作现场会”，三个评估工作试点单位本着吃透文件、设定框架、理解标准、充实材料、有所创新的工作思路较系统准备了评估资料和现场；第三次是年1月召开的“优秀教学评估资料交流暨教学骨干培训工作会议”，总结了教学评估工作经验，培训了教学评估管理工作骨干；第四次是2006年6月召开的“机电一体化专业剖析示范暨经验交流现场会”，这次现场会是在学院评估办和教务处联合全面检查、分类指导的基础上进行的，在会上表彰了先进，展示了机电一体化专业全套专业剖析资料，对全院20个专业专业剖析材料的准备起到了很好的示范作用。四次“教学评估一体化”现场会学院评估办和教务处联合精心组织，树立典型，为宣染评估工作气氛，促进学院教学工作起到了很好的推动作用。
2.3教学评估一体化对教学工作管理者提出了更高的要求。要求管理者比较熟悉教学工作，在日常教学管理工作中具有一定的权威，又要研究分析评估条目，吃透人才培养工作水平评估的指标内涵。我院迎接评估工作检查期间成立了专门的评估组织机构，评估组织机构中主要成员必须熟悉教学管理工作，我院评估办主任是教务处处长兼任，并抽调了教务处、学生处、人事处等部门的精兵强将。实践证明，这样的选择教学工作没有受到丝毫影响，在日常教学工作中又兼顾了评估工作，解决了为了评估而评估的形式主义。
3、教学评估一体化的思考
3.1学院评建工作是一项艰巨的系统工程，时间紧，任务重，需要全体师生员工积极响应学院的号召，牢记教学评估指导思想“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”和“改革为先、建设为本”的工作原则，以最饱满的工作热情和求真务实的工作态度，使我院教育教学水平走向一个崭新台阶。
3.2“教学评估一体化”过程中务必走出两个误区：一是评估工作要求留下较为系统的教学过程原始资料，这不是找教师的麻烦，也不是劳民伤财，而是为了更加规范开展各项工作，从而提高学院人才培养质量。二是“教学评估一体化”是一项长期的工作，不是为了评估才去高标准地开展日常教学工作，国家教育部评估中心建立了五年一个轮次的评估工作制度，要提升学校办学水平，教学评估一体化工作要常抓不懈。
广告设计专业教学实践探索论文
目前我国高职院校的广告设计专业仍旧沿袭系统化的学科教育，重视理论基础知识，忽视实践活动，导致了大部分学生重理论、轻技能的现象。国家倡导教育教学改革，要求高职院校培养技能型人才，各大院校也纷纷响应国家的号召，开展了多种多样的教学实践活动，如建立校企合作基地、组建订单班等，促进产教结合，加强学校与企业的合作，为高职教育提供更强大的生命力。
一、Co-op模式的概念
Co-op模式通常指带薪实习，学生在校学习的过程中由学校安排到相关企业工作，学生不仅能够获得实际的工作经验和相应的课程学分，还能够得到一定的工资。Co-op模式一般通过课程的形式呈现。我国部分高职院校在借鉴国外优秀的Co-op模式基础上进行了改进。因其特殊性，Co-op模式在毕业前一年开设，此时学生已经学习完所有的理论知识，有一定的技能，但是对实际工作还没有概念，Co-op课程可以让学生快速进入职场角色，尽早适应工作，为以后的职业发展提供方向，一定的收入也可以作为实习期间的生活费，不至于生活拮据，能够让学生更好地投入到实习当中。
二、广告设计专业Co-op模式的作用
广告设计专业的教学目的是让学生具备基础的广告设计相关理论知识，获得相应的能力和素质，符合社会的需求。因此，广告设计专业的课程设计应当以满足广告行业的需求为宗旨，以就业为导向，以职业能力为目标，构建相应的课程体系。Co-op模式需要学校与企业建立一定的合作关系，对接学校教育和社会需求，培养社会所需要的人才。Co-op模式是校外实习基地的延伸，是根据企业的需求进行的订单式培养，企业将需求的人才呈报给学校，参与学校制定人员培养方案，设置相应的实习课程，在师资力量、教学资源等方面合作，培养出符合企业需求的人才，并帮助学生成功就业。Co-op模式是校企合作的形式之一，有效弥补了高职院校重理论、轻技能的不足，引导教学内容紧跟企业需求，提高人才培养的适用型和有效性，进一步推进广告设计专业的教学改革，加强学生的技能培养，突破理论教学的弊端，提升综合能力以胜任企业需求，促进产教学合作的发展。Co-op模式是从人才需求出发，将市场需求和学校培养相结合，不断调整人才培养模式和教学内容，适应时代需求，形成良性循环，促进我国高职教育发展。
（一）改革课程设置
传统的.广告设计专业课程设计学科之间独立性强，缺乏有效的衔接，学生在各科学习中仅能够掌握本学科的内容，无法与其他学科融会贯通，导致学生知识零散，没有形成知识体系。Co-op模式以学生就业为出发点，以学生就业所需的知识和技能为教学目标，通过实际的工作需求，培养学生的综合知识运用，提升动手能力，促进合作意识的形成等，从知识、能力、情感和态度等多方面培养学生的综合素质，满足社会对广告设计人才的需求。
（二）培养学生的实践能力
Co-op模式以培养学生的实践能力为重点，培养学生的基本能力和综合能力。学生在实习中接受的基础技能训练是未来工作的基础。Co-op模式为学生呈现了真实的企业运转环境，令学生可以学习到生产实践问题的解决能力，培养学生爱岗敬业的职业精神。Co-op模式能够让学生在校阶段提前接触到实际工作，让学生尽早地进行职业规划，学习相应的工作技能，提前了解社会工作，为步入社会做好准备。
（三）培养双师型教师
双师型教师是高职院校教师建设的重要力量。高校教师通常具有深厚的理论基础知识，缺少实际的生产和管理经验，Co-op模式可以让教师参与到一线生产当中，提高实践能力，以更好地教育学生。Co-op模式能够让高职院校的教师掌握理论知识和实践经验，并不断整合理论与实践，促进高职院校双师型教师队伍的建设。
（四）加深校企合作
随着高职教育改革的推进，学校与企业之间形成了紧密的合作关系，为学生提供了深入了解企业运作的机会。Co-op模式由学校将学生送至企业，参与企业的实际生产，深入到企业各部门当中。学生可以尽早地接触实际项目，学校能够紧跟企业的需求，随时调整基础课程设置，同时带动学校实训基地、实践教学平台的建设，为学生提供更多的实践机会，加强企业与学校的联系，培养学生的综合素质，促进学生就业。
三、基于Co-op模式的广告设计专业教学实践探索
Co-op课程是学生认识企业和了解社会的第一步，是学生将课堂所学的理论知识与实践活动相结合的重要机会，学生通过Co-op课程能够将理论知识转化为实践能力，快速适应企业要求，从一个学生转变为一个职场人。目前我国高职院校广告设计专业的Co-op模式在探索中，可以从以下几个方面入手，解决实习中存在的问题，发挥课程的作用，促进学生的就业。
（一）分组管理，一对一指导
Co-op课程通常安排在最后一学年第五学期，经过两年四个学期的学习，学生已经完成基础专业课程的学习，掌握了一定的专业基础，进入企业后能够快速上手。在企业实习中，可以采取分组教学法，由专业指导老师对学生进行统一管理和指导，向学生介绍企业的基本情况后，将学生分配到企业不同的部门，由企业各部门负责人管理，并由企业指导教师对学生进行一对一教学指导。一对一教学指导能够及时发现学生在实习过程中存在的问题，进行针对性的指导，可以提高实习效率，同时也能够增进学生与企业指导教师的感情，提高学生的学习积极性。同时，学生实习实行定期轮换，所有的学生都能够在不同的部门实习，学生可以全面了解企业的运作流程，有针对性地学习，充分使用教学资源。企业指导教师在指导学生时，可以将实际案例作为教学案例，让学生接触到实际的广告设计项目，了解真实的客户需求和企业各部分分工情况，更加直观地感受企业的生产运营。
（二）学生撰写实习日记与报告
Co-op课程要求学生撰写实习日记与报告。实习日记是将每日工作情况和心得体会记录下来，是对当天实习工作的回顾与总结，能够及时发现问题并改进，有助于学生的提高。实习日记可以作为实习报告的积累，学生可以将在实习过程中运用到的知识理论、遇到的问题和解决方法写在实习报告中，对实习全过程进行总结与分析，撰写心得体会。教师可以将实习日记与实习报告当作实习结束后的考评，从多方面考核学生的知识运用和能力培养的过程和结果。
（三）校企指导教师共同考核学生学生完成
Co-op课程后，将由学校指导老师和企业指导教师共同考核考生，批阅实习报告和总结，考核实习表现与实习成果，从实习过程和结果多方面综合评价学生，并提出意见和建议，让学生能够在今后的工作中学以致用，快速成长，适应社会生活。Co-op课程的评价标准，不同于传统的课堂教学，应当结合教学需要和市场需求，从学生参与实习的过程和结果共同进行评价，而不是以结果作为唯一的评价依据。在实习过程中，企业指导教师可以从行业标准、设计和实施标准等方面对学生实习成果进行专业性的评价，并对学生实习过程中的态度、积极性、团队协作进行评价，学校指导教师从学生知识运用、动手能力、综合素质等方面对学生进行综合考核，让学生了解到自己的不足与劣势，结束课程后，能够有针对性地提高。
（四）校企共同制定相关教材
对于Co-op课程教材，应当由学校与企业共同编写教材，适应实习课程需求，有效指导课程开展。在教材设置过程中，由学校专业课教师、行业专家、企业指导教师共同组成教材编写小组，结合企业实际案例，融入最新的知识和理论，并建立案例库，收集视频、作品集等丰富教材内容，并且设置启发性问题，让学生能够带着问题参与到实习当中，并在实习结束后，真正有所收获。学校也应当开展教学资源库建设，充分利用现代信息网络技术，将Co-op课程中的各种讲义、实习指导、实际案例、学生作品等制作成相应的教学资源库，丰富低年级学生的教学内容，开拓眼界，获得更好的教学效果。
四、结语
当前高职教育为适应社会对技能型人才的需求，积极开展教育改革。Co-op模式能够有效将企业与学校的资源融合，促进产教融合，培养学生的综合素质、团队精神和创新意识，为学生的职场发展奠定良好的基础。当前我国高职教育还存在许多问题，特别是课堂教学与社会需求脱轨，不少学生“毕业即失业”，这是当前高职教育应当反思的地方。Co-op模式作为产教结合的教学方式之一，加强企业的参与性，让企业参与到学校的教学当中，以合适的方式，加强学校与企业的联系，让学生能够从校企合作中获益，达到高职教育的目的。
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由于我国目前的教育体制以应试教育为主，因此广告设计专业的学生在进入大学前主要是注重文化课的学习，因此广告设计专业中很少有学生在进入大学前受过专业的训练或是对广告专业知识进行系统的学习。由于是为了应对升学压力，大部分学生只是对广告设计专业中的部分课程进行了具有针对性的学习和训练，因此专业素质不够全面，这也直接造成了广告设计专业教育中，许多学生的审美意识淡薄，在广告作品的欣赏以及具体设计实践中缺乏审美能力。
广告设计专业是一门应用性和实践性很强的课程，但是在广告设计课堂教学中学生习惯于老师手把手的指导，不利于培养学生的思维能力和创新能力。即使学生有独立的思维以及广告设计能力，但是在教育中缺乏团队合作的培养，因此学生的团队合作意识比较淡薄，学生缺乏合作精神，在走入社会之后，由于广告设计岗位需要与人沟通、交流与合作的特殊性，学生缺乏团队之间的协调能力，因此无法适应工作需要，不利于职业生涯的发展，容易被社会市场所淘汰。
目前，我国各大高校的广告设计专业的教育过分强调了学生所学广告设计理论知识专业化和系统化，所以培养出来的学生广告设计的具体实践能力比较差，对所学知识的融合性也比较薄弱。由于广告设计专业教育体系各学科之间的过于精细的分类，致使广告设计专业学科较多，致使老师在广告设计教育教学的过程中过分的追求教学进度，或者只重视理论研究而轻技能训练，顾此失彼，不能将实践与理论有机结合起来，不利于培养提升学生的广告设计能力和设计水平。由于广告设计专业教育模式和方法过于单一，并且在教育教学中个别的授课模式的信息含量较低，这就直接导致了学生在广告设计学习过程中知识结构的不合理，从而使广告设计专业教学的难度增大。所以，我们必须对广告设计专业实践教学进行改革和创新，树立现代的教育观念，构建新知识、新思想、新信息的教学模式，使全新的广告设计教学模式更具有普及性、实效性和适用性，使学生的广告设计的知识结构更加丰富和不断发展，使学生的广告设计学习观念与时俱进，具有时代的特征，以满足社会对广告设计应用型人才的需求，因此，广告设计专业实践教学改革和创新势在必行。
(一)转变教育观念，明确教育目标
在广告设计专业实践教学改革的过程中，老师不能在沿用传统的教学观念，而是要转变成全新的、多元化的教育观念，明确教育目标，认识到在教学的过程中学生占主体地位，并认识到教学过程的本质是以学生吸取知识为主的活动，这就要求老师要在教学的过程中，根据不同学生的个人素质的差异恰当的选择教学内容，积极的调动学生的主观能动性，培养学生的学习兴趣和渴望。具体的做法主要表现在:首先，要遵循学生的认识程度和规律，培养学生的抽象思维，老师的作用不是教会学生广告专业的理论知识，而是培养学生的广告设计能力，训练学生获得正确广告设计和制作的方法的同时，培养学生的抽象思维和创造性思维，培养学生的实践能力、审美能力以及创新能力，增强学生的广告设计的理论知识的掌握能力以及广告设计的具体实践能力。
(二)改善教学形式，改进授课方式
在广告设计专业教育中，要针对市场需求来确定广告设计人才的培养目标。因此在广告设计专业实践教学中，必须从实际出发进行教学形式的改革，全面加强实际训练的教学环节，从而有效的提高学生的实践应用的能力，以广告设计制作和管理能力为主进行训练，从学生的实际情况出发，有针对性和计划性的对学生的综合能力和综合素质进行培训，强化学生对专业知识和专业岗位的学习、了解、体验及运用，经过系统的培训锻炼出优秀的广告设计人才。同时，广告设计专业实践教学课堂中，要加强老师与学生和学生之间的良好沟通和交流，激发学生的学习兴趣和渴望，调动学生学习的积极性，从而提高学生的专业水平。与此同时，在广告设计专业教育中我们的师生关系也应该有所变化，将传统的师傅和徒弟的关系转变为设计师与客户的关系，也就是说，设计师要积极地、主观能动性的将自己的想象力和表现力以及抽象思维充分发挥，真实自然的呈现作品，从而满足客户的实际需求，设计出使客户满意的广告作品。
(三)注重实践能力，提高综合素质
在广告设计专业实践教学的改革过程中。我们还应该注重学生的实践能力，这就要求广告设计专业教师不仅自身要有丰富的实践经验，还要让学生感受到实践的`重要性。要在广告设计专业课中调动学生的积极性，让他们了解广告设计专业课不单单是枯燥无味的理论知识和专业技能的学习，而是要培养学生在广告设计中融入自己的内心思想和情感，让学生在掌握广告设计专业理论知识和专业技能外，还可以在设计的广告作品中融入自己的感情，使设计的广告作品具有生命力，并且能够准确的呈现出所要表达的情感。在这一过程中使学生将广告设计专业教育理论与实践相结合，提升学生的技能学习和知识学习能力，是他们所学到的广告设计专业知识更具有科学性和艺术性。通过广告设计专业实践教学的改革和创新，能够使学生更加正确、科学、灵活的掌握广告设计的方法和技巧，在广告设计专业学习中做到“寄情于物”的设计效果，从而精准的、完整的设计和塑造出广告作品的艺术形象，将理论和实践经验相结合，提高学生的综合素质。
(四)转变学习途径，调动学习积极性
在广告设计专业教育中，老师进行专业知识的讲授是学生们主要的学习途径。所以，老师在提高自己的专业水平和个人修养，同时也要积极转变学生的学习途径，除了课堂教学是学生的学习的主要途径之外，还要组织集体课和小组课，集体课和小组课的实施给老师提供了一个转变学生学习途径的一个有利机会。这就需要老师在集体课和小组课上时对学生进行全面的辅导教育，组织他们进行团队合作，以小组形式讨论和设计广告作品，调动他们的主观能动性和学习积极性，并且能够增强他们的沟通和协调能力，在广告作品设计中能够汲取别人的设计思维方式和制作经验，使他们的学习途径和学习渠道更加广泛和多样，有利于他们广告设计专业的专业水平和综合素质的提高。学习途径的转变是广告设计专业教育改革的又一创新，有利于学生的知识范围变得更加广泛、更加具体，从而使广告设计专业教育水平进一步提高。
(五)制定考核目标，创新特色教学
在广告设计专业实践教学改革过程中，制定出相应的考核目标，传统的考核目标仅仅是凭学生的广告设计作品来打分，去衡量一个广告设计专业学生的专业水平高低，这种考核标准不利于学生的综合素质的全面发展。广告设计专业教育的目标不仅是让学生掌握理论知识和专业技能，而且要具备一个广告设计优秀人才所具备艺术修养，所以要培养学生成为一名优秀的广告设计师所必须具备的综合素质和创新能力。这就要求我们制定新的考核目标，对广告设计专业学习中的理论知识进行书面测试;对学生所设计的广告作品进行考核打分;对学生的实践能力在日常生活学习中进行评估;最后，根据理论知识、专业技巧、日常实践三项成绩综合评估学生的成绩。这样的考核方式利于与学生主观能动性的将理论、技巧和实践相结合，齐头并进统筹兼顾的进行广告设计专业学习，有利于学生综合素质的全面提高。
(六)实践教学与大学生广告赛事相结合
随着社会多元化的发展，有关于广告设计的赛事比比皆是，其中不乏一些针对大学生所举办的广告设计大赛。老师在广告设计教学中，授课计划的安排可以与广告设计大赛的命题相结合，比如针对国际大学生反对皮草艺术设计大赛主题和要求，可以布置有关“反皮草”广告设计的命题。然后，能够结合比赛内容和其他参赛获奖作品进行分析比较，让学生进一步了解企业所关注的视角以及思考广告的商业性，从而能够有效掌握广告的本质与核心，有利于学生在广告设计学习中把握学习的重点，从而提高学习的效率。
教学是一门艺术，需要不断创新和发展。广告设计专业教育的目前形势不容乐观，广告设计专业实践教学改革任重而道远，我们在广告设计专业教育改革的过程中要坚持以生为本，从学生的特点和素质出发，掌握学生的学习规律，建立良好的师生关系，帮助学生将理论知识、专业技巧、实践创新三者相结合，树立他们学习广告设计专业知识的信心和乐观心态，全面提高学生的综合素质。总而言之，只有建立起一套真正符合时代特点和市场需求的全新的广告设计专业教育体系，才能真正的提高广告设计专业教育的教学质量，才能培养出优秀的广告设计人才，才能从根本上推动广告设计专业教育的全面发展。
有机化学教学改革的实践研论论文
摘要：有机化学作为一门重要的基础课程，具有自己特有的知识体系和特点。为了提高学习质量和学生对知识的应用能力，培养具有创新能力人才，本文从教学内容和教学方法上介绍了作者在有机化学教学中的一些实践和体会，提出了研究性学习方法，并对有机化学的教学改革提出了一些建议。
关键词：有机化学；教学改革；创新
有机化学是高校化学系四大基础课程之一，具有课程内容丰富，社会应用性强等特点。当今，有机化学已经广泛渗透到生命科学、材料科学、环境科学、能源科学等诸多学科领域中。人们的现代生活也处处显现出有机化学的重要地位和作用。知识急剧膨胀、学科迅猛发展、社会需求骤增。有机化学作为化学学科中最活跃的领域，发展异常迅速，内容越来越多，这也使得高校有机化学在有限的学时与不断膨胀的课程内容之间的矛盾日益突出。既要完成教学计划、保证教学质量，又要重视学生素质的培养和创新能力的提高，有机化学教学改革已是日益重要、日趋紧迫的工作。如何缓解这一矛盾？积极的做法是打破传统的单一的教学模式，建立一套灵活多样的适合现代化进程需要的新的教学体系。
1加强对课程教材的建设
在人学学习中，学生阅读量最大的是教材，好的教材是精品课程建设的基本保证，也是教学质量的基本保证精品教材要反映世界科学技术、社会发展的水平，反映世界高等教育的教学水平，同时适应我国科学技术、社会发展的现状精品教材应采用“立体化”形式，即以纸介质教材为主体，配以音像、电子和网络形式教材，形成一个教学包，为教学提供整体解决方案因此，我们要重视教材建设，实施精品教材建设计划，通过教学平台，为教师教学、学生自主学习提供完整的教学方案，最大限度地满足教学需要。
2丰富教学内容培养学生学习兴趣
努力激发培养学生学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是化学教学的任务之一也是减轻学生学习负担和提高课堂教学质量的有效途径。而教师对所教课程的爱好与兴趣则会直接影响学生的学习兴趣。诸多化学学科中，我最喜欢的正是有机化学这门课，所以各方而投入的精力都比较多，目的是希望用自己的热情去感染学生，增强学生学习有机化学的兴趣，从而提高教学质量。因此，为了培养学生学习有机化学的兴趣，首先我在学期初的第一堂课重点介绍有机化学及相关学科的发展简史，从占到今，不但让学生了解了历史，也使学生对社会的发展与进步有了更深一层次的认识；其次，在每一章节的教学过程中，凡是教学内容中所涉及的历史知名人物除了对其生平及主要成就介绍之外，还引导学生多查阅相关资料，不但可以拓展学生的科学史知识，提高学习兴趣，增强求知欲，更有利于培养学生的自学能力；第二，结合专业特点丰富课堂教学内容，联系与生命现象（制药专业）及人们日常生活（食品专业）密切相连的化学知识，使学生主动去学习有机化学的知识，从而理解并解决疑难问题，推动课堂教学的发展及质量的提高。
丰富的教学内容与充分、准确、高质量的教师备课过程是离不开的。教师在准备每一堂课内容时，都必须阅读大量的参考书来保证知识的准确度，同时从多角度、多层次综合、全面理解和诠释每一个知识点，并通过不断的学习、研究形成自己的一种教学体系和教学风格；而且随着科学技术的发展，教师还应深入学习、研究该门学科的新知识及科技最新发展趋势和动态，并将这些新知识充实到课堂教学内容之中，使学生深切感受到科学技术的飞速发展给社会发展带来的巨大变革，同时教育学生只有掌握丰富的科学文化知识，才能跟随时代发展的步伐一同前进。前沿知识的扩充，不但有利于提高学生学习兴趣，也有利于培养学生的创新精神。
3引进研究性学习方式，改革教学方法
3。1巧妙设疑引入新课
研究性学习方式中最注重的是创设问题情景引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发学习动机。因此，新课的导人可以运用实验、故事、音像多媒体等手段和富有挑战性、激励性的问题创设情境，巧妙设疑，学生通过观察感知产生疑问、发现问题，引起“认知冲突”，激起学生的兴趣和求知欲望，从而唤起学生的创新意识。如在讲授碳的正四面体结构时，首先提出两个问题：碳最外层P轨道上只有两个电子，为什么碳为四价？电子激发后，最外层四个电子分别处在四个不同的轨道中，为什么甲烷分子中四个碳氢键是等同的，且以正四面体结构形式存在？从而引出杂化轨道理论概念，进而用现代共价键理论解释碳的正四面体结构。
3。2辨疑解难师导学动
针对学生在探究中提出的疑难，教师可根据教学内容指导学生设计一些探索性实验，或将教材中的某些验证性实验改为探索性实验，引导学生动手、动脑，同时还可运用实物模型、图表、多媒体等直观手段和生动的语言描绘进行形象化教学，想方设法架设宏观与微观的桥梁，将看不见摸不到，微观抽象的知识变成具体形象的比喻，以增强学生的感性认识，激发学生积极讨论探究，诱导学生辨析疑难，以辩激思、以辩明理，使学生在辩疑解难的过程中有所感、有所思，还要有所悟，积极培养学生的创新思维能力。例如，在学习对映异构现象时，学生不理解，教师不仅利用了有机模型，而且利用多媒体手段制作了动画，增强了学生的感性认识，激发学生积极讨论探究，何为手性药物？学生通过查阅资料，不仅知道了什么是手性药物，同时列举出许多目前临床上使用的手性药物，理解了化合物的立体构型不同，会产生不同的药理作甩，加强了学生对立体化学的重视。
3。3释疑检验构建网络
在探究疑难、辩明概念的基础上，教师要引导学生及时进行总结归纳，适时恰当的给予精讲评价，通过巩固练习检验教学效果。同时还要善于引导学生运用归纳对比的方法将新知识纳人原有知识体系中，由点到线，由线到面构建知识网络，掌握共性，突出特征，找出知识间内在的联系与规律。例如，物质的结构与其化学性质之间有着必然的联系，从其化学键的性质及官能团的性质可以推测其可能发生的化学反应。烷烃、苯和卤代烃的取代反应，虽然都是取代反应，但由于这些化合物的结构不同，导致
不同的反应历程。即烷烃的共价键易均裂，发生自由基反应；苯的C—H键异裂，发生亲电取代反应；卤代烃的C—X键异裂，发生亲核取代反应。应用对比方法讲解上述反应，使其一目了然。而在讨论卤烃亲取代反应中影响反应机理及其活性的因素时，则尽可能采用科研中的实例来讨论烃基结构、亲核试剂、离去基团及反应条件对反应的影响。在讨论梭酸衍生物水解反应活性时，列举醋类局麻药普鲁卡因与酸胺类局麻药利多卡因的作用时间长短，以此说明酞胺比醋难以水解。
3。4生疑发展激励创新
研究性学习方式不是以得到某种结果为终结，要通过变式练习将学生学到的知识应用到实际之中去解决新的问题，鼓励学生努力创新。使他们在实际应用中不仅加深对新知识的理解、知识得到迁移、发展，而且能力也能得到进一步的发展提高。俗话说：“人生识字糊涂始”，讲的就是越是有学问、有思想、有能力的`人，越善于发现问题，提出问题的道理。在中外科学史上，流传着不少由于在司空见惯的现象中发现别人不曾注意的细节、追问别人不曾怀疑的问题而引发有价值的科学发明的故事。正因为如此，研究性学习方式要求学生在发现问题的过程中激活各科学习中的知识储存，在解决问题的过程中提高自己的综合实践能力。
4大量练习加深理解
学习知识的目的就是要应用于实践，只有使之转化成生产力才能体现知识的价值，因此引导学生将理论与实践相结合，培养学生对知识的运用能力是培养创造型人才的关键。而且，有机化学作为一门实用性学科学生们学习的目的就是用所学知识了解世界、解释客观世界的一些现象、创新性地合成新的物质并不断开创其应用范围。而这些实际应用问题往往令学生们感到棘手。这是因为有机化学的学习内容多，而同学们课后复习时间少，内容掌握不熟练，应用不灵活。
实验虽能起到加强巩固理论知识的作用，但毕竟受到实验学时数和条件等客观情况限制，因此还需要通过其它措施来加强这方而的训练。针对这种情况，在教学过程中有目的、有针对性地精选了大量实践题，通过课堂上大家共同讨论来帮助学生们理解和融会贯通。例如，在讲芳烃亲电取代反应的定位规则时，为了加深学生们的理解、了解定位规则在有机合成中的应用，请他们由苯合成4—硝基—1，2—二溴苯。通过逐步的引导思考，同学们提出了二条不同的合成路线。通过进一步的讨论，最后确定了先溴化再硝化再溴化的路线是一条产率较高的合成路线。
为了实现目前“厚基础、宽口径”人才培养模式，使学生更深刻、更好地掌握有机化学，作为一门基础学科，有机化学的教学中应更多地融入一些与社会、生活相关的内容，加强理论与实践的联系，以帮助同学们更好地了解自然界，更科学地看待世界并推动社会更快地发展。
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社区教育课程建设的实践研论文
摘要：课程建设是社区教育内涵发展的核心领域。加强社区教育课程建设的研究和实践，不仅具有理论意义，也有较大的实践意义，是落实社区居民“有其学”、“优其学”、“乐其学”的根本。社区教育课程建设需要树立正确的观念、确立建设主体、加大共建共享力度、创造性地实施好课程。
关键词：社区教育课程；建设；研究
社区教育课程是区(县)社区学院、街道(镇)社区学校、居委会(村)教学点（其中社区学校是主体）面向社区居民开设的，整合知识、经验、实践、环境、生活等素材的教育、学习活动和过程的总和，具有满足社区居民教育学习需求以及促进社区稳定和持续发展的功能。
在任何类型的教育中，课程总是居于核心地位。因为任何教育目的的实现，都离不开课程这一重要媒介。作为社区教育的中介和载体，社区教育课程是社区教育实践活动开展的基本依据，也是社区教育内涵发展的核心领域。
在有关社区教育课程建设的研究文献中，不难发现数量还极其有限，与社区教育课程建设的实践极不相称。为此，研究社区教育课程建设问题，可以回答当前形势下，社区教育课程应该由谁来建设、建设什么和如何建设，对社区教育课程建设的已有研究做些解释、修正和补充。同时，在此基础上，提出社区教育课程建设有关问题的思考，如社区教育课程理念、教学、师资等，以期丰富社区教育课程的理论体系。
，上海市委、市政府在《关于推进上海学习型社会建设的指导意见》（沪委发[]2号）中指出“要通过提供多样化的教育服务，满足社区居民的学习需求”，强调要“加强社区学校课程和教材建设，开发一批适应居民需求的课程教材”。这些都说明了社区教育课程是社区教育事业开展的重要环节，也是社区教育可持续发展的重要保障，可以有效满足居民的学习需求。然而，尽管各级政府对社区教育已经倾注了很大的财力、物力和人力支持，不同类型的社区教育机构已经认识到社区教育课程的重要性，但是，必须承认，社区教育课程建设工作毕竟才刚刚起步。如何落实好社区教育课程建设中的每个环节并提升质量，为居民奉献受欢迎的课程内容、适用有效的教学方法，使学员学习的课程充满活力和吸引力，最终达到“愿学、乐学、优学”的目的，依然需要社区教育实践工作者不断努力。
目前，上海市社区教育机构开设的课程达1万多门，各校开班人数、就学人次数历年逐渐上升，课程的开发也开始注重面上、点上、量上和质上的扩展和提高。几年来，全市社区教育课程在队伍建设、资源建设、机制建设等方面形成了一定基础，取得一些进展。理论上，对社区教育课程概念、基本特点、课程体系、课程大纲、开发流程、评价标准、应用策略等进行了积极探索，形成了一定成果。然而，相对成熟规范的普通教育课程，社区教育课程建设虽有进展，但依然存在薄弱。通过对不同层面社区教育工作者的调研，社区教育课程建设中存在师资来源狭窄、内容更新慢、资源共享不充分、缺乏适合成人学习的教学形式等问题，这些将是我们继续探索的动力和起点。
一、树立“适合的就是最好的”课程理念
社区教育的对象是社区人，自然，“以人为本”也应成为社区教育课程建设的基本原则。以人为本、关注社区人发展，将课程开发落实到每一个居民，增强满足社区居民学习需求的实效性。所以，“自下而上、基于居民需求”的课程建设导向――有什么人就开什么课，老百姓爱什么就开什么课，也自然成为社区教育课程建设的理念。
由此，居民需求便成为社区教育课程建设工作的一篇大文章。我们可以从年龄、性别、教育背景、工作经历、生活场所、时代发展等角度，来知晓居民学习需求。可以肯定，居民的需求绝对不止现今普遍的“休闲娱乐”，而是多元的、变动的、复杂的。最大限度地获取和引导居民学习需求，根据社区教育发展的实际，实事求是，循序渐进，建设出数量更多、种类更广、质量更优的社区教育课程，最终满足居民的这些需求，是我们今后的努力方向。
二、确立课程建设的主体
几年来，社区教育课程建设工作，一般由社区教育实验区的社区教育委员会办公室（或推进学习型社会建设指导委员会办公室等类似机构）提供政策经费支持，统筹领导；社区学院牵头组织，提供业务指导服务；街道（镇）社区学校发动组织授课教师、居民学习团队负责人，进行具体实施，形成一支多元的，由管理者、指导者、服务者、实践者、参与者等主体组成的社区教育课程建设队伍。
从优化完善的角度而言，我们觉得社区教育课程建设，还应该丰富主体。首先，拓宽渠道，从社区中挖掘更多更好的社区教育师资。考虑到社区教育兼职教师积极性虽有，但能力精力有限的实际，我们可以从新增社区教育教师中为其配备助教。其次，增添社区教育专家和学科专家，共同为社区教育课程质量把关。如此，才能保证课程建设成为可能，建设出的课程质量过关，达到科学化、规范化、系统化等要求，使居民“有其学”，并且“优其学”。
所以，我们需要构建一支集管理、组织、实施、服务于一体的社区教育课程建设队伍。从社区教育发展需求和未来趋势而言，除了构建好这支队伍，还要不断提升这支队伍在“课程建设”方面的专业能力和知识素养，如社区不同人群的学习需求、学习理论、教学方法，课程开发技术、教材编写等。
三、优化课程建设过程
社区教育课程建设的环节，与一般课程的.开发或建设流程类似，包括课程目标、课程内容、课程实施、课程评价，最后形成包括课程大纲、教材、课件、考核等在内的配套资料。为了提高社区教育课程的丰富性和质量，今后，社区教育课程建设的过程，可以按照以下环节，不断完善优化。
开展实证调研，掌握课程建设现状。调查本区人文特色风俗、居民学习需求和社区学校课程班级情况；分析梳理社区学校课程门类和教学形式，掌握课程建设现状。
确立课程选题，制定建设实施方案。以街道（镇）社区学校为单位，遴选全区重点建设课程；制定课程建设实施整体方案，依据各门课程实际进行具体实施。
整体结对指导，联合协调共同推进。社区学院对社区学校进行指导服务时，可以采取两种方式。一是提供面上的普遍指导服务，包括制定工作计划、规划要建设的课程文件、设计每一课程文件样张、进行培训辅导、对社区学校完成的文件进行修改、编辑和包装等。二是社区学院设专人，对全区社区学校进行“结对式”指导服务，包括下社区学校，研讨修改课程大纲、设计课程评价方式、听课、策划编写教材等。通过两种方式结合，有机协调，使课程建设工作有条不紊开展。
关注特色亮点，探索问题寻求突破。在推进社区教育课程建设过程中，关注新问题，如社区教育课程教学、师生关系、社区学校班级和居民学习团队关系等。
四、不断创新课程建设方式
几年来，各区不断创新社区教育课程建设的方式。以全国首批社区教育实验区和示范区――闸北区为例。20起，闸北区每年对社区学校的学科和班级情况进行调查研究，挑选一部分社区学校都开设而又缺少平行班的课程，先后组织召开社区学校编织、国画、书法、数码摄影班等教师教学研讨会和学员学习成果展示活动，促进了社区学校同学科教师之间的教学交流，激发了学员学习的兴趣、成就感和幸福感，促进了课程建设。在致力于让社区居民“有其学”、“优其学”和“乐其学”方面，上海自开始，不断创新社区教育课程建设方式，逐年在全市范围内轮流开展了社区教育优秀资源征集和特色课程评比、组织部分区县编写社区教育课程指导性大纲、开展社区教育联合课程教研室、申报终身教育学分银行文化休闲教育课程等。至今，全市共征集社区教育资源759件，获奖140件，包括印刷教材、多媒体课件、网页、录音录像、多种媒体一体化资源等形式。编写的社区教育课程指导性大纲，涵盖了社区教育课程的三大系列，十五大类：一是职业技能系列（包括语言文字类、信息技术类、就业指导类和职业发展类等）；二是生活与休闲系列（包括生活保健类、家庭安全类、家庭教育类、休闲技艺类、家庭理财类、法律维权类和生活环境类等）；三是文化与素养系列（包括道德修养类、科学素养类、文化涵养类和公民意识类等）。指导性大纲包含了课程背景、课程性质、课程对象、课程目标、教学内容与要求、教学方法、教学组织形式及学习活动方式建议、学习指导建议、教学时数建议、学习效果测评和教学资源推荐多个要素，为全市社区教育课程建设提供了有效帮助。至今，全市共申报社区教育特色课程284门，获得认定150门。，全市组织10所社区学院，通过市区合作、区区合作，开展了社区教育联合课程教研室工作，在以社区教育课程建设为抓手，培育社区教育师资骨干队伍、推进社区教育课程与资源建设、探索上海“学分银行”中的社区教育课程管理方面走出了一条新路，取得初步成效。同年，全市有932门社区教育、老年教育课程进入“学分银行”，后续的学分银行课程申报工作仍在继续。
五、加大课程共建同享力度
各区社区教育课程建设工作经过摸索、实践，初显成效。但市、区层面已建设好的社区教育课程，却缺乏“共享”问题。于是，“低水平重复建设严重”、“街道（镇）社区学校之间缺少沟通，资源（信息、课程、师资……）不能共享”等在所难免。放眼全国，同样如此。
对此，我们应该理性看待。首先，从宏观层次上的课程体系角度而言，社区教育课程也分为“核心课程”和“区本课程”。前者是以学习者的需要和社会生活需要为核心，不同社区开设的趋同课程，如前所述的文化与素养系列课程；后者是基于特定的社情民情，由本区自行开发的社区教育课程，注重和强调本区及其学习者的特定需求，具有多元性和独特性。所以，对于社区教育核心课程，国家层面应加强宣传、推介和共享；对于社区教育区本课程，由于居民学习受到自身年龄、空间距离和区域资源有限等条件限制，所以鼓励各区积极发掘、引导居民需求，不断开发新的区本课程，满足居民日益增长的多方面学习需求。
六、以课程实施促进社区教育整体工作
课程和教学质量是一所学校的生命力，社区教育的课程和教学同样也不例外。在做好社区教育课程面上的要素建设之外，我们依然需要关注实施环节，即“教学”。
首先，社区教育课程教学模式的多样化。学员不同、课型不同，教学的方式方法亦不同。规划设计包含“学员”、“课型”和“教学”三要素在内的社区教育课程教学模式，大有可为。其次，社区教育课程中的“混班”现象。新老学员并存，课程内容如何安排，如何施教更有效，值得深入研究。第三，社区教育中教和学的关系问题。在目前社区教育的课堂上，教师和学员多为成人，纵然有“能者为师”，但也有“师不必不如弟子，弟子不必不如师”、“三人行必有我师”。所以，教师教和学员学的关系就变得更加复杂起来。研究其中的自主参与、相互学习（互动、互补），意义非凡。
在社区教育评价中，“知晓度”、“参与度”和“满意度”是三个重要指标。在社区教育课程建设中，我们可以寻找提高这“三个度”的途径。社区教育存在“老面孔”现象，原因和解决途径有很多。其中，社区学校班级学习延伸扩展到团队学习，不失为一种好的方式。在社区教育课程建设中，闸北区已经关注到社区学校课程班级向居民学习团队转变这一问题，并寻找到班级和团队二者互动的形式和内容。今后，我们不妨可以把视野拓宽到居民学习团队，研究总结好的经验与做法，使更多的学员从班级走向团队，使学员变成有责任心、有组织能力的团队成员或负责人，去组织带动更多的居民、学员加入到社区教育课程的学习中来。如此，产生“滚雪球”般的效应，为社区教育实现“人人皆学”做出努力和贡献。
关于基础会计课程教学做一体化实践的论文
摘要：
会计专业课堂是一项基本性学科，在社会发展与企业建设中都是作为主要的发展方向，特别是当今对人才的大力需要，在教育方式中其成为了人们主要关注的焦点。要提高学生在会计学习基础教学中的应用和创新，就要实现“教学做”一体化的教学模式。所以在本文中对这种教学方式进行概括，从而找出具体的措施来实现教育质量。
关键词：《基础会计》；教学做；一体化
随着经济社会的不断发展和建设，大力发展会计专业人才成为社会的主流方向。一个会计人才不仅仅在理论知识上要能够熟练的进行掌握，在技能方向和实践应用上也要能够实现更大的创新和发展。在我国企业和经济的发展需要实践中，《基础会计》课程的开展已经成为教育探索中的主要工作。
一、“教学做”一体化概述
“教学做”一体化主要是将学生与教师发展一体化的教学方式，在实际的教学活动中，也是发展理论知识与实践知识相结合的方式。它改变了传统教学方式中的统一教学，在会计教学的实施方向上具有重要意义。它是利用统一的项目组织学生实现教学的，从而使学生在思想上以及课程内容上都能更深化，从而发挥学生与教师的友好交流[1]。它也是实践与理论相结合的方式，在主要学习课堂上，以实践教学为主要的教学任务，从而使学生体验会计职业的发展和创新。在以学生为中心的发展教学中，不仅强调了以学生为主的教学方向，也提高了教师队伍在教学方式上的发展和更新。
二、《基础会计》课程“教学做”一体化的`实践对策
(一)转化教师观念
教师是整个教育的主体力量，在实际教学中就要以学生的发展和健康成长为主要依据和核心力量。所以要改变传统以教师教学的主要观念，发挥学生的主观学习能动性，从而使学生在掌握知识和探索知识期间能变为学习的主动实践的创造者。学习课堂主要是面对学生来建立的，只有学生发挥主动学习能力，自己构建知识脉络，这样才能提高学生自我学习的能力，从而使教师在实际教学中以学生的发展为主要的教学目标。
(二)建立教学标准
教学的考核制度是对学生在学习中的总结，只有建立相关的考核标准才能实现检查课程的良好效果。在《基础会计》考核过程中，为了培养学生的能力，就要建立多元化的评价方式，特别是学生在实践方向上的改变[2]。《基础会计》学习主要是理论和技能两个方向，根据学生在课外以及课内的分值来取得相应的证书。不仅仅如此，教师在建立评价方式中，还要关注学生在各个方面的潜能，对自己的实际教学建立相关的体系和标准，在各种渠道方式中完成系统的教学理论，从而使学生的综合能力得到提高，使教师的教学水平能够应对新时期的教学改革。
(三)发展教学新模式
多媒体教学模式是当今发展教学手段的主要方式，在这种教学手段的应用方式上，不仅使主要的教学内容直观的体现在课堂中，也增加了整个课堂的知识量，从而提高了课堂的教学效率。在《基础会计》教学中，可以利用多媒体方式中的图片信息、表格信息以及各种形式将学生带到真实的实际生活中，使学生能够更进一步的了解会计信息在发展期间体现的意义和实现的价值因素。在实践教学中，多媒体教学也发挥了重要的积极意义，例如学生账簿的种类教学中，如果让学生单纯的理解概念可能会到导致学生对知识的错误理解，而利用多媒体教学，将账簿主要的类别、结构明确的区分开来，使学生在认识能力和感官能力上都能积极调动起来，从而提升会计教学水平。
(四)推动教师队伍
良好的教师队伍是整个学校发展和整个教育发展的主要资源，只有强大的教师队伍，才能实现更好的教育发展和学习的经济建设[3]。所以实现一体化的教学就不能脱离教学队伍的建设，对于学校来说，应加大投资力度，对教师的知识培养教育、参与实践实习教育以及实现知识的更新意识等多种方式都要经过更深的了解和改善。使教师在实际的发展教育中不仅能了解会计在企业实施中的重要性，也能在实际教学中收集更多的教学资料，从而发挥教师在理论知识与实践知识相结合的主要教育方向。而且，教师之间还可以开展互相交流活动，组织相关的会计专业优秀人才到校园中实施演讲，对教师的思想观念和知识结构进行改变和更新，从而实现教学改革的新时期发展。
三、结论
《基础会计》学习在“教学做”一体化建设期间，改变了系统的教学模式，为教师的实际教学和学生的发展创造重要的实际意义。“教学做”一体化的主要意义是实现学生在做中学、在学中做，将做与学实现统一的方式。不仅发挥了学生在分析能力和解决能力上的应变能力，还实现了《基础会计》课程的系统性理论教学，不仅激发了学生的学习积极性，教师的实际教学质量也得到较大的提高。
参考文献：
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[3]黄娟蜀.高职会计专业一体化教学模式探讨――以《会计基础》课程为例[J].财会通讯,,27:30-32.
理论和实践一体化的启发式案例教学法研究论文
1 引言
伴随着高等教育改革发展的进程，以培养高素质应用型人才为目标，大部分高校对本科教育的培养方案和教学手段进行了修订和改革。工科院校作为高等院校中培养工程应用人才的一支重要力量，与时俱进的不断推进教学创新与改革十分重要，专业课程的教学改革更是重点所在。除去部分理论性较强的专业基础课，电气类的专业课程大多具有较强的实践性，对于此类课程，如何设计科学有效的教学方案使学生在日后的工作和研究中将所学习知识有效发挥出来将是未来培养创新性应用人才的核心课题，本文的研究工作正是围绕此课题展开。全面实施素质教育以后，各工科院校对电气类专业课的教学不断进行创新与改革，教学效果已经得到了长足的进步，然而，综合现有的教学文献并结合作者所在教学团队的教学实践经验来看，现有电气类专业课程的教学方案依然存在一些问题：
(1)理论和实践教学容易脱节。对于电气类的专业课，目前大多数院校仍是采用课堂理论授课和实验室实践体验分开进行的教学办法，由于都是独立的课程安排，学生在课堂接受理论学习之后一般都要滞后一段时间才能进行对应的实验，容易出现遗忘、应付交差的现象，导致课堂理论学习和实验学习出现脱节。
(2)理论和实验教学内容衔接不够紧密。一方面，实验课的内容受实验器材的限制(器材较为固定或者数量偏少)，某些实验内容难以开展，另一方面，由于实验课程和教材是单独设立，实验教材和理论授课教材在内容上很难做到无缝衔接，这两方面都导致实验教学对理论教学的内容不能做到精确、全面的配套覆盖，导致学生对专业知识的实际运用能力偏弱。
针对这些问题，本文提出了一种理论和实践一体化的课堂教学方法，以典型应用案例为纽带，选择合适的实验仪器在课堂上进行现场实验或是在实验室进行小班授课，使理论讲授和实验动手同步展开，在课堂中将理论和实践教学无缝融合。此外，为了更好地激发学生的学习兴趣和求知欲望，在课堂讲授中采用启发式教学方法，在活跃课堂气氛的同时，培养学生独立思考和创新思维的能力。本文剩余部分的内容安排如下：首先，针对上文指出的问题，在课堂教学实践中介绍一种理论和实践教学一体化的案例式教学法;其次，介绍如何在案例式教学中融入启发式的教学方法;最后，就所提方法在教学实践中的效果进行了总结。
2 理论与实践一体化的案例式教学
对于工科专业课程，案例式教学的主要思路是，把工程实践中的典型案例进行适当调整，使之与当前教学内容更加契合，再将其引入到课程教学中，教师在课堂教学中围绕案例进行授课，使学生对与案例相关的专业理论知识及其实践应用有较为清楚的理解和深刻记忆，培养学生解决实际工程问题和理论联系实际的能力。可以看出，案例的选择和如何围绕案例进行授课是案例式教学的关键环节，下面将从这两环节入手介绍本文提出的理论与实践一体化的案例式教学法，先介绍围绕案例展开的理论和实践一体化的课堂教学法，再介绍如何选择适合这种教学方法的`案例。
理论和实践一体化的课堂教学法。该方法的核心思想是，围绕案例在课堂上进行“现场实验”，理论和实践教学同步展开。针对上文指出的当前理论和实验教学衔接不够紧密，容易脱节的问题，本文提出的教学方法主张在课堂上将理论和实验教学同时展开。具体来说，围绕某一个应用案例，先讲述案例涉及的理论知识，让学生对要掌握的知识有一个大致的印象，然后在课堂上马上进行实验，让案例在实验中复现，在实验过程中，将之前讲述的理论知识结合实验再次进行讲授。在教学实践中发现，经过两次讲述后，学生对本次授课要掌握的理论知识一般会有一个较为深刻的印象和较好的理解深度，并知晓专业知识主要的应用场景和方法。
教学团队经过分析，认为上述教学法效果较好的原因主要包括以下几个方面：1)在课堂上现场进行实验，容易激发学生的学习兴趣，提高学生的学习注意力，从而提高课堂教学效率;2)结合实验和案例的讲述，可以让学生非常清楚地明白所学理论知识的应用价值，这对他们记忆和理解所学知识帮助很大(目前高校教学中普遍存在的一个问题就是很多学生不知道学习的课程所为何用，对学习效果影响很大);3)理论教学之后立刻进行实验，具有较好的连贯性，可以避免学生在实验时已经遗忘相关的背景理论知识;4)理论和实验教学都是围绕案例展开，内容结合十分紧密，避免了原来理论和实验课程单独设置导致的内容衔接不好的问题。
配套教学设施。上述教学方法由于需要在课堂上进行现场实验，因此对配套的教学场地和实验设备有一定要求，对于需要利用大型实验仪器进行实验的专业课程，如“电气设备故障诊断”、“电力系统分析”等，直接在实验室进行授课;对于仅需要一些小型便携式实验设备的课程，如“单片机原理与接口技术”、“嵌入式系统原理与设计”等，可将单片机开发板、嵌入式开发试验箱等实验设备带至教室，仍在普通教室授课。案例选择。案例选择通常所采用的原则是：首先，要选择能够包含课程相关知识的内容与形式，然后进行课件的编排，使得学生在案例学习时能够掌握基本理论和相关应用的操作方法;其次，选择能够激发学生的积极性和创新性的案例，以提升学生思考问题的能力;最后，选择一些能代表社会发展趋势的案例，以使学生跟上知识变更的速度。
综上所述，理论与实践一体化的案例式教学的主要思路是：根据现有的实验设备选择契合教学内容的案例，围绕案例讲述相关的专业理论知识，然后马上在课堂上进行现场实验，结合实验再次讲述专业理论知识，实现理论和实践教学的无缝融合。
3 在案例式教学中融入启发性思维
启发式教学的理念是“以学生为主体，教师为主导”，充分发挥教师的引导作用，坚持以学生为根本。教学实践中发现，在上文介绍的理论与实践一体化案例式教学中融入启发式教学方法可以进一步提高教学效率，活跃课堂气氛。启发式教学与案例式教学结合的一般思路是：首先，实时掌握学生的学习状态;其次，在课堂上引导学生思考的同时，需要遵循学生的思维规律，根据学生现有的知识水平，运用学生熟悉的知识、事物进行论证，增强他们追求新知识的欲望;最后，尽最大可能地调动学生的学习积极性，这样启发式教学才能在案例式教学中淋漓尽致地发挥作用。
除了上述要点之外，教学团队在理论和实践一体化案例式教学和启发式教学相融合的过程中凝练出了自己的特色。1)在第一遍讲述案例背景理论之后，学生对本次所讲案例有了一个大致的了解，可以就接下来的实验方案对学生进行提问，并展开讨论，如果课时允许，可以先让学生上台进行实验;2)在现场实验过程中，可以一边做实验一边进行提问，引导学生的思路始终沿着设定的方向前进，如果课时允许，可以让个别学生上台和老师一起进行实验，保持课堂的活跃气氛;3)在现场实验结束之后，可以就整个案例的理论和实验教学内容进行提问和讨论，并以此为课后作业。
4 总结
针对当前电气类专业课理论和实践教学衔接不紧密、容易脱节的问题，本文提出了一种理论和实践一体化的启发式案例教学法。该方法根据现有的实验设备选择契合教学内容的案例，先讲授案例的背景理论知识，然后马上在课堂上进行现场实验，结合实验再次讲述专业理论知识，在实验前、中、后三个阶段针对案例的工程背景、专业理论知识和实验方案等方面的内容和学生在课堂上进行启发式互动，实现理论和实践教学的无缝融合。教学实践中发现，本文提出的教学方法不仅使学生对专业理论知识有一个较为深刻的印象和较好的理解深度，并知晓专业知识主要的应用场景和方法，现场实验和启发式互动更是极大地活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣，使学生在课堂中始终保持一个较高的专注度。
基于专业评价的艺术类本科专业综合改革与实践论文
艺术专业评价研究的最终目的是促进艺术学院的各个专业有更好的发展，因此，艺术设计学院未来的专业设置及研究方向是改革首要研究的内容。从专业设置和专业发展的角度来探讨当前艺术设计学院专业发展的现状，保持专业特殊性，并提出专业设置的内部发展和外部延伸；其次是集中在教师专业发展研究方面，探讨教师专业如何发展才能促使未来教师培养和相关专业进修，使专业建设更加完善。再次是对本科院校具体专业设置和发展的现状及未来深入规划研究，以及从招生就业及专业与市场化接轨的角度分析普通高校中本科艺术设计专业具体教学评价内容设置的合理性与适用性。
1艺术专业评价应当包含的几大要素
第一，艺术专业评价的目的使各个不同的艺术专业自身发展符合专业学科的发展规律，艺术专业人才培养适应社会职业的需要。
第二，艺术专业评价并不仅仅对已有专业的质量评价，而且应当包括艺术专业设置审批、专业发展的评价、专业人才适应性评价的整套程序，并为专业学位的授予提供质量依据和保证。
第三，艺术专业评价客体是专业、学科、系所，一方面评价专业自身发展的内外部因素的支持，如教学设施的达标、师资队伍的建设、学校对该专业的支持等等因素；另一方面着重强调被评相关艺术专业的教学品质（包括专业学科发展要求和社会职业取向）。因此艺术类专业评价的实质在于构成艺术专业人才培养的课程体系是否符合专业学科发展规律和专业人才的社会需要。
第四，由于艺术设计专业的教学模式要具备学科和职业双重属性，所以专业评价过程的专家构成应当包括设计学专业学科同行专家、通识课程的基础类专业的学科专家、需要从业资格证的执业类专业的行业专家、应用型专业的就业单位专家。本课题的研究要探讨艺术专业评价应该从艺术专业自身建设和艺术专业人才培养的社会适应性两个方面针对本科高等院校艺术设计学院所开设的相关专业进行评价，以促进艺术专业目前的教学质量及未来艺术专业发展及教学导向。提高艺术专业的教学质量并适用于社会的发展趋势，同时，艺术专业评价要根据专业性质的不同制定相应的评价指标体系。对艺术专业通识课程构成的基础类专业、需要从业资格证书的艺术类专业和艺术实际应用型专业都要形成及完善各自的艺术专业评估体系，以确保本科艺术各专业发展符合自身预先制定的教学目标及专业教学培养模式。
2艺术设计专业教学改革中分析专业评价结果的差异
主体差异：评价主体的差异是影响评价质量的`人的因素。评价主体指在专业评价活动中的组织者、实施者。通常认为评价主体专指评价专家。其实，从评价实践分析，评价活动的主体应包括评价的参与者和受评专业的组织者。但目前艺术专业评价是利用网络资源平台进行评价，专家并不入校，使得专业评价中主体差异的比例在缩小。
客体差异：评价客体的差异是影响评价质量的条件因素。评价客体的差异主要体现在以下几个方面：
一是专业办学特点不同导致的差异；二是专业类别不同导致的差异；三是办学基础条件不同导致的差异。
3艺术专业基于专业评价具体的改革研究方法及实施计划
根据客体差异所出现的结果及问题进行深入分析并完善补足，例如教学基本条件的不足可根据每年教务处下达的实验设备申报，在申报过程中尽量争取实验设备的份额，增大投入，完善基础办学条件。师资力量可根据不同专业进行教师合理调整，可根据专业发展的需要，调入新的师资力量来充实当前的师资队伍。艺术专业评价的过程主要还是要针对专业指标体系突出人才培养特色，对于不同艺术专业的评估不应采用统一的模式。
现有指标体系注重专业建设的显性成果，在一定程度上忽视了对教育教学质量评价至关重要的“隐形”成果——“学生发展”质量的评估。推进学院在多项省级、国家级质量工程项目等成果的参与，在专业建设评价指标中考察质量工程项目建设和研究对教育教学的影响程度，即教研或科研向教学转化的过程和效果。
依据现有专业评价指标体系针对不同艺术专业评价不同的专业有不同的发展历史和目标定位，不同的专业有不同的培养方案与培养目标，这些重要区分应在专业评价指标中有充分的体现。尝试建立艺术专业以学校主导、专家评价、师生参与的新型评价机制评价方式及指标体系的优化模式。
学校发展必须依靠教师和学生，积极引导教师和学生参与学校的专业建设。教师是专业发展的核心力量，教师在专业发展规划实施过程中积累了大量有益的经验，在教学研究中形成了重要的专业改革建议，能够为专业评价提供重要的信息。
4本科艺术设计专业基于专业评价的改革及创新
第一，完善并发展艺术专业内涵建设，重视学生发展，学生选专业、调专业有依据。对大学新生而言，大学专业选择具有一定的模糊性，学生在入校前对专业的了解较浅，随着学生对自己和专业的深入了解，部分学生重选专业是不可避免的，学校必须为学生提供专业发展的翔实信息，包括专业课程信息、教师教学信息、专业就业信息，这些有助于学生重选专业的准确性和学校“因材施教”教育理念的实施。
第二，专业教师发展得到积极推动，教师职业发展有规划和预期。教师发展是学校发展的重要动力来源，专业评价的稳步推进使得教师对自己的发展有稳定的预期，安心于教育教学，才能从容中道，教师在为学生规划发展蓝图的同时对自己的学术生涯的发展也应该有相应的规划。
第三，鼓励教师及学生更多参与实践教学，推动并促进获得更多的教学及科研成果，提高专业评价中的实际指标。努力参与省级、国家级质量工程项目，在专业建设评价指标中考察质量工程项目建设和研究对教育教学的影响程度，并推进教研或科研向教学转化的过程和效果。
艺术专业改革目标是在实际教学中通过研究本科艺术专业评价具体内容的构建，与学院的实际情况进行对比、分析，建立开放式的教学模式，艺术设计教育和社会对人才的需求之间要达成深度结合，紧密结合社會需要，依托于专业评价提高专业教学质量、办学基础条件及培养专业人才的目标，更好地服务于社会。需要解决的关键问题，对照艺术专业评价的具体内容及要求，包含实际办学基础设施及条件、师资力量、专业教学成果等方面，当代艺术教育应以社会对专业人才需求为新标准，改变和激励教师与学生的思维方式，建立一套基于创新精神、人文精神和社会应用的教学体系，在教学中完善教学基础环境、师资结构及教学条件，增加以社会发展所需的、全面的专业知识结构和认知体系等多领域的相关教学内容，努力在本科教学中完善并推进依托于专业教学评价的艺术设计专业改革与实践。
参考文献：
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陕西省中小学生每天锻炼一小时实践模式研论文
陕西省地处我国西北地区，经济发展比较缓慢，因此落后的经济基础使大部分中小学的体育卫生和体育锻炼等习惯都不很理想，长期以来体育课每周次数达不到规定的3次课，内容单一、形式单调，教师、学生都感到枯燥乏味。随着“中小学每天锻炼一小时” 以不同的实施模式在北京、上海和重庆等一些相对发达的城市和地区的初步落实。陕西省作为西部大省，在这一方面是否能够实施以及以什么样的方式实施，已是现在体育工作者应该关注的一个问题。本文旨在研究出适合陕西省中小学体育课的体育教育模式，为中小学生“每天锻炼一小时”在陕西省中小学体育课的实施起到促进作用。
1．研究对象与方法：
1．1研究对象：陕北：米脂县龙镇中学150人；陕南：汉中市铺镇中学150人；关中：蒲城县城关中学150人；西安市：54中、99中、78中、育才中学150人。
1.2研究方法
（1）调查法
通过对上述学校的学生进行单项和多个项目的普查、抽查、问卷调查。
（2）实验法
确定学校实验模式是：三课两活动；即“3+2+2”模式。三课（即每周三节体育课）；两操（早操和课间操）、两活动（当天没有体育课的班级开展课外活动），实验在不影响日常学习的正常条件下进行。
（3）数理统计法
对所有测得的实验数据进行数理统计分析。
2 影响中小学生“每天锻炼一小时“因素分析
2．1 陕西省中小学体育活动现状调查结果
从陕西省中小学生体质健康调查情况来看，中小学生的身体素质持续下降，超重与肥胖学生的比例迅速增加，这些都与中小学生的每天活动量日益减少密切相关。因此，有效的提高中小学生体质健康水平是很重要的。我们必须将增强学生体质健康水平和体育文化素质作为出发点和落脚点，保证“中小学生每天锻炼一小时”的实施。
从全省发放的问卷情况可以看出：发放问卷600份，回收592份，回收率98．1%，
有效率问卷588份，有效率99% 。
表1
体育活动时间每天至少1小时
百分比%
是
142
28
否
446
72
从对近600名中小学生的的调查问卷中可以看出：陕西省中小学生体育活动时间普遍偏少，能每天活动一小时的仅占总调查人数的28%，没有达到要求的人数占到72%，这还不符合“健康第一”的指导思想。
表2
体育课周次数三次
百分比%
是
否
4
100
从具有代表性的四所学校体育课的安排中可以看出：陕西省体育课的课时安排还是偏少，尤其是毕业班学生活动时间更少，这不符合体育改革的和减轻青少年学习负担的目的，同时对学生的身体健康也不利。
2．2 影响学生进行体育锻炼的因素分析
2.2.1 学生对体育课的安排以及项目设置不甚满意
在调查的588名学生中，对体育课开展情况不满意的几乎占到50%,认为体育课的节数偏少，对体育课的内容很不满意，对老师的强制要求很反感，在开设的项目中，学生觉得田径占的比重过多，体育课甚至成为一种负担。体育教学是学校体育的中心环节，传统的教学有明显的技术性，模式较单一，在相对独立的项目中很难满足学生的身心发展的需求。
2.2.2 体育课教师教学方式的改进
从调查中发现，有48%的学生对现行体育课的授课方式、授课内容不满意，造成他们对体育锻炼的逆反心里，宁愿白白浪费时间，也不去进行体育锻炼。他们认为，老师的授课方式过于强制，有的运动项目根本不是他感兴趣的，也不是他能力所能达到的，但是作为任务却必须完成，使其对体育课形成过重的心理负担，久而久之，他对于锻炼身体只有排斥。
2.2.3运动场地器材对学生体育活动的限制
由于陕西省处于西北地区，大部分地区中小学的硬件设施还是比较落后，再加上对体育的重视程度不高，体育的场馆器材相对比较落后。在所调查的学校中，运动场馆符合国家规定、体育器材符合《配齐目录》的也未有几所。场地器材的严重不足也直接影响教学工作的顺利完成和学生课外体育锻炼的需要。
2.2.4学生和家长对体育锻炼的态度
调查还显示，80%的学生肯定体育锻炼的益处，他们认为体育活动给他们了很多收益之处：减肥、增强体制、调节情绪、还满足了兴趣。也有一部分学生认为体育锻炼没有什么用处，浪费时间，没有兴趣。大部分家长也不赞同过多的体育活动，几乎95%的家长不希望学生有太多的时间参加体育活动，他们认为这样会过多占用学生的学习时间，影响学生们的文化课成绩。
3 当前现状的解决之道――“3+2+2”模式的实验
3．1 “3+2+2”模式的'提出
根据陕西省的中小学体育教育的实际情况，本研究提出了三课两操两活动，即“3+2+2”模式。三课（即每周三节体育课）；两操（早操和课间操）、两次活动（主要安排在没有体育课的时间进行）。这就打破了以往不是体育活动时间过多，就是一天基本没有什么活动时间，这样做就要求在体育课表的安排上做到合理。在有体育课的天数中就不要安排课外活动，而在没有体育课的天数内可以合理的安排课外体育活动，由于体育课和课外活动的时间都是一节课，即40分钟，再加上早操、课间操等时间，学生只要坚持每天按规定的时间锻炼，达到每天锻炼1小时的标准是容易实现的。
根据调查问卷中学生感兴趣的项目以及学校场地器材的实际情况，我们在原有体育课内容的基础上进行调整，加入了一些学生非常感兴趣的项目：例如羽毛球、乒乓球、健美操、体育舞蹈等，也增加了一些体育游戏类的项目在课外体育活动上，这样不仅增强学生的身体素质，也开阔了学生的视野。
3．2 实验的实施过程
3.2.1召开专题会议，广泛进行宣传发动。
充分运用各种媒体在学校广泛深入地开展：“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”的宣传。并加强对学生体育价值观、社会责任和集体荣誉感的教育。培养学生刻苦锻炼的精神。在实际工作中，学校还应根据自身的体育传统，逐渐形成自己的体育特色，培养自己学校的体育精神。营造一种良好的校园体育文化氛围，使学生自觉地参加每天一小时的体育活动。
3.2.2 具体操作程序及方法。
在具体操作过程中我们做到三个落实，一是思想认识落实，培养学生自主锻炼的良好习惯，同时通过体育项目培养学生团结合作的集体主义精神，以及吃苦耐劳的良好品质，这是学校体育与教育教学的交汇点，是反映学校办学水平和成果的窗口；二是组织时间落实，体育课的时间相对比较固定，要确保学生的出勤率；这样至少在规定的锻炼时间内，学生可以得到至少一小时的锻炼；三是活动内容落实，其形式主要分为三个板块：
①早操、课间操：主要以集体活动的形式。内容是广播体操、自编操、武术操等，全班为单位的集体活动，重在培养学生的集体主义思想和团体意识。
②体育课：集体或分组学习，根据本节课的具体学习内容而定。
③课外体育活动时间：以学生自主参与、主动发展为目的的各种活动，充分体现以人为本，以学生为本，既快乐健康又兼顾兴趣特长。
3.2.3 实验结果
实验后学生的主观态度，94.6%的学生对一周3节体育课很满意，相当数量的学生表示自己在新的模式下可以达到每天锻炼至少1小时。而且80.6%的同学对于暂时调整的体育课内容满意，说明传统的教学内容太过于单一、枯燥。96.7%的学生愿意在以后的体育课上继续这样。
4结论和建议
我们通过这一系列的实践活动，培养和提高了教师业务能力和专业素质，形成了一支处处为学生发展着想的、具有凝聚力的教师队伍；物尽其用、资源优化，让学生在校园里健康快乐的成长。建议教学督导部门将落实学生“每天锻炼一小时”纳入到中小学的综合督导内容及评估指标体系中，加强督导检查。对好的经验，应及时进行宣传推广，加强理论研讨，总结成败经验，不断修正改进，更好的促进中小学生身心的健康发展。
参考文献：
[1] 李永亮.学校体育科学研究.天津:教育出版社，.
[2] 赖天德.学校体育改革热点探究..北京:体育大学出版社，2003.
[3] 天津市教育局.学校体育卫生国防教育工作文件汇编.德州..
[4] 钟启泉，崔允t，张华.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，.
[5] 《中国教育报》4月30日第1版.
[6] 顾雪兰，全民健身与大学生健身对大学生体育投入现状调查与分析[J]，武汉体育学院学报，.
[7] 李祥，学校体育[M]，人民体育出版社，.
浅谈面向艺术类本科生的网页设计课程教学与实践论文
从开始，我校为艺术类本科生开设了《网页设计》课程作为在计算机基础课程体系中的主选课程。作为新开设的课程，教学内容单一，无法覆盖课程的全部知识体系;教学内容以知识点堆砌为主，缺乏在设计方法上的提炼和升华，无法满足艺术类本科生计算机创意能力培养的需要;除了一些配合知识点的小型课堂练习外，没有为学生提供以创意为核心的综合性实践环节，无法为学生的未来专业学习和职业成长提供帮助;没有对学习效果和能力做出全面和客观评价的有效方式。这些问题亟待在教学研究和实践中加以解决。
为此，本课程以“面向艺术类学科，面向艺术类本科生”为理念，以“引导创意，面向应用，促进融合”为教改原则，利用综合技术和手段，引导艺术类学生进行计算机艺术创意;改善教学内容和教学方法，实现面向应用的理念;加强对艺术类学生的工程概念和流程的传授，使学生感受到工程与艺术融合的魅力。
一、课程内容与实践
本课程在教学内容与方法、教学实践环节和教学评价等方面做了深入而系统的研究，取得了很好的效果。
1.教学内容。教学以课堂案例为载体，利用多媒体课件和软件操作完成。课程案例贯穿于整个教学过程，每个案例对应重要的知识点。在案例讲解后，通过课堂练习和课后练习巩固所学的知识。整个教学过程分为四个阶段：第一，课堂案例导入与讲解阶段。首先，教师展示案例最终结果，并进行简单分析，指出案例所用的知识点。然后，采用案例驱动的教学模式，逐步展开，推演出案例最终结果。教师可根据案例难易程度和知识点重要性，在案例推演过程中，对相应部分进行深入剖析和阐述。第二，知识点的深入和扩展分析阶段。针对案例中重要的知识点，通过小型辅助案例进行分析和扩展。要求学生在课堂练习和课后学习中，根据各自的想象去拓展该案例，为后续自主命题设计与实践打下良好基础。第三，课堂练习实施阶段。教师给出实现练习案例的具体要求，让学生结合课堂案例的实现方式，独立完成一个或几个课堂练习。针对本章节所涉及的案例和课堂练习，以及相关知识点，设计与制作方法，创意效果进行总结，完成教学任务。第四，目标设定及发展阶段。在课程的最后阶段，也是教学实践阶段，要求每位学生独立完成网站的设计与制作。教师为网站设定技术框架和规模，学生自主选题，收集与整理素材，并在规定的时间内完成从创意、设计和制作的全部工作。
在这个过程中，学生设定自己的目标，支配自己的时间，主导自己的创作过程。教师可以有针对性地对学生的技术问题给予个性化的指导和帮助，对内容设定，创意设计给予点评，引导学生达到最终目标。
2.教学方法和手段。在教学过程中，根据课程特点和学生认知特点，采用多种教学方法和手段，与教学内容构成一个有机整体。第一，案例驱动教学。在教学中，将案例与教学主题紧密结合，穿插教学的全过程。根据教学主题和案例特点，将案例分成了课堂精讲型、课堂演示型和课后练习型等，三种类型相互配合，相互协调，形成了张弛有度的教学节奏和良好教学效果。第二，目标驱动教学。在教学实践活动中，目标驱动教学采用学生自主选题、独立设计制作来实现。教师设定技术框架，留给学生充分的.空间和时间，学生根据选题，进行创意、设计和制作。教师担当技术支持和评价任务，学生是主导者和实践者。学生完成了从知识学习者向作品创意者、设计者和制作者的转变。第三，多媒体教学。丰富的多媒体素材为课堂教学提供了有效的支持。课件中内容全面准确、教学素材丰富;教师利用多媒体课件和系统操作，达到了相得益彰的教学效果。第四，利用网络平台开展教学。多媒体教学课件、电子教案、案例、教学大纲、教学日历、案例素材和效果等资料放在网络教学平台上供学生们下载和浏览。通过网络提供更多的课外资源，扩充了学生学习空间和互动方式，取得了良好的教学效果。
3.实践教学。实践教学活动旨在最大限度地为学生营造自由创作空间，激发学生的创意灵感，发掘学生的创意潜能。本课程教学实践由“设定要求，自主选题，自由创意，开发制作”四个部分组成。第一，设定要求。设定要求包括创意要求和技术框架。创意要求主要体现在创意原则上，作品必须是原创设计。技术框架包括两个方面：一是根据本课程知识体系，提出设计制作网站的技术方法，给出可替代的技术方法，给学生提供多项选择。二是规定网站的规模。对于学习过更多相关知识的学生，可以不局限于这个技术框架，鼓励学生积极尝试新方法和手段。第二，自主选题。在自主选择网站主题时，提倡学生面向学科应用，面向实际需要进行选题。如服装服饰类，或者艺术设计类、媒体传播类等为网站主题。选题时，要考虑对网站内容的理解和把握程度，对相关文本、图形图像和媒体信息的收集、归纳和整理的水平。第三，自由创意。艺术类本科生具有自主创意的优势，要发掘学生的专业潜能，利用所学计算机技术把创意效果展现出来。做到主题鲜明，内容完整，色彩搭配美观，页面构图简洁合理等。同时，考虑要创意与网站主题的密切关系，将创意和内容统一起来。第四，开发制作。按照网站工程设计制作的流程开展工作。首先，对各种信息进行分类和整理，确定网站栏目和网页的数量。其次，进行网站页面创意，把创意通过计算机网页设计技术表现出来。最后，通过技术方法和手段，完成网站的设计和制作。通过开展教学实践环节，学生更全面系统地掌握了课程内容和探究式的学习方法，焕发了主动学习的热情，提高了计算机素养和综合应用能力。
4.教学评价。教学评价可以归纳为主观与客观的结合，过程与结果综合。对课堂教学评价更多依赖于过程评价和客观评价，如通过查阅日常作业，可以了解对案例中知识的理解;通过结业考试客观试题的评价，确定学生知识和技巧的掌握。对教学实践环节评价由教师主观判断实现，考查学生的创意和实践应用水平。在教学实践环节中，制定了“网页设计与制作—实操要求及评分标准”，规范教师对学生作品的评价，保证真实性和客观性。每个学生一个选题，一个网站，一个评价考核结果，避免出现学生“搭便车”现象。
二、课程资源建设
1.教材。为贯彻本课程的教学理念和原则，确定“完善知识体系，引导艺术创意，面向实际应用，促进艺工融合”为写作原则，体现集创意、应用和工程为一体，技能、知识与平台相融合的教学和实践模式。在教材案例选取上，案例都具有良好的创意和应用背景，创意风格多样化，色彩、图案和布局的多种组合;案例取材于多种行业和领域，覆盖面广。在讲解知识点时，着重提炼页面艺术创意方法和技巧，做到方法多样，手段实用，效果良好。在教材内容选取上，向网页设计与制作的最新技术看齐，全面引入CSS技术和CSS+Div布局技术，归纳出“上中下”和“左中右”两种基本方式，并提供一个CSS+Div布局的商业网站设计和制作过程。在教材内容表现上，采用新颖、直观和多样化方法，突出教学重点和难点，引入“布局图”，帮助学生理解和把握页面布局，将表格布局、CSS+Div布局、框架布局和AP Div布局等多种方式反复向学生讲授，实现学生掌握和灵活运用布局技术的教学目标。在教材框架安排上，以知识演进为目标，以应用案例为载体，采用可视化操作为主导，代码实现为从属的方式，既形象直观，又深入剖析技术原理。以网站客户端技术为主体，以网站服务器技术为辅助，为学生全面理解网站设计与制作技术打下坚实基础。
2.多媒体资源与网站。为配合教师课堂授课，提供了每个章节的电子教案，全部教学案例素材和效果，练习案例素材和效果;为满足学生课下学习需要，录制了全部课堂教学案例的教学视频，形成了完整的多媒体教学资源。本课程还开发了网页设计精品课网站，向学生提供全天候的互动式学习的平台。网站提供了全部多媒体教学资源，以及学生自主学习的各种资源，如技术专栏、参考资料、在线测试、在线问答、电子书下载、优秀网站赏析和软件下载等;搭建了学生网站作品的展示栏目，将综合教学实践环节中学生制作的全优作品进行实景演示。
三、结论
本课程采用全新的理念和切实可行的教改原则，在教学模式与实践环节中，在教材写作、多媒体和网站建设中加以贯彻和落实，突破了《网页设计》课程建设的固有模式，取得了全方位的教学成果。经过多年教学与实践，形成了完善和系统的网页设计教学体系和模式，帮助学生构建完整的知识体系，掌握创意技能和技巧;借助于综合性教学实践环节，极大提高了艺术类本科生的计算机创意和应用能力;以良好的评价体系保证教学评价的有效性。在教材编写中，进一步完善和固化教学和模式，教材不仅知识体系完整、内容翔实，而且创意技能实用、面向实战，与多媒体素材和精品课网站构成了立体化课程资源体系。
浅谈一体化教学在PLC课程中的实践和体会论文
【摘 要】本文通过了解一体化教学的特点,结合PLC课程和学生的特点,从而引出教师在PLC课程一体化教学中的实践与体会。
【关键词】PLC课程 一体化教学 任务驱动法
一、PLC一体化教学分析
1.PLC课程的特点
PLC课程是广州港技工学校机电一体化专业必修的课程。目前我校的PLC课程主要以可编程控制器原理及应用的教学为主:第一章学习可编程控制器的基本知识;第二章掌握基本指令及编程;第三章学会用步进顺序控制指令编程。虽说此门课程内容较少,但却具有多变性、综合性、典型性、实践性和实用性五大教学特点。教学中,既有一般又有特殊,既有新授又有复习,既有理论又有实操,既有工作原理又有编程方法,既有典型单元程序又有复杂实用案例。例如用基本指令设计三相笼型异步电动机综合控制程序,又或者用步进指令设计大小球分检机的控制程序等。这些内容都是课程的难点。课程的这些特点,既成了学生学习的难点,也成了教师教学的难点。因此,要想激发学生对这门课程产生兴趣,达到较好的教学效果,传统的教学模式显然已不能满足。
2.学生的特点
任教班级是机电高级班,学习纪律相对较好,学习积极性也较高,但由于学校规模的扩大发展,对于学生的学习或其他能力在入学时并没有进行认真的.审核,这就导致学生生源素质不高。且大部分学生理论知识不扎实,实操能力不强,分析和知识的运用能力也较弱,有些学生还缺乏学习目标、学习兴趣等,这些差异使PLC教学难上加难。
在PLC课程和学生双重问题的冲击下,技校教师的教学难度大大增加了。作为技校教师,如何化解这些问题,激发学生对PLC课程的学习兴趣,并发挥学生的主动能动性,提高教学质量,是当前教学的主要任务。
二、PLC课程一体化教学的实践与体会
1.教师实现一体化,做好知识铺垫工作
目前大多数职业院校喜欢把PLC的教学分成两大块:理论教学和工厂实习,这样,势必让学生产生错觉:理论教学只讲少练或只讲不练,缺乏实操支持;而工厂实习只练少讲或只练不讲,缺少理论解释。要想改变这种状况,我们必须要先实现教师一体化。何谓“教师一体化”,即专业理论课教师与实习指导课教师构成一体。专业理论教师在扎实自身的理论知识功底的同时,经常到工厂实践,为理论课堂的教学寻找更准确的依据;而实习指导课教师,也应经常到理论教师处取经,认真地去弄清、熟悉专业的理论知识,为实习课的讲解提供更科学的语言。只有教师教学能力的提高,才能提升驾驭课堂的能力。
2.采用模块式一体化教学,确保学生学习地位
模块式一体化教学是指将理论教学与实践教学有机结合,打破传统学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标要求来重新整合教学资源,体现能力本位的特点,这种教学模式可以较好解决理论教学与实践教学脱节问题,减少理论课之间及其实习课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现了学生的主体参与作用,有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。
3.教学思想、教学理念和教学方法融入“一体化教学”模式
根据不同的课程,不同的学生对象以及不同的学习阶段,采用不同的教学方法。例如在《PLC》课程定时器的教学中经常引出生活实例,可以先让学生举例:定时器你知道它在哪里出现过吗?大部分学生都有生活经验,纷纷踊跃举手发言。此时,教师顺势引出定时器的作用、定时规则等知识。在这样的课堂氛围下,学生学习的积极性大大地提高。而在计数器的时钟程序设计的学习中,由于平时生活少接触,采用举例分析显然不够适合,这时,我们可以采用对比的教学方法。具体教学过程如下:
(1)把学生分成两大组,分别叫A组、B组。
(2)提出问题和要求:设计24h时钟程序。要求A组只用定时器设计,B组用计数器设计。
(3)结果展示对比。
(4)评价并总结两组设计结果:A组设计思路较简单,但过程繁多,不利于调试;B组设计思路较复杂,但过程简单。
经过对比学习,学生能在对比的结果中得出最为适合的学习方法,这样,不仅开阔学生的思维,培养学生的创新能力,还能提高课堂教学质量。 4.多引入互动式的“任务驱动法”,提高教学效果
要想改变传统的教学模式,教师应该采用双边互动式教学方法—任务驱动法。在教学过程中,想方设法地通过创设情境、巧设疑问、共同讨论、动手实践等多种教学方式,以学生动手、动脑积极参与为主,教师适时引导为辅,这样,才能最大限度地调动学生学习的积极性。例如在教学报警灯程序设计时,教师可以按照这样的步骤去引导学生进行。
任务分组把学生分成6个小组,每组设一名组长,负责程序设计过程的讨论和答案收集并完成最后的汇报工作。任务背景某大型小区在某一个深夜有小偷“光顾”,当小偷准备进入某户大门时,大门事先装好的报警灯发出刺耳的报警声和闪光,该户免遭一劫。(教师陈述)任务要求请用PLC基本指令设计上述的报警灯。(1)当报警灯开关接通时,灯马上工作;(2)报警灯亮2秒,灭3秒;(3)报警灯闪16次后停止工作。任务分析(1)控制要求:报警灯开始工作由谁完成?(2)如何分配I/O?(3)亮时由谁控制?灭时呢?亮灭转换由谁来完成?(4)16次由谁来统计?任务实施过程(1)各组长召集各组成员根据题目要求讨论设计方法;(2)各组开始设计并完善程序;(3)各组长汇报各组设计结果;(4)教师让各组评价各设计结果,对设计最佳的小组进行表扬。任务结果展示
参考文献:
[1]邓朝阳.互动式教学在可编程控制器教学中的应用[J].职业教育研究,2006,(2).
[2]李兴莲.专业课教学改革呼唤一体化教学[J].2007,(06).
[3]郭宝杰.一体化教学的特点[G].职业技术教育(教学版),2005,26(35).
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