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新课改论文：持五个“充满”打造特色课堂
新课改论文：持五个“充满”打造特色课堂作者/石寿祝刘秀玉
近年来，随着新课程改革的全面推进，如何打造特色、高效课堂，实现思想品德课的价值追求，是所有思想品德课教师一直在努力探索和思考的问题。笔者认为，坚持五个“充满”，对于实现思想品德课三维目标的和谐统一和打造“特色”课堂起着重要的引领作用。
1．坚持充满“思想”，让思想品德课“深刻”起来。思想性是思想品德课程的一大特性，体现思想性的深刻也是思想品德课的价值追求之一。在教学过程中，教师既要让学生懂得理论，更要让学生信服理论，树立正确的世界观、人生观和价值观。课堂讨论，师生之间的思想碰撞，是一种有效的方式；教师评价贯穿理论知识，也是不错的途径；但更要强调教师适时的理性分析、精讲点拨，该讲则讲；这是适合思想品德课课堂教学实际情况要求的，这样才会使思想品德课“深刻”起来。
2．坚持充满“观点与规范”，让思想品德课“鲜明”起来。我们在整个教学过程中用明确的语言表达政治观点和引导学生养成良好行为规范，体现了观点和行为规范的鲜明性，这是其它学科代替不了的。但是，强调、强化的过程要讲究自然，切忌生搬硬套。如依据重要观点和行为规范，设计思维活动；教师在对学生的评价中，提升观点和行为要求；以观点为统领，总结概括主干知识结构等，都是让我们的思想品德课“鲜明”起来的不错选择。
3．坚持充满“智慧”，让思想品德课“聪明”起来。教学过程既是获取智慧的过程，也是学生展现智慧的过程，二者相得益彰。特别是，我们的学生会有一些具体的来自生活经历、来自理性创造的好思想、好方法，每个学生的思想和方法汇集在一起，就是一股巨大的力量。为此，我们应坚持知识问题化、问题情境化、情境活动化、活动系列化原则，精心设计探究活动，让学生在互助中实现思维碰撞，在参与中分享成功的喜悦，在体验中得以发展，让我们的.思想品德课“聪明”起来。
4．坚持充满“尊重与关怀”，让思想品德课“亲近”起来。思想品德课程的本质是育人，新课程改革倡导贴近学生、尊重学生的生活体验、满足学生的需求。我们始终贯彻贴近生活、贴近学生、贴近实际原则，多给学生一点人文关怀，多尊重学生的生活经验和知识经验，多尊重学生的情感体验，以解决学生成长中的问题为切入点精心组织教学，让学生对思想品德课有一种“家”的感觉，这些都是尊重与关怀学生的表现。(范文网 )这就需要我们从生活中提炼话题，针对话题寻找素材，依据素材设计活动，在活动中实现教学目标。当然，讨论的话题要触动学生内心，选取的素材要震动学生心灵，设计活动要让学生有话可说、有话想说、有话能说，有进一步探究下去的冲动。总之，就是要让我们的思想品德课孕育生命的活力，让我们的思想品德课“亲近”起来。
5．坚持充满“文化”，让思想品德课“美丽”起来。思想品德课程标准要求我们用优秀的人类文化和民族精神陶冶学生心灵，用社会主义核心价值体系引领学生发展，提升学生的人文素养。同时，没有一定文化含量的思想品德课堂，就会显得单调、缺少色彩。在教学过程中，我们通过引用一些经典名句、红色名言、经典故事、诗词歌曲，特别是学生喜欢的带有青春气息的青春文化，来体现思想品德课的文化含量，就会大大增强思想品德课的吸引力，就会使我们的思想品德课“美丽”起来。
总之，以上五个“充满”是对思想品德课价值追求的形象描述，不是截然分开的，是相互联系的，在教学实际中需要准确定位、优化方向。相信五个“充满”的教学理念，能够引导思想品德课教师对特色、高效课堂的不断探索与思考，精心上好思想品德课。（作者单位：山东省高密市教育科学研究院）
在新课改的环境下打造和谐互动的体育课堂论文
摘 要：要让学生喜欢体育、热爱体育，就需要教师创设和谐互动的体育课堂，让学生积极主动地参与到课堂当中，培养兴趣，激活思维，实现新课堂教学的多维目标，从而提高课堂教学的实效。
关键词：体育 和谐互动 课堂教学 兴趣 思维 多维目标
体育新课程改革是一项全面创新的教育，似缕缕春风，吹进了广大教师的心田，也让学生充满了渴盼与喜悦。新课程提出的新理念、新思想、新方法不但拓宽了体育教学课堂，使体育教师的教育观、课程观、教学观、学生观等发生了深刻的改变，也使学生学习体育的积极性、主动性和创造性得到了提高。以新理念生成的课堂动态因素来看，体育教学正朝着人本化、人文化的方向发展，始终把学生主动学习、和谐互动探索、开拓创新、全面发展放在重要位置，注意发挥教师主导作用的同时，强调学生学习主体地位的体现，也就是始终把“师生互动”放在重要的位置。而体育教学过程中师生、学生之间通过和谐交往、互动学习，不但能激发学生学习体育的兴趣，激活学生的思维，并且能有效地实现教学过程的多维目标，使学生真正做到懂体育、会体育、爱体育。可见，创设和谐互动的体育课堂教学对学生产生了难以估量的影响。
一、和谐互动的课堂能激发学生学习体育的兴趣
最近几年，我们能看到和谐互动式的娱乐节目深受观众的喜爱，如“幸运52”、“快乐大本营”，它们通过主持人的引导、观众的参与的和谐互动，使整个节目始终处于欢乐、热烈的气氛当中，观众的兴趣甚浓。同样，我们体育课堂采用和谐互动式教学也使课堂深受学生的欢迎，笔者经过一段时间的实践，发现它不但能使沉闷的课堂气氛变得活跃，而且能大大地激发学生学习体育的兴趣。
兴趣是最好的内驱力。在现实中，学生对体育课的学习原本是有兴趣的，但迫于文化课学习繁重的压力，以及体育锻炼的手段与教法单一乏味，过于成人化、竞技化的招法，呆板而缺乏活力的课堂运作机制，造成学生喜欢体育而不爱上体育课。
而教师在课堂上创设情境，让学生积极主动参与，促使和谐互动，会使学生的学习兴趣倍增。例如，在学习纵箱分腿腾越这个动作时，教师采取了和谐互动共同参与的问问、议议、答答、练练、比比的互动式教学。在整个教学过程中，教师不急着去做示范，而是先提示，让学生观察面对的是什么器械、如何跳过、以前玩没玩过类似的游戏等等。然后，让各个小组带着这些问题讨论一下：应该怎样去练习？练习时应该注意什么问题？讨论结束后，各小组自行学练，教师适时适度地鼓励学生大胆进行创造性学习，看哪一组的动作舒展优美等等。最后，组织学生评委对各个小组的练习过程（如安全意识、认知程度、团结协作、创新动作等方面）进行评比。在这样的问、答、议、练、比的课堂上，学习气氛热烈奔放，沉闷的局面一扫而光，学生生动活泼、积极主动的天性发挥得淋漓尽致，学习兴趣自然而然被激发和调动起来，课堂教学效果极好。
二、和谐互动的课堂能激活学生的思维
和谐互动的课堂是激活学生思维的妙方。教师通过各种媒体、手段、方法，展现知识与技能的.形成过程，注入催化妙方促使互动，让学生展开思维去感知、质疑、探疑、解疑，去理性思考，这是有效的激活学生思维的方法。如在学习“障碍跑”主题教学时，教师可设问：“你们平时走在乡村的小道上遇到过什么障碍？”同学们会马上回言：“有水沟、大坑、山洞、树木等等。”教师又直言发问：“你们会怎样通过这些障碍呢？”同学们不约而同地回答：“遇到水沟就跨或跳过去，遇到山洞就钻或绕过去。”……“好，请同学们利用垫子、标杆自己设置各种障碍，并自选合适的方式通过障碍。”同学们立刻忙碌起来，开动脑筋，去质疑、探疑、解疑，自己设置起了各种形式的障碍，以小组为单位进行比赛，看哪组的障碍设计得别具特色、既快又新颖。老师别具一格的问题情境创设，深深地激发学生全力以赴，主动积极参与到课堂当中，自己动脑动手解决问题，使学生既掌握了知识又锻炼了思维。
三、和谐互动的课堂能有效地实现多维目标
新课程标准要求我们关注“人”的全面发展，与传统教学相比较有一个质的飞跃。传统教学关注的是知识技能的传授与掌握，而新课标关注的是人的智力、情感、态度、身体等方面的全面发展。尤其是新课标强调，要让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，关注学习兴趣的培养和经验的积累，为学生的终身学习提供必备的基础知识与技能，从而使教学过程成为多目标的过程。“和谐互动式教学”强调了教学过程是教师“主导”与“学生主体”、“学生交互”发展的过程。它既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。尤其是，在构建新知过程中，教师要侧重于创设情境，让学生自主去探索和合作学习，把教学过程变成是师生与生生思维碰撞、情感交流和方法技能和谐互动的过程。它能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。
实践证明，和谐互动的体育课堂教学有利于培养学生浓厚的学习兴趣，启发学生探究的心理，激活学生思维，使情、景、人在生活之中融为一体，让学生达到一定的内心感受和情趣体验，从而积极、主动地参与各项体育锻炼，实现教学的多维目标。
以一案三环节模式打造充满灵性的课堂论文
我校创办于1982年，目前已经走过了28年的风雨历程。28年的沧桑巨变，28年的拼搏奋进，学校始终秉承“科学管理，走内涵发展之路；规范办学，创品牌特色学校”的办学理念，围绕质量立校、科研兴校的工作思路，勇于开拓，大胆创新，教育教学质量持续提高，社会满意度和信誉度不断提升。学校先后荣获“枣庄市教学示范学校”、“山东省校本培训示范学校”，连续十年被评为滕州市“素质教育先进学校”。这些荣誉的取得来源于勇于钻研、勤奋敬业的教师团队，来源于严于管理、敢于开拓的学校领导班子，更来源于学校不断扎实推进的课堂教学改革。
随着新课改的不断深入发展，如何进一步推进课改，跟上素质教育的步伐，走出一条适合滕南中学自己的素质教育之路，实现滕南中学的可持续发展，这是每一个南中人都在思考的问题。为此，自2007年9月以来，我校先后派教师到外地学习达400人次，几乎每一位任课教师都参与了这一活动。当时，有的老师就问：今天学洋思，明天学东庐，后天学杜郎口，我们何时才能拥有自己的教学风格？老师们的质问触动了学校领导的大脑：如何减负增效，面向全体学生，真正让学生成为学习的主体？经过广泛研讨论证，学校形成了一致意见：改造课堂。于是“一案三环节”课堂教学模式应运而生。
一、上下求索，课堂教学谱新篇
众所周知，以往的课堂教学模式是一种以教师和书本为中心的教学模式，并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，只是把学生当作“人力”而不是“人才”的培养，缺乏对学生良好的个性品质以及健康的人生态度和价值观的培养。知识经济时代需要在新课程背景下培养出品格健全、个性十足、发展全面的学生，为此，我校采用了“一案三环节”课堂教学模式。这种课堂教学模式主要由三个环节构成：
第一环节：情境导入，展示目标（3―6分钟）
1、创设情境，引出新课，揭示学习目标，明确学习任务。
2、出示讲学案，明确学习流程。讲学案作为知识载体，“三案合一”，即承担教师的.教案和学生的课前预习导案、课堂学习的学案三层任务。讲学案的精髓在于“学教合一”，实施的关键在于将课前预习和课堂学习落到实处；讲学案至少提前一天发放给学生，以培养学生的自学探究能力。
第二环节：自主学习，合作探究（15―20分钟）。
1、学生自学。①依据讲学案的要求学生自读课文，看注释，看例题，做试验，做到基本理解教材内容。②找出疑难问题，标记后作为下阶段合作探究的内容。个别问题老师可点拨解决，倡导学生在分析解决问题的同时生成新的问题。③试做讲学案中的即时练习。
2、把学生自学中解决不了的难题、在自学中生成的问题及教师预设的问题形成合作探究的议题。教师点拨精讲，规律引路，讲倾向性问题，讲盲点，讲误区。
3、学生分组讨论、交流。师生之间、生生之间、师生与多媒体之间、组与组之间多维互动学习，通过合作探究，力争突破难点、解决议题。课堂上学生小组合作交流，展示自己的学习成果，达到“兵教兵”的效果。对一些仍有分歧和疑问的问题，提交给老师，老师可以把这些问题带给全班同学进行交流。在一个组不能解决的问题，在另一个组可能能够解决，这样就达到了“组组交流”的效果。
4、自主完成针对性即时练习。针对学生在自学中暴露的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。教师为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋”，让学生由被动变为主动，真正成为课堂学习的主人。
第三环节：归纳总结、拓展提高（15―20分钟）。
1、归纳总结。尽量让学生总结、谈论得失，师生点评，使知识系统化、网络化，上升到理论层面。
2、拓展提高。学后的训练是检验学生学习效果、巩固所学知识、化知识为能力的必要手段。①要求学生快速高效、独立完成。②老师巡视督查，提醒纠正不良习惯和做法，同时发现亮点、鼓励创新。③当堂完成作业，教师尽可能地现场批改部分作业，及时反馈矫正。“一案三环节”课堂教学模式的实施，在一定程度上不仅促进了教师对课堂教学的反思，而且有利于学生的可持续性发展。
二、锐意创新，分层推进促成果
课堂教学改革是一个规模浩大的系统工程。我们必须充分顾及学校的现实，把握课堂改革方案的精髓，为己所用。为进一步推进素质教育，深化课程改革，规范办学行为，建构高效学习课堂，滕南中学加快了创建实施“一案三环节”教学模式的步伐，不断加大实施的深度和力度。
1、教导处制定《课堂教学改革方案》
总体思路是：先试点，后推广；小步走，分层进。同时，把本学年度定为“课堂教学改革年”，要求各教研组紧紧围绕“一案三环节”课堂教学模式的构建展开教研活动。学校定期组织召开实验学科教师会议。各实验学科组长畅谈了实施“一案三环节”课堂教学模式的教学感悟，研究制定了《滕南中学“一案三环节”讲学案检查细则》、《“一案三环节”课堂教学评价细则》和《“一案三环节”课堂教学模式“六要六不要”》。学校根据各组发现的问题作为小课题分别交给相应学科组进行研究，同时出台了《实验学科组集体备课规定》、《实验学科教师反思规定》、《课改实验班班主任规定》等多项制度。
2、扎实开展教研活动“三课”评比活动
为积极推进教学改革，提高课堂效益，学校强力推行“一案三环节”的“三课”展评活动，即“骨干教师示范课”、“青年教师汇报课”、“最佳一堂公开课”，每学期举行“三课”达200余节，人均2节以上，参与观摩学习达2336人次。学校每学期都要组织召开“一案三环节”模式启动会，教研组长、备课组长专题会，“一案三环节”高效课堂展示，“一案三环节”教学推进会、阶段性研讨会，举行师生“一案三环节”讲学案展评，“一案三环节”课改阶段性反思总结会等。教师认真撰写课改小论文、教学反思、教学案例、心得体会，学校每月编辑出版《教研资讯》、《教师讲学案汇编》、《学生学案汇编》等，展示教师的实验成果，并进行优秀《讲学案》评选。涵盖初中全学科全课时的1600余份精品《讲学案》见证了我们实验探索的艰辛。
实施至今，教师们一致认为:“‘一案三环节’教学模式简明流畅、实用高效，一改以往教师主宰课堂教学的局面，学生真正成为了学习的主人。”
三、立足课改，打造品牌绘宏图
通过不断努力，老师们在思想上有了很大的转变，课改的土壤越来越肥沃。“先学后教，多学少教，以学定教”的理念已在老师们头脑中扎下了根，“让学生动起来，使课堂活起来”成为老师们课堂教学的共同追求。
“一案三环节”教学模式体现在课堂教学中以学生为主体、以学生发展为根本的教学思想，减轻了学生过重的负担，强化了其学习能力，倡导了自主、合作、探究式学习方式，充分调动了学生学习的积极性，大大提高了课堂教学效率，得到了学生、专家的认可。《“一案三环节”课堂教学模式的实践与探索》已于今年5月确立为省级重点课题。“一案三环节”模式的实施，使学生学习起来既感到轻松、愉快，又提高了自身的学习能力和学习成绩。与此同时，教学活动的不断开展也使一大批优秀教师脱颖而出。在市优质课评选活动中，我校有11位教师参与并全部获奖，其中又被选出8位教师参加了枣庄市优质课展评活动，荣获一、二等奖，3人获枣庄市课改标兵称号。在全市“名师”评选中，初中段共评出15人，我校所申报的3位教师全部榜上有名，占全市的五分之一。在刚刚结束的山东省优质课评选中，我校青年教师陈颖、冯宜轩成功运用“一案三环节”模式，脱颖而出，受到专家评委的高度评价，这也是对学校教改成果的阶段性检验。
有人说，课改似一阵春风，吹绿了教育的田野；课改似一缕阳光，照亮了沉闷的课堂；课改又像一把剪刀，剪去了课程繁难偏旧般多余的枝叶；课改更像一位调琴师，调好了琴弦，使其再次奏响美丽的乐章，演绎出欢快动听的歌。“一案三环节”课堂教学模式是我们将外校教学经验和我校实际相结合的结果，虽然已具雏模，但我们应有清醒的认识，它不是一蹴而就的，也不是一帆风顺的，肯定会出现很多问题，需要坚持不懈地实践下去。面对学校未来的发展，我们将继续以课改为契机，以课堂教学改革为依托，走出一条内涵发展之路！
★ 新课改论文
★ 新课改与特色办学
★ 充满笑声的课堂
