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关于高校困难大学生认定机制的探讨论文
【摘 要】本文通过自身走访困难学生家庭,详细了解困难学生生活,阐述了做好高校困难大学生认定工作所面临的困难,从做好高校困难大学生认定和困难资助工作着手,进一步探究了高校学生工作中的困难、学生认定机制存在的问题和对问题的解决。
【关键词】困难大学生 走访 认定
我作为一名高校的专职辅导员老师,于2月8日对杨亚新和胡文豪同学进行了家庭走访。杨亚新的住址为:定陶县孟海镇宗集行政村。胡文豪的住址为:定陶县黄庄中心小学。两位同学在学院同一年级学生中具有比较鲜明的特征:均来自于困难地区,贫困家庭。
杨亚新的父母亲年龄虽然不是很大,但家中还有一个哥哥,在山东工商学院就读专科,所学物流专业,明年毕业,就业压力很大,家里除了务农,没有其他经济来源,对于一个偏远地区的农村家庭来说,负担两个大学生的费用和难度可想而知。
胡文豪的家庭情况大部分与其原来叙述吻合,但父亲在村中学教书的工资下半年有了部分的提高,虽也有一兄在高校就读,但压力较以前有所减小,所以通过走访,学院决定部分降低胡的资助,发放给更需要帮助的同学。
对于高校来说, 困难大学生的存在不仅仅是教育问题, 更是一个重大的社会问题。所以对困难大学生的援助工作从一开始就得到了党和政府的高度重视,特别是 年, 随着国家奖学金制度的实行和助学贷款政策的改革, 高校困难大学生援助工作更是取得了突破性的进展。
但是,尽管国家不断出台新的办法, 援助工作力度也很大, 但是在援助工作中仍然还是出现了一些困难和障碍。究其原因, 主要在于高校在对困难大学生的定义及认定方面存在一定的偏差, 从而导致一些援助未按照实际需要发放到位, 一些迫切需要援助的困难大学生却得不到适当的援助。
一、困难大学生的认定
困难大学生是指在国家招收的普通高校本专科学生中,由于家庭经济困难,支付教育费用很困难,或无力支付教育费用的学生。从上可见,教育部对困难大学生概念的解释实属于一种定性描述,无法量化,比较模糊,在资助工作中也难以操作。同时, 大多高校在实际的困难大学生认定工作中, 普遍采取日常生活调查的方法, 或观察困难生日常穿着, 或在困难生班级内小范围召开评议会,但主要做法是依靠当地民政部门提供的证明和老师、同学的观察, 由各高校自行认定, 并明文规定将拥有移动电话,购买或长期租用电脑, 购买MP3等高档娱乐电器、高档时装或高档化妆品等, 抽烟、酗酒经教育不改等情况的学生,不能列为困难生。
二、当前困难大学生认定工作所存在的问题
我国大多高校对困难大学生的认定工作还局限于传统的、凭借经验的、主观式的定性判断上,从而导致了高校困难大学生认定工作含混不清,指导性和实践性不强,可比性和可行性不高。目前,主要存在以下几个方面的`问题。
1.认定标准缺乏可操作性和可比性。这个“标准”具有地属性质, 不同的地方具有不同的标准。而“标准”动态性, 会随着各地区经济发展状况及居民消费水平的变化而变化。如果认证困难大学生的用货币化标准,在实际的操作中,学校很难对学生日常的实际消费水平进行累计,也就很难以此为标准对学生进行困难度方面的判定。
2.认证方式和程序缺乏科学性。困难大学生认证的主要依据是学生所在地的基层组织证明, 学校根据各地出具的证明情况来进行认证。以“自我诉说+ 学生意见+ 老师意见+ 名额限定”的方式,评定出所谓的困难大学生。这样一方面可能使困难大学生因“自尊”问题而不情愿地放弃机会,一方面可能因学生口才的差异,使一部分真正需要资助的困难大学生没有得到大家的认可,造成了困难大学生认证与资助的非主体化。
3.地方基层组织的证明材料缺乏规范性与真实性。地方基层组织对困难大学生所持证明没有规范性的规定,来自不同地方的学生持有不同的证明材料,他们之间不具备可比性,学校难以根据证明材料对其进行有差别的资助。地方基层组织难以对本地区的每一户家庭经济收入进行全面了解,对学生家庭所提供或填报的数据也无法进行一一核实,甚至还有一部分学生和学生家长利用占有自身所拥有的广泛的社会资源,通过非正常渠道获取假证明,以期获得学校的资助,因而使得高校难以甄别。这样做一方面使有限的助学资源使用效率低下,造成助学资源的浪费,而另一方面也助长了一小部分学生的不道德行为。
三、有效建立健全困难生认定工作机制的几点建议
1.确定困难生认定指标体系。主要是从经济上考虑,同时考虑动态的特殊事故。参考以下四个因素来认定困难生:一是学生家庭年收入情况。二是学生在校学习、生活月消费水平情况。三是学生交纳学费的能力。四是生源地与学校所在地的最低生活保障线。
2.结合高校在困难生认定工作中的现状, 按照灵敏性原则、广泛性原则、可测性原则、相对独立性原则和预见性原则,从困难生家庭年收入、家庭成员工作人数、家庭年收入增长、困难生在学校的月生活消费支出、生源地困难程度以及生源地与学校所在地的最低生活保障差距等这几个方面来综合考量,设定对学生进行各种类型的资助,不同情况,不同对待。
3.定期抽派辅导员老师进行实地走访,掌握真正的第一手精确资料。高校承担起更大的责任,进一步依靠政府的力量继续推动困难大学生援助工作改革, 逐步解决现存的困难大学生援助障碍。
4.高校自身凝聚社会中关注困难大学生的所有资源, 把自救与他救有机结合, 使困难大学生资助的认定真正充满了活力和动力。
5.在对各种证明接纳的同时,对开具证明方进行必要的信息反馈和落实查证。
参考文献:
[1]教育部、财政部.关于认真做好高等学校家庭经济困难学生认定工作的指导意见[Z].2007.
[2]杨锋.完善高校家庭经济困难学生认定工作的思考[M].沧桑,.
[3]白若云.我国贫困大学生资助政策研究.燕山大学,.
高校人力资源机制创新论文
高校人力资源机制创新论文
摘要：高校汇聚着诸多的人才，加强对高校教职工的有效管理，有助于发挥教职工的积极性，激发其教学和科研的动力，促进高校教学质量的提升。我国高校人力资源管理虽取得了一定进展，但在人力资源管理机制上还存在着一些不容忽视的问题，本文通过对高校人力资源管理中存在问题的深入分析，针对性地提出了创新高校人力资源管理机制的有效对策，旨在为切实提高高校对教职工的管理水平，提高管理效率提供有益参考和借鉴。
关键词：高校;人力资源管理;机制;创新
一、引言
众所周知，高校综合实力的竞争归根到底是人才的竞争，人力资源作为高校最核心的战略资源，对高校的教学科研水平具有十分重要的作用。高校想在激烈的竞争中立于不败之地，取得持续性发展，必须具备一支高素质的教职工队伍。因此，高校加强对人力资源的管理，调动人力资源的主观能动性和积极性，是提高管理效率，确保管理目标实现的有力保证。
二、我国高校人力资源管理取得的成绩介绍
随着对人力资源管理研究的不断深入，高校也逐渐确立了人力资源开发的意识，开始注重人才的引进，人才的培养和人才的开发上，通过不断完善人力资源管理机制，给人才更宽广的舞台，立足吸引高水平人才、留住已培养的人才，使其更好地服务于本校的教学和科研工作。除了建立并不断完善人力资源管理制度，还专门在人力资源管理中引入了竞争机制和激励机制，旨在使高素质、高水平的人才得到优厚的酬劳、享受继续学习深造的机会、有更公平的工作环境、更浓厚的学术氛围，更美好的发展前景。这些做法，使得高校在人力资源开发与管理过程中取得了一定的成绩，使高校的人力资源管理工作朝着更加规范化、科学化和民主化的方向发展。
三、我国高校人力资源管理现状分析
高校人力资源的'有效管理与开发是一项复杂、长期、艰巨的系统工程。虽然我国高校人力资源开发与管理取得了一定的成绩，但受多种因素的影响和制约，我国高校人力资源开发与管理过程中还存在着各种问题和不足，集中体现在以下几个方面：一是不够合理的高校人力资源结构。目前，我国很多高校仍存在着高职称高龄化的现象，这是由于过去一直沿袭论资排辈的职称晋升模式，致使目前这些职称较高的均为年级较高的老教师。同时，还有一些高校由于地处偏远的经济欠发达地区，招聘教师难度较高，因此，教师的学历水平普遍偏低。这也是与发达地区高校教师学历水平存在很大差距的原因所在。再次，人力资源的年龄结构极不合理，很多高校均不具备老中青有效衔接的合理人力资源结构，有的高校人力资源严重断档，缺乏年轻有为的青年才俊，造成知识结构老化、科研后劲退化的现象。二是有的高校人力资源整体素质偏低。由于历史和现实的原因，部分教师队伍的知识结构、知识水平需要改善和提高，有的高校教师资源相对凝固，教师资源调配主要依靠引进新的师资进行，学校、学科间相对封闭，不利于学术的交流和学派的相互融合。同时，由于教师结构十分单一，他们与校外、国际知名院校的学术交流少，造成学术思想十分僵化，不利于学术成果的形成。除了从事教学和科研的教师，高校从事其他工作的教职工素质也普遍偏低，这也在一定程度上拉低了高校人力资源的整体素质，不利于高校整体管理水平的提升。三是高校存在着严重的人才流失现象。高校内部管理体制改革的深化和高校间竞争的增强，使得一些人力资源管理水平相对滞后的高校出现了人才流失的问题，这个问题是困扰所有高校的共同问题。据悉，我国高校人才备受国外欢迎，他们在千方百计地与我国高校开展人才争夺大战，导致一部分高校人才流向国外从事教学和科研工作，一部分成为国外机构的管理人才，有的到企业从事高管，挣百万年薪。在人才流失的过程中，还有一部分是横向流动，即欠发达地区的高校教师到经济发达地区的高校任教，这也是造成经济欠发达的偏远地区高校人才整体素质偏低的原因所在。除了上述显性人才流失，高校还面临着隐形人才流失的困扰，一些具有真才实学，在某些领域卓有成绩的教师在校外开办自己的工厂或开办第二职业，将主要精力投入在自己的“事业”上，将教学科研当做“副业”，造成高校学术水平和科研成果逐渐下滑。
四、高校创新人力资源管理机制的对策分析
针对我国高校人力资源管理过程中暴露的上述问题，笔者认为必须着力创新人力资源管理机制，才能激发人力资源活力，使他们更好地投身到教学和科研中去，实现高校人力资源管理的目标。一是要转变观念，牢固树立人才第一的意识。高校要充分认识到高水平的教师人才队伍对高校教学科研和人才培养所起的重要作用，牢固树立教师是人才、人才第一的观念，通过不断转变观念、转变职能，更好地为教师服务、更好地为教学和科研创造好的环境，来发挥广大教师在高校中的主体作用，使其得到足够的尊重和重视，满足自我实现需求。二是要要以学科建设为中心，科学地引进培养和使用人才。学科建设决定着高校未来的发展，高校要以学科建设为核心，本着打造一批特色学科的目标，全力为学科建设储备高素质的人才队伍。在教师的引进上，根据学科建设的客观需要，要选拔具有较高专业水平、渊博的学科知识，较强创新意识和创新能力和较高职业道德的人才从事教学和科研工作，在某些特殊学科，可以尝试从国外引进学科领域的专业人才；三是构建合理的激励机制，发挥人才的最大价值。高校人才开发和培养的重点是教师人才，它是按照不同专业的要求，有计划、有组织地开展旨在提高教师素质，特别是教学水平、科研能力等的过程。这就要在激励机制构建上下功夫，着力构建与高校实际相适应的激励机制，最大限度调动教师的积极性。五、结语总之，高校人力资源管理机制只有不断创新才能吸引人才、留住人才，才能人尽其才，促进教学科研水平的提升。
参考文献：
[1]刘双印，徐龙琴.高校人力资源开发与管理机制创新的研究.技术与创新管理..第27卷第2期：39.
[2]郑成林.高校人力资源管理机制创新研究.中国成人教育.3月.28.
[3]刘笳.高校人力资源开发与管理机制创新.辽宁建筑大学学报.（社会科学版）第7卷.第2期：116.
论文关键词：大学生 心理危机 干预机制 方式
论文摘要：随着国家的快速发展，社会变革加剧，大学生受到社会转型冲击波的影响剧烈，加之其正处于身心发展剧变时期，学生内心矛盾冲突激烈，这个群体的心理健康问题日渐成为高校不容回避的话题。尤其是近年来大学生自杀事件频发，大学生心理问题目趋严峻。对此，高校教育工作者应当高度重视学生的心理健康教育，并尽快建立相应的心理危机干预机制。
开始，我国进入高等教育大发展时代，持续扩大的招生规模，在提供给越来越多年轻人深造机会的同时，亦埋下了情感冲突加大，诱发心理危机的隐患。据不完全统计，截止到，我国高校在校大学生自杀意念发生率为17.64％，自杀计划发生率为2.71％；29.72％的学生对自杀行为持不同程度的肯定态度。透过这些调研数据，我们发现当代的大学生对生命价值的理解敏感而脆弱，稍遇挫折，即容易激起过度的悲观情绪，过分忧虑挫折引发的不良后果。片面夸大不利影响。导致自我认知过低，自信崩溃，进而诱发心理危机，影响正常学习生活。近年来，因心理问题而遭遇休学、退学的大学生屡见不鲜，当中更有甚者，甚至产生轻生想法，并付诸实现。以全国12.6万大学生为对象的调查显示，20.3％的人有明显的心理障碍。其中，包头轻工职业技术学院连续两年的心理健康调查显示，学生心理问题发生率是16％～23％。因此我们可以说，在现阶段大学生的心理健康教育体系建设过程当中，心理危机干预机制的构建必要且艰巨，可谓刻不容缓。
大学生心理危机的产生，有其特殊性。这是因为作为一个社会的特殊高知群体，大学生在校园中经常会面对学业、求职、恋爱等多重压力。由于客观环境因素和主观个人因素双方面的影响，部分心理素质较弱的大学生们在面对矛盾和冲突时，往往不堪重压，容易在认知、情感、行为等方面进入误区，诱发心里危机。
1诱发大学生心理危机的原因
首先，大学生由于正处于身心发展的高峰时期，其心理特征介于未成年人和成人之间，一方面，他们拥有强烈的独立需求，渴望自主的行为、社交；另一方面，由于其身心发展尚不成熟，心理仍存有对父母长辈的依赖，并没有从本质上具备完善的心理素质和机能，当“独立”与“依赖”并存的两种心理需求发生矛盾时，强烈的内心情感冲突就容易诱发心里危机。“现实自我”和“理想自我”在心里危机中越来越矛盾，分裂的情感逐渐使处于危机漩涡中心的学生产生焦虑、忧郁、愤懑的情绪，不能自拔，时间一长。便形成了永久性心理障碍。
其次，大学生正处于性成熟期时期，其性心理和性意识均已得到快速发展，渴望与异性交朋友，积极构思恋爱对象的理想模式并试图付诸实现。在这种冲动萌发的性需要影响下，学生情侣在大学校园里同居并开始性生活的比例大大增加。然而，由于我国现行的教育体系当中对性知识的教授极其匮乏，青少年很难从小就从课堂上面获取足够多的科学性知识教育，这种缺憾一直延续到了大学，导致处于恋爱时期的青年大学生遇到性生活问题时无法自我解决。同时又因为羞愧而找不到可靠对象进行必要的倾诉交流，由此引发的无措感时常会让问题学生感到困惑、孤立无援，诱发心里危机。
第三，大学生自我意识发展的不平衡和抗压能力不强也容易诱发心里危机。如今的大学生活丰富多彩，对学生的综合素质要求较之以往有所提高。高中时代单一强调成绩的评价模式在大学里已经不再适用。生活环境和评价系统的改变，容易让心里正处于发展建设阶段的大学生内心纠结，不敢坦然面对挫折。自我认知过低，加之其自我调控系统并没有趋向成熟、稳定，困惑心理容易导致学生出现且我迷失的空虚状态，影响心理健康。特别是对于即将毕业的大四学生来说，日趋紧张的就业形势会从客观上给其带来沉重的压力，一旦调适不当，极容易出现严重的心理焦虑和躯体不适与障碍，引发心理崩溃。
在这种背景之下。建设行之有效的高校学生心理危机干预机制势在必行。心理危机干预，是指采取紧急应对的方法帮助当事人正视危机，解除心理困境，使其症状得到即时缓解和持公消失，心理功能恢复到危机前的'水平，并获得新的应对技能，以预防将来心理危机的发生。
2.1 普及强化高校心理健康教育
干预重在预防。对于心里危机干预来说，最好的方式就是普及和强化心理健康教育。可以通过心理健康教育课程，教授大学生心理健康保健知识，培养学生的抗压能力、情绪控制能力和社会适应能力，帮助其树立正确的人生观、价值观，掌握一定的自我调节方法和危机自救手段，增强学生心理机能；第二，建设专业的心理辅导教师队伍和危机干预工作机构。前者方便及时发现和掌握学生中存在的各种实际的心理问题，了解学生的需求，随时解答学生的心理困惑，把心里危机隐患消除在萌芽状态；后者则能够促使学生的心理危机干预工作规范化、常态化。这其中，后者更为重要，一个优良的心理危机干预工作机构，必定拥有一个固定的心理干预场所。这个固定的场所。这有利于平稳求助学生的心态。使学生愿意主动接受帮助，帮助心理咨询工作的正常、有序开展。另一方面，一个专门的心理危机干预工作机构，亦能够在长远规划上发展成为一个预警中心、协调中心和突发事件、危机处理中心，促使学校的心理健康教育更加全面、完善，也使心理健康教育计划的制订、协调和实施更加有理有据。
2.2 构建高校大学生心理危机干预的三层网络体系
，江西省教育厅出台《江西省高校大学生心里危机预警与干预方案》，其中明确指出建立完善的高校大学生三级心理危机预防干预系统，有利于帮助大学生提高危机应对能力和自救能力。
这三级系统分别是：学校一院系一班级。在此基础上，我们继续细化，把它细分为心里危机干预的三层网络体系：第一层，即学生心理自助与助人的一级网络。主要以寝室或班级为单位，参照学生干部的建制，招募心理健康保健员，并提供系统的培训。结业后，颁发证书，持证上岗，在学生中间开展有效工作，帮助受困同学开展心理自助与助人；第二层，即政治辅导员组成的二级网络。由于政治辅导员具备一般专业老师所没有的敏锐洞
察力和突发事件处理能力，使得他们能够迅速捕捉到学生中潜在的危机隐患，当有事件发生时，这些同志知道如何处理以及如何第一时间寻求专业人员的帮助；第三层，由高校心理咨询中心专业人员组成的三级网络，具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，经历危机干预和创伤处理的系统培训，能进行有效的危机干预。有个别咨询和团体辅导的能力。
高校大学生心理危机干预机制的构建，任重而道远。这是一项长期工作，需要我们持之以恒的努力和坚持不懈地追求。
参考文献：
[1]范存欣，马绍斌.王惠苏等.青少年自杀相关问题及影响因素分析[j].疾病控制杂志，，9(3)：717-720.
[2]钞秋玲.大学生成功心理导航[m].西安交通大学出版社，：105-120.
[3]汪立夏，舒曼.携手互助一班级心理健康员工作手册[m].江西高校出版社.：p62.
[4]黄希庭，郑涌.当代中国大学生心理特点与教育[m].上海：上海人民出版社.：192.
高校大学生心理危机干预机制建设探究论文
摘要：随着国家的快速发展，社会变革加剧，大学生受到社会转型冲击波的影响剧烈，加之其正处于身心发展剧变时期，学生内心矛盾冲突激烈，这个群体的心理健康问题日渐成为高校不容回避的话题。尤其是近年来大学生自杀事件频发，大学生心理问题目趋严峻。对此，高校教育工作者应当高度重视学生的心理健康教育，并尽快建立相应的心理危机干预机制。
关键词：大学生；心理危机；干预机制；方式
开始，我国进入高等教育大发展时代，持续扩大的招生规模，在提供给越来越多年轻人深造机会的同时，亦埋下了情感冲突加大，诱发心理危机的隐患。据不完全统计，截止到，我国高校在校大学生自杀意念发生率为17.64％，自杀计划发生率为2.71％；29.72％的学生对自杀行为持不同程度的肯定态度。透过这些调研数据，我们发现当代的大学生对生命价值的理解敏感而脆弱，稍遇挫折，即容易激起过度的悲观情绪，过分忧虑挫折引发的不良后果。片面夸大不利影响。导致自我认知过低，自信崩溃，进而诱发心理危机，影响正常学习生活。近年来，因心理问题而遭遇休学、退学的大学生屡见不鲜，当中更有甚者，甚至产生轻生想法，并付诸实现。以全国12.6万大学生为对象的调查显示，20.3％的人有明显的心理障碍。其中，包头轻工职业技术学院连续两年的心理健康调查显示，学生心理问题发生率是16％～23％。因此我们可以说，在现阶段大学生的心理健康教育体系建设过程当中，心理危机干预机制的构建必要且艰巨，可谓刻不容缓。
大学生心理危机的`产生，有其特殊性。这是因为作为一个社会的特殊高知群体，大学生在校园中经常会面对学业、求职、恋爱等多重压力。由于客观环境因素和主观个人因素双方面的影响，部分心理素质较弱的大学生们在面对矛盾和冲突时，往往不堪重压，容易在认知、情感、行为等方面进入误区，诱发心里危机。
1、诱发大学生心理危机的原因
首先，大学生由于正处于身心发展的高峰时期，其心理特征介于未成年人和成人之间，一方面，他们拥有强烈的独立需求，渴望自主的行为、社交；另一方面，由于其身心发展尚不成熟，心理仍存有对父母长辈的依赖，并没有从本质上具备完善的心理素质和机能，当“独立”与“依赖”并存的两种心理需求发生矛盾时，强烈的内心情感冲突就容易诱发心里危机。“现实自我”和“理想自我”在心里危机中越来越矛盾，分裂的情感逐渐使处于危机漩涡中心的学生产生焦虑、忧郁、愤懑的情绪，不能自拔，时间一长。便形成了永久性心理障碍。
其次，大学生正处于性成熟期时期，其性心理和性意识均已得到快速发展，渴望与异性交朋友，积极构思恋爱对象的理想模式并试图付诸实现。在这种冲动萌发的性需要影响下，学生情侣在大学校园里同居并开始性生活的比例大大增加。然而，由于我国现行的教育体系当中对性知识的教授极其匮乏，青少年很难从小就从课堂上面获取足够多的科学性知识教育，这种缺憾一直延续到了大学，导致处于恋爱时期的青年大学生遇到性生活问题时无法自我解决。同时又因为羞愧而找不到可靠对象进行必要的倾诉交流，由此引发的无措感时常会让问题学生感到困惑、孤立无援，诱发心里危机。
第三，大学生自我意识发展的不平衡和抗压能力不强也容易诱发心里危机。如今的大学生活丰富多彩，对学生的综合素质要求较之以往有所提高。高中时代单一强调成绩的评价模式在大学里已经不再适用。生活环境和评价系统的改变，容易让心里正处于发展建设阶段的大学生内心纠结，不敢坦然面对挫折。自我认知过低，加之其自我调控系统并没有趋向成熟、稳定，困惑心理容易导致学生出现且我迷失的空虚状态，影响心理健康。特别是对于即将毕业的大四学生来说，日趋紧张的就业形势会从客观上给其带来沉重的压力，一旦调适不当，极容易出现严重的心理焦虑和躯体不适与障碍，引发心理崩溃。 在这种背景之下。建设行之有效的高校学生心理危机干预机制势在必行。心理危机干预，是指采取紧急应对的方法帮助当事人正视危机，解除心理困境，使其症状得到即时缓解和持公消失，心理功能恢复到危机前的水平，并获得新的应对技能，以预防将来心理危机的发生。
2、有效的高校学生心理危机干预机制
2.1 普及强化高校心理健康教育
干预重在预防。对于心里危机干预来说，最好的方式就是普及和强化心理健康教育。可以通过心理健康教育课程，教授大学生心理健康保健知识，培养学生的抗压能力、情绪控制能力和社会适应能力，帮助其树立正确的人生观、价值观，掌握一定的自我调节方法和危机自救手段，增强学生心理机能；第二，建设专业的心理辅导教师队伍和危机干预工作机构。前者方便及时发现和掌握学生中存在的各种实际的心理问题，了解学生的需求，随时解答学生的心理困惑，把心里危机隐患消除在萌芽状态；后者则能够促使学生的心理危机干预工作规范化、常态化。这其中，后者更为重要，一个优良的心理危机干预工作机构，必定拥有一个固定的心理干预场所。这个固定的场所。这有利于平稳求助学生的心态。使学生愿意主动接受帮助，帮助心理咨询工作的正常、有序开展。另一方面，一个专门的心理危机干预工作机构，亦能够在长远规划上发展成为一个预警中心、协调中心和突发事件、危机处理中心，促使学校的心理健康教育更加全面、完善，也使心理健康教育计划的制订、协调和实施更加有理有据。
2.2 构建高校大学生心理危机干预的三层网络体系
20，江西省教育厅出台《江西省高校大学生心里危机预警与干预方案》，其中明确指出建立完善的高校大学生三级心理危机预防干预系统，有利于帮助大学生提高危机应对能力和自救能力。
这三级系统分别是：学校一院系一班级。在此基础上，我们继续细化，把它细分为心里危机干预的三层网络体系：第一层，即学生心理自助与助人的一级网络。主要以寝室或班级为单位，参照学生干部的建制，招募心理健康保健员，并提供系统的培训。结业后，颁发证书，持证上岗，在学生中间开展有效工作，帮助受困同学开展心理自助与助人；第二层，即政治辅导员组成的二级网络。由于政治辅导员具备一般专业老师所没有的敏锐洞
察力和突发事件处理能力，使得他们能够迅速捕捉到学生中潜在的危机隐患，当有事件发生时，这些同志知道如何处理以及如何第一时间寻求专业人员的帮助；第三层，由高校心理咨询中心专业人员组成的三级网络，具备扎实的理论基础和丰富的实践经验，经历危机干预和创伤处理的系统培训，能进行有效的危机干预。有个别咨询和团体辅导的能力。
高校大学生心理危机干预机制的构建，任重而道远。这是一项长期工作，需要我们持之以恒的努力和坚持不懈地追求。
参考文献：
[1]范存欣，马绍斌.王惠苏等.青少年自杀相关问题及影响因素分析[J].疾病控制杂志，2005，9(3)：717-720.
[2]钞秋玲.大学生成功心理导航[M].西安交通大学出版社，2003：105-120.
[3]汪立夏，舒曼.携手互助一班级心理健康员工作手册[M].江西高校出版社.2010：P62.
[4]黄希庭，郑涌.当代中国大学生心理特点与教育[M].上海：上海人民出版社.1999：192.
中美高校青年教师发展机制比较探讨论文
摘要：本文以中美高校青年教师发展机制比较为研究内容，从高校青年教师发展运行机制、保障机制和评价机制三个维度，系统比较不同制度、不同体制背景下青年教师的发展状况，旨在从符合我国高等教育发展规律和青年教师发展特点出发，比较分析并借鉴美国高校的成功做法，提出我国高校青年教师发展的具体措施。
关键词：中美高校；青年教师；发展机制
我国高等教育的大众化，直接带来的是高校教师队伍的年轻化。据教育部教育事业统计报告显示，截至月，我国40岁以下高校青年教师为149、7万人，占我国高校专任教师总数的62、79%［1］。这表明，青年教师已成为我国高校教师队伍不可忽视的重要力量，破解高校青年教师发展问题，不断创新高校青年教师发展机制，是高等教育实现可持续发展的基础，是高校注重教育教学质量的核心，是国家提高人才培养质量的关键。当前，创新高校青年教师发展机制，既要探索和研究我国高校青年教师发展的新路子，又要借鉴和吸收他国等域外相关成果，着力构建符合我国国情、结合青年教师特点的长效机制。有鉴于此，笔者选取中美高校青年教师发展机制比较作为研究内容，力求探寻并提出适合我国高校青年教师发展的具体措施。
一、中美高校青年教师发展运行机制比较及分析
中美高校都非常重视青年教师发展，为便于解读，笔者从相关要素、聘任机制和培训机制三个方面，来描述中美高校青年教师发展运行机制。
1、中美高校青年教师发展相关要素比较
青年教师发展运行机制受制于一个国家高等教育管理体制，体现的是政府和高校对青年教师成长发展的关心，外显的是青年教师概念的界定、内涵的理解、成长的因素和发展的内容等、
2、中美高校青年教师聘任机制比较
中美高等教育体系均庞大而多元，尽管不同层次不同类型高校办学定位和办学目标有所区别，但抓好青年教师的“入口关”，建立健全青年教师聘任机制，是中美高校的共同追求、
3、中美高校青年教师发展培训机制比较
抓好青年教师培训是中美高校实现青年教师专业化发展的有效行为。中美大多数高校所引进的青年教师都具有硕士或硕士以上学历，具备任教学科所匹配的专业知识，但专业知识只是青年教师任教的必备条件，称职甚至是优秀的青年教师必须具备教育学和心理学知识，特别要掌握一定的教学技能和教育艺术。由此，青年教师发展培训就被中美高校摆到了重要议事议程、
4、中美高校青年教师发展运行机制比较分析
内容发现，两国高校对青年教师的界定和理解，实质是中美教育制度和教育体制的体现，美国以工作年限确定青年教师，贯彻的是终身学习思想，高校服务青年教师发展，体现的是以人为本思想，青年教师发展深受实用主义理念、成人学习理念、个人自由主义理念和学习型组织理念影响，揭示的是美国青年教师个性化要求。我国以年龄为标准确定青年教师，符合传统文化特点，高校指导青年教师发展，贴近我国教育实际，青年教师发展深受传统文化、西方文化和马克思主义影响，是我国高等教育不断发展、逐步与国际接轨的有力佐证。从表2可以看出，两国高校建立青年教师聘任机制都基于一定的历史传统和现实需要。美国聘任青年教师立足具体、多元和优秀，一般不在本校毕业的'博士生中聘任教师，聘任条件可操作性强，聘任程序自始至终体现出公正、公开和公平，既有组织保障，也有具体落实，特别是在聘任青年教师的管理上，尤为体现出多元和优秀，好的青年教师可获得终身聘任制，不称职的青年教师随时可被解聘。我国也建立了一套相对成熟的青年教师聘任机制，既有组织程序，又有具体落实和制度实施，对提高高校师资质量、加强高校师资队伍建设起到一定促进作用，相比较而言，美国高校坚持“优秀和多元、不在本校毕业生中聘任教师、实行双轨聘任制”等措施，值得我国高校借鉴和参考。从表3可以看出，美国高校青年教师发展培训称之为发展项目，包括新教师适应项目、青年教师专业发展项目、青年教师的个人辅导项目等。我国高校青年教师发展培训称之为发展活动，包括新教师的岗前培训、青年教师的在职培训和研修、青年教师职业压力和心理健康的调适等。两国高校青年教师发展培训的理念区别，直接带来的是项目设计及活动实施的差异，探索我国高校青年教师长效培训机制，首先需要我国高校培训管理部门转变观念，从管理转向服务，以青年教师为本，通过拓宽培训渠道，改进培训模式，更新培训内容，实现真正意义上的青年教师发展培训；在此基础上，需要青年教师主动转变培训观念，变被动为主动，从“要我培训”变成“我要培训”，通过高校个性化、订单式培训，确保自己乐于接受培训，主动接受培训。
二、中美高校青年教师发展保障机制比较及分析
美国联邦政府、各州和高校对选聘的新教师和在职青年教师，均制定了相关政策，提供资源和条件，从制度、组织机构和经费等方面保障青年教师的发展。而我国能够结合青年教师发展的现状和特点，从政策与制度的厘定、组织机构的运行以及经费的投入等方面，着力为高校青年教师发展提供保障。
三、中美高校青年教师发展评价机制比较及分析
当前，青年教师的教学水平和能力发展已成为高校形成核心竞争力的重要标志，对青年教师进行教学能力评价和发展性评价，既是青年教师可持续发展的内在要求，也是高校提高教育质量的现实要求。这里，笔者从教学能力评价和发展性评价两个方面来比较中美高校青年教师发展评价机制、美国高校青年教师教学评价主体多元，涉及到校长、教师、学生、家长和同事，为教师提供多方面反馈，评价内容涵盖教学各个环节，评价结果能够及时反馈给教师，并保存在教师档案中，作为教师改进教学的重要参考。在此基础上，美国高校采取了相应的激励措施，除民间机构的奖励，校内一般有校、院、系三级激励制度，如促进教学发展的奖金项目，用来表彰教学表现优秀的教师，其突出业绩在职称晋升中还占据一定比重［8］。我国高校大多建立的是与评估体系相对应的内部评价机制，评价主体是高校，尚没有建立政府、社会、行业等多种主体参与的多元主体评价制度，高校教学评价大都依托教务部门开展，主要形式为领导听课、同行评议、学生评教和教学督导等，没有构建起以内部质量监控为主的整改监督与回访机制。在目前情况下，借鉴和吸收美国高校的一些做法，适时对我国高校青年教师进行有效的教学能力评价，能够推动以重视教学与追求卓越教学为核心的教学文化建设，形成青年教师积极投身教学、钻研教学的文化氛围。研究表7内容发现，有效解决我国高校青年教师发展问题，重要的是加强顶层设计，构建青年教师发展制度，通过制度落实保证高校青年教师得到可持续发展。具体来说，一是积极营造青年教师发展的学术环境和宽松氛围，建立必要的支持系统，在组织机构、职称晋升、经费使用等方面向青年教师发展倾斜；二是在青年教师的职业成长前期，合理安排青年教师的课时量，避免青年教师长期超负荷运转，引导青年教师安心教学，激励教师发展［9］；三是深化学术评价体系改革，解决“重数量轻质量、重形式轻内容、重短期轻长远”等问题，克服“评价指标单一化、评价标准定量化、评价方法简单化、评价结果功利化”等倾向，引导青年教师正确处理科研与教学的关系，做到教学和科研的有效互补和融合，实现“以教促研、以研助教、教研相长”目标；四是青年教师要根据高校的定位和发展规划，扣好在高校发展的第一粒扣子，主动融入高校，并结合自身实际，利用现有资源条件积极参与教学研究活动，争取为自己创造更多的发展机会和发展空间。
四、结语
青年教师是高校人才培养的重要力量，关乎高等教育的希望和未来。关心高校青年教师发展，前提是坚持以马克思主义为指导，坚定制度自信，道路自信，积极探索符合我国国情和高校实际的发展机制，着力推动高校青年教师工作朝着更有思想的方向发展；关心高校青年教师发展，关键是用科学发展的标准去评判青年教师的日常行为，用时代进步的眼光去关注青年教师的内在要求，借鉴发达国家先进经验、博采众长，积极探索符合青年教师特点和教育教学规律的发展机制，着力推动高校青年教师工作朝着更有作为的方向发展。
高校法学教育机制创新论文
理工类高校法学教育要实现机制创新，一是要在总的发展思路上寻求创新和突破，集中在培养目标的定位和办学思路的更新，二是教育模式的创新，三是课程体系的创新，四是在教学方法的创新，五是师资建设的创新。
当前，我国近一半的理工院校开设了法学专业，增强了该类高校学科设置的综合性。但不可否认，与专门的政法院校和综合性大学的法学专业相比，理工类高校的法学专业在师资队伍、教学管理经验、学术底蕴等方面都存在不足，再加上理工院校固有的专业环境和办学传统的影响，使得理工类高校法学教育的发展受到严重制约。
同时，我们也应看到，理工院校的多学科优势为其法学专业教育提供了更多的发展机会和创新空间。因此，如何充分利用理工类高校的特殊背景和条件，变劣势为优势，化被动为主动，实现法学教育的机制创新，对理工类高校办好法学教育具有重要的现实意义。
一、发展思路的创新
(一)培养目标的定位
应用复合型法律人才的培养应成为理工类高校法学教育最基本的目标定位。纵观世界高等教育学科和专业的改革，学科相互交叉、渗透、综合发展发展的趋势越来越明显，专业间的界线逐渐淡化。理工类高校的法学教育应强调法学学科与理工类学科的相互交叉与融合以传统法学专业教学模式为基础，以理工类高校专业为依托，立足市场，培养应用复合型人才。
“如果只设有工科专业……不利于培养高素质、厚基础、宽口径、强能力的人才与复合型人才。”应逐步实现法学与工、理、经、管、文等领域学科的结合，尤其是法学与电子商务、知识产权、信息技术等科学技术领域的结合。在法学专业人才的知识结构的培养上，不仅要注重基本知识、基本理论的传授，更要注重学生对特定领域法律问题解决能力的培养，只有这样，才能满足各行各业用人单位的需要。
(二)办学思路的更新
结合本校特点，实现特色办学。理工类高校的法学教育的发展，要从从学校的实际情况出发，凭借所在学校重点优势学科，依靠现有资源，于学科间交汇点上将一个或数个优势学科作为主攻方向，不断探索法学发展的新兴领域和研究方向，形成合理的学科结构和布局，创设既符合自身条件，又体现学校特色的法学专业，有侧重地培养具有自身的独特品格与不可替代性的法律人才。
二、教育模式的创新
纵观全球法学教育的模式，一种是通识教育，另一种是职业教育。从目前专门政法院校和综合性大学法学专业的思路和做法来看，中国的法学教育已不再局限于传统的以法学理论知识的课堂传授为主的通识教育，而是更加注重以案例教学和法庭教学等实务教学方式为主的职业教育。
大多数理工类高校的法学教育也是以之为效仿对象。但问题在于，理工类高校，特别是地方理工类高校在法学专业的办学规模、师资力量、学术影响、社会资源等各方面，与政法院校和综合性大学存在较大差距，因此在职业教育上存在短板，无法达到预期效果。而通识教育如果在课程设置上不体现差异化，则无法显现出竞争力。
鉴于理工类高校法学本科生毕业后进入公检法系统的比例较低，绝大部分是进入其他企业和事业单位从事与法律相关的事务。因此，本文认为，基于理工类高校的特殊情况，无论是通识教育还是职业教育都不应只是针对纯法律职业而进行知识储备，而应根据自己的办学条件、学校特色探索一条有竞争力和广泛发展空间的道路。在通识教育方面，除了向学生讲授法学基本理论和制度，培养其批判性和创造性的法律思维之外，可根据各校理工科背景专业的特长，确定一到两个特别法专业方向进行教学。
这样有利于拓展学生的知识面，为毕业后从事法官、律师之外的非传统法律职业作好知识储备。在职业教育方面，可以说案例分析、法庭旁听等普遍采用的职业教育方法仍然只是针对传统法律职业进行的技能培训，虽然目前很多理工类高校职业教育都是以司法考试为核心进行课程安排和教法更新，但这并不是理工类高校法学职业教育的全部。基于其毕业生的就业分布特点，我们认为理工类高校法学职业教育还应着眼于法律专才的培养，不仅要强调传统法律职业技能的培训，还要关注法律职业技能在其他职业领域中的运用。这就需要在教学过程中认真设计教学环节，尤其通过实践教学环节使学生掌握理工学科相关职业的特点、内容、工作程序等，为学生毕业进入非公检法单位工作打下基础。
三、课程体系的创新
理工类高校法学专业的课程设置要实现创新，就必须在传统法学教育课程体系的基础上有所突破。基于培养目标和教育模式的定位，理工类高校院校法学专业教育适宜实行“3+1”人才培养模式， 即前三年进行法学专业基础教育， 后一年进行法律职业实践教育。理论课程体系方面， 分为两大部分，法学基础课程和法学特色课程。课程设置应以国家教育部规定的法学专业14门核心基础课为主干，既要保持课程设置的相对稳定性，又要结合本校的优势专业，体现一定的灵活性和开放度。此外专业方向课程的设置要体现特色，重点是结合理工类课程，体现出层次性和方向性，可以部分设为选修课程，由学生依兴趣自主选择。
实践课程体系方面，应设置一套以培养学生法律思维，提高学生法律实务操作能力和以目标就业岗位为指针的实践课程体系。规范的实践课程设置主要包括学年论文(阶段论文)、毕业论文、实习三种。教师通过指导和评判学生学年论文和毕业论文，从而考察学生对所学知识的掌握程度和分析、解决问题的能力。而实习则是法学职业教育的关键环节，又可分为专业见习和毕业实习。专业见习是组织学生到法律实务部门见习，了解法律工作的方法和程序的学习活动。毕业实习则是对学生知识和技能水平的综合考察。实习应在校外实习基地完成。值得注意的，理工类高校法学专业的实习基地建设应该更加多元化，不能仅限于检察院、法院、律师事务所和政府部门，还应当向企业和事业单位进行拓展，为学生提供更广阔的实习空间。
四、教学方法的创新
由于教学方法是当前法学教育中相对薄弱的环节，因此在理工类高校法律教育的机制创新中，教学方法的创新显得尤为重要。理工类高校法律人才培养以应用复合型为基本目标定位，故而实践型的现代教学方法应贯穿于法学教学的全过程，而不仅仅局限于某一个教学环节。具体而言，在课堂教学中，首先要明确教学目标，把培养学生法律职业思维，形成分析和解决具体法律问题的能力作为教学的主要目标， 力争专业知识同步转化为职业能力。同时，倡导互动式教学，以可采用案例教学法和疑案辩论教学法，引导学生独立思考， 克服学生因被动接受灌输形成的学习惰性。
通过案例教学，增强学生运用基础理论分析、解决复杂问题的能力。通过辩论教学，锻炼学生的口才和应变能力。在实践教学环节，主要包括以下几种方法：其一，社会调查。社会调查的目的是使学生深入基层、认识社会，从一个法律人的角度看待和分析社会现象。培养学生人际沟通能力以及运用法律思维观察社会、解决问题的能力。其二，观摩法庭庭审。庭审观摩教学可以增加学生对法律的感性认识，特别是使学生对庭审程序有直观的了解。其三，模拟法庭教学。通过模拟庭审，可以增强学生对诉讼参与人的了解和认知，使学生将理论知识融会于实践，对提高其法律实务操作能力大有益处。其四，诊所式法律教育。该方法的最大特点在于让学生亲身参与真正的法律实务，真切感悟课堂所学理论知识的深刻内涵， 发现自己的不足，并由此掌握基本的法律实践操作技能和法律职业精神。
五、师资建设的创新
为适应应用复合型法律人才培养目标的定位， 师资队伍建设也要实施机制创新，其核心在于：加强理论型师资的`引进和培养的同时，要重视实践型师资的队伍建设。理工类高校，尤其是地方理工类高校的法学专业教师队伍普遍存在学历和职称偏低的现象。缺乏具有深厚法学理论素养的教师，会直接影响法学基础理论的教学，同时也影响专业科研水平的提高，从而无法进一步促进整体教学水平的提升。这成为制约理工类高校法学教育上层次、入主流、可持续发展的瓶颈。要解决这一问题就必须首先加强理论性师资的引进和培养。一是要引进高端法学人才。我国部分重点理工类高校的法学专业近些年得以快速发展，很大程度上仰赖于国内著名法学教授等学科领军人物的引进。
如清华大学、上海交通大学、北京航空航天大学等名校。因此理工科高校应将的法学人才的引进作为学科发展的重要驱动力。鉴于普通理工类高校相对于名校在学校级别和声望上存在差距，且国内高端法律人才稀缺，因此在人才引进上要采取区别对待的政策，在经费支持和配套政策等方面要高于其他学科，这样才能吸引科研能力强、教学经验丰富的高层次法律人才加盟。二是鼓励现有教师攻读博士学位。理工科高校的理工专业教师的学历和职称结构已趋于合理，而法学专业教师的学历层次仍有提高的空间。因此理工类高校在教师的培养政策上同样也需区别对待，法学专业教师在攻读博士学位期间的工资、福利，以及职称评定都应享受与理工专业攻博人员不同的差别待遇。
建设实践型师资队伍应采取以下几项措施：第一，加大实践型人才的引进。第二，教师应亲身参与法律实务，主动获得法律实践经验。有律师资格的教师可以通过代理案件提高实践能力。还可以参与媒体、政府部门组织的咨询和培训和活动以获得实践经验。第三，深化与法律实务部门的交流和协作。可以建立与政府和企业的双向岗位交流机制，使教师在实务部门的工作中获得实践经验。第四，建立法律实务人员兼职教师的机制。法律实务人员相比专职教师具备更多的实践经验，让他们走上讲台，对于丰富实践教学的内容大有裨益。但对聘任兼职教师的经费来源、教学管理等问题需要认真考量。
本文基于博弈论视角探究当前大学生创业教育中凸显的难题，通过制度设计防止博弈双方出现过度博弈，是破解大学生创业教育教学困境的根本之策，这可以为大学生创业教育提供新的思路和方法。
“博弈论，又名对策论、游戏论。”是研究两个或多个理性决策主体之间的彼此作用的理论[1]。其中，各方的决策受到对方采取的策略的影响，以揭示各方的理性决策行为过程，预测其均衡结果，为人们改善机制建设和调整行为策略提供有力依据。新的历史条件下，大学生的创业教育要解决新的社会背景和政策环境中的新问题，需要探究新的方式、方法和机制。基于博弈论来分析大学生创业教育所面临的难题与破解的策略，这有利于加强大学生创业教育的活力。
一、博弈论视角下大学生创业教育难题解析
(一)教学模式分析
高校课堂创业教育教学活动之所以合理运行，缘于教师与学生之间有着教与学的相对平衡状态即博弈均衡。即教育者具备学生想要学习的专业学术知识，学生也能够意识到掌握这样的专业知识能够促使他们的能力得到提升。一种情况是当教育者不具备这样的知识储备或者学生已经掌握了相关的知识，这一稳定状态就会被打破。另一种情况是通过一段时间的学习，教育者完成了教学任务，学生愿意接受并内化为自己的知识和能力，原有的稳定状态被打破，这便是一种博弈过程。
在这一过程中，作为教育者，教师要想获得良好的教学效果，使得学生乐意接受创业知识并使其被吸引并吸收接纳，则需要投入更多的时间和精力，付出的成本也需越大。“教师只能根据以往的教学经验来判断学生是否愿意接受。”[2]
教师选择愿意付出是依据自己被学生认可及学生对创业知识的接受喜爱程度很高。相反，如果学生对于创业知识的接受度不高，课堂氛围不佳，教师则不愿意付出，教学效果也会欠佳。由此看来，大学生创业教育中教学过程是基于争夺学生学习成本的博弈。这一过程中，双方对于以往经验的认识对行为决策影响巨大。
(二)实践路径分析
高校中教师较为重视有规划的课堂教学流程而对大学生创业教育的社会实践活动的参与度与热情度不高。这样就容易导致大学生创业实践活动缺乏方向性指导，往往会使得创业实践成果大打折扣。对于企业而言，如果一个企业与高校合作，在大学生创业教育社会实践过程中积极参与，与同等条件下不与学校合作或是只是形式上合作的企业相比，“在市场占有率和社会经济活动利润创造上都将处于相对弱势的地位”。在市场经济条件下，一个企业在面临与高校合作开展大学生创业社会实践这一问题时，有两种不同的选择，企业会如何选择是由竞争对手的决策来确定的。
如果竞争对手选择与高校合作积极开展大学生创业社会实践活动，那么该企业最好的策略就是不与学校合作以获得最大的利润，全力扩大市场占有率;倘若竞争对手选择不与高校合作，那么对于该企业来讲要想获取最大的利润，最好的选择也是不与高校合作。可见，无论竞争对手是否与高校合作，对企业而言最优的策略就是不与高校合作或者只是形式上敷衍。从博弈论视角，倘若学校积极开展大学生创业社会实践活动，高校获取的收益是最大的收益。反之，企业要获得具备一定技能的专业性人才就需要开展职业培训，耗费企业的人力和财力。在这一博弈过程中，高校和企业会呈现双赢或双输的格局。
博弈论视角下大学生创业教育与求解
(三)师资力量分析
大学生创业教育中师资力量与高校及学生之间都存在着博弈力量。对于高校和教师之间而言，如果高校没有提供充分的创新教育平台及物质基础，教师会因找不到发展平台及受不到重视而减少付出和高校利益最大化之间的均衡状态，即在确保获得最大收益的前提下尽可能较少付出其劳动。反之，高校若给予合理有效的创新教育平台及精神奖励，教师会在自己的努力达到认可后更加积极地投入工作，做到精益求精。对于高校教师与学生而言，若学生认为高校教师的创业创新教育能力素养不足，就会产生不认同感，师生之间的交流与沟通明显不足。如果高校教师在大学生创新创业教育活动中运用自己精湛的专业能力素养努力提高大学生创业教育的创新水平，但学生却不能集中精神，表现欠佳，没有充分发挥主观能动性，这既是对教师专业化素养的不尊重，同时也将会失去学习良好的创业创新能力的机会，这将会严重挫伤教师为学生提供创新教育能力培养的积极性。
(四)课程资源分析
当下，创业类课程资源的匮乏在高校中也是一个较为现实的问题。创业教育往往在高校作为选修类课程而较少当作必修课程开设，由此导致高校对创业类课程安排不够合理，学生对此类课程不够重视。这主要是因为高校供给学生的创业教育资源不足以及执行能力欠缺。从宏观层面讲，创业教育作为一种新时代亟须解决大学生就业难的教育方式，高校只是起了一个指引的作用，真正承担的责任相对不多，况且大部分高校衡量高校就业率也往往不以大学生创业的好坏为衡量水准，在这一方面，学生往往只有靠自己。从微观层面讲，系统化、正规化、制度化的创业课程体系在高校中并没有得到完善，将创业教育放在高校的整体育人体系中也没有有效实施。
二、基于博弈论的大学生创业教育难题求解
(一)以制度设计控制大学生创业教育过度博弈
“制度设计是实现博弈均衡的重要途径和方法。”[4]制度设计实际上就是在制定博弈规则以达到正和博弈，它的最终目标是实现对各方均有利的局面。目前，大学生创业教育存在的主要问题是教育环节存在严重脱节，没有形成各种力量共同促进其有效发展的合力，除了需要在各个环节上不断完善和提升外，更重要的是对大学生创业教育的整体运行机制进行调整和优化。大学生创业教育的政策和制度设计最终的目标是要实现正和博弈，形成双赢。良好的制度设计不但可以控制个人行为，实现集体理性，而且制度优化和设计是保障机制建设的关键一步，大到国家的政策小到高校的各项教学计划和制度管理以及学生的行为规范都亟须进行及时的调整，这样才能为大学生创业教育奠定思想上的基础，在行为上为大学生创业教育的成功提供制度性的保障。(二)以通畅的信息渠道加强师生认同
高校应完善网络选课机制，在选课网页上对该教师的背景资料加以详细介绍，如学历背景、任教时间、专攻领域等。除此之外，还应建立网络师生在线信息交流服务平台，师生间就相关问题相互答疑解难，建立初次的印象模式，加强彼此之间的沟通与联系。在课上及业余时间，如果学生和教师之间能通过一些活动或者教学变得相互之间比较熟悉和了解，能够顺利沟通，这将使得师生双方之间改变原来的敷衍不认真态度，增进双方相互之间的信任感和认同感，因此，如何让教师和学生相互之间变得熟悉起来的机制设置就变得很重要，比如定期的师生联谊会、座谈会;高校在课程设置和安排上要合理有效，如在课程设置上同一年级的学生尽量选修固定的教师以便教师更为方便熟悉他们，在课堂上教师要建立课堂交流机制，格外注重师生间的平等互动等。
(三)以社会扶持机制拓宽高校与企业间的创业路径
政府提供大学生创业实践活动培训扶持，如资金投入、政策支持等可减少企业和高校培养大学生创业实践活动的成本，一定程度上做到企业收益与成本的协调机制分配，使企业愿意向高校提供实践岗位。进而增进高校与企业间的相互合作，为大学生创业实践教育创造了有效平台。首先，政府可成立专项的创业基金，利用社会外部力量支持的有利资源，为创业实践活动提供充足、可靠的经费支持，不仅可以保障创业资金的投入而缓解高校与企业合作的压力，而且也可以提高大学生创业实践活动的积极性;其次，政府可以利用资源成立专门的创业孵化园，建立微型企业予以场地与政策上的支持;最后，建立创业网站，对创业实践活动进行宣传，对创业政策，创业技巧等进行网上指导，开设学生网友在线咨询等。
(四)以完善的课程体系规范创业教育
“各高校应全程优化课程并进行有机整合，建立一个立体、多层次的创业管理课程体系。”[5]在整个大学阶段的教学之中将创新、创造、创业教育理念贯穿始终。把创业课程作为集中优化课程进行单独开设并给予高度重视，系统详细地介绍与创业相关的理论及知识、创业者所必须具备的创业技能、创业案例的演示等，为大学生创业提供可靠性的向导指导，进而为大学生创业的成功提供可靠性保障。在课程教学规划中，高校要把创业教育当作专业教育和素质教育着重培养并纳入学生的学业学分体系。在创业教育的延伸和发展上更应注重创业实践活动的培养，保障创业教育的形式丰富多彩灵活多变，让大学生参与并感受企业的运行方式、熟悉企业的经营理念、了解企业的文化、做到如何规避企业风险与深刻认识企业价值观等。
大学生创业已经成为时代趋势和社会潮流，我国高等院校相继出台政策，加大创业课程的授课力度，引导大学生的创业理念与创业意识，改革创业课程教育教学体系，培养大学生的创业思维。
最近，我国教育部明确提出鼓励大学生创新创业，大学生创业创新被摆在前所未有的高度之上，政府部门也出台了相应的政策，为在校、离校大学生创造了宽广的创业空间。
我国高等院校也采取了相应的对策，加大创业课程的授课力度，在大学生群体中灌输创业的理念。大学生创业若想取得成功，出政策扶持之外，新颖、独特的创业思维就是一个重要因素，高校创业教育除了讲授相关的创业课程体系之外，教师还应重视大学生创业思维的培养。
一、高校创业课程教育体系
1.职业规划。职业规划是创业课程体系的首要内容，授课教师可以讲授与大学生未来发展相关的一些专业知识、在校大学生通过职业规划课程的学习，对自己的未来发展、个人目标、职业发展都应做出相应的规划，遇到不明白的问题，可以找授课教师咨询，高校通过这门课程的开展，争取使每位在校大学生对自己的未来都有清晰的定位与安排。
2.大学生创新创业相关政策。这种课程体系的内容，就是满足那些愿意创新创业的大学生的需求，客观而言，当前的在校或已经毕业的大学生群体中，只有极少数学生愿意从事创业活动，摆在这些学生眼前的现实问题就是他们具有创新愿望，却不知从何处入手、究竟怎么实施，故此，在高校中，教师就应开始与创新创业课程，讲授与大学生创业相关的政策内容、法律法规、金融支持等，还可以讲授常用的创业启动策略，使在校大学生创新创业问题实现具体化。
3.成功的创业案例。对一些大学生而言，案例教学比单纯的理论授课更容易激发他们的学习兴趣，一些成功的创业案例，没准就可以给这群思维活跃的大学生带来另外的创业思维。对授课教师而言，一些与大学生成功创业的相关案例，都可以成为经典的授课内容。“饿了吗”这个创业案例，就可以引起一些大学生的共鸣;清华大学大学生创立的视美乐科技发展有限公司、华中理工大学设立的武汉天行健科技有限公司，也都是比较典型的大学生成功创业例子，教师就可以把这几个公司从设立、到发展、再到不断壮大的过程详细讲给学生听，为他们以后的创业提供可操作的典范。
二、大学生应具备的创业思维
1.职业思维。大学生创业不同于学业，创业需要在社会领域内操作，还需要具备相应的实践经验，想创业的大学生，在校园学习的时候，就应注重职业思维的培养，熟悉一些专业技术领域的运作方式，从事相应的职业训练，掌握必备的职业操作技巧，形成相应的职业思维方式，只有这样，大学生以后进行创业尝试时才会从容不迫，不会显得手忙脚乱，创业项目实施起来也会做到有的放矢。
创业教育与大学生创业思维培养
2.经营管理思维。创业项目的实施，不是一个人两个人的事，需要一个团体进行合理分工、团结协作，也许一个项目刚刚启动时，不需要太多的人员，但随着项目的发展壮大，创业队伍就会不断增大，人员的管理就显得非常重要;
同时，任何一个项目的启动，团队负责人还应具备相应的经营能力，熟悉市场调研、市场预测、市场营销、售后服务等经营知识，所以，有创业梦想的大学生，就应利用创业课程的学习时间，重点学习与经营、管理相关的知识，培养自身的经营管理思维，使自己团队的创业项目不断变大变强。
3.互联网+思维。清华大学创业指导教师李肖鸣教授认为，尽管互联网目前还存在一些不完善的环节，但互联网内仍然蕴含着不可估量的创业空间，想创业的大学生就应具备互联网+思维，充分利用互联网这个创业平台。的确，互联网的普及、信息技术的飞速发展，改变了传统的创业理念和思维方式，拓宽了市场空间，拉近了产品和客户的距离，改变了货物的分销和配送方式，省略了中间流通环节，这就给想创业的学生提供难得的操作平台，在互联网这个空间里，年轻人梦想成真的难度大大缩小，跟传统的创业模式相比，互联网创业不需要太大的资金投入，大大降低了创业准入门槛的难度，尤其适合这群朝气蓬勃的年轻人进行尝试。
三、大学生创业思维的培养途径
1.改变授课方式，灌输创业意识。授课教师在课堂上除了讲授知识、技能之外，还应重在培养大学生的自信心、爱心，帮助这些大学生树立积极的人生态度、顽强的意志品质和敢闯敢干的精神等，进而坚定自己的创业信念。高校创业人才的培养模式应由“封闭式”向“开放式”转化，一是对外开放，加强与社会的合作与沟通，形成合力，为学校培养人才服务;二是学校内部开放，加强部门之间、员工之间、师生之间的沟通与合作，形成合力，资源共享。
2.组建具备特色的创业指导教师队伍。加强创业教育课程师资培训是推进创业教育向深层次发展的关键所在。进行创业教育，教师是最重要的影响因素。我国高校可以如下途径来加强创业指导教师队伍建设：第一、组建专业的教师队伍对学生进行教学;第二、聘请成功的企业家到学校开讲座，与学生分享交流他们的创业经验;第三、聘任企业家或者科研人员担任高校创业导师，直接指导学生创业实践，等等。通过特色教师的引导，来帮助这些大学生进行创业思维的培养。
3.改革创业课程教育考核体系。创业教育考核是对开展创业教育全过程的综合性评价，目的是检验开展创业教育活动过程的有效性和成果的实用性。我国高校应改革创业课程教育考核体系，把模拟创业活动的开展、可行性的创业项目设计、创业活动的效果等指标纳入考核体系之中，调整培养计划、课程设置、教学方法、活动内容与形式等，在大学生队伍中营造勇于创业、不畏失败的环境氛围，通过考核方式的改革来灌输创新创业意识与思维。
总之，大学生创业已经成为一是时代趋势，也是带动全民创业的一股浪潮，我国高校就应相应这股潮流，加大创业课程的授课力度，培养大学生的创业思维，力争为社会培养出更多的实干家、创业家。
文章从大学生创业准备、创业实施、创业经营等几个方面，对大学生创业中涉及的法律问题进行分析，并提出应对大学生创业中法学法律风险的建议。
在当今“以创业带动就业”“大众创业、万众创新”的时代背景下，大学生作为具有一定知识背景的创业者，在创业方面有许多的优势：头脑灵活、思维敏捷、敢于打破常规、创新能力强等，同时也有一些劣势：起步规模有限、社会经验不足、风险应对与承受能力弱等。大学生作为特殊的创业群体，在创业过程中存在着比其他创业者更多的风险，如市场风险、决策风险、法律风险等。虽然市场风险、决策风险等在一定程度上具有一定的可测性，但是，相对而言，法律风险的可测性更高。因此，大学生在创业中应当熟悉我国的相关法律规定，以应对创业中的法律问题。
1 大学生创业准备阶段的法律问题
1.1 创业项目选择
创业项目选择是大学生创业的第一步，其重要性不言而喻，项目的正确选择就等于成功了一半。在项目选择时，要在合法的范围内选择，还要符合国家的大政方针、政策导向。
首先，违反国家法律规定的项目是绝对不能涉足的，同时，有些项目是法律规定需要取得相应资质证书的，如果创业企业没有能力或没有达到取得该资质证书的条件，这种项目也是不能选择的。其次，创业项目选择还要符合国家的产业政策导向。国家发展和改革委员会在发布《产业结构调整指导目录(20本)》，自年6月1日施行，在该产业结构调整指导目录中，将产业分为鼓励类、限制类和淘汰类，大学生创业的项目选择应避免淘汰类的产业，而应当在鼓励类产业中进行选择。
1.2 创业形式选择
根据目前我国的相关法律规定，大学生[ZW(]本文中的大学生特指在读的或毕业2年内的本科生和硕士研究生。[ZW)]创业的形式选择主要有四种：个体工商户、个人独资企业、合伙企业和公司。这四种创业形式，各有各的特点，大学生创业者可以根据自身的情况进行选择，如创业者人数、创业资金数量、创业项目等，不同的创业形式，其创业者(投资人)所要承担的法律责任是不同的。
1.2.1 个体工商户
个体工商户是我国《民法通则》中规定的一种经营方式，是指在法律允许范围内，依法经核准登记，从事工商经营活动的自然人或家庭。[1]个体工商户的经营项目范围很广，开业手续简便，经营方式灵活，经营规模一般较小，由于大学生创业前期的投资金额较少，资金实力有限，所以个体工商户这种经营形式适合大学生创业，现实中也不乏大学生选择个体工商户作为创业形式的实例。
根据我国《民法通则》的相关规定，个体工商户以个人投资或以个人名义申请登记进行经营的，对其债务由经营者个人承担财产责任;家庭进行个体工商经营的，以家庭财产承担责任;虽以个人名义申请登记或以个人名义经营，但以家庭财产进行投资或其收益的主要部分供家庭成员享用的，其债务以家庭共同财产清偿。因此，大学生创业若选择此种经营形式的，一定要注意区分个人承担财产责任还是家庭承担财产责任，否则，若创业失败家庭可能会因此而承担财产责任，给家庭生活造成一定的不利影响。
1.2.2 个人独资企业
个人独资企业的法律依据是《个人独资企业法》，是指由一个自然人投资，在我国境内设立，财产为投资人个人所有，投资人以其个人财产对企业债务承担无限责任的经营实体。个人独资企业对于创业者而言，其优势在于投资人个人自主经营、方式灵活、管理成本低、决策效率高等，其劣势主要是投资人对企业的债务承担无限责任，即当个人独资企业发生亏损，不能偿还对外债务时，投资人应当以其个人其他财产予以偿还;以家庭共有财产出资设立的个人独资企业，要以家庭共有财产对企业债务承担偿还责任。因此，个人独资企业投资人的投资风险较大，大学生创业者在选择此种经营方式时一定要慎重。
1.2.3 合伙企业
合伙企业是我国《合伙企业法》中确认的一种企业形式，是指由两个或两个以上的合伙人出资设立的，以合伙协议为基础，从事生产、经营活动的企业。在我国合伙企业有两种类型：普通合伙企业和有限合伙企业，普通合伙企业只有一种合伙人，即普通合伙人，有限合伙企业由普通合伙人和有限合伙人共同组成。合伙企业的优势是投资人(合伙人)可以有多个，便于发挥团队的力量，组织结构简单，应对市场变化的决策速度快，因此，有不少大学生创业者选择创办合伙企业。创业者在选择创办合伙企业时，要注意区分普通合伙人和有限合伙人，两种合伙人对合伙企业债务承担责任的方式是不同的，普通合伙人(包括普通合伙企业的合伙人和有限合伙企业中的普通合伙人)对合伙企业的债务承担无限连带责任，即当合伙企业的财产不足以偿还合伙企业债务时，每一个合伙人都有义务偿还合伙企业的全部债务，合伙人应当以其个人财产予以偿还;而有限合伙人仅以出资额为限对合伙企业的债务承担责任，因此，普通合伙人与有限合伙人相比，普通合伙人对合伙企业亏损承担的责任更重。
1.2.4 公司
公司是指依法设立、以营利为目的的企业法人。公司是企业法人，具有法人的三个特征：独立人格、独立财产和独立责任。公司虽然是一种社会组织，但是法律赋予其具有同自然人同样的法律主体资格，其具有独立的财产，公司独立财产的最初来源是股东的出资，股东出资设立公司后，就丧失了对该笔出资的所有权，公司取得合法主体资格后就成为同股东相互独立的法律主体，公司对其债务独立承担责任。我国的公司有两种类型：有限责任公司和股份有限公司，大学生创业选择较多是有限责任公司。公司这种企业形式对于大学生创业者而言有许多的优势，其一，与个人独资企业和合伙企业相比，公司的总体实力强、规模大。其二，社会公众对公司的认可度高。公司是现代企业制度的典型形式，是社会公众口中的高频词汇，与个人独资企业和合伙企业相比，具有较高的社会信任度。其三，公司的经营管理、财务管理等具有规范化特征。公司经营管理的规范化主要体现在公司具有完整的组织机构，权力机构——股东(大)会，执行和决策机构——董事会(执行董事)，监督机构——监事会(监事)。其四，公司股东承担有限责任。有限责任公司的股东以其认缴的出资额为限对公司承担责任，股份有限公司的股东以其认缴或持有的股份为限对公司承担责任，即当公司对其债务没有偿还能力时，作为投资人的股东对公司债务没有偿还义务，公司的债权人不能要求股东偿还公司的债务。 2 大学生创业实施阶段的法律问题
大学生创业若干法律问题浅析
2.1 生产经营场所的取得
生产经营场所是创业企业从事生产、经营活动的保障。生产经营场所的取得方式一般有三种：租赁、购买和自建，生产经营场所的取得方式不同，要注意的法律问题也不同。由于创业之初的企业资金规模有限，创业企业采用较多的取得生产经营场所的方式是租赁。采用租赁的方式取得生产经营场所，要注意的法律问题是，与出租人签订书面的租赁协议。根据《合同法》的规定，“租赁期限六个月以上的，应当采用书面形式。当事人未采用书面形式的，视为不定期租赁。”并且“租赁期限不得超过二十年。超过二十年的，超过部分无效。”创业企业的经营要具有一定的持续性，其经营场所的使用具有长期性和固定性，租赁期限一般会比较长，因此，创业企业取得生产经营场所的使用权应当与承租人签订书面的租赁协议。购买和自建这两种方式，一般需要一次性投入的费用较高，法律问题也相对复杂，所以在创业初期不建议采用。当随着创业企业经营规模的扩大，拥有了一定经济实力时，可以结合实际需要决定是否采用。
2.2 合法主体资格的取得
创业形式无论采取何种性质，都必须取得合法的资质，即符合法定条件，履行法定程序，取得相应的资质证书。创办个体工商户要有名称、经营场所等，并向工商行政管理部门办理登记，领取个体工商户营业执照。创办个人独资企业要有一个具有完全民事行为能力的自然人、企业名称、出资、生产经营场所、必要的生产经营条件和从业人员，并向个人独资企业所在地的工商行政管理部门申请登记，领取个人独资企业营业执照。创办合伙企业应当具备：两个以上具有完全民事行为能力的自然人、书面合伙协议、出资、合伙企业名称和生产经营场所，并向工商行政管理部门申请登记，领取合伙企业营业执照。创办有限责任公司要有符合法定人数和条件的股东、全体股东认缴的出资、公司章程、公司名称、组织机构(股东会、董事会、监事会)、住所，并向公司登记机关申请设立登记，依法领取企业法人营业执照。大学生创业除了要取得相应的营业执照外，还要依据生产经营范围的不同，依法办理税务登记证、卫生许可证、排污许可证等证书。
3 大学生创业经营中的法律问题
3.1 依法经营
创业企业取得了合法主体资格后，作为市场主体在其生产、经营、参与市场竞争中，应当合法经营。目前企业在经营中的相关法律规定有：《产品质量法》《反不正当竞争法》《反垄断法》《消费者权益保护法》《劳动合同法》《社会保险法》等，此外，还有一些相关的行政法规和部门规章。作为创业者应当熟悉这些方面的法律规定，一方面，为创业企业合法经营提供保障;另一方面，当本企业的合法权益受到侵害时，可以及时寻求法律的保护。
3.2 依法纳税
依法纳税是每个公民应尽的宪法义务，同时也是各个市场主体的法定义务。根据税收相关法律、法规的规定，个体工商户、个人独资企业、合伙企业的纳税方式是由投资人缴纳个人所得税。
依据《个人所得税法》的规定，个体工商户的生产、经营所得和对企事业单位的承包经营、承租经营所得，以每一纳税年度的收入总额减除成本、费用以及损失后的余额，为应纳税所得额，适用5%～35%的超额累进税率。
个人独资企业和合伙企业依据财政部、国家税务总局发布的《关于个人独资企业和合伙企业投资者征收个人所得税的规定》缴纳个人所得税。个人独资企业以投资者为纳税义务人，合伙企业以每一个合伙人为纳税义务人，个人独资企业和合伙企业每一纳税年度的收入总额减除成本、费用以及损失后的余额，作为投资者个人的生产经营所得，适用5%～35%的五级超额累进税率，计算征收个人所得税。个人独资企业的投资者以全部生产经营所得为应纳税所得额;合伙企业的投资者按照合伙企业的全部生产经营所得和合伙协议约定的分配比例确定应纳税所得额，合伙协议没有约定分配比例的，以全部生产经营所得和合伙人数量平均计算每个投资者的应纳税所得额。
公司制企业的纳税问题相对较为复杂一些，除了一些可以转嫁的间接税之外，还要缴纳企业所得税，投资人(股东)还要缴纳个人所得税，这在一定意义上被称为“双重征税”。
4 应对大学生创业法律风险的建议
4.1 创业形式
根据以上对四种创业形式的.介绍，各有优势与不足，大学生创业在具体创业形式选择时，要从自身实际情况出发，并结合各种经营方式的特点。笔者认为，综合考虑各种因素，当代大学生创业较好的经营形式是有限责任公司，理由是如下。
4.1.1 有限责任公司的投资人承担有限责任
由于大学生创业者的社会经验不足、对经营风险的承受能力弱等，这在一定程度上抑制了大学生创业的热情。公司与公司的投资人(股东)从法律上来说是相互独立的法律主体，公司以其全部财产承担责任，公司的投资人(股东)对公司债务没有偿还义务，这在一定程度上减少了大学生创业者由于创业失败而要承担巨额债务的后顾之忧。
4.1.2 《公司法》的最新修订降低了公司设立的门槛
《公司法》的最新修订，为大学生创业选择有限责任公司这种企业形式提供了可能性。12月28日，第十二届全国人民代表大会常务委员会第六次会议通过了对《中华人民共和国公司法》的修改，自3月1日起施行。此次对《公司法》的修订，使得我国公司制又向前迈进了一步。此次修订取消了全体股东首次出资额不得低于注册资本的20%，也不得低于法定注册资本最低限额的要求，将注册资本的实缴登记制改为认缴登记制，放宽了注册资本登记的条件;取消了有限责任公司最低注册资本3万元、一人有限责任公司最低注册资本10万元、股份有限公司最低注册资本500万元的限制，大大降低了公司设立的门槛;取消了全体股东货币出资金额不得低于有限责任公司注册资本的30%的要求，使得有限责任公司的出资形式更加宽松。总之，《公司法》的最新修订为大学生创业提供了更加宽松的条件和较低的准入门槛。
4.1.3 公司制更有利于创业企业未来发展
有限责任公司的规模、组织机构、经营决策等方面，与个体工商户、个人独资企业、合伙企业相比更加科学。有限责任公司有较为完整的组织机构股东会、董事会和监事会，形成了权力机构、执行和决策机构、监督机构相互制约的组织架构，保证了公司经营的连续性、经营决策的正确性、经营的长期性等，这些为创业企业的长远发展提供了保障，有利于创业企业的做大做强。
4.2 代理记账
创业企业要建立符合法律规定的财务会计制度，由于会计具有很强的专业性，当前许多中小企业常常采用代理记账的方式。代理记账对于创业企业而言具有成本低、安全性高等的优势。其一，创业企业处于原始财富积累的初期，成本、费用控制是其能够生存下去的重要方面，聘用具有一定财务经验的财务人员的工资成本较高，而聘用专门的代理记账机构，负债企业的做账、报税等事务的成本相对较低。其二，创业企业无论采用何种形式，都要遵守国家相关的法律规定，做账是一项较为专业的工作，企业招聘的财会专业的大学生，往往没有实际工作经验，而给企业带来财务方面的风险，而专业的代理记账机构有经验丰富的专门财务人员，他们专业知识扎实，财务经验过硬，能为创业企业提供专业的、精准的服务，从而避免企业的财务风险。
4.3 纳税筹划
创业企业在创业之初一般规模有限，没有良好的市场基础，因此，创业初期的企业生存较为不易，很多创业企业由于没能渡过初期，而导致创业失败。对于创业初期的创业企业而言，除了采取适合的营销策略迅速占领市场之外，就是要降低生产、运营的成本，尽可能地减少费用支出。税收是企业支出中的一部分，创业企业要在依法纳税的前提下，通过合理的纳税筹划来减少税收成本，达到税收负担最小，并最终达到创业企业与国家的双赢，这就需要创业企业进行纳税筹划。纳税筹划是指纳税人在履行法定义务的前提下，运用税法赋予的权利，通过企业经营、投资、理财等活动的事先筹划和安排，尽可能节约纳税的一种方法和手段。[2]创业企业进行纳税筹划可以从企业组织形式、固定资产折旧、税收优惠等方面进行税收设计，遵循在合法的前提下，做到税收成本最小化。
4.4 法律顾问
法律问题是大学生创业中的重要问题，创业者自己应当具备基本的法律素养，并掌握一定的与创业相关的法律知识。所谓“术有专功”，许多大学生创业者既缺少法律知识，又没有法务实际操作能力，因此，创业者可根据实际需要，酌情选择与律师事务所签订法律服务协议，聘请律师事务所律师担任创业过程及企业经营过程中的法律顾问，为创业者提供法律咨询、合同拟定与审核、法律事务处理等法律服务。
创业的潮流正在四处蔓延，尤其是大学生正在逐渐成为创业活动的主力军。而将项目管理的理论引入到大学生创业中去，主要就是为了通过科学化的管理方式方法，指导学生积极创业，从而提高大学生创业获取成功的机率，所以项目管理在大学生创业中的应用具有非常重要的现实意义。本文对项目管理在大学生创业中应用的意义进行了具体分析，并提出一些应用的有效保障。
引言
近年来，我国为了积极鼓励高校毕业生进行自主创业，政府相继出台了一系列的政策法规。在政府的积极支持和学生的自主意识增长的影响下，大学生创业成功的案例却并不多，这就彻底打消了很多大学毕业生创业的想法。但是伴随着就业竞争压力日益增长，失业人数越来越多，社会迫切地需要更多的人积极创业，为社会提供更多的就业机会，发展更多的行业，从而全面促进经济的增长。而作为培养人才的高校，更应该积极鼓励大学生进行自主创业，并给予一定的政策支持，激发大学毕业生创业的兴趣和积极性。
一、项目管理在大学生创业中应用的意义
(一)能够优化创业工作资源配置
大学生创业与项目管理的结合，在客观上要求合理利用各种资源，在有限的时间和经费中，实现资源的优化配置，以此提升创业项目的整体效率。在传统的大学生创业活动中，经常出现由于缺乏系统的项目管理知识而造成的资金浪费、项目重复工作、项目延缓等现象，进而严重影响创业工作的最终效果。项目管理在大学生创业中的应用，主要以重视成本控制为主，在项目的运作过程中，尽量避免目标不明，和资源浪费的问题，从而实现资源的优化配置。
(二)能够健全创业工作管理制度
大学生创业与项目管理的有机结合，在客观上要求建立健全的大学生创业管理机制，尤其是激励机制和绩效评估机制等等。相对完善的创业管理制度能够充分调动大学生的创业积极性和兴趣，从而便于对创业项目进行考核评价，对项目成员进行绩效考核管理，为创业成果的转化提供更加便利的条件。
(三)能够强化创业工作负责人制度
将项目管理切实应用到大学生创业中去，能够形成明确的项目负责人制度。在创业项目管理模式下，项目负责人在整个项目过程中，管理项目成员，统筹项目实施。创业项目负责人不仅要负责内部管理，还要负责外部沟通等事务，还要负责项目的计划实施、进度和质量。这样不仅能够提高项目负责人的综合能力，还能够促进社会经济的发展。
(四)能够增强创业团队内部分工协作
项目管理方法在一定程度上要求项目的团队必须充分发挥团队成员自身的优势和积极性，通过彼此之间的思想交流和信息共享，实现在明确分工基础上的进一步合作沟通，从而实现创业的最终目标。而且，将项目管理切实应用到大学生创业活动中去，能够有效克服创业项目内部经常出现的内部分工不明确，权责不清、信息沟通不畅等问题。
(五)能够实现创业工作全面质量控制
项目管理在大学生创业中的应用，在客观上要求创业项目进行过程中，要积极开展全方位的、全面的监督控制，不仅要监督项目中资源的使用情况和项目进展情况等，还要保证这种监督控制自始至终处于创业项目的真格过程，这样将有利于及时地纠正创业过程中出现的问题，从而保证创业活动的质量和效果。
(六)能够形成有效的创业工作管理模式
与传统的管理模式相比，项目管理在大学生创业中的应用，能够形成规范化和标准化的创业项目管理模式，能够在一定程度上避免时间和资源的浪费，从而提高大学生创业活动的效率。并且进行规范化的项目管理，有利于提高项目团队的内部团结和谐，降低创业成本，从根本上建立一个系统的创业管理模式。
项目管理在大学生创业中的应用研究
二、项目管理在大学生创业中应用的保障
(一)科学的创业文化保障
在实施大学生创业项目管理的过程中，通过宣传形成科学的创业文化保障是一项非常重要的工作。多元化的宣传不仅能够使大学生充分认识到创业活动的重要性，形成良好的、积极的创业观念，还能够激发大学生的创业意识，充分调动大学生参与创业活动的积极性和主动性。在宣传环节，学校还应该通过各种途径，大力宣传和创业相关的信息和具体流程，让学生深入了解创业活动，营造一个良好的创业文化氛围。
(二)完备的创业资源保障
首先，必须具备专门的指导教师，创业是大学生运用知识展开实践的过程，也是大学生通过实践学习新知识的过程，这就需要专业的教师指导。所以，高校应该积极建立专门的、综合能力较强的创业教师队伍，以便于为大学生创业项目的实施提供科学的、正确的引导，进而促进大学生创业活动的有序开展，实现最终目标。其次，还要具备必要的场地经费，大学生创业活动的开展需要更多的课余时间和假期时间，而且成员之间还要明确分工合作才能实现创业目标，这就要求成员自身必须具备一定的资源，以此保证项目的顺利开展，所以团队中的成员需要有良好的经济条件。而学校也应该为学生提供必要的物质保障，从而促进创业活动的进行。再次，还需要具有科学的组织形式。大学生创业项目必须进行明确分工协作，才能实现创业目标，这就直接关系到创业项目的组织问题。而相对完善的创业组织结构是成员在分工协作的基础上构建的权利责任系统，成员必须要根据任务的具体要求进行划分，从而有助于成员能够有效完成任务，这样就能避免浪费更多的时间和经历，就能提高项目的整体效率。最后，还要具备完善的管理制度。想要顺利开展大学生创业项目，客观上必须要有健全的创业项目管理制度，以此鼓励大学生积极创业。
三、结语
综上所述，大学生创业活动的开展是培养大学生实践能力的主要方式，但是目前我国很多高校对于大学生创业活动的开展还存在一些问题，尤其是学校的重视度不足，创新创业知识的缺乏，学生的创业积极性不高等问题，严重影响了大学生创业活动的开展，进而诱发了毕业生就业难的问题。所以高校应该积极鼓励学生进行自主创业，并给予一定的政策支持，而项目管理能够通过过程控制、时间控制和成本控制等各种方式方法，促使我国大学生创业目标的实现，从而促进减缓我国的就业压力，促进社会经济的发展，提升核心竞争力。
高校大学生安全教育论文
学校是学生接受生命安全教育的第二主体，学习科学文化知识并不是教育的唯一目的，学校还应教会学生生存的一些基本技能及如何保护自身生命安全。
第一篇：民族地区高校大学生安全教育问题与对策
1民族地区高校安全教育的内涵和意义
民族地区高校学生的安全教育从内涵上来讲主要包括“大安全”教育和常识性安全教育两个方面.
具体来说：“大安全”教育主要是指“国家安全和文化安全”教育.
作为少数民族地区高校，由于其特殊的地理位置、特殊的文化结构以及特殊的学生构成都要求学校管理者必须把对大学生进行“大安全”教育作为重中之重来开展.
伴随我国信息产业的发展，网络虚拟世界在给我们带来丰富的信息来源和交流平台的同时，也伴随着多元文化冲突、商业欺诈等巨大的隐患.
在我国经济高速发展，综合国力日益提高的当下，我国周边局势日益复杂，不断有外部势力企图扰乱和消解我国的崛起态势，网络媒介自然会成为一些势力发布虚假信息、挑唆民族矛盾、制造社会动荡的一个重要渠道.
作为民族地区高校，要基于社会环境、学生来源等的特殊性和我国大学生处于相对封闭的环境中的教育模式，对一些信息和谣言缺乏判断力，容易误听误信某些别有用心的势力所散布的虚假信息和煽动性谣言.
这些都是民族地区高校进行大“大安全”教育的工作重点.
常识性安全教育主要是指“身体安全教育”和“心理健康教育”两部分.
“身体安全教育”包括交通安全、消防安全、生理安全以及行为安全教育等.
少数民族地区高校学生因学生来源和综合素养等方面与内地学生均存有一定差异，这些差异导致的安全问题相对来说较为突出.
尤其是少数民族学生语言障碍等的特殊性，在生理安全、行为安全等都急需加强安全教育;“心理健康教育”也称心理素质教育，它是教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动.
随着高校扩招，在校大学生和高校毕业生的规模不断扩大，都对学生的学习、生活以及未来就业造成巨大压力.
加之民族地区高校本身就存在着招生来源狭窄、学生素质相对较差、就业竞争压力较大等诸多特殊因素，尤其是少数民族学生，因其语言、专业以及基础知识等原因造成的差异，更加大了其日常人际关系、学习生活、未来就业的难度，往往造成心理问题，如果不能及时关注和解决甚至会造成严重的不良后果.
加强民族地区高校学生“大安全”教育的重要意义主要体现在：在国家和社会层面有利于维护国家安全、促进民族团结、保持社会稳定.
当前国际局势发展十分复杂，而我国周边地区也十分混乱.
因领土、宗教、恐怖主义、极端民族主义所带来的冲突时时刻刻都在威胁着着我国的国家安全和社会稳定.
一些敌对势力和组织利用各种手段和途径在我国少数民族地区制造混乱、散布谣言、破坏民族团结.
正因如此，在边疆地区高校特别是少数民族地区高校开展“大安全”教育具有十分重大的现实意义.
大学生作为知识层次和自身素质的较高的青年群体是国家建设、经济发展、社会进步的动力和未来.
而且民族地区大学生作为公众群体，他们在高校的“大安全”教育从客观上对于民族团结、社会稳定、国家安全都具有最直观的效果，而且这种效果会伴随着大学生的成长和未来走上社会不断的发酵，产生深远的影响.
在民族地区高校学生个体层面，常识性安全教育促进大学生健康成长，适应社会发展的需要.
随着社会转型的深入、社会制度的调整、高校学生人数的增加，高校的安全环境也发生了巨大的变化，高校发生的各种各样的安全事件也表明我国高校安全教育还存在着一些不容忽视的问题.
高校的安全与稳定呈现多样化和复杂化的状态.
预防和缓解各种不良因素对学校的安全与稳定造成的冲击，最主要的途径应该是加强大学生的安全教育.
加强大学生安全教育可以使校园管理更加系统和条理，一方面防止了各种不良因素对学校安全稳定造成的冲击，另一方面使学校更加和谐稳定，净化了大学生的学习和生活环境.
同时结合当前在大学生中发生的一些真实案例，以及大学生学习和生活中经常遇到的安全问题及时进行安全教育，可以让大学生对社会安全、身心安全有一个全面而真实的认识，使学生从内心认识到安全的重要性，并自觉增强自己的安全意识和安全技能，做好自身的安全防范.
这对大学生的生理和心理的健康成长，培养大学生成为社会所需要的合格人才具有重要意义.
2民族地区高校大学生安全教育面临的问题
第一，“大安全”教育开展的不够深入.
在当前我国经济发展快速崛起的情况之下人们的精神生活日益丰富，尤其高校大学生思想活跃，尚未形成成熟、理性的人生观、世界观，容易被一些表面现象和一些虚假信息所左右.
而目前我国高校特别是少数民族地区高校在国家安全和文化安全教育上都进行的不够充分、不够全面.
在教育形式上仅仅拘泥于国际形势讲座、时事政治课甚至只是在一些特定敏感时期、事件等发生之后进行开会、讲座等.
这些常规举措在目前网络信息、娱乐生活空前发达的阶段显得滞后和空洞.
当前智能手机、平板电脑大范围普及，学生可以随时随地接收到一些虚假信息、登录到一些具有民族极端主义、危害国家安全的网站，高校管理人员根本不可能做到有效的管理.
同时，由于大部分高校管理人员不精通少数民族语言，又缺乏这方面的知识和安全意识，造成了民族地区高校学生在“大安全”教育中未能充分有效的进行.
第二，安全教育的方式传统，内容单一.
民族地区高校由于资金、规模、周围经济环境等因素，致使高校在安全教育上仍旧采取以往传统的教育模式，也就是通过安全讲座、常规的安全检查、开会下达通知或者布告宣传等手段，内容上也是以防火、交通安全为主.
在一些特殊事件发生时在以开会或讲座形式加强安全教育.
这些常规的安全教育方式无论内容还有教育方式都显得空洞、单一，且僵硬的安全教育模式，很多的教育内容大都千篇 一律，无法引起学生的兴趣.
面对学校的安全检查和讲座也是疲于应付，不能有效深入学生内心，同时，过于频繁的检查、会议很容易引起学生的逆反心理，不但无法得到学生的重视，还浪费掉大量的人力、物力.
第三，安全教育平台建设缺位，跟不上时代发展.
目前，很多高校的管理模式还停留在“学校—二级学院—学工办—辅导员—班级干部—学生”这种逐级、多层次管理模式上，没有利用先进的网络交流工具组建系统化、扁平化的安全教育平台，致使大量的安全教育信息无法及时传达给学生，在安全信息和安全教育上存在费时、费力、拖沓等不利因素.
在智能手机、网络通讯工具如QQ、微信等日益发达的今天，这种逐级、多层次管理不仅无法做到及时有效，反而使上下级脱节、信息滞后、浪费大量的时间与人力.
虽然在一些部门和高校管理人员也与学生组建了QQ群进行沟通、管理、宣传安全教育，但是也仅仅只是部分人员和一些小团体.
无论是影响范围、参与人员数量都十分有限，在缺乏对学生接受安全教育效果评估和实用的安全教育平台情况下，只能通过逐级管理模式，很难及时、准确掌握少数民族学生对于安全教育的接受和理解程度.
第四，对大学生安全教育制度落实和实施存在问题.
说到大学生安全教育制度和管理办法，大部分高校都有着较为完备规章和制度.
民族地区高校所处地域环境和人文环境等因素，在大学生安全教育的制度和具体措施上均拥有较为完善的管理里制度及安全突发事件的处理预案.
但是，部分院校的很多的制度措施仅仅只是停留在纸面，并未能得到很好的落实和实施，只能是在某些大学生发生安全事件或出现意外之后，才能在一段时期内被严格执行.
诸如某些高校把禁止学生饮酒、禁止打架等做为加强学生管理与行为规范的重要处罚规定，同时也在开会和安全讲座中加强宣传.
但是这些规定长久以来并未严格执行，导致学生对此并不重视，直到发生重大安全事故，才开始重视相关制度规定和具体措施的严格执行.
应当说，高校在安全教育制度和相关惩处规定上都是比较完善的，但是长久以来僵化的安全教育形式和浮于表面管理方式都让完善的制度只停留在文本之上，未能有效的落实到实处，也没有使大学生真正牢记于心、深思于行.
3民族地区高校学生安全教育的对策
第一，树立“大安全”教育理念，高度重视坚持民族地区高校学生“大安全”教育的长期性和重要性.
与传统的报纸、手机平台等传统交流媒介相比，智能手机、网络工具具有容量广泛性、交流及时性、传播多样性、空前开放性.
每个人都可以借助智能手机、网络交流工具发布各种消息、浏览各种网站、接收海量的信息.
正是网络信息工具的独特能力造成了对舆论和信息监控、引导的难度.
这就为某些势力或组织提供了散布虚假信息、制造民族矛盾、抹黑我国政府的机会.
特别要注重民族地区的敏感性，使“大安全”教育成为大学生安全教育的重中之重.
大学生群体由于涉世不深，对一些信息和一些文化意识方面的宣传都缺少足够成熟的理性判断，容易在潜移默化中受到影响和左右.
因此为了维护边疆社会、经济和文化的和谐健康发展、长期稳定民族团结，民族地区高校在安全教育方面应当做到：一是加大、加强“大安全”教育的宣传力度，通过QQ、微信等现代网络通讯工具扩展信息来源，严格控制某些虚假信息和带有挑唆民族矛盾的、破坏民族团结的网站和文化作品进入学生视野;二是积极利用网络阵地，宣传我国主流正能量信息.
对大学生安全教育必须做到从思维到物质上的与时俱进.
对任何在网络散布不良虚假信息或是宣传民族极端主义的网站和文化作品都给予坚决有力的回击，必要时可以向公安机关请求帮助;
三是根据目前出现的一些实时新闻、文化作品、网络谣传等，由学校组织具有丰富社会经验和思想意识端正的少数民族学生管理人员通过网络信息平台及时进行分析和讲解，使学生能够成熟、理性的来分析和认识这些网络谣言、文化作品，从而可以快速有效的控制反动网站散布的抵制虚假信息对学生思想意识的不良影响;
四是通过法制宣传和时事讲座加强学生的法制意识，丰富学生的社会经验.
通过宣传《国家安全法》让学生认识到制造和参与网络虚假信息、制造民族矛盾等所需承受的法律后果，并且通过时事讲座对一些势力和组织散布虚假消息、挑唆民族矛盾、制造社会动荡的手段和方式或列举实例向学生进行讲解、分析和说明，进一步增强学生“大安全”的知识和阅历.
第二，创新大学生安全教育的教学内容和教学手段，提高民族地区高校学大生安全教育的实效性.
传统安全教育拘泥于通过会议、讲座、书面通知等手段来对学生进行“消防安全”、“交通安全”、“身体安全”、“生理安全”教育，内容空洞、形式僵化、收效甚微，同时又费时费力.
对于大学生来说，这些常识性内容很难引起学生的共鸣，过于陈旧的安全教育手段和教育内容难以让同学们乐于接受.
以最近一段时期众多的女大学生“失联”为例，用以往开会和讲座的形式很难使学生提高警惕性.
学生工作人员要对大量公布的“失联”案例进行分析和整理，找出其共性和特点，能够为学生讲解“失联”的原因、过程、结果以及其中的容易造成“失联”的一些征兆和犯罪手段，并通过QQ群和公共微信平台及时发布.
同时要结合其原本的民族语言和民族习惯，可以通过QQ、微信等及时对其进行一对一的安全教育和有效管理.
第三，利用现代化手段创建安全教育平台，增强民族地区高校学大生安全教育的时效性.
在传统的逐级、多层次学生管理模式中，大量的安全信息和教育内容无法做到及时、有效的传达和表述，同时也无法做到一对一扁平化管理和安全教育.
而利用QQ、微信等现代化网络通讯手段，组建高效的安全教育平台不仅可以第一时间将安全教育的信息所包含的图片、文字、语音甚至视频直接上传共享，还可以做到一对一的扁平化监控管理.
在微信平台上高校领导和管理人员不仅可以通过微信查看学生动态、直接联系到具体的`学生个体，甚至可以通过微信的定位功能查看学生大概的所处位置.
对于民族地区高校来说这一点尤其重要，在以往的传统安全教育模式中，由于管理模式和语言、所处环境等因素，领导管理层很难了解少数民族学生的思维变化、日常生活和接触人群，只能通过管理人员进行一些大致上的了解，但是通过微信等公共平台一方面可以通过学生微信的图片、文字以及朋友圈等，第一时间了解到学生日常生活、接触人群，另一方面也可以及时掌握学生的心理变化，针对一些特殊学生进行一对一式有效的安全教育.
高校大学生财务管理论文
当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。高校大学生财务管理论文，我们来看看。
一、引言
高校财务管理有着与其他行业的财务管理不同的特点。由于高校办学经费的主要来源是政府拨款、学生学费及科研创收。所以，高校财务活动的特点是：财务管理工作的观念是“大收入、大支出”；财务管理活动的主体对象是广大师生；财务管理的主要模式有“统一领导，集中管理”，这些特点使得高校财务管理人员在高校规划发展、协调行动、沟通认识、控制经营与激励业绩等方面表现不足。因此，如何利用和培养财务管理人员积极的心理素质，促使他们工作绩效的提高值得研究。
二、研究方法
（一）研究对象
20**年1-5月对新疆高校21所150名财务管理人员进行了问卷调查，回收有效问卷146份，有效回收率97.3%。
（二）研究工具
本文采用李超平等人修订的《心理资本问卷PCQ-24》计与管理二○一四十社会调查进行问卷调查。该问卷将“心理资本”定义为：一是对成功完成自己工作的一种自信心(自我效能感)；二是对自己成功与否有着积极的归因(乐观)；三是能够坚持自己的目标，并能根据目标的实现情况选择成功的路径(希望)；四是能够持之以恒，能够随机应变处理自己达到目标过程中所遇到的阻碍，以取得成功（韧性)等四个维度。研究表明问卷具有很好的信效度。
（三）数据分析
三、调查结果与分析
新疆高校财务管理人员心理资本的各维度得分的均值都在中等水平以上，心理资本的水平普遍较高（见表1）。其中乐观的均值最高，达到了3.88，希望的均值最低为3.48。心理资本各维度的标准差都很小表明：被调查者对心理资本的认知意见较为统一，在各维度上的差异不大。但新疆高校财务人员在自我效能感和乐观两个维度以及心理资本的均值（3.71）究其原因主要是：大部分被调查的财务管理人员认为，自己只是高校的一名后勤服务保障人员，对自己的工作能够在高校发展过程中起到规划发展、协调行动、沟通认识、控制经营与激励业绩等方面起到积极作用的意义认识不够，工作中更多的`服从与被动思考，所以自我效能感与乐观两个维度值较低。
1、不同性别的新疆高校财务管理人员在心理资本各维度上的差异对不同性别的新疆高校财务管理人员心理资本的差异性进行比较，具体结果表明,男性在心理资本各维度上均值要高于女性，除自我效能感这个维度表现出非常显著差异外，其他没有表现出显著性差异。究其原因主要是：受新疆文化传统“男主外、女主内”思想的影响，一部分女性财务管理人员对工作抱着不求有功只求无过的态度，缺乏对工作的热情，比较安于现状，在工作态度和工作行为上不及男性积极，因此自我效能感这个维度上的平均水平低于男性。
2、不同年龄阶段的新疆高校财务管理人员在心理资本各维度上的差异对不同年龄阶段的新疆高校财务管理人员在心理资本各维度上的差异进行比较，结果表明,自我效能感维度表现出非常显著差异、韧性维度表现出显著差异外，其他维度没有表现出显著性差异。究其原因主要是：35岁以下，尤其是刚参加工作的财务管理人员在物质极度刺激的今天不可能在很短的时间里摆正理想与现实工作的关系、也不可能立即适应纷繁复杂的财务管理工作，所以，这个年龄阶段的财务管理人员在心理资本的各维度均值较低。而36—50岁年龄阶段的财务管理人员由于工作经验和社会资源比较丰富、家庭事业都处于稳步增长阶段且年富力强，对工作和人际关系充满了信心，他们能够以积极的心态，饱满的热情投入到工作中，希望工作和自身都得到一定的提高。51岁以上这个年龄阶段组有着丰富的人生经验、有着纯熟的工作能力、又面临着退休，因此他们的生活态度更平和、抗压能力更强。
3、不同学历的新疆高校财务管理人员在心理资本各维度上的差异对不同学历的新疆高校财务管理人员在心理资本各维度上的差异进行比较，结果表明,不同学历的财务管理人员在心理资本各维度上无显著性差异。
4、不同任职年限的新疆高校财务管理人员在心理资本各维度上的差异对不同任职年限的新疆高校财务管理人员在心理资本各维度上的差异进行比较，结果表明：不同任职年限的财务管理人员在自我效能感、韧性两个维度上存在着显著性差异外，其他维度没有表现出显著性差异。究其原因是：一般任职年限5年以下的财务管理人员由于刚参加工作，希望自己能有突出的表现，因此他们对工作抱着积极态度、充满激情，期望以此为契机奠定自己职业发展的道路，因此他们心理资本各维度均值较高。而16—25年的财务管理人员经过多年工作积累和职场的历练，大部分都处在事业发展的巅峰期，因此他们心理资本各维度均值也较高。
四、主要结论
由调查可以得出如下主要结论：
1、由于新疆高校财务管理人员对财务工作在高效发展过程中的积极作用认识不到位，导致一部分财务管理人员对自己工作定位不够准确，严重地影响了其心理资本水平，从而影响到其工作、生活的成就感与幸福感。
2、男性在心理资本各维度上均值要高于女性，除自我效能感这个维度表现出非常显著差异(t值小于0.01)外，其他没有表现出显著性差异。
3、不同年龄阶段的新疆高校财务管理人员在自我效能感维度表现出非常显著差异(P值小于0.01)、韧性维度表现出显著差异(P值小于0.05)外，其他维度没有表现出显著性差异。
4、不同学历的财务管理人员在心理资本各维度上不存在着差异。
5、不同任职年限的财务管理人员在自我效能感、韧性两个维度上存在着显著性差异(P值小于0.05)外，其他维度没有表现出显著性差异。
6、财务管理工作具有的严肃性、科学性、复杂性、合作性等特点，决定了职位状况与心理资本水平没有关系。
作者:马韬单位:西南财经大学会计学院
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