以下是小编帮大家整理的高中历史课堂应用讨论法论文（共含8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。同时，但愿您也能像本文投稿人“gx_ysg”一样，积极向本站投稿分享好文章。
[摘要]在新课程、新课改大力推广的今天，课堂讨论法备受广大师生欢迎和接受的互动学习方法之一，课堂讨论法目前在高中历史新课改教学中应用较热，但是部分老师在教学得到的效果不理想。究其原因，一方面部分教师缺乏讨论法教学的经验和技巧。第二方面是学生准备不充分，部分学生比较胆怯，缺乏主见。教师需充分熟悉和重视讨论法的功能，提高学生参与讨论的热情。
[关键词]课堂讨论法;教师掌握技巧;学生因素分析
一、究其原因，笔者认为主要有以下两方面的问题
1.教师因素的影响
主要是因为教师熟悉上的误区和缺乏对讨论法具体实施和操作的经验、技巧,教师受传统教学思想影响，往往看中“讲授法”，看中其信息传递速度快、所花时间少、经济实效、轻易把握、安全可靠等优点，相反认为“讨论法”信息传递速度慢、耗费时间和精力、短期效果不明显，从而，在实施教学过程中，过分倾向于使用“讲授法”。从长远来看，“讨论法”的使用效果要优于“讲授法”。
2.受学生因素的影响
教师成功应用讨论法的又一重要条件是得到学生的密切配合，学生积极思考，敢于质疑，踊跃发言，否则讨论将难以开展。但是部分学生比较胆怯，缺乏主见和创见，有的学生即使有思想要表达，由于性格内向，害怕说错被人取笑，对教师的依靠性强，学习机械、被动。没有学生的热情配合，也是讨论法效果不理想的原因之一。
二、那么怎么才能发挥出“讨论法”在课堂上应有的积极效果呢
1.消除熟悉上的误区，充分熟悉和重视讨论法的功能，坚持应用讨论法
正确估价教师发言的价值和学生的能力、水平。低估学生和高估自己会使讨论法难以开展，即使进行讨论，也是在教师的绝对控制之下。当然不可否认的是，教师拥有知识、专门技术和经验，在学生眼中，教师之所以是教师是因为他们博学且是某一领域的专家。但不管教师知识多么丰富，可以成功传授给学生的只有一小部分，课堂上过多的发言会限制学生的积极思考和踊跃发言。教师的权威必须作为促进学生成长和发展的工具，以最具建设性的方式来使用，鼓舞学生，帮助学生找到自己的声音，尊重学生所坚持的关于个人和集体的知识。
学生知道的可能远比教师估计的
要多，教师应给予学生足够的空间让他们来展示所知道的一切。当学生走到一起探索问题时，他们经常会展示出自己的丰富知识和集体聪明，极大地超过了他们作为个体所显示出来的能力和才干。教师应相信学生的能力，放手在教学中开展讨论，真正发挥出学生的潜能。
2.教师加强对讨论法的研究和实践，保证讨论法实施的效果
要使讨论法卓有成效的前提是教师熟悉讨论法，能熟练运用，而目前多数历史教师对讨论法具体操作缺乏了解，一个有效的办法是开展课题研究，一边学习理论，一边进行实践，通过学习和实践不断积累经验和技巧。
3.提高教师在讨论中的信息捕捉能力、洞察力和对信息的应变处理能力
有的教师缺乏讨论中的洞察力，导致学生的视野难以开拓。例如关于讨论日本明治维新和中国戊戌变法一成一败原因的例子，假如教师对学生回答肯定的基础上反问一题：“既然日本是先革命后改革取得了成功，那么之后中国进行了辛亥革命，推翻了清政府的统治，南京临时政府进行了一些社会改革，为什么中国还是难以走上独立、富强的发展道路呢?”假如课堂时间允许，可在课堂上进一步开展讨论，如不允许，也可在课外由学生讨论，通过对这一问题的讨论，学生就会发现，原先的答案仅是表面的原因，中日两国走上不同发展道路还有更深层次的原因，所得出的答案更深刻，更有思想性，使学生从整体上熟悉了中日两国走上不同发展道路的.原因，开阔了学生的视野，扩大了知识面，真正做到在讨论中发现问题、解决问题。
4.充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用
课堂讨论中，教师要把课堂的主人还给学生，调动学生的积极性，让学生主动提出问题，交流问题，讨论问题，鼓励学生积极探索，充分发挥学生的主体地位。教师在讨论中既不应是旁观者，也不应是裁判，而应以参与者的身份在讨论中点拨、引导，唤起学生内在的积极性、主动性和创造性。教师不要经常向学生暗示你认为什么是正确答案，也不要急于告诉学生答案是什么，讨论的本质是通过学生的共同探究来确定那些不可猜测的问题。
5.学生要有充分的预备，包括资料的预备和充足的时间等
课堂讨论法效果理想的先决条件之一就是参与者要对所讨论的问题有充分的了解，在讨论开始之前，教师应提供讨论题的有关资料，或由学生自己搜集、查阅相关资料，有了一定的相关知识储备后，学生在讨论时就有话可说且持之有据。讨论的时间一定要有保证，否则，讨论只会流于形式，收不到实际的效果。
6.创设民主的环境，营造良好气氛
良好的教学环境是实现主体性教学和培养创新精神的基本前提，教师鼓励学生大胆质疑，勇于探索，支持学生发表不同意见，尊重学生的意见，哪怕是错误的意见，也不要随便否定，要设法让学生通过自己的讨论，来认识到自己的错误，培养学生敢想敢说，甚至敢于同教师展开争论的精神。
只要教师坚持应用讨论法，创设民主、平等的氛围，鼓励学生质疑，大胆发表意见，学生的参与意识会越来越强，相信通过广大历史教师的共同努力，高中历史教育必能焕发出青春和活力。
讨论法在高中历史教学中的应用论文
讨论法作为课堂教学的一种重要方法，在新课改中被越来越广泛地应用于高中历史课堂教学。它能够让学生在课堂中各抒己见，互相启发，对培养学生自主探究的学习能力，激发学生的自主意识，培养学生的创新能力和创新思维，活跃课堂教学气氛，促进学生之间的交流和师生互动等都有积极的作用。为了确保课堂讨论质量，取得最佳的教学效果，教师必须精心组织，全程参与，及时调控。下面，我结合教学实践谈谈自己的一些做法。
一、充分准备，全员参与
讨论题目要提前公布，明确讨论目的、要求，列举论题的分问题，认真钻研教材，查阅参考资料，写好发言提纲。同时，教师应营造一种积极、和谐的课堂讨论氛围，使每位学生都踊跃发言，各抒己见，互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有所得，从而提高他们学习历史的兴趣。
二、巧设问题，激发兴趣
讨论的问题要精心选择学生学习中有讨论价值的问题，以提高学生素质为宗旨，有利于对基础知识内涵的理解和掌握。命题的范围应是有影响的重大历史事件、历史现象和重要历史人物，以及与当前形势和社会发展联系密切的热点问题。其次，所确定的`问题要具有发散性和新颖性，能激发学生的学习兴趣；最后，创设的问题应难度适中，让每个学生都思有所得，有话可说。
三、精心组织，有的放矢
在历史教学中运用课堂讨论，教师应统筹组织，做到心中有数：解决什么问题，达到什么目的。特别要重视学生分析问题、解决问题的思维过程，以及创新能力的培养，为学生的终身可持续发展负责。备课中对讨论的每一个细节都要尽量考虑到，讨论中要紧扣主题，狠抓教学目标的落实，切实把它作为提高课堂教学效率的有效手段。
四、控制节奏，保证时间
教师应成为整个课堂讨论的导演，既不能越俎代庖，也不能放任不管。教师要时刻掌控讨论的节奏，张弛有度，或活泼或严肃，该深入讨论的决不草草了事。还必须留足讨论的时间。让学生对每个问题，都能认真分析思考，参与讨论，避免课堂讨论流于形式，挫伤学生的讨论积极性。总之，能让学生品尝到成功的喜悦，增强学习历史的兴趣，进一步激发求知欲和自信心的课堂讨论才是成功的。
高中历史讨论法教学探索论文
摘要：随着新课程改革的不断推进，讨论教学法在高中历史课堂教学中得到了越来越广泛的应用，但是在课程改革轰轰烈烈进行的过程中，也存在着不少的问题，往往不能达到教师预期的理想效果。那么，高中历史教师，应该如何充分认识讨论法教学、掌握讨论法教学的实际操作技巧，提高讨论法在教学过程中的良好效果呢？本文将结合笔者在高中历史教学中的工作实际，尝试从讨论法教学的实施策略及具体操作过程两个方面来进行探讨，提出自己的一些看法和建议，以期能起到抛砖引玉的效果，对高中历史新课程改革有所帮助。
关键词：新课程改革；高中历史；讨论法教学；实施策略
我国的教育改革和发展纲要中提出，传统的中小学进行的应试教育要转变为素质教育，教育要面向全体学生，促进学生的德、智、体、美、劳全面发展。为了适应现代社会与时俱进的教育形势，提高全体学生的综合素质，很多教师在新的教育思想的指导下开始尝试新课程改革，于是在高中历史学科的学习中，我们开始进行研究性学习、合作探究性学习、兴趣学习小组等形式的课堂教学模式，试图改变传统的应试教育模式，建立起一种以学生为主体的新型教学模式。而讨论法教学能够充分发挥学生在教学过程中的主体地位，培养和提高学生的创新能力，符合高中学生的心理特征，体现了新课程理念。但是，在高中历史学科当中使用讨论法教学之前，我们教师必须认真探讨这种教学方法的实施策略，以促进教学工作的顺利开展。
一、运用讨论法教学的实施策略
讨论法教学是指学生通过探索、研究和讨论，最终得出结论。讨论式的教学模式就是指学生在教师的指导下，围绕历史课堂上的某一个中心问题发表自己的见解的一种教学方法。
（一）教师的主导作用
教师要明确自己在教学过程中的主导作用，在备课时，要精心设计课上要讨论的问题，并为提出这些问题做好情境铺垫；在学生提出问题的时，教师要给予学生一定的指导，确保学生的讨论有一个主题，不偏离课堂教学的大方向。高中阶段学生的思维是非常活跃的，但是他们可能对新的教学内容的把握不够准确，所以，教师的适时引导是非常有必要的。学生就问题进行讨论之后，教师要做好课堂小结，也可以引导学生自己概括出问题的答案。对于一些有争论的问题，教师和学生都可以提出自己的看法，也可以在课后继续讨论和探究。
（二）围绕某一个中心问题
学生不管是进行小组讨论还是在全班范围内进行讨论都必须有明确的目的和方向，教师要提前告诉学生发表自己的观点要有理有据，与历史知识相结合。通过讨论，学生对于历史知识有了更深入的理解和掌握，同时又拓展了他们的'思维，这样讨论法教学才能达到预期的效果。
（三）发表自己的观点
讨论法教学过程中学生在教师的正确引导下实现一定的学习目标，但是学生通过合作探究讨论得出的结论不能是教师强加的，也不应该是历史教材中现成的结论和观点，教师要鼓励学生形成自己的观点，这才是进行讨论的真正目的。讨论不一定要最终形成统一的结论，即使大家得出了统一的结论，也应该是学生自己真实的观点，而不是教师诱导的结果。
（四）互相讨论和学习
这一点主要是指学生之间通过互相讨论、互相倾听、互相解释和争辩，获得思想上的碰撞，获得知识，提高思维能力。学生在这个过程中深化了历史知识的学习，培养了思维能力和语言表达能力，并且通过合作和讨论培养了合作意识和相互交流的能力，一举多得。
二、讨论法教学的具体操作流程
（一）认真备课，精心设计课上要讨论的问题
教师备课时除了要备课程标准、备历史教材之外，还应该备学生。教师结合本堂课的教学内容设计相应的讨论问题，要注意到提出的问题不能太多或者太难，要根据学生的认知水平设计不同难度的问题，实现不同层次学生的共同发展，做到因材施教。这些问题的答案最好不是教材中已有的现成的观点或者结论，如果是一系列的问题，教师要注意这些问题的层次性，要考虑不同层次学生的认识能力。教师要在课堂教学提问中发挥自己的引导作用，将学生的思维引领到某一问题的思考上，但不能妨碍学生的发散性思维的发展，让学生能够多方面、多角度思考和解决这些问题。此外，教师提出的问题应该多联系学生的日常生活，让学生意识到历史和我们是息息相关的，这样容易激发学生学习历史的兴趣，使他们乐于参与到话题的讨论中。实践证明，热烈的讨论过程能够延长这些历史知识在头脑中的保存时间，也拉近了师生之间的关系。
（二）给予学生充分的讨论时间，调动学生发言的积极性
受到传统教育的影响，很多学生可一开始还不能适应这种开放式的教学方式，教师要想方设法激发学生参与讨论、积极探究的兴趣，只要学生中有好的想法教师就要及时进行表扬，争取使每一个学生都能积极主动地加入到讨论中来。当讨论出现停顿时，教师要给予学生足够的思考时间，并做好引导的工作，不要每次都急于公布答案，使学生失去主动探索的欲望。总之，整个讨论过程都要突出学生的主体地位，脱离了学生，讨论法教学就失去了原有的意义。
（三）鼓励和肯定学生的新观点，允许多种观点并存
在学生讨论的过程中，教师不能暗示自己的观点，这样会限制学生的思维，讨论法教学就没有了意义。教师要引导和鼓励学生大胆发表自己的见解，使他们用更有条理的话表达清楚自己的观点，即使学生得出了不同的见解，教师也不要急于反驳，可以允许多种答案并存。总之，讨论法教学在高中历史学科中的应用极好地培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，当然，这种教学方法还需要我们积极探索，进一步完善，不管怎样，在新课程改革的道路上，教师都要转变自己的角色，发挥自己的主导作用，不断提高自己的专业素养，在素质教育的轨道上探索前行。
参考文献：
[1]周萍.走出高中历史教学中分组讨论法的误区[J].中学历史教学，（7）.
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病例讨论法在临床医学质量中的应用价值论文
[摘要]目的：探讨病例讨论法在提升临床医学专业教学质量中的应用价值。方法：选择达州职业技术学院级临床医学专业的76名学生和级临床医学专业的76名学生作为本次研究的对象。将2013级临床医学专业的76名学生设为比照组，将2014级临床医学专业的76名学生设为试验组。对比照组学生采用常规教学法进行教学，对试验组学生采用病例讨论法进行教学，然后比较两组学生期末考试成绩的优良率及对教学方法的满意度。结果：试验组学生期末考试成绩的优良率为94.74%，比照组学生期末考试成绩的优良率为81.58%，二者相比差异有统计学意义（P＜0.05）。试验组学生对教学方法的总满意率为96.05%，比照组学生对教学方法的总满意率为80.26%，二者相比差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：将病例讨论法应用到临床医学专业的教学中，能有效地提升教学的质量，提高学生的学习成绩和对教学方法的满意度。
[关键词]病例讨论法；临床医学专业；教学质量
临床医学专业是一门理论性和实践性结合较强的学科。过去，在临床医学专业的教学中，多是以教师为主体，学生被动地接受知识。这种方式固然可以让学生在短时间内接受大量的理论知识，但由于学生是被动地接受，因此无法较好地理解和掌握这些知识，从而使教学质量大打折扣。近年来，病例讨论法在临床医学专业教学中得到了广泛的应用，且取得了良好的'效果。病例讨论法注重对学科的特异性概念进行阐述，并注重培养学生的自主学习能力、沟通能力和思维能力等[1]。在本次研究中，笔者主要探讨病例讨论法在提升临床医学专业教学质量中的应用价值。
1资料与方法
1.1一般资料
择取达州职业技术学院2013级临床医学专业的76名学生和2014级临床医学专业的76名学生作为本次研究的对象。将2013级临床医学专业的76名学生设为比照组，将2014级临床医学专业的76名学生设为试验组。在比照组中，有男49名，女27名；其年龄为22～25岁，平均年龄为（24.3±11.2）岁。在试验组中，有男50名，女26名；其年龄为22～26岁，平均年龄为（23.9±12.1）岁。两组学生的一般资料相比差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
对比照组学生采用常规教学法进行教学，方法是：采用大班授课的方式对学生进行教学。教师采用传统教材和多媒体等现代化手段进行课堂授课，学生以听课为主。对试验组学生采用病例讨论法进行教学，具体的方法是：1）设疑。在对学生进行授课前，教师应首先选取较为典型的病例资料，并将学生分成几个小组（每组应有学生10～12名），让他们对病历资料进行讨论。之后让学生总结讨论的结果，并拟写发言提纲，提纲的基本内容应涉及病理诊断、诊断的依据、症状和体征等相关内容。2）讨论。教师要对课堂讨论进行精心的设计，使学生充分明确讨论的目的和意义。教师要对病历资料中的疑点和难点进行介绍，以调动学生的积极性。在进行分组讨论的过程中，要让学生畅所欲言，各抒己见，充分展示其思维方法和分析问题、解决问题的能力。教师要鼓励学生进行热烈的讨论，以了解他们对所学知识的掌握和积累程度。3）陈述和点评。教师要注意调动课堂的氛围，并对讨论的进程予以控制。在分组讨论结束后，教师要让每组选出一位代表陈述该组的讨论结果。在学生陈述的过程中，教师要认知倾听，不要打断或驳斥学生。在学生陈述结束后，教师要逐一对每组学生代表的发言进行点评。对正确的观点或结论进行表扬和肯定，对于错误的观点或结论应指出其错在哪里，然后鼓励学生再次进行讨论和发言。
1.3观察指标
观察并记录两组学生期末考试成绩的优良率。将学生期末考试的成绩分为优、良、可、差四个等级。优：考试成绩＞90分。良：考试成绩为80～90分。可：考试成绩为60～79分。差：考试成绩低于60分。优良率=（优例数+良例数）/总例数×100%。采用自制的调查问卷调查两组学生对教学方法的满意度。此调查问卷将两组学生对教学方法的满意度分为非常满意、满意和不满意三个等级。总满意率=（非常满意例数+满意例数）/总例数×100%。
1.4统计学处理
用SPSS18.0软件对本研究中的数据进行处理，计数资料用%表示，用检验，计量资料用均数±标准差（sx±）表示，用t检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1两组学生期末考试成绩优良率的比较
试验组学生期末考试成绩的优良率为94.74%，比照组学生期末考试成绩的优良率为81.58%。试验组学生期末考试成绩的优良率高于比照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。
2.2两组学生对教学方法满意度的比较
试验组学生对教学方法的总满意率为96.05%，比照组学生对教学方法的总满意率为80.26%。试验组学生对教学方法的总满意率高于比照组学生，差异有统计学意义（P＜0.05）。
3讨论
病例讨论法可在最大程度上激发学生的学习兴趣，为其营造一个良好的学习氛围，使其变被动学习为主动学习。另外，此教学方法通过组织学生对具体的病例资料进行讨论，可对学生之间、师生之间的沟通产生积极的促进作用[2]。在进行病例讨论的过程中，学生可以畅所欲言，各抒己见，从而可最大程度地展示其才华和能力[3]。有学者曾用病例讨论法对临床医学专业的学生进行教学，结果发现，90%以上的学生都对病例讨论法印象深刻，并指出其已挣脱了死记硬背的牢笼。在本次研究中，笔者采用病例讨论法对76名学生进行教学，取得了显著的成果。这与蒋赞利等[4]的研究结论基本一致。综上所述，将病例讨论法应用到临床医学专业的教学中，能有效地提升教学的质量，提高学生的学习成绩和对教学方法的满意度。
参考文献
[1]洪常青.病例讨论法在药理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2013,31(5):56-57
[2]孙瑞红,李芳.案例教学法在神经病学教学中应用的体会[J].西北医学教育,2013,21(2):370-372.
[3]高志伟,倪耀辉.病例讨论式教学在神经病学教学中的应用[J].现代医药卫生,2013,29(5):2386-2387．
[4]蒋赞利,王正,张晓峰.病例讨论结合Seminar教学法在临床外科课堂教学中的应用[J].继续医学教育,2011,25(4):39-42.
病例讨论法在医学遗传学教学中的应用论文
目前，医学伦理学、病理学以及生理学等教学纷纷探索了案例讨论法。关于病例讨论法究竟该在教学哪个环节中使用等报道较少。我校通过对临床、护理、检验以及预防等诸多专业的大专、本科教学采用病例讨论法，报告如下。
1.调查方法
以级为分界，抽取我校成人教育临床医学、预防医学和检验医学专业的本科学员（分别为155名、30名和40名）；另取20级，我校临床医学和护理学大专学生分别为150名和90名展开调査。根据遗传学教学所采用的十种教学方法，以喜欢、一般和不喜欢三个标准进行选择和划分，并统计调查结果。
2.结果
(1)学生最喜欢的教学方法
根据本调查：我校排名前三的分别为利用实物模型、启发式教学和案例讨论法，临床、预防和检验本科学生，喜爱人数占比分别为94.5%,76.5%和71.5%；临床和护理大专喜爱的人数比为91.0%和79.3%；其次为比较式教学、自学讨论式和随机提问等。
(2)讨论教学法在教学中占比情况
此次问卷调査显示，本校4大医学专业，不同层次的学生中,大部分学生对病例讨论法在医学遗传学中的实施表示了肯定；具体采用的教学环节，如下表1。
3.病例讨论法的应用
(1)病例讨论教学法的内容
对于学生已掌握的遗传学理论知识，可抽取典型病例，分析其临床表现：病史、临床检査和体征；经讨论，探讨病例和遗传两者间的相关性，指引学生给出合理的结论；从遗传病的表现、病因、诊断以及传递方式等，对遗传病做出科学认知。教师需引导学生查阅资料，便于初步诊断；同时，需对所给病案提出相应的问题，并采取有效的解决方案。由学生自行设计遗传性疾病的'实验室诊断，并验证其结果，提高学生对问题的分析和解决能力⑴。
(2)具体实例
某男性患者，45岁时伴有非自主运动（舞蹈样），肌肉痉挛动作障碍，智能偏低。他和正常女性育有4子女，1儿子、1女儿均伴相同症状；发病年龄：儿子为30岁，女儿为32岁。儿子婚后再育儿子，其儿子于27岁发病，病情相对严重；女儿生育的儿子亦有相同表现，为32岁。此时，教师可引导学生参与讨论：推测这是一种什么疾病？诊断依据什么什么；请阐述其遗传方式。讨论过程中，教师可提醒学生认真整理和分析现有的医学遗传学知识，经推理得出总结。从此家系中，得知该病例属于Huntington舞蹈症，即染色体显性遗传病。患者的发病年龄相对较迟，具有延迟显性等特征;本病有遗传早现状，也就是发病年龄逐代提前，病情愈发加重；此外，本病多由父亲进行传递，子女病情要比父亲更严重，有遗传印记。类似上述的教学，很多学生都比较喜爱。通过自主学习，学生能够深人了解基本理论和课文重点。教学中我们发现：若让学生在实验课上选择个人的外周血来开展G带染色体制备、核型分析，能够有效提高他们的学习积极性，真正将学习变成兴趣。
(3)讨论与总结
按照收集资料，分组采用PPT多媒体课件进行讨论分析。学生可畅快发言、提问和补充，教师则提供引导，构建形成师生互动的场面。问题探讨，即通过案例分析和资料整理，提醒学生自行分析和处理问题，利用理性思维加深对知识的理解。最后，由教师或者是学生对各组的讨论结果做出总结，以巩固章节内容。
3.效果评价
(1)提髙学习兴趣
问卷结果显示，超过90%的学生对病例讨论法印象深刻，并认为他们已挣脱死记硬背的牢笼。临床需解决的问题及内容，提髙了他们的学习热情和兴趣。
(2)锻炼了对问题的分析和解决能力
通过病案教学，能够突破以往的注人式教学方法，让学生真正主动接受知识，从而培养其对问题的独立分析和解决能力。问卷显示，超过90%的医学专业学生认为：以病案为中心的启迪式教学，真正将理论与实际连接，提高了临床操作能力，为医学院校学生适应临床工作奠定了基础。
(3)教学相长
临床病例讨论法的实施，需要教师认真钻研、备课，了解病例中所需的基础和临床知识。如此，便可促进教师教学能力的提升，不断开拓他们的知识面，便于开展师生双边活动。不仅提高了学生的能动性，还可培养他们的自学、思考和表达能力。
高中历史课堂有效性教学探讨论文
摘要：高中历史课教学要适应历史学科的特点，积极转变教学方式及理念，通过提高学生的主体地位，发挥图文资料的作用，让学生从“纵横”角度理解历史，开展实践性教学，发展学生的发散思维能力等方面展开高中历史高效性教学。作者结合教学实践，从多方面进行阐述，旨在提高高中历史课教学效率。
关键词：高中历史课堂;教学有效性;教学方法
对于高效课堂可以说是仁者见仁、智者见智。但笔者认为高效的课堂就是用更少的时间和精力，取得更好的教学效果。笔者结合教学实践，遵循历史学科的一般规律，提出了打造高效高中历史课堂的策略。
一、提高学生的主体地位
提高学生的主体地位可以调动学生的积极性，开拓学生的想象力，提高学生对历史的兴趣。因此，在课堂引入时就要引人入胜，如学习古代政治制度时可以从“大禹治水”的故事导入，这样不但可以激发学生的兴趣，还可以让学生了解什么是禅让制。在教学内容方面切忌简单说教，通过著名的历史故事引导学生感悟，让学生真正理解历史、喜欢历史。历史课并不是孤立的，是与语文、数学、音乐、艺术紧密结合的，因此，教师在授课过程中要与其他学科相结合，找到合适的结合点，这样可以在一定程度上吸引学生的注意力。另外，在发挥学生主体作用的同时，还要发挥教师的主导作用，引领学生总结历史的发展规律，让学生学会评价历史人物，如刘邦、秦始皇、武则天等，让学生学会辩证分析历史人物，不能形而上学，防止学生对事物的认识产生偏执。
二、发挥好图文资料的作用
为了提高学生的兴趣，让学生从更多角度了解历史知识并能用历史唯物主义的态度分析历史问题，教材提供了大量图文资料。教师在教学过程中要充分利用这些资料，因为这些资料可以加深学生对历史知识的理解。图文资料包括历史文献、名人名言、经典著作等，在教材内容中占有一定数量的比例，我们可以利用这些资料设置一些探究性的题目，激发学生思考，培养学生对历史课的兴趣，激发学生的求知欲，刺激学生追根溯源的欲望。教学实践中发现，运用好教材的图文资料可以培养学生的观察、分析和综合能力，可以让学生加深对问题的理解，可以让学生提高信息搜集能力，学会透过现象看本质。另外，老师在设置问题时要有梯度，从简单到复杂，在兼顾多数学生情况下还要适当提高学生的'认识能力，培养学生良好的历史思维习惯。高考命题的一大特点是给一定的历史资料，要求学生阅读分析，完成特定材料下的历史题目，这实际上是考查学生历史图文材料的解析能力。为了适应这样的命题趋势，我们一定要重视教材图文资料的开发与教学。
三、让学生从“纵横”的角度理解历史
对学生历史方面的教学不能简单地用“模块”式教学方法，这样不利于学生用联系的观点看问题。学生在历史课学习中要学会总结历史知识，从“纵横”两个维度进行整理，这样才能让学生理清历史发展的脉络，方便学生对历史知识的记忆。如“年表法”就是纵向整理的一种方法，可以让学生从整个历史发展进程对历史知识有更加感性和直观的认识，方便学生以后复习。横向学习法就是把中国的历史发展脉络和世界其他国家进行比较，从中找到不同国家在相同历史时期的共性，同时能更好地认识到不同国家历史发展和变革原因。这样可以通过不同国家的发展，吸取和总结经验教训。
四、积极开实践教学
实践教学是提高学生感性认识的最好手段，是高效教学的最好方法之一。教师在教学过程中要通过组织教学强化学生的历史学习观，改变学生死记硬背的学习习惯，让学生在实践中认识历史发展过程，强化学生的责任意识。如可以组织学生参观刘邦故里，让学生在游记中了解秦汉的文化，提高学生对历史的兴趣，也可以组织学生参观淮海纪念塔，采访一些重大历史事件的参与者和亲历者，让学生更加直观地认识到历史事件，这样可以让学生产生身临其境的体会。强化学生的人生观和培养学生的责任感是历史教学的归宿，基于各种条件的限制，教师没有时间带领学生参观更多的地方，但可以给学生播放一些视频文件进行替代，这样可以提高学生实践教学的效率，同样会取得良好的教学效果。
五、发展学生的发散思维能力
学好历史必须有好的发散能力。高考历史命题越来越侧重考查学生的发散能力，具体表现就是考查的知识点都是在教材内，但题目的内容、考查的方式都与教材有一定的差异。鉴于此，高中历史教师要摒除传统落后的教学方法，创造条件让学生探究式学习，在真正理解教学内容的基础上，发散思维，从不同的角度进行思考，避免学生死记硬背。如教学新航路的开辟，教材内容只是对欧洲进行分析而对其他地方并没有详细的分析。我让学生分析新航路的开辟对中国的影响及如何影响中国近现代的发展走势，让学生从政治、经济、文化、外交等多个方面进行分析，可以让学生搜集材料，发挥集体智慧。结果学生的分析相当不错，从新航线开辟后丰富我国粮食产量和品种、丰富蔬菜种植、丰富商品种类，打破了我国闭关锁国的状态，但是在一定程度上干扰了中国的正常发展，同时在一定程度上破坏了中国的主权。学生的分析虽然不是十分贴切，但从一定程度上体现了学生的探究能力，也扩散了学生的思维。教师做到上面几点可以在一定程度上提高高中历史课堂教学效率，会取得比较好的教学效果。另外，开展地方史专题教学可以提高学生对历史的兴趣，让学生以史为鉴，继往开来。在高中历史教学中，很少有教师把地方史贯穿于课堂教学之中，其实把地方史渗透到历史教学中，可以加深学生对历史知识的理解。
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［3］赵飞宇.新课程背景下如何提高高中历史课堂教学有效性［J］.现代阅读（教育版），（24）.
摘要：
在高中教育阶段，历史学科是基本课程之一，教学目的是帮助学生了解历史、铭记历史、展望未来，从历史中吸取经验教训。课堂讨论是高中历史教学的重要组成部分，同时也是关键环节。主要针对高中历史教学中的课堂讨论做深入分析和研究，并提出部分有效的课堂讨论策略，希望对广大教师有所帮助。
关键词：
对于高中历史教学来说，课堂讨论十分重要，是一个不可或缺的教学环节，特别是随着新课程理念的不断推进与深入，更加重视和提倡课堂讨论。在高中历史教学过程中，课堂讨论能够充分体现学生的主体地位，让学生自由讨论和分享，发挥其主观能动性，并且还能够锻炼语言表达能力与交际能力，进而提升学生的综合素质。
一、高中历史教学中课堂讨论的必要性
首先，可以促进教学。在高中历史教学过程中，教师通过组织学生参加有效的课堂讨论，可以优化高中历史课堂，推动高中历史教学活动的顺利实施；活跃课堂氛围，使高中历史课堂富有生命活力，不再机械沉闷、枯燥乏味，营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围，帮助学生释放学习压力，配合教师所制订的教学计划，从而提升高中历史的教学质量与效率。其次，可以强化学习。在高中历史教学中运用课堂讨论的学习方式，学生在讨论过程中较为积极主动，并且思维活跃，可以强化对历史知识的学习与理解，并且在讨论中，学生的观点可能不一样，通过互相分享与交流，学生知识可以取长补短，共同学习，产生优势互补的学习效果，对于部分历史知识的理解更加全面，从而有效提升学生的学习效率。
二、高中历史教学课堂讨论的主要作用
1.活跃历史课堂气氛
在高中历史教学中进行课堂讨论，可以有效活跃课堂气氛，使高中历史课堂不再死气沉沉，充满生机和活力。另外，在活跃课堂氛围的同时，由传统的教师一人独讲发展为多位学生共同参与，一人发表观点转变为众说纷纭、各抒己见，可以有效优化高中历史课堂的教学布局，增加师生间的有效互动，让更多的学生参与到历史知识学习中，使教师与学生都能够笑逐颜开，课堂学习氛围变得较为轻松。例如，在进行《辛亥革命》教学时，教师可以让学生针对“袁世凯”这一历史人物进行课堂讨论，分析他的功与过，在传统历史课堂中，对袁世凯的负面评价较多，往往认为他窃取了辛亥革命的果实，教师可以对他进行全面的介绍，如训练新军、逼迫清帝和平退位、督修铁路和办工厂等，从而让学生全面认识这一历史人物，在课堂讨论中使课堂气氛更加活跃，并且对历史知识理解得更加客观、透彻。
2.激发历史学习兴趣
在高中历史教学中，教师组织学生开展课堂讨论，能够有效激发学生学习历史知识的兴趣，让学生更加懂历史和爱历史，甚至是痴迷地去研究一些历史事件或知识，而不是被动地接受和学习历史课程。因此，高中历史教学的.课堂讨论能够显著提高学生的学习兴趣，从而推动教学进程的良性发展，对于提升学生的历史知识水平和兴趣爱好具有重要意义。例如，在进行《俄国十月革命的胜利》教学时，教师可以让学生针对俄国十月革命胜利的意义，以及对世界各国的影响进行讨论，部分学生为了更加全面地了解俄国十月革命，会对其进行重点分析和研究，通过查找资料来分析当时的社会形势，给中国的新民主主义革命带来哪些影响，通过课堂讨论，让学生更加深入地学习和研究历史知识。
3.提高历史学习能力
学生在学习过程中，无论对于任何学科来说，自主学习能力都十分重要，特别对于高中历史课程来说，知识点较为分散，通过课堂讨论的方式，可以有效提升学生的自主学习能力。通过恰当的课堂讨论，可以充分发挥学生的主观能动性，在讨论中表达自己的观点和看法，自主学习能力能够得以充分提升，长此以往，学生能够自主、独立学习历史知识，能够产生事半功效的学习效果。例如，在进行《国共的十年对峙》教学时，教师可以以国共的十年对峙中的一些重要事件进行课堂讨论，包括南昌起义、八七会议、井冈山根据地的建立、长征和西安事变等，通过对这些重要历史事件的讨论，学生的思维能力得以拓展，掌握了学习历史知识的技巧与方法，提高了自主学习能力，从而提升了学习历史知识的效率。
4.学习更加积极主动
在通常情况下，高中历史课堂往往会显得乏味枯燥，部分学生在学习历史知识时，兴趣不高，为增强学生的学习积极性，可以通过课堂讨论来实现。高中历史教师通过课堂讨论的方式，促使所有学生都积极参与到学习中，并且主动发表自己对历史事件或人物的看法与见解，充分激发他们学习历史知识的积极性与主动性。例如，在学习《解放战争》时，教师可以让学生对解放战争的影响和意义进行课堂讨论，包括解放战争对中国的局势有什么影响？对东亚和世界的局势产生什么影响？对中国的经济和社会制度有什么影响等，通过对解放战争的讨论和分析，学生对解放战争的认识将会更加全面，由于解放战争对中国的影响较大，因此，学生在讨论和学习时会更加积极主动。总之，在高中历史教学过程中，教师组织开展有效的课堂讨论，符合新课程改革的理念与要求。因此，高中历史教师应该高度重视课堂讨论，在具体的教学实践中，针对具体的教学内容和学生情况，组织学生参与课堂讨论，使历史知识得以升华。
参考文献：
［1］李国栋.浅析课堂讨论在高中历史教学中的良性作用［J］.课程教育研究，2013（34）：49.
［2］金自强.高中历史教学中的课堂讨论探微［J］.教育教学论坛，2013（15）：201-202.
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