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娱乐节目呼唤真教育观后感
女儿拉着我一起看“非诚勿扰”。安田一出场让我特别反感——侧卧扭头，吐着舌头，坐着出场…简直就是哗众取宠！但接着看下去，我就被他吸引了，因为我渐渐发现，他的手舞足蹈、上扭下摆，他的开怀大笑，包括时不时神经质一般的怪笑和尖叫等等所谓哗众取宠的夸张表情，都源于他没有被束缚的个性和没有被扭曲的天性。越看我越觉得他甚至像婴儿一般纯真可爱！
不过，即使如此，电视机前（包括现场观众）谁都没有料到他有一个令人震撼的结局等待着我们。这个结局的确让我震撼，同时也让我和许多教育者羞愧——
当安田进入男生权利，面对两位女孩——其中一个正是他选的“心动女生”时，他提了一个很有意思的问题：“如果明天你中了1000万美元，你会怎么去花它呢？”安田自己的答案是：“这不是笔小数目，必须要好好考虑它的用处，我可以用它建一个基金来照顾孤儿或救助社会贫困的人，或者捐献给学校用做奖学金。你必须有那种'为人民服务'的精神，你有这个机会上那么好的大学了，你必须要好好用这个机会回报社会，帮社会。在哈佛，我们都是这样的，就是说…”说到这里，他改用英语说：“入学是为了知识的增长，毕业是为了更好地服务国家和人民！”
在说这一段话的时候，安田态度认真，神情庄重，完全没有一丝调侃的味道。每一句话都是从他心底流淌出来的。
这位可爱而高尚的美国小伙子不只是感动了我。他很快成了“红人”——第二天就有朋友跟我感慨：“美国小伙子太让人感动了！”几天来，在网络上，无数的人向安田表达着敬意。但是，我也注意到了一些“另类声音”——
“安田这样做有点残忍，他让两位女嘉宾的脸面怎么放？太不厚道了！”“以突然袭击的方式，以伪命题的方式伤害他人，抬高自己实在不值得提倡。”“他那么有钱，当然可以献爱心了！我们没那么多钱，还是先给自己献爱心吧！”“这个美国人用那么高的道德水准去要求别人，实在是无聊透顶！”…
面对同一个人出现不同的声音是好事，每个人都有发表自己观点的权利。但是，正如这些人有对安田表示不屑的自由一样，我也有对这些“另类观点”表达我迷惑的自由，更有表达不同意的权利。
我不懂，一个人表达爱心还得看别人的脸色吗？因为别人爱心不够，他就不应该表达自己的爱心吗？为什么真诚地表达爱心就“不厚道了”——而且还“太”？
我不懂，安田表达爱心凭什么就是“伪命题”了？他说的不过是内心深处的真实想法，怎么就成“占据道德高地”了？所谓“突然袭击”“伤害他人”“抬高自己”云云，观点倒是新颖，也貌似深刻，可惜和安田无关！我只惊叹这样说的人想象力之丰富！所谓“他什么都没做就被戴上高尚的桂冠”，此言差矣！高尚与否总是相对的，他本人并不认为自己高尚，他只是说出了质朴的话，但这些话在当今中国太稀罕了，于是我们当然认为他高尚！所谓“这个问题和人生观价值观无关”，如果这都与人生观价值观无关，那么什么才和它有关呢？
我不懂，难道爱心是有钱人的专利吗？我看不是。已经有许多事实证明，有人身缠万贯却一毛不拔，有人只有一块饼子却愿意分一半给别人。面对需要捐助的人，亿万富翁捐一百万，工薪人士捐一百元，二者的爱心是等值的！所谓“我们没那么多钱，还是先给自己献爱心吧”，不过是自私者的托词。自私当然不高尚，但似乎也谈不上有多么可耻，用自私去嘲笑传递爱心的人：“他那么有钱，当然可以献爱心了！”如此雄辩，这般理直气壮，真所谓“卑鄙是卑鄙者的通行证”！
我不懂，从哪里可以看出他“用那么高的道德水准去要求别人”？先不讨论得了一笔意外之财后将其捐助社会是否就是“那么高的道德水准”，我只想说，安田的表达真诚、自然、坦荡、阳光，而且没有一丝要把自己的想法强加给任何人的意思。他不过是没有选择他曾经的心动女生而已，没有选择她就是以自己的道德水准强加于人吗？请注意安田的后台感言：“真爱是一种无条件的爱，你爱上了一个人，你不应该去改变她，要她成为你理想的女生…”这里有一丝强加于人的意思吗？没有。相反，他对那位女生说：“我真的很对不起你，你以后肯定会找到一个比较适合你的男生，我不太配你了…”安田之所以放弃了她，是因为他认为既然两个人要一起生活一辈子，那么精神世界应该尽可能契合，特别是在价值观方面应该尽可能合拍，小爱和大爱应该统一。这是他选择爱人的标准，他的标准同样无可指责。尽管他因这个标准去衡量“心动女生”有些失望，但他自始至终没有一句责备她的话，相反，他认为是自己“不配”，他感到“很对不起你”，这就是民主社会所拥有的宽容。自己坚守内心的道德准则，但绝不强加于别人。这就是对人的尊重！
说真话，我也不认为那位“心动女生”应该受到谴责。第一，她说的是真话；第二，她的话没有伤害任何人；第三，她的选择也应该受到尊重；第四，她的境界并不算低，至少她没有因意外巨富而失去理智，相反她能够平静地生活，这无论如何不能算境界低。不过，我同样坦率地说，和安田相比，“心动女生”的境界又差了一截，这是不争的事实。和安田一样，我不愿意居高临下地去指责“心动女生”——我真不敢说我的境界就会比她高，所以我也没那个资格。但是，有一个问题一直在我心中挥之不去——
为什么美国能够培养出安田这样的思想境界？
当然不是说在美国人人都无私，而中国个个都冷漠——实际上，任何一个社会都会有天使也有魔鬼，我还不至于因个别案例而以偏概全，我还不至于这么肤浅，观后感《娱乐节目观后感：呼唤真教育》。但是，尽管我无法用统计学的数据得出精确的结论，可我还是能够以我所占有的资料和拥有的视野做出判断：从总体上说，发达国家的文明程度——具体表现在国民的教养与精神境界——显然高于中国。
我想到了前不久日本大地震后核危机中自愿留在死亡区域的50勇士，当时我就想：他们这种把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的品格是怎样培养起来的？
我实在不愿意贬低我亲爱的祖国，我更不愿意灭我之威风以长他人之志气，但是，几乎每天都耳闻目睹着种种令人发指让我窒息的社会现象——世故讥讽着淳朴，庸俗践踏着高尚，虚伪欺凌着真诚，假冒驱逐着信义，利己嘲笑着奉献…我正生活在一个道德沦丧的时代！
那年大地震，某教师抛下学生先跑并且事后理直气壮为自己辩护，居然被相当多的人肯定：“不能用一个英雄的标准来要求普通人，人应该拥有不高尚、不勇敢的权利；如果认为他可以这样做而不能这样说，这样的道德只是虚伪！”不少饱学之士还引经据典地剖析“国民的劣根性”，抨击“道德绑架”。而那位临阵失职的教师俨然成了“英雄”。
十年前，湖南某教师在课堂上公开给学生说：“读书就是为了挣大钱娶美女！”也赢得了不少喝彩：“说真话有什么错！”
是呀，以“真话”为由而宣扬渺小甚至赞美卑鄙，是我们这个时代独特的景观。
我还想举几件我身边的小事——
一对七十岁的老夫妻搀扶着在街头卖唱乞讨，一瞎一瘸。有孩子给可怜的老爷爷老奶奶脚边小盒投硬币，马上被“英明”的妈妈制止：“傻孩子，那是骗子！”
去某大学讲学，课间休息和教授们谈起论文抄袭，教授对我说：“李老师，现在写论文哪有不抄的？”
某小学老师告诉我，在办公室，有老师发牢骚：“凭什么要为学校干？学校给我什么好处了？还不如和家长搞好关系，随便收个红包，都比学校发的钱多！”
也是某小学，孩子犯错误被罚站，老师要求家长来学校“配合教育”，家长来了暗中塞给老师一个信封，于是一切搞定，“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”！
…
从少先队员“时刻准备着”嘹亮的呼号，到共产党员“吃苦在前享受在后”庄严的宣誓，我们不是经历了那么多丰富多彩生动活泼的德育吗？——一个又一个的英雄模范，一场又一场的英模报告，还有班会比赛、征文比赛、演讲比赛、板报比赛、歌咏比赛，更不说千人宣誓、万人签名等轰轰烈烈的德育活动了！我不知道安田是否也经历了这些，我只知道虚假的教育必然培养出虚假的人。
安田没有提到他的.国家如何教育他的，但他提到这样一句话：“入学是为了知识的增长，毕业是为了更好地服务国家和人民！”其实，类似格言在中国的学校多得很，关键是我们是把这些格言仅仅当作口号呢，还是化作学生日常生活的自然行为？
还有“评三好”之类，让学生德智体全面发展，本身就是我们教育应该达到的，某些学生达到了“三好”，与其说是这些学生的光荣，不如说是我们教育的理所当然；可现在，明明没有让大多数学生“三好”，却把百分之几的三好生当作先进模范来大肆宣扬。宣扬者没有意识到，对三好生的宣扬，同时也是在宣扬我们教育的失败——我们没有能让绝大多数学生德智体全面发展！
做到了应该做到的，就成了英雄。于是教育的尴尬出现了。
教育的虚假也出现了！
美国没有“评三好”一说，也没有全国人民学一个英雄的事，更没有什么什么“影响了几代人”的说法——在他们看来，这是不可思议的事。可是，他们培养了许多有高尚人格的公民——谁说只有自私利己才是“人性”？我注意到，安田在最后说到“为人民服务”，说到对1000万美元的使用时，完全没有了幽默与调侃，而是非常严肃非常郑重。看着他那孩子般纯真的表情，我突然想，如果是一个中国人在办公室说出同样的话，周围的人对他多半只有两种判断：“假正经”，或“病得不轻”！
去年美国比尔·盖茨和巴菲特来中国，邀请中国的富豪们午餐，尽管他们一再声明不会强迫捐赠，但依然有相当多的中国“先富起来的一部分人”不敢前去吃那顿饭。谁都知道这些中国富豪们怕什么。当众多中国富豪缺席的时候，整个中国在丢脸！中国曾引以为豪的传统道德再次陷入尴尬。
当资本主义的哈佛大学等美国名校把培养有社会责任感的公民作为教育理念的时候，社会主义中国的许多中小学实际上正“以分数论一切”——虽然没有一所学校不把“德智体美劳全面发展”的党的教育方针写在学校公文中甚至教学大楼墙上；但是，我们培养的一些学生（当然不是全部）却越来越自私，甚至邪恶——当药家鑫向被撞伤的农妇连捅八刀之前，所有认识他的人都认为他是一个“乖孩子”，即“优生”！
安田的出现，的确是这期节目的最大悬念。悬念之后是我心灵的震撼，心灵震撼之后是教育的沉思，教育沉思之后，我得出一个也许是肤浅的结论——
培养真实高尚的“人”，取决于真。
教育呼唤人性化
最近，我们经常在报纸上看到＂管理人性化＂＂人性化设计＂……究竟什么叫人性化？我以为，人性化就是对人性的尊重，关怀，它充满了人情味，提倡了高尚的人文精神，创造一个温馨、和谐、舒适的环境，更有利于人的生存，发展。教育人性化就是让教育这个严肃的工作，充满了人情味，让受教育者感受到爱的温馨，体验到责任的动力，享受到成功的喜悦；让教育这项艰难的工作不再是冷冰冰的令人望而生畏的过程，而是让人倍感亲切，充满活力，洋溢激情的神圣事业；教师再也不是威严地站在讲台前，透过厚厚的镜片，两道利剑似的目光直射而去的令人敬而远之的形象，而是可亲可敬的长者，是平等相处的朋友，尊重个性，开发潜能，完善人格，教师真正成为太阳底下最值得尊敬的人。教育人性化建立在对受教育者个性充分尊重的基础上，体现出对教育对象人格的尊重与关怀。提倡教育人性化是对传统教育观念---师道尊严的有力挑战。小学生年龄幼小，正处在懵懂阶段。他们无法理解宏伟的人生目标，也不知道远大理想的真正含义。＂将来＂对他们是遥远而模糊的概念，学习的动力完全来自于个人的情感--对老师，对学校，对学科的喜爱或厌恶。小学教育是人生的奠基工程。对教育的情感有可能成为决定学生命运，改变人生轨迹的大事。教育呼唤人性化，这是许许多多沉痛教训换来的理性思考。现以小学一年级学生为例进行思考与探索。一年级的孩子告别了幼儿园来到小学，实际上就是告别无忧无虑的生活，开始了漫漫人生旅程的跋涉。他们身上承受的压力是巨大且无形的，有家长望子成龙的压力，有学业艰难的压力，有老师威严，监督的压力，还有小伙伴相互比较，相互竞争的压力……对于六岁的孩子无疑是十分残酷的。表面上看，我们的孩子是同一天进学校，同时开始进行学习，用的是同一种教材，他们是在同一个起跑线上开始这场角逐，这是一场公平竞争。事实决不是这样的。由于每个人父母文化水平不一样，家庭社会背景不相同，对孩子学前智力开发，习惯培养，存在很大差异。有的耳濡目染，养成好读书的习惯，读了很多书，认了很多字，积累了大量的知识，他们对学习充满兴趣，对自己充满信心，他们道头知尾，倍受老师赞扬，同学羡慕，成为班级的骄子，生活的快乐又自信，形成了良性循环；而有的却是放任自流，不但没有做必要的准备，还养成不少的坏习惯。他们对的文字，对语言，对数字缺乏起码的敏感性，他们听不懂老师的话，课堂上难以参加交流。老实听话的孩子能管住自己的手脚，像木头一样呆坐着，挨过一节又一节。淘气的孩子则自谋出路，小动作，说话，打发时光。其结果当然成了令人讨厌的坏孩子，受到批评和歧视，哪里会有自信可言？面对着这样的一群孩子，老师该怎么办？责任心强的老师担心孩子的学业跟不上，废寝忘食的为他们补课。可是，他们往往听不懂，很简单的一个拼音，一道数学题，说了半天就是不能掌握，急得老师直跺脚，孩子又急又怕，哇哇直哭。增加负担不说，还使孩子对学习产生惧怕心理。不负责任的老师则采取放弃的方法，不闻不问，孩子可能由于一步差，造成步步差，命运可能从此改变。对这样的困难群体，该如何体现教育的人性化呢？几年来，我们不停的思考，不断的探索，做了一些努力，取得一点成效。一、分清一年级教育的首要任务和主要任务。孩子进入一年级就是为了读书，认字，做算术吗？诚然，学知识很重要，但不是首要任务。如果我们过于强调掌握知识的重要，势必使那些由于种种原因，而造成智力开发迟缓，学习有困难的孩子在刚迈入学校，才展开人生的第一页的时候，就遭遇挫折打击，感受失败的痛苦，使稚嫩的心灵蒙上一层阴影。这对他们无疑是很不公平的。再说，孩子对事物的认知有一个阶段性，有时今天怎么说也不明白的知识，明天不用说一下子就开窍了。因此，我们不应该也没必要过于在意初入学孩子的学业。还有不少家长只重视学前知识积累，并不注意习惯，能力等其他方面的培养，孩子靠吃老本，开始还遥遥领先，渐渐就落伍了，成为新的＂困难户＂。教育重负担，低效益的尴尬局面常常由此而形成。总结多年的教训，我们认为，一年级首要任务是；激发浓厚的学习兴趣，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。＂兴趣是最好的老师＂这是大家耳熟能详的名言。最近美国一个大心理学家说：＂任何一个人在自己感兴趣的领域经过的训练都可以成为天才。＂对这些懵懂混沌而又怕苦怕难的学子兴趣显得尤为重要。惟有兴趣才是战胜困难的原动力。学习有困难的孩子，同样也有他们的兴趣，一旦把兴趣调动起来，产生的力量是不可估量的。而孩子的学习兴趣不是靠讲道理，靠强制和压力，而是要靠精心培养，巧妙激发。它需要我们动脑筋，认真钻研教材，需要教育者有丰富的知识和创新的精神，需要一颗童心。这一切都对老师提出更高的要求。良好的习惯是受益终生的财富，科学的学习方法则是适应当今信息社会，知识快速更新时代自主学习的前提，是获得成功的基本保证。假如，把一个人看作一台电脑的硬件，那么兴趣，习惯和方法就是他的软件，有了好的'硬件设施，又有良好的软件配备，如虎添翼，有什么困难不能克服，有什么目标不能实现？二、满腔热情关心帮助学习有困难的学生。在我们的学生中，的确存在一些智力开发迟缓，学习能力低下的孩子，如不能对他们进行有效的帮助，不但影响其终身发展，还有可能造成对其他学生集体的影响和伤害。对他们的教育和帮助是＂人性化＂的重要体现，是我们一年级工作的重要内容。几年来，在实践中我们的做法是：承认－理解－宽容－关注－帮助－激励－成功承认现实。承认他们和其他孩子一样有学习的愿望，具备一定的智力基础（不是先天智残儿童，仅是后天教育不得法，尚未得到有效开发与培养），能够完成一年级学习任务的，但他们又的确在某些方面存在不足，需要比别人更多的关怀与帮助。理解他们的苦处。这些孩子由于无法完成学业，身上受到的压力比一般孩子更大，老师的批评，同学的轻视，家长的失望，给他们幼小的心灵蒙上一层阴影。为了让他们尽快跟上，好心的老师，家长利用一切可能的时间为他们补课，占用他们玩耍的时间，无形中增加了他们生理和心理的负担，他们是值得同情的＂弱势群体＂，生活对他们是＂缺少阳光＂的。只有理解，才能唤起老师的爱心与责任心。宽容他们的暂时落后。对他们知识的掌握，学习的成绩，我们不强求马上和其他同学并驾齐驱，（其他方面，如习惯，纪律等则一视同仁）不急着补课，而是给他们信心，老师则要耐心。鼓励他们跟着大家＂混＂，允许滥竽充数；开展小组协作学习，发挥小老师的作用，强帮弱，好帮差。我们总结出＂反刍式积累，螺旋式提高＂的做法，为他们的进步创造了条件。关注他们的点滴变化，适时帮一把。我们注意每个孩子的特点，尽可能帮他们＂扬长避短＂，如有的孩子口头能力强，对古诗特别有兴趣，记性好，背得快。但对汉语拼音的感觉却很差，简单的字母都无法辨认，我们就让他背诗，使他有成就感，让他口头拼读，逐渐熟悉拼音。还利用孩子喜欢电脑的特点，教他玩电脑打字游戏，不知不觉中认识了拼音字母，再教他用拼音录入。在感兴趣的活动中他比较顺利地学会了汉语拼音。我们注意掌握火候，当看到孩子混得差不多，有点开窍了，就集中时间系统地为他补一次课，常常收到事半功倍的效果。有的孩子由于感觉统合能力不健全，造成学习能力低下。我们在心理专家的指导下，进行学习能力开发的课题研究，对学生进行专门的训练，收到明显成效。当看到孩子进步了，我们就及时表扬，鼓励，努力促成良性循环。几年来，经过我们半个学期到一个学期甚至一个学年的努力，所有的差生都赶上来了，没有一个掉队。期末当他们手捧＂进步奖＂脸上洋溢着灿烂的笑容时，老师们也由衷地感到欣慰和喜悦，这就是对他们长期辛劳的最大奖赏和回报啊。教育呼唤人性化，我们还需继续思考和探索。附小档案：赵XX男现就读四（2）班连江人父母离异，父亲不善管教，每次到校都是酒气熏天。学前智力开发差，除了涂个＂赵＂字外，什么也不会。不仅如此，他还带来不少毛病，如散漫，我行我素不听话，不高兴就发脾气耍赖。特别懒惰，晚自习趴在桌上，不完成作业。他记性特别好，爱背古诗，儿歌，爱猜谜语。他爱表扬，愿意和老师亲近。在我们坚持不懈努力之下，开始他的进步极其缓慢，开学三个月才学会把自己的名字写正确，但后来慢慢开窍，会背所有课文，会用电脑录入古诗，会在手指的帮助下做加减题，会认大部分的字，期末考试全部及格，欣喜若狂地捧回进步奖状。如今已学到四年级，各科成绩达到中上水平。翁XX男四（2）福清人父亲忙于做生意，经常不在家，母亲没文化，到日本打工。因为没人照顾，才上幼儿园中班的他被提前送到我校。年纪小，动作特别慢，注意力很不集中，他视力不好，看东西的偏差率很高。父亲对他毫无要求，跟不上留级，家里早就做好了准备。除了年龄小，学前准备不够，学习跟不上之外，经过测试，还发现他感觉统合有缺欠，造成学习能力低下。为此，我们对他进行了专门的训练，开发他的能力，收到较明显的效果。一学期后，他的成绩达到中等水平，如今已接近优秀。身心都得到均衡的发展。李XX女一（1）年龄小，娇气，依赖性强，不专心，智力开发仅达到幼儿园中班水平。她也总把自己当成幼儿园的娃娃，学习没有兴趣，不专心，整天懒洋洋，知识掌握很不好。我们让她参加学习能力开发小组，通过训练，提高注意力，带领她参加体育活动，激发她的兴趣，培养活泼性格；参加小小班学习（六七个学有困难，程度相当的孩子组成一个小班，由有经验的老师另外授课，更多地让孩子通过自己动手操作，摆弄教具，进行学习。期末试验一个月左右）又辅以激励等手段，期末考试达到七十多分。本学期一开始，这个孩子发生很大的转变，性格开朗了，学习的积极性明显提高，上课常常发言，声音响亮，有了自信。作业速度加快，质量提高，两周都受到特别表扬。陈X男一（1）连江人，学前在当地＂艺术幼儿园＂学习，但此人却连一点艺术感觉都没有。他大眼睛，浓眉毛，一副聪明样，可就是不会念书。父母很希望孩子学好，每周末不做生意陪儿子，有时3+5=8教了半天，腿都打烂了还是不会。小男孩淘气，上课听不懂就玩，和同学讲话，影响别人。下课还会和同学打架，是班级头号双差生。他表现不好时，尚能接受老师帮助，他对《十万个为什么》特别喜欢，寒假里妈妈给他买了一本，真有点爱不释手，虽然读不清楚，仍然大胆地结结巴巴地读给大家听。尽管令人头疼，但老师没有嫌弃他，耐心地进行能力开发，习惯培养，让他参加小小班学习。期末考试全部及格，本学期更有长足进步，学习兴趣明显提高，上课积极参与，作业也有很大进步，违规现象大大减少开学几周都受到特别表扬。呼唤生命教育
①生命是人生最宝贵的东西。只有生命的存在才会有人的其他价值的创造、实现和评估。具体地说，人的生命价值主要体现在以下几个方面：第一，人的生命的不可替代性。日本学者池田大作指出：“生命是尊严的，就是说，它没有任何等价物，任何东西都不能代替它。”第二，人的生命的不可逆性。生命对于每一个人来说只有一次，失去了就不可复得。第三，人的生命的基础性。从社会发展角度看，没有生命个体的存在，就不会有社会历史的产生、发展及所有的人类活动。从这个意义上讲，人的生命价值就在于它是人类创造和实施一切价值的前提与先决条件。
②生命的价值要求我们必须关注生命、热爱生命和珍惜生命。就教育而言，最基本的是要教育学生理解生命的价值，懂得尊重生命。然而遗憾的是，在以往相当长的时期，在我们的教育观念中，忽视了具体实在的生命教育，难以使孩子们养成对具体生命，对大自然、家人、邻里、同学等的爱心与同情，也无法收获爱心所带来的真诚回报。殊不知，21世纪高素质人才的最基本的现实，是个体生命的健康存在。
1.第①段中的加点字表达了什么意思？
2.第①段是从什么角度论述人的生命价值？
3.“这个意义”指什么？
4.第②段中加点词语在文中起了什么作用？
5.第②段中画线句子的含义是什么？
答案：
1.“才”字强调了生命的存在是其他价值的创造、实现和评估的唯一条件。
2.从两个角度进行的：一个角度是从对个人自身来说的；另一个角度是从对社会发展的促进而言的。
3.“这个意义”是指人的生命的基础性。
4.三个词的词义踢进，逐层深入，充分说明生命的可贵.
5.强调我国忽视生命教育的时间之长.
近年来全国青少年自杀的报道常常见之于报章杂志等诸媒体。据我国权威机构统计，我国每年有25万人自杀，200万人自杀未遂。自杀已成为15――34岁人群死亡的首位原因，值得注意的是我国青少年自杀低龄化的趋势越来越明显。
究竟是什么原因致使一个个鲜活的生命走向自我毁灭的道路？尤其是花季的青少年，他们似乎更同有理由投入死神的怀抱！他们刚刚迈入人生春天的门口，还没有来得及享受丰富的人生四季，生命的音符便戛然而止，这是多么可悲的现象！
当大家把学习压力大、课业负担重、父母期望高、教师与家长不恰当的教育方式、青少年本身的心理脆弱、遇事冲动等一系列原因罗列出来后，不难发现：在这些孩子的内心深处，对生命意义的模糊，对生命本身关注的缺乏，甚至不懂得生命意味着什么，是导致悲剧发生的深层原因。教育专家们对此进行了集体会诊，认为当务之急是动员社会各方面的力量，助这一特殊的社会群体以一臂之力。譬如：建立起危机干预机制，家庭、学校、社会协调一致，形成合力；同学、家长、教师通过发现当事的种种反常的言行，及时给予帮助，以阻止悲剧的发生，把危害降至最低。这种就事论事、雪中送炭的短期干预方式，可收立竿见影之效，但实际上是治标而不能治本。把目光放长远，在青少年中广泛开展挫折教育，为青少年提供一方磨练其意志、增强其自信、增长其智慧的抗挫实践的舞台，增强他们面对困难、失败乃至于厄运的抗御能力，实为标本兼治的一剂良药。
笔者认为，挫折教育不应停留在感性的层面上，比如，人为地制造恶劣的环境，让青少年吃苦受罪；抑制或通过古今中外饱经磨难而成功的杰出人士的事例，培养他们面对困难的勇敢性、面对失败的不屈性、面对厄运的刚毅性……这固然能为青少年扬帆起程的人生旅途提供信心、勇气和力量，但没有解决如何把这种抗挫能力转化为与生命俱来的对于挫折的“免疫力”。生命教育正是为了从根本上解决这个问题，不仅使青少年被动地认识生命的意义、人生的幸福，而且从内心深处激发出一种寻找幸福的本勇，发现生命的神圣与美好，从而珍爱生命。这种才能在任何挫折面前，泰然处之，永远乐观，才能从源头上杜绝种种惨剧，使青少年由原先被动地处于被保护、被关爱的弱者转变为能够从容主宰自己命运的主人。从这个意义上讲，生命教育是更高层次上的挫折教育。青少年对生命的认识，大多源于还没有被他们充分理解的书本知识，因而他们对生命的体验完全是表象的，有待于随着年龄、阅历的增长而不断丰富。让他们及早领悟生命的真谛，为他们花季的人生找到平衡的支点，是教师义不容辞的责任。孔子学说的核心是“仁”，仁者爱人，亦即对同类生命的`敬重与热爱。当马棚失火时，孔子首先想到的是人的生命，而不是匹马束丝可以换取5个奴隶。身处于奴隶制末期的孔子，对惨无人道的殉葬制深恶痛绝。在他看来，这种对生命的摧残是大逆不道的，因此命令其门下弟子“呜鼓而击之。”
教育呼唤人性化
最近，我们经常在报纸上看到＂管理人性化＂＂人性化设计＂……究竟什么叫人性化？我以为，人性化就是对人性的尊重，关怀，它充满了人情味，提倡了高尚的人文精神，创造一个温馨、和谐、舒适的环境，更有利于人的生存，发展。教育人性化就是让教育这个严肃的工作，充满了人情味，让受教育者感受到爱的温馨，体验到责任的动力，享受到成功的喜悦；让教育这项艰难的工作不再是冷冰冰的令人望而生畏的过程，而是让人倍感亲切，充满活力，洋溢激情的神圣事业；教师再也不是威严地站在讲台前，透过厚厚的镜片，两道利剑似的目光直射而去的令人敬而远之的形象，而是可亲可敬的长者，是平等相处的朋友，尊重个性，开发潜能，完善人格，教师真正成为太阳底下最值得尊敬的人。教育人性化建立在对受教育者个性充分尊重的基础上，体现出对教育对象人格的尊重与关怀。提倡教育人性化是对传统教育观念---师道尊严的有力挑战。小学生年龄幼小，正处在懵懂阶段。他们无法理解宏伟的人生目标，也不知道远大理想的真正含义。＂将来＂对他们是遥远而模糊的概念，学习的动力完全来自于个人的情感--对老师，对学校，对学科的喜爱或厌恶。小学教育是人生的'奠基工程。对教育的情感有可能成为决定学生命运，改变人生轨迹的大事。教育呼唤人性化，这是许许多多沉痛教训换来的理性思考。现以小学一年级学生为例进行思考与探索。一年级的孩子告别了幼儿园来到小学，实际上就是告别无忧无虑的生活，开始了漫漫人生旅程的跋涉。他们身上承受的压力是巨大且无形的，有家长望子成龙的压力，有学业艰难的压力，有老师威严，监督的压力，还有小伙伴相互比较，相互竞争的压力……对于六岁的孩子无疑是十分残酷的。表面上看，我们的孩子是同一天进学校，同时开始进行学习，用的是同一种教材，他们是在同一个起跑线上开始这场角逐，这是一场公平竞争。事实决不是这样的。由于每个人父母文化水平不一样，家庭社会背景不相同，对孩子学前智力开发，习惯培养，存在很大差异。有的耳濡目染，养成好读书的习惯，读了很多书，认了很多字，积累了大量的知识，他们对学习充满兴趣，对自己充满信心，他们道头知尾，倍受老师赞扬，同学羡慕，成为班级的骄子，生活的快乐又自信，形成了良性循环；而有的却是[1] [2] [3] [4]
直面近些年来的教育，尽管全国上下大力提倡实施素质教育，然而在标榜素质教育的背后更多的是功利主义思潮的泛滥，使原本以启人心智育人心德的教育染上浓烈的铜臭气。比如目前愈演愈烈的生源大战就是最好的例证，与其说是他们在抢夺生源，不如说是他们为了让其日后发展获取更多的名利。如此教育，必然培养出有功利主义的思想的学生，难怪去年一网上调查读书的目的时，有近六成人回答的是读书就是为了挣大钱娶美女。
教育有了功利的渲染，权威、记忆与考试便成为教育的主题，而教育本该有的智慧当然就失去了它灿烂的光环。于是乎，如今的许多孩子不是满怀着希望走进校园，而是背负着父母“一分值万金”的教化开始人生的苦旅，使自我的个性难以张扬，兴趣和爱好遭到扼杀，众多孩子也就逐渐失去了好思考的天性。难怪今天的学生年级愈高愈不会举手发言质疑讨论，只是拿着笔等着老师的讲解，更有甚者干脆买本教师用书直接抄取上面所谓的标准答案。令人忧思的是目前的多数人已经默认了这种教育模式。于是，现在出现的学生苦，老师累，望子成龙盼女成凤的父母们更是心力交瘁的畸形教育现象也就不足为奇。 教育呼唤智慧，因为这是教育的本质和灵魂，尤其是广大的教育工作者更要成为教育的智者，用心去体验感受创造教育，切不可一味地去迎合家长的需求，让自己的教育行为混浊于功利。 教育需要智慧，因为只有教育充满智慧，才可能培养出有智慧的人。
有智慧的教育并不在于学校安排多少课程教学设施有多先进，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习是否产生了强烈的好奇心和求知欲;并不在于学校走廊上教室里悬挂名言警句，而在于学生对自己以及身边的人和事有多少深刻而真实的感受;并不在于教师布置了多少作业，而在于老师如何使学生展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵;并不在于学生考试考了多少分，而在于他是否对自己的发展有足够的自信心，让读书学习成为习惯和人生的需要;并不在于学生有多少特长与爱好，而在于他是否有丰富的内心情感和对真善美的热切渴望。
当然，要教育真正闪耀出智慧的光芒，就目前而言最需要的是学校、家庭、社会三位一体通力合作，让教育少些功利主义，使其回归真实。只有这样，我们的孩子才会在宽松和谐的环境中摆脱困扰他们的心理疾病，做一个全新的自己。
呼唤学校生命教育
长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。我国急需在校园中开展生命教育。 在一些发达国家，从初中二年级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。 在英国小学的课堂上，殡葬行业的从业人员或护士会告诉小学生人死时会发生什么事情，并让学生轮流通过角色替换的方式，模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉，将有助于学生体验遭遇损失和生活方式突变时的复杂心情，学会在非常情况下对情绪的控制。 开展生命教育，首先要教育学生珍视生命、保护生命。有篇报道讲述美国某小学发生火灾，许多学生从火海中逃离出来，老师发现少了两个学生，于是命令所有的学生到火场外去寻找他们。一位来自中国的同学没有向老师报告，就奋不顾身地冲进火海而不幸遇难，而他要救的那两个美国小朋友早就顺利逃生。 这个在我们看来“真正”的英雄，美国学校竟没有“表扬”，更谈不上“追认”，反而校方因为没有教好中国学生如何逃生而受到地方当局的处罚。美国人的这一做法，值得我们深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引导学生认识生命，学会保护生命。 开展生命教育，要教育学生学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。生命的`存在只有在相互关爱中才有可能，也只有在爱他人中，自己的生命才能获得真正的提升。 开展生命教育同时应对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要创造一定的逆境，磨练学生的意志，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。 教师对自己生命的价值与意义的了解和尊重是开展生命教育的重要一环。一个自己都无法体会生命价值与意义的教师不可能教出对生命热爱的学生。 因此，教师自己对生命的尊重与珍惜，才能感动学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、热爱生命。在实施生命教育过程中，需要对相关学科的教师进行有针对性的培训，使教师更好地适应生命教育的目标和要求。 学校生命教育是一个系统工程。在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、实践、情意三个层次全方位开展。 在生命教育实施的途径与方式上，要以课堂教学为主渠道，通过学科渗透的方式，并辅之以社会实践活动，在不同年级、不同学科和不同课型中体现，做到显性课程与隐蔽课程相结合、知识传授与亲身实践相结合、必修课与选修课相结合；在生命教育的实施上，做到政府指导、学校推进、社会支持、家庭配合。 教师若能从积极的角度看问题，易使人增强信心，振奋斗志，产生乐观的情绪体验。教师应相信随着社会的发展，政府会提高教师的社会地位和工资待遇，使教师这一职业最终成为真正意义上受人尊敬的职业，从而减少教师的心理不平衡感，建立起职业的自豪感，最终提高教师的职业满意感。
呼唤学校生命教育
长期以来，我国由于生命教育的缺失，学生对“死”缺乏最基本的了解和思考。一桩桩血的教训告诉我们，引导学生走出生命的误区，教育他们珍惜生命，理解生命的意义，建立积极向上的人生观已成为现代教育不可忽视的一环。我国急需在校园中开展生命教育。
在一些发达国家，从初中二年级开始就开设了生命教育的课程，教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。
在英国小学的课堂上，殡葬行业的从业人员或护士会告诉小学生人死时会发生什么事情，并让学生轮流通过角色替换的方式，模拟一旦遇到如父母因车祸身亡等情形时的应对方式，体验一下突然成为孤儿的感觉，将有助于学生体验遭遇损失和生活方式突变时的复杂心情，学会在非常情况下对情绪的控制。
开展生命教育，首先要教育学生珍视生命、保护生命。有篇报道讲述美国某小学发生火灾，许多学生从火海中逃离出来，老师发现少了两个学生，于是命令所有的学生到火场外去寻找他们。一位来自中国的同学没有向老师报告，就奋不顾身地冲进火海而不幸遇难，而他要救的那两个美国小朋友早就顺利逃生。
这个在我们看来“真正”的英雄，美国学校竟没有“表扬”，更谈不上“追认”，反而校方因为没有教好中国学生如何逃生而受到地方当局的处罚。美国人的这一做法，值得我们深思。生命教育首先是珍惜生命的教育，引导学生认识生命，学会保护生命。
开展生命教育，要教育学生学会尊重，学会关爱，学会宽容，学会共同生活。生命的存在只有在相互关爱中才有可能，也只有在爱他人中，自己的生命才能获得真正的提升。
开展生命教育同时应对学生进行挫折教育、逆境教育、死亡教育。要创造一定的逆境，磨练学生的'意志，引导学生认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难中才会有乐趣，才会有生机。从而能够更加欣赏生命、珍惜生命、提升生命的意义和质量。
教师对自己生命的价值与意义的了解和尊重是开展生命教育的重要一环。一个自己都无法体会生命价值与意义的教师不可能教出对生命热爱的学生。
因此，教师自己对生命的尊重与珍惜，才能感动学生的心灵，使学生也懂得珍惜生命、热爱生命。在实施生命教育过程中，需要对相关学科的教师进行有针对性的培训，使教师更好地适应生命教育的目标和要求。
学校生命教育是一个系统工程。在生命教育的内容上应从生命的生理、心理和社会意义三方面，通过认知、实践、情意三个层次全方位开展。
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呼唤“生命教育”课程
周如俊 最近，学生自杀现象的频繁曝光，很是让我们教育工作者感到触目惊心，看看2003年这几则学生自杀报道，似乎当前中小学课程缺点什么？ 其一，2003年正月初一，海口市一名年仅15岁的中学生陈某因为打游戏遭家人批评，于是在卫生间中自缢身亡（新华网海南频道2月27日）。 其二，一重庆女生因学习成绩不好，不堪忍受其班主任的体罚、责骂，在校跳楼自杀。其父母遂以侮辱罪对班主任提起诉讼，要求追究班主任的刑事责任（《中国青年报》7月8日）。 其三，前不久，辽宁省铁岭市铁岭县依路小学四年级一班的赵某，因为成绩差，期末考试的前一天，班主任通知他不要参加考试，以免拖全班后腿，当晚，他就跳进了村东北角的鱼塘里，溺水身亡（《解放日报》7月16日）。 其四，沅江市11岁的郭玲因为无法缴纳用于购买计算器的5元钱给老师，受强烈的自尊心的影响，喝下一瓶敌敌畏自杀身亡（《潇湘晨报》11月7日）。 其五，就在全校学生忙于期中考试的时候，江苏省宜兴铜峰中学初二一班的15岁女生小丽同学却服毒自杀。据记者调查，小丽的英语老师此前在全班同学面前骂小丽是猪，而且是“猪中极品”（《现代快报》11月8日）。 这些鲜活的生命就这样消失了，如此频繁的自杀事件实在应该引起大家的深思。我们并不排除学校、老师和家长在对他们进行教育之时，观念上、方法上存在的种种错误以及所应承担的责任。但从上述五则在校学生自杀事件看到，不少人往往因为一些微不足道的小事就可以舍弃生命，给家庭与社会带来了悲剧与不幸。他们生命意识是如此的淡漠，几乎让人无法相信；他们缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜，只因无法承受就选择彻底离去。如果说，这些学生在学习考试分数上或情感等方面，或受到家长、或来自学校、或迫于社会的压力，一些难以缓解的焦虑和冲突是外因，那么其本身心理素质的脆弱就是起了关键作用的.内因，动辄出现自杀现象，这不能说不与我们中小学教育中缺失“生命教育”课程有关！ 多少年来，我们的学校教育中似乎就缺少了心理健康“生命教育”这样一环――人“即使输掉一切，但决不能输掉对生命的信念”。在中小学校中开设生命教育课程，以珍惜生命为主题的生命教育课程本来是必需的，现在则是显得无比急迫，这对于遏制上述的学生“冲动性自杀”更为有效且可行。 依笔者之见，当前学校教育中除了开设原有的人生观教育、挫折教育、青春期教育、心理素质教育等课程，更要注重心理健康“生命教育”课程的开设和实施。通过“生命教育”课程开设，指导学生个体去了解、体会和实践“爱惜自己、尊重他人”的一种价值性的活动。具体来说，生命教育就是指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的教授，让学生对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使学生在人格上获得全面发展。 为什么总要在牺牲出现之后，人们才会意识到生命是无价的。在这么多无辜的生命离去之后，我们无法预知以后此类事件是否还会发生，发生几率有多大，但是我们只能尽所有能力做到预防。孩子们是脆弱的，尤其是青春期的青少年，尽快建立中小学“生命教育”课程体系和自己的教学计划，这是摆在所有教育工作者面前的一项急需解决的问题．
呼唤“生命教育”课程
周如俊
最近，学生自杀现象的频繁曝光，很是让我们教育工作者感到触目惊心，看看2003年这几则学生自杀报道，似乎当前中小学课程缺点什么？
其一，2003年正月初一，海口市一名年仅15岁的中学生陈某因为打游戏遭家人批评，于是在卫生间中自缢身亡（新华网海南频道2月27日）。
其二，一重庆女生因学习成绩不好，不堪忍受其班主任的体罚、责骂，在校跳楼自杀。其父母遂以侮辱罪对班主任提起诉讼，要求追究班主任的刑事责任（《中国青年报》7月8日）。
其三，前不久，辽宁省铁岭市铁岭县依路小学四年级一班的赵某，因为成绩差，期末考试的前一天，班主任通知他不要参加考试，以免拖全班后腿，当晚，他就跳进了村东北角的鱼塘里，溺水身亡（《解放日报》7月16日）。
其四，沅江市11岁的郭玲因为无法缴纳用于购买计算器的5元钱给老师，受强烈的自尊心的影响，喝下一瓶敌敌畏自杀身亡（《潇湘晨报》11月7日）。
其五，就在全校学生忙于期中考试的时候，江苏省宜兴铜峰中学初二一班的15岁女生小丽同学却服毒自杀。据记者调查，小丽的英语老师此前在全班同学面前骂小丽是猪，而且是“猪中极品”（《现代快报》11月8日）。
这些鲜活的生命就这样消失了，如此频繁的自杀事件实在应该引起大家的深思。我们并不排除学校、老师和家长在对他们进行教育之时，观念上、方法上存在的种种错误以及所应承担的.责任。但从上述五则在校学生自杀事件看到，不少人往往因为一些微不足道的小事就可以舍弃生命，给家庭与社会带来了悲剧与不幸。他们生命意识是如此的淡漠，几乎让人无法相信；他们缺乏对生命应有的热爱、尊重与珍惜，只因无法承受就选择彻底离去。如果说，这些学生在学习考试分数上或情感等方面，或受到家长、或来自学校、或迫于社会的压力，一些难以缓解的焦虑和冲突是外因，那么其本身心理素质的脆弱就是起了关键作用的内因，动辄出现自杀现象，这不能说不与我们中小学教育中缺失“生命教育”课程有关！
多少年来，我们的学校教育中似乎就缺少了心理健康“生命教育”这样一环――人“即使输掉一切，但决不能输掉对生命的信念”。在中小学校中开设生命教育课程，以珍惜生命为主题的生命教育课程本来是必需的，现在则是显得无比急迫，这对于遏制上述的学生“冲动性自杀”更为有效且可行。
依笔者之见，当前学校教育中除了开设原有的人生观教育、挫折教育、青春期教育、心理素质教育等课程，更要注重心理
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呼唤爱短篇教育随笔
前段时间读到了戴洁老师的一篇文章《呼唤爱》，文章大体意思是父母、教师的关爱就像小树苗需要的阳光一样，是孩子心灵成长必需的养分。当必要的养分缺乏时，出于本能，孩子会开始呼唤、寻找。这期间，有些孩子会表现得很乖巧，期待得到你的关注以及肯定。但如果成人没有感受到这种爱的'呼唤，孩子就会尝试其他方法，比如捣乱、不听话。此时如果成人只是一味地训斥、说教，孩子呼唤爱的声音得不到回应，那么孩子便会变本加厉地进行捣乱。如果成人能读懂孩子的心声，积极地给予爱的回应，孩子就会更加积极向上。
看到这里，我想起了我们班的小睿，他是一个活泼好动、调皮的小男孩，经常惹老师生气。不是把自己弄得满身是水，就是在做游戏时欺负小朋友……现在想来那正是他呼唤爱的表现。明白了这个道理后，以后在小睿出现捣乱行为时，我不再训斥他，而是经常和他聊聊天、做做游戏，满足他的内心需要。当小睿有进步时，我及时给予表扬，让他知道老师很喜欢他，每天都在关心他，渐渐地，小睿有了很大的变化。
每个孩子都会用自己的方式呼唤爱，这就需要我们用心感受并积极、回应，让孩子在关爱中健康成长。
《大山的呼唤》观后感
今天和孩子流着眼泪看完中央电视台少儿频道播出的《飘扬的红领巾》系列节目，本期播出的是《大山里的呼唤》。看着这些可爱、懂事的孩子们留守在家，父母常年在外打工，孩子们大多数是跟着爷爷、奶奶长大的，七、八岁的年龄就知道帮助爷爷奶奶做家务、种田了。片中的代表人物张玉玲非常懂事，可她毕竟是个孩子，奶奶生病的时候，她感到很无助、很孤独，特别希望爸爸妈妈能在身边。长大后看到村里有越来越多的孩子跟她一样变成留守儿童，她觉得有责任和义务去关心帮助弟弟妹妹们。
她还带领他们来到山顶大声喊出他们对父母的思念与呼唤。去年大旱时，她组织同学成立小小少年抗旱送水队，给孤寡老人送水，并陪老人聊天、做饭。在帮助他人的过程中，她收获了快乐，学会了无私和感恩。她从知心姐姐卢勤给她的500元钱中拿出300元，寄给玉树地震灾区的小朋友；把别人送她的图书捐给班级图书馆，让更多的人来一起分享；为了给奶奶治病，她立志长大后作一名医生，并为此不懈努力！我看到张玉玲写给小学老师的毕业留言“你要是我的妈妈就好了，我们可以天天在一起了”以及孩子们在山顶大声呼唤对父母的思念的情景时的心酸，又有看到张玉玲的懂事、坚强、助人为乐与无私时的感动。
看着这些因为想念父母而落下眼泪的孩子们，看着这些孩子声嘶力竭的模样，他们呼喊的是自己的爸爸、妈妈，其实，他们也知道就算喊破了嗓子，爸爸、妈妈也不会听到，但他们还是希望，有一天，他们会突然出现在自己的面前。现在全社会有太多的留守儿童，我们要从方方面面来关心、帮助他们。也希望通过观看类似节目，让生活在父母关爱中的孩子，懂得珍惜亲情，学会关爱与分享。相信孩子们的.泪水触动着我们每一个人的心，让我们为之动容。在此，真的希望在外辛苦了工作的农民工朋友应该拿出点时间回家看看，看看父母、看看留在家中的孩子。可是有一些在外打工的农民朋友却因为种种原因不能回家，也希望我们社会上各界人士伸出温暖的双手给这些孩子真诚的帮助，让我们的爱心永不停歇的去爱着他们。刘俏妞家长
这几天，我读了一本书，叫做《野性的呼唤》。讲的是一只狗巴克在阿拉斯加的荒野里，和群狗作斗争，最后变成自己的祖先狼的故事。
这个故事读起来很引人入胜，适合不同审美的人来看。最开始，我买这本书时，的确是为了狗而买的，也因为一般孩子都对动物有着偏爱，尤其是狗。而且像我们这些小学生，尤其是男孩，就特别喜欢动物小说，但我买回来一看，吸引我的却不再是动物，而是对人性的描写。当巴克在法官家时，巴克每天陪着孩子们玩或和其他狗玩，每天都很幸福。到后来，法官家的园丁每天赌博，欠下了很多钱，就把巴克卖掉，巴克来到红衣男子的手里时，他明白了棒子和牙齿的力量。当巴克去当雪橇犬时，巴克明白了北方的生存法则。当巴克谋反，杀死领头狗斯贝斯，当上领头狗时，巴克身上狼的烙印越来越深……
巴克的一生，有着诸多不幸，但每一次的不幸，就让他越来越强大，当巴克成为狼时，回看自己的一生，他会感谢那些曾经虐待它的人，就是因为他们，让自己成为崭新的自己。这本书我虽然没有看完，但我已经确认我要再读一遍了，我要把第一次读不懂的地方读懂，再读一遍，会不会有全新的感受，我的审美有没有提高，我会不会读懂这本书的真正奥秘……带着这些问题，一读再读，这本书会变的越来越薄……
今天，老爸给我看了一部电影，叫《野性的呼唤》。这部电影讲的是，一条狗怎样找到自己真正的家的故事。
首先，狗的名字叫“巴克”，它既不是家犬也不是战犬，是生活在一个富人家里的一条狗。
后来，有个人在报纸上看到一条消息，一条大狗能换很多钱。然后那人就把狗“巴克”偷走了，结果巴克在路上被一个送邮件的人给捡走了，偷狗的那个人没能拿到钱。
巴克和同伴们在雪地里送邮件，一开始它不是领头犬，而且也跑不好。后来它和同伴们一起追逐一只兔子，结果被领头犬抢走了。在和领头犬搏斗的过程中，巴克好像看到了一只大黑狼在叫唤它，于是巴克就重新站了起来，打倒了领头犬，成为了新的领头犬。
后来，巴克在森林里遇到了一条白色的狼，就跟着它一起到了狼群的领地。它回归了大自然，和白狼生活在了一起，还成为了狼群的狼王。
我有一个启发：做事情不能放弃，要坚持到底。还有，如果在别人需要帮助的时候，要乐于助人，善有善报嘛。这是我从叫“巴克”的狗身上学到的。
《野性的呼唤》观后感
影片简介
电影《野性的呼唤》是根据美国作家杰克・伦敦创作的中篇小说改编创作的。
巴克是一只骨骼壮硕身材强壮的狗，本来在大法官家里过着养尊处优的生活的它，被园丁偷走，卖到了严寒的阿拉斯加，成为了雪橇犬。巴克坎坷的命运并没有就此终结，之后，它又辗转经历了好几个主人，他们残暴而又冷酷的对待巴克。不仅如此，巴克在狗群中也为了保住自己的地位而经历了巨大的挑战 。
这一次，约翰成为了巴克的新主人，幸运的是，约翰是一个善良的男人，他不仅非常温柔的对待巴克，还治好了它伤痕累累的身体。随着时间的推移，一人一狗之间产生了坚实的友谊。然而，在一场意外中，约翰被印第安人杀死了，愤怒的巴克失去了理智，它要为自己的主人报仇。
该作以一只狗的经历表现文明世界的狗在主人的逼迫下回到野蛮，写的是狗，也反映人的世界。
巴克
巴克具有与生俱来的好奇心、羞耻心和正义感，它还具有一种神秘的灵感和大公无私的爱，这都充分体现在它和桑顿的`关系上。他只是一只狗，但他比他周围的许多人更具有人性。一开始巴克骄傲地生活在他统领的领域，突然有一天他的一切都被拿走了，并没有拳打脚蹬，而是被迫在加拿大的荒野拉雪橇，这些经历摧残着他，但也促使他强壮，最终他赢回他的王国。
约翰・桑顿
约翰・桑顿是巴克所遇到过的最善良的主人，一位真正的爱狗者。他不是狗的主人，而是狗的朋友。当巴克将要被残忍的主人哈尔杀害时，约翰・桑顿冒着生命危险救了它。他对巴克非常的细心，充满爱意，巴克也将它的爱反馈给约翰先生。
约翰・桑顿代表一股扭转的力量，一条巴克和人类社会连接的纽带。长时间的劳动及恶劣条件下的艰苦：斗争使巴克在身心上己逐渐转变成一只狼犬。但被解救后后，巴克越发频繁地听到了狼的呼唤，因约翰・桑顿的爱，它一直和狼群保持着理性的距离，继续和人类生活在一起。最后约翰・桑顿被杀害了，动物和人类的纽带被切断了，当它再次听到狼呼唤时，便跑向狼群，同归了自然，成为一只真正的狼。
作为动物
巴克的行为代表的是“适者生存”的法则。
它迫使自己适应新的环境。
所以它赢得了生存的权利。
今天和孩子流着眼泪看完中央电视台少儿频道播出的《飘扬的红领巾》系列节目，本期播出的是《大山里的呼唤》。看着这些可爱、懂事的孩子们留守在家，父母常年在外打工，孩子们大多数是跟着爷爷、奶奶长大的，七、八岁的年龄就知道帮助爷爷奶奶做家务、种田了。片中的代表人物张玉玲非常懂事，可她毕竟是个孩子，奶奶生病的时候，她感到很无助、很孤独，特别希望爸爸妈妈能在身边。长大后看到村里有越来越多的孩子跟她一样变成留守儿童，她觉得有责任和义务去关心帮助弟弟妹妹们。她还带领他们来到山顶大声喊出他们对父母的思念与呼唤。去年大旱时，她组织同学成立小小少年抗旱送水队，给孤寡老人送水，并陪老人聊天、做饭.在帮助他人的过程中，她收获了快乐，学会了无私和感恩，观后感《大山的呼唤》观后感》。她从知心姐姐卢勤给她的500元钱中拿出300元，寄给玉树地震灾区的小朋友；把别人送她的图书捐给班级图书馆，让更多的人来一起分享；为了给奶奶治病，她立志长大后作一名医生，并为此不懈努力！我看到张玉玲写给小学老师的毕业留言“你要是我的妈妈就好了，我们可以天天在一起了”以及孩子们在山顶大声呼唤对父母的思念的情景时的心酸，又有看到张玉玲的懂事、坚强、助人为乐与无私时的感动。
看着这些因为想念父母而落下眼泪的孩子们，看着这些孩子声嘶力竭的模样，他们呼喊的是自己的`爸爸、妈妈，其实，他们也知道就算喊破了嗓子，爸爸、妈妈也不会听到，但他们还是希望，有一天，他们会突然出现在自己的面前。现在全社会有太多的留守儿童，我们要从方方面面来关心、帮助他们。也希望通过观看类似节目，让生活在父母关爱中的孩子，懂得珍惜亲情，学会关爱与分享。相信孩子们的泪水触动着我们每一个人的心，让我们为之动容。在此，真的希望在外辛苦了工作的农民工朋友应该拿出点时间回家看看，看看父母、看看留在家中的孩子。可是有一些在外打工的农民朋友却因为种种原因不能回家，也希望我们社会上各界人士伸出温暖的双手给这些孩子真诚的帮助，让我们的爱心永不停歇的去爱着他们。
----教育目的在育人，靠加大作业的量，只会加大学生负担！负担过重，精神疲惫，达不到学习目的。把作业分成两部分：一部分是必须做的，一部分作为自修；这样压力减少了，不疲惫情况下学生收获可能更好！相信多数学生会自己“自修”的！
----社会呼唤关爱“民生”！教育可否呼唤关爱“学生”！
解决学生“放学去做作业的补习班”办法：放学可以在学校留一节课做作业，同学可互相交流，老师可辅导，这比上补习班好！家长也减轻负担了！
----学生呼唤“电子图书馆”
“电子图书馆”开进学校，开辟作业问题解答专栏，学生们学知识、做作业、畅游“电子图书馆”知识库，对学生提高学习知识自觉悟程度大为有益！
学生的呼唤：社会关爱教育！教育关爱学生！
长江路小学丁洁曦 2014年1月22日
★ 娱乐节目开场白
★ 教育呼唤人性化
