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读《做一个幸福的教师》有感 推荐度：做一个幸福的教师心得体会 推荐度：《做一个幸福的教师》读书心得体会 推荐度：做一个幸福的教师心得体会 推荐度：做一个快乐的自己短句 推荐度： 相关推荐
在这本书中，我理解了大写就是包容：既要发现学生的优点，又要包容学生的不足。其中，书中的一篇教育随笔《落差的教学转化》，很能体现这一点，让我感触颇深。
在这篇教育随笔中，他这样描述：有人说，世界上最难的是把别人的钱装进自己的口袋里，比这更难的是把自己的思想装进别人的脑袋里。的确，你的思想，你的学识，你的经验，要成为别人脑袋里的东西，不仅仅取决于你的教，还取决于别人的学。所教的未必就是所学的，教过了也未必学到了，其间出现的偏差、误差所形成的教学落差，足以证明教与学之间不是简单的对应关系。教学的价值正在于寻找这个落差，研究复杂关系背后的可循规律，从而实现有效的教与学。
这段话阐述了教与学的相对统一性。的确，我们教师在教书育人时，要根据学生的情况、特点，而采取恰当的方式。这个方式一定要符合所教学生本人的个性特点，否则，教的效果就会大打折扣，有时甚至会适得其反。在这里，作者给我们提供了一些操作性很强的教学经验：
01角色置换：像孩子那样地去想
既然我们的教育对象是学生，我们就要了解学生。通过回忆自己的小时候的情形，把自己置身于孩童时期。回到童年，把自己当成学生，像孩子那样地去想，可以触摸到学习中可能出现的那些沟沟坎坎，或许能找到教师与学生之间的那段距离。
教师是读者，要了解教学内容的价值和思想。教师要思考学生。从孩子的角度，考虑学生在学习中遇到的障碍，比如在阅读中不认识的词语，未见识过的事物、现象，没经历过的情感、事件，诸如此类不理解的地方。这样的学生视角，可以让我发现孩子独立阅读所可能遇到的种种困难，才能针对性解决。
02集体思维：让每个孩子都发出自己的声音
大班额教学，所有的学生都在一个集体中共同学习。学生的学习水平、个性差异，不尽相同。一个无法回避的现象是，由于时间的限制，课堂上教师常常只让几个优秀的学生发言表态、慷慨陈词，自认为其他同学即便不会，一听便知。造成绝大多数学生成了听众和看客，因为教学的时间有限，发言交流的机会更有限。于是，少数优秀学生的学习状态往往掩盖了所有学生的学习真相，尤其是那些学有困难学生的学习困境。在异口同声懂了、会了中，学生与学生的差距越拉越大，教与学的落差也越来越大。无视这一隐藏着的教学落差，就是自己欺骗自己。
班级授课的最大裨益，在于每个学生都可以贡献自己的学习智慧。所谓的集体思维，就是确立并尊重集体中每一个学生，凭借集体的力量去支撑每一个人的思考和活动的体制。简单地说，就是要听得到每一个学生在课堂上发出的声音，哪怕是很微弱的，哪怕是幼稚的，哪怕是错误的。这种不同的声音足以让人产生新的思考，也足以体现教学民主。何况，一个意外的不同声音，往往会产生连锁效应，让集体思维向纵深发展，获得意想不到的学习结果。
珍视每一个学生的思考，才能形成集体思维，才能让教沿着学的轨迹前行。在教学实践中，教师要实事求是，根据学生的感受和疑惑，抓住教学的良机。
03差异教学：用不同的步子走路
教学的理想状态是：每个学生都能按照预设的教学步骤，一步一步地踏实前进，最终圆满达成教学目标。然而每个学生的情况千差万别，跨出的脚步有长有短，因而学习的进程有快有慢。我们的教学目标，几乎都是统一既定的。而40分钟的限定，让那些慢了半拍的`学生赶上优等生，根本不可能，这就成了教学落差的悲剧。
教与学的落差无法从根本上消除，而只能尽可能地缩小。学生间的差异、教与学的落差，善加运用，可以转化为教学的资源和契机。如果教师适时调整教学内容、调节教学目标、改变教学速度、水平或类型，以适应学生的学习需要、学习风格和兴趣，那么就可以缩短教与学的落差，改善教学的实际效果。将教学落差转化为差异教学，让每个孩子用不同的步子走路，走出各自的精彩来。
基于学生的差异，在教与学的落差中，寻找学生的发展空间，给予实实在在的指导，让学生获得点滴的进步，渐渐缩小了教学的落差。我们要有足够的耐心，给予学生足够的时间与必要的指导，让学生慢慢地成长。让每个学生按照自己的步调行走，即使每一步都很小，但只要不停步，就会慢慢赶上来，缩小教学的落差。缩小教学落差的过程，其实才是教学最亮丽、最动人的风景。
总之，通过读书体会到要做一个大写的人，做有尊严的教师、大写的教师，是教师一生应努力的目标。这也是我在教学生涯中所追求的目标。
对教育该有什么样的情怀？对儿童该有什么样的理解？对教学该有什么样的追求？对成长该有什么样的定义？……没有这样持续追问和深刻思考，就没有崇高的教育理念和独立的教学见解，也就难以成为大写的教师。――薛法根
《做一名大写的教师》是薛发根校长真性情的随笔，没有干枯无味的长篇大论，让人觉得“大写教师”遥不可及。他用清简、睿智、厚实、幽默的风格再现教学过程中的一个个困惑和难题，表达了自己独到而深刻的思考和见解，给人一种新鲜感，引人深思。
整本书读下来给我整体的感觉是教育处处需要慧心，大写的老师必定是个有心的、用心的老师。
一、用心才能看见“风景”
生活好似长流水，一旦你习惯了就感觉不到它的存在。而用心的人，即使平凡无奇的日子，也能从中品咂出滋味，看到独有的风景。
在聆听名家的课时，我时常会感叹课堂实在精彩，但这课自己也上过，怎么我却上得那么平淡无奇呢？薛老师在书中告诉了我答案，名家课上的一招一式看似简单，实质上是除却繁杂之后艺术化的简约。授课者上起课来如鱼得水，听课者有所悟，拍手叫绝，都因教育者存乎一心。作为教师，先得践行初心，扎根讲台，在讲课讲学中立德树人。在教学中，让学生学会做人、学会做事，做人比做学问更重要，教师作为学生成长过程中的航标灯，要用心育人。除此之外，还得独具匠心授知识，润物无声养习惯。薛老师在书中举了教学经典之作《狼和小羊》作为例子，没有思想，不会思考的老师可能会把经典教成淡而无味的白开水。单纯地让学生分角色扮演“狼”和“小羊”，然后追问“狼是怎样的一头狼？羊是怎样的一头羊？”这样教与不教没有实质区别，学生难以获得一种进步感。若备课老师加入了自己的阅读思考以及策划独具匠心的实践环节，抓住羊和狼的两次“争辩”，聚焦“争辩”，教学生学习“如何争辩”，更重要的是教学生“识别争辩的对象，谁可与之争辩，谁不可与之争辩。若是狼，则走为上策。学生不仅仅获得“争辩”的知识和技能，更获得人际交往的生活智慧。
二、惜心才能走进孩子
每个孩子都是独立的、特别的个体，每个孩子都有独立的精神和意志，作为老师要给孩子一张独立行走的名片。无限相信每个孩子都有学习的愿望，无限相信每个孩子都有学好的可能。永远记住激励比指责重要，告诉孩子“你能行，我相信你，再试试。”当我们总认为要教给孩子什么一生有用的知识，孩子又不感兴趣时，不妨放下已有的知识经验，去观察和感受孩子，看看他们真实需要什么，让孩子引领我们走进他们的奇妙世界，在通往奇妙世界的路上，孩子是我们的引路人，我们是孩子成长的航标。师生共舞，教育才会绽放不一样的烟火。
《做一个大写的'教师》真是一本用意深远的书。追随名师的足迹，思考教育的真谛和专业成长的路径，静下心来，好好“磨功”，希望自己可以从平凡走向优秀。
放暑假了，难得独守一份静怡，我倾心拜读了薛法根老师的《做一个大写的教师》一书，如清风一缕，他的字带我阅读到一段颇具质感的教育人生。
薛老师在书中说：“作为语教师，面对学困生，面对教学中的难题，不应回避，而要迎难而上，竭尽全力去解困、去解难。有了这样的专业精神，才会在求解的过程中，获得专业知识和专业能力，才会构建起属于你自己的教育学，获得属于你的专业尊严！”
我在薛老师的教学案例中感受到一个语教师深邃而独特的思考，他总是在看似平易中寻得语的特有味道。我很高兴在众多节中，读到对儿童的呵护与潜心解读。这是一位语教师的人情怀中最闪光的地方，一个没有心怀童年世界的老师不能迸发出颇具灵感的教学体悟。
薛老师在书中提出“只教不懂，不教已懂的”,让我受益匪浅。他提倡“三不教”:学生不懂的不教，学生自己可以弄懂的不教，教了学生也不懂的暂时可以不教。在以后的教学中，我也要向薛老师学习，通过自主学习发现疑难问题，再由师生共同梳理提取堂上学生合作讨论，这样可以调动学生参与堂的积极性，也让学生感受学讲堂的新鲜感，真正感受到自己是堂的主人，从而激发学习的内驱力。
我国著名的教育家陶行知老先生提出“教学做合一”,他说“教学做”是一事，而不是三事，而“做”是根本，是中心。薛老师在这本书中也提到了“体验教学”的重要性，他说，没有经历，就没有体验，没有体验，就没有真正意义上的学习与成长。当然，薛老师提到的“每一个孩子都是主要的”、“好的环境，是无声的教育，是无言的老师”、“无限的相信每个孩子都有学好的可能”、“教育不求快而求真，不求出名而求实效”、“教师在堂上允许学生犯错，甚至鼓励学生尝试错误。”等教育思想都让我受益匪浅，他说，一个不曾把心放在高处的教师，看见的只能是满身的疲劳和满腹的牢骚。把你的心放在教育的理想和信念上，你的胸怀就会变得宽阔而高远，所有凡尘杂事，都会被悄悄滤去，留下的必定是满园的教育风景和无限的教育乐趣。我也要向薛老师学习，去追求更美丽的教育风景和更快乐的教育乐趣。
在薛老师的成长路上，我读到了一份执着，一份近乎痴迷的执着。在他一路前行的状态中，我越发感觉到一个教师的专业尊严不是自外部评价，而是自于内心的自我认同。我想，如能坚持，不久的将，我的教育人生定会灿烂无比。
第一次捧读薛法根老师的著作，竟然有些懊恼未曾亲临现场观摩薛老师的课堂，那必定是从容淡定的，并且闪烁着智慧之光。《做一个大写的教师》是一部教育随笔，真实再现了薛老师专业成长的心路历程，一共包括四个章节：教育的闲适、专业的尊严、用心才能看见、悄悄地长大。这本书实在有意思，薛老师敢说敢言，仿佛每一个词都发乎心间，一字一句道出了教育的真谛，也让我――一名资历尚浅的教师开始重新审视自己，我在教师专业成长道路上是否浮躁了一些？
薛老师心目中的教育闲适，意味着有时候需要“浪费”时间，用闲适的心态去迎接未知，消化已知。教育闲适，意味着不再灌输知识，扼杀想象力，泯灭好奇心；意味着与学习浮躁的心态对抗，保持学生的求知欲望；也意味着每一位教师要学会选择与适当放弃，踏着从容的步伐走上自己的个人专业成长道路。薛老师所言甚是。但是我在一边看，也一边产生了自己的疑问。刻板的传统教学缺少自由、游戏、快乐，容易让孩子体会不到学习的幸福，感受不到课堂的魅力，因而总是出走。急躁中的学习难免流于形式和程序，如同机器一样，失去了自己的体悟和灵魂，对于语文，尤其如此。只是，该如何闲适？或者说，如何有智慧地闲适？个中的尺度应当如何把握，而不至于堕入懈怠？这是我今后需要探索明白的问题。
薛老师认为，好的教育应当具备的两个条件：愉悦感、进步感。愉悦感是一种情感动力，而进步感是一种持久的内驱力，让孩子慢慢成长。我深以为然。活到老，学到老。学习是伴随我们一生的事情，不要把所有的教育变成了“记忆之学”，抹杀其独立性和创造性。学习应当是一件幸福的事，所以我们在进行教育教学的时候，不但要考虑孩子的接受能力，还应当考虑他们从中能获得的愉悦感。学习是快乐的，进步也是可能的，学习才能持续下去。我们不但要教学，还应当育人。立人以德，即体谅他人，认识自己；启人以智。即运用多把尺子评价学生；怡人以情，即让学生能享受学习，学习不再是一件苦差事，而是由心而发。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”这一切，都并非可以急功求成的事，我们教师可以日积月累，多阅读、多思考，一步步搭建自己专业成长的台阶，让成长多一些沉淀，多一份从容，方能迈得更远！
放暑假了，难得独守一份静怡，我倾心拜读了薛法根老师的《做一个大写的教师》一书，如清风一缕，他的文字带我阅读到一段颇具质感的教育人生。
薛老师在书中说：“作为语文教师，面对学困生，面对教学中的难题，不应回避，而要迎难而上，竭尽全力去解困、去解难。有了这样的专业精神，才会在求解的过程中，获得专业知识和专业能力，才会构建起属于你自己的教育学，获得属于你的专业尊严！”
我在薛老师的教学案例中感受到一个语文教师深邃而独特的思考，他总是在看似平易中寻得语文的特有味道。我很高兴在众多章节中，读到对儿童的呵护与潜心解读。这是一位语文教师的人文情怀中最闪光的地方，一个没有心怀童年世界的老师不能迸发出颇具灵感的教学体悟来。
薛老师在书中提出“只教不懂，不教已懂的”,让我受益匪浅。他提倡“三不教”:学生不懂的不教，学生自己可以弄懂的不教，教了学生也不懂的暂时可以不教。在以后的教学中，我也要向薛老师学习，通过自主学习发现疑难问题，再由师生共同梳理提取课堂上学生合作讨论，这样可以调动学生参与课堂的积极性，也让学生感受学讲课堂的新鲜感，真正感受到自己是课堂的主人，从而激发学习的内驱力。
我国著名的教育家陶行知老先生提出“教学做合一”,他说“教学做”是一件事，而不是三件事，而“做”是根本，是中心。薛老师在这本书中也提到了“体验教学”的重要性，他说，没有经历，就没有体验，没有体验，就没有真正意义上的学习与成长。当然，薛老师提到的“每一个孩子都是主要的”、“好的环境，是无声的教育，是无言的老师”、“无限的相信每个孩子都有学好的可能”、“教育不求快而求真，不求出名而求实效”、“教师在课堂上允许学生犯错，甚至鼓励学生尝试错误。”等教育思想都让我受益匪浅，他说，一个不曾把心放在高处的教师，看见的只能是满身的疲劳和满腹的牢骚。把你的心放在教育的理想和信念上，你的胸怀就会变得宽阔而高远，所有凡尘杂事，都会被悄悄滤去，留下的必定是满园的教育风景和无限的教育乐趣。我也要向薛老师学习，去追求更美丽的教育风景和更快乐的教育乐趣。
在薛老师的成长路上，我读到了一份执着，一份近乎痴迷的执着。在他一路前行的状态中，我越发感觉到一个教师的专业尊严不是来自外部评价，而是来自于内心的自我认同。我想，如能坚持，不久的将来，我的教育人生定会灿烂无比。
最近刚读完一本书――《做一个大写的教师》。这本书是由中学高级教师，语文特级教师，现任江苏省苏州市盛泽实验小学校长――薛法根所作。本书60多篇教育随笔，真实地再现了一位特级教师专业成长的精神之旅。通过阅读，我感觉自己似乎更加的懂得了教育的真谛，同时也更加感受到了自己身上担子的分量。看了这本书后，当我再碰到违纪学生，我都会动一番脑筋再作处理。读了这本书中的“对话生成精彩”“素质涵养风格”两篇，我才知道有效沟通的重要性。
《做一个大写的教师》，让我知道如何更好的面对问题，那就是多问几个为什么。遇到问题，必须要保持平和的心态，选择适当的时机，用普遍联系的观点探究现象背后的原因。虽然我不能说自己在这方面表现很出色，但起码我也在不断的努力，因为我明白善于思考的教师是特别受学生欢迎的。
在我看来，如今的孩子爱他们的人很多，理解他们的人很少。其实，他们对爱的感知最敏锐，一个眼神、一个手语、一个暗示他们都心神俱会。只要你对教师这一职业拥有热爱，努力付出，喜欢跟孩子们在一起心不设防的那份单纯与率真，孩子便会构成了你的天堂，你自己在教书育人的道路上也会很快乐。作为一名合格的教师，在全面实施素质教育的今天，一定要与时俱进。通过不断地思考和学习，端正教育思想，转变教育观念以全体学生为中心，以每个学生为本，从实际出发，因材施教。只有这样，才能跟上时代的步伐，才能做一个现代化条件下的老师。
对于我这个年轻的教师，要学习的还很多，要把握好素质教育的实质，着眼于人的培养，不断探索，不断完善，形成自己的教育风格，努力用充满爱的教育去教育我的学生们，编写属于自己的教育篇章。“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。只有不断地学习，不断地充实自己，才能不断地增长自己的教育智慧，也才能更加的无愧于“太阳底下最光辉的职业”这一光荣称号。
我阅读了薛老师的《做一个大写的教师》，其文笔优美又犀利地指出教师在教学中的困惑。
薛老师提出我们在教学中应该常问“为什么这样教”，多对教学现象做更深入的剖析、更理性的思辨，看到内隐的教学理念、教学思想。
另外，薛老师提到对于课文本身蕴含的丰富的思想情感，教师要有耐心地引动学生去深入。语文的工具性需要我们的语文教学重视能力训练，而语文的人文性则需要我们的语文教学充满情意、充满人文的气息、充满生命的活力。
我之前在听一个老师教学生写作文《我最喜爱的水果》。老师抱了一个西瓜，吸引了学生的注意力，老师引导学生观察颜色，外形像什么？切开后，是什么样的，尝一尝它的味道是什么样的？学生课上兴趣是很高，课堂也很热闹，学生也都写出来不少内容，但是似乎我有种说不上来的感觉，很多作文写得很相似。从薛老师的这一章节里我找到了答案，语文不应该给出一个百度百科的模式，正像薛老师提到“我们无须控制学生的感悟或者思维的过程，重要的是要激发学生积极主动地投入到自主感悟、自觉思维的过程中来。
最后，我想薛老师等名师能够深入的研究教学，真正数十年如一日的勤勉，是对教学的热爱，以及强烈的责任感。希望我能够沿著名师们的足迹，在教室成长的道路上能够找到自己的方向。
《做一个大写的教师》读书笔记1000字
炎炎夏日，以书为伴，获得内心的一片清凉。这个假期与薛法根老师结缘，源于他的一本书《做一个大写的教师》，吸引我的首先是书名，其次是书中内容，进而越读越想读。薛老师幽默风趣的语言让此书读起来甚是有趣，书中的一些观点亦引发我的思考。回顾我七载有余的教学生涯，真是有些相逢恨晚。以下是我的一点感受，与各位同行共享。
从小我们都在背诵《论语》中的'名句“学而不思则罔，思而不学则殆”，小时候都懂的道理，却在日常琐碎的工作中忘却了。有人说我们常常只顾低头赶路，却往往忘记抬头看看沿路的风景，回顾我过去的教学又何尝不是如此，总是奔赴在完成教学任务的路上，而忘记把每一堂课都变成最精彩的一课。教了这么多年的语文课，我们是否都想过这样一个问题：为什么教学生学语文？我们都教过《狐狸和乌鸦》这篇课文，至于为什么教，往往莫衷一是。有人为识字学词而教，指向语文知识；有人为教学生练习朗读叙述语言和角色语言而教，目的在于语文技能；也有人为了教学生认识狐狸的狡诈，乌鸦的爱慕虚荣，指向思想内容。而今，我受薛老师启发，如果我再一次教这篇课文，我会把课堂聚焦在狐狸对乌鸦的“循循善诱”上，教学生学习“如何循循善诱”，更重要的是教学生“识别交际对象，采取正确策略，谁可与之循循善诱，谁不可与之循循善诱。若是智商更胜一筹的狼，循循善诱的计划就只能胎死腹中了”。我想这样的教学课堂，不仅仅交给学生知识和技能，更能让他们懂得用“循循善诱”与人交际的生活智慧，实质上已经指向了学生“言语智能”的发展了。
言语是人的一种行为活动，其基本表现就是我们语文课上关注的听说读写能力。而言语智能是人在这种活动中表现出来的言语能力、表达机智、表现艺术以及内在的人文素养、精神底色。想要在语文课堂上为言语智能而教，就要转变我们的教学思维。教学生一篇课文，不能止步于学生明白“课文讲了什么”，还要琢磨课文中“是如何说的”、“为什么要这样说而不那样说”、“我会如何说”，如果长久以往，学生一定会获得一种言说的方法、能力与智慧，这就是言语智能。每个人身上都具有多方面的智慧潜能，而教育的意义在于发现、唤醒并促进智慧潜能充分而自由地生长。对语文老师来说，我们有责任和义务发现、唤醒并发展学生的言语智能。
言语智能就如我们常说的语感、直觉一般，这种语感和直觉不是与生俱来的，是在千万次的倾听揣摩中反复锤炼与打磨的，所以在语文课堂上，老师应该有目的地培养学生的语文意识，于无数次的反复练习中习惯对言语材料和语言形式的自觉关注。当然，言语智能植根于学生识字学习，必须重视每堂课字词量的积累，也必须重视每篇课文特有的表达形式。要做到以上第二点，就必须教师在研读教材、深挖教材的过程中，准确把握每篇课文的内容，透过内容看到背后的形式，以及形式背后的结构，才能上有特色的的语文课，做到发展学生的言语智能。发展言语智能，应该会让语文课堂变得简单清晰起来。
正如薛老师所说，从“讲语文”到“学语文”，是语文教学的华丽转身；而从“教语文”到“育智能”，则是语文教学的本真回归。为言语智能而教，是语文教学的时代召唤！做言语智能的责任担当者，是我们的时代使命！
暑假期间，有幸读到著名教师薛法根的书《做一个大写的教师》。本书中的教育随笔，语言朴实无华，真实再现了教学过程中的一个个困惑和难题，如何用自己的智慧一一化解，留给我们无限的佩服、赞叹！通过阅读，我感觉自己似乎更加的懂得了教育的真谛，同时也更加感受到了自己身上担子的分量。
在这本书中，我理解了大写就是包容：既要发现学生的优点，又要包容学生的不足。其中，书中的一篇教育随笔《落差的教学转化》，很能体现这一点，让我感触颇深。
在这篇教育随笔中，他这样描述：有人说，世界上最难的是把别人的钱装进自己的口袋里，比这更难的是把自己的思想装进别人的脑袋里。的确，你的思想，你的学识，你的经验，要成为别人脑袋里的东西，不仅仅取决于你的教，还取决于别人的学。所教的未必就是所学的，教过了也未必学到了，其间出现的偏差、误差所形成的教学落差，足以证明教与学之间不是简单的对应关系。教学的价值正在于寻找这个落差，研究复杂关系背后的可循规律，从而实现有效的教与学。
这段话阐述了教与学的相对统一性。的确，我们教师在教书育人时，要根据学生的情况、特点，而采取恰当的方式。这个方式一定要符合所教学生本人的个性特点，否则，教的效果就会大打折扣，有时甚至会适得其反。在这里，作者给我们提供了一些操作性很强的教学经验：
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角色置换：像孩子那样地去想
既然我们的教育对象是学生，我们就要了解学生。通过回忆自己的小时候的情形，把自己置身于孩童时期。回到童年，把自己当成学生，像孩子那样地去想，可以触摸到学习中可能出现的那些沟沟坎坎，或许能找到教师与学生之间的那段距离。
教师是读者，要了解教学内容的价值和思想。教师要思考学生。从孩子的角度，考虑学生在学习中遇到的障碍，比如在阅读中不认识的词语，未见识过的事物、现象，没经历过的情感、事件，诸如此类不理解的地方。这样的学生视角，可以让我发现孩子独立阅读所可能遇到的种种困难，才能针对性解决。
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集体思维：让每个孩子都发出自己的声音
大班额教学，所有的学生都在一个集体中共同学习。学生的学习水平、个性差异，不尽相同。一个无法回避的现象是，由于时间的限制，课堂上教师常常只让几个优秀的学生发言表态、慷慨陈词，自认为其他同学即便不会，一听便知。造成绝大多数学生成了听众和看客，因为教学的时间有限，发言交流的机会更有限。于是，少数优秀学生的学习状态往往掩盖了所有学生的学习真相，尤其是那些学有困难学生的学习困境。在异口同声懂了、会了中，学生与学生的差距越拉越大，教与学的落差也越来越大。无视这一隐藏着的教学落差，就是自己欺骗自己。
班级授课的最大裨益，在于每个学生都可以贡献自己的学习智慧。所谓的集体思维，就是确立并尊重集体中每一个学生，凭借集体的力量去支撑每一个人的思考和活动的体制。简单地说，就是要听得到每一个学生在课堂上发出的声音，哪怕是很微弱的，哪怕是幼稚的，哪怕是错误的。这种不同的声音足以让人产生新的'思考，也足以体现教学民主。何况，一个意外的不同声音，往往会产生连锁效应，让集体思维向纵深发展，获得意想不到的学习结果。
珍视每一个学生的思考，才能形成集体思维，才能让教沿着学的轨迹前行。在教学实践中，教师要实事求是，根据学生的感受和疑惑，抓住教学的良机。
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差异教学：用不同的步子走路
教学的理想状态是：每个学生都能按照预设的教学步骤，一步一步地踏实前进，最终圆满达成教学目标。然而每个学生的情况千差万别，跨出的脚步有长有短，因而学习的进程有快有慢。我们的教学目标，几乎都是统一既定的。而40分钟的限定，让那些慢了半拍的学生赶上优等生，根本不可能，这就成了教学落差的悲剧。
教与学的落差无法从根本上消除，而只能尽可能地缩小。学生间的差异、教与学的落差，善加运用，可以转化为教学的资源和契机。如果教师适时调整教学内容、调节教学目标、改变教学速度、水平或类型，以适应学生的学习需要、学习风格和兴趣，那么就可以缩短教与学的落差，改善教学的实际效果。将教学落差转化为差异教学，让每个孩子用不同的步子走路，走出各自的精彩来。
基于学生的差异，在教与学的落差中，寻找学生的发展空间，给予实实在在的指导，让学生获得点滴的进步，渐渐缩小了教学的落差。我们要有足够的耐心，给予学生足够的时间与必要的指导，让学生慢慢地成长。让每个学生按照自己的步调行走，即使每一步都很小，但只要不停步，就会慢慢赶上来，缩小教学的落差。缩小教学落差的过程，其实才是教学最亮丽、最动人的风景。
总之，通过读书体会到要做一个大写的人，做有尊严的教师、大写的教师，是教师一生应努力的目标。这也是我在教学生涯中所追求的目标。
你的市值由谁决定？
在社会上，在我们周围，我们能够发现好多这样的人，他们自视甚高，认为自己怀才不遇，英雄无用武之地；他们抱怨他们的工资太低；他们抱怨很多学历不如他们，才华不如他们的人却得到上司的赏识；他们抱怨公司的福利不够别人的好；他们还抱怨任务指标太高，工作太忙……
……
你的市值是多少？
唐骏在微软，以一个普通的工程师的身份，改变 Windows的内核构造，最终做到了所有语言软件一次性开发成功，让操作系统的发售全球同步，为微软抢夺了市场上的主动，多创造了数亿美元的利润，
唐骏此后被任命为微软公司全球技术中心总经理。
3月26日，出任微软(中国)有限公司总裁，年薪1亿人民币。
以微软中国“终身荣誉总裁”身份从微软退休。
1月，唐骏以260多万股股票期权出任盛大网络公司总裁，年薪4个亿。
4月15日，中国最耀眼的职业经理人唐骏以10亿元转会费出任新华都集团新华都集团总裁兼CEO，全面负责新华都集团的日常管理，长期战略，集团运营，对外投资及资本运作等的全面工作。
如果说，当年唐骏在微软得过且过，像其他人一样不想改变微软软件开发模式的现状；如果唐骏斤斤计较，不会用六个月下班后的时间去研发模块，那么他就绝对不会在人才济济的微软脱颖而出。正因为唐骏的研发和贡献，为微软争得了市场的主动，创造了数亿美元的利润，唐骏因此成为微软的重要管理者，即便是离开微软，还能够享有微软中国终身总裁的荣誉。
当唐骏以10亿身价出任新华都集团CEO时，他成为中国首席打工皇帝。成为万众羡慕的最富有的经理人。但是，唐骏说，大家不要看我拿了多少，要看我为公司创造了多少价值！
我们来看唐骏的业绩：
唐骏领导下的微软(中国)，在销售方面，是微软全球唯一一个连续6个月(207月到201月)创造历史最高销售记录的公司。微软中国03财年(年的7月到年 6/30)成为微软全球82家分公司中销售业绩增长最快的分公司。
唐骏在盛大四年，他做了三件最重要的事，分别是 ：上市融资、收购新浪、免费战略。这三者件件都是大手笔，每一次都可谓领行业之先。它们是唐骏的三大战役，从而保证了盛大成为业界老大的地位，
唐骏任职期间的盛大：
205月13日 盛大网络成功在纳斯达克上市
年11月29日 盛大斥9170万美元控股韩国Actoz
11月28日 盛大宣布《传奇》开始免费运营
20 2月19日 盛大宣布正式入股新浪
年3月～4月 盛大试推“盒子”
202月15日 思科收购盛大股份，成第二大股东
7月 盛大推出“风云计划”等三大计划
由此我们可以看到，唐骏的身价不仅仅是某一个企业决定的，唐骏的身价首先是他为企业所创造的巨大利润，为企业的发展和提升做出了巨大的贡献，而这些企业的利润、企业的发展是社会和市场所决定和认可的。
所以，一个人的价值是由谁来决定的？
我们说，一个人的身价或是市值是由社会来决定的。
我们的收入是由社会根据我们提交的结果--即我们所创造的价值来确定的。
这就是社会人的价值观。
什么是社会人的心态？
第一，社会人心态本质上是一种价值心态--我们想要更多回报，就要提供更大价值的结果！从商业角度说，我们想要更多的财富，那么，我们就只能通过为客户、为公司创造更多的价值，才能“交换”得到我们想要的东西。
……
所以，公司有问题并不是你不行动、不为公司创造价值的理由！我们创造价值，是出于我们做一个社会人的原则，而不是因为哪一个企业对我们公平或是不公平，因为，最终我们的价值是由市场决定的，不是由哪一个人或哪一个企业才能够决定的！
在商业社会中，每一个具备社会人健康心态的人都应该明白：
每一个职业人都是社会人，所有人都应以社会的标准衡量自己。
社会人心态意味着，你之所以能在你所在的企业工作，是因为这个企业尊重你的选择，欣赏你的才华，是因为你正在为企业和企业的客户提供结果、创造价值。同样，你选择了你所在的企业，也是由于你认为这个企业会给你带来价值和成长机会。
社会人心态还意味着，每一位员工应该以社会的公平报酬体系而不是自己感觉来衡量自己的付出与收获。你的工资满意度其实就是你的职业心态和职业能力的综合体现。
有一天当你或者公司认为彼此不能提供价值的时候，双方应以社会人心态“愉快地分手”。
读《做一个大写的教师》有感1500字
原创： 徐心老师
今天下午，平易近人、知识渊博的岳校给我拿过一本薛法根老师的书，书名是《做一个大写的教师》。
薛法根，全国特级教师，讲课风趣幽默，言语温和，教育智慧就在他润物细无声的课堂中自然生产。听他的课，是一种真正的享受，有醍醐灌顶之感，又有情感共勉之受。
记得上一次培训，他的一个《课品就是人品》主题讲座，短短十几分钟就把我讲哭。因为时间的关系，薛老师没有把内容全部讲完，就讲了个开头。
仅仅这个短短开头，就已经让大多数的人受益，办公室的同事们经常会提起那几句经典语录。这才真正的教师，这才是真正的教育。
教育，在先哲的字典里，她的名字就叫“智慧”.教育，就是以他人的智慧激发本人内在的智慧潜能，使人获得充分而自由的发展。
1.一个追梦的人
从事教育已有8年时光，以前我是一名课外辅导老师，经过这8年时光的历练与沉淀，我对教育有一种无法割舍的情怀。
因为这种情怀，我对学校教育充满渴望，总梦想着有一天能站在讲台。也许是我的真诚，感动了苍天，没想到我真得抓住了这个，对我来说，难能可贵的机会。我真没想到，余生我还能走上讲台。
以前我总是自嘲自己是国家的“游击队”教育战士，如今我一只脚迈进了“正规军”的队伍了。另一脚，还在努力。
走入学校，很多人不解，为什么要放弃自己原来那个又自由又赚钱行业，而走入薪水不高又有约束的职业里。而我的回答是我有一个伟大的教育梦。
刚开学的那段日子，总被同事看做不正常，听一场讲座就被感动地痛哭流涕；开一次家长会也能哭起来……听一节好课，激动的睡不着觉。组长说我是“神仙姐姐”下凡了，活在自己的世界里出不来。
2.爱是最好的教育
对待学生，我充满了爱。我以这样的原则作为我的教育理念：爱是最好的教育，鼓励是最好的语言。
对待每个孩子，我都力求公平、公正，不带有色眼镜。渐渐地，孩子们和我熟悉了，在我面前不在拘谨，所以班级开始变得松散。
孩子们开始一个个的出现问题，每天晚上会收到家长的问题反馈，有不想来上学的，上课不听讲的，偷拿老师粉笔的，不想写作业的……各种问题接踵而来。
这些问题，原因就一个就是新旧老师接替，老师风格的转变，孩子们不能一下适应，就好比天气变化时，总会出现刮风下雨情况。
处理完孩子的问题，家长的问题出现了。我总以为，我用尽全部精力和满腔热血一心只为孩子们，会得到大家的认可。
然而，现实不是你想象的那样。我伤心欲绝，哭了两次，每一次我都是彻夜未眠。第二天面对45个孩子，和一堆堆要批改的作业，还有学校的各项活动，我第一次深感，()当老师的不易与艰难。
3.“神仙姐姐”终于落地，变成了一个凡人。
痛定思痛之后，我深刻的反思自己的言行举止，以及作为一名教师的职业定位。从那以后，我不再激情澎湃，眼泪也渐渐地不流了。
听完一场讲座，也学会了理性思考，也有了评判，听到风言风语一笑而过……这大概就是所谓的成长吧！
在班级管理上，我开始有了教师的威严，表情开始严肃起来。渐渐地，我失去了一些耐心，开始烦躁。训斥孩子们的语言比鼓励的语言多了起来。
就这样，我忘记了我的初心，一个伟大的教育梦，离我越来越远……
4 与薛法根老师共勉
今天，拿到这本书，我如饥似渴的读了起来，一口气读了一半。我被《给孩子一张自由行走的名片》这篇文章给感动。我一边流泪一边读，此刻，我突然意识到自己好久都没哭了。
这篇文章，写了薛法根老师，当了校长之后，又去到一线代课。而接手的班级是全年级最差的'班级，其中一个叫“小靓”的女孩语文成绩几年都没及格过。经过薛老师的耐心与爱心的指导下，这个小靓在第一学期考试，考了72分，小学毕业考了65分，及格了，成为一名合格的小学毕业生。
薛法根老师以她为例，写了这篇文章，文章中心思想有三点：
一、无限相信每个孩子都有学习的愿望。
二、无限相信每个孩子都有学好的可能。
三、教给孩子一生有用的东西。
教育，不能埋头于书本的世界里，而应该触及儿童的精神世界，时刻关注孩子们的生活状态，读懂他们的喜怒哀乐，读懂他们的渴望。如此，我们的教育才能真正切合孩子们的需要，激发孩子们内心的学习激情和潜能。可以说，适合孩子们的教育才是智慧的教育。
5. 不忘初心，方得始终
向名师学习，汲取大师的智慧，做一个真诚、善良、有大爱的老师，耐心地对待每一位学生。
做一个大写的人演讲稿
原创： 高一（4）郑璐辰 温岭中学
敬爱的老师，亲爱的同学们：
大家好！今天我国旗下讲话的主题是：做一个大写的人。
人成长的前提是强健的体魄。在刚过去的运动会中，我们展现了青春的风采，见证了热血的拼搏。对于刚经历考试的我们来说，运动会是一个难得的'放松机会。
到了高中后，很多同学觉得成绩渐渐成了挣不开的枷锁。我们总是被父母耳提面命：“你无论干啥都不要耽误学习。”似乎我们在求学期间唯一的任务就是学习。
我们大部分人没有时间关心政治、环境，我们慢慢适应了现在的生活，但我们的生活不应该只有学习。
鲁迅曾说：“无尽的远方，无数的人们，都与我有关。”前不久，重庆公交坠江，人们议论纷纷。女子的行为固然不对，但乘客的沉默和不作为却更让人痛心。
其实这样的沉默每天都在上演。辛辛苦苦排了很久的队，别人却插队挤到前面，我们敢怒不敢言；在餐厅徘徊许久找不到座位，只能对被占的空位置_目而视，却无人理论；自修课有人喧哗，我们皱眉以对，但大多数时候却不会出来制止......
我知道不是每个人都能凭一己之力改变社会，你我都是再普通不过的人，是这个庞大社会机器上一颗小小的螺丝钉。
不被生活磨去棱角不是成熟，是精神的早衰和个性的消亡。真正的成熟，是独特个性的形成，真实自我的发现，精神上的结果和丰收，敢于站出来的勇气。
我希望我们都能成为难能可贵的人，一直嫉恶如仇，绝不随波逐流，绝不摧眉折腰，绝不放弃原则，绝不失望于自我。
如果有人跟你说：“你不要看不惯，你要适应现实。”这时你应该像一个真正的勇士直面告诉他：“我跟你不一样，我不是来适应现实的，我是来改变现实的。”
正如耶鲁大学校长所说：“虚心聆听，批判参与，()创造性地应对挑战和难关，在寻求幸福的同时，接受你的责任，画一个更广阔的圈，理解和改变这个世界。”
你会发现生活更加丰富、充实、有意义，你将为世界带来我们亟需的同情和理解。
龙应台说：“不要以为你是个学生，不够资格管社会的事。”人活着，更重要的是内在价值的实现，比如善良、同情、对正确价值观的坚守……
人心是如此纤细敏感，我们不知道哪一根弦会让自己或别人战栗，所以要小心拨弄每一根生活的琴弦，我们的每一个行动，都可能拥有巨大的力量。
青春时代不只是为成年生活做准备，它本身是一种生活，是一个人一生中最具活力、最热情洋溢的时段，也是梦想最多、情感最纯、求知欲最强、人生态度最真的日子。
如此美好的青春年华，我们岂能任由它混混沌沌度过？
生命可以随心所欲，但不能随波逐流。我们将经由光阴，经由山水，经由别人，经由一切他者以及由之引生的思绪和梦想而成就自己。
那路途中的一切，有些与我们擦肩而过，从此天各一方，有些永久驻进我们的心魂，雕琢我们，塑造我们，锤炼我们，融入我们，成为我们。
希望我们都能成为一个大写的人。
―end―
文字|高一（4）郑璐辰
提高德育实效性做一个大写的人
提高德育实效性做一个大写的人江苏省张家港市青龙小学 方红梅
【摘要】
以学生的社会生活为基础，采用各种切实有效的方法，追求在实际生活中看到德育的成果，最终使得每位学生成长为一个大写的人。
【关键词】
做人 德育 实效性 学生生活 教学资源 情境
版《品德与社会》课程标准的课程基本理念告诉我们从学生的社会生活出发，追求切切实实地在实际生活中看到德育的成果，最终使得学生学会做人。
品德教育的终点是使学生学会做人，正如苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》中所说“你作为一个人生了下来，但要成为一个大写的人。真正的人要有一种精神——人的精神，这种人的精神会在信念与情感、意志与追求之中，会在对待他人和自己本人的态度上，会在分明的爱与憎，在善于看到理想并为之而奋斗方面表现出来”,这种人的精神必须以学生的社会生活为基础，通过课程学习，在实际生活中得以显现，“十年树木，百年树人”,学会做人非一朝一夕，所以品德课程提出提高德育的实效性是追求，实效性即实际效果，不求立刻显现实际效果，但求能在实际生活中逐步显现并能多显现、多持久。
针对我们现代中国的21世纪的小学生们，我们如何在品德课程学习中树立他们那种人的精神呢？
必须以学生的社会生活为基础，采取各种方法，使德育的实际效果在实际生活中得以显现，否则就是空中楼阁。
如何在品德课程的学习中体现出以学生的社会生活为基础呢？
一、就地取材，引导学生适时地开展体验、考察、调查等活动。创造性地发掘和利用学校、家庭、社区资源，引导学生适时地开展体验、考察、调查等活动，通过学生熟悉的材料拉近学生与学习对象的距离。例如，在教学《平安回家》时，让学生在平时上学和放学的路上，注意观察安全标记，将它们记录下来或者画下来，学生兴趣很浓厚，有的画高压线下不能放风筝，有的画禁止在河里游泳，有的画学生安全上学标记等等，通过就地取材，将学生的生活和课本融为一体，学生学习兴趣盎然，学习效果斐然。
二、关注课堂学习生成，关切学生的社会生活。在课堂教学中会有很多课堂学习生成的情况发生，教师要能及时抓住教育的契机。比如在教学《怎样到达目的地》的时候，教师在讲解到交通运输设施时列举了一些设施名称，于是学生问“水上飞机是什么运输方式？”“战斗机是什么运输方式？”“火箭是什么运输方式？”等等，这并没有在备课环节中呈现，如果教师因此一概置之不理就大错特错，学生之所以提出这些问题，正是基于他们自己的社会生活领域，想更多地了解这个世界。迫切想老师能告诉他们，如果教师能针对这样的课堂生成及时地给予解答，他们会非常高兴，因为这满足了他们求知的欲望，他们会更加喜欢这门课。苏霍姆林斯基曾经说过如果学校里的每个教师都想办法让学生喜欢自己的课，这个学校将会生机勃勃。而做到这样并不难，只要我们教师基于学生的社会生活来教育他们。
以学生的社会生活为基础来教学，就要考虑采用什么方法使得德育的实际效果在实际生活中容易显现，有哪些切实可行的方法呢？
1.通过体验学习的教学活动方式。体验学习是学习者通过身体的各种感官进行学习的一种方式。例如，我曾经听了《不说话的朋友》一课时的课，在学习到椅子为什么哭时，上课老师设置了“我来体验”这一教学活动：任务一：全班同学坐在座位上写“不要伤害我，我是你们的朋友”,由教师记录全班同学完成时间。任务二：全班同学站着写“不要伤害我，我是你们的朋友”,仍由教师记录全班同学完成时间。接下来上课老师问：两次体验，你有什么感受？学生纷纷踊跃发言，()表达的都是：对待不说话的朋友我们要爱护爱惜。我们教学的目的是使每位学生在活动中获得真实感受，从而促使这种内心体验转化成认识和行为。如果说这节课学过之后学生能将内心体验转化成行为还可能过早，但最起码认识已经开始形成了。
2.通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验。品德教学要基于学生已有的社会生活经验，但通过教学要使学生的'社会生活经验更丰富或者得到提升。例如，在教学《我来做市长》这一课时，用多媒体课件准备好场景，先让学生模拟自己是市长，写一篇施政演说，写好之后，请学生上台模拟市长做一次施政演说，学生非常积极，手举得高高。学生在演说时真得是以市长的身份，关注着民生，有的说要建设好城市的公共设施，有的说要解决贫困市民的孩子上学难问题，有的说要解决城市垃圾问题以提升城市形象等等。以上教学情境的设置，使得学生的社会生活经验丰富而又得到提升并在课堂内予以实现。至于将来他们中若真的有人当上了市长或省长那将是德育实际效果的显现，虽然漫长要用学生的一生来验证，但是已经收到了一定的教育效果。
3.通过小组合作、辩论等鼓励学生与同伴、教师进行交流，分享经验和感受。这个世界是个多元的世界，所以要教会学生多方面多角度看问题，当然要以学生的社会生活为基础。以《我是共和国的公民》为例，在教学这一课时，有一个小辩论：刘小明的妈妈工作很忙，总是不能在家陪他，又担心他自己跑到外面有危险，还耽误学习，就经常把他反锁在家里。他妈妈的这种行为是否侵犯了他的公民权？课堂上以“甲方认为刘小明的妈妈的行为侵犯了他的人身自由权，乙方认为刘小明是未成年人，他妈妈有权这样做”展开辩论，学生辩论得很激烈，一些新想法，新思考不断出现，思维的火花不断地撞击。辩论结束之后，问学生通过这个辩论，你明白了什么道理，学生说，情况应当有两面性，我们在享受权利的时候，既有利又有弊，利的一面是我们获得了人身自由，不会得自闭症，弊的一面是确实作为未成年人，有时一个人跑到外面会发生触电问题，会遇到坏人。通过学生的回答，全班学生都认识到了事情有两面性。接下来教师就可以因势利导，既然事情有两面性，我们该如何对待呢？学生自然会说不同情况不同对待。刘小明的妈妈不能把刘小明锁在家，侵犯刘小明的人身自由，而由于刘小明是未成年人，平时刘小明的妈妈要对刘小明进行用电知识教育、与人交往教育等各个方面的教育，使刘小明多懂一些保护自己的知识。通过一次小组辩论不仅让学生懂得了法律知识，而且懂得了社会是复杂的，要辩证地看待事情。经验和感受在小组讨论中得以分享而更加丰富了，德育的实际效果就更容易显现了。
综上所述，《品德与社会》课程是要教育学生成长为一个大写的人，因此要以学生的社会生活为基础，采用各种切实有效的方法，促使德育效果在实际生活中在学生身上显现。
【参考文献】
[1] B.A.苏霍姆林斯基。怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社，
[2]中华人民共和国教育部。品德与社佘课程标准（版）[M],北京：北京师范大学出版社，
[3]叶澜等。在职攻读教育硕士专业学位全国统一（联合）考试大纲及指南（教育学心理学）[M].北京：北京师范大学出版社，
陶继新老师《做一个幸福的教师》一书中关于教师和学生相处学习的环境，我认为在教师职业幸福感最重要的源泉，是学生的成功和他们对你的真情回报，影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你，你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生，真正做到这点并不容易，但如果你只知道权威，那也许你会离幸福更远。在本书中提到了学校教育与家庭教育的重要性，和谐给予每个人的重要性，所以学生健康成长，老师、家长是引路人，“一个人能走多远要看和谁一起走”，老师与家长对学生的成长来讲期望方向永远是一致的，所以家校教育应该和谐，只有和谐才能共振，只有共振才能有最大可能的生成。因此老师埋怨学生、家长埋怨孩子，老师埋怨家长、家长埋怨老师都是不利于学生健康成长的。当你学会赞美学生的时候、当你学会赞美家长的时候、当你学会赞美老师的时候、当你学会赞美孩子的时候、当你学会赞美学校的时候……，所以赞美在本书中有着很深的见解，我们也应该去将我们的赞美去发挥去应用去实践！
陶继新老师《做一个幸福的教师》一书让我真正体会和学习到了好多教师应该具备的很多知识和很多方法，让我有着对教育对社会对人生的态度，对做人的乐观积极向上的工作态度，对我们身边的孩子，关注孩子的心灵，尊重孩子的人格，培养孩子的自尊自信，都有着太多的帮助。所以我认为这本让我们教师队伍增加知识储备增强我们的好学兴趣都有着太大的帮助。尊重孩子的学习环境已成为素质教育的主旋律，成为教育改革的当务之急。只要老师怀着一颗爱心，处处留意，微观入手，扶起孩子自信之树，那么我们的学生就都是可塑之才，只要我们用全部的爱细心呵护每一株稚嫩的幼苗。只要有爱的阳光，只要有爱的雨露，总有一天，每一株稚嫩的幼苗都会成为参天大树。那时才是我们做一个幸福的教师最幸福的时候。做一个幸福的教师！
敬爱的党组织：
看了电影《第一书记》，被沈浩同志的事迹和精神深深打动。沈浩同志扎根小岗六年，为小岗的发展鞠躬尽瘁，用年轻的生命诠释了作为一名共产党员全心全意为人民服务的无私奉献精神。
两任村官，六载离家，总与农民面对面，肩并肩;他，重新凝聚了108户村民的心，改变了流传多年的俗语，先修路，再盖房，后架桥，事事关注百姓，件件贴近民心，他就是人们的好公仆--沈浩。一个平凡的人，在自己的岗位上做出了一件又一件不平凡的事，在他身上既有传统的牺牲奉献精神，又具有鲜明的个性和时代性。他离我们是那样的近，因为他如我们每个人一样的平凡，他却又离我们那么的远，因为他做到了普通人无法做到的坚守和奉献。
舍小家，为大家。作为一个父亲，他或许没有尽全父亲的责任，可他是最伟大的父亲;作为一个丈夫，他或许也没有做到完美，可他是最美的丈夫;作为一个儿子，他或许没有对母亲尽到全部的孝，可他却是所有母亲最值得骄傲的儿子。他舍弃安逸舒服的城市生活，舍弃与家人每天相聚的温馨与幸福，只身一人来到基层，将所有的心思全部用在小岗的发展上。有舍必有得，沈浩得到了小岗村人民的认可和爱戴尊敬，得到了我们所有人的尊敬。
这部影片给我们提供了一个全新的价值观，我们的党从诞生到现在涌现出无数英雄和模范，从张思德、雷锋、焦裕禄到孔繁森……他们都代表着那个时代的价值观，而从沈浩身上却表现了新时代共产党人的价值观。当别人把到农村挂职锻炼当作镀金的跳板时，正是他勇于超越传统价值观，把小岗村做为自己人生的平台，用新的价值观实现了对理想的追求。可以说是沈浩改造了小岗村，也是小岗村造就了沈浩。“选择“对一个人来说非常重要，既然选择了，就要学会坚守，而坚守最需要的就是“踏实”心态，这些，沈浩都做到了，也完美地完成了。
在感动之后，我们也要认真地思考，与沈浩相比，距离还有多远?我们该怎样从沈浩为所有人上的一堂课中学习“做人”，做一个大写的人。平凡的人生闪耀着共产党员的魂，坚定的信念成就了小岗村的辉煌，同时也成就了沈浩的伟大。我们要学习沈浩的精神，将自己的人生价值定位在为人民的幸福上面，全心全意地为人民服务，将有限的生命投入到为人民的事业无尽的奋斗上来。做一个对社会有用的人!
汇报人：
《做一个幸福的教师》读后感 -名著读后感
《做一个幸福的教师》读后感幸福在哪里，朋友哇告诉你，它不在月光下，也不在温室里，它在你的理想中，它在你的汗水里，它在你辛勤工作里。这首20世纪80年代老歌感激励了很多人，是很多人追求幸福动力。读了陶继新老师的《做一个幸福的教师》。我丰富了对幸福理解的内涵。书中从三个方面诠释了如何做一个幸福的教师。读书与教师生命成长；打点幸福人生；孔子的精神境界。陶老师在书中提到的宗旨就是要读书、多读书、读好书。当我用了我最快的时间看完这一部分以后，我的感受很大，我对读书有了新的认识，特别是读书走向，取法乎上。自从我校开展的书香校园那时算起，学校经常要求我们教师看一些有关教育的名篇、名著之类的书籍。我虽然没有看几本完整的名著，但我坚持着每天看一点儿，每天和圣人进行对话，提升自己的道德修养和写作水平。陶老师在书的第一部分阐明了“读书与教师生命成长”，然后在第一讲开门见山的点出“读书：教师生命成长的必需”。陶老师认为，“受业解惑”的真意在于文化升值。他做了这样一个比喻：对一个人来说，他可能有万千资产，他可能在银行里存了很多很多的钱，但他未必是幸福的；而大量的经典诵读，则是另一种存款，他称之为文化存款。而是存到自己的心灵里了。而文化一旦在心灵里安顿，就成为人一生幸福的储蓄。第二部分“打点幸福人生”陶老师提出了基数幸福是1的观点，其他为0；这也体现我校领导对老师们的人文关怀，这也体现我校的`办学宗旨，与经典同行，共建和谐校园。作为一名教师，需要丰富的文化基础作为资本，不仅仅因为需要对学生进行知识教育，而是面对现在的孩子，面对他们小脑瓜里千奇百怪的想法，需要教师在精神和心灵上与之沟通、交流，让学生拥有丰盈的知识与智慧，拥有健全的人格。作为一名教师，要想有丰富的文化底蕴，需要多读书。陶继新老师在《做一个幸福的教师》一文中告诉我们：读书很重要，是我们教师生命成长的必需，是提升人格的途径。而要读好书，是需要对所读书籍有一个正确取舍的。古人说：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”这告诉我们，如果阅读高品位的作品的话，我们得到的仅仅是“中”；如果在“中”的层次阅读的话，我们得到的只是“下”。如果我们一直在阅读三流的作品，不管我们读了多少的书，也不会有生命意义的提升，也不会有因为阅读而感悟生命快乐的飞跃。所以读书要学会取舍，舍弃那些低层次的文化，取来的是思想与语言俱佳的作品。这样，就可以通过阅读，向大师汲取智慧与思想，甚至与大师进行心灵对话。久而久之，便会渐渐向大师靠近，自己的思想境界也会越来越高，在知识越来越丰富的时候，进而生成属于自己的思想与智慧。读高层次的书籍，就相当于在拓宽自己生命的维度。作为一名语文教师，当我们在备课时，在与文本、作者进行对话时，如果有丰厚的文化积淀，我们的视野会变宽阔，我们关注的范围会扩大，在课堂中，我们会补充教材中的空白，能够旁征博引，能够以不变应万变，教学有一种汪洋恣肆的气势。作为一名语文教师，在引导学生感悟中华传统文化和语言魅力的时候，别忘了让这些经典的文化滋养我们自己的生命。让我们在晨读时，同学生一起诵读古诗词；让我们在休息时，去诵读《论语》等经典文学；让这些大师的思想引领我们的人生之路。只有这样，当我们面对不同类型的教材时，当我们面对个性不同的学生时，当我们面对复杂多变的人际关系时，才能保持一颗淡泊的心，有一份心平气和的心情，远离浮躁的心境。最近也读了薛瑞萍老师的书，她的书同样也告诉我们，要保持平和的心态去教学，一种最原始的心态去面对学生，这样才能真正地实施自己的教育。而且教师平和的心态也有利于学生良好性格的养成，有利于学生学习习惯的养成。作为教师，面对的是学生，阅读能让我们同学生一样，不断发展自我，不断完善自我。读书不是一时的事情，它需要我们去坚持，并把它形成一种习惯，就如同吃饭、睡觉一样，成为生命中不可缺少的东西。读书不单单是为了工作，更是为了自己的精神追求，让我们读起来，让古今中外的经典滋润我们的生命！记录激动时刻，赢取超级大奖！点击链接，和我一起参加“：我的世界杯Blog日志”活动！《做一个聪明的教师》这本书，不仅其新颖的前沿阐述深深地吸引了我，同时书内的一个个案例以及王晓春老师的案例点评同样引起了我深深的思考。平时我也偶尔阅读过一些教学书籍，可从来没有如阅读这本书这样给我深深的震撼。那里有许多精彩语句深深的吸引了我，许多的教学案例自己就亲身经历过，从中能看见自己的影子。读后，我深有感触。于是不断地反思自己的教育。
我摘录几句本书中的部分精彩语句，与大家分享。
教育科学是一门指导和启发的科学，是引发学生进行自我教育的科学，是研究如何帮助学生的科学，是研究师生如何交流的科学。
教育的本质不是管理，而是帮助和交流。在现在的教学制度下，没有管理是不行的。问题在于我们需要什么类型的管理，管多少，管在什么地方，哪里应该严，哪里应该宽，哪里必须管，哪里不必多管，千万不要迷信“管”字。迷信管理的人永远不会懂得什么是教育。
教育的根本目的不是为了管住学生，而是帮助他们学会自己管住自己。最可靠的办法不是使他们立刻让我满意，而是让他们自己确实有所成长。
安全固然重要，但安全如果压倒了教育，学校就不再是学校变成保险公司了。学校的一切管理措施都应该是为了学生的发展，而不是为了管理者管理的方便。
该当医生的时候你别当警察，该当警察的时候你别当医生。
请注意不要同时解决好几个问题，一段时间重点抓好某个问题，初步解决好之后再抓下一个，这样效果较好。在重点解决某个问题的时候，出现其他问题，只要影响不太大，可以置之不论。
不要以为专家说的就是对的，要相信自己，只要下课铃一响，时间就不是我的了。我要占人家的时间，只好和人家商量，这不是什么“爱”，这是起码的尊重，这是教师的法制观念问题，我不能借口我是为你们好来侵犯学生的休息权。
在平时的教育教学中我经我常常感到事情很多感觉都那么累了可效果却一般，是学校的管理制度的问题还是我工作方法的问题。看了这一本书后，我发现我应该改变一下我的思维方式。走出思维方式的误区，做一个聪明的老师，做一个轻松睿智的教育者。王晓春老师对聪明人的界定太经典了。聪明人其实就是善于思考的人，他们往往有良好的思维方式，思维方式对我们教师太重要了。
王晓春老师也反复强调，“爱”是师德的灵魂，没有“爱”就没有教育，爱与责任是当代教师的灵魂,“师爱”是师德之必备，但是王老师同时指出不能因此迷信“师爱”，她说迷信“师爱”有两种情况：一种是好心人的糊涂人，真的以为爱能够点石成金，爱是万应灵药，一旦他不能把学生爱成好学生，他就会怀疑是自己爱的不够。另一种人则不然，他们其实把爱当成棍子用，他们的本事就是把自己对学生施加的一切压力都解释成“爱“，他们嘴里是“爱”心里想的是权，是“管”“卡”“压”。所以说没有爱是不行的，光有爱是不够的，爱不是迁就，爱需要理智。
最后，我想用书中的一句话来总结我现在的教学观。“我是一个行者，步履轻盈，在教育的路上，我的脸上带着笑容，我的心中充满阳光，我的行囊中为教育准备了一切：澎湃的热情；宽容的胸襟；迷人的书香；思考的大脑”。
★ 十一万大写怎么写
