下面就是小编给大家分享的浅谈词语的比较教学（共含20篇），希望大家喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“azurebleu”一样，积极向本站投稿分享好文章。
教学目标
1．掌握教材中呈现的重点词语。
2．能正确地进行词语搭配。
3．盘点书中重点词语的近义词、反义词，能写出词语的近义词、反义词。
4．积累词语，学习运用词语。
教学重难点
重点：通过读写、讲练、探究等形式掌握重点词语。
难点：灵活运用所学词语，做到课内学习与课外积累有机结合。
课前准备
1．课堂上复习时备用的知识点和练习题的幻灯片。(教师)
2．按课前老师的要求整理的资料。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、导入新课
同学们，上节课我们对教材中的重点字以及拼音进行了归类复习，这节课我们对教材中的词语进行综合复习。
二、盘点重点词语
1．幻灯片出示：教材中的重点词语。
自己 东西 书本 手足 耳目 今年 左右 回来 水果
上升 出门 白云 里头 下雨 用力 飞鸟 马车
2．教师点评：这些词语是由本册书中要求会写的生字组成的词语，是老师筛选出来的易错且易考的词语。这些词语不但要求同学们会写，而且要求同学们知道它们的意思并且会运用。
3．教师指几名同学读一读幻灯片上的词语，并让他们说一说词语的意思。
4．同桌互相听写、听说词义、评价。
5．学生根据老师的引导复习，完成习题一。
6．翻阅教材中每组课文后面的词语盘点，读一读，有选择地写一写。
三、复习AABB式、ABAC式词语
1．AABB式词语。
(1)幻灯片出示：
典型例题：照样子，写词语。
高兴 高高兴兴
许多 __________ 漂亮 __________
(2)教师解析：这是对AABB式词语的考查。AABB式词语是指词语前两个字一样，后两个字一样的叠词。例如：干干净净、整整齐齐、清清楚楚。
答案：许许多多 漂漂亮亮
(3)游戏：一个同学说两个字的词语，另一个同学对AABB式词语。
2．ABAC式词语。
(1)幻灯片出示：
典型例题：填空。
又______又______ 又______又______
(2)教师解析：这是对ABAC式词语的考查。ABAC式词语的第一个字必须和第三个字相同，第二个字和第四个字不同。例如：一心一意、越飞越高、又大又圆。
答案：又唱又跳 又细又长
(3)小组合作，找一找ABAC式词语。
3．完成习题二。
四、词语搭配和运用
1．教师点评：词语搭配是检测学生运用词语的一种形式，通过练习可以看出学生对词语的理解和运用情况。
2．(1)幻灯片出示：
典型例题：补充词语。
①暖和的( ) 绿色的( )
漂亮的( ) 雪白的( )
②很多很多的( ) 很高很高的( )
(2)教师解析：此题是对词语搭配的训练，同时也是对学生的`思维能力的训练。助词“的”后面接名词，联系实际，这样的名词不止一个。比如：“暖和的”后面可以是衣裳，也可以是天气；“绿色的”后面可以是小伞，也可以是大树。同学们要灵活掌握。
答案：①暖和的(衣裳) 绿色的(小伞) 漂亮的(衣服) 雪白的(云朵) ②很多很多的(房子) 很高很高的(山)
3．小结：词语搭配是表达训练的一项重要内容，恰当的词语搭配能使表达更具体、更准确、更生动。所以同学们一定要学会正确搭配词语，注意积累，丰富自己语言的同时提高表达能力和写作水平。
4．学生活动：比赛说短语，比一比谁说得多。
5．学生完成习题三。做完后读一读，评一评，并积累。
第一课时对应练习
一、看拼音，写词语。
sì fānɡ běn zi ɡuǎnɡ dà zì jǐ dōnɡ xi zuǒ yu
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
jīn tiān máo jīn ɡōnɡ pínɡ ɡuǒ pí shuǐ shǒu bái yún
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、照样子，写词语。
1．例：许多 许许多多
仔细__________ 日夜__________ 来往__________
红火__________ 明白__________ 清楚__________
2．例：又大又圆
又______又______ 又______又______ 又______又______
例：越走越远
越______越______ 越______越______ 越______越______
三、词语巧搭配。
可爱的( ) 明亮的( ) 美丽的( )
红红的( ) 白白的( ) 绿绿的( )
很长很长的( ) 很大很大的( ) 很清很清的( )
很圆很圆的( )
参考答案
一、四方 本子 广大 自己 东西 左右 今天 毛巾 公平果皮 水手 白云
二、1.仔仔细细 日日夜夜 来来往往 红红火火 明明白白 清清楚楚 2.又说又笑 又白又胖 又高又大 越飞越高 越走越快 越来越好(答案不唯一)
三、娃娃 教室 花朵 太阳 云朵 小树 路 西瓜 河水 月亮(答案不唯一)
浅谈词语的比较教学
[作者] 徐秀君
[内容]
（浙江省象山县第二中学 徐秀君）
现代文阅读教学要重视词语教学，词语教学不能仅仅停留在把词典上的释义直接告诉学生，重要的是要讲清词语在具体语境中的特定含义，让学生真正体味到文章作者的用词之精妙。“词不离句”，“义随境迁”是词语教学的两条基本原则，比较辨析则是词语教学的最佳方法。有比较才有鉴别。只有通过比较才能领悟到作者为什么用此词而不用彼词的奥妙。因此，词语教学时，应当让学生从比较中理解，从比较中鉴赏，从比较中学到他人的用词之艺术技巧。就笔者的粗浅体会，可以运用以下五种比较方法。
一、初稿用词与修改稿用词比较。
所谓初稿用词与修改稿用词比较，就要将文章初稿（或初版）用词与修改加工后的课文用词进行比较。通过先后的两稿或数稿的比较分析，才能具体而真切地了解到作者为什么用此词而不用彼词的道理。正如鲁迅先生所说的：“应该怎么写，必须从大作家们完成了的作品去领会。那么，不应该那么写的这一面，恐怕最好是从那同一作品的未定稿去学习了。”例如这样一个语段：“不是年青的为年老的写记念，而在这三十年中，却使我目睹许多青年的血；层层淤积起来，将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢？”其中的“埋”是常见词，却用得十分精当，如果就词论词，学生很难体会到它的精当之处。其实，在鲁迅先生的手稿中，最先用“闷”，继而改为“淹”，最后才改定“埋”。在教学中，我们提供了这一材料，引起了学生的兴趣，经过一番比较辩析，他们发现：“闷”虽然表达作者烦闷、愤懑的感情，但与“血”配合不妥帖；“淹”，虽与液体的“血”能够配合得上，但这里的“血”已经是层层淤积起来了，故又配合不拢；而“埋”就很贴切，使叙事简劲、深刻，有力地表达了对反动派的强烈憎恨，抒发了对革命者深沉的怀念，表示了革命一定成功的坚定信心。又如“忍”和“丛”，在鲁迅先生的初稿中分别为“眼”和“边”，作者为什么要这样修改呢？因为“眼看”是一般的看，不带感情色彩，“忍看”是岂忍看，不忍看，带有强烈的感情色彩，所以“忍”就更能表达作者对国民党反动派的愤慨之情和对惨遭杀害的革命烈士的悲痛之情。“丛”是多，“刀丛”比“刀边”更形象，更能显现刀枪林立的白色恐怖之险恶，更能揭示反动派血腥镇压的凶残，也更能表现作者无所畏惧的精神。我们认为，引导学生从初稿和修改稿的比较中探求词语改用的真谛，关键在于教者在平时的学习中，要多多收集积累这方面的实例，这样，才能在教学中运用自如，左右逢源。
二、调换词语比较。
因为比较的词语都要从原稿和修改稿中去找，既不可能，也不必要。有些精妙的用词，是作家以其娴熟的功力一挥而就的，并不是多次修改而成的。因此，运用同义词调换课文中的用词，两相比较，以显示课文用词之妙，不失为一种简便易行的比较法。
在教学中，可运用选择式比较，如《人民的勤务员》中这样一句：“寻找一切机会为人民服务。”“寻找”是一个寻常词语，而用得却极其精当，为了让学生体会其妙处，我们故意在黑板上写成这样：（寻找、利用、抓住）一切机会为人民服务。然后要学生选择出精当的词语，并说明理由。因为“利用”、“抓住”都是等“机会”出现，有了机会就为人民服务，没有机会就拉倒，而“寻找”是主动去找，是一种自愿的、积极的行为。因此，用“寻找”就表现出雷锋同志为人民服务的高度自觉性和主动情神，反映了雷锋同志为人民服务的极端热枕和积极态度。
也可以填空式比较。如：“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一乱蓬蓬的胡子。”我曾要求学生在括号内填上量词，他们填写的量词五花八门，主要有：把、团、撮、络、束等，然后让他们对照课本，原来是一个“部”字，引起学生的好奇心。接着分析鲁迅先生为什么不用其他量词而用一个“部”字呢？“部”一般与书本、机器等相联系，“部”与书组合时，表示书的容量大，数目多；与“机器”组合时，表示机器的整体性。鲁迅在这里也正是取了“部”的.整体性和量大数多来形容孔乙己的胡子，说明孔乙己的胡子多而且乱，这样，就成功地塑造了一个精神颓唐、贫穷潦倒、寒酸邋塌的小知识分子形象。所以，这个“部”在刻划孔乙己的外貌上具有很强的形象性，是其它量词所不能代替的。
还可以示错比较。如“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，教者故意把“浮”写成“升”，当学生发现后，就让他们比较，作者为什么用“浮”而不用“升”，两者的表达效果有什么不同？运用这种比较方法，要让学生懂得：读文章时，不要只盯在“丽词佳辞”上，要重视品味寻常词语，尽管其“貌不惊人”，其实它的内涵在特定的语境里也是很丰富的，其表现力也是很强的。
三、同物异词比较
这种比较就是对课文中同一描写对象先后的不同用词进行比较。如《孔乙己》一文中，同样描写孔乙己取钱的动作，一是“排”（排出九文大钱），一是“摸”（从破衣袋里摸出四文大钱）。“排”与“摸”可以对调吗？不能。因为孔乙己的处境前后不一样，初次出现在酒店的孔乙己，虽然不会营生，但他给人家抄抄书，还能换些钱来买酒吃，因此，通过一个“排”字，我们仿佛看到孔乙己将钱一个挨一个摆出来的动作，这个动作又是极其认真的，也是缓慢的，这样，就活画出了孔乙己对来之不易的钱的珍惜，也维妙维肖地描绘出他在短衣帮面前的几分炫耀和傲然自得的神态。最后一次出现在酒店里的孔乙己境况不同从前，腿被打断，是坐在蒲团上用手撑着“走”来的。要从自己的衣袋里掏出四文大钱，还得找摸一番，才能“摸”出，可见钱之少；即使钱少，如果手脚灵活，一掏就可以了，探囊取物，也要艰难地“摸”半天，可见他已手指僵硬，动作迟钝，处于命运的悲惨境地。“排”与“摸”前后映照，形象而深刻地揭示了孔乙己每况愈下的悲惨境地。
同物异词，联系上下文进行比较教学，反复体会，才能深刻地理解词语的含义和表达效果。从同物异词的比较中，要让学生领悟到：精选动词可以使人物灵动传神，栩栩如生，跃然纸上。
四、同词异物比较
就是将用于不同对象的相同的词语进行比较。同一词语，尽管字面意义相同，但在不同的语境中会有不同的含义，表现出不同的情趣，产生不同的艺术效果，同词异物比较，有助于学生懂得“义随境迁”的道理。
例如《风景谈》：“这时候，忽然从山脊上长出两支牛角来，随即牛的全身也出现，掮着犁的人形也出现。”其中的“长”用得十分传神，为了让学生体味其妙处，可以联系已读过的课文《回延安》中的“长”（身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲！），《荷花淀》中的“长”（那肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里，荷花变成人？）。这三个“长”，尽管字面含义相同，但在文中所体现的情趣绝不相同。《风景谈》中的“长”用于写景，表现牛体由低到高逐渐显现的情景，使明丽宁静、生气勃勃的画面由静到动，动静结合，俨然一幅月夜归耕图。《荷花淀》中的“长”用于写人，把人拟为植物，化动为静，使水村健儿巧妙隐伏、沉着射击的神态毕现。《回延安》中的“长”用于抒情，充分反映了诗人渴望再回延安的迫切心情，并抒发了加速自己前进步伐的激情。
同词异物比较教学的好处在于：有助于学生体会到同一词语的表达效果在不同的语境里是各不相同的。也就是说，对词语的理解和鉴赏，要因文而异，不能以此代彼。
五、增删词语比较。
这种方法就是在同一语句中，增添一词或删减一词，然后两相比较，以显示某一词语的表达效果。这种方法常用于对附助性或修饰性词语的品味。《阿Q正传》中写阿Q与小D打架，围观者有的说“好了，好了”有的说“好，好”。有“了”与无“了”就不一样，前者是解劝，后者是煽动，把两种闲人的神情、口气和心理都活画出来了。《绿》的首句是“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了”。尾句是重复首句，只是在“惊诧”前增添了“不禁”一词。那么这“不禁”一词是否多余呢？不是的，首尾相比，后者比前者感情更强烈，“不禁”一词，就把作者看到梅雨潭的绿后那种无比激动的思想感情表达了出来。
当然，上述这种现成的句子，课文中不多，我们可以利用课文语句，进行删词比较。如：①“层层的叶子中间，零星地点缀着白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的。”②“层层的叶子中间，零星地点缀着白花，有开着的，有打着朵儿的”。这两句，前一句是原文，后一句则删去了“袅娜”、“羞涩”二词。它们都文通字顺，但表达效果是否一样呢？“袅娜”常用来形容女子体态轻柔优美，“羞涩”意思是难为情，是专为写人的情态之词。这两个词用来形容荷花妩媚多姿，把花写活了，缺少这两个词，就没有原来那么形象动人。
总之，词语的比较教学，目的在于找一个参照物，造成“反差效应”。通过比较形成“反差”，其“效应”能使学生产生“顿悟感”，提高理解和运用词语的能力，提高综合分析问题的能力。事实证明，两相比较，形成“反差效应”，其效果比单纯就词讲词要好得多。当然，比较方法不只上述五种，本文只是笔者的一得之见，有待于同行们的指正。
浅谈词语的比较教学
[作者] 徐秀君
[内容]
（浙江省象山县第二中学 徐秀君）
现代文阅读教学要重视词语教学，词语教学不能仅仅停留在把词典上的释义直接告诉学生，重要的是要讲清词语在具体语境中的特定含义，让学生真正体味到文章作者的用词之精妙。“词不离句”，“义随境迁”是词语教学的两条基本原则，比较辨析则是词语教学的最佳方法。有比较才有鉴别。只有通过比较才能领悟到作者为什么用此词而不用彼词的奥妙。因此，词语教学时，应当让学生从比较中理解，从比较中鉴赏，从比较中学到他人的用词之艺术技巧。就笔者的粗浅体会，可以运用以下五种比较方法。
一、初稿用词与修改稿用词比较。
所谓初稿用词与修改稿用词比较，就要将文章初稿（或初版）用词与修改加工后的课文用词进行比较。通过先后的两稿或数稿的比较分析，才能具体而真切地了解到作者为什么用此词而不用彼词的道理。正如鲁迅先生所说的：“应该怎么写，必须从大作家们完成了的作品去领会。那么，不应该那么写的这一面，恐怕最好是从那同一作品的`未定稿去学习了。”例如这样一个语段：“不是年青的为年老的写记念，而在这三十年中，却使我目睹许多青年的血；层层淤积起来，将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢？”其中的“埋”是常见词，却用得十分精当，如果就词论词，学生很难体会到它的精当之处。其实，在鲁迅先生的手稿中，最先用“闷”，继而改为“淹”，最后才改定“埋”。在教学中，我们提供了这一材料，引起了学生的兴趣，经过一番比较辩析，他们发现：“闷”虽然表达作者烦闷、愤懑的感情，但与“血”配合不妥帖；“淹”，虽与液体的“血”能够配合得上，但这里的“血”已经是层层淤积起来了，故又配合不拢；而“埋”就很贴切，使叙事简劲、深刻，有力地表达了对反动派的强烈憎恨，抒发了对革命者深沉的怀念，表示了革命一定成功的坚定信心。又如“忍”和“丛”，在鲁迅先生的初稿中分别为“眼”和“边”，作者为什么要这样修改呢？因为“眼看”是一般的看，不带感情色彩，“忍看”是岂忍看，不忍看，带有强烈的感情色彩，所以“忍”就更能表达作者对国民党反动派的愤慨之情和对惨遭杀害的革命烈士的悲痛之情。“丛”是多，“刀丛”比“刀边”更形象，更能显现刀枪林立的白色恐怖之险恶，更能揭示反动派血腥镇压的凶残，也更能表现作者无所畏惧的精神。我们认为，引导学生从初稿和修改稿的比较中探求词语改用的真谛，关键在于教者在平时的学习中，要多多收集积累这方面的实例，这样，才能在教学中运用自如，左右逢源。
二、调换词语比较。
因为比较的词语都要从原稿和修改稿中去找，既不可能，也不必要。有些精妙的用词，是作家以其娴熟的功力一挥而就的，并不是多次修改而成的。因此，运用同义词调换课文中的用词，两相比较，以显示课文用词之妙，不失为一种简便易行的比较法。
在教学中，可运用选择式比较，如《人民的勤务员》中这样一句：“寻找一切机会为人民服务。”“寻找”是一个寻常词语，而用得却极其精当，为了让学生体会其妙处，我们故意在黑板上写成这样：（寻找、利用、抓住）一切机会为人民服务。然后要学生选择出精当的词语，并说明理由。因为“利用
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低年级词语教学设计
教学目标
1、复习、巩固已学生词，做到读准字音、明了字意、书写规范。
2．了解童话故事的特点；感受童话故事给我们带来的乐趣；
3．积累诗中优美的诗句，激发学生创作的欲望，为学生创作童话提供参考。
4．激发学生喜欢读童话故事的兴趣，并养成边读边想的阅读习惯。
5．会抓住童话的特点编、写童话；
6．发挥自己的想象才能，展示自己在童话故事方面的收获。
教学重点
复习、巩固已学生词、了解童话的特点
教学难点
激发学生编写童话故事的兴趣。
课前准备
1、课件（童话片段）、音乐。
2、课前有关童话的资料。
教学时间：5课时
教学过程
第一课时
词语盘点
一、回忆本单元学过的生字词，指名说
出示课题：词语盘点
二、读读写写
1、读准词语
1）学生自由读，要求读准字音。
2）多种形式读词交流、反馈
2、读懂词语
1）分小组说说：你读懂了哪些词语？还有什么不懂的，同学交流
2）全班交流、挑词造句
3、听写练习
三、读读记记
1、自由朗读、记忆
2、交流记忆方法
3、齐读
4、拓展展示课外收集的好词，与同学分享
第二课时
我的发现和日积月累
（一）激趣导入
1、课件示学生熟悉的童话人物，说说最喜欢谁，为什么？
2、美妙的'童话为我们的生活增添了许多的色彩。其实呀，童话故事的编写是有一定规律的，小林和小东就发现了一些，我们来看看吧。
（二）我的发现
1．读小林和小东的对话，说说你发现了什么？
2、回顾读过的童话书和课前收集的资料，看看你们发现了什么？
3、全班交流，
4、老师归纳简要介绍。
（三）日积月累
1．读诗歌（自由读、小组内轮读）
2．谈诗歌的意思（小组交流理解重点的或难以理解的句子。）
3．有感情地读。（男女合作读、表演读、配乐读）
（四）拓展阅读
1、你们还知道哪些童话故事呢？
2、课件出示短文，自由读，大家辨别一下这是不是童话。
第三课时
口语交际和习作
一、谈话导入
本单元，我们一直在学童话，我们已经掌握了童话的特点。回忆一下，童话有哪些特点？
二、小组内讲童话故事，选出最佳故事大王
三、请每组的故事大王上台讲，集体评议，选出班级的故事大王
四、编写童话
1．根据童话的特点和读过的童话故事，自己选择几种动物或几件物品，以它
为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编成一个故事写下来。
2．同桌互读互改
3．抽生上台读遍的故事，集体评改。
4．自评自改或互改。
5．誊写。
第四课时
一、评讲和修改
1、写好了的同学把自己的童话念给你的好朋友听，请他们给你提意见。
2、小组内交流自己写得最精彩的部分
3、全班交流，及提出修改的意见
4、修改自己编写的童话。
二、制作小组的童话故事集，
三、作业
1．写出自己所看过的童话故事书。
2．办童话故事的墙报。
第五课时
展示台
一、导入：这单元的学习即将结束，先请同学们看看教材中几位同学的学习成果展示。相信同学们的收获一定比他们更多，让我们一起来交流、交流，展示、展示。
二、分组展示学习成果。（小组表演自己编写的童话故事）
三、组织参观学习成果展。
四、评价，评出最佳演员和最佳编写的童话，然后把评价情况装入“成长记录袋”
词语训练教学谈
许多教师不能根据学生年龄及认知水平选择适合于学生的释词方法,常让学生翻开字典(词典)说出要理解之词的`意思.如解释“雄伟”的意思是“雄壮而伟大”,这样释词,对于三年级的学生来说,又有几个能真正理解?要根据学生的年龄认知水平,采用深入浅出、学生易于理解及掌握的方法去释词.
作 者：朱新彦 作者单位：灵寿县三圣院学区 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：词语教学之”四境”
词语教学之”四境”作者/王其华
词语教学是阅读教学最活跃的元素，也是语文教学的重要内容。著名语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文，首要是字词。”但是，现在忽视词语教学，词语教学简单化、边缘化的现象比较普遍。笔者认为，学习词语不仅要掌握它的音形义，更要感受它的精气神，要摆脱就词解词、单调查字典、机械背词典的僵化的教学状况。提高词语教学的艺术性、多样性和实效性，关键是要进入词语教学的四种“境界”。
一、擦亮“语境”，让词语的意义清晰起来
语境就是使用语言的环境，是言语活动的环境以及言语环境所创造的能够引发语言滋生复义的“语义场”，它对学习、理解和运用语言起着决定性作用。南朝刘勰《文心雕龙・章句》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也。”这是从字、句、章、篇的相互关系来说明语境对话语意义的表达和理解的重要作用。
阅读教学是发生在特定语境下的，没有任何语言是脱离背景环境的。词语教学首先要理解它的特定的意义，但是要实现对词语意义的准确把握，绝不能脱离具体的语言环境孤立地就词解词，而要联系文章具体的语言环境，根据词语的上下文，在具体情境中领悟词语的内涵。如《再见了，亲人》一文中的“雪中送炭”这个成语，老师先让学生朗读课文第一段，然后设问：谁能联系上下文说说文中的“雪”指的是什么？学生很快找出“雪”指战场上环境险恶、敌机封锁、供应困难，战士们空着肚子和敌人作战。志愿军空着肚子战斗时最需要的是什么？(语文教学论文 )（食品）那“炭”又指的是什么呢？学生找出“炭”指大娘带着全村妇女冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地上。那么“雪中送炭”是什么意思？（比喻在别人急需要的时候及时给予帮助）结合“雪中送炭”的语言环境，学生不需要查字典，就很容易理解词语的意思，而且这样的理解最直接、最恰当、最有效。任何语感都是在一定语境中发生的，擦亮词语的语境，让词语的意义清晰地呈现出来，应该成为词语教学最常规、最有效的教学方式。
二、点燃“情境”，让词语的形象鲜活起来
苏联教育家赞科夫说：“教育必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。”教师通过语言、动作、实物、表演和多媒体等，激发学生的学习兴趣，提升词语学习的直观性、形象性和情趣性，让词语的形象鲜活起来，使学生学得有情有趣、有滋有味、扎实高效。
著名特级教师斯霞教学“饱满”一词时，就巧妙地创设情境，她拿几粒长得丰满的种子，让学生仔细观察。有的说：“豆粒长得多饱满。”有的说：“菜子长得多饱满。”然后，她走出教室，又突然走进教室，面对学生，昂首挺胸，面带笑容，两眼炯炯有神，问：“你们看，老师今天的精神怎么样？”学生一齐回答：“老师精神很饱满！”斯霞笑了：“说得很好！现在让老师看一看，小朋友上课的精神是不是饱满。”学生听后，马上坐得端端正正，认真听讲。
没有获得感性的个人含义的'词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的，词语只有与学生的情感建立广泛而紧密的联系，才能成为学生心灵的财富。斯霞老师没有机械地讲解“饱满”的意思，而是通过创设相应的生活情境，赋予词语鲜明的形象和丰富的情感，这时候的词语就不是一个抽象的符号，而是一个立体可感、生动活泼的生命，成为学生精神的元素。
三、唤醒“意境”，让词语的神韵灵动起来
“作者胸有境，入境始于亲。”意境是指语言文字中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间，是足以使读者沉浸其中的想象世界。于漪曾说：“如果打开用汉字书写的一本书，那就好像进入了一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀乐。”一个个生动、形象、惟妙惟肖的词语背后，都隐含着一幅幅具体、可感的画面。这些画面往往是作者对现实生活的细心观察、体验，是作者心中的思想、情感的自然流露。学生理解词语不仅要感知词语的表象，更要进入词语的内核，即唤醒词语悠远的意境。词语教学就是运用联想和想象，把语言文字还原成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中、陶醉其中，通过想象感悟词语的神韵。
请看特级教师张祖庆《在大熊猫的故乡》教学片段：
师：课文中有很多词语非常美，我们来欣赏一下，请看屏幕――（出示一组词语）
苍绿幽静、鸟鸣声声
郁郁葱葱、泉水清清
箭竹茂密、流水涓涓
师：同学们，咱们中国的语言很美很美，有时候，一个词语就是一幅画。请你再去读读其中的某个词语，想象一下，你的脑子里出现了怎样的画面？
生：读着“苍绿幽静”，我好像来到了郁郁葱葱的原始森林，树枝相互遮掩，看不见天空，里边很静，很静，偶尔传来几声悦耳的鸟鸣声。
师：真美！来，把你的感觉读出来。
生：苍绿幽静。（读得抑扬顿挫，很有绿意浓浓的感觉）
生：我读“流水涓涓”，仿佛看到了清澈见底的流水。
生：我读着“鸟鸣声声”这个词语，仿佛看到了许多美丽的小鸟在树林里边飞边叫，周围满是清脆的鸟鸣。
生：老师，我来读“泉水清清”，我仿佛来到了清澈澄碧的泉水边，里面有很多鱼儿在嬉戏玩耍，还可以望见溪底的沙石，树木的倒影在水中格外清晰。
师：好一面天然的镜子啊！你读得真美。
师：读着不同的词语，你的脑子里一定会出现不同的景象。孩子们，学词语就要学会联想，这样就能把词语学活了。
“一字未宜忽，语语悟其神。”要让词语的神韵灵动起来，就要善于展开联想与想象的翅膀，抓住词语的意象反复揣摩和品味。这样才能“披文入境”，将语言中的声音、色彩、线条等还原为自己曾经有过的类似的情感体验和生活画面，并走进画面中去感受作者眼中的世界、心里的世界，从而洞见词语悠远的意境和深邃的意蕴。联想和想象是“登堂入室”的一把钥匙，借助它，学生便可以充分调动自己美好的遐想和情思，思接千载、视通万里，并循景入境、情景交融，走入词语的天地。
四、浸润“化境”，让词语沉淀下来
学生学习词语，不能只停留在“识记”“理解”的层面，最终的归宿应是“言语表现”。缺乏表现力的词语，是干瘪的抽象符号。理解词义只是词语教学的基础，能够把词语真正固化到学生的认知结构和智慧体系中，化为学生的语文能力和人文素养，这才是词语教学的最高境界。“化境”就是根据教学的实际，让学生沉浸在整合化用的境界中，在实践中运用和发展语言，让词语在表现中焕发生命活力。
如于永正老师《我的伯父鲁迅先生》的教学片段：
师：学到这儿，我突然想到，还有一个词没有讲，就是“饱经风霜”。
师：请大家想一想，那位拉车人的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车的才三十多岁――”请同学们接着写。
（学生练习写，老师巡回指导，表扬写字姿势好的同学。学生写好后，老师让他们自己读一读，修改修改。最后找几位学生上台读，学生读后，老师当面评改）
下面是一位学生的习作实录：
生：（读）这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。
师：写得多好呀。“饱经风霜”的意思就在其中了。
于老师的教学独具匠心，使词语感悟、情感体验和写作表达巧妙地融为一体，水乳交融，交相辉映。学生在创造性的理解展示中达成了写作能力的训练和情感的升华，对词语意蕴的内化和人物形象的把握也浑然天成，静静地沉淀下来，“化”成学生生命的财富，体现了词语训练的整体性、实践性和艺术性，彰显了词语教学的魅力。
语言有温度，字词知冷暖。词语不是无生命的僵硬符号，而是蕴涵着独特性格的精灵。每个词语都是一个隋感的世界，都是一个精神的家园。词语教学不能沦为阅读教学的点缀或者“边角料”，而要精心设计，重锤敲打，教出美妙的境界。语文教师就是要带领学生“沉人词语的感性世界”，使学生成为词语的“富翁”，让词语教学成为阅读创新的催化剂，成为阅读教学的风景线。
（作者单位：江苏省新沂市新华小学）
汉语拼音是识字的工具，是学习普通话的工具。课程标准中的表述是：“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。能借助汉语拼音认读汉字。”一年级的学生要在短时间里学会这些，难度极大。汉语拼音的教学我用了一个多月时间，在这一个多月时间里，我一边教组织课堂纪律，一边带着孩子们学习了声母、韵母和整体认读音节，在学会汉语拼音的同时还需学会其中的儿歌和生字。可见教的难度很大，学的难度也大。 现拼音的教学的工作已结束，我发现有以下几点需反思：
一、恰当运用教材，发挥教材优势。
教材根据儿童阅读特征，每个字母都配有图片，并从声母开始每节都带有富 有情趣的儿歌，并用红色音节标注本节所学的字母，这样让孩子不至于面对拼音这一些枯燥的抽象符号，从而激发了学生的学习兴趣。在教学中，在开始的几节课，我往往就局限于其中，无法跃出教材。只要学生读得出字的音、记得住形就行了，对学生的拼读能力、观察能力、说话能力的训练差强人意，无法达到预期的教学效果，学生的学习兴趣欠佳。在此后的教学中，我将每一课的插图都编成童话小故事，利用一些童话小故事吸引孩子们学习的好奇心。引导孩子们观察图画，让孩子们想象说话，进而进行拼音内容的教学。让学生在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。如在jqx 的教学中，我编了小ǖ娃的故事：在前鼻韵母的教学中我编了五兄弟的故事等等，这样学生学习的兴趣提升了不少。
二、把学习的主动权还给学生
刚开学，孩子们的'常规还控制不好，课堂上，好多时候要组织课堂纪律，会花很多时间，学生学习的时间就不多，这时就多让学生自己读，自己拼或是同位互拼。班上不少孩子已认识了很多声母，韵母。老师可以放手发动有利资源进行教学。老师只是在关键的地方重点指导一下就可以了。课堂上我通常采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。
三、拼音教学游戏化。尊重孩子的天性，在玩中学。
孩子在一个月的学习之后，表现出了厌学倾向。这是为什么呢？原来，紧张的学习生活，大量枯燥的知识、技能训练，扼杀了孩子学习的积极性。所以我们要重视儿童的年龄特点与学习心理，教学中多采用儿童乐于接受、能激发学生学习兴趣的形式，根据字母的音、形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教儿童记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。这种形式在复韵母的教学中尤为重要，因复韵母学生极易弄混淆，如：ui和iu，这时可编儿歌“围巾围巾ui，游泳游泳iu” 等儿歌来记忆。ei和ie，“e在前ei ei ei，e在后ie ie ie”。通过这样的形式学生就能很容易掌握韵母的读音。
总之，在汉语拼音教学中，我相信只要创新地设计教学过程，采取多种教学方法，充分运用多种教学手段，寓教于乐，就能培养学生的学习兴趣，使学生积极、主动、生动地获取知识，不断提高自学能力。我在今后的工作中定会向此靠齐，使得自己的教学更有利于学生的获取知识，更有利于学生的成长。
整体识词语教学设计
【执教内容】人教版一年级上册第五单元。
【学生分析】经过3个月的学习，本班学生对语文的学习兴趣浓厚。
【教学目标】
1.整体识字方法，认识 60个词语。
2.读好第五单元中的多种形式的词语。
3.激发学生自主识字的信心。
【教学准备】多媒体课件、生字卡片。
【教学过程】
一、激趣导入
1.背丛书101页《数字成语排排坐》。
2.出示谜语，猜谜底。
二、检查预习，巧妙识字。
1.词语大比拼
瞧，我们班的小朋友可真厉害，这么难的谜语都没有打败你们，那我可就要出难题了。就让我们一起走进词语大比拼。 出示词语。
自由认读词语，接着我们来大比拼。
第一场：男女比拼（男生前三行，女生后三行），男女互换。 师：男生不愧是男子汉，声音洪亮整齐。女生可要加油了！ 女生的'声音甜美可爱，继续努力。
第二场：竖行比拼。
第三场：小组比拼。
2.搭建智慧屋
小朋友们，你们想不想当小小建筑师（想）那就让我们一起动手来搭一搭我们的智慧屋吧！
火车火车就要开，谁来开？
（1）逐一出示词语：数数、京城、诉说、那些、安全、现在、景色、平静、回家、清楚、可爱、高兴。
（2）词语读正确了，房屋盖一层。
师评价：你总是这么棒，不愧是我们班的小智慧星。
比起以前你已经有很大进步了，继续努力，老师相信你可以更棒的！
（3）齐读词语。
3.燕子走迷宫
在智慧屋里有只小燕子走丢了，你们愿意帮助它找到它的家吗？（愿意）那我们一起齐读来帮它吧！
课件出示迷宫图片、词语。
词语：报告、彩旗、飘落、回答、清点、这些、自己、学会、仔细。
4.做游戏
过渡：同学们表现的这么棒！老师决定奖励大家一个萝卜蹲的游戏。（生拿出提前做好的词语卡片）现在，选6个小朋友带上自己的词语卡片上台来玩游戏。
游戏规则：先自我介绍，并记住其他的词语宝宝。谁说错或者没
跟上节奏就淘汰，淘汰后自己拼读卡片上的词语带领大家读两遍。 设计意图：让孩子在玩耍中快乐的识字。
5青蛙跳水
你们玩得这么高兴，小青蛙可待不住了。快让我们看看小青蛙想和我们玩什么游戏（出示青蛙跳水图）哦！原来是青蛙跳水呀！但是小青蛙有点胆小，要我们帮助它们，谁愿意？
词语：广播、风景、美丽、兴奋、彩虹、带头、能干、深深、问题。 指名读。
三、链接生活，快乐识字。
这么多的难关你们都闯过来了。最后，让我们一起来放松一下吧！现在老师给大家看一些图片，请小朋友们猜出与它相对应的词语。 词语：天安门、长城、升旗仪式、五星红旗、搭积木、广场、数学、落叶、老鹰、燕子、茄子、冬瓜、彩旗、蓝天、运动会、再见。（一一出示图片）
设计意图：这些词语是孩子们生活经常见到的，把生活里的东西带进课堂，让孩子知道生活里处处有学习、能学习。
四、总结
这节奇妙的词语之旅到此结束！希望同学们能有更高的兴趣投入到语文当中，你会看到一个神奇又美妙的世界！
教学：盘点词语也精彩
内容提要：人教版实验教材小学语文从四年级开始，在每组课文后安排了“词语盘点”栏目，我在开展“词语盘点”教学方面进行了一些实践和探索：首先，我结合每一组盘点的词汇特点，采用分类识记的方法开展积累词语的教学；其次，创设语境，让学生在语境中反复涵咏，在实践中提高语言表达能力；最后，让学生通过想象品读来“复活”词语本来面目，让词语和学生的精神世界的联系越来越紧密。
关键词：词语 盘点 积累 运用 能力
人教版实验教材小学语文从四年级开始，为了让学生对一个单元所涉及到的词语做个回顾，便于巩固积累，在每组课文后安排了“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成。
“词语盘点”训练，教学参考书上没有提出教学建议。不少教师往往忽视“词语盘点”的教学，一般都是让学生读几遍、抄几遍，复习一下词语的意思，然后再听写便算过关了。而部分学生对其中的一些词语仍然只知其意，不会运用，并没有完全起到“盘点”之功效。《语文课程标准》指出“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”如何上好这样的课，让学生有所收获，我在开展“词语盘点”教学方面进行了一些实践和探索。
一、点词入库
“词语盘点”词汇量很大，以四年级上册为例，每单元“词语盘点”中的词语一般都在45个左右。虽说盘点中的词语都在文中出现并且学过，但词语积累绝不是死记硬背、机械读写的过程，而是一个不断融合内化的过程。如果能灵活地结合每一组盘点的词汇特点，采用分类识记的方法开展积累词语的教学，就会收到意想不到的效果。
1．根据词语的构成方式归类
在教学时，我们应不断地培养学生自主地分析构词特点的能力。有些结构相似的词语都会出现在同一组盘点中，我们可以根据这一特点开展积累教学，让学生照样子从词语盘点中找词语。
如：ABB（白茫茫） （AABB）郁郁苍苍 （AABC）涓涓溪流 （ABAC）若隐若现
（选自四年级上册第一组）
相近（反）意思构成的词：争（辩） 永（久） 巧（妙） 伤（害） 陪（伴）
（选自五年级上册第四组）
（天）高（地）阔 房（前）屋（后）
（选自四年级下册第六组）
相同部首构成的词：设计 凄凉 朦胧 热烈
（选自六年级上册第二组）
我们可以引导学生说说这些词语的构成特点，并从盘点中继续寻找，看看还有几个这样的词语？在找完这些词语后，还可以继续进行拓展，让学生再另外写几个。
这样的词语学习，通过读、想、说、写的综合训练，将词语分类识记并进行积累，使新知识充分进入原有经验系统。这不但激发了学生主动积累词语的兴趣和积极性，培养了学生的`观察能力，还促进了学生的分析、判断、归纳等思维能力的发展。
2．根据词语的表现特点整理
在新课标语文实验教材中，每一组课文往往都能反映同一个主题或内容，具体到文中的一些重点词语也会体现这样的一个特点。比如，四下第八组是一组描写人物故事的课文，“词语盘点”中的词语也多以描写人物为主。针对这一特点，我在教学中先让学生读一读，读完后，再让他们按下列要求分类写下来，然后另外再写几个：
描写人物的词语：___________________________________________________________
描写动作的词语：___________________________________________________________
描写神态的词语：___________________________________________________________
在本组“词语盘点”中的还有部分词语明显地表现出不同的感情色彩，我是这样开展教学的，请同学们读一读这些词语，找一找写一写──
表现人们赞美、表扬、肯定的词语：___________________________________________
（如：百发百中、吉祥如意、笑逐颜开等）
表现人们憎恶、讨厌、批判的词语：___________________________________________
（如：气急败坏、无恶不作、恩将仇报等）。
另外，本组盘点还有带有典故的词语，这也可以对学生进行积累方面的指导。如“纪昌学射”“扁鹊治病”，让学生说说这些词有哪些典故，还知道有哪些词语是带有典故的？
3．根据词语的相近（反）意思辨析
语言中的词并不是孤立的，而是处于一种网络之中，词与词有着各种关系。词跟词因为有着词义的相同、相近、相反、相对等特点，存在着一组一组的聚合，即词义类聚。词，是一个有意义的音义结合体，词所概括的意义就是词义。在平时的学习中，对词义上有同义、反义、近义等关系的词语进行比较，可以加深对词语的印象，可以收到较好的学习效果。
如教学五上第六组时可以这样设计，写出下列词语的近义词、反义词：
昔日（ ） 悲痛（ ） 敬仰（ ） 严厉（ ） 谨慎（ ）
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
也可以采用以下形式开展教学，如教学六上第一组时，请学生从“词语盘点”中找出下列词语的近义词或反义词：
反义词：粗糙（ ） 懒惰（ ） 沙哑（ ） 扩散（ ）
在练习时能随时发现学生还存在的知识纰漏、不足、错误等，帮助学生扩展对词语外延的理解，提高理解词语的能力。
这样分类记忆后，使盘点中的词语真正进入了学生的记忆之库，起到了复习提高的效果。在教学中，尊重学生的兴趣和爱好，把学习的自主权利交给学生，达到了轻松学习、开心记忆的目的。
――其实语文可以很简单
[背景描述]
如今的课堂，尤其是高年级的课堂，字词教学显得有点不尴不尬，要么匆匆走过场，要么视而不见，让学生自学去。老师们干嘛去了呢？急于“披文而入情”去了。于是，课堂上情感荡漾，感情泛滥，让人窒息。
针对这种现象，瑞安市教研室的黄永敏老师提出：语文教学，要重视字词的教学，要为解词语而教。我举双手赞同！试想，作者要表达的内容，要传递的情感不正是通过遣词造句来达到的吗？不正是依托语言文字来完成的吗？既然如此，理解了字词，不就理解了内容，不就领悟到了作者的情感了吗？所以我认为，做好了词语的教学，就什么都在其中了，其实语文教学可以很简单。以下便是我在教学《慈母情深》一文时的两个片段，从中我们或许可以得到一些启发。
[案例描述]
片段一：
随机出示句子：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：同学们，读了这句话，你们有什么不理解的地方吗？
生：老师，“震耳欲聋”是什么意思？
师：有谁知道这个词语的意思吗？我们重点理解这个“欲”字。
生：我通过查字典知道“欲”是想要、将要的意思。整个词语的意思应该是声音太响，耳朵都快要被震聋了，形容声音很大。
师：你能借助工具书来理解，这种方法很好，值得发扬光大！理解了这个词后我们再来读读这句话。
生读（很自然地将“震耳欲聋”一词突出出来）。
师：在生活中，你们都在哪听到过震耳欲聋的声音呢？
生：马路上大型卡车的喇叭声；工地上；电影院前排的位置上……
师：谁能联系课文来说说“震耳欲聋”？
生：文中说“七八十台破缝纫机发出的噪声”，这该是一种怎样的烦人的声响啊！
师：仅仅只是烦人吗？平时你们听到这种震耳欲聋的噪声时是一种什么感觉？
生：受不了！
生：想逃跑！
师: 理解了这些以后你又该怎么来读这句话？
生朗读很精彩。
师：是啊，你们在震耳欲聋的噪声中呆一会都受不了，都想逃跑，可妈妈在这震耳欲聋的噪声中工作又岂止一会儿？岂止一日两日？那是日复一日，年复一年啊！此时此刻你们有什么话要说吗？
生1：妈妈，你辛苦了！
生2：妈妈，你是为了我们才这么辛苦，这么劳累的！我们很对不起你！
生3：妈妈，这钱我也不要了，您别干了!
生4：可怜天下父母心！
生5：有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像根草。我现在才真正明白这句话！
生6：母爱是世界上最伟大的！
……
师小结：是的，母亲为了这个家，为了我们这群孩子日复一日，年复一年地在这震耳欲聋的噪声中工作！这震耳欲聋的噪声里就藏着深深的慈母情啊！
师：同学们，在这震耳欲聋的环境中，我们该如何来朗读人物的对话呢？(指导朗读人物的对话)
……（学生读得如情入境）
片段二：
随机出示句子：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
师：同学们，读了这句话，你们有什么不理解的地方吗？
生：“陷入”是什么意思？
师：谁能给“陷入”找朋友？（板书：陷入 ）
生：陷入困境；陷入圈套；陷入泥泞……
师：课文中是陷入什么？
生：陷入忙碌中。
师：同学们，联系一下刚才我们所说的，想象一下，人一旦“陷入”某种境况后会怎样？会是一种怎样的'感觉？
生：无法抽身；不能自拔；失去自我；不能自己……
师：母亲陷入了怎样的无法抽身的、不能自拔的、失去自我的、不能自己的忙碌中了呢？来我们看看母亲工作的情景。
生联系课文解读忙碌。
师：陷入忙碌就意味着无法抽身！就意味着不能自拔的！就意味着失去自我的！就意味着不能自己！那母亲“陷入忙碌”有谁强迫吗？
生：不是的。
生：是自愿的。
生：是主动的。
师：是啊，母亲是主动陷入忙碌的，是心甘情愿陷入忙碌的，争分夺秒地陷入忙碌的。对此，你有什么话对母亲说吗？
( 篇幅的原因，学生的交流略)
师小结：这争分夺秒的苦干之中，这忙碌的身影之中透露出深深的慈母之情！
[案例反思]
从以上的两个教学片段中我们不难看出，词语的教学已不是单纯地为了理解字面意思，扫除阅读障碍而教那么简单了。课堂中，我抓住学生不理解的“震耳欲聋”一词展开教学，先引领学生从字面上去理解词语的意思，明白什么是“震耳欲聋”；接着联系学生的生活实际感受“震耳欲聋”；然后引导学生联系课文内容理解。这样的词语教学首先是立体的，在学生脑海里建立起来的是“有血有肉”的词语形象。同时，在学生全方位理解了“震耳欲聋”一词后，再引导学生体会这个词背后隐藏着的深深的慈母之情已是水到渠成的事了。还值得一提的是，最后我又紧扣住“震耳欲聋”一词引导学生去朗读文中的对话，省时省力，而且效果很好。
同样，抓住“陷入忙碌”一词，在全方位理解词语的同时，也能很好地理解了课文内容，领会了其中的情感，感受了语言的魅力。
老师们，词语教好了，不是什么都在其中了吗？可谓一举多得！
――内容理解在其中了。课文内容的理解不是从字词开始的吗？没有字词拿什么表达内容呢？
――情感体会在其中了。作者情感的体会不是隐匿在字词里的吗？没有字词拿什么抒发情感呢？
――学生的朗读指导在其中了。事实证明，词语解决了，学生的朗读会读得很不错。 经常听到有人说高年级的词语教学不重要，可有可无。我们是否有必要重新审视一下这些看法呢？语文何必搞得那么复杂呢？其实语文可以很简单的，为解词而教不失为一种明智之举。
还是周一贯老师说得好：很多人说字词教学是为了扫除阅读教学的障碍，这种说法是不对的！
浅谈应用题中的词语教学
数学词语具有准确、简练、严谨的特点，在数学教材中，大量地用来叙述数学概念，表达数学结论，说明应用题的题意等。这就决定了对数学词语正确理解与否，将是能否顺利解答应用题的关键。在数学教学中，特别是应用题的教学中，重视对数学词语的教学，根据不同题型、不同特点，采用不同的教学方法，帮助学生理解关键的数学词语已成为教学成功与否的重要一环。下面略举几例：
一、根据题意内在联系抓住重点词语进行教学。
例“某工厂5人6小时生产720个零件，照这样计算，7人4小时可做多少个零件？”此类题关键是求单一量：720÷6÷5＝24（个），单一量求出来了，其他问题就容易解决。要能准确地先求单一量，必须对“照这样计算”的'重点词语有充分的理解。“照这样计算”看起来浅显，却很含蓄。“照这样计算”是照什么计算呢？就是照前面的工作“效率”―――720÷6÷5＝24（个）这一隐蔽条件计算。理解了这句话，题目就可迎刃而解了。
二、通过形象直观的教具演示解释题中重点词语。
如“两地相距270米，小东和小英同时从两地相对而行，小东每分钟走50米，小英每分钟走40米，经过几分钟两人相遇？”此题借助直观教具的演示来帮助学生理解“相对而行”这一关键句，并对此作出分析，就会使学生明白两人相遇时所走的路程的和就是270米，这样，学生对题意有了充分理解，就能利用条件50＋40＝90（米）与270÷90＝3（分），顺利解答此题。
三、运用比较法讲解题中关键词语。
在应用题的名词术语中，有很多是学生容易混淆的。如“增加”与“增加到”、“完成计划百分之几”与“超过计划百分之几”、“超过计划多少吨”等等。如“某公园有20条船，每天收入360元，照这样计算，现增・加・了・35条船，每天一共收入多少元？”和“某公园原有20条船，每天收入360元，照这样计算，现增・加・到・35条船，每天一共收入多少元？”只要把两道题放在一起让学生观察比较，有意识地让学生对照练习，并加以引导学生就能对“增加到”和“增加了”有较深刻的理解，解题便是顺理成章的事了。
---学年度小学语文教学工作总结_词语 -教学工作总结
回顾上学期来的语文教学工作实践，我本着全面培养学生具有创新力，实践水平的高素质的现代人的思想、全身心地投入到教学中，圆满完成教学任务。现将教学方面的体会和工作总结如下：一、积极听课，认真备课，善于反思听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例，各种教学方法、模式的展示，微小细节之处的精彩处理，使我在丰富课堂教学的同时，也改变了学生对学习感到枯燥、单调、脱离实际的成见。二、紧抓作业批改、注重后进生辅导作业的检查和批改，是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来，我一直坚持作业的认真批改，这不仅有利于对学生知识落实的情况的更好掌握，更使我对学生课堂表现情况，有了一个更加全面的认识。从而能够更好的根据学生的情况，调整教学。对于整个班里的后进生，我一直坚持个别知识辅导和思想教育相结合的方式，在给学生谈理想、谈目标的同时，激发学生的学习热情。三、深入扎实的上好每一节课语文是一门工具学科，它不同于数学，语文教学要求语言文字教学和情节、内容教学相结合，相辅相成。而低年级的语言文字教学显得尤为重要。听、说、读、写是语文教学的四个基本环节，我认为，在低年级“说”和“读”的重要性尤为突出。所以，在教学中我特别重视“说”和“读”的训练。语文教科书上“口际交际”是一项很重要的教学内容。自古以来，能说会道，体现一个人的睿智，思维敏捷。现代语文教学，“多说多练”势在必行。整个学期，我注重教学生由词说到句，再由句说到段。给学生营造一种快乐的学习氛围，让每个同学都有“说”的欲望，勇敢地畅所欲言。在有话说的基础上，教给同学一些说的技巧，用不同的词语或语句表达一种意思，怎样有顺序地、不零乱的表达自己要说的话。同时，叫其他同学学会听，能够评议同学的发言。如：我教如何保护小动物时，首先就播放小鸟在林中自由的飞来飞去，让学生听鸟鸣声。接着播放大量野生动物被捕杀，引导同学们积极思考。尽量照顾发言面的广，让全班同学都能得到锻炼。集体讨论同学提出的保护动物的方案行不行，为什么?说出理由来。对同学们的发言合理的及时表扬，不好的给予指正，鼓励他的勇气，增强同学们的自信心。对于不同的同学有不同的要求。平时发言很少的同学，能讲几句，就给予表扬，相反，成绩较好，口头表达能力较强的同学要求能用新学的词语，有顺序，有感情地表达。通过一个学期的训练，我发现同学们的表达能力有较大的进步，逻辑思维能力也增强了。在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程不容光焕发忽视，那就是“读”。俗话说：读书百遍，其义自现。语文“读”的要求，首先要读准字音，读通句子，读通课文。读完后，能弄清读懂了什么?还有哪些不明白的?其次，用“读”来感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基础上，再来有感情地朗读。读的`形式多样，可以采用个别读、齐读、小组读、分角色朗读等。再次，用“读”帮助记忆，培养语感，陶冶情操。再来理解重点字词的意思以及作者所要表达的思想感情。语文教学中，除了“说”和“读”很重要外，还要培养学生的XX年-小学五年级上学期语文教学工作总结时光流逝，转眼间一个学期过去了，五年级五班在学校领导的亲切关怀和教导处的正确领导下，加上全体师生的共同努力，顺利地完成了本学期的语文教学任务，实现了学期初制定的教学目标。为了更好地完成今后的教学任务，使教学工作做到有的放矢，特对本学期的语文教学工作总结如下：一、结合教材的编排特点，继续推进素质教育，提高学生的阅读能力。根据大纲“加强综合，突出重点，注重语言的感悟，积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养。”的精神。在教学中，注重结合课文的思想性和典范性激发学生的学习兴趣，要求学生先读课文了解文章的内容，提出不懂的问题，查阅有关的资料，同位或小组合作自己试着解决，培养学生的自主合作的学习能力。重视学生的朗读能力的训练，使朗读和理解紧案理解基础上通过朗读准确表达课文的思想感情。提倡学生独立思考，通过教师的指导，展开讨论交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中逐步学会独立思考，学会读书。二、在教学的过程中对学生进行思想教育。在对学生进行扎实的语文基本功训练的同时，使学生受到热爱祖国热爱中国共产党热爱社会主义的教育，了解革命战争的艰苦，懂得幸福生活来之不易，学会革命前辈的远大志向和献身精神，从小树立为祖国刻苦学习的理想；继承和发扬艰苦奋斗的优良传统，受到尊敬师长关心他人助人为乐等社会主义思想品德教育；培养热爱科学勇于实践和创新的精神，培养环境保护意识和社会责任感，陶冶爱美情趣。三、对学生进行扎实的语文基本功的训练培养学生语文能力。通过本学期的学习，使学生能利用汉语拼音识字，学习普通话。培养独立识字的能力，能读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字意，并能正确书写；认识70个生字，能读准字音。能联系上下文，结合实际或查字典理解词语的意思，学过的词语大部分能在口头或书面中运用。养成了积累语言的习惯。引导学生自觉地运用查字典联系上下文和生活实际准确理解词语，含意深刻的句子让学生联系文章的语言环境理解，把词语的积累和运用结合起来。让学生能正确处流利有感情地朗读课文，背诵指定的课文。能预习要求学文章，在阅读的过程中能领会一些词语的意思，提高阅读的速度，能体会作者表达的思想感情，学习了作者观察事物方法和表达的方法。要求学生大量的阅读课外读物，逐步养成阅读课外读物的习惯。在学习的过程中，培养学生说话有礼貌，养成先想后说的习惯。能把自己看到的想到的按一定的顺序写下来，并能写出自己的真实感受，能试着修改自己习作。养成较好的语文能力。当然，在教学的过程中也存在一些问题，在今后教学中要加强自己的业务水平，提高自己能力，不断丰富自己，更好的干好自己的本职工作。历史上的今天：思念第一季2010-12-18做咏玖的朋友,卜做短暂的恋人.2010-12-18三年级册词语教学教学反思
读到过这样精辟的一句概括：抓住了语言，就抓住了语文教学的根本；抓住了读，就抓住了语文教学的要领。虽然“语言”的范畴是很广的，但“词汇是语言的建筑材料”这是不可置否的。每一个词代表的是一个概念。学生每掌握一个词就是对客观事物进行了一次概括和区别，从中获得了一个新的概念；并在掌握概念的过程中，发展思维，提高对事物的认识能力。词语是构成文章的基础。理解文章内容首先要理解词语，如果教学中不扫清词语——“拦路虎”，就有可能成为长跑运动员鞋里的“一粒沙”。因而，词语的训练是段、篇的训练前提和基础。词语教学自然应该成为阅读教学的重点内容。
读到过这样精辟的一句概括：
抓住了语言，就抓住了语文教学的根本；
抓住了读，就抓住了语文教学的要领。
虽然“语言”的范畴是很广的，但“词汇是语言的'建筑材料”这是不可置否的。每一个词代表的是一个概念。学生每掌握一个词就是对客观事物进行了一次概括和区别，从中获得了一个新的概念；并在掌握概念的过程中，发展思维，提高对事物的认识能力。词语是构成文章的基础。理解文章内容首先要理解词语，如果教学中不扫清词语——“拦路虎”，就有可能成为长跑运动员鞋里的“一粒沙”。因而，词语的
西门豹词语盘点及教学建议
人教版语文三年级下册第三十课《西门豹》词语盘点
战国：我国历史上的一个时代(公元前475～公元前2)。
邺：古地名，在今河南安阳以北。
荒芜：田地因无人管理而长满野草。
人烟稀少：指居住的人很少。
巫婆：以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。
官绅：一指旧时地方上有权有势的人。
徒弟：跟从师傅学习的人。
提心吊胆：形容十分担心或害怕。
面如土色：脸上没有血色，形容极端恐惧。
开凿：挖掘河道、隧道等。
灌溉：把水输送到田地里。
人教版语文三年级下册第三十课《西门豹》教学建议
理清课文思路，把握主要内容：
1、这篇课文的教学重点是使学生理解西门豹是怎样破除“河伯娶媳妇”的迷信的，他的方法妙在哪里。破除迷信的'过程并不难理解，说难，难在对方法妙在哪里的理解。这个难点如何突破?教学时可作如下处理：
⑴抓课文中写西门豹怎么说的和怎样做的句子，体会他是如何将计就计的。
⑵在理解西门豹说的和做的同时，要引导学生体会和想象官绅和老百姓会想些什么，说些什么。比如：西门豹借口姑娘不漂亮，要巫婆下水去对河伯说一声，以后送个漂亮的，然后把巫婆投进漳河，就是将计就计。看见巫婆被投进漳河后，老百姓会怎样想;当富绅头子磕头求饶时，他们又会怎样说;听了官绅们求饶的话，老百姓又会怎样想，怎样说。让学生从中领悟到富绅们“不打自招”、老百姓恍然大悟的道理。西门豹“将计就计”逼得官绅们不打自招，使老百姓从事实中受到教育，迷信被破除。这正是西门豹破除迷信方法巧妙之所在。
2、教学时可联系思考·练习1引导学生自己找出有关的重点词句，通过理解重点词句来体会西门豹、巫婆、官绅以及老百姓各自的表现，理解课文内容，了解西门豹破除迷信方法的巧妙。
人教版语文三年级下册第三十课《西门豹》课文
战国时候，魏王派西门豹去管理漳河边上的邺。西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷来，问他是怎么回事。
老大爷说：“都是河伯娶媳妇给闹的。何伯是漳河的神，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。要不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。”
西门豹问：“这话是谁说的?”
老大爷说：“巫婆说的。地方上的官绅每年出面给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每闹一次，他们要收几百万钱;办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。”
西门豹问：“新娘是哪儿来的?”
老大爷说：“哪家有年轻的女孩子，巫婆就带着人到哪家去选。有钱的人家花点儿钱就过去了，没钱的只好眼睁睁地看着女孩儿被他们拉走。到了河伯娶媳妇那天，他们在漳河边上放一条苇席，把女孩儿打扮好了，让她坐在苇席上，顺着水漂去。苇席先还是浮着的，到了河中心就连女孩儿一起沉下去了。有女孩儿的人家差不多都逃到外地去了，所以人口越来越少，这地方也越来越穷。”
西门豹问：“那么漳河发过大水没有呢?”
老大爷说：“没有发过。倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。”
西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓。西门豹带着卫士，真的来了。巫婆和官绅急忙迎接。那巫婆已经七十多岁了，背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟。
西门豹说：“把新娘领来让我看看。” 巫婆叫徒弟把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。
巫婆在河里扑腾了几下就沉下去了。等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫姿怎么还不回来?麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。
西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。
官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。从此，谁也不敢再提给河伯娶熄妇，漳河也没有发大水。
西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，年年都得到了好收成。
低年级词语教学之我见解
一、培养浓厚的识字兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣就会主动愉快的学习，学得就高效。根据孩子们的心理、生理特点，我采用了多种形式激发学生的识字兴趣，巩固识字成果。如：（1）开火车游戏：这种游戏分小组进行，当我问：“我的火车谁来开”？愿意开的同学就会边举手边喊：“你的火车我来开”。我方眼眺望哪个小组愿意开的人数多、表现好就让哪组开，学生按顺序拼读音节、分析字形。哪个学生读错了，分析不正确，这列火车必须停下来修理（评价纠正），然后才能继续往下开。有时会比比哪列火车开得又快又好。学生在轻松愉悦中识字，乐此不疲。（2）贴字卡游戏：在教一年级上册识字4时，我出示教学挂图，在6种动物旁边写上拼音，请孩子们把写有汉字的'词卡贴上去，不准贴错，以巩固识字效果。识字2、3、5、6均可用此方法，很有效。（3）巧用字源（4）摘苹果等。
二、教识字方法
“授之以鱼不如授之以渔”。当学生有了主动学习汉字的兴趣后，加上有正确的识记的方法做指导，孩子们会记得更快，记得更多。在教一年级上册识字二的“早”
字时，我问一学生：你喜欢用什么方法记住它？该生说：“我用的是部件相加法记住早字的，上面是一个日字，下面是一个十字。”部件相加法，对于左右结构，左中友结构的字一般都可用，有时我会把能用部件相加法的字归类让孩子们识记。识字的方法还有熟字加减法，孩子们在一年级上册《识字2》里学过太字，当学第一课《人有两个宝》的“大”字时，我会启发孩子们用这一方法。“太”字减掉一点就是“大”字。除词之外还有找朋友辨析字的方法等等。
三、词语教学的方法
结合上下文和生活实际是理解课文中词句意思的基本方法，除此之外还有：体验法，如一年级上册第11课《北风和小鱼》，同学们都知道北风呼呼地吹，导致于大家都怕它，但朗读时没把那种得意的神态读出来，说明孩子们还没有深刻体会到北风的厉害，还没有理解“得意”这个词。老师后来是这么处理的，先让一个同学站起来当北风呼呼地朝鸟儿（老师饰）吹，接着老师说：“我不怕，谁再来试试？第二个学生听懂了老师的意思，猛地对“鸟儿”呼呼地吹，“鸟儿”说：有点冷了。老师说：“全班一起来当北风”。噗噗噗。。。。。。“鸟儿”边躲边说：北风好可怕啊。这时同学们都得意的笑了，接着老师再让孩子们读：“哈哈大家都怕我”。这种得意的神态就读出来了。还有看图理解词义也是一种很好的方法。
四、注重写的指导
自古以来，识写不分家，不仅要注重临摹，也要注重描红。更要注重写前的指导。如我在教一年级上册《识字4》“蚂蚁”中的蚂字时，就引用了一个故事：很久很久以前，有一只小虫子独自一人住在一间田字格房间里，有一天，小虫子交了个朋友“马”，于是它邀请马一起住，马看了看说：你家只有一间房怎么住啊？“虫”说：“我们并排住，我住在左边半间，你住在右边半间，可以吗？”就这样，马住进了虫的田字格房子。可刚住下，马又大叫起来：“哎呀！太挤了，太挤了！”虫想了想说：“这样吧，我们俩都把婶子缩一缩就不挤了。”“这样可舒服多了，可我的腿往哪儿伸啊？”马看看自己的长腿发愁了。虫爽快地说：“别着急，我把腿抬一抬，你的脚就放心地伸过来吧！”随后我范写，学生书写。（故事来源《小学语文教师》1月刊）效果还满不错的，百分之99的都写正确了。当然在确保写字时间的情况下还要创设情境，避免学生容易浮躁，比如说可以播放轻音乐啊，《献给爱丽丝》等写字专集音乐。
以上是我的见解，不对之处，请批评指正。
低年级动物词语教学设计
低年级动物词语教学设计
教学目标：
1.基础知识：掌握一些形容动物的名词与形容词；
2.理解能力：学会如何与描述动物；
3.表达能力：提升学生的观察能力和口头表达能力。
教学重、难点：
1. 让学生学会如何将词语和句子组织成一篇文章。
2. 让学会掌握描述方法并灵活运用。
教学过程：
一、猜一猜：游戏导入（通过玩游戏让小朋友描述物品，培养小朋友描述动物玩具等的能力）
1.蹬蹬蹬蹬，老师这里有一个小口袋，里面有很多漂亮的卡片，小朋友们想不想玩啊？好。现在我们来做一个游戏，我让一个小朋友偷偷拿出一张老师口袋里的'卡片，然后向其他小朋友描述。描述的小朋友不能说出是什么东西，可以说说颜色啊，长什么样子啊，平时怎么玩啊等等，想办法让其他小朋友猜出来是什么。让老师看看哪个小朋友描述的最好，哪个小朋友最快猜出来。（卡片最好都是动物类的）5min
2.【白板小游戏1】看动物猜名5min
二、说一说：看图说话
1.你们喜欢什么小动物呢?为什么呢?有没有养过小动物？(小白兔、小鹦鹉、小猫、小狗、小乌龟)
2出示一组小动物的照片，让学生形容并询问学生感受（老师将形容动物的词语板书在黑板上)
3.【白板小游戏2】连词成句。10min
4.（以小白兔为例，重点形容描绘） 热烈欢迎小白兔闪亮登场。(出示小白兔图片)你们和它打个招呼吧，取个什么名字呢？看到同学们这么喜欢
小白兔,那么说说你最喜欢它的什么呢?(红宝石的眼睛、调皮的性格、洁白如玉的皮毛)
5.下面老师请一位同学来分享下你眼中的小白兔，大声读出来。（刚才说的是眼睛,还有其他的吗？耳朵、绒毛、嘴巴、颜色）
6.演一演:我们再往下看，哇，好多小兔子，假设你就是一只小兔子，你会怎么来演呢？ (一同学有些腼腆,老师说“这是一只斯文的兔子”,)
4. 老师交给每个小朋友一个任务，今天回家，把小白兔介绍给爸爸妈妈，现在，谁想先来试试呢？
三、写一写：写作。（有时间课堂完成，没时间课后作业）
1. 你想写什么?(小老鼠、小鹦鹉、小猪、小白兔、小乌龟)
2. 要求:用今天所学的形容词和句子组织成文。
3. 写作(播放轻音乐)。
生动有趣的词语教学案例
阅读教学中的词语教学一直被视为“软肋”。在常态课中，我们要么叫上几个学生将得出的答案公布于众，要么教师直截了当地“告诉”学生，收效甚微；而在公开课上，因为怕耽误时间，词语教学更如蜻蜓点水，只是走过场，效果可想而知。
最近有幸观摩了于永正老师的一些录像课，不禁折服于他那朴实、扎实、灵动、有趣的词语教学。词语教学原来也可以如此精彩!现摘录一些片段以飨读者。
[案例1]‘‘管理”一词的教学(《狐假虎威》)。
师：大家看看“管理”这个词在哪句话里。
生：(读)“老天爷派我来管理你们百兽……”
师：咱们班张明是干什么的，知道吗?
生：张明同学是我们班的图书管理员，是管理图书的。
师：你们的家长干什么工作?
(学生纷纷举手。其中有一个同学说他妈妈当会计。)
师：你妈妈当会计是管理什么的，知道吗?
生：我妈妈在杂品公司当会计，她是管理……
师：有知道的吗?我告诉大家，是管理财务的。(板书：财务。)(又有一学生说他爸爸是交警)交警是干什么的，知道吗?
生：管理交通的。
师：能不能根据你们家长的工作，用“管理”说一句话?
生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。
师：好，“管理”这个词用上了。谁接着说?
生：我爸爸在路灯管理所工作，他是管理路灯的。
师：这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸。(笑声)
生：我爸爸在监狱工作，他是管理犯人的。(笑声)
师：告诉你爸爸，要时刻提高警惕，别让犯人跑了。(笑声)现在请把作业本拿出来，用“管理”写一句话。有没有困难?对了，能写几句话更好。
赏析：“管理”，一个比较抽象的词语，经于老师的点拨，变得触手可及，具体生动起来。他巧妙地联系了学生的生活实际，唤醒了学生的经验世界，由“咱们班的张明是干什么的”到“你们的家长干什么工作”，不经意间，精彩文章尽在，“管理”一词已在学生的脑中“活”起来，继而在学生的口中“活”起来。此外，于老师运用幽默的方式，如“这项工作很重要，以后路灯不亮就找你爸爸”，潜移默化地告诉学生：“管理”在享有权利的同时，更有一份责任!“管理”一词。就这样在学生的心中“活”起来了。
[案例2]‘‘流利”一词的教学(《关怀》)。
师：先看看“流利”这个词语在哪一句话里，找出来读一读，看看是说什么的。
生：(读)“那位同学读得很流利，很有感情，周总理不住地点头。”
师：这里的“流利”是说读书很熟练。还记得《锄禾》这首诗吗?谁能背下来?
生：(背)“锄禾日当午，汗滴禾下土……”
师：他背得怎么样?谁能说一说?要求用上“流利”这个词。
生：郭扬同学背古诗《锄禾》，背得很不流利。
师：学过一年了，一时紧张没背好。我想，现在他一定想起来了。再背一遍怎么样?(该生又背，这次背得很好。)
师：这次背得怎么样?谁再来说一说?
生：郭扬同学背古诗《锄禾》，背得很流利，很有感情。
师：谁能用赞扬的语气说一说?
生：郭扬同学背得多么流利，多么有感情啊!
师：请同学们观察我在干什么，然后用“流利”说一句话。(于老师拿出钢笔在纸上做写字状，钢笔不下水，甩了甩，还是不大下水。)
师：谁来说一说?
生：于老师在纸上写字，钢笔不大下水，写字很不流利。
师：我换一支笔，看看这支笔怎么样。(于老师用另外一支笔很流畅地写出了“高山流水”四个草体字。)
生：于老师这支笔写字很流利。
生：于老师用一支紫色的钢笔，很流利地写出了“高山流水”四个字。
赏析：“流利”一词有两种意思：①话说得快而清楚；文章读起来通畅。②灵活；不凝滞。于老师巧妙地用“钢笔”作道具，演了一个短剧，在“演”中让学生悄然明白了流利也可以用来表示书写是否流畅。
[案例3]‘‘小圆晕”一词的`教学(《燕子》)。
师：“小圆晕”是什么?想过吗?
生：就是小圆圈，燕子点水时荡起的一圈圈波浪。(师随手板画)
师：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?“晕”是什么意思，想过吗?(有的学生习惯地拿出字典来查)
师：大家都应养成的习惯，遇到不认识的字，不懂的词随时，不要放过。
生：“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。
师：你们见过日晕或者月晕吗?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里，燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。作者笔下不但燕子美，就连小圆圈也是美的!咱们再读读这一句，领略一下其中的美。
赏析：于老师借用板画，形象直观地让学生了解燕子点水荡起的一圈圈波浪的样子后，抛出一个问题：作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”?学生通过明白了“晕”的意思之后，于老师的一番话：“不但作者笔下的燕子美，就连小圆晕也是美的!”不露痕迹地让学生感受到了语言文字的魅力：“小圆晕”是美丽的、生动的、有感情的。与此同时，又对学生进行了良好学习习惯的培养。
[案例4]‘‘一拥而上”“气势汹汹”“蛮不讲理”“不由分说”等的词语教学(((／J、稻秧脱险记》)。
师：没有懂的同学请看我们表演。看了你们就会懂的。现在，我当小稻秧，你们几个同学当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎样站?
(学生一拥而上，从四面八方把于老师围住。笑声。)
师：“你们要干什么?”
生：“快把营养交出来。”
师：“一拥而上”你们懂了，但“气势汹汹”这个词没读懂。你们应该怎么说，做什么动作?想一想，要凶，声音要大，把腰卡起来。
生：(卡腰、瞪眼、大声、凶恶地)“快把营养交出来!”
师：“我们搬到大田来不久，正需要营养．怎么能交给你们呢?”
(学生不知所措)
师：(问全体同学)他们应干什么?
生：他们应上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快————
(生——“杂草们”一拥而上．抢起了营养。“稻秧”没精打采地垂下了头。下面的学生哈哈大笑。)
师：杂草厉害不厉害，凶不凶?(生：厉害，凶!)这就是气势汹汹。杂草野蛮不野蛮?(生：野蛮!)讲不讲理?(生：不讲理!)这就叫蛮不讲理!杂草让小稻秧发言吗?(生：不让。)这就是“不由分说”。各位“杂草”请回去。
赏析：于老师“蹲下身来看学生”的理念在这个片段中很好地体现了。他把自己变成“儿童”和孩子们一起演，在绘声绘色、活灵活现的表演中学生们轻松愉快地理解了好几个词语。童心、童真、童趣尽显其中，这是于老师教学的一大特色。
[案例5]“抑扬”“顿挫”的教学(《藤野先生》)。
师：(学生读到了“仍用了极有抑扬的声调对我说”)“抑扬”是什么意思?
生：声调很高。
师：你们先听我读读藤野先生说的一段话再说。(读“我因为听说中国人是很敬重鬼的”一段话，读得声调有高有低。)
生：“抑扬”就是声音有高有低。
师：对。抑，就是声调低；扬，就是声调高。大家都把藤野先生的话读一读，看谁读得抑扬。(学生饶有兴趣地练读)
师：“顿挫”就是说话有停顿，声音有时重，有时轻。你们听老师渎藤野先生的话：“我，就是叫做——藤野——严九郎的。”请大家读读。(学生练读)
赏析：我清楚地记得自己读小学的时候，老师在教“抑扬顿挫”这个词语时硬逼着我们背“抑，声调低；扬，声调高……”，可是到头来我们还是一头雾水。于老师通过自己的“声”传“意”，课堂上没有苦口婆心的说教，有的是有情有趣的朗读。我相信，学生在模仿于老师读的过程中，“抑扬顿挫”之意已了然于心。
【设计理念】
以学生为本，为学生创设轻松、愉悦、和谐的实践氛围，引导学生热情参与、全员参与，激发学生主动讨论、主动探究、主动运用的欲望，让师生共同经历发展、认知和主动创造的实践历程。
【教学目标】
1. 读好、写好本单元的生字词，培养好的读写习惯。
2. 积累好词，培养勤于积累、乐于积累的学习习惯。
【课时安排】
1课时
【教学流程】
一、谈话导入
同学们，生活中平凡的故事常常会给我们带来很多启迪，阅读它们，感悟它们，能让我们在人生的道路上足迹更踏实，步伐更稳健。
看看下面这些词语，能勾起你的一些回忆吗？（板书词语）
【设计意图】
学完一个单元，教师引导学生对课文内容进行回放是十分必要的。有了这个环节，学生不仅可以巩固所学，而且更能加深对课文内容的理解，达到温故而知新。
二、读读写写，巩固理解
1. 出示“读读写写”的词语，学生自由认读。
2. 指名让学生读，注意读准字音。
3. 这些词都是我们本单元课文里的生字词，看看哪些词语给你的印象最深？
4. 学生自由交流。交流一组，就认真地订正、分析这一组的词语。
5. 认真书写这些词语，注意平时错得较多或不容易写好的字词。
6. 展示欣赏字迹工整、优美的作品，并请学生评议。
【设计意图】
正确读写是积累和运用的基础。也可以结合班级学生学习现状来确定词语记忆、书写的重难点。
三、读读记记，加强积累
除了这些生字词外，课文中还有很多值得积累的好词，我们也要读读记记。
1．出示“读读记记”的词语，学生自由朗读。
2．指名让学生读，注意读准字音。
3.同桌互读，互相正音。
4.运用。词读得很好，我们还要会使用。
5，游戏：听意思，说词语。
田径赛场的看台上（座无虚席），数万人守候一场比赛，只为了一个叫刘翔的名字。
在阅览室看书要保持安静，不能大声（喧哗）。
我常常犯（意想不到）的错误，妈妈每次都（语重心长）地教导我。
6.小组比赛。
7.拓展。
（1）在我们学过的课文里，还有很多值得积累的好词好句。你能找到几个吗？
学生自由积累。
请学生交流，共同分享。
（2）你能在说话中用上这些词语吗？
选择词语说几句话，注意用得准确，内容具体生动。
【设计意图】
采用多种形式增强学习的趣味性，调动学生参与读、记、写的积极性，让他们更多地接触词语、积累语言，并在运用中自然地领悟。
【特别建议】
1.“词语盘点”中的词语较多，教师必须采用多种形式调动学生学习的主动性和积极性，鼓励学生创意识记，使学生全身心地融入词语积累的语文实践中。
2.学习的最终目标不仅仅是“记得住”，而且要“用得出”。词语最好能放入文本的语境中，在理解和掌握的.过程中形成语言运用能力，使知识融会贯通、举一反三。
【设计理念】
通过词语盘点的练习，培养学生的学习能力心，指导学生学会归纳、整理自己的知识，提升自己的智慧，提高自己的语文素养。
【教学目标】
1、理解所学的词语。会用所学过的词语。
2、学习词语分类记忆的方法。
3、培养学生热爱祖国语言的思想感情。
【课前准备】
教师准备：整理所学的词语。
学生准备：搜集整理所学的词语，然后进行分类。
【课时安排】一课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、激发情趣，启发谈话，导入新课
1、同学们，我们祖国的汉字是世界上最美的语言之一，汉字历史悠久，词汇丰富，今天我们就来一个词语盘点。
2、本单元中的词语盘点中，都是我们刚刚学习过的新词，读一读，想一想，看一看你有什么新发现。
二、确定主题，引导分类、整理词语
1、学生自读词语盘点。
2、同桌讨论自己的新发现。教师巡视点拨：给词语分类。
3、小组学生合作，分类整理词语。
三、分类练习，学会活用，巩固记忆
1、读一读
洞庭 江南 玩赏 无暇 扩散 攀登 泰山 骆驼 屏障 浙江 油桐 拥挤
孔隙 仰卧 臀部 稍微 额角 擦伤 蜿蜒 依据 敬亭山 波澜壮阔 水平如镜
峰峦雄伟 红叶似火 拔地而起 奇峰罗列 形态万千 色彩明丽 危峰兀立 连绵不断突兀森郁
2、分一分（鼓励学生用不同的分类方式来分类）
描写名称的词语：
描写形状的词语：
带色彩的词语：
描写山的词语：
描写水的词语：
3、写一写，说一说。（练习用词语说一句话。）
4、抄一抄，记一记
翡翠 凉爽 高耸 山洞 透射 寂静
增添 细碎 马蹄 柔嫩 锦缎 绵延
绚烂 白皑皑 重重叠叠 斑斑点点
［设计意图］
用不同的方式来记忆和积累词语，用说话的方式来理解词语，从而达到积累词汇的目的。
四、拓展练习，丰富积累
1、根据下面词语的形式，试一试，你能写几个一样的词语。
2、给下面的词语找一个朋友，使它们的意思正相反。
水平如镜→ 扩散→ 高耸→
白皑皑→ 凉爽→ 蜿蜒→
3、给下面的词语找一个朋友，使它们的意思正相近。
波澜壮阔→ 连绵不断→ 水平如镜→
寂静→ 扩散→ 凉爽→
4、写几个带山字的成语
5、写几个带水字的成语
［设计意图］
通过有趣的拓展练习，达到积累词语，开阔视野，丰富词汇的目的。
认识生字词语教学设计
教学要求
1.学会10个生字和14个词语。知道“也”的用法。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.知道杏树、桃树、梨树和苹果树是果树，它们大多春天开花，秋天结果，知道果树能使环境更优美。
教学重点、难点
学习生字新词，理解句子的意思。
课前准备
1.布置学生观察周围的果树。
2.生字卡片、挂图或投影片、朗读课文的录音带或录像带。
教学时间：2课时
教学过程
第一课时
一、启发谈话
1.明确学习目的，激发学习兴趣。
昨天，老师布置同学们观察周围的果树，有谁观察到了？
指名说说：在什么地方看到了什么树？树怎么了？
二、看图识词
出示春秋两幅果树图。（两幅图上下对着）
（1）第一幅画的是什么季节？为什么？
第二幅图呢？（板书：春天、秋天）
小结：果树大多春天开花，秋天结果（告诉学生杏树、桃树一般夏天结果）。
（2）出示投影片（杏花、桃花、梨花、苹果花），认识四种果树的花。（板书：杏花 桃花 梨花 苹果花）（生字要注音）
（3）果树上结了哪些果子？（板书：杏子 桃子 梨 苹果）
小结：春天，果树都开花了。粉红色的是杏花和桃花，白中带红的是苹果花，颜色雪白的是梨花，真漂亮！到了夏天，杏子、桃子熟了；到了秋天，果树结出了梨和苹果。
三、范读课文
1 猜猜，图上画的是什么地方的果树？
2 听朗读录音，回答上面的问题。
四、自读课文，教师巡视辅导
要求：借助汉语拼音读通课文，读准字音；
按照生字条画出生字，连成词读一读。
五、检查自读情况
1黑板上的词里有哪几个生字，读一读。
2课文中还有哪些生字顺着课文连成词读出来。板书：许多 或 花园
3认读生字词，重点注意三个后鼻音字。
4朗读课文（先指名读，再齐读）。
六、识字写字教学
1 识字教学。
（1）说了带“木”的生字：杏、桃、梨。认识木字旁。木字旁与树木有关，可在字的'上面、下面、左面。写在左面时捺就写成点（板书示范：木字旁）
桃：右边笔顺是：竖撇、点、提、竖弯钩、撇、点。先写左半边，再写右半边。组词训练。
梨：上下结构，上面左边也是个偏旁，是“禾”字变来的，该叫什么旁？（禾字旁），右边是短竖、竖钩。
（2）“艹”叫什么头？认识带“艹”的字：花、苹。
说说你怎样记住“花”和“苹”？
（3）认其余的生字。
许：“讠”（言字旁），右边是-（午）“讠”与说话有关，两笔写成，第二笔是横折提。
多：“夕”（夕字旁）笔顺是：撇、横撇、点。两个“夕”上下摞起来就是“多”。“许多”是什么意思？“许”还可以组成许可、允许。“许”多“多”能组成哪些词？
秋：左边是学地的禾字旁，右边有的同学认识，是－火。组词训练。
成：成了、成功、成绩都是这个“成”。指导笔顺，提示最后一笔是点。
园：全包围结构的字，外面是方框儿里面是个“元”（一元钱的元）指导书写，复习“先里头后封口”的笔顺规则，进行组词训练。
（4）巩固识字。去拼音认读（采用游戏的方式，个别读、齐读、熟悉生字）。
2 写字指导。
重点指导：梨、多、成、园。
梨：上面左右两部分要靠拢，下面的“木”，一横要长，托起上面的部分。
多：上下两个“夕”对齐。“夕”的撇短，横撇的撇要长一些。
成：第三笔横折钩不宜写大。
园：竖长横短，呈长方形，框儿不要写得太大。
再仔细看田字格里的范字，照着描描、写好。教师巡视，发现问题，及时指正。包括坐姿、握笔的方法。
第二课时
一、复习
1.认读生字、词语。
2.用下面的字口头组词。
杏 桃 梨 苹 园 花 多 秋
3.朗读课文。（先指名读，再齐读）
二、继续读短文，理解词句
1.读读短文，数数有几句话，标上序号。
2.理解词句。
（1）第一句说的是什么？结合插图引导，想象房前屋后果树成行，花果飘香的景象。
（2）哪几句说的是春天的景象？（指名朗读）
第二句说什么？
能说说哪些花开了吗？
在说的过程中，指导学生用上“也”。
为什么我们村成了花园？（联系前3句具体想象村里的景象：所有的果树上，花儿都开了，红的，白的，走到哪儿都有花，美丽极了（有条件的可放录像）。
（3）读读1－4句，想想，如果你是村里的小主人，遇到来参观的人，该怎样介绍村里的果树呢？（先让学生试着读，教师随之肯定与点拨，要求读出赞美的语气。）
（4）到了秋天，我们村怎么样？（朗读5－7句）
（5）想一想，果子都熟了，马上要大丰收了，这几句话该怎样读？（先试读，再指导）
三、朗读、背诵短文。
1.指名朗读短文。
2.指导背诵。
四、。总结
1.读了这课，你懂得了什么？（不作统一回答，知道多少说多少，意在积累知识，训练说话。）
2.你还知道哪些果树也是春天开花，秋天结果。
五、巩固练习
1.课后练习第3题。
2.书面作业。
填空。
＿天，桃花开了，＿＿也开了。
＿天，苹果熟了，＿＿也熟了。
板书设计：
春天 果树开花 花园
成了
秋天 果子熟了 果园
