下面是小编为大家整理的教学反思之先学后教（共含15篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。同时，但愿您也能像本文投稿人“紫寒寒”一样，积极向本站投稿分享好文章。
昨天到草铺去听了一节课，对“先学后教”的模式有一点点小小的看法。
一、关于学生的导学稿。草铺校长的导学稿已经相对完美了，但依然有自己小小的看法。
1、学生的导学稿一定要在课前发给学生，并且老师在上课前一定要收回导学稿，对学生的完成情况有一定的了解。
2、导学稿一定要足够详细，不能提一些空泛的问题。过于空泛的问题会让学生可以随意应付，那样就失去了让学生做到认真提前预习的意义。
3、导学稿应针对中高段而有不同的侧重点，对于不同段的学生，要求其需要掌握的语文能力也不同，所以必须有所区分。低年段重死，帮助他们形成能力，高年段中引导，帮助他们能够熟练掌握并应用能力。
4、导学稿应基本有以下几道题目：字词题（看拼音写汉字、对重点词语的解释、选（串）词造句、多音字）、对重点段落重点字词的填写（这道题比较适用于中低年级，可以教会他们去发现段落中的重点字词）、自己的疑问（对课文提出问题，可以是对整篇课文的提问，但也可以设计成要求学生对文章某个重点段落的进行提问，这样有利于学生能够迅速抓住重点，而不会云里雾里瞎提问）、资料的搜集（学生搜集资料的能力也是非常重要的，最好具体提示学生搜集哪方面的资料，减少学生为搜集资料而浪费大量的时间）
二、课堂结构
1、课前导入。导入可以直接进行生字检测，或者是上篇课文的听写，或者是本篇课文字词的朗读。导入也可以直接让学生上讲台交流所搜集到的资料。这样也可以避免老师花太多心思去想一个“新颖”的导入语。
2、课堂讨论。因为导学稿已经提前收起，老师可以总结学生提出的问题，对于过于简单的问题，让学生自己回答，而针对某些有新意的，或者抓住课文重点提的问题，可以抽出来全班讨论，老师只做点拨或引导，点拨或引导时记住语言一点要精简，然后再把问题丢回给学生会更好。
3、课后练习。对于草铺校长给学生的课堂练习，我认为可以将一些练习放到课堂最后，作为巩固练习，而不一定要全部先学生解决。因为我们已经提前发了导学稿给学生了。
三、作业。没有作业，我认为是不太适合的。我们可以多让学生写作文、小练笔、日记。加强学生的写作能力。适当的听写任务可以留到家里进行。
[教学反思之先学后教]
先学后教教学反思
在以前的课堂教学中，我不去分析学生会不会，而是一股脑地讲知识，生怕他们听不懂，生怕遗漏下一个小知识点，讲得口干舌燥。到下课时，学生没有进行练习，作业时间学生自己想办法。我原认为大凡学生成绩不太好的原因就是学生学的不扎实，学习自学性不够强。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我才豁然开朗，是自己上课的“废话”太多了，抢了学生的时间，把学生当成了听的对象。今后，学生凡是能看懂的知识我坚决不讲。课堂上教师要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生的问题进行讲解，不能会不都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，当堂训练”的模式，提高课堂效率。
课前要做到精心备课，教学目的.要明确，有层次地设计好练习题，每个环节大约多长时间要做到心中有数，坚决避免随意性。争取做到课堂上不浪费一分一秒的教学时间,争取让学生在课堂上完成作业，要改变课堂上一讲到底，作业课外时间完成的习惯，把练习的时间还给学生。这样，学生就必须自己独立做，也能充分暴露他们存在的问题，教师也能在课外时间较好地进行查漏补缺，从而提高教学成绩
《寡人之于国也》只是一篇普通的文言文，就课文本身而言，学生很难发现其有何趣味，因而也就很难保证课堂效果。鉴于文言文的特殊性，我采用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，按以上思路进行了教学设想，并进行了课堂实践，收效乐观。我的教学设计，虽说没有很突出的与众不同，但它遵循一个原则：在增强课堂趣味性、活跃课堂气氛的基础上，更注重的是基础知识的巩固积累;并且有效的利用多媒体，鼓励学生主动的获取知识。我并没有局限于课文知识，还利用课件进行多项超链接，以备上课不同环节的需要，如：古汉语中常见宾语前置的几种形式，仿写练习等。
课堂的导入，因为有了图片引导，让学生兴趣大发，从而顺理成章的谈到了孟子其人，再次巩固文学常识，在愉悦中与古人进行对话。让学生身入到古文情景中，集中了注意力!教学提纲的展示，让学生明白自己是课堂的主人，背景音乐的辅助，吸引学生不自觉地反复朗读体会。多媒体课件的使用，既丰富了课堂教学模式，调动了学生的积极性，又增大了课堂容量。
以传统方式上课，每当讲到文言文，总免不了有些学生开小差。有40%的学生是被动枯燥的接受。现在我采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，以多媒体辅助语文教学，文言文，古诗词不再是抽象的枯燥的内容，学生上课的状态大大改善，绝大多数的学生可以积极独立主动的自主地完成文言文的学习目标。
(一)教师要相信学生能先学
“先学后教”的基础是“先学”，“教”要促进学，最终实现“不需要教”。教师要相信学生能先学。学生不是―张“白纸”，教学不能从“零起点”实施，因为任何―个阶段的学生都有着自己的经验、储备和能力。比如，刚入学的新生，如果有正常的幼儿园生活经历的话，其经验、储备和能力完全能够胜任“入学教育”、“拼音教学”的先学任务，即使没有正常的幼儿园生活经历的孩子，在6岁前，也接受了父母的教育，会说话、有伙伴、能交际，进入小学之后，教师只要稍加指导，孩子就能够把原有储备转化为先学的能力。
先学可以安排在课内，也可以安排在课外。一般地说，低年级安排在课内，便于教师指导，随着年级的升高、能力的提高、习惯的养成，逐步放到课外。当然，中、高年级的课内也有先学之要求，只不过，一般不放在上课之初，而在深入学习探讨阶段，比如，教师或同学提出问题之后，先让大家读书、思考、同伴交流等等，尝试自己独立解决问题，解决不了的，同伴合作，再解决不了，由教师点拨、归纳、提炼、总结，甚至于留到课外，让“问题”伴随学生的生活。
(二)学生先学，学什么
根据我的上课和听课实践，先学的内容因年级、课型、课时的不同而有所不同。比如，低年级，主要是认读生字新词、读通课文，随着年级升高逐步提高要求――通过工具书和联系上下文等了解生字新词的意思、提出问题、做读书笔记、查阅资料等等，这是阅读课;习作课，则先行观察、记录、搜集素材等等。习作课内的先学，主要是学生尝试写作，教师再根据习作要求和学生的作文进行点评、同学互评，以指导修改等等。
更为重要的是，光学已不仅仅是为了“教师顺利地上课”、学习新内容而学，而是为了“不需要教”、为了独立学习、为了自主发展而学，这是与传统的预习的本质区别。传统的预习主要是为了“教师顺利地上课”，是一种学习方式，具有从属性。而先学是一条教学规律，“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，这应该作为―条规则，而不是一种可以采用也可以不采用的方式”，具有独立性。比如，教师要求学生认读生字新词、做读书笔记、提出问题等等，是“预习”，而学生在此基础上，还自觉主动地阅读课外书、查阅资料、持续探究某些问题等，则是“先学”。举一个例子，上《呼风唤雨的世纪》一课前，学生就想方设法搜集更多、更详尽的关于二十世纪人类发明发现的资料，探究计算机是怎么运行、程控电话是怎么回事等等;上《少年闰土》一课前，学生就想尽办法找《故乡》来阅读，甚至阅读鲁迅先生的其他文章等等，这是“先学”，“先学”无止境。
(三)先学要学到什么程度
换一句话说，先学会不会加重学生的负担呢?这是我们必须考虑的问题，或者说课内学习时间的多少(预习属于“课内学习时间”，而先学则不一定属于“课内学习时间”，更多的是学生自己掌握的学习时间)、负担的轻重，是衡量课题研究的重要指标。学生学习生活愉快、学习负担轻，而且学习效益高是“指导――自主学习”课题研究所追求的目标。因此，先学首先是一种习惯、一种态度，即学生形成自觉学习、自主探究的习惯，把学习当成是快乐的事，乐此则不疲，就不存在“负担重”的问题。比如，学生因学习《少年闰土》而“爱上”鲁迅，大量阅读鲁迅先生的作品，即使废寝忘食也其乐融融。
先学后教课堂教学反思
先学后教，渐进内化“是以人为教育对象，致力于学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观培养的一种先进的教育理念。课前把学案发给学生，在学生先预习的基础上进行课堂教学，让学生在整个教学过程，自己去学习、去探索、去实践，而教师则真正起到课堂教学的组织者、引导者、参与者的作用。这样充分调动了学生的学习积极性，养成了良好的学习习惯，同时，还节省了学生记录课堂笔记的时间，将学生的注意力集中到对问题的深入理解上，增大了课堂信息量，使学生在课堂上就可以把知识充分”消化吸收“，最大限度的提高了学生学习的效率。
从课前写学案到课上用学案，学案的使用是”先学后教，渐进内化“教学改革的亮点和重点。学案作为课堂学生自学、教师导学的主要凭借，在改变传统教学结构、面向全体学生、减轻学生负担、培养学生能力，特别是大面积提高中、差生的`学习成绩上具有十分明显的效果。为达到最佳的课堂教学效果，其设计编写时应注意以下
几个基本原则：
1、指导性原则。学法指导是培养学生学习能力了的核心因素，学习方法的知识是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重
要组成部分。重视学法指导是教会学生学习的前提和保证。第多斯惠曾深刻的提出：”一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理“。因此在学案设计和编写过程中，学法线贯穿始终。
2、问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
3、参与性原则。优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动的参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。在学案设计中应多考虑学生进行参与性学习，提高人人参与的机会，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂予学生。
4、层次性原则。根据学生的认知特点、规律，学案的设计及编写应注意它的层次性和梯度性。应将难易不一、杂乱无序的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到更佳的教学效果。
通过习题训练巩固所学的知识，是学生掌握知识必不可少的一个环节。习题的设计要有一定的梯度和难度，这一环节在学案中占有最大的篇幅，一般来讲分成以下类型：形成性练习，针对性较强的一种用于课前检验学生自学情况的练习；巩固性练习，用于巩固和加强所学知识，较形成性练习有一定的难度；拓展性练习，针对学有余力，且对化学知识的掌握和应用有一定水平的学生而设，它可以让学生把学到的知识更好的与综合性习题相联系，提高对知识的应用能力，让学生”学有所用“。
一节课知识点通过学生自学和教师的点拨共同完成。学生总会有一些问题还没有消化理解或者从中有所感悟而提出的自己无法解决的问题，因而需要老师不断地指导，以进一步调整改进，使之具体化、可操作化。这里设置学生质疑，就为学生提供了一定的探究情境，激起学生的兴趣或疑问，引导学生主动提出问题，师生共同讨论并解决问题。
总之，为了激发和调动学生的学习兴趣和动机，教师在”先学后教，渐进内化“教学模式中设计学案时，应尽量多为学生创设学习、获取新知识的探究问题，设法让学生自己去发现，通过自己的主动学习去获得，而不要热衷于教授学生知识，这样可以引导和诱导学生学习动机，使他们进入有意义学习或称为自觉学习状态。
先学后教作业前移生物教学反思
所谓“先学后教，作业前移”是让学生在老师指导下有计划地进行预习，在充分预习的过程中，提出问题，然后进行课堂教学。
1、先学；我每节课都要求学生预习，而且作为一项作业布置下去。如果课前学生没有来得及预习，那我就在课堂上单独留时间让学生预习，这样经过一段时间以后，学生预习成了习惯。
2、作业前移：以前只是要求学生预习，学生只是把课本看一遍，名为预习，实为熟悉课本，收不到什么效果。我规定预习的标准是：
（1）、把书后的习题做出来；
（2）、把发的当堂练习做出来，本来这份练习是课后做的。我每节课都检查，一个一个地检查。
（3）、后教：在学生充分预习的基础上，我的课堂跨度很大，留给学生思考的`时间很多。但也给老师提出了挑战，因为学生通过预习有许多困惑，教师要随时被学生“难住”。
思考：
1、还存在许多不足：如对学生的预习结果反馈不够，没有把预习作业进行批改，如果能正常批改，并把学生的困惑记下来，这样课堂上会更加有的放矢。对预习练习没有精心设计，只是随便选用了一份“课后练”的小讲义（16K），如果每节课都能有一份精心设计的预习练习，那该多好啊！
2、这样是否额外增加了学生的负担？我一般情况下，只用一份小讲义，课前预习时做了，课后就省得做了，虽然工作量是一样的，但学生的收获是不一样的（这样讲，学生很乐意接受）。
3、不仅生物学科，我认为其它学科都可以采取这一教学方式。
”先学后教，当堂训练“教学模式的反思
道南小学 裴雪芳
先学后教，当堂训练”教学模式给我的最大感触是：学生学的轻松，教师教的更轻松了，真正实现了教师和学生的角色转换。
改革的春雨滋润着我们每一个人的心田，我们学校的课改也在蒸蒸日上，不论是写作训练还是丰富多采的第二课堂，都展现了我校的办学特色。
高效课堂是我校的教学宗旨，刚开始我想着学生自己能学会的不讲，学不会的再讲，但还是管不住自己的嘴，霸占了课堂，经过将近两年的学习和改革，总算真正实现了教师和学生的角色转换，对如何打造优质高效课堂，也有了更新的认识。现在我来谈谈自己的课改感言。
高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，老师满堂灌。但高效课堂却打破了这一现象，我校实施的“先学后教、当堂训练”模式，使学生的'主动性得到了很大的提高，课堂中以学生的自学为主，给予学生充分的自学时间，在交流的过程中，也是学生发现问题，相互纠正，相互补充，达到“兵教兵”的实效，老师在这一过程中只是起到调控、引导，适时给予点播和方法上的指导。当堂训练是检验这一节课学生是否完成教学目标的一个举措，也是检验学生学习效果的很好的一种方式。“先学后教”给我校的教学带来了生机、带来了希望，很大程度提高了课堂效率，真正达到了高效课堂！
“先学后教”真正达到了教师的主导、学生的主体作用，使学生改变了学习态度和方式，变“教我学”为“我要学、我会学”; “先学后教”也转变了教师的教书态度和方法，变“满堂教”为“轻松教、教到学生疑惑处”.这样的学习方式，既受学生的喜爱，又受教师的欢迎，使师生都从传统的教学模式中走出来，真正达到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。
听了介绍我们知道，在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。我理解的“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。重要的是教师的学前指导要到位，才能使学生明确自学的方法、目标、要求，很快进入自学之门。自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。“后教”不是教师漫无边际、漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。需要注意的是:学生在自学过程中教师要不断巡视，在巡视过程中，要通过质疑问难、个别询问、板演、提问等形式准确掌握学生的自学情况，最大限度地暴露问题。在学生自学结束后，启发学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，然后通过学生讲解或相互交流，让已经学会的学生教不会的（即兵教兵），促使学生相互帮助，达到会的更精，不会的变会的双赢目的。如果发现确实属于学生都不理解的再由教师做引导、讲解。“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，时间一般在15—20分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用当堂所学的知识解决问题，从而加深理解在课堂上所学的重点和难点。坚决不能让学生死记硬背，可以利用多种形式激励学生独立快速地完成作业，如竞赛、考试等形式。当堂训练要达到准确检测教学效果、及时反馈准确信息的目的，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓展性的作业。
通过一个学期的跟踪学习，我体会到“先学后教，当堂训练”这种教学模式有以下几个优点:
1、使师生得到了解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。
2、学生自学能提高教学效率。以前我们总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。而让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深入地动脑去学，仔细得自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。
3、有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要自己做出练习题，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习。
4、有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的.时间去了解落后生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。
5、有利于减轻学生的课下负担。课堂上学生由于自主学习，理解深刻，就能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如，节省出的时间还可以进行其它方面的练习，如学习音乐、舞蹈、美术、体育等各种特长，提高素质。
总之，“先学后教，当堂训练”这种教学模式如果能够恰当的掌握、运用，不但能体现新课程标准要求的充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习的理念，还能全方位的提升学生素质，值得我们学习运用。
小学语文先学后教自主发展的教学反思
我觉得这种教学模式的特点是:教师必须备课充分、让学生明确课堂学习目标、教学时间抓得紧，教学效果明显。
例如在“先学”环节。并不是以前简单的“预习”，单纯让学生去看书、理解，自己学习，而是让学生明确学习目标，学生带着任务、目的，并在一定的时间内完成新知识的自学,并进行检测。
“后教”环节是课堂教学的重点、关键点。在这一环节中，学生的语文答案常常会五花八门，似是而非，我先让学生选一选，说一说对错，为什么，再做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解。虽然看起来是给学生的时间多，其实老师也是不敢大胆放手，占用了不少课堂时间。
“先学后教”要课堂教学高效，我觉得要注意：1，转变观念、相信学生、大胆放手，在课堂教学中，我要分析学生会不会，而不是一股脑地讲知识，只害怕他们听不懂，结果到下课时，学生还没有进行练习，知识当堂得不到巩固；2、抓紧课堂时间,提高教学效率。课前要做到精心备课，教学目的要明确，有层次地设计好练习题，坚决避免随意性。3、重视对知识的落实。让学生养成不让问题“过夜”的良好习惯。
语文教学中“先学后教”的实践与反思
传统的语文教学，老师的“一言堂”使学生处于被动接受的地位，这势必形成学生难学、教师难教的两难的局面。怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”呢？学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。本学期，我在语文教学中实践了“先学后教、当堂训练”的教学模式，现将自己的实践心得与各位老师共同分享。
“先学后教”学在前面，教在后面，教学活动的出发点和归宿点落在学生身上，教师的教是为了解决学生学习中遇到的问题的，有问题的就教，没有问题的就不教，让学生学在前面，通过学生的学习发现问题，然后通过教师的指导再去解决问题，教师是为了帮助学生克服学习中碰到的困难而教的。其实，许多学习中碰到的困难在学习的过程中也能解决的，那些学生在学习的过程中解决不了的问题，教师利用自身的知识、经验等去帮助学生解决，这就是教师的专业。这一教学方法有效地刻服了学生的被动学习局面，使课堂教学更能体现出“双宾”气氛，具有生气；避免了“填鸭式”教法；有利于培养学生的创新思维；课堂上教师能及时发现学生遗缺，进行有效指导，节省时间；课堂民主得到充分发挥，避免了“一言堂”“满堂贯”，教师教得累，学生学得累现象的发生；养成了学生的自学习惯，使其受益终生。
通过学习与实践，我发现自己的课堂教学在以下几个方面的得到了加强：
1、以学为本，以学定教 。“先学后教”模式强调的是学生自主学习，从时间序列上对学、教、练作了规定：以“学”作“教”的基础和前提，以“教”作为“学”的发展和深化，以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学”、“教”、“练”三者关系中，“学”为主轴，“教”和“练”都围绕“学”这主轴展开，过程强调：以教师为主导，学生为主体，训练为主线。
2、由重知识传授转化为思维品质的训练。“先学后教”课堂教学重视思维品质的训练，学生通过自主阅读，独立思考，对形象作充分的想象、联想，同时在教师的引导下，使阅读更加准确深入，具备探究的能力。
3、由重课后操练转化为课前预习、课堂反馈。素质教育主张在充分发挥教师的主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践。“先学后教”重视课前预习，课堂反馈，这样，能够真实暴露学生学习中存在的问题，能够准确及时地矫正，使学生在不断的预习、矫正中，真正形成良好的学习阅读习惯。
有了收获的同时也有了一些困惑：教学节奏较慢，课堂效率还不高；老师驾驭教材和教学机智方面的要求越来越高；问题的设置有时不甚合理；对学生的评价不到位等等。
对这些问题我进行了分析与思考，我认为可以从以下几点抓起。
1 、要实施“快节奏、大容量、高效率”的语文课堂教学，我们教师除课下认真备课，不断充实、完善自己的知识库存外，重视课堂四十分钟训练的速度、质量、效率是至关重要的。教师在课堂上每一个环节都要明确时间，抓好落实。深度知识从重从慢，精讲精练；浅显知识从轻从快，点到为止；努力使课堂教学形成轻重缓急、张驰结合、波澜起伏的交响乐章，让学生始终处于紧张而兴奋的状态中，筛选信息，掌握知识，形成能力，发展智力。
2、深入钻研教材，备好课。教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是新课程的教学理念。通过备教材，教师要做到：（1）能分析出教学重点、并能根据学生实际水平确定教学难点；（2）对于教材中设计到的教学内容，教师要知道都需要哪些知识的铺垫，知道此知识为以后的继续学习奠定什么基础；（3）能根据教学内容设计相应的练习，保证学生在练习过程中技能得到提高；（4）能准确熟练操作教材中设计到的教学内容及课后练习；（5）除去教材中设计到的操作方法外，还有哪些操作方法可以达到同样的效果，教师要做到心知肚明。只有在备课上下功夫，才能使学习目标更加明确，学生学的轻松，老师教得轻松，才能让高效课堂真正落到实处。
3、精选练点，锤锤有声。要精心选择训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。.
4、注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，看谁对教师的提问能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，如此等等，由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考、讨论或小组探究，以拓宽学生的思维。
5、加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。
在初中语文课堂教学中开展先学后教，进行小组合作、思维激发训练与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生创新精神和实践能力，为学生热爱语文，会学语文，坚持终身学习打下坚实的基础。
张楠楠
[语文教学中先学后教的实践与反思]
- 作者：刘炳艳 反思，顾名思义，可解释为自我省察。而自古就有所谓“当局者迷，旁观者清”的说法，可见，反思实际并不是件容易的事情。它要求当局者能够跳出自我，另眼看“我”，做清醒的旁观者，做明白的自知者。对于我们教师来说，课改之路不但崎岖不平，而且经常会让行动者陷入迷茫与困惑。因此，教学反思成了我们总结经验教训，扬长避短，不断前进的有效手段。然则，我们天天进行的反思到底价值几何？实在值得反思。
一、“反思态度”之反思
也许有人会心生疑窦，反思已经是在努力查缺补漏了，何来态度好坏之分？其实，现在的教学反思除了部分教师能自动自觉之外，很多是由于学校的大力提倡，甚至明文规定篇幅字数而写，质量参差不齐。有些寥寥几笔，纯属应付;有的东拉西扯，反思不到点上;即使有洋洋洒洒一大篇者，也不过是重复他人之言，毫无实际意义和价值。这样的反思，与我们的初衷相去甚远。长此以往，徒费时间笔墨而已。我想，反思贵在真实。反思的落脚点应是我们自己的教学行为。教学进程完毕，我们有什么想法有什么疑问，与组内老师一起研究讨论，随机记录即成。千万别把它当成一项任务、一种负担。用心感悟、用心反思，这才是反思的真谛所在啊！
二、“反思内容”之反思
提到反思的内容，大多数教师会认为就是指教学内容。这只能算做狭义反思。那广义的`反思指什么呢？个人觉得，反思教学内容固然非常重要，但与之息息相关的所有教学行为与现象更值得我们深究。比如，我们时常感叹现在的孩子变得功利，特别是低年级的小学生，不用奖品吸引不给什么鼓励就没有学习的积极性。可反思即知，这种现象未必不是我们在日常教学中无意识的引导造成的。怎样在把握语文工具性的同时给予孩子恰当的人文关注，形成他们正确的价值观，需要我们深刻的反思。再比如，我们在听完一堂好课后，对人家精彩的教学设计羡慕不已，有时不禁困惑:自己也天天在研究教材教参，也能把文本读得非常通透，为什么就不能上出精彩的课呢？反思之后，我们才明白，这里还有个人的阅读积累问题。一个教师所呈现出的每堂课都与他自身的文化积淀有关。学识浅薄，无以支撑，自然会和优秀课例产生差距。坚持用一颗反思之心来看人待事，对我们的教学都是不小的促进。
三、“反思效果”之反思
反思过后，我们收获了什么？这个问题每位教师都要好好想想。反思不能仅有三分钟热血，不能虎头蛇尾，不能检讨完毕还是一切照旧。有语曰:胜人者有力，自胜者强。既然我们能够反省自我，就应该再超越自我。找出问题的根源、解决的方法，在以后的教学中，只有脚踏实地，才能让教学水平更上一层楼。
教学反思是我们教师成长的阶梯，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。让我们一起来善待反思，全方位地反思，进行有效地反思吧！
《邓稼先》教学反思
学习这篇文章要抓住重点，不然会被本文的长篇幅扰乱视线，而理解本篇文章，可以从以下四个方面来分析文章。
本文作为一篇人物传记，写了人物的哪些事情。这些事情对于人物形象的`分析有哪些作用，表现了什么样地人物精神。在写主人公时，为什么要从一百年前写。在描写主人公的时候为什么还要介绍奥本海默。
带着这几个问题理解文章内容，就会非常清晰明了了。
《邓稼先》一课中主人公邓稼先是老一辈科学工作者的杰出代表，他身上辐射出强烈的爱国主义精神，这是一篇进行爱国主义教育的典范文章。为此，我进行了如下的教学设计：
采用了发现阅读法和问题学习法来达到教学目的。
所谓发现阅读，就是在阅读过程中，根据老师的提问，发现课文中自己认为很精确贴切的要点，然后用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。
问题学习法的出发点恰恰是本文作者杨振宁教授谈中美教育的比较：中国学生有囿于书本，缺乏独立思考和提问的缺点。实施问题学习法一般的步骤有：
⑴ 酝酿问题。学生在学习过程中，可能就某些内容产生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。
⑵ 发现问题。从发现问题的过程看，它体现学生的主体地位，发现问题的过程不仅包含学生的知识素养，也依据于学生的思维品质和学习习惯。
⑶ 明确问题。学生明确“问题”既是一个学习的过程，也是一个不断尝试，不断探索的过程。
这样教学形式，恰恰体现了在课堂中教师应做到“处处有我，处处无我。”
本课给我最深的体会是：
自主学习，不待老师教;主动学习，不待老师管。
无论素质教育，还是创新教育，研究性学习，这两点便是问题核心之所在，也是教育的最终目的之所在。有了这两点，学生将受用一辈子。
范例六我采用“问题学习法”，让学生阅读课文后，根据自己的理解，通用自己已有知识，研究课文，发现问题，提出问题，并带着问题不断寻找所需信息，互相解决同学们提出的问题。对于个别学生自己解决不了的问题，老师通过启发、引导，帮助学生找到答案。
今天课上讲《邓稼先》，险些把自己讲哭了，总感觉找不到太到位的语言能把内心的感受充分表达出来，于是，就一遍一遍地让孩子们读其中的段落，希望孩子们能在杨振宁深情的叙述中体会到邓稼先的精神品质，让那种影响无形之中渗透到灵魂深处。
虽说自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意识变更，但自小所受的教育确是纯粹的，分明的，我崇敬一切以国家利益为重的无私奉献的人，对于所谓的“科学无国界”始终怀有一丝保留。杨振宁是举世闻名的科学家，是对世界做出了突出贡献的伟人，然而，与邓稼先相比，我更为敬重邓稼先的一腔爱国情，一颗赤子心。
邓稼先在美取得博士学位仅九天就毅然谢绝了恩师和好友的挽留回到了百废待举的祖国，这一举动意味着他选择了艰苦和磨难，放弃了舒适和良机;选择了奉献，放弃了获得;选择了只手撑天，放弃了名利地位。但他没有丝毫的犹豫，在他看来，这是天经地义的事情，是自然而然再正常不过的选择，我看到过邓稼先的照片，正如杨振宁的评价，是一个“最具中国农民朴实气质的人”，他没有过多的语言，有的是行动，他的一生始终朝着一个方向，他的心中始终存着一个目的，那就是中国的前途，中国的振兴，中国的富强。他的工作环境是恶劣的，工作是危险的，肩负的使命是重大的，然而，他确是无怨无悔的，义无反顾的，甚而是主动请缨，至死不懈的。
我不懂他的工作，但我看到这一段文字时，心仍禁不住抖索起来：“粗估”参数的时候，要有物理直觉;昼夜不断地筹划计算时，要有数学见地;决定方案时，要有勇进的胆识和稳健的判断。可是理论是否准确永远是一个问题。不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖?邓稼先从事的是一项怎样的工作啊，他要具备怎样的身体素质和心理素质去应对这一切呢?
我想，正是这份艰苦消损了他的健康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他依然和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。他是把一生都献给了祖国的国防事业啊，真正实践了“鞠躬尽瘁，死而后已”!
我不知道孩子们是否真能理解这种精神，真能体会无私奉献这四个字的含义，但我希望，能以自己的感情感染他们，使他们懂得，国家和集体的利益是高于个人的，没有国也就没有家，为了这个“大家”，有时是需要我们舍弃我们的小家的，只有“大家”富强了，我们的小家才能平安。
课后，我留了一项作业，要孩子们写写杨振宁，我要他们追寻这样的明星。我上网查找了一些杨振宁的资料，略去了杨父因他加入美国籍而与他断绝关系的部分。其实，我很能理解杨父的心情，但每个人有每个人的选择，杨振宁虽说加入了美国籍，但他的根在中国，57年，他是以一个中国公民的身份前往斯德哥尔摩领取诺贝尔奖的，这是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。
《邓稼先》一课中主人公邓稼先是老一辈科学工作者的杰出代表，他身上辐射出强烈的爱国主义精神，这是一篇进行爱国主义教育的典范文章。为此，我进行了如下的教学设计：
采用了发现阅读法和问题学习法来达到教学目的。
所谓发现阅读，就是在阅读过程中，根据老师的提问，发现课文中自己认为很精确贴切的要点，然后用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。
问题学习法的出发点恰恰是本文作者杨振宁教授谈中美教育的比较：中国学生有囿于书本，缺乏独立思考和提问的缺点。实施问题学习法一般的步骤有：
⑴酝酿问题。学生在学习过程中，可能就某些内容产生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。
⑵发现问题。从发现问题的过程看，它体现学生的主体地位，发现问题的过程不仅包含学生的知识素养，也依据于学生的思维品质和学习习惯。
⑶明确问题。学生明确“问题”既是一个学习的过程，也是一个不断尝试，不断探索的过程。
这样教学形式，恰恰体现了在课堂中教师应做到“处处有我，处处无我。”
★ 先学后教心得体会
★ 教后反思
★ 排列组合教后反思
★ 《四季》教后反思
