以下是小编帮大家整理的小学数学《0的认识和0的加减法》说课稿（共含12篇），欢迎大家分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“yoki”一样，积极向本站投稿分享好文章。
小学数学《0的认识和0的加减法》说课稿
一、说教材
一、本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。
本节课的教学目标：
1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。
2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。
3、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。
教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。
教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。
教学关键：初步理解0的含义
二、说教法，说学法
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义……在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。
学法可归纳为：
㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。
㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。
三、说教学程序
㈠创设情景，设疑引入
(出示三个纸盒)教师说：“我给小朋友带来一个东西，想不想知道盒子里分别装的是什么？谁能打开并说说用哪个数来表示它？”
教学关键：初步理解0的含义
学生感到疑惑，教师及时提出课程：我们这节课就进一步学习“0的认识和0的加减法”——板书课题
㈡探索新知
1、教学“0”表示没有的含义
（出示物图）教师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学“0”表示没有的含义。
2、教学“0”表示起点的含义
（出示直尺）教师引导思考：0还可以表示什么？
3、寻找“0”
设计意图：从生活中你见到的0入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。
4、体会0的计算
我在情景中体会0的计算，集体交流不同想法。
学生感到疑惑，教师及时提出课程：我们这节课就进一步学习“0的认识和0的加减法”——板书课题
[设计意图]：我为学生创设一个丰富的'问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流，从而亲身体验关于0的计算及在生活中的应用。
㈢尝试练习，巩固新知
因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如：巩固练习第2题这样在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。
㈣全结评价
让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。
总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面发展。
数学教学《0的认识和0的加减法》说课稿
一、说教材
一、本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。
本节课的教学目标：
1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。
2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高自主学习意识。
3、在教师的鼓励和帮助下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系，从而体现学习的喜悦。
教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。
教学难点：在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系。
教学关键：初步理解0的含义
二、说教法，说学法
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义……在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。
学法可归纳为：
㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。
㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。
三、说教学程序
㈠创设情景，设疑引入
(出示三个纸盒)教师说：“我给小朋友带来一个东西，想不想知道盒子里分别装的是什么？谁能打开并说说用哪个数来表示它？”
学生感到疑惑，教师及时提出课程：我们这节课就进一步学习“0的认识和0的加减法”——板书课题
㈡探索新知
1、教学“0”表示没有的含义
（出示物图）教师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学“0”表示没有的含义。
2、教学“0”表示起点的'含义
（出示直尺）教师引导思考：0还可以表示什么？
3、寻找“0”
设计意图：从生活中你见到的0入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。
4、体会0的计算
我在情景中体会0的计算，集体交流不同想法。
[设计意图]：我为学生创设一个丰富的问题情境，鼓励学生大胆发表自己的意见并进行交流，从而亲身体验关于0的计算及在生活中的应用。
㈢尝试练习，巩固新知
因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如：巩固练习第2题这样在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的快乐，真正成为学习的主人。
㈣全结评价
让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参与本节课的总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又使学生享受到成功的喜悦，更激发学生数学的热情。
总之，本节课设计力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面发展。
0的认识和有关0的加减法小学数学教案
教学目标：
使学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。
教具、学具准备：茶杯图，直尺图，学生准备0～5的数字卡片。
教学过程：
一、创设情景：
1. 口算。
2＋3 5－1 4＋1 4－2 5－3
2＋2 3－2 3＋1 1＋2 3＋2
5－4 1＋4 4－3 5－2 1＋3
2．从1数到5。
3．看图写数。在黑板上出示下一图。
二、探索新知：
1．认识0
接着复习中的看图写数。
提问：如果我把每个圈里的茶杯都拿走3个，想一想，每个圈里还剩几个茶杯？
教师从左边的集合圈中拿走3个茶杯。
提问：现在这个圈里有几个茶杯？用数字几表示？学生回答后，教师在集合留下面板书：2。
教师从中间的集合圈中拿走一3个茶杯。提问：还剩几个茶杯？学生回答后，教师在集合圈下面板书：1。
教师从右边的.集合一圈中拿走3个茶杯。
提问：现在这个圈里有几个茶杯？（没有了）用什么数表示呢？
师：像这样一个也没有，我们就用零表示。在集合因下面板书：0。（注意写得慢一些。）
师：这就是我们今天要学的新数字。带着学生念几遍。说明0和1、2一样，也是一个数，什么也没有就用零表示。
师：同学们看一看，想一想这个数字的形状像什么？学生回答可能会有许多种，教师肯定其中比较合适的，如：0像个鸡蛋。
教师还可以让学生看一看数字0和上面的集合圈的形状一的关系＿。为了帮助学生记忆，并渗透空集思想，可以形象地说。0就相当于把上面的圈竖起来。因为把茶杯都拿走了，所以圈是空的。
2．认识直尺：
师：同学们想一想，你们以前见过0吗？让学生拿出自己的直尺，教师出示直尺图。然后让学生先在直尺上找到0，再找到1，说明0到l是一段。用1表示；接着我2，说明0到2是两段，用2表示一段一段地数到5。说明0是开始，是起点。0在1的前面。带着学生从0到5数几遍。
3．0的写法：
教师先在放大的写字格里板书，来示范0的写法。边示范边讲清笔顺的要点；0是一笔写成的。起笔，在上线中间偏右一点，向左下写，在中线附近与左线接触，然后向下拐，与下线接触在中间偏左部位，再向右上拐，到中线附近与有线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连。要特别提醒学生，0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角。
带着学生书空2～3遍。
打开教科书第24页，看写0的笔顺示意图。然后让学生按书上的虚线字描写数字0。
三、拓展应用：
（1）做练习五的第1题，教师说明要求后，让学生自己填（ ）。做完后指名订正。
对要填0的，问一问学生是怎样想的。
（2）做练习五的第2题。教师巡视，对书写不正确的要进行纠正。
（3）做练习五的第3题，拿出0～5的数字卡片，把卡片的顺序弄乱，做游戏。
师：把这些卡片按从小到大的顺序排一排队，看谁排得又对又快。
订正后，再问一问0的含义，以及为什么要把0排在第一个。
（4）做练习五第9题。教师往意巡视，对笔顺写得不对的要及时纠正。
课间活动。
四、小结：
我们这节课认识了数字0，知道了什么东西也没有就用0表示，0还可以表示起点。
我们还学会了0的写法．要注意，写0的时候，要从上到下．从左向右，写得要圆滑，
不能有棱角。最后我们学习了有关0的加、减法，知道了一个数加上0还得原数，一个数减去0
也得原数。一个数减去与它同样多的数得0。
在这节课之前，学生们已经认识了数字1-5，学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能运用数的组成知识做5以内的加减法。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两种含义，初步学会有关0的加减法。
《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，强调通过教学使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的作用。因此，教学中我注重把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活。在教学中我以生活化，动态化的情景来展开学习活动。通过创设动态、有趣的情境，既激发了学生的学习兴趣，又能刺激学生的思维，发现并提出数学问题，学会用数学的眼光看待事物。
在“0”的认识这个环节，主要让学生理解“0”的两种含义。我把重点放在“0”表示没有这一层含义上，用小免采蘑菇和小免拔萝卜的动画故事，极大地激发了学生的学习兴趣，课堂气氛也比较活跃。第二层含义我利用尺子上的“0”让学生理解“0”表示起点。
认识了0之后，我让学生说说生活中在哪些地方见过“0”，通过温度计上的“0”，让学生知道“0”可以表示温度，通过生活中的“0”使学生体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。
在加减法这个环节中，我先用课件出示动画或者图片，让学生根据动画或图片说出意思，在充分理解意思的基础上再列出算式，并自己举出类似的算式。
本节课的整个教学过程中，我引导学生主动参与，自主探究，充分经历数学学习过程，从而获得知识，感受成功的喜悦，在迁移中轻松地理解和探究新知识，在宽松的课堂中张扬着个性，发现着生活中蕴藏的数学问题，探究着数学的奥秘，享受着数学的价值和学习的快乐。
本节课存在着很多不足，经过自己的反思和许多老师的点评我认识到以下几方面需要改进：
1、让学生说生活中在哪儿见到过0时，很多学生都说的是0的形状像什么，而且耽搁了很长时间，我应该先出示生活0的例子，再让学生举例。
2、在教学有关0的加减法时，每种类型的算式怎样计算，应让学生多观察、多交流，我再总结。
3、学生用自己的话说了动画或图片的意思后，应针对学生说话不严密的地方给予指正，让学生从小养成严密、准确地数学语言表达习惯。
4、最后的练习环节，题量少。
5、心理素质不够好，不够从容，如叫错学生名字等。
一、以故事为主线
新课程重视数学教学生活化，提倡“让学生在生动具体的情境中学习数学”。计算教学本身枯燥乏味，如何让学生学得有趣显得尤为重要。有情景图入手，从而引出“3-3=0”、“5+0=5”。这样“照本宣科”“按部就班”的教学也能完成教学任务，但课堂未免显些单调。
二、灵活处理教材
教材是设计教学的依据，但不是唯一的“圣旨”。备课时可以根据学生的情况加入自己对教材的理解，灵活处理教材。设计一按着教材的编排意图教学，在练习第49页第4题时，让学生横着、竖着比较，发现0的加减法的规律。但这时到了后半节课，学生已经处于疲倦状态，效果可想而知。而设计二在新课部分让学生说出了很多算式（课前了解到部分孩子已经会计算“0的加减法”），如：0+3=3 4+0=4 0+1=1 3-3=0 4-0=4 1-1=0 等，学生的思维处在兴奋时期，接着让他们比较、总结规律，给学生留下的印象是深刻的。这样从学生的知识经验出发进行设计，不仅使新课部分充实、饱满，而且符合学生的认知特点。
三、了解学生,相信学生
新课程指出：学生的学习活动必须建立在已有的知识经验的基础之上。现在的孩子那么聪明，加之在幼儿园里的学习，他们对“0的加减法”知道多少呢？课前我进行了了解，结果大多数孩子已能够计算“0的加减法”。于是，从学生的基础出发，让学生在连续的故事中巩固了加减法的含义，并借助故事理解计算的结果。之后，便放手让学生想出说出很多的算式及算式结果，再概括总结“0的加减法”的规律，这样充分展示了孩子的能力，使他们自主建构了完整的知识体系。而设计一仅仅完成了两个例题的教学，即：3-3=0 5+0=5，使得新课部分显得过于单薄,学生的自主性没有很好的发挥出来。
《0的认识和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经认识了数字1-5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。
1.创设活动情境，激发学生浓厚的学习兴趣
在教学安排上，首先，我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，揭示了0的第一个含义。其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，再进行0的书写教学。最后才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。
在教学0的书写时，先是描述0的形状，然后以儿歌的形式带动全班小朋友，让孩子说说“写0要注意什么”，然后独立写0，使学生逐步形成写0的技能。
2.创设生活情境，让学生走进现实的生活主动获取知识。
在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今天的这节课中加减法都有涉及。
在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让学生观察画面，描述情景，摆出问题，列式计算。把探究0的加减法的算理设置在学生感兴趣的问题情境之中。
3.在这节课当中我也有一些教学环节处理得不是那么恰当，比如：
（1）对0的含义的拓展不够。这节课学生只了解到0可以表示什么也没有，还可以表示起点，却忽略了其他的含义。比如：0还可以起占位的作用、0在温度计上还表示分界线等等。可以让孩子再找一找生活中什么地方上有0，说一说这些0表示什么，使学生的思维有一个深度的发展，对0的含义有进一步的认识。
（2）0的加减法计算，应注重让学生多说生活中的实例来体会同数相减等于0，任何数加0或者减0都等于它自己。或者也可以请学生上台来用老师的教具小棒
亲自演示这些0的加减法的规律。这样更能让孩子明白其中的算理，主动获取学习的方法。
（3）在教学一个数加零时和一个数减0时，可以同时出现，进行类比。计算出结果后再抛出问题“为什么一个数加0时和减0时得到的结果会是一样的呢？”这样同时比较一方面能突出0表示什么都没有的含义，也能使孩子多举出生活中的实例来验证这个规律，从而不局限于只用0~5这些数字来列算式。还可以渗透到100、1000、或者用字母、用图形来表示这样的规律。既拓展孩子的思维能力，又把将来的`知识融会贯通，体会到数学知识是一个整体，它无处不在，乐趣无穷。
（4）自身的语言还有待加强，尽量简洁少说，感情要有起伏，语气要有轻重缓急，不能一直都在一个调上，这样让学生不能感受到这节课哪些是需要注意的，哪些是重难点。组织教学应更有指向性，老师一个命令下达，全班的同学都要做好它，不能强调几次以后效果还不明显。
所以在以后的教学中，还应全面的关注学生，老师不仅仅是把知识传递给学生更重要的是教会学生学习的方法，量体裁衣—为学生设计适合他们的学习方式，才能最大程度的呈现出教学效果。
教学目标
1．通过教学使学生初步认识“0”的含义，会读写数字“0”，熟悉0―5的顺序．
2．初步理解并掌握有关“0”的加减法计算．
3．通过教学培养学生的观察能力和学习数学的兴趣．
教学重点
理解0的含义和有关0的加减法算理．
教学难点
0的书写
教学过程
复习引入
师：同学们，我们已经学习了哪些数？请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读．
问：这几个数中，谁最大？谁最小？
比2多1的数是谁？比2少1的数是谁？
比1多1的数是谁？比1少1的数呢？
最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识．（板书课题）
学习新知
1．认识“0”
（1）调出学生原有知识经验
师：谁知道“0”可以用在什么地方？
学生自由发言．
师：“0”是不是一个数呢？
“0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢？
（2）理解含义
分步出示图片：茶杯图．
问：集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：2 ）
这个集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：1）
这个集合圈呢？一个茶杯也没有，就要用数字“0”来表示．（板书：0）
学生读：0
问：0表示什么意思？你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗？
学生举例说明．
师：“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪？请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆．
问：你把“0”摆在了哪？为什么要把它摆在1的前面？
让学生按顺序读一读这几个数．先顺读，后倒读．
师：请你拿出直尺，看一看“0”在什么位置．
出示图片：直尺图．
师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点．你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面．
问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？
引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度．
（3）指导书写，演示动画“0的写法”
学生观察以后，练习描红．
2．有关0的加减法
师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，你们还想研究0的什么知识呢？
下面我们就来学习有关0的.加减法．
（1）出示动画“0的意义”
问：小男孩儿的手里拿了几个气球？现在怎么样了？（放了两个）手里还剩几个？
结合图的意思，你能列出算式吗？
学生列式，老师板书：2－2＝0
问：这道题为什么用减法？
生：要求还剩几个气球，就要从原来的2个气球里面，去掉飞走的2个气球，所以用减法计算．
问：2减2为什么等于0？
生：从2里面去掉2，结果一个也没有了，所以等于0．
问：你还能举出得数为0的例子吗？
学生举例，老师板书算式．
观察后找规律．
问：观察这几个算式，你有什么发现？
生：一样的数相减，得数是“0”．
（2）出示书上的蜡笔图．
看图说图意，然后列式计算．
小组讨论：这道题为什么用加法计算？4加0为什么还得4？如果是0＋4呢？你发现了什么？
集体汇报．
（3）想一想：5－0＝？
小组讨论后全班进行汇报．
问：你是怎么想的？
生：5减0就是从5里面去掉0，也就是一个也没去掉，所以还得5．
问：谁还能举出几减0的例子？
学生举例，老师板书．
师：观察这几个算式，你有什么发现？
生：一个数减0，还得这个数．
（4）做一做
3＋0＝□ 4－0＝□ 0＋2＝□
0＋0＝□ 5－4＝□ 1－1＝□
小结、质疑
师：今天我们学习了什么知识？你还有什么问题吗？
巩固练习
1．看图写数
2．排序
3．看图列式
4．在田字格中写数字．
板书设计
探究活动
找朋友
活动目的
1．使学生进一步5以内各数的关系．
2．使学生享受交朋友的乐趣．
活动准备
1―5的数字卡片
活动过程
1．每6个人一组，每人胸前配戴一张数字卡片：0、1、2、3、4、5．
2．任意两个人都可以成为朋友，但是，当你找到朋友以后，必须说出他为什么是你的朋友．如：4找3做朋友是因为3是4里的一部分，5找0做朋友是因为5和0合作，能写成一个算式5－0＝5等，只要说的理由有道理，就算找到了朋友．
3．谁找的朋友多，谁就是“小天使”．
小学一年级数学有关0的加减法练习题精选
1.看图列式计算。
□-□=□□+□=□
□-□=□□+□=□
2.连一连。
1+45-42-23+1
4+00+05-03-2
3.填一填。
3-=24-2=()2-()=0
4.在○里填上“+”或“-”。
2○3=55○4=12○0=2
5○2=33○3=00○5=0
5.在○里填上“>”“<”或“=”。
4○1+43○3-04-0○2+0
5-5○0-01○2+12○5-3
6.把算式的得数按从大到小的顺序排一排。
2+1、5-0、4-4、1+3、0+2
()>()>()>()>()
7.你能写出6组得数是0的.算式吗?
□+□=0□-□=0□-□=0
□-□=0□-□=0□-□=0
8.在□里填上合适的数。
4-2=□-□=□-□
5-2=□-□=□-□
教学目标：
1、会读、会写数字“0”，并且熟悉0——5的排列顺序；
2、通过生活情境使学生了解“0”的含义，在情境体验中理解并且能够熟练计算有关“0”的加减法；
3、通过教学活动培养学生的观察能力以及对学习数学的兴趣。
教学重点：
通过生活情境使学生了解“0”的含义，在情境体验中理解并能够熟练计算有关“0”的加减法。
教学难点：
“0”的书写。
教学用具：幻灯片数字卡片算术卡笑脸
教学过程：
一、情趣导入
师：今天老师请了一只活泼可爱的小猴子来到咱们的课堂上，大家欢迎吗？（欢迎），老师还特别准备了他最爱吃的桃子。桃子的个数比1多，比3少，请同学们帮小猴子猜一猜，桃子有几个呢？（3个）
师：（出示课件小猴吃桃）对，就是这两个又大又红的桃子，看看小猴子的表情，他会做些什么呢？让我们继续接着往下看。（播放动画小猴吃桃）谁愿意把你看到的在咱们全班内说一说。（指名说）
二、探究新知
1、在活动中体会“0”的含义
（1）理解“0”表示什么都没有的含义
师：（出示幻灯片小猴吃桃过程）看！盘子里有2个桃子，用几来表示？（指名说2人）(课件“2”)，猴子吃了1个，还剩下1个桃，用几表示？（课件“1”）他又吃掉了1个，盘子里一个桃也没有了，用几来表示呢？（课件“0”）强调什么都没有用“0”来表示。
小结：你们知道的真多啊！今天就让我们一起认识“0”（板书：0的认识），0和我们以前学过的数字1、2一样，也是一个数字。
游戏：猜硬币（听一听、猜一猜，看看用数字几来表示？）
想一想生活中还有哪些事例可以用“0”来表示？（小组合作完成）
（2）理解“0”表示起点的含义
（出示课件直尺）认识它吗？（......）你从直尺上发现了什么？上面的数字是怎样排列的？
小结：在直尺上，0在最前面，在第一个刻度线的下面，表示起点。
2、“0”的写法
师：我们认识了“0”，你觉得它像什么呢？（鸡蛋......）想知道怎么写吗？（播放课件）你想写吗？（师在田字格中边写边解读，学生书空）→在桌上写一写→描红→继续播放课件:写0时应该注意些什么呢？（同桌之间讨论）→在田字格中写2个→同桌之间互评。
3、有关“0”的加减法
师：同学们，刚才我们认识了“0”，还写了“0”，现在就让我们一起来研究有关“0”的加减法吧！（板书：和0有关的加减法）
（1）得数是0的减法
出示课件小鸟图，认真观察，你看到了什么？引导学生描述图片内容，引出算式（板书：3-3=0）
将两个笑脸送给学生，你会列式吗？引导学生列式（板书：2-2=0）
请学生列出得数是0的减法算式（板书算式）
齐读算式，发现规律：相同两数相减得0.
（2）加法
出示课件青蛙图，师质疑，学生解疑，师提问：两片荷叶上一共有几只青蛙，请列式。（板书：4+0=4）
0+0=5+0=（你愿意算哪道？为什么？）
齐读算式，发现规律：一个数和0相加，还得这个数。
（3）一个数减0的减法
出示算数卡5-0=（师）：你们知道5+0=5，那5-0=呢？（指名说）
4-0=3-0=
齐读算式，发现规律：一个数减0，还得这个数。
（4）小结：
我们认识了“0”，还能计算有关“0”的加减法，现在就让我们用所学的知识解决一些生活中的问题吧！
看图读数；（鱼缸里鱼的数目）
数字宝宝排序；（0、1、2、3、4、5）
看笑脸，列算式；
开火车→抢答算术卡
出示课件兔笼，得出结论：两数相加，交换位置，得数不变。
4、总结：
通过这节课，我们不光认识了“0”，知道了“0”的多种含义，还知道了怎么写“0”，最重要的是能够计算有关“0”的加减法，其实，“0”还有很多奥秘。希望同学们在以后的学习中掌握更多有关“0”的知识。
板书设计：
0的认识和有关0的加减法
3-3=04+0=05-0=0
2-2=00+0=04-0=0
1-1=05+0=53-0=0
一、教材分析
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第三单元内容，课题是《0的认识和加减法》，是在学生认识了1——5的认识以及掌握了5以内数的加减计算的基础上教学的。
二、教学目标：
1．通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。
2．使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。
3．通过在数学活动中的观察、思考、讨论、探索，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。
4．培养学生的想象力、语言表达能力和初步的推理应用能力。
三、重、难点：
1.重点：理解0的含义，并能正确书写。
2.难点：学会计算有关0的加、减法。
四、解决教学重难点的策略
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，选择了“谈话法、观察法、演示法、练习法”等教学方法。根据教学进程的不断进行，我采用了“数学课件、直尺图、”等直观教具。学法可归纳为：
（一）创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。
（二）运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。
五、教具、学具及媒体的使用
课件、盒、糖
六、教学过程
（一）活动中认识0──关于0的含义和书写
1.揭示0的第一层含义：0表示没有
（1）看一看、想一想
师：小猴子可喜欢吃桃子了，今天，它发现了一盘桃子，可高兴了！快看看盘子里有几个桃子？（2个）用数字几表示呢？
小猴子口渴了很快吃掉了一个桃子，盘子里还剩几个桃子了？用数字几表示呢？（1个）
小猴子太渴了，不一会就把剩下的一个也吃光了，盘子里一个桃子也没有了。一个桃子也没有，用哪个数字表示呢？
【设计意图：故事导入亲切、自然，由学生感兴趣的猴子吃桃引入，调动起学生的学习积极性，并自然过渡到下面的情境中。】（2）听一听、猜一猜，感受0表示没有。
教师拿出事先准备好的盒子，使劲摇，让学生猜猜里面是什么东西？
【课堂气氛一下子活跃起来了，同学们众说纷纭，耳朵、眼睛全都集中到我手中的盒子上面来了，这时揭开谜底。】
师转过背去，将硬币取出，再摇，没有任何声音。全班同学大声喊道：没有硬币了，0个。
【在同学们看一看，想一想，听一听、猜一猜的游戏中，对0表示“没有”的含义已经都能接受了。】
（3）说一说，强化“0”表示没有。
师：老师原来有2块糖，吃了2块，还剩0块。
谁能像老师这样说一说生活中的0表示没有的例子。引导学生照样子说。
【设计意图：让学生运用0的知识来举例，进一步感受数学与生活的联系。】
2.揭示0的第二层含义：0表示起点
师：请你拿出直尺，找一找“0”在什么位置．让学生自己发现“0”在尺子的起点位置，从而引出“0”表示起点。你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面．（出示课件：直尺图。）
说一说生活中的0表示起点的例子
3.师：同学们，你们在哪还看到过0？
生举例（温度计、电话、手机号······）（学生回答后，利用课件展示、直尺上的0、温度计上的0，并说明其表示的含义。）
【设计意图：借助直尺、温度计上的“0”，唤起学生的生活经验，体会“0”不仅可以表示一个数，还可以表示起点和分界线，让学生感受数学与生活的密切联系。】
精讲点拨：“0”不仅表示一个也没有，可以表示起点．“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度。
在数中还可以还起占位作用，如：203
4．巩固练习。
【设计意图：进一步强化一个也没有，用0表示。通过数数、排列数的大小，让学生感知0的位置。】
过渡：0的作用这么多，我们一定要写好它。
5.教学生正确书写“0”
（1）师：请看黑板，0占田字格的左半格，跟老师书空。从这里开始起笔，贴着左线下来，然后贴着右线上去，最后封好口。注意，0要写得长长圆圆的，不能有棱角。
（2）师：看清楚了吗？把书打到30页，在田字格里描一描，写一写吧！
（3）课件出示，并规范0的书写。
精讲点拨：写0封口是关键，0是一笔写成的，起笔、落笔都在0的右上角。多练就可以把0写得美观、正确.
【设计意图：先观察老师演示写“0”的正确笔顺。再让学生在书上的田字格里试写三个“0”，让学生进行评议。学生在评议的过程中发现问题的同时出示演示文稿，让学生进一步掌握正确的书写方法。】
课中操。《手指操》
下面来放松一下，做一做数字操，全体起立。（放音乐）
【设计意图：数字操根据学习的内容选择，即放松了身心，又学习了知识。】
（二）创设情境发现规律──学习有关0的加减法
师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，继续学习有关0的加减法．
1.两个一样的数相减，结果等于0
（课件出示教科书上第30页的小鸟图）
师：这两幅图是什么意思？用自己的话说一说
师：谁会列式？
生：3-3=0
师：你们还能说出几个这样的算式吗？
师：写了这么多。一起读一读。你发现了什么规律？（两个相同的数相减，结果等于0。）
2.一个数加上0，结果等于这个数本身。
（课件出示书上的青蛙图．）
师：出示大括号问表示的意思，说图意。你会列式吗？
师：请你们再帮老师列出几个这样的算式？齐读。同学们从这几道题中，我们可以发现什么规律？（一个数加0，还得这个数）
3.一个数减0，结果等于这个数本身
师：还敢接受我的挑战吗？5-0=？你是怎么知道的啊？小朋友们，你们都是这样想的吗？真聪明！再列出几个这样的算式。
师：齐读。读得真响亮，你发现了什么规律？
（一个数减0，还得这个数）．
精讲点拨：刚才我们知道了两个一样的数相减，结果等于0，一个数加上0，结果等于这个数本身，.一个数减0，结果等于这个数本身，同学们真的很会学习，发现规律的能力真强。
（三）课堂练习：（课件出示）
（四）总结课堂──深化对0的认识
师：通过今天的学习，你学会了什么？
【设计意图：引导学生学会回顾、总结。】
五、板书设计：
0的认识和加减法
没有3-3=04+0=45-0=5
起点2-2=03+0=34-0=4
1-1=02+0=03-0=0
教学内容：
人教版一年级数学上册第三单元第30页《0的认识和有关0的加减法》。
教学目标：
1、会读、会写数字“0”，并且熟悉0——5的排列顺序；
2、通过生活情境使学生了解“0”的含义，在情境体验中理解并且能够熟练计算有关“0”的加减法；
3、通过教学活动培养学生的观察能力以及对学习数学的兴趣。
教学重点：
通过生活情境使学生了解“0”的含义，在情境体验中理解并能够熟练计算有关“0”的加减法。
教学难点：
“0”的书写。
教学用具：幻灯片 数字卡片 算术卡 笑脸
教学过程：
一、情趣导入
师：今天老师请了一只活泼可爱的小猴子来到咱们的课堂上，大家欢迎吗？（欢迎），老师还特别准备了他最爱吃的桃子。桃子的个数比1多，比3少，请同学们帮小猴子猜一猜，桃子有几个呢？（3个）
师：（出示课件小猴吃桃）对，就是这两个又大又红的桃子，看看小猴子的`表情，他会做些什么呢？让我们继续接着往下看。（播放动画小猴吃桃）谁愿意把你看到的在咱们全班内说一说。（指名说）
二、探究新知
1、在活动中体会“0”的含义
（1）理解“0”表示什么都没有的含义
师：（出示幻灯片小猴吃桃过程）看！盘子里有2个桃子，用几来表示？（指名说2人）(课件“2”)，猴子吃了1个，还剩下1个桃，用几表示？（课件“1”）他又吃掉了1个，盘子里一个桃也没有了，用几来表示呢？（课件“0”）强调什么都没有用“0”来表示。
小结：你们知道的真多啊！今天就让我们一起认识“0”（板书：0的认识），0和我们以前学过的数字1、2一样，也是一个数字。
游戏：猜硬币。（听一听、猜一猜，看看用数字几来表示？）
想一想生活中还有哪些事例可以用“0”来表示？（小组合作完成）
（2）理解“0”表示起点的含义
（出示课件直尺）认识它吗？（......）你从直尺上发现了什么？上面的数字是怎样排列的？
小结：在直尺上，0在最前面，在第一个刻度线的下面，表示起点。
2、“0”的写法
师：我们认识了“0”，你觉得它像什么呢？（鸡蛋......）想知道怎么写吗？（播放课件）你想写吗？（师在田字格中边写边解读，学生书空）→在桌上写一写→描红→继续播放课件:写0时应该注意些什么呢？（同桌之间讨论）→在田字格中写2个→同桌之间互评。
3、有关“0”的加减法
师：同学们，刚才我们认识了“0”，还写了“0”，现在就让我们一起来研究有关“0”的加减法吧！（板书：和0有关的加减法）
（1）得数是0的减法
出示课件小鸟图，认真观察，你看到了什么？引导学生描述图片内容，引出算式。（板书：3-3=0）
将两个笑脸送给学生，你会列式吗？引导学生列式。（板书：2-2=0）
请学生列出得数是0的减法算式。（板书算式）
齐读算式，发现规律：相同两数相减得0。
（2）加法
出示课件青蛙图，师质疑，学生解疑，师提问：两片荷叶上一共有几只青蛙，请列式。（板书：4+0=4）
0+0= 5+0= （你愿意算哪道？为什么？）
齐读算式，发现规律：一个数和0相加，还得这个数。
（3）一个数减0的减法
出示算数卡5-0= （师）：你们知道5+0=5，那5-0= 呢？（指名说）
4-0= 3-0=
齐读算式，发现规律：一个数减0，还得这个数。
（4）小结：
我们认识了“0”，还能计算有关“0”的加减法，现在就让我们用所学的知识解决一些生活中的问题吧！
看图读数；（鱼缸里鱼的数目）
数字宝宝排序；（0、1、2、3、4、5）
看笑脸，列算式；
开火车→抢答算术卡。
出示课件兔笼，得出结论：两数相加，交换位置，得数不变。
4、总结：
通过这节课，我们不光认识了“0”，知道了“0”的多种含义，还知道了怎么写“0”，最重要的是能够计算有关“0”的加减法，其实，“0”还有很多奥秘。希望同学们在以后的学习中掌握更多有关“0”的知识。
板书设计：
0的认识和有关0的加减法
3-3=0 4+0=0 5-0=0
2-2=0 0+0=0 4-0=0
1-1=0 5+0=5 3-0=0
数学一年级上册《0的认识及有关0的加减法》教学反思
数字0的认识一课安排在数字15的认识之后，我想学生既然有了前面的认数知识的基础，于是在教学0的认识之前，我先复习15的认识
第一环节：教学0表示没有的含义。让学生明白0的初步意义就是没有的意思，证明学生对于0并不陌生。我是先在黑板上画了3个桃子，小猴吃掉1个，还有2个，又吃掉1个，还有1个，再吃掉1个，没有了，用0表示。学生也很容易接受。我发现对于一年级小朋友来说能把这幅图的意思讲明白讲完整是很重要的。也要教会其他学生学会听。这些课堂常规的建立在低年级是非常重要的。同样的学会坐学会站这些也需要在课堂里慢慢的养成。接下去引导学生结合生活实际说说0 的用法和含义。在这个小环节里我发现虽然学生会举出很多的例子，但是貌似和我讲的有点换汤不换药的感觉，比如我举的是妈妈买来5个苹果，吃了5个，还剩0 个。叫了好多学生回答也是跟我类似的例子。很难发现跟我不一样的例子。
第二环节：教学0表示起点的含义。我让学生自己观察尺，找到0的位置，自己发现在这里表示一段也没有，这里还可以表示起点，学生的回答往往是在这里是第一，（他们的意思也就是尺子一开始就是数字0，从0开始）这个表述是不准确的。需要老师来引导，然后再让学生们指着尺子齐读05，再倒数从50。
第三个环节：教学0的'书写，这个环节注意先老师自己示范，再让学生自己写，要提醒孩子写字的姿势。现在的孩子写字姿势很不雅观，人坐不直，头趴很下。很容易造成近视。
四，0的加减法运算；学生的普遍现象就是做做会做，让其看图说说，说清楚那三句话的就很少，需要慢慢的练习。算式中各个数字的意思最好也让学生说一说。要照顾到全班同学。
最后就是通过练习来加深对这节课知识的回顾。在这节课我觉得学生对于说话方面能力的培养还需加强。
★ 0的认识课件
★ 0的认识教学反思
