初一生物《人类的起源和发展》说课稿

2024-08-07 10:29:19| 收藏本文下载本文作者：花剑泪

下面小编为大家带来初一生物《人类的起源和发展》说课稿（共含10篇），希望大家喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“花剑泪”一样，积极向本站投稿分享好文章。

初一生物《人类的起源和发展》说课稿

篇1：初一生物《人类的起源和发展》说课稿

一、说教材内容

1、教材内容的地位、作用和意义：

《人类的起源和发展》是人教版《生物学》七年级下册第四单元第一章第一节的内容。在《生物课程标准》（实验稿）中属于“生物圈中的人”这一主题。绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物，本单元承接七年级上册最后一单元“生物圈中的绿色植物”，贯彻了以人与生物圈为主线构建框架体系的思路，向学生介绍生物圈中另一类生物——人，有利于突出人与生物圈的关系，更好地体现课程标准突出人与自然和谐发展的要求。

作为本单元的开篇也是本册书首章内容，本章从物种和个体两个方面阐述人的由来，人类与环境相互影响的关系，力求使学生站在生物圈的大背景下理解后面章节对人体结构和生理特点的介绍，同时也与第七章“人类活动对生物圈的影响”相呼应。

本节力求引导学生在生物圈和生活环境的背景中了解人的起源和发展，认识人类与环境的关系是相互影响、发展变化的。对于培养学生观察思考、资料分析、科学探究的能力和树立辩证唯物主义观点、人类应与自然和谐相处及科学是不断发展的观点都非常重要。

2、教材编排特点：

本单元教学内容在安排上始终将有关人体的内容放在生物圈或生活环境的背景中，引导学生分析和理解人与生物圈或生活环境的相互关系，并且注重从学生的生活经验出发，创设问题情境，引导学生自主学习。

本节教材主要是安排大量的插图、文字资料让学生通过观察比较和阅读了解人类的起源和发展。由于很多问题尚无定论，教材在编写上开放性地指出在人类起源和发展问题上的争论是正常的，进而培养学生实事求是的科学态度和探索精神。

二、说教学目标

1、知识目标：

说出人类起源于森林古猿；

通过资料分析，了解人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化而来。

2、能力目标：

通过观察比较四种类人猿，概述类人猿和人类的异同点，了解在科学研究中通过比较找出事物异同点的方法；

通过进行资料分析和角色扮演，了解在探寻人类祖先踪迹时，地质考察、寻找化石和遗物证据的方法尤为重要；

通过参与“历史重现”活动，加强阅读理解能力，总结人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具发生的变化；

收集整理资料，参加讨论和交流，培养学生主动获取知识的能力，提高观察能力、分析能力和语言表达能力。

3、情感态度与价值观目标：

培养学生以科学态度认识人类的起源和发展问题，树立人类起源和发展的辩证唯物主义观点;

加强学生热爱生命、保护生物圈的意识，树立人与自然和谐发展的观点；

通过技能训练，培养学生树立科学是不断发展的观点，学会区分事实和观点；

通过小组合作，培养学生交流与合作、团结与互助精神。

三、说教学重难点

1、运用比较法找出人类与类人猿的异同点

2、人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的

3、对比观察人类起源和发展示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化

4、认同人类应与自然和谐发展的观点

四、说教学对象

1、学生已有知识和经验：

关于生物圈，学生在七年级上册中已经了解了其概念、范围，并认识到生物圈是所有生物共同的家园。学生还掌握了生物与环境是相互影响的内容。

学生对于类人猿的生活方式和大致分布范围，对人与其他动物的主要区别在于语言、劳动、大脑发达程度等都有所了解。

2、学生学习方法和技巧：

初一的学生思维活跃，好奇心强，但对知识的理解常限于表面，一遇到困难就容易失去学习的兴趣，因而，需要教师适当指引、及时鼓励和设计他们喜爱的活动，例如多次创设情境和安排小组合作学习、组织表演、参与动手制作等活动，使学生的学习热情长时间保持，提高学习效率。

3、学生个性发展和群体提高：

本课通过课前资料的收集、课堂上小组合作学习、角色扮演等活动，给予学生发表个人见解、展示个人素质的舞台，在交流和学习中促使群体生物学素养得以提高。

五、说教学策略

1、教学设计思路

以介绍人起源于森林古猿、人与自然环境斗争逐渐获得发展、在发展过程中人所发生的变化为主线，将科学方法和精神贯穿其中。

以讨论、角色扮演、重现历史等活动降低课程学习难度，提高学生学习兴趣和学习效率。

2、教学方法

讨论法

创设情境法

提问法

小组合作学习法等

3、教学媒体的选择与运用

多媒体课件

课本

纸质媒体（表格、图片等）

4、教学流程

教学环节

教学过程

设计意图

创设情境、

导入新课

1、由郭沫若的《女神》一诗,引发学生思考人与地球的关系。

2、提出问题：我从哪里来？人类又从哪里来？引出本章课题。

3、小组汇报查阅的有关人类起源说法：如神创论和进化论

4、讨论这些说法有无事实依据，引出达尔文进化论中认为人类起源自森林古猿的.观点。

使学生在生物圈这个广大背景下理解人与生物圈的关系。

培养学生查阅分析资料和语言表达能力

树立人的'起源发展的辩证唯物主义思想

（一）观察与比较

1、观察书上四种类人猿图片，分析它们的形态结构和生活方式有什么共同点？这些类人猿今天分布在地球的哪些地方？

2、根据表格对比黑猩猩与人的异同点

3、提出问题：人类和类人猿的共同祖先都是森林古猿，人猿相揖别为何会出现？

体会比较法研究人类和类人猿的异同，

（二）角色扮演

创设情境，学生分小组合作进行资料分析，开展角色扮演活动，通过自身角色的扮演，概括人猿相揖别的原因，认识地质变化、化石等证据证明人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化而来的。

通过活动，学生自主探究人和类人猿为何会走上不同的发展道路。从中认识到人类是在与自然环境的艰苦斗争中才逐渐进化而来。

（三）、历史重现

1、阅读第五页第一自然段，将人类起源和发展中的森林古猿、“露西”时代古人类和“东非人”时代古人类按时间先后顺序进行排列，并选择与其相对应的文字说明。

2、完成历史重现，将剩余四幅图按时间先后顺序进行排列。

3、阅读第五页第一、二自然段，概括人类起源和发展过程中在自身形态和使用工具上发生的变化（可选用提供的词条）

通过仔细阅读，动手组图，了解新知——自然环境的改变使得人类发展过程中在形态结构和使用工具上发生了哪些变化。

结合人类起源与发展示意图，解释为什么人类的数量在急剧增加，而类人猿的数量日益减少？

旨在联系“观察与思考”解释为何人类数量增加，而类人猿数量减少。使学生理解人类经过与自然的残酷斗争才得以发展，

（四）、人与自然

学生发表对于人类如何发展的看法

学生在《我和你》优美的音乐声中抒发自己对人类与自然和谐发展的愿望，升华情感。

知识小结和课后拓展

学生将本课中的收获在学习成果图中补充完善。

学习成果图是学生一堂课动脑动手的结果，将自己的收获和不解补充在图上，课后进行展示，利于学生之间取长补短，也容易对知识加深印象。

课后拓展使学生学会如何区分事实和观点。

（五）板书设计

第四单元生物圈中的人

第一章人的由来

第一节人的起源和发展

一、人类起源于森林古猿

二、人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的

三、人类在起源和发展中自身形态和使用工具都发生了变化

四、人与自然应当和谐发展

篇2：初一生物《人类的起源和发展》教案

初一生物《人类的起源和发展》教案

教学目标：

知识目标：

1.说出人类起源于森林古猿;分析比较得出人与类人猿的本质区别

2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化

3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解

能力目标：

1.能够区分科学事实、观点和假说

2.收集信息并尝试判断整理信息

3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力

情感和价值观目标：

认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点

教学重点难点：

重点：概述人类的`起源和发展

难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性

2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点

课前准备：

教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据;现代类人猿生活的录象片;实物投影仪等。

学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

课时分配：2课时

教学设计：

学习内容教师活动学生活动

人类的起源

1.观察与思考：四种现代类人猿

2.看录象：人类和现代类人猿共同祖先―森林古猿

3.推测森林古猿当时的生活状况引言、组织交流、评价并补充

放录象

投影展示：森林古猿及其生活的想象图小组展示课前搜集的有关人类起源的资料

观看、分析

看图、展开想象并描述

人类的进化

1.森林古猿下地生活的原因

2.进化的主要证据―化石

3.人类进化过程中逐渐变化的几个方面先让在这方面有准备的同学讲;投影展示课本中的“资料分析”展开讨论

实物投影展示化石图片，指导观察

展示人类起源与发展的示意图;强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。有专长的同学讲;看资料分析讨论，得出初步结论。

观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析“露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。

篇3：初一生物人类的起源和发展测试题附答案

初一人教版生物人类的起源和发展测试题附答案

一、论的创立者是19世纪英国著名的生物学家。

二、猩猩、黑猩猩、大猩猩、长臂猿都属于。和人类的共同祖先都是。

三、1、少女“露西”的骨骼化石特点是：髋骨，下肢骨，说明她的运动方式应该是(供选：臂行、直立行走)。

2、由于环境的改变和自身形态结构的变化，一代一代地向的方向发展，前肢则解放出来，能够使用树枝、石块等来获取食物、防御敌害，逐渐变得灵巧。

3、证据表明，古人类能够使用工具(如石器)，而且古人类制造的工具越来越复杂，并且能够用火，也越来越发达，在群体生活中产生了。

注意：到目前为止，学术界关于人类起源的见解仍有许多地方不统一。

练1、19世纪著名的进化论的建立者是

A袁隆平B施莱登C罗伯特·虎克D达尔文

()练2、人类和现代类人猿都起源于

A金丝猴B猩猩C森林古猿D长臂猿

()练3、下列动物中，与人类亲缘关系最近的是

A黑猩猩B猩猩C狗D蛇

()练4、是古人类最早制造的工具

A瓷器B骨器C石器D以上都不是

()练5、在森林古猿进化到人的历程中，最关键的是

A直立行走B使用工具并制造工具C使用火D产生语言

()练6、古人类能够更好地交流与合作，是由于

A直立行走B工具的使用和制造C火的使用D语言的产生

()练7、著名的“北京人”化石和“山顶洞人”化石的发掘地都是在北京的地区

A故宫B周口店C长城D天安门广场

()练8、在人类起源和发展的漫长历程中，森林古猿发展为直立行走的原因不包括：

A、森林大量消失B、环境的'改变C、为了扩大领地D、自身身体结构的变化

为了帮助同学巩固学过的知识点，小编准备了初一生物青春期练习题人教版，希望大家能用心去做题!

一、是青春期的一个显著的特点。等器官的功能也明显增强。青春期是一生中发展的黄金时期。

二、进入青春期后，男孩和女孩的都迅速发育，并出现了一些羞于启齿的生理现象：男孩出现，女孩会来。

1、遗精是指男子进入后，有时在睡梦中自尿道中排出的现象。

2、月经是指女子进入后，每月次的来潮的现象。

三、青春期的男孩和女孩心理上会发生明显变化，有了强烈的，遇到挫折又有。性意识也开始萌动，都是正常的心理变化。

值得注意——青春期是学知识、长才干的关键时期，应当集中精力，努力学习，积极参加各种文体活动和社会活动，同学间相互帮助，与师长密切交流，健康地度过人生的金色年华。

练习：

()1、在人的一生中，身体发育和智力发育的黄金时期是：

A婴儿期B童年期C青春期D中年期

()2、男孩子和女孩子青春期声音的变化与什么结构有关?A肺B大脑C心脏D性器官

()3、我们要注意青春期的心理卫生，你认为下列做法不恰当的是：

A正确认识性知识B获得适当的性知识C集中精力学习D回避性知识

()4、对青春期遗精、月经的正确看法是：

A真是倒霉B不干不净C是正常的生理现象D很害怕

()5、下列各项中，不属于青春期发育特点的是

A、身高突增B、形成两性生殖器官C、出现第二性征D、大脑兴奋性比较强

()6、女性进入青春期后，卵巢开始分泌雌性激素，它的作用是可以促使

A、子宫内膜发生周期行变化B、子宫内膜增厚，血管增生

C、子宫内膜维持原来的形状D、子宫内膜组织坏死，血管破裂

练10(资料分析)、寻亲记——中华民族的共同祖先到底是谁?

最近两三年，国内媒体常有报道说，最近的科研成果表明北京猿人不是中华民族的祖先，这令许多人感到困惑。那么，目前主要有两种假说，第一种假说是：中华民族的祖先来自于本地区;第二种假说是：中华民族的祖先是非洲移民。

分析以下四个证据：

证据A：1987年三位美国遗传学家联名在英国《自然》杂志上发表论文，他们在研究线粒体的基础上发现非洲黑种人的历史可能比其他人种都长。

证据B：在中国发现绝大多数化石头骨的特征都与现在的黄种人相像，但与其他人种差别很大。

证据C：中国与非洲、欧洲各阶段古人类的石器制造技术一直有所不同。

证据D：，一位法国学者与他的同事在非洲的肯尼亚土根地区新发现一批600万年前的人类化石，取名“土根原初人”，这是迄今为止发现的最早的人类化石。

上述证据材料中，支持第一种假说的是，支持第二种假说的是。

为了帮大家提高生物成绩，在这里为大家整理了初一生物上册第一二章练习题人教版，希望大家可以用心去看，去学习。

一：单项选择题(每小题2分，共60分)

1.下列不属于生物的是()

A松树B东北虎C蘑菇D岩石

2.当所选取的调查范围过大时，要选取一部分调查对象作为()

A范本B样本C样品D代表

3.某小组将调查到的生物进行分类，他们将鲫鱼、金鱼、水草、荷花等生物归为一类，将松、柏、玫瑰、蚂蚁等生物归为一类。请问：他们的归类标准是()

A按照形态结构B按照生活环境C按生物的用途D按生物的生殖

4.珠穆拉玛峰上生物稀少。在那里，生物生存主要受到的制约是()

A温度B水C营养物质D阳光

5.沙漠中只能找到仙人掌、骆驼刺等植物，而找不到其他绿色植物，其主要原因是()

A沙漠中的日光比其他地方的日光强烈B沙漠中的温度在白天时比其他地方的高

C沙漠中缺水D沙漠的空气中氧气含量太低

6.在设计探究实验时，下列不能作为一组对照实验的是()

A有光、无光B有水、无水C有光、无水D有空气、无空气

7.“螳螂捕蝉，黄雀在后”描述的是()

A合作B捕食C竞争D食物网

8.蝗虫的体色与周围环境颜色十分相似，这属于()

A生物对环境的影响B生物对环境的适应C环境对生物的制约D环境的对生物的适应

9.生物与环境的关系是()

A相互影响，毫无作用B相互影响，毫无影响C相互影响，相互作用D毫无关系

10.光合作用的原料二氧化碳和水属于()

A生物因素B非生物因素

11.下列哪项是生物的活动影响环境的实例()

A仙人掌的叶退化成刺 B鲫鱼体色与水的颜色保持一致

C生活在雪地的北极熊的毛为白色 D蚯蚓的活动使土壤变得疏松

12.生态系统包括几个部分?()

A生物部分B非生物部分C生产者、消费者和分解者D生物部分和非生物部分

篇4：人类的起源和发展说课稿

人类的起源和发展说课稿

一、说教材：

1、教材的地位：

（1）本单元贯彻了以人与生物圈为主线构建框架的思路，力求引导学生在生物圈这个大的背景下思考人类生存和发展的问题。这部分内容不仅与上册教材有密切的联系，而且又是本册的开头，因此起着承上启下的作用。

（2）人类的起源和发展问题是一个重大的科学问题，容易激发学生浓厚的学习兴趣，同时又是人类史上科学与伪科学斗争的一个过程，因此探索这个问题具有重要的意义。

通过本节的学习，我们知道：人类是由于环境的改变，经过极其艰苦、漫长的过程，通过劳动才进化来的。因而启发我们必须以积极的态度去适应不断变化的环境，形成热爱劳动、热爱生活的积极态度；同时也应意识到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者，人类已强大到能够影响生物圈的面貌，为此我们应该处理好与生物圈的关系。

（3）从以上可知，本节教材具有举足轻重的作用，必须认真上好。

2、教学目标

（1）知识目标：

1、能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。

2、知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。

3、概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。

（2）能力目标：

1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培养学生收集资料、获取信息的能力。

2、通过对人类的起源和进化的探究，打开学生思路，培养他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。

（3）情感、态度价值观目标：

1、培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，树立人类进化与发展的辩证唯物主义观点。

2、培养学生树立珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。

3、培养学生探索科学的精神、实事求是的科学态度及民族自豪感。

4、培养学生善于与人合作的良好品质。

（4）教学重、难点：

1、人类不仅依赖于生物圈的资源和环境，而且影响和改变着生物圈，因此要建立人与自然的和谐关系，爱惜我们的家园——生物圈。

2、人类起源于森林古猿，并且是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，要珍爱生命。

3、培养学生分析资料（如图片、化石等）、观察问题、思考问题、讨论问题、语言表达等能力。

二、说教法：

新教材的指导思想是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生学习方式的转变——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教材符合学生的实际，因此本人根据本节教材的特点和学生情况主要采用了以下几种教学法。

1、精心整合教材。

2、把握好这节教材中有关科学的基本观点及开放性的关系。

3、注重学生探究能力的培养及情感教育。

4、应用好多媒体这个重要的现代化教学手段。

三、说学法：

教学是教师的教与学生的学组成双边活动，在新教材中，更注重促进学生学习方式的转变。因此在教学中要注意对学生进行学法的指导，教会学生学习。本人主要从以下方面进行指导。

1、要运用辩证唯物主义观点来学习。

2、善于运用不同的方法来解决不同的问题。

3、重视对课文的阅读和理解。

四、课前准备：

教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的.分布以及生活状态的图片资料。

五、课时分配：

1课时

六、教学流程：

1、情景导入：

师：生命是否在地球上无处不在呢？

生：不是。生命只位于地球的表层，即生物圈。生物圈是所有生物共同生活的家园。

师：我们人类的各项生命活动都依赖于生物圈，同时人类的活动还影响和改变着生物圈。从今天开始，我们将要学习人体的结构和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。“我是从哪里来的？”这是孩提时代你向爸爸妈妈提出的问题。也许爸爸妈妈的回答给你幼小的心灵以暂时的安慰，可是随着年龄的增长，你们又有了新的困惑。从这一节课开始，让我们共同解答你们的这些困惑。“人类是从哪里来的呢？”让我们追随科学家的足迹来探究人类起源的奥秘。

2、知识小结

师：通过本节课的学习，你们都明白了些什么呢？想到了些什么呢？

生：（归纳总结本节所学）

3、巩固提升（练习）

4、课外研究

师：研究人类的起源和发展，除了化石以外，还有什么其他的方法？请你们课后模仿科学家的研究方法，通过查阅资料，搜集信息，并与同学交流。

七、板书设计：第一节人类的起源和发展

一、人类的起源：

神创论：

进化论：现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿。

二、人类的发展：

1、为什么变？气候的变化

地质的变化

2、发生的变化：直立行走→制造工具→火→大脑→语言文字

3、证据：

三、人与自然和谐发展；

篇5：人类的起源和发展生物教案

教学目标

①概述人类起源于森林古猿，人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的。

②对比观察四种现代类人猿和人类起源与发展过程的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

③参加资料分析和技能训练等活动，与同学交流自己的看法。

④认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点。

重点和难点

①运用比较的方法找出人类与类人猿的异同点；

②认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性；

③认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点。

课前准备

教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及现代类人猿生活的录像片等。

学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

课时分配

2课时

教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

人类的起源

人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿

认识观察现代类人猿

推测森林古猿当时的生活状况

叙述课前搜集的有关人类起源的相关资料和内容，小组之间相互交流。

倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍，并发表自己的观点。

观看现代类人猿生活的录像片。

通过对比找出现代类人猿与人的异同点。

通过观察图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。

组织交流、评价，并补充。

介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物观和唯心观点的斗争。

指导学生阅读图书和观看录像，启发学生发现问题、思索、回答，并补充。

鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像，并进行适当的补充。

森林古猿下地生活的原因

环境的变化（地壳的运动导致）

分析课本中的资料，小组之间互相质疑、讨论，达成共识：地壳的剧烈运动，使自然环境发生变化，促使一部分森林古猿下地生活。

组织学生分析，教师进行补充、纠正。

古人类起源和进化的证据及历程

进化的主要证据：

化石

观察早期的古人类化石，发现并提出问题，根据书上的提示，分析“露西”和“东非人”所生活的时期及进化状况、进化的地位。

小组讨论、分析交流：人类在起源和发展过程中，在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。

分组游戏。（肢体表达一句话的意思，体会语言的重要性）

指导学生观察图中的要点（骨骼的长短、粗细，骨盆的形态等）并进行分析，引导答疑，树立进化的观点。

强调人类进化过程中几个方面的重要变化。

提醒学生在生活中应很好地运用语言与他人交流。

人与自然应当和谐发展

小组讨论：

明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。

人猿同祖，人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。

教育学生树立人与自然和谐发展的观点。

渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。

篇6：人类的起源和发展生物教案

人类的起源和发展生物教案

教师寄语：

探索人类起源，开创世界未来。

教学目标：

1、说出人类起源与森林古猿，人类是在与环境的相互作用中进化来的。

2、尝试采用对比的方法，比较四种现代类人猿与人类的异同、人类起源发展过程中不同阶段人类的形态特征，描述人类在起源和发展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。

3、说出人类进化的主要历程。

4、认同人类起源与森林古猿。

教学重点：

1、人类起源与森林古猿，人类起源和发展的过程。

2、知道人猿同祖，能说出人与猿的相似点

3、说出人类进化的主要历程

教学难点：

采用对比的方法，比较四种现代类人猿与人类的异同、人类起源发展过程中不同阶段人类的形态特征，描述人类在起源和发展过程中，在形态、使用工具等方面的变化。

趣味导读

1859年，达尔文出版了《物种起源》一书。按照这本书中的理论，达尔文认为人和动物一样都是进化而来的。他曾提出人类的祖先与大猩猩和黑猩猩存在亲缘关系。当时，很多人都无法接受他的观点，因此人们经常进行人类起源的辩论。最著名的一场辨论是在科学家赫胥黎与威尔伯福斯主教之间进行的。这是1860年6月牛津大学大不列颠会的一次会议上，人们都想听听主教对“猴子理论”的谴责。听众大都反对达尔文的观点，但是赫胥黎却支持达尔文的观点，因此主教斯文地问他：“请问这位宣称自己是猴子后裔的先生，您是通过祖父还是通过祖母接受猴子血统的呢？”这时，赫胥黎坚定的说他“宁愿要一个可怜的猿猴作为自己的祖先，也不要一个运用自己优厚的天赋和巨大影响,却把嘲讽奚落带进庄严的科学讨论辩论会的人作祖先”。对于人类起源，你认为达尔文的观点正确吗？收集关于人类起源的资料，在课上与同学们进行一场辩论吧！

学习过程：

人类是自然界中最高等的动物，并且人类也是经过漫长的过程进化而来的，那么人类是有什么进化而来的呢？

一、课前预习：

（一）、现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿

1、19世纪时，进化论的建立者是猿的'共同祖先是。

2、在距今1200万年前，森林古猿曾广泛分布与非洲、亚洲、欧洲地区，尤其是非洲的

3、亚洲的直立人是从非洲迁徒过来的属于（填“观点”或“事实”）

二、小组合作探究

1、人类起源和进化的观点。

（1）人类起源的各种观点：

①、在我国，流传着盘古开天辟地、女娲造人的传说；

②、希腊神话认为一切皆从混沌开始，然后混沌生了地神盖亚。盖亚被称为大地之母，她生了众神，是世界的开始③、在《圣经》中则记载了上帝创世说。

④、达尔文的《物种起源》学说提到，人类是从森林古猿进化而来。

（2）、比较人类和现代类人猿，得出人类和现代类人猿有着共同的祖先—森林古猿。

三、归航拾贝：

通过本节的学习

你的收获是什么？

你的困惑是什么？

四、随堂检测：

1、留在森林里的古猿进化形成了（）

A、黑猩猩 B、大猩猩 C、猴 D、类人猿

2、现代类人猿和人类共同的祖先是（）

A、黑猩猩 B、长臂猿 C、森林古猿 D、大猩猩

3、在哺乳动物中，与人类亲缘关系最近的可能是：（）

A、黑猩猩 B、长臂猿 C、猕猴 D、狒狒

4、现代类人猿和人类有着共同的祖先是森林古猿。在距今1200多万年前，森林古猿广泛分布于地区，尤其是非洲的。

森林古猿在茂密的森林里，主要过着群居的树栖的生活，以树上的、和等为食

五、学习感悟：

篇7：人类的起源和发展生物教案

教学目标：

知识目标：

1.说出人类起源于森林古猿；分析比较得出人与类人猿的本质区别

2.根据图片、资料概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化

3.根据课文中的观点澄清一些科学上的误解

能力目标：

1.能够区分科学事实、观点和假说

2.收集信息并尝试判断整理信息

3.在讨论交流中培养观察能力、分析能力和语言表达能力

情感和价值观目标：

认同人类起源与发展的辨证唯物主义的观点、人类应当与自然和谐发展的观点以及科学是不断发展的观点

教学重点难点：

重点：概述人类的起源和发展

难点：1、认识到古人类化石和遗物等对研究人类起源的重要性

2、认同现代人类是在与自然环境的长期斗争中进化来的观点

课前准备：

教师：查阅有关生物进化的观点、学说、证据；现代类人猿生活的录象片；实物投影仪等。

学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。

课时分配：2课时

教学设计：

学习内容教师活动学生活动

人类的起源

1.观察与思考：四种现代类人猿

2.看录象：人类和现代类人猿共同祖先—森林古猿

3.推测森林古猿当时的生活状况引言、组织交流、评价并补充

放录象

投影展示：森林古猿及其生活的想象图小组展示课前搜集的有关人类起源的资料

观看、分析

看图、展开想象并描述

人类的进化

1.森林古猿下地生活的原因

2.进化的主要证据—化石

3.人类进化过程中逐渐变化的几个方面先让在这方面有准备的同学讲；投影展示课本中的“资料分析”展开讨论

实物投影展示化石图片，指导观察

展示人类起源与发展的示意图；强调人类进化过程中几个方面的重要变化，语言产生及运用语言的重要作用。有专长的同学讲；看资料分析讨论，得出初步结论。

观察早期古人类化石图片，发现并提出问题，根据提示分析“露西”、“东非人”所生活的时期及进化状况。

观察描述；表达与交流。

分组游戏（依据练习题第3题）

三、人与自然应当和谐发展教育学生树立人与自然和谐发展的观点；渗透保护类人猿及濒危动物的情感教育。小组讨论：

1.明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。

2.人猿同祖，人猿应友好相处，我们有责任保护好他们。

教学过程：

板书设计教师主导活动学生主体活动

第四单元生物圈中的人

人的由来

第一节人类的起源和发展

1.人类的起源

2.达尔文的进化论

3.人类与现代类人猿的比较

人和现代类人猿的`共同祖先是——森林古猿

4.森林古猿的生活引言：通过《七上》的学习我们认识到地球是人类及其他生物生存的唯一家园。在这大家圆中作为“物种的人”是怎么来的？作为“个体的人又是怎样来的？先请同学们各抒己见。

进入新课：关于人类的起源概括起来有两种观点？

现在大多数人可以接受的观点是：进化论。

请小组交流课前找到的信息资料

投影展示四种现代类人猿，请同学指图说出与人类的相似处、根本区别（教师适时补充更正）

根据比较得出人和现代类人猿有近的亲源关系，研究初步表明：人和现代类人猿有共同的祖先：森林古猿

投影展示：森林古猿及其生活的想象图

究竟是什么原因使得森林古猿的一支下地生活进化成人类？同学们课下可继续找资料，下节课我们一起再探讨。

篇8：七年级生物人类的起源和发展教学设计

人类的起源和发展教学设计

一、教学目标

(一)知识方面

1.说出人类和现代类人猿的共同祖先是森林古猿。

2.概述人类起源和发展的过程，以及在进化过程中人类在自身形态和使用工具等方面的变化。

(二)能力方面

1.尝试比较现代类人猿和人类的异同点，人类在进化历程中各个阶段的不同点，提高分析比较能力。

2.尝试区分事实和观点。

(三)情感态度价值观方面

1.认同生物与环境相适应的观点。

2.认同人类起源与发展的辩证唯物主义观点。

二、教学重点

1.说出人类起源于森林古猿。

2.概述人类在起源和发展的过程中其形态和使用工具等方面的变化。

三、教学难点

通过观察和比较，总结人类在起源和发展过程中其形态和使用工具等方面的变化。

四、教学准备

教师准备：ppt、图片、资料、视频。

学生准备：长臂猿、猩猩、黑猩猩和大猩猩的相关资料。

五、教学过程

教学内容	教师活动	学生活动	设计意图
新课导入	【提问】关于人类的起源，你都知道哪些呢？【讲解】达尔文和他的进化论。	发表自己的观点和看法。	激发学习兴趣的同时暴露学生的前认知。
新课教学	（一）现代类人猿和人类的共同祖先是森林古猿	1．引导各小组介绍现代类人猿的相关资料。 2．【提问】通过小组介绍，思考以下问题：（1）现代类人猿分布的地方有什么共同点？它们的生活方式有什么共同点？（2）类人猿和人类有哪些异同（形态结构、生活方式、制造工具、语言交流等方面）？（3）观察森林古猿生活场景想象图，森林古猿的生活方式与现在哪类动物的比较相似？【过渡】为什么森林古猿的一支会走向了演化成人的道路呢？	1．各小组介绍课前查找的有关长臂猿、猩猩、大猩猩和黑猩猩的资料。 2．小组讨论，回答问题（1）现在类人猿主要分布在森林中，依赖植物的果实、嫩芽以及昆虫等食物生存。（2）类人猿的形态结构与人类有很大不同，以树栖为基本生活方式，基本没有制造工具和改善生活环境的能力，也没有语言和文字的交流。（3）森林古猿与现代类人猿的生活方式比较相似，它们都过着以树栖为主的生活。	通过比较现代类人猿和人类的相同点，体会人类和现代类人猿有亲缘关系。通过比较它们的本质区别，体会现在类人猿和人类是进化上的两个分支。
（二）从猿到人的进化	1．自学指导：阅读资料，思考问题。教师提供的资料有：人和黑猩猩的手、骨盆、牙、骨骼比例、氨基酸种类等资料。（1）地壳的剧烈运动和气候的急剧变化对生活在东非大裂谷地区的森林古猿造成了什么影响？（2）你认为那时的森林古猿会做出怎样的选择？（3）哪些证据支持了你的推测？根据学生的回答，引导学生观察、思考。 2．课本剧展演通过课本剧表演，帮助学生理顺从猿到人进化的原因、历程（包括直立行走、制造工具、火的使用、语言的产生等对人类发展的意义）。	1．小组讨论，回答问题。（1）森林古猿的生活环境由热带雨林变为稀树草原。它们的树栖生活受到严重威胁，面临需要下地行走，果实、嫩芽等食物缺乏，敌害增多等困境。（2）会被迫改变原有的树栖生活方式。（3）化石为我们提供了证据：“露西”骨骼化石的下肢骨粗壮、骨盆宽阔，所以推测“露西”为直立行走。 2．以小组为单位编排课本剧：从猿到人的进化历程。	1．通过阅读思考，使学生体会从猿到人进化的原因、历程和证据。 2．通过课本剧的展演检验学生的学习效果。
（三）人与自然和谐发展	【提问】人猿同祖，现代类人猿是人类的近亲。可是，刚刚同学们在汇报中提到，现在类人猿的生活状况并不乐观。“本是同根生，相煎何太急！”我们应该做些什么呢？	小组讨论，制订保护措施 1．建立自然保护区、迁地保护等。 2．向身边的人宣传保护环境、保护动物的意识。	在学生认同人猿同祖的事实后进行情感升华，形成保护生物的意识。
（四）技能训练	技能训练：区分事实和观点。	阅读课本，完成相应练习。	通过阅读和练习掌握方法、形成能力。
课堂小结	本节课的重点内容

七年级人类的起源和发展教学反思

亮点

1、导入激发了学生的兴趣，起了一个良好的开端，学生的学习热情很高。

2、分析教材的优点和存在的问题，根据思维发展过程和学生认知水品设计了自学导学案，学生能迅速进入文本，理解教材。

3、精心设计了小组合作学习内容，由不同小组深入钻研一个专题，然后面向全班展示。给学生提出了富有挑战性的任务，同事也给学生提供补充材料，激发了学生的学习动机，使学生深入文本，跳出文本，不仅真正理解所学教学内容，而且也开阔了学生视野，有利于培养学生终身学习精神。

4、多媒体课件展示大量图片信息，从学生感兴趣的例子入手，让学生身临其境。教学中我不仅重视知识的获取，也十分注意锻炼学生的阅读能力、问题解决能力、合作互助精神和语言表达能力。

需要改进的地方:

1、本课课时容量大，安排活动多，有些环节的时间控制有些欠缺。今后教学设计，还要严谨设计教学时间，分配好教学任务，使每一个教学环节更加紧凑。

2. 高效课堂还应该体现在全体同学的共同发展，给每个孩子展示自己的机会，并正确的评价，不但可以增强学生的自信心还能提高学生对本学科的兴趣，同时也有助于成绩的提高。在教学过程提问的同学过于集中，有的同学在课上表现活跃，于是点名的几率就大，相反有些同学不举手老师可能点到的机会就很少。因此，今后要下功夫了解每一个学生，尽可能为所有学生创造一个表现的机会和获得成功的机会。

3、学生课外学习辅导只是“建议性”地要求到“古人类网”看一看，有些形式化。以后可以布置小组任务合作学习，让每个小组利用课余时间，上网查询一个专题，做出PPT，然后展示自己的成果。

篇9：七年级生物下册《人类的起源和发展》导学案

第一节人类的起源和发展教学设计教学目标

人类和现代类人猿的共同祖先：森林古猿认识观察现代类人猿推测森林古猿当时的生活状况关资料和内容，小组之间相互交流。倾听教师有关生物进化论与神创论的介绍，并发表自己的观点。观看现代类人猿生活的录像片。通过对比找出现代类人猿与人的异同点。通过观察图片和录像片，小组以合作的方式尝试性地描述森林古猿的生活情况。介绍有关生物进化论观点与神创论观点的争论，引导学生认识到在科学发展的历史中，存在着唯物观和唯心观点的斗争。指导学生阅读图书和观看录像，启发学生发现问题、思索、回答，并补充。鼓励和引导学生从运动方式、捕食等方面大胆进行想像，并进行适当的补充。森林古猿下地生活的原因环境的变化（地壳的运动导致）分析课本中的资料，小组之间互相质疑、讨论，达成共识：地壳的剧烈运动，使自然环境发生变化，促使一部分森林古猿下地生活。组织学生分析，教师进行补充、纠正。古人类起源和进化的证据及历程进化的主要证据：化石观察早期的古人类化石，发现并提出问题，根据书上的提示，分析“露西”和“东非人”所生活的时期及进化状况、进化的地位。小组讨论、分析交流：人类在起源和发展过程中，在形态、劳动、使用工具、语言等方面的变化。分组游戏。（肢体表达一句话的意思，体会语言的重要性）指导学生观察图中的要点（骨骼的长短、粗细，骨盆的形态等）并进行分析，引导答疑，树立进化的观点。强调人类进化过程中几个方面的重要变化。提醒学生在生活中应很好地运用语言与他人交流。人与自然应当和谐发展小组讨论：明确人类是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，人类的一切活动必须尊重生态规律。人猿同祖，人猿应友好相处。我们有责任保护好珍稀、濒危的现代类人猿。教育学生树立人与自然和谐发展的观点。渗透保护珍稀、濒危动物的情感教育。教学案例

课前准备：教师：查阅、搜集有关生物进化论和神创论观点的资料及类人猿生活的录像片等。学生：搜集有关人类起源和进化的资料、现代类人猿的分布以及生活状态的图片资料。课时分配：2课时第一课时导课师：同学们，自从人类第一次冲出地球、飞向太空、登上月球，接连向火星、木星、土星发出探测器以来，至今仍未发现生命。这说明了什么呢？生：只有地球是惟一适合人类生存的家园。师：对，下面让我们一起去感受郭沫若老先生在《女神》中对地球的赞美，从中去思考人与地球上生物圈的关系。生：（一学生领读、全班齐读）师：读完之后，你们有什么感受呢？生：地球太伟大了，我们有责任关心、爱护它。师：生命是否在地球上无处不在呢？生：不是。生命只位于地球的表层，即生物圈。生物圈是所有生物共同生活的家园。师：我们人类的各项生命活动都依赖于生物圈，同时人类的活动还影响和改变着生物圈。从今天开始，我们将要学习人体的结构和生理，并进一步探究人与生物圈的关系。