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统编教材八上第六单元教学设计：心怀天下，至君尧舜
山东省滨州市滨城区第三中学 商公涵
【课题类型】“认识孟子”主题探究课
【学习篇目】
《生于忧患，死于安乐》《国君进贤，可不慎与》《民为贵》
【学习目标】
1.熟读课文，体会孟子散文长于修辞、文气磅礴的特点。
2.了解孟子及其主要的思想主张。
【学习重点、难点】
孟子散文特色及其思想主张。
【课内探究】
活动一：交流资料，了解孟子的生平。
孟子(前372年——前289年)，名轲，字号在汉代以前的古书没有记载，山东邹城人。孟子是中国古代著名思想家，教育家，战国时期儒家代表人物，著有《孟子》一书，是记录孟子及其弟子言行的著作。孟子继承并发扬了孔子的思想，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“亚圣”之称，与孔子合称为“孔孟”。
活动二：以文识人，理解孟子的主张。
(一)《三字经》中的孟子：
昔孟母，择邻处;子不学，断机杼。
这是一个 的孟子。
参考：孟子成才，离不开母亲的辛勤教导，也离不开他自己的善于学习，勤奋刻苦。从《三字经》中，我读到了一个好学善学的孟子。
(二)《生于忧患，死于安乐》中的孟子：
故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。
这是一个 的孟子。
参考：孟子被尊为“亚圣”，他就是一个担当着“天降大任”的人，他为自己的主张奔波游走，历尽坎坷。从《生于忧患，死于安乐》中，我读到了一个逆境成才的孟子。
(三)《国君进贤，可不慎与》的孟子：
国君进贤，如不得已，将使卑逾尊，疏逾戚，可不慎与?
这是一个 的孟子。
参考：孟子认为选拔人才非常重要，所以国君一定要慎之又慎，不要被周围的人左右。从《国君进贤，可不慎与》中我读到了一个为国尽忠的孟子。
(四)《民为贵》中的孟子：
民为贵，社稷次之，君为轻。
这是一个 的孟子。
参考：孟子的时代社会动荡，战乱纷纷，人民生活十分痛苦。面对这样的现实，孟子提出了“民贵君轻”的主张，呼吁各国诸侯重视民生。从《民为贵》中，我读到了一个以民为天的孟子。
小结：孟子学问高深，学识广博，虽生于战乱之时，却心忧天下。他身承大任，怀着“至君尧舜上，再使风俗淳”的伟大理想，继承和发展了孔子的德治思想，形成为自己的“仁政”学说。他本身也是一个活生生的“逆境出人才”的实例。正因为如此，他才知道人才的可贵，他才劝国君选拔人才要“慎与”。他提出了“民为贵，社稷次之，君为轻”的政治主张，重视民心的向背，这种“民贵君轻”的思想，在两千年后的今天仍然熠熠放光。
活动三：诵读涵咏，体会孟子的文风。
孟子的散文，长于修辞，气势磅礴，非反复诵读不能体会于心。他的文章议论纵横，善用比喻讲道理，善用排比增加说理的气势，非反复涵咏不能感悟于己。
例：舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。
析：列举了六位圣贤从卑微困穷而成为名垂青史的圣君贤相的典型事例，作者依据这些事实，推出如下道理：一个人要有所成就，必然会经受种种磨难，只有这样，才能“动心忍性，曾益其所不能”，使之有所作为。排比修辞的使用，增强了文章的说服力，气势雄浑。
请从文章中找出一例，反复诵读，直至背诵，然后说出自己欣赏的理由。
回答格式：我喜欢 ，因为 。
【拓展延伸】阅读丛书《君子不独乐》
作者：潘继云
公众号：云说语文
统编教材八上第六单元教学设计：伟哉，大丈夫!
山东省滨州市滨城区第三中学 商公涵
【学习篇目】
《富贵不能淫》《嗟来之食》《不为五斗米折腰》
【学习目标】
1.反复诵读，体会文言文简洁的特点，培养语感。
2.抓关键语句，领会作者观点，理解“大丈夫”精神内涵。
【学习重点、难点】
学会抓住关键语句，领会作者观点。
【课内探究】
活动一：读文
行文简练是我国古代文章的一大特点，历代名家多注重锤炼语言，讲求“微言大义”，故许多不朽的作品历来以简约精练著称。学习文言文的一个重要的方法就是反复诵读，熟读成诵，用以培养文言文的语感。
(一)PPT出示不加标点的《富贵不能淫》，提出朗读要求：
1.读准字音。
2.读准停连。
3.读准节奏。
4.读出气势。
朗读方法：采用个人自由朗读、指名朗读、齐读、小组分读、男女比读等多种形式，调动学生朗读的兴趣，在朗朗书声中体会文言文行文简洁的特点。
(二)PPT出示带有标点的《嗟来之食》《不为五斗米折腰》，小组比读，力争读出气势。
活动二：找句
读思结合：
1.《富贵不能淫》一文中，景春认为谁是“大丈夫”?理由是什么?孟子同意吗?他的“大丈夫”有哪些标准?
参考：景春认为公孙衍、张仪是大丈夫，因为他们“一怒而诸侯惧，安居而天下熄”。孟子不同意，他认为只有那些“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人才是大丈夫。
2.《嗟来之食》中的“饿者”和《不为五斗米折腰》中的陶渊明是不是“大丈夫”?理由是什么?
明确：鼓励学生有自己的认识，只要言之有理即可。
3.三篇文章中还有哪些句子体现了“大丈夫”的精神气概。
参考：(1)居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。
(2)扬其目视之。
(3)终不食而死。
(4)吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪!
4.你所知道的“大丈夫”还有谁?
富贵不能淫——文天祥、__。
贫贱不能移——陶渊明、朱自清。
威武不能屈——闻一多、刘胡兰。
小结：所谓“大丈夫”，便是“居天下之广居”的仁德，是“立天下之正位”的礼节，是“行天下之大道”的义行，是富贵不淫、贫贱不移、威武不屈的操守，是“穷则独善其身，达则兼天下”气节。具备这样品行的人，实乃无愧于天地的“大丈夫”;具备这样品行的人，又该是何等伟岸!
活动三：思义
时代前进，“大丈夫”的精神内涵也不断改变，有所侧重。唐代是“宁为百夫长，胜作一书生”的建功立业;宋代是“待从头，收拾旧山河，朝天阙”的复国壮志;元代是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的民族气节。那么，你认为今天的“大丈夫”精神又有哪些呢?说一说，写一写。
【拓展延伸】
1.丛书《不屈的精神》单元。
2.陶渊明《归去来兮辞》
作者：潘继云
公众号：云说语文
山东省滨州市滨城区第三中学 商公涵
【课题类型】文体导读课
【学习篇目】
《愚公移山》《周亚夫军细柳》
【学习目标】
1.了解寓言和传记文学的特点。
2.朗读课文，整体感知课文内容，培养文言文自读能力。
3.领悟两篇文章中人物所蕴含的精神，提高自身修养。
【学习重点、难点】
了解文体特点，培养自读能力，领悟人物精神。
【课内探究】
活动一：了解文体特点。
(一)认识寓言
(二)了解《史记》
活动二：感知课文内容。
(一)自由朗读课文，概述两篇文章的主要内容。
《愚公移山》讲述的是愚公苦于北山的阻挡，率领儿孙挖山，其壮举感动了天帝，天帝命大力神之子背走了两座山的故事。
《周亚夫军细柳》通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，描写了周亚夫治军严整，忠于职守，刚正不阿的“真将军”特点。
(二)分角色朗读，体会人物语气及说话背后的心理。
《愚公移山》：愚公(坚定)、愚公之妻(献疑)、众人(献计)、智叟(嘲讽)
《周亚夫军细柳》文帝(赞叹)、文帝随从(倨傲)、军门都尉(严整)、文帝使节(请求)、壁门士吏(告诫)、周亚夫(忠于职守)
活动三：认识人物形象。
(一)问题设计：
1.愚公移山的目的是什么?他遇到了哪些困难?是怎么解决的?你从中看出愚公有哪些优秀品质?智叟这一人物形象有什么作用?
2.找出文帝对周亚夫的评价，思考从哪里可以看出周亚夫是一位“真将军”?课文是怎样刻画这一人物形象的?
(二)快速浏览课文后，小组交流。
【拓展延伸】
阅读丛书《周亚夫严明军纪》《汉武帝的大地遇到了司马迁的目光》
作者：潘继云
公众号：云说语文
一、教学内容
教材《记承天寺夜游》+主题丛书(3)《一首清冷的月光曲》《书上元夜游》《苏东坡的数字人生》+课外诗词
二、学习目标
1、赏月景
2、悟情怀
三、课前学习
1、阅读：丛书(3)《一首清冷的月光曲》《苏东坡的数字人生》
思考：借景抒情，借何景?抒何情?
2、借文解诗，增加积累：丛书(3)《苏东坡的数字人生》。
3、搜集整理苏轼相关诗文。
四、教学过程
(一)品读月景
1、文人雅士，善借月抒怀。
“床前明月光，疑是地上霜”，如霜月色，引发李太白思乡之苦;“无言独上西楼，月如钩”，似钩弯月，触动李后主亡国之痛;此文中，苏东坡如何巧喻月色?
2、相同“月景”，不同写法。
《书上元夜游》“予欣然从之，步城西，入僧舍，历小巷，民夷杂糅，屠沽纷然。归舍已三鼓矣。舍中掩关熟睡，已再鼾矣。”
3、品读苏轼与月光的特殊情感。
《卜算子·黄州定惠院寓居作》“缺月挂疏桐，漏断人初静。时见幽人独往来，飘渺孤鸿影 。”
《水调歌头》“(月)转朱阁，低绮户，照无眠”。
(二)悟读感情
体会面对美景，作者发出感慨“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”句中的复杂感情。简介本文写作背景。
(三)背读课文《记承天寺夜游》
(四)赏文外之文，品君子情怀
1、读懂苏轼胸中万卷书
思考：你读出怎样的苏轼?选用下面的诗来印证。
(1)建功立业的雄心壮志——《江城子 密州出猎》
(2)壮志豪情、壮志未酬——《念奴娇 赤壁怀古》
(3)体恤民情、与民同乐、体察民情、忧国忧民——《浣溪沙》
2、感受苏轼三起三落
思考：从苏轼三起三落的经历中，你获得什么启示?
(1)旷达乐观、不以物喜，不以己悲——《记承天寺夜游》
(2)旷达乐观——《浣溪沙》
(3)不以物喜，不以己悲——《定**》
小结：走进苏轼，就如同走进了一段思想的升华。读懂了苏轼的旷达，也就不难读懂他为什么在逆境中仍然坚持理想。
3、寻找好人苏轼
结合诗句具体谈谈你的看法。
(1)手足情深——《水调歌头》
(2)夫妻情深——《江城子 记梦》
小结：在这两首词中我们走进苏轼，读到了他与苏辙的手足情，与妻子的生死情，如此至情至性的苏轼，怎不让人感动?
(五)总结
心存百姓疾苦，胸装报国之志，乃心怀天下之人;
快意不失怡然，失意依旧淡然，乃旷达乐观之人;
兄弟手足情深，夫妻爱意感天，乃至情至性之人;
文章天下第一，万口流传不衰，乃才华横溢之人;
(六)拓展写作：我心中的苏轼
作者：潘继云
公众号：云说语文
生命的律动
山东省临沂市21中 刘畅
【课题类型】《白杨礼赞》《文竹》《天山向日葵》整合设计
【学习目标】
1.学习象征的艺术手法，理解文章中象征的意义。
2. 品味文章蕴含情感的语句。
3.感悟作者寄予植物身上的赞美之情。
【学习重点、难点】
1. 理解学习象征含蓄而深沉的表达特点。
2. 品味文章蕴含深意的语句。
【课内探究】
谈话导入： 象征是抒情散文惯用的表现手法之一，是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。例如，龙象征皇上最高权力，牡丹是富贵的标志，鸳鸯是爱情的象征等等。你还知道那些具有象征意义的事物?
活动一:研读·赏析
1.速读《白杨礼赞》《文竹》《天山向日葵》三篇文章，勾画最能表现的语句，并试着用下列句式表达。
这是一棵______的白杨/文竹/向日葵，因为___________。(结合语句分析)
2.作者在文中表达了对描写对象强烈的情感，寻找这些句子，并试着总结作者描写他们的原因。
3.《白杨礼赞》中作者说白杨树是“西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树”，既“极普通”又“不平凡”，这样表达是否矛盾?试着结合全文说说你的理解。
活动二：感悟·运用
1.根据文章内容说说白杨、文竹和向日葵分别象征什么?
2.教师总结：象征体和本体之间是存在某种相似特点的，我们可以借助想象和联想把他们联系起来。选择其中一种植物，说说象征体和本体之间有何相似?
活动三：拓展·延伸
1.选择你喜欢的景或物，描写一个片段。要求：语句连贯、顺畅，不少于200字。
提示：注意抓住景物提点进行描写。
2.在片段描写基础上，将写景或状物片段扩展成一篇借景抒情或托物言志的作文，不少于500字。(课下完成)
作者：潘继云
公众号：云说语文
精读赏析课——美丽的选择
吉林省抚松县万良镇中学 李秀梅
【课题类型】精读赏析课
【教学内容】
《皇帝的新装》+《聪明的野牛》+《穷人和富人》+《月亮谷》+《选择》(高考满分作文)
【教学目标】
1.通过多种形式的阅读，把握文章主要内容。
2.学习通过对人物语言、动作、神态、心理活动的具体描写来表现人物性格的方法。
3.以丰富的阅读为契机，以浓郁的情感为依托，训练颁奖辞的写作。
4.学习孩子、野牛和穷人以及小摄影家在关键时刻能选择真善美的美好心灵。
【教学过程】
(一)导入新课，话选择
同学们，我们每个人的一生都会经历无数次选择，正确的选择可以为生命打造出灿烂的光华，错误的选择可以毁掉最美丽的梦想。因此，选择是欢娱的过程，选择是痛苦的过程，选择是亦是悲怆的过程。今天，我们就将走近一组与选择有关的文章，感受那些美好的选择带给我们的感动。
(二)速读课文，说情节
快速阅读《皇帝的新装》、《聪明的野牛》、《穷人和富人》三篇文章，从“选择”这一角度概括主要故事情节。
(三)品读细节，识人物
跳读文章，说说文中的人物分别遇到了怎样的选择?勾画在面临选择时对各色人物的细节描写，并进行品析，再说说分别刻画出了怎样的人物形象?
预设：
1.《皇帝的新装》——选择说真话还是说假话
老大臣、官员、皇帝、百姓——自私虚伪、愚不可及
小孩子——率真可爱、无私无畏
2.《聪明的野牛》——选择颠沛流离的自由生活还是选择最终被杀的安逸生活
城市的牛——贪图享受、胆小怕事、遇事慌张
野牛——热爱自由、敢于抗争、聪明机智、沉着冷静
3.《穷人和富人》——面临是否帮助疲倦的陌生人的选择
富人——自私、贪婪
穷人——善良、真诚
(四)捧读美好，诉心声
当我们面临各种各样的选择时，我们可以根据自己的道德操守或真实需求做出选择。然而，当我们面对的是死亡时，我们又该如何选择呢?让我们来读这篇震撼我们心弦的文章《月亮谷》。
1.默读课文，勾画最能触动你心弦的句子。
2.小摄影家美丽的选择一定深深震撼了你的心灵，请以“选择”为主题为他写一则颁奖辞吧!(至少运用一种修辞手法)
(1)教师适时进行颁奖辞的写法指导。
(2)佳作展示。
(五)诵读诗歌，明方向
人生如一道道盛宴般美味杂陈，我们的欲望亦如根虬般愈集愈杂，关键时刻，我们究竟该选择些什么呢?一篇高考满分作文给了我们满意的答案。请大家分角色诵读诗歌《选择》。
选择
毛敏
(女独) 如果我是一片云，
我会放弃高高在上，
我选择化作一滴滴小雨飘落人间。
你要问我为什么，
请看看那些郁郁葱葱的生命，
那，就是我的答案。
(男独) 如果我是一支河流，
我会放弃奔流到海，
我选择化为甘泉流入麦田。
你要问我为什么，
请听听农民伯伯喜悦的笑声，
那，就是我的答案。
(女合) 如果我是一株灵芝，
我会放弃长命百岁，
我选择化为一滴滴药汤灌入人口中。
你要问我为什么，
请看看那位康复病人的笑脸，
那，就是我的答案。
(男合) 如果我是一块矿石，
我会放弃平静安逸，
我选择熔入炉中化为滚烫的钢水。
你要问我为什么，
请看看那一座座的高楼大厦，
那，就是我的答案。
(男女合) 如果我是一只白鸽，
我会放弃自由嬉戏，
我选择永不停息地把橄榄枝衔到战争的国度。
你要问我为什么，
请看看那些饱受战争痛苦的儿童正在快乐地玩耍，
那，就是我的答案。
(男女独) 人生，
是一篇做不完的选择题，
(男独) 向前?
向后?
(女独) 往左?
往右?
(男女合) 如果你已迷失方向，
瞧瞧你心灵中的真、善、美吧，
那，就是你的答案。
结语：当我们在众多的选择面前迷茫时，当我们有太多的欲望无法实现时，请想一想这些美好的选择吧!它们会涤荡我们的心灵，宽阔我们的胸怀，丰盈我们的思想。自今日始，希望我们每一个人都能明确选择的方向，永远站在真、善、美的身边!
作者：潘继云
公众号：云说语文
训练点：学习描写景物
教学目标
(一)抓住景物特点，多角度、有层次地描写景 物。
(二)经典美文的赏析与学生习作的分析相结合，调动学生的分析与应用能力。
(三)感受大自然的美好，激发学生对大自然的热爱之情。
喜欢灰色的你，知识渊博，做事干练，懂得巧妙的解决生活中的各种困难，善于平衡，控制局面。不会有大喜大悲这样极端的情绪出现，如同这低调的颜色一样，更愿意支持，衬托他人。表现很稳重。常常考虑很多问题，有时会陷入焦虑，低落的情绪。
教学资源
八年级上册第三单元课文：
《三峡》
《记承天寺夜游》
主题丛书三：
《西湖雨景》
《夏日草原》
教学过程
(一)一练一评一提升
1、学法指导
(1)多选角度，描绘立体图画 ;
(2)善用修辞，绘出景物的个性;
(3)寄寓深情，增强景物的魅力;
(4)动静结合，写出景物的生气。
2、练习评点
对于同学们来说，最熟悉的地方莫过于校园了，围绕“校园一景”写一个片段，300字以内。
3、教师批阅3-5份，其余小组成员互批。
4、突破提升
要选取校园的一个局部进行细致具体的描写，要尽量写出景物的形状、颜色、姿态以及它们的变化;要运用恰当的修辞手法，绘出景物的个性;寄寓深情，增强景物的魅力;按照由远及近、由上到下或由整体到局部的顺序去描写。
(二)二练二评二提升
1、课例引领
《三峡》(郦道元)
“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘(yǎn ) 多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。”
春冬之时的三峡可用一“秀”字概括。“素湍”“绿潭”，两种色彩、两种情态，动静交织，对比鲜明;“怪柏”“悬泉”“瀑布”，也是有静有动、有声有色。“清荣峻茂”一句话四字写出四种景物的特点：水“清”， 树“荣”， 山“峻”， 草“茂”。“(抓住特点、动静结合)
《西湖雨景》(王永利)
“撑开一把伞，走上苏堤。举目望去，首先映入眼帘的不是湖，而是远山。雨中的南屏山，黑郁郁的，像水墨泼得浓了，基本上看不清，只见蜿蜒起伏的轮廓，成为雨雾如烟的西湖的背景。六和塔也隐没在一片墨青中，呈现着曲线玲珑的剪影。灵隐寺掩映在葱绿浓雾中，如果不是那苍郁的钟声撩拨人向往宁静和禅宗的心弦，没有人能注意到庙宇的存在。而堤旁的绿柳把千万丝条垂向那微波荡漾的水里，像是一个个长发美女纷纷凑在湖边俯身去洗秀发，又像有着柔密长发的狮子争着把头扎在水中去吮吸琼浆。无数小鸟就躲在柳树蓬下避雨，一边梳理羽毛，一边唧唧喳喳地交流着爱的讯息，以及商量着雨停后到哪里觅食。苏堤在细雨中变成一条细长线，一直伸向湖里，而远处的线似乎断了，本来分开的两个湖，仿佛在雨中连在了一起，形成一个茫茫的大湖，水天一色，分不清湖有多大，天有多大。”
这段文字由远及近描写了细雨中的远山、绿柳、小鸟、苏堤等景物，描绘出雨中西湖朦胧、浩淼、柔媚、生机盎然的特点。(写景顺序、视觉听觉描写)
2、练习评点
“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”一年四季，每个季节都有独特的景致。选择你最喜欢的一个季节。以《我爱季》为题，写一篇作文。
要求：
首先，要抓住鲜明的景色特点进行描写;
其次，把自己的喜爱之情渗透在字里行间。
3、突破提升
(1)小组互评，相互借鉴
(2)佳作展示，立标学模
二练二评二提升
1、课例引领
《三峡》(郦道元)
“春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝巘(yǎn ) 多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。清荣峻茂，良多趣味。”
春冬之时的三峡可用一“秀”字概括。“素湍”“绿潭”，两种色彩、两种情态，动静交织，对比鲜明;“怪柏”“悬泉”“瀑布”，也是有静有动、有声有色。“清荣峻茂”一句话四字写出四种景物的特点：水“清”， 树“荣”， 山“峻”， 草“茂”。“(抓住特点、动静结合)
《西湖雨景》(王永利)
“撑开一把伞，走上苏堤。举目望去，首先映入眼帘的不是湖，而是远山。雨中的南屏山，黑郁郁的，像水墨泼得浓了，基本上看不清，只见蜿蜒起伏的轮廓，成为雨雾如烟的西湖的背景。六和塔也隐没在一片墨青中，呈现着曲线玲珑的剪影。灵隐寺掩映在葱绿浓雾中，如果不是那苍郁的钟声撩拨人向往宁静和禅宗的心弦，没有人能注意到庙宇的存在。而堤旁的绿柳把千万丝条垂向那微波荡漾的水里，像是一个个长发美女纷纷凑在湖边俯身去洗秀发，又像有着柔密长发的狮子争着把头扎在水中去吮吸琼浆。无数小鸟就躲在柳树蓬下避雨，一边梳理羽毛，一边唧唧喳喳地交流着爱的讯息，以及商量着雨停后到哪里觅食。苏堤在细雨中变成一条细长线，一直伸向湖里，而远处的线似乎断了，本来分开的两个湖，仿佛在雨中连在了一起，形成一个茫茫的大湖，水天一色，分不清湖有多大，天有多大。”
这段文字由远及近描写了细雨中的远山、绿柳、小鸟、苏堤等景物，描绘出雨中西湖朦胧、浩淼、柔媚、生机盎然的特点。(写景顺序、视觉听觉描写)
2、练习评点
“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”一年四季，每个季节都有独特的景致。选择你最喜欢的一个季节。以《我爱季》为题，写一篇作文。
要求：
首先，要抓住鲜明的景色特点进行描写;
其次，把自己的喜爱之情渗透在字里行间。
3、突破提升
(1)小组互评，相互借鉴
(2)佳作展示，立标学模
平和的绿色
三练三评三提升
1、【点评】从这两篇范文中你悟到哪些值得借鉴的东西?小组交流，课堂展示。
2、修改或重写《我爱 季》
作者：潘继云
公众号：云说语文
山东省滨州市滨城六中王珏
【教学内容】
以《红星照耀中国》“问苍茫大地，谁主沉浮”作为贯穿整个课堂的主线，以读序言、读目录为切入点，充分了解序言目录的内容，探究作品的社会背景，探究“红星照耀中国”这一历史预言的产生经过，初步感知作品中采访的历史人物的精神风貌，激发学生阅读作品的兴趣并制定读书计划。
【教学目标】
1.通过读序言，明确“红星照耀中国”这一历史预言产生的社会背景;
2.通过读目录，查找作者采访的人物，探询预言产生的经过;
3.通过自由阅读，初步感知作品中的人物特点，激发进一步阅读探究的兴趣;
4.通过“问苍茫大地，谁主浮沉”这一主问题的探究，引导学生带着问题有目的、有计划地阅读本书。
【教学过程】
(一)导入
出示宝安县二十世纪70年代照片和深圳市照片。
(二)解题
红星照耀中国，即共产主义之光照耀中国。问苍茫大地，谁主沉浮?这个书名给出的答案，在当时无疑是惊世骇俗的预言。同学们想不想知道，这本书的作者是什么样的人?他为什么会做出这样一个预言?要解开这个疑问，咱们有一个快捷的办法——先读这部书的序言。
(三)问苍茫大地——明确预言产生的社会背景
1.方法指导
读序言，可以了解内容概要、写作缘由和过程，明确写书的纲领和目的。
2.学生活动一
用5分钟时间浏览一篇序言(译者序和作者序任挑一篇)，根据下表提示，运用跳读法采集信息点，记录在便利贴上。
作者 | |
采访时间 | |
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采访对象 | |
采访内容 | |
采访感想 |
3.互动交流
展示学生答案，可引导学生读两篇序言重合片段，找出答案。深入前线，追寻真相;由点到面，人物访谈;追溯过去，探询未来。
4.小结
序言告知我们，“红星照耀中国”作者是在中国及世界局势即将发生大转变的关键一年，冒险来到西北红色区域采访后的结论。那么他在苏区见到了什么，听到了什么呢?让我们把视线焦点集中到他笔下那一群“不可征服”的革命青年身上。
(四)谁主浮沉——探询预言产生的过程
作者所称赞的“不可征服”的革命青年包括哪些人?他凭什么认为这些人能够成为中国这片大地的主宰?他们是不是像传说中那样精通法术，能上天飞行，呼风唤雨?
1.方法指导
读目录，可以对作品的内容要点和 篇章结构有所了解，迅速查阅到所需要的部分。
2.学生活动二
借助目录找出你感兴趣的一个人物，准备以《原来你是这样的_________》为题，做一个人物的口头介绍。
3.学生分组交流5分钟，然后推选代表上台讲述。
4.小结：《红星照耀中国》这些著名人物究竟有何神奇之处，使得作者确信他们能够领导中国人民成为自己国家命运的主宰者?这个问题，要留给同学们在自主的阅读中去解答。
(五)课堂小结
这节课，咱们从序言和目录入手，对《红星照耀中国》这部书进行了初步探究，了解作者的创作过程，也学习了读书的基本方法，即，读题目，猜其内容;读序言，观其大略;读目录，抓其精要;读正文，探其究竟。
(六)布置读书计划
课外阅读《红星照耀中国》，以3—5人为单位自组研究小组，选择你们感兴趣的一个问题，进行探究，并且按照下面计划，反馈探究结果：
1.小组选定所要研究的问题，写在便利贴上。
2.小组成员围绕所提出问题，开展阅读，用便利贴回帖的方式，分享自己的阅读心得，互相点评质疑，回帖答疑。
3.小组成员收集所有跟帖，整理形成研究报告，做成PPT文件。
4.各小组在课堂上展示研究报告。
作者：潘继云
公众号：云说语文
巧用对比 彰显美丽
吉林省抚松县 李秀梅
【教学内容】
《小溪流的歌》+《自私的巨人》+《野心的洋娃娃》
【教学目标】
1.不同形式地阅读文本，把握3篇文章主要内容;
2.理解并把握对比手法对突显人物形象的作用;
3.运用本课所学对比手法，发挥想象，补写文章内容，创作童话故事。
【教学过程】
(一)创设情境，设疑导入
(二)朗读课文，分析形象
1.有感情地朗读《小溪流的歌》，用一句话概括文章内容。
2.请找出文中对小溪流的细节描写，并说一说你从中读出了一条怎样的小溪流?
(三)深入分析，探究写法
文章除了对小溪流进行了细腻的描写之外，还写了许多看似不重要的人物，如枯树桩等，请把他们都找出来，并分析一下作者为什么要写这些人物?这是一种什么样的写作手法?
(四)再读新文，学以致用
小组合作完成以下内容：
1.组内默读《自私的巨人》，分别用一句话概括文章内容。
2.找出文中运用了对比手法的地方，分析这一手法对突显巨人的形象有什么作?
(五)应用写法，补写课文
小声地读《野心的洋娃娃》一文，请从文中找一处对比点，在文章最后补写一段劫后余生的杜莉是如何与小女孩友好相处的细节。
(六)回忆所学，总结写法
你所学过或读过的哪些文章中也曾用过对比手法，请与大家分享交流一下。
师生交流。
教师总结：对比手法在写作中的巧妙应用，不仅可以使文章的情节跌宕起伏，还可以更好地突显人物的美丽之处，希望大家在写作中可以经常使用这种写法。
(七)布置作文，延伸写法
请同学们大胆运用想象及对比手法，自拟题目创作一篇童话故事。
作者：潘继云
公众号：云说语文
抗争困境 向往美好
吉林省抚松县万良镇中学 李秀梅
【教学内容】
《天上的街市》+《悬崖边的树》+《云朵的宣言》(下水文)+《伸开翅膀，离梦想越来越近》
【教学目标】
1.通过对诗歌的朗读与品鉴，感受诗歌的音乐美、意境美和语言美;
2.通过对作者生平及写作背景的了解，理解诗歌所蕴涵的深意，感受诗歌的内涵美;
3.学习并体会作者追求美好生活，抗争黑暗现实的高洁情怀。
【教学过程】
(一)导读，读出故事美
(二)学读，读出音乐美
1.指导朗读
读诗要做到“四个读好”
(1)读好节奏
①明确节奏的含义。
②教师示范读第1小节节奏。
(2)读好停顿
①明确停顿的含义。
②强调节奏与停顿的区别：句内停顿最短;句与句之间逗号的停顿稍短，句号的停顿稍长;小节与小节之间的停顿最长。
③师范读句内停顿：“我想/那缥缈的空中”，“你看，那浅浅的天河”，“我想/他们此刻”，“不信，请看那朵流星”。
④女生齐读2、3小节，要求读出停顿。(强调“缥缈”一词读音及含义，强调“隔”字写法。)
(3)读好重音
①明确重音的含义。
②男生把握好重音，齐读第4小节。
⑷读好韵脚
① 明确韵脚的含义。
② 师生共同找出韵脚。
③全班齐读第1小节，感受韵味。
2.师生总结音乐美的表现
(1)每节行数相等，均为4行;
(2)每句字数大体相等;
(3)偶句押韵;
(4)每小节换韵。
3.小组练读
4.小组赛读
(三)想读，读出意境美
1.理清作者思路
街灯——明星(实)—— 联想
街市——陈列物品——珍奇(虚)——想象
天河——牛郎织女——生活(虚)——想象
2.读诗过程中我们也应运用这种“想象伴读”的方法读出诗歌的意境之美，下面请大家展开想象诵读这首诗，感受作者笔下牛郎织女美好的生活情景，并以“我似乎看到了……”的句式为大家描述出其中的一个片断。
(四)品读，读出语言美
诗歌的语言都非常地凝练、生动，我们可以用“置换推敲”的方法进行品读与赏析。
1.示例：第1小节的“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。”置换为“天上的明星亮了，好像点着无数的街灯。”可不可以?为什么?
2.小组运用“置换推敲”的方法提出问题，并进行品析与交流。
(五)悟读，读出内涵美
现在我们回到上课伊始的那个问题：诗人为什么要在诗中将牛郎织女这个民间传说进行改写呢?难道他只是在向我们道出他想象中的那个美好世界吗?现在老师再教给大家一个读诗的方法——“知人读诗”。
1.了解郭沫若的生平及这首诗的写作背景
2.联系背景，请大家再次小组合作朗读全诗，并体悟诗人在诗中蕴蓄的深刻的思想感情。
3.归读全诗，感受诗歌的音乐美、意境美、语言美和内涵美。
(六)拓读，读出情感美
1.《悬崖边的树》
2.《云朵的宣言》
(七)结读，读出追寻美
1.学生分角色朗读《伸开翅膀，离梦想越来越近》。
2.总结：是啊，我们每个人的一生都不可能是一帆风顺的，希望我们各位同学在遇到困境之时，能像郭沫若先生、曾卓先生以及老师一样，挖掘生活中的美好之处，向着自己的梦想不断追寻!
(八)作业
1.朗读语文主题丛书中的《海的梦》一诗，感受追寻之美。
2.选取你喜欢的某一事物仿写几句诗，表达你身处困境之时的抗争之情与追寻之美。
作者：潘继云
公众号：云说语文
【教学内容】
《猪八戒义激猴王》+《悟空与镇元大仙斗法》+《孙大圣妖魔肚里显神威》
【教学目标】
1.品读文中对人物的细节描写，并以此为依据来分析人物的个性特征。
2.感受并学习作者通过联想与想象来丰满人物形象的写法。
3.在整本书阅读的基础上，完成写作。
【教学过程】
(一)设疑导入，激发情趣
(二)阅读课文，复述情节
1.静心且用心地阅读三篇文章，把握主要内容。
2.小组内每人选取自己最喜欢的一篇文章进行内容复述，不足之处其余同学进行补充。
(三)品析描写，赏读人物
1.请找出三篇文章中对孙悟空的细节描写，用“我喜欢关于孙悟空的这部分描写：，这属于描写，从中我读到了一个 的孙悟空。”的句式进行班级交流。
2.请找出三篇文章中关于其他人物的细节描写，用“我喜欢关于 (人物姓名)的这部分描写： ，这属于 描写，从中我读到了一个的 (人物姓名)。”的句式进行班级交流。
(四)展开想象，补写西游
西游人物之所以塑造得如此美妙，这与作者丰富的联想与想象是分不开的，请大家根据人物的个性特点，展开合理的想象，选取一篇文章中的某个情节进行补写，请至少运用两种以上的细节描写。
《猪八戒义激猴王》中可展开想象：在救出沙僧与唐僧后，八戒会如何向他二人描述自己义激悟空的经过呢?
《悟空与镇元大仙斗法》中可展开想象：孙悟空和镇元大仙斗法时，还会发生什么事呢?请补写一段二人的斗法场景。
《孙大圣妖魔肚里显神威》中可展开想象：孙悟空在妖怪肚里吃了酒后，除了作者的那番动作描写之外，你能否将他撒酒疯的情节写得再丰富些呢?
(除以上可补写的情节外，还要鼓励学生自选情节进行补写。)
(五)拓展西游，畅谈人物
在《西游记》中，除了孙悟空外，你最喜欢(或讨厌)的一个人物是谁?请结合具体情节谈谈你喜欢(或讨厌)他(她)的理由。
(六)延伸阅读，自创西游
从小说中找几个故事，分析一下其情节结构模式，包括如何开头，如何结尾，妖精有何来历，唐僧师徒如何解决等。然后大胆发挥想象，自己创作一个取经路上的新故事。
作者：潘继云
公众号：云说语文
美妙而深刻的哲理
吉林省抚松县 李秀梅
【教学内容】
《寓言四则》+《会摇尾巴的狼》+《鸽子、狐狸和白鹤》+《画鬼最易》+《骑虎难下》+《永某氏之鼠》+《空中楼阁》+《千金求马》
【教学目标】
1.读懂寓言，感悟其中所蕴含的哲理;
2.尝试在改变情节的情况下，改写寓意。
【教学过程】
(一)设情境，猜寓言
1.出示《揠苗助长》图片，学生竞猜寓言名字。
2.讲述《精卫填海》的故事，学生猜寓言名字。
3.出示《守株待兔》的名字，学生讲述寓言故事。
(二)读寓言，明寓意
1.学生阅读教材中的四则寓言，或勾画或批注寓意。
2.学生概述《赫尔墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》的故事情节及寓意。
3.学生翻译《穿井得一人》和《杞人忧天》故事情节，并讨论交流两则寓言的寓意。
4.学生阅读语文主题丛书中的《鸽子、狐狸和白鹤》、《画鬼最易》、《骑虎难下》、《永某氏之鼠》、《空中楼阁》、《千金求马》等几篇寓言，交流寓意。
(三)改情节，换哲理
寓意与故事情节有密切关联，假如蚊子没有撞上蛛网，白鹤没有被狐狸蒙骗，那么这两则寓言的寓意就会发生改变。试着从本课阅读的寓言中选择一则，改变其情节，并改变其中所蕴含的哲理。
(四)明特点，懂写法
1.总结寓言的特点。
2.指导创作寓言时的注意事项。
(五)作业
整理课堂上改变情节的寓言，誊写到周记本上。
作者：潘继云
公众号：云说语文
丰美的联想与想象
吉林省抚松县万良镇中学 李秀梅
【教学内容】
《女娲造人》+《牛郎织女故事二则》
【教学目标】
1.把握每个神话故事的主要内容;
2.了解《女娲造人》在《风俗通》的基础上丰富了哪些想象，并将这种想象应用到其余的神话故事的创作中;
3.把握发挥联想与想象时的注意事项，创作自己的想象故事。
【教学过程】
(一)背景导入，了解造人起源
(二)对比阅读，品析想象内容
1.阅读“研讨与练习”中选自《风俗通》的短文。
2.阅读《女娲造人》，说说课文在《风俗通》的基础上通过想象丰富了哪些内容?
3.作者发挥的这些想象对塑造女娲的形象有什么作用?请找出文中的细节描写加以说明。
(三)发挥想象，改写神话作品
1.阅读《牛郎织女故事二则》，用自己的话复述故事内容。
2.学习袁珂发挥想象的方法，改编自己喜欢的一篇神话故事，小组交流，每个小组选出一篇改编得最棒的进行全班交流。
(四)要点链接，提示注意事项
在发挥联想与想象时，要注意以下几点：
1.联想与想象要自然恰切，不能牵强附会。
2.想象要合情合理，合乎生活逻辑。
3.联想和想象要有新意。
(五)课堂写作，续写童话故事
请发挥联想和想象，续写《皇帝的新装》。
作者：潘继云
公众号：云说语文
“我手写我心——雨的遐思”
山东省临沂市21中 刘畅
【课题类型】《听听那冷雨》《西溪的晴雨》《雨的抒情》《秋雨》读写联动课
【学习目标】
1.浏览四篇写雨的文章，感受不同作者笔下不同的“雨”。
2.学会把情感寄予“雨”中，展开遐想，构思文章。
3.引导学生感悟和体验自然之趣。
【学习重点、难点】
1. 写出具有自我特色的“雨”。
2. 以“雨”为线索展开文章。
【课内探究】
课堂导入：
“雨”是一种自然现象，本身没有特别之处。可是在不同人眼中却有着很大的差别，在失意人那里，雨平添了惆怅;在得意人那里，雨别具一番情趣。这些不同都是由人的心情引起的，所谓“以我观物，万物皆着我之色彩”，说的就是这个道理。当我们用心与自然交流，就会发现自然的精彩。要写好这篇文章，首先要有一双慧眼、一颗情心。
活动一：雨落无声，落笔有情。
1.浏览四篇文章，勾画关键语句，快速了解全文的主要内容。
2.谈谈你更喜欢哪篇文章里的雨，可以是刚才读到的“雨”，也可以是你平时读到的“雨”。
活动二：听雨悟雨，书写自我。
1.方法指导
(1)围绕“雨”展开，写出特点。不同季节的雨有各自的特点，春雨滋润柔软、夏雨猛烈刚性、秋雨缠绵清冷，即使同一季节的雨也会有所不同，这些在写作时要加以注意，切忌模糊不清。这就要求观察细致，用心体会。
(2)有描写有抒情，情景交融。对雨的描写要和个人的情感抒发结合起来，这种结合不是一加一的加法，最好不要写成一段描写加上一段抒情的粘贴形式，要在字里行间渗透情感，使每一处文字都打上情感的烙印，让雨“活”起来。
(3)我手写我心，真情实感。文章中的情感要发自内心、发自真心，自然而然，文章要想打动人，首先必须打动自己。
2.学生练笔
学生根据方法指导，围绕“雨”写一个300字左右的片段。
3.课堂交流
小组内交流组员的练笔，推荐优秀的练笔，教师当堂点评。
作者：潘继云
公众号：云说语文
“情聚一物，线穿一文”
山东省临沂市21中 刘畅
【课题类型】《背影》《昆明的雨》+《父亲的半瓶酒》《故乡的元宵》整合设计
【学习目标】
1.学会在散文阅读中，抓住行文线索的阅读方法。
2.赏析文中重点语句。
3.感受作者对于故人、故乡的深情。
【学习重点、难点】
1.学会抓住行文线索阅读散文的阅读方法。
2.理解线索对散文写作的重要性。
【课内探究】
方法导入：线索是贯穿整篇文章的思路或是脉络，它像一根线串联起整篇文章。散文的叙事和结构比较松散，如果能抓住行文的线索阅读，可以迅速把握文章内容。
活动一：读文章，找线索
1.全文用什么把故事情节连接并且贯穿起来的?速读朱自清的《背影》，找出文中四次描写父亲“背影”的语句，体会四次描写父亲背影时，作者情感上微妙的不同。
2.作者为什么选择“背影”来组织材料，结构成文呢?
3.作者重点描写父亲哪次背影，你从这细致的描写中读到了什么?
活动二：品细节，悟情感
1.《背影》中作者在不平常背景下截取了“背影”这一画面，不但串联整篇文章，也把父子深情表现出来。汪曾祺则是借助一种普遍存在的自然现象——雨，表达自己情思。速读课文《昆明的雨》，找找文中围绕“昆明的雨”写了哪些事物。
2.速读课文《昆明的雨》找出最能表达作者对昆明的雨情感的语句。分析他们在文中作用。
活动三：赏文章，析方法
1.阅读“语文主题丛书”第四册《父亲的半瓶酒》《故乡的元宵》两篇文章，找出最能表现作者围绕一“物”描写的句子，品味赏析。
2.通过阅读四篇散文的阅读，我们会发现文章表面是围绕具体事物描写，实则围绕作者对人事的情感行文布局。“山有山脉，文有文脉”散文大多以情感作为文章脉络，所以在阅读时需要“理清文章线索，抓住情感脉络”。
活动四：寻物品，抒深情
回忆生活细节，需要周围可以寄托情感的“物品”，通过描写物品表达自己的情感。
作者：潘继云
公众号：云说语文
蓝天下的旅行——替生命而歌
广东省珠海市南屏中学 陈陵
【学习目标】
1.默读圈点勾画摘录，把握文意，理解中心。
2.学会理解生命、尊重生命、善待生命。
【学习重难点】默读圈点勾画摘录，把握文意，理解中心。
【学习内容】
丛书《鹦鹉流浪汉》《猫的天堂》《黄鹂》《鸟儿中的理想主义》《致云雀》
【学习过程】
活动一：整体感知，概说生命经历
1.默读丛书《鹦鹉流浪汉》《天堂的猫》《黄鹂》
默读要求：以1分钟500字的速度快速默读文本，要求不发声、不唇读、不指读。
默读任务：尝试着分别用一句话概括三篇文章的内容。
2.学生默读完后交流，教师引导。
活动二：品关键词句，细说生命忧欢
教师出示《猫的天堂》中老雄猫的话：享受自由带来的充满艰辛的欢乐。教师板书：自由、艰辛、欢乐。
1.再次默读丛书《鹦鹉流浪汉》《天堂的猫》《黄鹂》，圈点勾画摘录出体现鹦鹉、猫、黄鹂在追求自由过程中的艰辛和欢乐，批注写下自己的思考。
2.朗读、交流、分享。
活动三：创设情境，诉说生命所想
1.教师设置情境一：“我就把笼子挂在阳台的钩子上，阳光洒在它翠绿的羽毛上，它昂起小脑袋仰望着蓝天，突然停止了连续不断的哀鸣，变得非常非常安静，眼睛里闪烁着一种温柔的光泽。”望着蓝天的鹦鹉，如果可以说话，它会说些什么了?请联系上下文，用第一人称写下鹦鹉的话。
教师创设情境二：如果此时，《天堂的猫》中的猫和《黄鹂》中的黄鹂刚好路过，它们又会对鹦鹉说些什么了?请结合猫和鹦鹉的自身经历，用第一人称写下它们的劝说。
2.学生自己写，小组交流、发言。
教师在学生发言中总结不同的生命对自由的不同态度。
活动四：把握中心，为追求自由的生命赞叹
1.鹦鹉、猫、黄鹂对自由有不同的理解，结合文中内容，说出你对自由的思考。
2.快速默读《鸟儿中的理想主义》，圈点勾画摘录出表明作者观点的语句，把握中心。
3.朗读《云雀》，感受作者对自由、欢乐、美好生命的热烈赞颂。
作者：潘继云
公众号：云说语文
