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悟情 悟理 悟文――《匆匆》教学设计
一、激趣导入。
说几句有关时间的格言送给别人或自己。
揭题，问：读了课题，你想知道什么？
交流对作者以及其作品的认识，教师作适当补充，并介绍当时社会背景。
二、初读，感知课文大意。
（一）、选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、荐读、小组读、默读等）读课文。
画出最能体现时光特点的词语。
看看自己能读懂什么，有什么地方读不懂。
（二）、交流学习体会。
三、细读课文，感受作者情感，感悟文章道理。
认真读课文，画出与作者有同感的句子，并通过感情朗读表达出来。
说说自己画了哪些句子。
出示句子：
我不禁头涔涔，而泪潸潸了。
读句子，思考：作者为什么是这种感受？
指导朗读：画横线的词读慢一点，重一点。③
在逝去如飞的'日子里，在千门万户的世界里的我能做呢？只有罢了，只有匆匆罢了。
理解：徘徊罢了
匆匆罢了
问一问自己，能做些什么
问一问自己想问的人能做些什么
写话练习：在逝去如飞的日子里，我能做____________,我能做______________,我还能做_____________.
过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雪，被初阳蒸融了，我留着些什么呢？我何曾有着些像游丝样的痕迹呢？
理解画横线部分，体会作者感情。
仿写：过去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.
反复吟读，说说自己的感想。
你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
思考：日子为什么一去不复返？用书本的句子或用自己的话说一说。
四、品读好句，感悟文采
燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。
品读第三自然段，看看哪些写法值得你学习，你也来一两句。
五、综合活动：与时间老人真情告白。
春节期间，电视台上重放了数十年前的《射雕英雄传》，最让我着实感动的竟是认贼作父、作恶多端，最终自食恶果的杨康，他对于爱人的执着让人觉得刻骨铭心。
“我会更加对你好的”“请你原谅我，我改我改，我一定改”“永远不许你离开我！”……涓滴的爱意融于饮食起居的日常生活中，平淡中愈显甜蜜。以中国人的含蓄美的情感表达习惯，杨康的这几句话却都无一例外地曲径幽，直指情爱的核心。
很多时候表达爱需要勇气，并不是每个身在爱中的人都有说出那个滚烫的字眼，但即使如此也无妨，语言并不是表达爱情的唯一方式，通过眼神、行动、文字，爱情一样能出发和抵达。而且情到深处，语言已成了一钟多余，就这么默默地对视着，一切尽在不言中，任心间山高水，杏花春雨。就像我们印象中那幅经典的《魂断蓝桥》的剧照。爱情物语的最高境界应是举足若轻，虽绝口不提爱字，却又处处让对方感到温暖，可谓触手于春、风光处处，恰如杨康之所言。虽他最终不得善终，但他对念慈的爱却是实心实意的。
有首歌这么唱：“爱就一个字，我只说一次”，爱就一个字，却力重千钧，值得沉浸在爱情中的红男绿女们用一生去诠释、呵护、创造和享受。
“问世间情为何物，只叫人生死相许。”
情，好复杂的字眼，它像一道大门，令我永远也走不进去，“情”使我至今还留下深深的遗憾。
爱情，则会让每个心都碎，世界上从来没有完美的爱情，你爱的人不喜欢你，爱你的人你不喜欢他，最后还是没找到属于自己的港湾。的确如此，谁先不爱，谁先离开，留下的人满身伤痕。曾经爱情会诱惑着你在它的路上让你为它疯狂，痛哭。然后烙下伤疤，为什么每个人都不能实现他的爱情梦想呢？爱情像一缕阳光，滋润每一个那等待幸福的心灵，但一旦他们看到最后的结果，爱情就变成了最锋利的刀子，在每个人的心上刻下了永不愈合的一刀，最后他们发现爱情好难！
友情，则是最永恒的，朋友，好珍贵，一声朋友对于每个人来说，都是那么温暖。真心的朋友，知心的朋友，深刻的朋友，则是最美丽的，同甘共苦是朋友，同生共死是朋友，心心相印是朋友。如果没有朋友，每一个人的人生则会变得孤单，寂寞，友情不同于爱情，友情是永恒的，但爱情不是的，它则是复杂诱惑的。
亲情，是最伟大的。亲情像黑夜中的一盏明灯，照亮了人生的路，亲人，总会在我们身旁默默的为你祈祷，祝福，在你遇到困难的时候，他们总会在身旁鼓励安慰你，不让你误入歧途，世界惟有亲情最真，最无私，它不求回报，我永远爱我的亲人。
情！情！情！高叹三声，心儿已经飞起来。
我相信，总有一天，我要看破这个“情”字，我要让世人都不为情所困。
爱情，友情，亲情。我什么时候才能看透你！
明序・入情・悟理
[作者] 广东顺德市教师进修学校 梁绍琛
[内容]
一、教学目标：（1）熟读课文，能按顺序复述故事情节，给课文分段，归纳段落大意。（2）帮助学生了解克莱谛和“我”的具体表现，并从而得到启发教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。（3）认识生字词，读写“思考・练习”中指定的词语，并能用带点的词语造句，写成一段话。
二、教学重点：掌握课文主要内容，并能按顺序具体复述故事情节，归纳段落大意。
三、教学难点：能读通一些长句。领会最后一段里父亲的话的.深刻含义。
四、教学时间：两课时。
教学过程：1．复习旧课，引入新课。师：前面学习过《她是我的朋友》，阮恒为了挽救朋友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至要献出宝贵的生命，这是多么高尚的品质。我们同学之间往往因为一些小事争吵得难分难解，甚至把同学当成仇人，这值得吗？让我们学习新课《争吵》，看看应该怎样做。（板书课题，提出学习要求。
2．初读明序。①教师范读课文，要求学生注意故事的顺序，初步掌握课文主要内容。②学习生字，正音。（检查预习情况）③学生议论，初步给课文分段。④指定学生按段落顺序，讲述故事主要内容。
3．细读入情。了解“我”和克莱谛的表现，领会一些长句或句群的意思。
①师：“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”（板书“嫉妒”并解释）你能按课文把吵架的起因具体说说吗？（要求学生把“小石匠……骂了他一句”这个句群的顺序和关系说清楚）师：“我”为什么要进行“报复”？如何报复？（板书“微笑”、“报复”）②师：过后“我”气全消了，又有什么想法？（学生齐读“我很后悔……怎么也说不出来”一段。要求读出后悔想改正、又没有勇气改正的复杂心情。）师：为什么说克莱谛是个“好人”？（指导学生读通“我想起……的情形……种种情形”这一长句）师：为什么“我”明知克莱谛是个“好人”，自己做得不对，并想起父亲“应该知错认错”的教导，却不肯去“向他认错”呢？（爱面子）学生默读第6――8自然段。师：为什么克莱谛眼里表示出的“不是愤怒，而是悲哀”？（为“我”坚持错误而难过，板书“悲哀”）克莱谛说“我在外边等你”与“我”回答“我也等着你”两句话有什么不同的含义？“我”作了什么思想准备？（作出“防御”准备。板书“防御”）
③学生默读第9――13自然段，默读时画出描写克莱谛和“我”的不同表现的词语，并深入领会。师：“我”只是想“防御”，不还手，为什么当克莱谛走近来，又“举起戒尺”？（克制不住自己，错误越陷越深。板书“拿着”、“举起”）克莱谛面对“我”举起的戒尺，有什么表现？（板书“微笑”、“拨开”、“温和”）他们终于怎样？（学生齐读“我愣住了……高高兴兴地分手”，板书“愣妆、“觉得”、“高高兴兴”。注意引导学生领会“愣转―觉得――高高兴兴”的心理过程。）由学生分角色朗读9―13自然段，读后评议。
④指定一个学生朗读最后一个自然段。师：父亲为什么听了“我”的话反而不高兴？你对父亲的做法有什么看法？（小组议论。板书“既然……就……更……”，齐读，指导学生领会这个长句子的深刻含义。）
4．三读悟理。（进一步理解课文内容，提高思想认识。）
①学生有感情地齐读课文，归纳段落大意，写出段落提纲，用幻
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明序・入情・悟理
[作者] 广东顺德市教师进修学校 梁绍琛
[内容]
一、教学目标：（1）熟读课文，能按顺序复述故事情节，给课文分段，归纳段落大意。（2）帮助学生了解克莱谛和“我”的具体表现，并从而得到启发教育。（3）认识生字词，读写“思考・练习”中指定的词语，并能用带点的词语造句，写成一段话。
二、教学重点：掌握课文主要内容，并能按顺序具体复述故事情节，归纳段落大意。
三、教学难点：能读通一些长句。领会最后一段里父亲的话的深刻含义。
四、教学时间：两课时。
教学过程：1．复习旧课，引入新课。师：前面学习过《她是我的`朋友》，阮恒为了挽救朋友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至要献出宝贵的生命，这是多么高尚的品质。我们同学之间往往因为一些小事争吵得难分难解，甚至把同学当成仇人，这值得吗？让我们学习新课《争吵》，看看应该怎样做。（板书课题，提出学习要求。
2．初读明序。①教师范读课文，要求学生注意故事的顺序，初步掌握课文主要内容。②学习生字，正音。（检查预习情况）③学生议论，初步给课文分段。④指定学生按段落顺序，讲述故事主要内容。
3．细读入情。了解“我”和克莱谛的表现，领会一些长句或句群的意思。
①师：“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。”（板书“嫉妒”并解释）你能按课文把吵架的起因具体说说吗？（要求学生把“小石匠……骂了他一句”这个句群的顺序和关系说清楚）师：“我”为什么要进行“报复”？如何报复？（板书“微笑”、“报复”）②师：过后“我”气全消了，又有什么想法？（学生齐读“我很后悔……怎么也说不出来”一段。要求读出后悔想改正、又没有勇气改正的复杂心情。）师：为什么说克莱谛是个“好人”？（指导学生读通“我想起……的情形……种种情形”这一长句）师：为什么“我”明知克莱谛是个“好人”，自己做得不对，并想起父亲“应该知错认错”的教导，却不肯去“向他认错”呢？（爱面子）学生默读第6――8自然段。师：为什么克莱谛眼里表示出的“不是愤怒，而是悲哀”？（为“我”坚持错误而难过，板书“悲哀”）克莱谛说“我在外边等你”与“我”回答“我也等着你”两句话有什么不同的含义？“我”作了什么思想准备？（作出“防御”准备。板书“防御”）
③学生默读第9――13自然段，默读时画出描写克莱谛和“我”的不同表现的词语，并深入领会。师：“我”只是想“防御”，不还手，为什么当克莱谛走近来，又“举起戒尺”？（克制不住自己，错误越陷越深。板书“拿着”、“举起”）克莱谛面对“我”举起的戒尺，有什么表现？（板书“微笑”、“拨开”、“温和”）他们终于怎样？（学生齐读“我愣住了……高高兴兴地分手”，板书“愣妆、“觉得”、“高高兴兴”。注意引导学生领会“愣转―觉得――高高兴兴”的心理过程。）由学生分角色朗读9―13自然段，读后评议。
④指定一个学生朗读最后一个自然段。师：父亲为什么听了“我”的话反而不高兴？你对父亲的做法有什么看法？（小组议论。板书“既然……就……更……”，齐读，指导学生领会这个长句子的深刻含义。）
4．三读悟理。（进一步理解课文内容，提高思想认识。）
①学生有感情地齐读课文，归纳段落大意，写出段落提纲，用幻灯订正。指定学生按提纲具体复述课文。
②师：读了这篇课文后，你对克莱谛和“我”两个人物有什么认识？联系自己的实际，谈谈你在他们身上得到什么启示？（讨论后回答。教师围绕“板书”帮助学生归纳两个人物的特点：克莱谛――谅解同学，主动团结同学。“我”――嫉妒，多疑；有进步要求，能认识错误，但没有勇气改正错误。）
③课堂上练笔：按课后练习要求，选择一件自己与同学之间团结友爱的事，写一个片段，把“诚心诚意”、“缘故”这两个词用进去。（先说后写。用幻灯显示一个同学写的片段，集体评改，其他同学互相交流，教师抽查。）
三、板书设计：21争吵（chǎo）克莱谛“我”（安利柯）微笑报复悲哀后悔微笑防御温和拿着――举起拨开愣转―觉得（高高兴兴地分手）“既然……就……更……”
赏雨悟理抒情散文
阴阴郁郁的天空板着脸，一会儿就流出伤心的泪来。雨下起来了缠缠绵绵，弄得路面上到处积水成塘。密密麻麻的雨珠溅起一个个水泡，呼起忽灭时停时现好玩啦！由于大雨倾盆办事的人小了，这里好清闲也难得清闲。无事品雨也是一种享受，于是抛开心中的杂念。静静欣赏那些小生命快乐顽皮戏耍大地的生灵万物，它们如孩子般天真烂漫童心未解；它们如天使一样快乐活蹦乱跳；它们在大地上吵翻了天大声喧哗；若恼了人民迎来怒骂。逗得急着上班的白领顾不了自己的容颜穿着淋湿了的衣裤赶路；搞得买菜的大妈弄湿了衣物大骂鬼天气！
我坐在办公室瞧着大雨惹来的人情事非，感觉到秋雨寒凉入秋的惬意！看着这些很有生命力的雨点无情玩弄戏耍大地获来的快感；看它们那活泼快乐的调皮样子，觉得有人仙一样的气度不愧为天使！雨越下越大，喧哗了整个天地人间。一边观望它们精彩表演，累了疲惫了渐渐入梦。梦中美美滴，一人行走在雨中。雨水湿透了我的衣服，大雨淋得我眼睛都睁不开，冷得我大咳一阵。一种冰凉入骨的寒意袭向心头，突然门开了有人办事。
一边做事一边观望，这些那些在眼睛间跳跃的雨点。风疯狂的刮起落叶四处飘泊流浪，雨无情的'蹂躏着它的身体，折磨的伤痕累累最后跌落在积水中冲入井中没得身影。触景伤怀我的心一阵震撼，觉得自己就如那片落叶，飘泊在人世间，不知哪一天落得一样的归宿！啊！人生无常，愿生命安好！看到刚才那凄凉的惨景一阵迷茫，感到好失落无奈。
为什么这些来自天国的使者那么快乐？也许天庭是神仙待住的地方！凡人个个都愿做人仙，人仙快乐！当今人类追求的太多心理压力太大，所以活得累也就没有了快乐。还是佛说的好：“人空自然轻！”看世界为名夺利忙忙碌碌，瞧职场勾心斗角胜败难料，何来快乐之言！大雨扰乱了我的心思，放下那些事事非非求心轻和快乐。
雨无情的磕击着马路，路面的积水一个又一个泡。看得好玩，听得雨声厌倦。苍穹大地一片喧闹，躺在靠椅上，品着雨水调戏人间它们得来的惬意。懂得了如何理性获取快乐，寻找快乐，享受快乐！在今天生活压力大的社会，如何降压使自己活得快乐。不要为了想要的东西钱权名利去强求，结果违心违愿。信命吧！命里有来终须有，命里无来莫强求！莫强求！平安快乐健康是最好的财富，知足常乐，生命健康才是最大回报。
游戏中悟理作文
“哈哈……”笑声不断在校园里徘徊，这是从哪里发出来的呢？原来是我们班啊！
今天老师让我们玩戏，这不仅仅是游戏，陈老师莫非想让我们从中学到怎样去观察。
首先我们玩的是寻物眼力，每组派二名“选手”。老师在教室放了九本书，这书没有藏在一些隐蔽的地方，而是藏在显眼的地方。让我印象最深的'最陈泽亮很陈伟彬，老师让陈泽彪出来，盖住他的眼睛告诉他游戏规则。开始，我们喊着时间，陈泽彪像火箭一样冲啊！最后他“满载而归”地交上了战利品。陈伟彬开始了，他不慌不忙地寻找着：“五，四，三，二，一”停！陈伟彬的手上一件战利品出没有，空手地回座位。
第二个游戏是听音辨人，意思是每组派一名同学上讲台背对同学，老师再悄悄地叫了几个同学站起来唱着歌。最后林婉婷猜对的最多。
而第三个游戏是触觉反应，同学用红领巾把眼睛蒙住，然后让几个男女同学上去和他们握手，让他们猜有几男几女，最后黄瑞琛获胜。
游戏结束了，我的收获也不小。最重要我学到了怎样去学会观察。
观察不仅要仔细看，还要认真想。我去“采访”了陈泽彪，他说：“我每天在去学校的路上，总看到许多平凡中的不凡，因为我每天都观察，所以才取胜利！
我也喜欢观察，因为喜欢上地理，因为观察又让我喜欢上天文等等。
我喜欢游戏，更喜欢从中得到领悟。
观察不只是用眼睛看，观察要用上多功能的合作。比如说：“像思考，当我们在观察的时候，我们要思考，从某个物体联想到怎么去做。
观察也需要认真仔细，当老师或同学在讲“游戏规则时，我们要认真听，才能明白规则。
可是每一种感官都不能完成所有的任务，那还需要其它感官的协助。
回想自己，我的观察能力就不是那么好，因为我的感官没有合作，单单只有了眼睛，没有深一步去了解，尝试。就说上次吧，陈老师让我们写一篇关于描写植物的作文我是写含羞草，可我只是看，描写了外貌却没有了解它那内在的特点。
看来观察还需要合作啊！
锋情锋悟700字作文
“深深地凝望你的眼，不需要更多的语言，紧紧的握住你的手，这温暖依旧未改变。”他已离我们远去，可他留下了最珍贵的精神财富。
——题记
雷锋，在我国，他的名字可谓是家喻户晓，他，曾在50年前给我们带来了温暖、幸福和关心。他，是一种永不磨灭的精神。
三月，春风轻拂大地，三月，春光照耀着无私奉献的人们。
世界因爱而美好，因温暖而强大，昔日，雷锋任劳任怨，仅凭心中一份信念，一份助人的心情，使多少人露出了洁白的牙齿，露出了久违的笑容。50年后，虽然他已逝去，可他的精神光辉依然照耀着我们，现在，在经济发达的21世纪，人人也都无私得将自己的爱拿出一份，给予社会，正如当年的雷锋。
一个人的能力有大小之分，雷锋叶然没有高挑的身高，也没有强壮的身体，但他有一颗纯洁的心灵，他将自己的`能力发挥到了最大。
人生如果只有二十二年，命运会怎样眷顾这个你？雷锋叔叔在不幸的七岁成了孤儿，但他并没有气馁，没有放弃人生的追求，而是有目标，有规律的追求着自己，超越着自己，除自己的工作外，分外的帮助他人，梦想得到了追求，度过了自己有意义的二十二年，那么，现在，是不是应该想想我们了呢，我们已经走过的十五个春夏秋冬，在这十五个春夏秋冬里，回想一下，自己感觉有意义的事情有几件，几件？在雷锋叔叔二十二年的人生里，用几件来度量它的奉献未免有点白痴，不过我们是不是也应该自我反省，未来的道路，谁都不知道，谁也不能够预知未来将会发生什么，所以我们应该充分发挥自己的价值，勿以善小而不为，不要总以为自己很渺小。
有人说，我们还年轻，很平凡，应该别人来帮助自己，可雷锋叔叔是个怎样的人呢？他也再平凡不过了，但他身上散发着一种朴实的光彩，我们为什么没有呢？我们为什么不能拥有呢？
雷锋叔叔这种特有的精神是中华民族的巨大财富，在现今的社会生活中无处不见，他精神的高尚品质始终闪耀着它耀眼的光芒，滋润着每一个中国人民的心灵。
一方有难，八方支援。我们要主动做一个社会志愿者，向灾区伸出援助之手，献出自己的一份情，一份爱，让爱温暖人间，让世界充满爱，做一颗永不生锈的螺丝钉。
读中感悟 创新悟情 教学设计
读中感悟 创新悟情 新课标实验教科书一年级下册――《四个太阳》教材分析：《四个太阳》是一篇富有儿童情趣的阅读课文，语言简洁生动非凡充满童真，课文简析明了，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、惬意，琅琅上口。因此，教学中应着重对学生进行读的训练，让学生在读中感悟、创新悟情。内容浅显易懂，课文语言简练，教学中借助多媒体课件教学，以培养学生的创新能力为宗旨。教学设想：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，引导学生从读入手，感知课文内容。启发学生开动脑筋，培养创新精神，在学习中主动展示自己的本领。少讲解多感悟，培养学生善于发现、善于思考、善于创造的能力。学习目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章中优美的文字，生动有趣的语言，并能有所积累。2、感悟作者通过画太阳所要表达的美好心愿。能力目标：培养学生的思维能力，想象能力，创新能力，表达能力。情感目标：培养学生的艺术审美情趣。课前准备：多媒体课件。教学过程 ：一、观看图片，导入 课题1、最近老师收集了一些太阳的图片，想不想看？（想）（出示加上了相关词语的太阳风景图，如：阳光明媚、旭日东升……）学生欣赏朗读。2、看了这些图片你有什么心愿？（生：想把它画下来）有一个小朋友和大家的想法一样，而且他呀，一口气画了四个太阳。（板书课题）生（七嘴八舌）：四个太阳。师：谁能好听地读一读？（“阳”字读轻声）3、老师把他的作品也带来了？想不想看看？（出示四张太阳图画）有点奇怪吗？有没有问题要问？生：太阳为什么不是红色的？生：小画家为什么把它画成了各种颜色？（设计意图：教师循着学生的思维，让学生自己提出问题，让学生去触摸，感受语言文字，体现以学生为主体的教学思想）二、初读课文，认识生字过渡：问题的真好，今天我们就来学习第18课，请大家翻开书用自己喜欢的方式去书中寻找答案吧！1、自由读课文，不会的字可以查生字表或请教老师和同学。（课件出示：我会读一看拼音读正确）2、反馈生字认读情况。（1）正音，（课件出示生字）把你会读的生词读出来，当小老师带读。（2）谁能把经过自己努力读准的字读给大家听？生：刚开始我读不准“熟”，后来就读准了。师：你能再一次大声地读出来吗？……（设计意图：学生自己解决难点，互相有启示作用，有自主合作的意识）。三、再读课文，互助学习1、小组交流。师：只要努力付出，就会有成果收获！请你和同位的小伙伴比比，你读一段，我读一段，看谁音读得准。你还可以当小老师，教小伙伴读准一个字，也可以当虚心的学生，从小伙伴那里学几个字，好吗？（生同位之间展开比赛，教师巡视，适当指导）师：怎么样，比完了吗？谁来夸夸你的小伙伴？（生各抒己见）2、合作学习。过渡：集体的力量真是大呀！大家互相帮助的风气便值得表扬。那么，在读准字音的基础上，有没有人给大家提个难度稍大的读书建议呢？生：我要提个建议是流利。师：提得好！（出示课件：“我会读 ――看清词句读流利”）。（生活动，教师巡视）（设计意图：三读课文，要求逐步提高，循序渐进）。四、品读课文，读中感悟1、整体把握课文内容文中的小朋友画了四个什么样的太阳？分别送给哪个季节？
（1）、“送太阳”游戏(课件)。按课文内容，将四个不同颜色的太阳拖送到四个季节的图片中去。（可以请学生上台亲自操作）
（2）、奖励相应的太阳2、以学定教，顺学而导。说一说你最喜欢什么太阳以学定教，学生喜欢哪段，就指导学生研读好哪段。（课件随机展示画面）▲第一小节
（1）指名读（“绿绿的太阳”，读得可真好？你喜欢吗？想不想读？）－指名读。
（2）这绿绿的太阳给我们带来了什么？
（3）是啊，夏日，太阳像一个大火球，把大地都烤热了（出示“夏日炎炎”的图片，让学生说说烈日当空时的感受和愿望）假如有一个绿绿的太阳那该多好啊！那么大地将是一片清凉，多舒服啊！小朋友，你们感到舒服吗？愿不愿意通过朗读把这舒服的感觉读出来？（自由读－指名读）
（4）听了你的朗读，让我感到丝丝凉意，我也想读读，谁愿意和我一起读啊！（齐读第一节）
（注：那绿绿的太阳如果挂在冬天，你喜欢吗？可跟进教学第三小节）
▲第二小节
（1）谁喜欢这个金黄的太阳？喜欢的同学站起来读一读第二小节
（2）到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？
随机出示：果园里，果子熟了。
①指名朗读。
②指导读好“熟了”一词，随机指名读并进行评价。
③齐读句子。
（3）你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！（放录像）
（4）这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶？（师生互动表演，给学生戴上落叶头饰）
①师说：落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？（生介绍）
②师说：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀请我去果园尝尝水果？（生发出邀请）
③师说：谢谢你的邀请！
（5）落叶妹妹，你瞧，你的小伙伴们都来了，你快去邀请他们去果园吃水果吧！（生生互动表演）
（6）谁也愿意做这片金黄的.落叶？那就到四人小组去演一演，一个人演落叶，其他三个小朋友演他的小伙伴！(四人小组表演)
（7）小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！
出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜（指名读－自由读－齐读）
（8）齐读第二小节。
▲第三小节
（1）这红红的太阳，谁喜欢呀？（指名读）
（2）出示“漫天飞雪”的景象，此时你又有什么心愿？（自由畅谈－指导朗读）
（3）冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多希望有个红红的太阳，给人们带来温暖，小画家就画了一个红红的太阳！一起去感受一下冬日的温暖吧！（齐读这一节）
▲第四小节
（1）这个彩色的太阳，谁来读？（指名读）
（2）春天为什么是个多彩的季节？（自由畅谈）
（3）是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？
①出示：春天，太阳是彩色的。
她照到草地上，小草 （ ）。（指名说说）
②它还会照到哪里？
出示：春天，太阳是彩色的，它照到（ ），（
.10.13悟-教学反思
近几个月的学习教学，还是有一定的问题，原来我也渐渐地放弃了自己的'一些原则，做了自己不喜欢的事。
这几天一直对学生发火，其实我不是故意的，有时候自己都没有注意到自己的表情，对于学生又爱又恨，多希望他们好好的学习，可是这所学校的有些规矩让我无奈，怎么样才能平衡呢？
今天的反思如下:一以后上课必须带着微笑进入教室，不能摆脸色，出发前提醒自己微笑。平时也要多笑一笑。二合理使用课本导学案，三课程可以快一点，四要想到处理学生上课讲话打闹的办法，使学生认真学习，五以后上课声音大一点。六要及时复习，安排学生每天背书。七导学案提前发。八不能发脾气，好好的与学生沟通，不能把关系僵硬，九上课气氛有时可以活跃一点，希望自己能做一名自己想成为的老师，别被现实改变了自己，自己都讨厌自己。
今天在二班说了规矩之后，我心里马上难过了，
理文路・嚼词句・悟中心
[作者] 湖北 吴碧文
[内容]
九年义务教育六年制教材小学语文课本第八册第20课《她是我的朋友》是一篇新增课文，叙述了这样一件事：在战争时期，孤儿院的孤儿阮恒为了挽救受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说：“她是我的朋友。”要求学生从这个动人的故事中，学习阮恒舍己救人、无私奉献的祟高品德。
一、初读，理清文路，整体感知课文这篇课文语言精练，艺术性强，且文路清晰，结构严谨。为使学生理解和把握思路，用文中之情扣动学生心灵的琴弦，使之受到艺术感染，让学生的心灵也随着“音符”合拍地跳动，与之产生共鸣，要求学生边读边思考问题：①这个故事是怎么发生的？②是谁给小姑娘输了血？③阮恒是怎么给小姑娘输血的？④阮恒为什么要给她输血？⑤课文是按什么顺序写的？可分几段？通过读、画、议，不仅使学生领悟了文章脉络，而且也在分段、归纳段意的基础上，概括出了主要内容。
二、细读，咀嚼词句，品味人物表情和行动本文有很多词句用得十分精当、传神，教师要引导学生紧紧“咬”住这些词句，联系上下文进行品评，凭借课文的语言环境进行理解，从而领悟文章的内蕴和作者的思想感情。
1．略读第一段。利用文后“阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的”问题，引出“迫在眉睫”一词，要求学生结合上下文理解词义，并找一找文中哪些句子是表现“迫在眉睫”的。
2．精读第二段。这一段共有7个自然段，是文章的主体部分。讲读这一段时，要结合描写阮恒献血时的表情、动作的词句，把着力点放在体味阮恒献血时的表情变化上。可分两步进行：
第1步，学习理解第5自然段，领会阮恒献血前的矛盾和紧张的复杂心情。
出示幻灯片a：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又・放下去，然后又・举起来。启发学生思考，组织学生讨论：
①“颤抖”是什么意思？（神情激动而紧张）
②由“举――放――举”动作的变化中，反映了阮恒当时怎样的心情？（献血与不献血的思想斗争是很激烈的）
第2步：深入学习第6―11自然段，从阮恒的三个不同时间的四次哭中，领会小主人公的内心世界。
①献血已经开始了，血慢慢地从小阮恒的身上抽走了，他却“一动不动，一句话也不说”，他这时会想些什么呢？
②要求学生轻声朗读课文，找出写阮恒表情、动作的句子。
③引读。
师：过了一会儿――生：他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
师：疼吗？阮恒？生：阮恒摇摇头。师：但过了一会儿――
生：他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。师：医生又问是不是针刺疼了他――
生：他又摇了摇头。
师：接着――
生：他不时的啜泣变成持续不断地低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。④结合写阮恒表情、动作的词句，引导学生从三个不同时间里的表情、动作一层一层的变化上，体会小主人公“内心痛苦――加剧――不断加剧”的内心世界。
⑤要求学生找出写阮恒哭泣的词语来，并引导学生区别“啜泣、呜咽、抽泣”在词义上的细微差别。
⑥随着时间的推移，阮恒的血越抽越多，他以为自己马上就要死了。这时，他应该是放声大哭。可是阮恒哭的'声音和动作却逐渐变校这又是为什么呢？（出示幻灯片b：他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止哭泣）引导学生理解阮恒竭力制止哭泣和强忍内心痛苦的原因所在。
3．问读第三段。让学生带着下面两个问题去读这段文字，并指导学生用低沉的语调和缓慢的语速来读这段文字：①阮恒为什么这么痛苦？②既然阮恒认为自己因为输血而要死，那他为什么强忍痛苦，给同伴输血呢？
三、总结性读，领悟中心，品评人物心灵美在理解课文内容的基础上，引导学生读议：①平时在孤儿院，阮恒是怎样对待小伙伴的？②从阮恒的回答中，你可知道他是怎样的一个孩子？③如果你的同学或亲朋好友遇到困难时，你会怎样做？通过读后议、议后读的交替进行，让学生品味准确、生动、传神的词语，在品味中陶冶情操。这样，既强化了语言文字训练，又向学生进行了非智力因素――无私奉献精神的培养。
理文路・嚼词句・悟中心
[作者] 湖北 吴碧文
[内容]
九年义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）六年制教材小学语文课本第八册第20课《她是我的朋友》是一篇新增课文，叙述了这样一件事：在战争时期，孤儿院的孤儿阮恒为了挽救受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说：“她是我的朋友。”要求学生从这个动人的故事中，学习阮恒舍己救人、无私奉献的祟高品德。
一、初读，理清文路，整体感知课文这篇课文语言精练，艺术性强，且文路清晰，结构严谨。为使学生理解和把握思路，用文中之情扣动学生心灵的琴弦，使之受到艺术感染，让学生的心灵也随着“音符”合拍地跳动，与之产生共鸣，要求学生边读边思考问题：①这个故事是怎么发生的`？②是谁给小姑娘输了血？③阮恒是怎么给小姑娘输血的？④阮恒为什么要给她输血？⑤课文是按什么顺序写的？可分几段？通过读、画、议，不仅使学生领悟了文章脉络，而且也在分段、归纳段意的基础上，概括出了主要内容。
二、细读，咀嚼词句，品味人物表情和行动本文有很多词句用得十分精当、传神，教师要引导学生紧紧“咬”住这些词句，联系上下文进行品评，凭借课文的语言环境进行理解，从而领悟文章的内蕴和作者的思想感情。
1．略读第一段。利用文后“阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的”问题，引出“迫在眉睫”一词，要求学生结合上下文理解词义，并找一找文中哪些句子是表现“迫在眉睫”的。
2．精读第二段。这一段共有7个自然段，是文章的主体部分。讲读这一段时，要结合描写阮恒献血时的表情、动作的词句，把着力点放在体味阮恒献血时的表情变化上。可分两步进行：
第1步，学习理解第5自然段，领会阮恒献血前的矛盾和紧张的复杂心情。
出示幻灯片a：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又・放下去，然后又・举起来。启发学生思考，组织学生讨论：
①“颤抖”是什么意思？（神情激动而紧张）
②由“举――放――举”动作的变化中，反映了阮恒当时怎样的心情？（献血与不献血的思想斗争是很激烈的）
第2步：深入学习第6―11自然段，从阮恒的三个不同时间的四次哭中，领会小主人公的内心世界。
①献血已经开始了，血慢慢地从小阮恒的身上抽走了，他却“一动不动，一句话也不说”，他这时会想些什么呢？
②要求学生轻声朗读课文，找出写阮恒表情、动作的句子。
③引读。
师：过了一会儿――生：他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
师：疼吗？阮恒？生：阮恒摇摇头。师：但过了一会儿――
生：他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。师：医生又问是不是针刺疼了他――
[1] [2]
朗读中悟情 想象中创新
朗读中悟情 想象中创新 （人教版第六册《荷花》） 广东省东莞市东城区花园小学 江巧红 【案例】 课件展示“池塘里的荷花”，让学生初步感受满池的荷花千姿百态，生机蓬勃，在碧绿的大圆盘之间冒出来的`形态之美。 师：请同学们用自己的话谈谈欣赏荷花后的感受。 生：我看到荷花很美丽，真想自己变成一只蝴蝶飞到荷花池中。 生：荷花太美了，看着看着，仿佛自己也成了一朵荷花。 …… 师：课文哪一段具体地写出了荷花的美？ （生答第2自然段） （出示段，同学们以自己喜欢的方式读文） 师：你读懂了什么？ 生：我抓住“挨挨挤挤”读懂了荷叶很多。 生：明明是写荷花，为什么还要写荷叶呢？ 生：荷花在绿叶衬托下会显得更美。 生：我一边读一边想象，知道荷花已经开了不少，而且荷花的形态很多很美。 师：荷花那么美，你能读出它的美来吗？ 生：我还会加上动作呢。（生一边读一边加动作，非常生动、形象） 生：老师，“冒”可以换成“伸”吗？ 师：你真会读书。你们说说“冒” 换成“伸”，好不好？ 生：“伸”的意思是舒展开；“冒”是向外透，往上升。我觉得在这里用“伸”不够恰当。 生：我觉得用“冒”字好。因为“冒”写出荷花的动态美，还让人感受到荷花奋发向上的精神美。 师：荷花如此娇艳动人，你想用什么方法再次感受荷花的美呢？ 生：我想用笔把它画下来。 生：我想配着音乐美美地朗读。 …… 【反思】 在教学中,教师利用多媒体创设情景，营造民主、平等、开放的氛围空间，鼓励学生敢想、敢说、敢做。如，谈谈欣赏荷花后的感受、用你喜欢的方式读书、你读懂了什么、“冒” 换成“伸”，好不好？等等。调动学生全身心投入，使学生愿读、乐读、争着读出意，读出形，读出情，读出味。教师引导学生你想用什么方法再次感受荷花的美，学生的创造热情空前高涨，画画、朗读……创造力得以充分的挖掘。《新大纲》指出：小学语文应当立足于促进学生的发展。让学生在朗读中悟情，在想象中创新，促进了学生语文素养的发展。无疑，这是课堂实施素质教育应追求的目标读中感悟 创新悟情
（1）、“送太阳”游戏(.课件)。按课文内容，将四个不同颜色的'太阳拖送到四个季节的图片中去。（可以请学生上台亲自操作）
（2）、奖励相应的太阳2、以学定教，顺学而导。说一说你最喜欢什么太阳以学定教，学生喜欢哪段，就指导学生研读好哪段。（.课件随机展示画面）▲第一小节
（1）指名读（“绿绿的太阳”，读得可真好？你喜欢吗？想不想读？）－指名读。
（2）这绿绿的太阳给我们带来了什么？
（3）是啊，夏日，太阳像一个大火球，把大地都烤热了（出示“夏日炎炎”的图片，让学生说说烈日当空时的感受和愿望）假如有一个绿绿的太阳那该多好啊！那么大地将是一片清凉，多舒服啊！小朋友，你们感到舒服吗？愿不愿意通过朗读把这舒服的感觉读出来？（自由读－指名读）
（4）听了你的朗读，让我感到丝丝凉意，我也想读读，谁愿意和我一起读啊！（齐读第一节）
（注：那绿绿的太阳如果挂在冬天，你喜欢吗？可跟进教学第三小节）
▲第二小节
（1）谁喜欢这个金黄的太阳？喜欢的同学站起来读一读第二小节
（2）到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？
随机出示：果园里，果子熟了。
①指名朗读。
②指导读好“熟了”一词，随机指名读并进行评价。
③齐读句子。
（3）你们看，金黄的落叶正忙着邀请小伙伴，去果园品尝水果呢！（放录像）
（4）这一张张飞舞的落叶就像是一张张请柬，来到了我们小朋友中间，谁是那金黄的落叶？（师生互动表演，给学生戴上落叶头饰）
①师说：落叶妹妹，你好！我是小鱼姐姐，听说果园里有许多果子成熟了，你能向我介绍一下吗？（生介绍）
②师说：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀请我去果园尝尝水果？（生发出邀请）
③师说：谢谢你的邀请！
（5）落叶妹妹，你瞧，你的小伙伴们都来了，你快去邀请他们去果园吃水果吧！（生生互动表演）
（6）谁也愿意做这片金黄的落叶？那就到四人小组去演一演，一个人演落叶，其他三个小朋友演他的小伙伴！(四人小组表演)
（7）小伙伴们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！
出示：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜（指名读－自由读－齐读）
（8）齐读第二小节。
▲第三小节
（1）这红红的太阳，谁喜欢呀？（指名读）
（2）出示“漫天飞雪”的景象，此时你又有什么心愿？（自由畅谈－指导朗读）
（3）冬天，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚的，多希望有个红红的太阳，给人们带来温暖，小画家就画了一个红红的太阳！一起去感受一下冬日的温暖吧！（齐读这一节）
▲第四小节
（1）这个彩色的太阳，谁来读？（指名读）
（2）春天为什么是个多彩的季节？（自由畅谈）
（3）是的，春天，太阳就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？
①出示：春天，太阳是彩色的。
她照到草地上，小草 （ ）。（指名说说）
②它还会照到哪里？
出示：春天，太阳是彩色的，它照到（ ），（ ） （汇报交流）
（4）这彩色的太阳给春天带来了万紫千红，你们看（出示一组图片），想一想，你可以用哪些词来赞美她？（指名汇报，随机出示词组）
（5）把学生说到的一组描写春天的词组都出示（预设如下）：
柳绿花红、和风细雨、莺歌燕舞、蓝天碧野、冰雪融化
鸟语花香、百花齐放、百鸟争鸣、万紫千红、山清水秀
（6）齐读以上词组。
（7）春天真美啊，让我们再去感受一下这个彩色的太阳所带来的多彩的春天的吧！（齐读第四节）（设计意图：让学生自己选择学习内容，调动了学生的积极性。这样既保障了学生的主体地位，又体现了灵活组织教学的引导作用，效果很不错。）五、拓展性思维过渡：多美的太阳，多美的心愿！小朋友，你们心中有什么心愿吗？用你手中的彩笔把他画出来吧！1、学生自己画。2、作品展示3、仿照课文，联系所画的太阳，说说“我画了一个什么样的太阳，我是怎么想的？”（设计意图：展示学生作品成果，给学生表现的机会，通过自我欣赏和他人的赏识，激发学生兴趣，在他们的心灵，画出的不仅是太阳，而且是希望和憧憬，只有让学生把所独有的情感表达出来，相互交流才能激发出生命的活力。
一、鼓励学生思考，对已掌握的知识产生联想
学习的信息加工过程显示，新知识在记忆系统编码、贮存和提取的过程，是新旧知识相互作用的过程。学生不是空着脑袋走进课堂的，从前的课堂学习和生活学习使他们积累了相当丰富的书本知识和生活知识。教师要在学生阅读感悟的过程中，运用各种方法和手段激活学生已有的相关知识，使之与文本知识之间实现有机结合，引导学生用已知去触类旁通，只有这样，学生的阅读感悟才能真正发生。
在教学《匆匆》这课时，我注意营造氛围，以学生从前课堂学习和生活中的感受导入，使学生对已掌握的知识进行回顾、形成印象、引发联想。
引入新课是一项重要的环节，俗话说：“好的开头是成功的一半”。这堂课我从学生们已有的知识所熟悉的名句引入课题，让学生在这些关于时间的名言中初步感受到时间的宝贵，吸引学生的注意力，提高学生学习新课的兴趣，然后再以课文中的诗句导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。
二、联系实际生活，在已有经验的基础上感悟
《语文课程标准》告诉我们，语文学习应该充分挖掘和利用各种教学资源开展教学活动，尤其要结合学生的生活实际，从学生的生活中挖掘教学资源，使语文学习成为关注实际生活问题的学习活动。
阅读教学中，教师就应该尽量从学生的实际生活中寻找教学资源，作为阅读感悟的切入口。从学生的实际出发，有机结合教学内容，唤起学生曾经的生活经验，使学生在自己的生活实际和经验的基础上，对文本进行阅读感悟。
在学到“我们的日子为什么一去不复返?”这个问题时。我没有直接将理论灌输学生，而是让学生回顾从前热闹的游艺会、快乐的春游、美好的童年，提问：生活多么美好，我们能回到过去吗?
生：不可以。昨天过去了，它就永远变成昨天，再也不能回到昨天。
生：时间不可以倒流，这些快乐的生活只能成为我们的回忆。
生：俗话说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”或许我们可以用金钱买到很多东西，但却不可能买到时间，时间过去了就一去不复返了，就永远不会回来了。明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳。
随后学生又补充了很多珍惜时间的名言，如“花有重开时，人无再少年”;鲁迅说的“时间就是生命”;孔子说的“逝者如斯夫，不舍昼夜”……尽管课文知识目标突破得很好，可我看出对珍惜时间这一情感目标突破得不够彻底。从学生不以为然地表情里我总觉得“时间”在他们眼里还没意识到有多重要。课文将要结束时，我兴致勃勃地与他们算起了“账”。
师：每天有24小时，睡觉大概用去9小时，吃饭要用两小时，除了上课学习，那大概还剩下7小时上哪去了?
生：是啊，比上课还要长的7小时上哪去了?(我见同学们的兴趣来了，便又做了个试验)师：我计时间。看同学你们1分钟能读多少个字?(结果出来了，同学们大都能读300个字以上)
师：我们算算：1小时我可以读1.8万字，7小时呢?
生：10多万字!相当于我们两三本语文书呢!(学生们瞪大眼睛)
虽然我没再说什么，但在同学们眼中，我看出了震惊，看到了决心。课下同学们在随文练中，有的回忆了以往浪费的时间而后悔不已，有的谈了时间的宝贵，也有的定下了学习计划。看着这些发自内心的语句，我知道，学生们懂得了要珍惜时间，因为他们从自己出发，在内心深处理解了时间的宝贵。看来语文课适当算下账也会起到意想不到的效果。
可见语文教学也要注重从学生的生活体验出发来理解教材。课外的外延就是生活的外延，生活中处处都洋溢着语文的气息。学生是以自己对生活的理解和体验去解读教材的。教师在教学中不要拘泥于教材，变过去的教教材，为现在的用教材教。让教材成为学生通向真实生活，通向广阔世界的桥梁。通过课本文本唤起学生的生活积累，让学生把课内知识与课外知识有机联系起来，学得更深，更广。
三、扩展教学内容，对阅读材料进行有效补充
语文教育是多样的、个性化的教育，不仅是为了掌握这一交际工具，还须进行人文教育。在如今知识、信息更新速度日新月异的时代，课堂教学中向学生传递更多的有关新知识学习所需的背景知识和信息显得尤为重要，可以大大拓展学生的知识面，促进学生的有效学习。
在教学《匆匆》这课尾声时：
师：课前老师布置大家收集有关资料，你们找到了什么资料?
生：朱自清是我国现代著名作家，他的散文很出名，除此文外，还有《荷塘月色》《背影》等文章。
生：我找到他因拒绝美国的救济粮，1948年8月因贫穷和疾病在北平逝世，毛主席曾赞扬他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”。
在这课中，我让学生补充了相关的资料，使朱自清人物形象在头脑中更加丰富，更能理解作者写这篇文章时留下的感悟“在时光的流里我还能留下什么呢?只留下……”。这对于学生来说大量的外延知识和信息促进了其对于文本理解和感悟，在情节的延伸和内容的拓展中，学生加深了对语言内涵和语言情感的感悟。这种课内外的联系，作为文本解读的原始材料，成为学生知识库存中的活跃因素，也把学生引向了广阔的知识天地，引向了丰富的感情世界。
有这样一句话：“我们的教学如不能让学生得到人生的感悟，那么这种教学便是苍白无力的。”中华民族的精神在教材中都得到了体现，应让学生在读中去感知、感爱、感悟、感染，直到内化为自己的行为，这就是所谓的“悟则能化”。
一、鼓励学生思考，对已掌握的知识产生联想
学习的信息加工过程显示，新知识在记忆系统编码、贮存和提取的过程，是新旧知识相互作用的过程。学生不是空着脑袋走进课堂的，从前的课堂学习和生活学习使他们积累了相当丰富的书本知识和生活知识。教师要在学生阅读感悟的过程中，运用各种方法和手段激活学生已有的相关知识，使之与文本知识之间实现有机结合，引导学生用已知去触类旁通，只有这样，学生的阅读感悟才能真正发生。
在教学《匆匆》这课时，我注意营造氛围，以学生从前课堂学习和生活中的感受导入，使学生对已掌握的知识进行回顾、形成印象、引发联想。
开课时，我说：同学们，你们一定积累了不少的名言，今天，咱们就来比试比试，看谁的记性好，谁来说说有关时间的名言?
生：光阴似箭，日月如梭
生：虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳
生：光阴好比河中水，只能流去不流回
师：大家的记性可真好，从这些名言中，你们可以感受到什么?
生：时间真是过得太快了，转瞬即逝
生：时间是一去不回头的
生：时间是宝贵的，我们要珍惜它
师：是啊，每个人都在感慨时间太少了，太快了，老师也想起了一句关于时间的名句，(有感情朗诵)“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是。聪明的，你能告诉我，我们的日子为什么一去不复返吗?”这句名言就是作家朱自清在一篇关于时间的散文《匆匆》中写到的。
引入新课是一项重要的环节，俗话说：“好的开头是成功的一半”。这堂课我从学生们已有的知识所熟悉的名句引入课题，让学生在这些关于时间的名言中初步感受到时间的宝贵，吸引学生的注意力，提高学生学习新课的兴趣，然后再以课文中的诗句导入，直奔主题，明确学习的方向，以提高学习的有效性。
二、联系实际生活，在已有经验的基础上感悟
《语文课程标准》告诉我们，语文学习应该充分挖掘和利用各种教学资源开展教学活动，尤其要结合学生的生活实际，从学生的生活中挖掘教学资源，使语文学习成为关注实际生活问题的学习活动。
阅读教学中，教师就应该尽量从学生的实际生活中寻找教学资源，作为阅读感悟的切入口。从学生的实际出发，有机结合教学内容，唤起学生曾经的生活经验，使学生在自己的生活实际和经验的基础上，对文本进行阅读感悟。
在学到“我们的日子为什么一去不复返?”这个问题时。我没有直接将理论灌输学生，而是让学生回顾从前热闹的游艺会、快乐的春游、美好的童年，提问：生活多么美好，我们能回到过去吗?
生：不可以。昨天过去了，它就永远变成昨天，再也不能回到昨天。
生：时间不可以倒流，这些快乐的生活只能成为我们的回忆。
生：俗话说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”或许我们可以用金钱买到很多东西，但却不可能买到时间，时间过去了就一去不复返了，就永远不会回来了。明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳。
随后学生又补充了很多珍惜时间的名言，如“花有重开时，人无再少年”;鲁迅说的“时间就是生命”;孔子说的“逝者如斯夫，不舍昼夜”……尽管课文知识目标突破得很好，可我看出对珍惜时间这一情感目标突破得不够彻底。从学生不以为然地表情里我总觉得“时间”在他们眼里还没意识到有多重要。课文将要结束时，我兴致勃勃地与他们算起了“账”。
师：每天有24小时，睡觉大概用去9小时，吃饭要用两小时，除了上课学习，那大概还剩下7小时上哪去了?
生：是啊，比上课还要长的7小时上哪去了?(我见同学们的兴趣来了，便又做了个试验)师：我计时间。看同学你们1分钟能读多少个字?(结果出来了，同学们大都能读300个字以上)
师：我们算算：1小时我可以读1.8万字，7小时呢?
生：10多万字!相当于我们两三本语文书呢!(学生们瞪大眼睛)
虽然我没再说什么，但在同学们眼中，我看出了震惊，看到了决心。课下同学们在随文练中，有的回忆了以往浪费的时间而后悔不已，有的谈了时间的宝贵，也有的定下了学习计划。看着这些发自内心的语句，我知道，学生们懂得了要珍惜时间，因为他们从自己出发，在内心深处理解了时间的宝贵。看来语文课适当算下账也会起到意想不到的效果。
可见语文教学也要注重从学生的生活体验出发来理解教材。课外的外延就是生活的外延，生活中处处都洋溢着语文的气息。学生是以自己对生活的理解和体验去解读教材的。教师在教学中不要拘泥于教材，变过去的教教材，为现在的用教材教。让教材成为学生通向真实生活，通向广阔世界的桥梁。通过课本文本唤起学生的生活积累，让学生把课内知识与课外知识有机联系起来，学得更深，更广。
三、扩展教学内容，对阅读材料进行有效补充
语文教育是多样的、个性化的教育，不仅是为了掌握这一交际工具，还须进行人文教育。在如今知识、信息更新速度日新月异的时代，课堂教学中向学生传递更多的有关新知识学习所需的背景知识和信息显得尤为重要，可以大大拓展学生的知识面，促进学生的有效学习。
在教学《匆匆》这课尾声时：
师：课前老师布置大家收集有关资料，你们找到了什么资料?
生：朱自清是我国现代著名作家，他的散文很出名，除此文外，还有《荷塘月色》《背影》等文章。
生：我找到他因拒绝美国的救济粮，1948年8月因贫穷和疾病在北平逝世，毛主席曾赞扬他：“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”。
在这课中，我让学生补充了相关的资料，使朱自清人物形象在头脑中更加丰富，更能理解作者写这篇文章时留下的感悟“在时光的流里我还能留下什么呢?只留下……”。这对于学生来说大量的外延知识和信息促进了其对于文本理解和感悟，在情节的延伸和内容的拓展中，学生加深了对语言内涵和语言情感的感悟。这种课内外的联系，作为文本解读的原始材料，成为学生知识库存中的活跃因素，也把学生引向了广阔的知识天地，引向了丰富的感情世界。
有这样一句话：“我们的教学如不能让学生得到人生的感悟，那么这种教学便是苍白无力的。”中华民族的精神在教材中都得到了体现，应让学生在读中去感知、感爱、感悟、感染，直到内化为自己的行为，这就是所谓的“悟则能化”。
1、学会朗读
语言的韵律、节奏同感情的发展是一致的。豪放激昂的感情，多采用明快紧凑的节奏，所选词语也是清脆响亮的，带有大气之度;深沉婉转的感情，采用平和舒缓的节奏，其音韵柔和。好文章就应该进行反复朗读，熟读成诵。读多了、会背了，对文章的韵律、节奏、形象和感情自然就能体会出。
古代一般的私塾先生教学生，首先就要求学生将课文背下来再进行讲解，正是这一道理。朱光潜先生认为，好诗文就应该熟读成诵、反复吟咏和推敲揣摩，不但要弄懂每字每句的含义，还要推敲出全篇的脉络和结构，将其沉浸在自己的心胸和血肉里，等到自己要写文章时，于无意之间支配自己的思路和气势。大概就是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界吧。
2、培养学生的阅读习惯
良好的阅读习惯能帮助学生提高其阅读感悟能力。除了注意力集中这一良好的阅读习惯外，每学习一篇文章和引导学生阅读一本好书，教师都要让学生明白文章的结构层次、发展路线。通过全文通读，知道文章主旨，还需要进行深层次阅读，划分段落，一边阅读一边思考文章所讲述的人物和情节，与自身之前的经历相比较，看看可以悟出哪些道理。
学生要能把握文章的感情色彩，概括文章的主题思想，了解文章的类型和文体，分析不同作家的写作风格。另外，教师可以点出某些重点语句，
3、教师本身要理解阅读之意
阅读，并非单纯的书声琅琅之意。要结合“阅”和“读”，不要只注重读的声音、形式。“阅”就是用眼看，用心想，仔细琢磨揣测，了解文章的发展线索，然后才能有“读”。“读”也不是照着文本念，要表现出抑扬顿挫，它应当是一种情感的蕴含。可以是包含情感的朗读，也可以是静静的默读。教师要理解这一点，给学生一种氛围，一种能调动阅读的氛围，不干涉学生的选择，可以是读到动情处流泪，也可以是读到气愤之时生气，让学生自由发挥，阅读是学生自己的阅读，学生得到的是自己的感受。
4、多媒体的运用
借助外力能帮助学生提高感悟能力，打开学生思维和创造的窗口，让文章以更丰满的形象出现在学生的脑海之中。教师在课堂教学中可以合理使用多媒体技术，给学生创设出相应的氛围情景，让学生和作者的情感得到共通，形成共鸣，从而更好地对文章进行感悟。
例如《月光曲》这篇文章，有一个自然段描述的是皮鞋匠和他的妹妹听着贝多芬的钢琴声而产生的一系列幻景，仅凭文字，学生很难体会其中的优美，所以教师可以借助多媒体播放《月光曲》这一乐曲，让学生在钢琴曲中阅读课文，将文字和琴声融合。有了音乐的渲染，学生的心境渐渐平和，也更容易与作者共鸣，感悟文章的情感。
5、以交流促进感悟
小学生的学习思考能力有限，还不成熟，这个时候，依靠集体的力量，因此借助于团队合作交流能提高学生的阅读感悟能力。教师在阅读教学中，可以设计一些有结构、有层次的阅读交流活动，引导学生各抒己见、交流思想、集思广益、相互补充。
课文《赤壁之战》中有讲到诸葛孔明的神秘一笑，教师可以借此提出思考题，诸葛孔明为什么而笑?在笑谁?进行小组互动，深入交流，感悟隐藏在一笑之下的感情。另外，旨在推动学生个性化交流，让学生用自己的思考方式独立地思考，以交流促进感悟能力的提升。教师在文章教完之后，可以延伸课文内容。因为一般的文章大多是节选，所以可以让学生阅读相关书籍，进行探讨，徜徉在情节扩展之中，加深学生对情感的感悟。比如：学习完《卖火柴的小女孩》，教师可以推荐学生阅读《安徒生童话》。
6、重视阅读的积累
阅读感悟能力的高低，有很大一部分取决于读者丰富的文化底蕴、丰富的知识积淀。新知识的理解和吸收是建立在阅读者原有知识经验基础之上的。古语有云：得之在俄顷，积之在平日。所以，教师要注重学生平时阅读的积累，要引导学生进行阅读的积累。
一方面，鼓励学生走出课堂、走向生活、走向自然、走向社会，多看、多观察、多体验、多思考，积累大量的素材和经验;另一方面，鼓励学生跳出课本，广泛涉猎古今中外的图书，去阅读、去思考、去摸索，锻炼自己的思维能力，形成自己的阅读观念。经过长年累月的锻炼和积累，学生在阅读书本的过程中，就会无意识地动用自己的直接经验、间接经验和价值观念，将它们运用到阅读理解之中，从而领悟出新的知识，也会成为学生阅读观的一部分，进而构造新的阅读体系。
7、提高审美能力，大胆想象
学生审美素质的提高，与学生的阅读感悟能力也是密切相关的。要想培养学生的审美素质，教师可以引导学生阅读课内外书籍，品味其中的好词和好句，通过这些来发现美和品味美。教师要让学生在阅读中体会出文本情景交融的意境，拓展学生的想象力，同时教导学生鉴赏富有艺术力和感染力的词语、段落，使学生领悟到其中的艺术美。通过对比喻、拟人、排比和通感等修辞手法在情感表达上的揣摩和分析，让学生吸收这些典范的语言素材为自己所用，潜移默化地接受美的熏陶。
在语文教学过程中，以学生接触文本为基础，依据文本的主题进行多样的扩展，让学生联系自己的知识和经验，产生对文本的认识。教师鼓励学生对文章进行品读后大胆地想象和补白，跳出文章，使学生感悟自己个性韵味情感的美丽。教师给学生时间让学生进行文章阅读和想象，每一次的阅读都会给学生带来不一样的感悟，都会成为对文章情感的一次探究之旅，文章的情感和形象也因此变得饱满起来。
一、精选材料，精彩交流，让学生“爱阅读”
有趣、可读的阅读材料是“爱阅读”的前提。教师应钻研与语文课本内容相关的作品，取其精华，采集学生们感兴趣并具有可读性的阅读材料，融入于群文阅读教学中。
交流讨论是“爱阅读”的助推器。课堂上，学生们围绕一个议题进行讨论，而交流讨论能够进一步点燃学生的读书热情，更能让学生读得进去，也谈得出来。精彩的交流讨论可以磨砺学生的思想，进而实现学生的“深阅读”。
二、培养习惯，提高能力，让学生“学阅读”
良好的习惯是“学阅读”的必要条件。教师应关注学生的习惯培养，例如：“学习”的习惯、倾听与专注的习惯、提问的习惯、讨论与分享的习惯、辨析的习惯、梳理的习惯。
提高学生的阅读能力有助于学生“学阅读”。教师应重视阅读能力的培养，即认读能力、理解能力、吸收运用能力、速读能力、语感、鉴赏评价能力等。群文阅读教学，不仅深入文本内容，而且细入文本的语言形式，打通“阅读”与“习作”的屏障。
三、广泛阅读，优质阅读，让学生“会阅读”
“会阅读”需要大量、广泛的阅读。新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。学校、家庭、图书馆已为孩子们提供了大量的书籍，而教师应规定每日的阅读时间与阅读量，让学生真正做到大量而广泛的阅读。
优质阅读，让学生成为一名“会阅读”的读者。课堂上，老师应细心、耐心、用心地指导学生，令学生主动沉浸到阅读中去，进行有量、有质的阅读，使学生掌握多种阅读方法，完成阅读任务。
在小学语文群文阅读教学中，教师可通过精选材料，组织交流，培养习惯，提高能力，广泛阅读，优质阅读，让学生“爱阅读”、“学阅读”、“会阅读”，全面提高小学生的语文素养。
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