下面是小编为大家整理的两个铁球同时着地教学设计(共含13篇），以供大家参考借鉴!同时，但愿您也能像本文投稿人“二咸”一样，积极向本站投稿分享好文章。
伽利略亚里士多德。
试验一慢一快。
自己试验公开试验速度与重量有关。
打破迷信献身科学。
【教学目的】
1、了解课文内容，理解段与段之间的联系。
2、体会含义深刻的句子。
3、培养学生查阅资料理解课文的能力，及探索科学知识的精神。
【教学重点】理解伽俐略敢于提出疑顺，大胆进行试验的语句。
【教学准备】
1、课外读本。
2、重量不等的两个物体。
3、课前布置学生了解伽俐略、亚里士多德生平。
【教学过程】
一、读悟质疑
1、今天，我们来学习一个发生在两个科学家之间的故事。
（指名一生简介亚里士多德、伽俐略的生平）
2、在学生自学课文，初读课文的基础上，提出本课探究的任务：
伽俐略怀疑亚里士多德的什么话呢？他是怎样证明自己的怀疑是正确的呢，让我们来学习这篇课文。
（板书课题）出示探究任务：
⑴ 亚里士多德是什么样的人？当时的人们是怎样信奉亚里士多德的？
⑵ 伽俐略为了证明自己的想法是正确的，做了怎样的试验？结果怎样？
二、自读课文，探究解疑
1、阅读第一段。
2、阅读第二段。
⑴ 课文告诉我们亚里士多德是什么样的人？课文用一个什么词说明当时的人对他非常相信？
研究科学的人都信奉亚里士多德。
比比读读：
研究科学的人都相信亚里士多德。
⑵ 指名读第二段。
3、讲读第三段：
⑴ 伽俐略却敢于怀疑亚里士多德的话，伽俐略对亚里士多德说的哪句话产生了怀疑？
⑵ 伽俐略是怎样想的？谁来读读伽俐略的心里话，指名读第三段。
⑶ 指点：
伽俐略想的非常好，先从正面想，“如果这句话是正确的”，就会产生什么结果；然后又从这句话错的一面分析。
（突出：如果……就……；但是，如果……就……）
⑷ 齐读第三段。
4、讲读第四段（4～6）
⑴ 伽俐略可贵的地方还表现在哪儿？默读，找出重点词语：
（反复做，都证明，总是，才，已经）
⑵ 齐读第四自然段。
⑶ 指点：
① 在教师里做一个轻重物体同时落地的试验。
② 请同学们听师读，想象当时伽俐略做实验的情景。
③ 请大家作准备，谁能把那天的情景描述出来？
⑷ 各自准备讲述。
⑸ 同座对述。
⑹ 指名描述。
⑺ 齐读全段。
⑻ 这个试验的成功，使人们明白了什么？课文最后一句话的意思是什么？联系生活实际说说这句话给我们什么启发。
想──说
引导学生自由思考，展开创造性设想。
三、读写结合，培养能力
1、把《两个铁球同时落地》的故事讲给别人听。
2、和组内同学尝试着做一个小实验，把实验经过、结果记载下来。
【教材解读】
这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德的所谓真理产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂与猜疑中走上比萨斜塔，用事实验证了真理。课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
本文故事引人入胜，叙述条理清晰，结构严谨。在写法上有两个突出特点，一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质，二是通过环境或侧面描写来烘托人物，在第2自然段和第5自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神，说明了伽利略在双方力量对比极为悬殊的情况下，他在冒着多么大的风险！
选编这篇课文的意图，一是让学生感受并学习伽利略大胆怀疑、相信科学、执著追求的精神；二是结合理解课文，学习作者通过典型事例表现人物品质的方法。
【教学目标】
1.认识3个字，会写12个字。正确读写“辩论、寻常、解答、信奉、容许、违背、曾经、拖住、解释、教授、宣布、固执、胆大妄为”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
4.初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
【教学重难点】
本课的教学重点和难点是理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发，初步学习一些描写人物的基本方法。
【教学预案】
第一课时
一、整体感知
1、17世纪有一位伟大的科学家，他叫伽利略，他说过这样一句话：思考是人类最大的快乐！读。书上是怎样介绍他的？
今天我们就学习一篇关于他的文章，读课题。
这个字在这里读zháo，表示接触、挨上的意思，再读课题。
2、自由朗读课文，读准字音，读通句子，想想这篇课文主要写了什么？
①课文读得真好，能读好词语吗？小火车开起来，开到这里来。
辩论寻常解答信奉责备
违背曾经拖住解释教授
宣布固执不容更改胆大妄为
有一个生字的形近字特别多，是哪个字？老师送大家一则童谣，识记就不成问题了。自己读一读，记一记――中间点撇仔细辨，中间有言来争辩，中间种瓜长花瓣，中间青丝扎成辫。
记好了吗？考考大家。我们一起写“辩论”的“辩”字。
写好这个字，需要注意什么？在课后生字表旁写一遍。
②这篇课文主要写了什么？
伽利略对亚里士多德的话产生了（怀疑），反复做了许多次（试验），终于在比萨斜塔的公开试验中证明了自己的观点。
二、品读体会
1、了解了主要内容后，请大家看自学提示：默读课文1－4自然段，想想伽利略是一个怎样的人，画出相关的语句，写一写自己的感受。
①教师巡视，渗透学法：潜心体会，圈点勾画，不动笔墨不读书。
②你读出了伽利略是一个怎样的人？
你从哪里看出来的？
学生板书。预设：善于思考敢于挑战
2、敢于挑战的伽利略对大哲学家亚里士多德的'观点产生了怀疑。出示，齐读：
两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。――亚里士多德
①这句话是什么意思？
出示：物体越，落下的速度越（），
物体越（），落下的速度越（）。
简单地说就是――重的快，轻的慢。
②在当时，人们对亚里士多德的话深信不疑，文中哪些词句最能体现？
（信奉不容更改的真理责备违背人类的真理）
“信奉”是什么意思？（信仰、敬奉，把亚里士多德当做神明一样敬奉）
③你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？
这句话是个什么问句？它言下之意就是――
你不要违背人类的真理。
你不能违背人类的真理。
你不可以违背人类的真理。
④指导朗读：
你要是怀疑亚里士多德，人们就会责备你――
你要是怀疑亚里士多德，人们也会责备你――
谁要是怀疑亚里士多德，人们立刻就会责备他――
3、在这样的环境下，伽利略没有停止思考。谁能读出伽利略的思考。
①这一段话可以分成三个部分，前两部分是伽利略推理出的结论，后一句话是伽利略由推理产生的疑问。
出示：
如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；
但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。
这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？
②看老师演示第一个结论。
假定亚里士多德的话是对的，重的快，轻的慢，那么把这两个铁球拴在一
起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。
③请一位同学无声演示第二个结论，另外一位同学解说。
④假如亚里士多德就站这里，你怎么和他辩论呢？谁能把两个结论合在一起说说。同桌之间先练习。
我就是亚里士多德。伽利略，听说你怀疑我的观点，说来听听：（指名两生）
⑤一个事实，两个相反的结论，伽利略疑惑不解：
指导朗读：这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？这里有一个问号，你能读好伽利略的疑问吗？
你还能读出自己的疑问吗？
⑥从这一段，我们发现伽利略是一个敢于挑战、善于思考的人。怪不得他说，读――思考是人类最大的快乐！
4、科学不单单是大胆怀疑，还需要小心求证。课文写伽利略做试验的过程只写了一句话。谁找到了，请读――伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
谁还想再读这句话。
大家一起读。
①从这一句话中你体会到什么？
②“反复”和“许多次”一样吗？
③“反复”是说他重复地做了许多次。那把“反复”改“重复”，行不行？
④“重复”是说这个实验原原本本地再做一次；“反复”是说他还是在做这个试验，但是跟上一次做的可能会不一样。可能会有哪些不一样？
④伽利略想了各种各样的情况去反复地做试验。他为什么要这样？
⑤伽利略得出了结论――“两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”
请伽利略先生来宣布――
5、这一伟大的发现是伽利略通过严谨思考、反复试验得出的，所以他才会说：思考是人类最大的快乐！
老师再送给你们一句名言：没有永恒的真理，只有执着的追求。
我们也可以把我们的感受、想法及思考写成名言，别忘记写上自己的大名。
三、丰满形象
1、下课前，老师还想再问问，除了黑板上的这些词，伽利略还是一个怎样的人？
学生板书。
2、伽利略的故事还远远没有结束，比萨斜塔上的试验难道仅仅是为了告诉人们两个铁球同时着地的结论吗？下节课我们继续学习。
3、布置作业。
①做一做：在家中动手做做伽利略的试验；
②找一找：搜集有关伽利略的科学小故事；
③想一想：为了突出伽利略，作者是怎样写的呢？
教学目标：
1．认识3个字，会写12个字。正确读写“伽利略 辩论 信奉 违背 一磅 拴住 拖着 宣布 固执 比萨城 解释 胆大妄为”等词语。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2．能读通课文，初步感知课文内容。
3．认识伽利略和亚里士多德，了解他们的一些重要贡献或成就。初步感知伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神。
第一课时
一.谈话揭题（初步感知伽利略的伟大）
1．世界上许多发明创造都来源于“疑问”，意大利物理学家、天文学家伽利略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。
指名读“伽利略”。
指导书写 “略”。
2．本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。读题提醒这里的多音字“着”的读音，表示接触的意思。
二、初读课文
1．这个故事讲了什么？请同学们小声读读课文，注意课文中的12个生字，读准字音，记住字形，把课文读通。能干的同学还可以试着完成这个填空。
（出示）要求：
（1）小声读课文，注意读准字音、记住字形。
（2）完成填空：
（伽利略）对（亚里士多德）提出的“相同条件下，重的铁球先着地”的结论产生（疑问），并当众（试验），证明了（铁球下落的速度与重量无关）。
2．检查自学情况：
（1）这篇课文中还有这些多音字，你能读准它们吗？
着地 更正 的确 胆大妄为
（2）下面的这些词语你会读了吗？自己试一试：
伽利略 辩论 信奉
违背 一磅 拴住
拖着 宣布 固执
比萨城 解释 胆大妄为
能将第一组词响亮、准确地读出来，你敢挑战吗？
能将四组词语都响亮、准确地读出来吗？谁来挑战？
同桌两人互读，帮同学纠正错误。
拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。同位互相检查,请学生出来黑板写。
（3）指导“释、辩”的字形（一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。）
（4）交流填空题。
三、再读课文
1．学生简介亚里士多德：
伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑。那亚里士多德到底是怎样一个人呢？
2．补充亚里士多德的资料，感受他的伟大。
3．师小结：
正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。（板书：真理）现在，就请你再读读课文，找找看，课文中还有哪几句话可以看出这一点。
4．（随机出示4个句子）指导：
（1）那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。
（2）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
（3）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
（4）有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
5．什么叫“信奉”？他和“相信”有什么区别？举事例让学生明白怀着崇敬的，敬仰的甚至是虔诚的心情，这就是“信奉”。从这几句话的哪些词看出什么是人们十分信奉亚里士多德的？随机解释“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思。
6．因此，当亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出“重物体比轻物体下落速度要快些”的观点后，在这20xx多年来大家从没有怀疑过，也没想过怀疑，认为这就是真理，因为大家实在是太崇拜他了。可是，在20xx多年后，居然有这么一个不知死活的年轻教授居然敢质疑他们心中的偶像，你认为，当时人们的心情会怎么样？把这种感情放进去读读这几句话？
7．为什么人们认为伽利略胆大妄为呢？除了因为亚里士多德知识很渊博，人们很崇拜他以外，还因为当时的整个社会环境不容许有其他的声音的出现的，否则就会被视为异端，会惹来杀身之祸的。我们从布鲁诺身上就可以知道了。
补充当时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。
6.作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的嘲笑和讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。
旁观者说：“_________________________。”
支持者说：“_________________________。”
亲戚朋友说：“__________________________。”
反对者说：“_____________________________。”
（1）自己写，教师巡视指导。
（2）集体交流。
（3）小结。
四．留下悬念，启发思考
伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习
板书设计
25．两个铁球同时着地
伽利略 试验
亚里士多德＝真理 ？
扎实、灵动的第一课时
――《两个铁球同时着地》第一课时案例分析
第一课时该如何上？上到什么程度？是我工作以来一直存在的疑惑。但是又无从学习，因为无论是观摩课，评优课，还是展示课，几乎没有人会执教第一课时，思考再三，要么就是他们觉得上第一课时没有什么意思，要么就是觉得第一课时难上，没有现成的办法，于是第一课时被人们忽视了。由于得不到重视，所以在第一课时上存在着很多问题，让第一课时不是过“胖”，就是过于简单。
一、背景与主题
这个学期我要到区里参加青年教师语文阅读教学竞赛，要求上的是精读课文的第一课时，而且上哪一课，只能提早一周才知道，同时上课的学生也只是在上课前15分钟才开始知道上哪一课。老实说，这个任务让我头痛不已。任教这么多年来，我从没上过第一课时的公开课，也极少听过第一课时的公开课。第一课时该如何上？第一课时它的定位究竟如何呢？为此，我看了不少的书，也查找了不少的资料。经过学习，我深深地体会到第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。第一课时教学应当如何上呢？苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效读通读顺课文并进行有效地识字，应当是第一课时的教学追求。帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看，第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题，解决怎样让学生一步步读出兴趣，读出疑问。
如何让让第一课时的初读教学变得扎实有效呢？下面，我就以我在这次比赛中上的《两个铁球同时着地》的第一课时为例，讲讲我对如何上好第一课时的一些看法。
二．案例描述
（一）揭示课题的艺术
“好的开始是成功的一半。”课题往往是文章的“灵魂”和“眼睛”，抓住了课题也就抓住了文章的核心和线索，关注揭题这一教学细节，精心设计，巧妙揭题，能一下子调动起学生的兴趣与注意力，形成一种阅读期待效应，为课文的学习奠定坚实的基础。例如《两个铁球同时着地》的开课，我注意一开始就激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。我用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于“疑问”，意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流， 激发学生的学习兴趣。
（二）指导识写的艺术
许多教学前辈都强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时做准备。我想，这应当是我们第一课时教学的总体目标，如果简单地理解，第一课时的重头戏是读书、写字，而其中识字写字的训练在第一课时又尤为突出。
传统的字词教学老师总是一块黑板挂出来，学生个别读、齐读就完事了。学习学得没味道，不用心，等于没学。我们不妨也变变方法，教学《个铁球同时着地》中的12个生字词的时候，我采用了以下的方法：1.第一组词响亮、准确地读出来，你敢挑战吗？ 能将四组词语都响亮、准确地读出来吗？谁来挑战？ 改变传统单一的一个个认读生字的方法，根据学生爱挑战、不服输的心理设计此环节，使“读”充满了诱惑。2.两人互读，帮同学纠正错误。这样每个学生都能得到读词的机会，得到识字的机会。 3.对于一些表达情感的字词，让学生有感情地读。 4.拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。 过去,老师总是不放心学生，喜欢给予学生提醒，这个字同学要注意了，不能怎样怎样写，而应该怎样写，这样的指导往往效果相反，上课越是强调的字，学生偏偏多写错的。老师的提醒加深了孩子对错误写法的印象，犯错的几率当然高了。将老师说的时间还给学生，让他们静静地动手写一写，效果会更好。
（三）过渡铺垫的艺术
教学过程是由一个个的教学环节组成的，一个个环节好比是一粒粒珍珠，而过渡性语言则是连贯珍珠之间的红线，缺少这条红线，再好的珍珠也组成不了美丽的项链。在第一课时，这种过渡铺垫更多地体现在与第二课时的有效衔接上。
1．铺情感
心理学的研究成果表明：学习时有积极的情感，能促进大脑的工作，能促进各种智力因素的更好发挥。因此，要使学生更深入地走进课文，必须做好情感、心理上的准备。要激发学生的欲望、需要，使学生在心理上、情感上对下一课时的学习产生一种“心愤愤，口悱悱”的亢奋状态。只有激发起学生的阅读兴趣、心理需要，才能使我们的教学成功。
例如《两个铁球同时着地》一课，为了让学生更深入体会到当时伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神，我补充了亚里士多德的资料，让学生从中感受他的伟大。正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。然后，我抓住了文章的四个重点句子：（1）那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。（2）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”（3）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”（4）有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
然后我再抓住“信奉”这个关键词语，让学生进行反复朗读体会，从而让学生深深地领悟到在当时研究科学的人都把亚里斯多德的话当作真理，因为他是两千年前的大哲学家。那时，伽利略仅仅是一名数学教授，他和亚里士多德的声望悬殊太大了。此时，我又补充了时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。这时，学生更加认识到伽利略勇于追求真理，敢于破除迷信的精神是多么可贵。最后，我再补充了一个想象性的写话练习：作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的嘲笑和讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。旁观者说：“_________________________。”支持者说：“_________________________。”亲戚朋友说：“__________________________。”反对者说：“_____________________________。”
通过这一系列层层深入的铺垫，学生已经深深地体会到伽利略伽利略敢于破除迷信、尊重实践的科学精神，为下一课时学习伽利略力排众议在比萨斜塔做两个铁球同时着地的公开试验打下了一个很好的情感铺垫。
2．铺知识
学生在学习新知识之前，一定要把所要用到的旧知识掌握好，这是学习新知识的基础。一般来说，学生对旧知识掌握得越扎实，理解得越透彻，新知识接受起来就越快、越好。因此，在进入第二课时学习之前，一定要使学生把第一课时所学知识和感性材料巩固好，这样学生能主动参与到学习新知识的活动中，并在学习新知识时，能够顺利地联想出旧知识，顺利地将新知识与旧知识联系起来，得到运用，为获得正迁移创造条件。
在《两个铁球同时着地》第一课时中，我反复让学生体会到文章的第2自然段和第5自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神。这对下一课时学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的办法打下了一个很好的知识铺垫。
3．铺方法
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三，触类旁通”指的就是迁移运用。句子教学是阅读教学的一个重要组成部分。一篇课文的句子不可能句句都教，这就要有重点地选择一些与课文中心紧密相关的，学生较难理解的句子，通过阅读，思考，达到理解句意、发展思维、提高表达能力的目的。因此，在句子教学中要让学生达到顺“势”迁移，熟练运用，必须遵循学生认知规律和语文教学规律，循序渐进。
在第一课时中，我就抓住了人们把亚里士多德看作是真理的化身的四个重点句子来深入体会。在教学中我为了使学生体会当时研究科学的人们对亚里士多德的推崇程度，我紧紧抓住“信奉”一词，并请同学比较“信奉”与“相信”这两个词的区别，并让学生从这四个句子中找出关键的词语来体会“信奉”这个词语的意思，在这个过程中随机学习了“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思，从而让学生体会到当时的人们对亚里士多德已经到了奉若神明的程度了，对他的每一句话都深信不疑，盲目迷信，这才叫“信奉”。最后，再让学生回顾我们刚才学习关键句的方法，让学生体会到原来可以抓住句子中的关键词语来领会句子的深刻含义。
在这个学习的过程中，我先引导学生找出课文中的关键句，再找出关键词，然后引导学生找出课文中与关键词有联系的句子，体会这些句子对关键词的表达作用。最后师生共同品析词句，从而加深对句子的理解。
这一个过程意味着学生不知不觉地参与到句子所表达的情境中去了，而句子教学自始至终成为一种扎扎实实的语感训练，即反复领悟关键词。弄懂了就会感到有趣，学会了就会产生喜悦。这种有趣和喜悦，让学生产生学习的主动性。我相信只要我们坚持这样的句子教学，学生便会养成品析词句的良好习惯，这将终生受用。
(四)结尾的艺术
“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。例如在第一课时的结束时，我就抛下了这一个话题“面对如此多的困难和阻挠，伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习。”以此来引起学生细读的欲望，为第二课时的学习打下基础，蓄足气势。达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果。
三．案例分析
在这个比赛的过程中，我对如何上好第一课时已经有了自己一定的认识，我认为要上好第一课时，应该要尽量做到“唤起阅读期待、有效初读文本、落实字词目标、设置阅读悬念”这四个板块。我们称其为24字秘诀。
（一）创设情境，唤起阅读期待
第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生的学习兴趣，让学生很快进入学习状态，至关重要。为此,课的开始教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，从而激发学生的自读自悟，产生一种强烈的阅读期待，真正做到“课亦始，趣亦生”。
（二）有效初读文本，整体感知
第一课时，我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。读的形式要有选择，要多种多样，可以有朗朗书声，也可以静静默读，还可以带着问题阅读。在试读中教师要注意指导，引导学生在读中动笔，画出生字新词，难读句段，并通过交流提供解决的办法。同时教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以期达到正确、通畅的初读效果。
（三）学习字词，交流感知
学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要舍得花时间，把识字学词抓细抓实。
在这里必须强调一点，识字写字是小学语文教学的重要标志，缺少或显得不足就一定不是好课。语文课中写字环节的一般步骤是“读字音、观察笔画结构―→示范书写、讲解要领―→仿写练习、展示评议”。
（四）切入重点，设置悬念
语文教学强调从整体入手。第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，对话交流，抒发感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生读悟。然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又达到 “一曲终了，余音绕梁”的目的。
“教学有法，教无定法，贵在得法”，好课不是第二课时的专利，只要我们心中有学生，以学定教，顺学而导，心中有课标，有科学的教学观、正确的课时观，第一课时同样能够上得扎实灵动，异彩纷呈。
一、教学目标：
1 学会本课10个生字及其组成的常用词语。
2 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
4 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。
5 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
6 学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。
二、重点、难点
体会含义深刻的句子
三、教学时间两课时
第一课时
一、谈话：
《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的了解作一个简单的介绍。（教师补充）
二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。
三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或重要词句，再讨论概括自然段段意。
四、给课文划分结构段并概括段落大意
五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。
第二课时
教学过程：
一、谈话导入，埋下伏笔。
1高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？
2引出亚里士多德的一句话。
a有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
b分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）
强调什么？（速度与重量有关）板书
二、简介人物，激趣生疑。
1这句话是谁说的?
(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)
2书上是怎样介绍伽利略的？
（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。）
三、整体感知，把握主题。
过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？
1快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？
2学生说，师总结：两个铁球着地（板书）
3加上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）
过渡：谁对谁错呢？
四、质疑讨论，精讲研究。
（一）细析亚里士多德的话。
1再次出现亚里士多德的话。（集体读）
a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？
b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）
“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）
c读反问句，读出责备的语气。
“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
（这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）
2伽利略是怎样想的？用“-――”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。
两个结论，讨论后总结（一慢一快）板书
过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。
（二）细析伽利略试验及其结果部分。
1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?
(a自己试验b公开试验)板书
2学习伽利略自己做试验部分。
①自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？
②提问：
a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？
（反复、许多次）
他为什么这样做？
（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。）
b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？
（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）
c.伽利略慎重地作出什么结论？
（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。
④从这段中，你还知道什么？
（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）
⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：
①出示比萨斜塔的照片。
师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。
公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？
②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的态度）
集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）
③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：
（演示两个铁球同时着地）
④面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？
（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。）
⑤人们明白了一个什么道理？
（亚里士多德的话不全是对的。）
⑥这句话对你有什么启发？
（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。）
总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。
板书：（献身科学、打破迷信）
五、总结全文，深化主题。
1伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？
2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？
a.出示句子：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。
b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？
做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。
第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。
c.得出结论：这句话应该改成――
两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。
3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？
“书籍是人类进步的阶梯。”
总结全文： 通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。
板书设计：
两个铁球同时着地
伽利略 亚里士多德
试验一慢一快
自己试验 公开试验 速度与重量有关
打破迷信 献身科学
预习作业
1、熟读课文，不认识的字查字典并标出音节，要求把字音读准确。
2、给自然段标出序号。
3、结合上下文或查字典理解词语：信奉胆大妄为固执惊讶宣布
4、查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。
教学目标
1、结合具体语境认识7个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学重、难点：
通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学准备：
布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。
教学预设过程：
第1课时
一、课前交流：“赠名言”
师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意现场来交流？
一、名言引路，走近“伽俐略”。
1、以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：
课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？
预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……
（2）揭示名言作者：17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）
（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）
（4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表）
师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念――（齐读名言）
2、紧扣“经典”，走进文本。
师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的――
教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着”（zháo））
教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！
二、整体感知，初识“伽俐略”。
1、教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。（教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。）
2、用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。
（1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧！如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看。
第一幕：“辩论家”伽利略
第二幕：“思想家”伽利略
第三幕：“实践家”伽利略
就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。
（2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。（特别融入多音字辨析：胆大妄为更改的确着地当作）
小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗？
（3）形近字辨析：辩辨辫（鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。）
3、教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文，并思考：课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请用横线划下来。
三、对比品读，赏析“伽利略”。
1、学生默读课文，结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么？（教师巡回）
2、教师引导学生充分交流并感悟：
伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”
古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亚里士多德的简单介绍：最博学的人、古代圣人等）
（1）指名学生释疑，出示课件，引导学生对比朗读后概括：（填空）
两个人面对的'是同样的问题：“？”亚里士多德认为：“（）。”伽利略则认为：“（）。”
（2）师在学生交流的基础上引渡：在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。
课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
*引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？
*该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？
*人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？
3、伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！
预习作业
1、熟读课文，不认识的字查字典并标出音节，要求把字音读准确。
2、给自然段标出序号。
3、结合上下文或查字典理解词语：信奉胆大妄为固执惊讶宣布
4、查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。
教学目标
1、结合具体语境认识7个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3、通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学重、难点：
通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学准备：
布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。
教学预设过程：
第1课时
一、课前交流：“赠名言”
师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意现场来交流？
一、名言引路，走近“伽俐略”。
1、以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：
课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？
预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……
（2）揭示名言作者：17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）
（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）
（4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表）
师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）
2、紧扣“经典”，走进文本。
师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——
教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着”（zháo））
教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！
二、整体感知，初识“伽俐略”。
1、教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。（教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。）
2、用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。
（1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧！如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看——
第一幕：“辩论家”伽利略
第二幕：“思想家”伽利略
第三幕：“实践家”伽利略
就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。
（2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。（特别融入多音字辨析：胆大妄为更改的确着地当作）
小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗？
（3）形近字辨析：辩辨辫（鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。）
3、教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文，并思考：课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请用横线划下来。
三、对比品读，赏析“伽利略”。
1、学生默读课文，结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么？（教师巡回）
2、教师引导学生充分交流并感悟：
伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”
古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亚里士多德的简单介绍：最博学的人、古代圣人等）
（1）指名学生释疑，出示课件，引导学生对比朗读后概括：（填空）
两个人面对的是同样的问题：“（）？”亚里士多德认为：“（）。”伽利略则认为：“（）。”
（2）师在学生交流的基础上引渡：在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。
课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？
该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？
人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？
3、伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！
第2课时
教学目标：
1、巩固本课生字词语，能够正确听写。
2、了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学习通过具体事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学重、难点：了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，学习通过具体事例表现人物品质的方法。
教学准备：
一、复习巩固，引渡新课。
1、教师复述第1课时重点学习的内容，边复述边组织学生听写词语：（指名两个学生上黑板合作听写，形成下面的板书。其余学生听写在本子上。）
亚里士多德伽利略
信奉胆大妄为固执
2、通过上节课的学习，伽利略给你留下了怎样的印象？（学生畅谈感受，教师随即引渡：是啊，伽利略在人们如此的责备与漫骂中，在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下，他依然恪守着这样的信念：读）
课件出示名言：
“当科学家们被权势吓倒，
科学就会变成一个软骨病人。
追求科学需要特殊的勇敢。”
——那么，伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请学生默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。
二、品读经典，感受心灵。
1、给予学生充分的时间默读划句，教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。
2、师生合作交流，梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？
（指名学生读句，教师随即引导学生根据同伴所读的句子概括板书。）
亚里士多德——伽利略
信奉质疑胆大妄为固执
试验
公开试验
3、品读经典，扣问心灵。
（1）质疑中感悟心灵
A、（出示亚里土多德的话：权威）亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问？你理解这句话的意思吗？我觉得不错啊，很好理解啊！有什么问题吗？
B、学生汇报：课件出示
“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？”
请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：
（1）______
（2）______
C、把你的研究成果四人小组交流一下——指名说，（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果……那么”“……但是”“如果……就……”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。
D、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？
（2）试验中感悟心灵
A、既然他什么都不怕，那怎么解决这个疑问？（试验）
哪位同学读读伽利略做试验的句子？
课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
你体会到了什么？
做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？
你估计做了几次？
B、想象：
当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我（），还是（）？
当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（），也许是（）？
当他第（）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（）！肯定是（）！
是啊，他考虑的'那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（认真求实的态度、严谨求实）的科学家。
来读一读这个句子。
（1）公开试验中感悟心灵
25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在？
A、引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言，还会经历怎样的重重困难？扩写“公开试验”。
B、集体交流，在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法，边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。
C、想象表演：当所有的人看见两个铁球真的同时落地时，他们有什么样的反应？（结合课文语句并展开想象表演）
D、拓展资料：《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭遇。
三、总结提升，深化拓展。
1、教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：
出示课件：
这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。
（A）能不能把原句（第1句）改为第2句？为什么？
（“像…这样…”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对）。
2、朗读练习
3、在生活中你有过这样的体会吗？
4、让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读
课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
《两个铁球同时着地》教学设计
【教学目的】
1、流利、有感情地朗读课文。
2、读悟课文内容，渗透不迷信权威，认真求实的科学态度。
3、领悟胆大妄为、固执、惊讶等词语，体会原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的的意思。
【教学重难点】
使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而体会原来像亚里士多德也不是全对的的意思，渗透不迷信权威，认真求实的科学态度。
【教学过程】
一、复习导入，提出任务
1、复习：
上节课，我们初步学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，你们知道了什么？（学习回忆，教师小结，重点让学生说说人们是怎样信奉亚里士多德的）
2、导入：
这节课，我们继续学习课文。请大家自读课文，待会儿请你们说说从课文中读懂了什么？
评析：自由读悟课文，是学生自主学习的前提，也是教师进一步引导的基础。
二、自由读悟，初步感知
1、学生读悟第三、四段，教师提醒学生边读边画，边读边议。
2、学生简要复述课文内容，教师适时梳理并板书：产生疑问──反复试验──公开验证。
评析：读后复述是一种领悟和消化的手段，也是由理解向运用飞跃的过程。
三、细读课文，引导感悟
评析：教师在学生自主读悟后，有重点地引导学生再读课文，再悟课文，是提高学习效率的有效手段。
1、细读第三自然段，领悟伽利略产生疑问的根据和不迷信权威的科学精神。
⑴ 默读课文，划出第三自然段的中心句（这句话使伽利略产生了疑问）。
⑵ 扣紧中心句设问，引导学生读悟：
① 亚里士多德的哪句话，使伽利略产生了疑问？
A、读读这句话并填空：
这句话是说物体落下的速度与物体的重量（有，没有）关系，物体越，落下的速度越。
评析：由话的内容归纳话的意思，培养了学生的概括能力。
B、引导学生根据话意，划出示意图。（如下图左）
评析：图例示范可以形象地帮助学生理解伽利略的分析过程。
② 对这句话伽利略有什么疑问？他是怎么想的？
A、教师引导学生读读课文有关句子，并边复述边画示意图。（如上图右）
B、再读课文，并按课文内容填空：（思考练习2⑴）
如果亚里士多德的话是正确的，就可能产生两种结果：
a、__________________________________________。
b、__________________________________________。
评析：适时的练习是理解领悟的强化。
③ 对于这两种不同结果，伽利略提出了什么疑问？（这怎么解释呢？）说明了什么？（善于思考，不迷信权威）
2、细读第四自然段，领悟伽利略试验结果和求实的科学态度与方法：
⑴ 伽利略试验的结果怎样？读读课文，用～～～划出来（两个不同重量的铁球跟铁球的'轻重没有关系）
⑵ 这个结论可靠吗？你是从什么地方知道的？用△标出有关词语（反复、许多次、都、的确、总是、同时）
⑶ 再读课文，按课文填空：（思考练习2，⑵）
伽利略带着结果都证明亚里士多德的这句话。两个不同总是，铁球往下落的 跟铁球的 没有关系。
3、细读第五、六自然段，领悟伽利略公开验证的意义和敢于追求真理的勇气。
⑴ 读读课文，想想人们在观看试验前后的态度有什么不同，为什么会有这样的变化？并联系第二自然段填表：
试验前：胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸。
试验后：忍不住惊讶地呼喊起来。
态度变化：研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。
思想变化：这时，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话，也不是全都对的。
填表后，结合讲评，联系课文领悟胆大妄为固执惊讶才等词语，进一步体会试验的意义。
评析：观众试验前后的态度变化和思想变化是伽利略公开验证的意义和目的之所在，抓住这个重点，进行引导，有助于学生进一步领悟课文内蕴。
⑵ 组织学生讨论（思考练习3）：
原来像亚里士多德也不是全都对的。这句话的意思是什么？联系生活实际说一说这句话给你的启示。（小结并板书尊重而不盲目迷信权威）
评析：结合实际进行讨论，不但可以理解含义深刻的句子，而且可以渗透尊重权威而不盲目迷信的科学态度。
四、朗读升华，读写结合
1、结合板书，简要小结，让学生带着自己的感悟，有表情地朗读课文。
2、课后，让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。
评析：带着自己的感悟，再次进行朗读，是对课文的再理解，再感悟，再升华。而读写结合则是深层次的理解方式，更是运用语言表达思想的练习形式。
【总评】
本教案充分地体现了修订大纲的精神，体现了素质教育的要求，做到三个结合：
1、文与道有机结合：
本课设计，通过引导学生读悟课文内容，了解意大利伟大的科学家伽利略，在青年时代不迷信权威，敢于提出问题，进行试验，以认真态度研究科学的故事，从而向学生渗透不迷信权威、认真求实的科学态度和用试验来验证的探索真理的科学方法。
2、读与悟有机结合：
本课设计不但重视对学生进行默读、轻声读、朗读等形式的读的训练，让学生充分地读书，正确地读书，流利地读书；而且不停留于纯粹的读，而是通过读后复述，抓住中心句重点词联系上下文理解，读后填表、填空，读后写体会等形式，引导学生把读与悟、读与练、读与写有机结合起来，使学生手、口、脑并用，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中把握课文主要内容，在读中体会作者思想感情，在读中提高思想认识，在读中渗透科学思想方法。
3、导与学有机结合：
本课设计能够辨证地处理导与学的对立统一关系。在充分注重学生主体性，充分让学生自读、自悟，充分让学生自主参与的同时，不轻易放弃教师的引导，放任学生自由。的确，提倡学生主体性的充分发挥，并不是反对教师适时适度的引导；而且恰恰相反，只有教师科学的引导，学生的主体性才能得到充分的发挥。本课设计，依据课文重难点和学生读悟理解的程度，设计了一些抓住重点词句读悟的练习和读书方法的指导，适时适度地引导学生读悟课文，正是提高语文教学效益，提高学生读书领悟能力的有力措施。
《两个铁球同时着地》教学设计模板
教学要求：
1．自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。
2．结合课文内容，体会含义深刻的句子。
3．有感情地朗读课文。
教学重点：
通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。
教具准备：教学插图、语段卡片
课时安排：第二课时
教学设计：
一、自主读书，诱导感悟
1．同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读—次？哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。
2．学生自主读书。
3．进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。
二、创设情境，合作研讨
1．出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。
2．这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：（出示亚里土多德的话）两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的.10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的；假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题？大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。
3．学生分组合作学习。
4．进入情境，质疑研讨。
①（请—位学生上讲台）现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗？
②质疑研讨，重点解决以下问题：
A．伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验？
B．伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验？
C．伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”？
三、观察体验，交流评价
1．观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。
2．交流：你们看到了什么？这项试验说明了什么？通过这项试验，大家明白了什么？怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”？
3．评价：你怎样评价伽利略？该怎样认识亚里士多德？
【教学要求】
1、学习伽利略不迷信权威，认真求实地科学态度。
2、理解课文内容，概括中心思想。
3、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。
4、朗读课文。
【教学重点】
体会含义深刻的句子，掌握课文的中心思想。
【教学时间】
3课时。
第一课时
一、导入新课
同学们知道物体从高处落下来有什么规律吗？这篇课文会告诉我们一些道理。
二、检查预习
1、指名分段朗读课文，要求读准字音，画出不理解的词句。
2、课文着重讲的是什么人？
3、他对谁的话提出了疑问？
4、为了搞清楚这个问题，他做了哪些工作？
5、实验的结果怎样？
三、初步理解课文
1、默读课文。想想每一个自然段主要讲的是什么内容。
2、提问：
你怎么分段：讲讲每个自然段讲了什么内容？
四、人物介绍
学生根据查找的资料介绍：
伽利略：意大利物理学家，天文学家。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验。
亚里士多德：古希腊哲学家，科学家，被马克思，恩格斯称为古希腊哲学家中“最博学的人物”。
五、学习课文第一段
思考：该段怎样向我们介绍伽利略的？他是一个什么样的人？
“寻常”是什么意思？“很不寻常”又是什么意思？为什么说伽利略“提出的问题很不寻常”？
（因为他提出的问题常常使老师都很难解答，这说明他善于发现问题，对事物有独特的见解）
六、学习课文第二段
亚里士多德是什么人？
“信奉”是什么意思？
当时的人是怎样信奉亚里士多德的？
为什么要提到这个人物，他与下文有什么联系？
（对这样的人提出疑问，需要有相当大的勇气。公开实验时，才会有那么多人嘲笑伽利略，对伽利略敢于怀疑，勇于实验的行动更加赞赏。）
七、熟读课文
第二课时
一、启发谈话，激趣
师：同学们，老师手中有一大一小两个铁球，如果我同时从同一高度松开手，会有什么结果？
生：两个铁球同时着地。
师：你们怎么知道的？是谁得到的这个结论？
今天，我们通过这课书的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功得出这个结论的。
二、默读课文引路
思考：课文的主要内容是什么？包括哪些自然段？
三、回忆复习
第1、2自然段讲了什么？
四、读第三段
1、这一段主要讲了什么内容？
2、伽利略对亚里士多德的哪句话产生怀疑？
读出亚里士多德的话，教师出示，学生理解这句话：如果10磅重的铁球是1秒落地的话，1磅重的铁球就会10秒钟落地。
3、解伽利略的疑问：
从亚里士多德的话中，可以得出哪两个不同的结论？
第一个结论是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的2个铁球落下的速度减慢。
板书：如果……那么……
演示，解释：
因为1磅重的铁球拖住的力是向上拽的，等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里士多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来慢。可以用图来表示（略）；还可以用数学式子表示（略）。
第二个结论是什么意思？
板书：如果……就……
谁能仿照第一个结论说说道理吗？
生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里士多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。
师：你对这两个结论有什么看法？
生：同一件事的两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。
师：伽利略也觉得说不通，那么他是怎样证明亚里士多德是错的，而得出自己的结论呢？
五、学习第四段
1、学生读第四节：
其他同学思考：
伽利略得出了什么结论？
结论：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重无关。
⑴ 对照前面亚里士多德的话，伽利略的结论与之完全相反，这个结论是推翻了亚里士多德统治了两千多年的结论，是前所未有的，真是了不起。
⑵ 他是怎样得到这个结论的呢？
“反复做了许多次试验。”伽利略的结论不是凭空想象，而是通过科学实验反复求证之后得到的。
⑶ 伽利略在向亚里士多德挑战时，才25岁，已经当了数学教授，这句话说明了什么？
生：说明“伽利略当时很年轻，却已经有了相当的功底。”
⑷ 他为什么要做公开的试验？
既为了宣布试验结果，也为了启发大家破除迷信，不顾自己这样宣布，会面临人们怎样的责备。
2、人们对于伽利略的。公开实验持什么态度？
“是……还是……”
解词：胆大妄为、固执
人们为什么对伽利略有这样的评价？人们这时认为谁的话是对的？
3、请同学们仔细看图，对照课文内容展开想象的翅膀，说说塔下的人们看到两个铁球同时着地时的沸腾场面。
理解人们为什么会惊讶得呼喊起来。
这句话与别的不同，是先说结果，后说原因。
理解文中得“才”：
这句话是比喻句吗？“像”是什么意思？你对这句话怎样理解？
权威们学识渊博，懂得比一般人要多，应该尊重权威们得意见。但是，权威说的“不是全都对的”，也会有错，不能盲目迷信权威，伽利略公开试验使大家明白了这个道理，这是多么重要啊！
请同学们拿出自己查找的当时的时代背景，理解伽利略这样做需要多大的勇气。
六、总结中心思想
课文讲述了伽利略对亚里士多德说的“铁球的轻重不同，落下的速度也不同”这句话产生了怀疑，通过分析和试验，公开在比萨斜塔上进行公开试验，得出了两个铁球同时着地的结论，取得了科学研究新成就的故事，表现了伽利略的敢于破除迷信，坚持科学试验的精神。
七、课后作业
完成课本后面的作业。
第三课时
一、回顾前课的学习，明确笨课时的学习任务
二、指导学生分段，理解课文主要内容
1、教师提示学法。
2、学生分段。
3、检查学生分段情况。
三、检查学生读书情况
四、讨论学习这课书以后，自己懂得什么
五、写作读后感
一、教学目标：
1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。
2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。
5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。
二、重点、难点：体会露义深刻的句子
b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、疑奉、责备）
第一课时
教学目标：
5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
一、谈话：
(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)
“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）
三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或主要词句，再接洽概括自然段段意。
④从这段中，你还知道什么？
五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧环绕两个铁球着地的问题展开论述的，段与段之间联系得十分紧密。
2.书上是怎样介绍伽利略的？
b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？
教学目标：
“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
3. 学生在充分理解课文基础上回答“思考．练习”中1、2、3的问题。
自己试验 公开试验 速度与重量有关
教学过程：
一、谈话导入，埋下伏笔。
③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的狐疑登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）
2.引出亚里士多德的一句话。
a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的必定先着地，速度是1磅重的10倍。”
b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）
2学习伽利略自己做试验部分。
二、简介人物，激趣生疑。
1.这句话是谁说的?
《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的熟悉作一个简单的介绍。（教师补充）
伽利略 亚里士多德
（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。）
三、整体感知，把握主题。
3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？
1.快速读课文，想一想：他们的联系主要环绕一个什么问题？
2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书）
总结全文： 经由过程古天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷疑权威，敢于怀疑，献身科学的精力，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在古后的学习中勇于思考，用认真、严谨的立场对待学习。
过渡：谁对谁错呢？
四、质疑接洽，精讲钻研。
（一）细析亚里士多德的话。
1.再次出现亚里士多德的话。（集体读）
a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？
过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷疑权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。
“疑奉”是什么意思？（相疑的程度深，疑仰、崇奉）
“册本是人类进步的阶梯。”
1.高尔基曾说过“册本是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？
1 .学会本课10个生字及其组成的经常使用词语。
（这个反问句说明人们对亚里士多德疑奉的程度。）
2伽利略是怎样想的？用“-――”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。
两个结论，接洽后总结（一慢一快）板书
三、教学时间：两课时
（二）细析伽利略试验及其结果部分。
1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?
(a自己试验b公开试验)板书
强调什么？（速度与重量有关）板书
b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？
c.得出结论：这句话应该改成――
a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学立场？（反复、许多次）
他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能因陋就简。）
①自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？
（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）
c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
3.减上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）
四、给课文划分结构段并概括段落大意
（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）
⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：
①出示比萨斜塔的照片。
师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基入手下手倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。
公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？
②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的立场）
集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）
c读反问句，读出责备的语气。
④面对这样的结果，人们体现怎样？（惊讶）为什么？
（因为，人们疑奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的料想之外。）
⑤人们清楚明明了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）
⑥这句话对你有什么开导？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相疑别人。敢于思考，找出名人的错处。）
总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷疑，献身科学的精力是值得我们学习的。
板书：（献身科学、打破迷疑）
五、总结全文，深化主题。
第二课时
2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？
a.出示句子：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。
1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精力？
做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。
第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。
②提问：
两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。
过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？
二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。
这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。
板书假想：
25.两个铁球同时着地
试验 一慢一快
6. 学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。
打破迷疑 献身科学
教后记：学生能从伽利略敢于斗胆怀疑大哲学家的说法，并经由过程反复试验证明自己的怀疑是对的，熟悉到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷疑，献身科学的精力。
1.两个铁球同时着地教学设计
2.两个铁球同时着地教学设计及反思
3.25两个铁球同时着地教学设计
4.小学语文人教版《两个铁球同时着地》教学设计
5.iuv教学设计
6.《Christmas》教学设计
7.白杨教学设计
8.《长城》教学设计
9.《看海》教学设计
10.《雪》教学设计
④面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？
（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。）
⑤人们明白了一个什么道理？
（亚里士多德的话不全是对的。）
⑥这句话对你有什么启发？
（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。）
总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。
板书：（献身科学、打破迷信）
五、总结全文，深化主题。
1伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？
2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？
a.出示句子：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。
b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？
做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。
第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。
c.得出结论：这句话应该改成--
两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。
3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？
书籍是人类进步的阶梯。
总结全文： 通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。
板书设计：
25.两个铁球同时着地
伽利略 亚里士多德
试验 一慢一快
自己试验 公开试验 速度与重量有关
打破迷信 献身科学
一、教学目标：
1 学会本课10个生字及其组成的常用词语。
2 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
4 学生在充分理解课文基础上回答思考．练习中1、2、3的问题。
5 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
6 学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。
二、重点、难点
体会含义深刻的句子
三、教学时间两课时
第一课时
一、谈话：
《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的了解作一个简单的介绍。（教师补充）
二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。
三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或重要词句，再讨论概括自然段段意。
四、给课文划分结构段并概括段落大意
五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。
第二课时
教学过程：
一、谈话导入，埋下伏笔。
1高尔基曾说过书籍是人类进步的阶梯。有没有人怀疑过这句话？为什么？
2引出亚里士多德的一句话。
a有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
b分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）
强调什么？（速度与重量有关）板书
二、简介人物，激趣生疑。
1这句话是谁说的?
(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)
2书上是怎样介绍伽利略的？
（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。）
三、整体感知，把握主题。
过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？
1快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？
2学生说，师总结：两个铁球着地（板书）
3加上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）
过渡：谁对谁错呢？
四、质疑讨论，精讲研究。
（一）细析亚里士多德的话。
1再次出现亚里士多德的话。（集体读）
a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？
b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）
信奉是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）
责备在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）
c读反问句，读出责备的语气。
你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？
（这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）
2伽利略是怎样想的？用---画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。
两个结论，讨论后总结（一慢一快）板书
过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。
（二）细析伽利略试验及其结果部分。
1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?
(a自己试验b公开试验)板书
2学习伽利略自己做试验部分。
①自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？
②提问：
a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？
（反复、许多次）
他为什么这样做？
（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。）
b.从结果都、的确、总是三个词可以看出什么？
（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）
c.伽利略慎重地作出什么结论？
（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
这句话正好与亚里士多德的话相反。把速度与重量有关划掉。
④从这段中，你还知道什么？
（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）
⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：
①出示比萨斜塔的照片。
师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于斜而不塌名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。
公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？
②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的态度）
集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）
③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：
★ 两个小人
