下面是小编精心整理的北师版比例的认识课件（共含11篇），希望能够帮助到大家。同时，但愿您也能像本文投稿人“切尔西”一样，积极向本站投稿分享好文章。
北师版比例的认识课件
北师版比例的认识课件
教学内容：周长的认识。课本44页“什么是周长”及第45页“练一练”中1、2、3题。
教学目的：
1、结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动认识周长。
2、能测量并计算三角形、梯形等图形的周长。
3、结合具体情境感知周长与实际生活的密切联系。
教学重点：知道周长的含义。
教学难点：理解周长的含义。
教学关键：结合教材提供的具体情境，让学生通过看一看，描一描，摸一摸等活动获得丰富的感性认识，在体验、交流活动中使学生的感性认识升华为理性认识。
教具准备：多媒体课件、树叶、长方形纸一张。
学具准备：卷尺、小棒、彩笔、直尺、长方形纸一张.
教学过程：
一、创设情境，引入新课
1、（课件出示图片）问：
（！）这些花坛是什么形状？
（2）如果有3只甲虫以同样的速度分别绕花坛走一周，你们猜哪一只先到？
2、学生观察、思考、并发表自己的看法。
3、看多媒体演示，思考：为什么（3）号先到？
教师指出：看哪只甲虫先到，要比较花坛的周长。（板书：周长的认识）
二、探索新知。
1、初步感知：
（1）你认为周长是什么意思？能举例说明吗？
（2）如果花坛是圆形，你知道它的'周长吗？
（3）（出示树叶）谁能指出这片树叶的周长？（课件演示蚂蚁运行图）
2、视觉再次感知（课件演示）：
（1）多个图形的周长。
（2）辨析：蚂蚁图
3、操作感知
（1）描一描：学生用彩笔描44页和45页题1图形边线，教师巡视，指学生操作。
（2）摸一摸：你能指出桌面、数学课本封面的周长吗？你还知道那些物体的周长，和同桌说一说。
（3）量一量：用卷尺测量自己的头围和腰围，把测量结果记录下来，小组交流。
4、周长的概念：围成一个图形的所有边长的总和叫做这个图形的周长。
三、巩固练习
1、口算花坛的周长。
师：（出示花坛图片）你们能想什么办法，知道这三个花坛的周长？
电脑显示出各边长度，学生逐一口算出周长。
2、45页第2题
先让学生独立度量计算，接着在小组内交流，集体订正。
四、实践活动
（1）摆小棒：（课件出示图形）你能移动小棒把下列图形变成长方形或正方形吗？动手操作，小组交流，代表发言。
（2）想一想：（45页第3题）每小题两个图形的周长一样吗？你怎样想的？
五、全课小结
六、思维拓展
撕纸活动：
1、先看课件演示，师生共同按要求完成撕纸。
2、想一想：这两个图形的周长一样吗？为什么？
认识比例课件
比例这部知识是在学习了比的知识上进行教学的，属于概念教学，为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。学好这部分知识，不仅可以初步接触对应函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。
比例是在比的基础上讲解的，组成比例的两个比比值相等，由于比的知识是上学期学的，这么长的时间，学生的知识肯定有了一定的遗忘，所以在教学前，先带领学生回顾比的知识。什么叫比？关于比我们学过哪些知识？什么是比值？怎样求比值？等等，唤醒孩子的旧知，既复习了以前的知识，又为本节课的学习提供了很好的帮助。
根据学生的认知规律，为了体现教师主导，学生主体，训练主线的`指导思想，主要让学生在情境中产生问题“观察——计算——比较——概括——应用”的学习过程中掌握知识。为充分调动学生的学习积极性，促进学生有效学习。本节课力求做到以下几点：
一、创造有效学习情境，激发学习主动性。数学课堂教学需要必要的生活情境，这节课为学生提供学生喜欢的动画片《熊出没》中的主人“光头强”的五个实际情境图，让学生观察发现，找相似，找比，求比值，组成比例。
二、组织小组合作学习，提高学习主动性。在学生充分感知的基础上，揭示比例的意义。在此同时还要使学生在学习过程中，理解比值相等时组成比例的核心，在判断两个比能不能组成比例时，关键看这两个比的比值是否相等。为强化理解在这时我安排了两种形式的练习：首先是判断。其次是组比例。最后通过小组讨论比与比例的联系与区别，并揭示数学知识不是孤立的，而它们之间都存在着密切的联系。让学生通过自己的分析、思考、概括出了较为简洁的数学概念，学生感受到成功的喜悦，参与课堂的主动性被充分调动。
三、拓展学生思路，培养自主探究意识。课题中通过“你能举出两个相等的比，使它们组成比例吗？”的提问，鼓励学生打开思路，充分发挥合作学习的作用，调动学习的主动性，从不同角度去寻找，以加深对比例意义的认识。学生通过迁移比较，小组合作交流，多方验证，大家的思维从先前的不知所问到最后的豁然开朗，个个实实在在地当了一名小小的“数学家”，经历了这个愉快的学习过程，获得了成功的体验。
在这节课中，也还存在一些不足：如学生对概念的理解还不够到位，对比例的认识还欠缺生活中的事例，学生动脑方面还不够。
北师版七年级数学课件
很多学生刚进入初中学习,对各学科都有着浓厚的兴趣,可是有的学生上数学课没多久,兴趣就慢慢消失,这几乎成了七年级数学教学的普遍性问题，下面为了帮助老师更好教学，分享了北师版七年级的数学课件，一起来看看吧！
教学目标
1.1 知识与技能：
通过具体实例认识平移，理解平移的基本内涵，理解平移前后两个图形对应点连线平行且相等、对应线段和对应角分别相等的性质。
1.2过程与方法 ：
经历观察、分析、操作、欣赏以及抽象、概括等过程，经历探索图形平移基本性质的过程以及与他人合作交流的过程，进一步发展空间观念，增强审美意识。
1.3 情感态度与价值观 ：
通过收集自己身边“平移”的实例，感受“生活处处有数学”，激发学生学习数学的兴趣。
通过欣赏生活中平移图形与学生自己设计平移图案，使学生感受数学美，体会美的价值所在，进而追求美并创造美。
教学重难点
2.1 教学重点
探索并理解平移的性质.
2.2 教学难点
从生活中的平移现象中概括出平移的特征。
教学过程
1 创设问题情境激发学生学习兴趣
生活中平移的具体实例，展示画面：学生观察多媒体展示的图片。
（1）电视机在传送带上移动的过程。
（2）手扶电梯上人的移动的过程。
师：（1）你能发现传送带上的'电视机、手扶电梯上的人在平移前后什么没有改变，什么发生了改变吗？学生自由发言，各抒己见。
生：平移前后两个图形的形状和大小没有改变，位置发生了改变。
师：（2）在传送带上，如果电视机的某一按键向前移动了px，那么电视机的其它部位（如屏幕左上角的图标）向什么方向移动？移动了多少距离？
生：相同方向，移动80米
（3）如果把移动前后的同一台电视机屏幕分别记为四边形和四边形（多媒体演示书上第58页的图3-2），那么四边形与四边形的形状、大小是否相同？
生：相同
2引入课题探求新知
1、教材图5.4，仔细观察下面一些美丽的图案，他们有什么共同的特点，能否根据其中一部分绘制出整个图案？
图5.4-1 上一排左边的图案(不考虑颜色)都有“基本图形”;中间一个正方形,上、下有正立与倒立的正三角形,如图(1);上排中间的图案(不考虑颜色)都有“基本图形”:正十二边形, 四周对称着4个等边三角形,如图(2);上排右边的图案(不考虑颜色)都有“基本图形”;正六边形,内接六角星,如图(3);下排的左图中的“基本图形”是鸽子与橄榄枝; 下排右图中的“基本图形”是上、下一对面朝右与面朝左的人头像组成的图案.
2、学生描图操作.
(1)提出问题:如何在一张半透明的纸上,画出一排形状大小如课本图5.4-2的雪人?
(2)描图前教师说明:为了保证“按同一方向陆续移动”半透明纸, 大家应该在雪人帽顶的上方约1厘米处画一条与书右边缘垂直的直线,半透明纸也应画一条直线,画图中要始终保持两条直线重合.
(3)学生描图,描出三个雪人图.
3、观察、思考.
(1)学生在自己所画出的相邻两个雪人中,找出三组对应点:鼻尖A与A′, 帽顶B与B′,纽扣C与C′,连接这些对应点.
(2)观察这些线段,它们的位置关系如何?数量关系呢?
学生用平推三角尺方法验证三条线段是否平行, 用刻度尺度量三条线段是否相等.
教师在黑板上板书学生的发现:
AA′∥BB′∥CC′,且AA′=BB′=CC′
(2)学生再作出连接一些其他对应点的线段,验证前面发现是否正确?
4、师生归纳
(1)描图起什么作用?
描出的图形与原来图形的形状、大小完全相同, 在半透明纸上描出的所有图形形状、大小完全相同.
(2)在书上和半透明纸画直线而且要求描图时,两条直线要垂合. 这样做法起什么作用.
保证在半透明纸上所画的图形沿直线所规定的方向移动.
(3)就半透明纸所画的图形归纳,教师板书:
①把一个图形整体沿某一方向移动,会得到一个新的图形,新图形与原图形的形状和大小完全相同.
②新图形中的每一个点,都是由原图形中的某一点移动后得到的,这两个点是对称点,连接各组对应点的线段平行且相等.
师：根据上述分析，你能说明什么样的图形运动称为平移？
在学生发现和归纳的基础上板书：
平移定义：在平面内，将一个图形沿某个方向移动一定的距离，这样的图形运动称为平移。平移不改变图形的形状和大小。
同学们通过刚才的观察，总结出一个结论，即：“图形的位置改变了，但形状和大小没有改变”。
关于平移的方向,可结论课本图5.4-5说明图形平移方向,不一定是水平的.
师：现在我们一起来探索：平移前后对应点、对应线段以及对应角之间在做怎样的变化。
例1：平移三角形ABC，使A移动到点 A’． 画出平移后的三角形A’B’C’．
解：
1、连接AA’；
2、过点B作AA’的平行线m；
3、在m上截取BB’= AA’,则点B’
就是点B的对应点。
同理作出点C的对应点C’；
4、连接 A’B’， B’C’， A’C’。
三角形 A’B’C’ 就是三角形
ABC平移后的图形．
归纳：经过平移，对应点所连的线段平行且相等，对应线段平行且相等，对应角相等。
归纳：如何进行平移作图
1.确定平移方向
2.确定移动距离
3.寻找图形的关键点
4.图形经过平移,连接各组对应点的线段平行(或在同一条直线上)并且相等
练习：P60
课后小结
组织学生小结这节课所学的内容，并作适当的补充。
这节课你学会了哪些内容？
生：我学会了什么叫平移。
我学会了怎么平移.
板书
5.4.1平移
平移定义：。。。
平移不改变图形的形状和大小
例1：。。。
经过平移，对应点所连的线段平行且相等，
对应线段平行且相等，对应角相等
北师版七年级生物课件
一、教学目标
1、简述绿叶在光下产生淀粉
2、说出光合作用的条件、产物和原料
3、了解光合作用原理的应用
二、课时安排：1课时
三、教学重点：光合作用的条件、产物的实验探索
四、教学难点：光合作用原料的实验探索
五、教学过程
（一）导入新课
绿色植物通过光合作用制造有机营养。光合作用是生物圈中最基本的、最重要的生命活动，是整个生物圈中物质和能量的基础。光合作用是在哪里发生的，需要哪些条件，又是如何进行的呢？这节课我们通过几个实验来了解光合作用。
（二）讲授新课
探究一：绿叶在光下产生淀粉
阅读教材72—73页学习活动的文字资料，完成绿叶在光下产生淀粉实验，思考：
1.为什么要对银边天竺葵进行暗处理？
2.为什么要对叶片进行部分遮光处理？
3.为什么要除去叶片中的叶绿素？为什么必须隔水加热？
探究二：光合作用的条件、原料和产物
阅读教材74——78页的文字资料，观察普利斯特里的著名实验，海尔蒙特实验，完成金鱼藻实验和二氧化碳是光合作用原料的实验，简述光合作用的条件、原料和产物，思考：
1.带火星的小木条插入后，出现了什么现象？这个现象说明了什么？
2.如果将该装置放在暗处，能产生这种现象吗？这又说明了什么？
3.通过海尔蒙特的实验，你能得出什么结论？
4.海尔蒙特认为，柳树质量的增加来自水。你认为这样的看法对吗？
5.叶片A装置的作用是什么？
6.叶片A和叶片B颜色变化的不同说明了什么？
根据实验结果，简述光合作用的表达式，以及光合作用发生的物质交换和能量转化。
探究三：光合作用原理的应用
阅读教材78页的文字资料，简述光合作用原理的应用。
合理密植：在单位面积上栽种作物是，密度要适当，植株之间的距离要合理。
间作套种：根据不同作物的高矮不同、播种和收获时间不同等原因来合理安排种植。
（三）知识运用
1．小兰为探究光合作用的条件设计了如下实验：
（1）当图甲中试管内的气体充满二分之一左右时，迅速取出试管并将带火星的卫生香伸入管口内．结果卫生香猛烈燃烧起来（如图丙）．该实验说明光合作用产生了_______．
（2）为探究“进行光合作用的是金鱼藻”，设置了如图乙所示的对照组．该对照组有一处明显错误，请你改正：应去掉图乙中的_______
2．某果农为了提高大棚作物的产量，采取了下列几项措施，其中不能达到目的是（ ）
A．适当提高二氧化碳浓度 B．合理密植
C．适当增加光照时间 D．保持棚内温度恒定
（四）归纳小结
1、绿叶在光下产生淀粉
2、光合作用需要光和叶绿体
3、光合作用产生氧气
4、光合作用需要二氧化碳和水
5、光合作用是生物圈中生物生存、繁衍和发展的.基础
6、合理密植、间作套种等措施可有效利用光能
（五）随堂检测
1．在甘蔗的茎杆中储藏着大量的糖分，这些糖分是（ ）
A．由根从土壤中吸收来的 B．由甘蔗茎内细胞制造
C．由甘蔗的绿叶制造的 D．由甘蔗的果实制造的
2．世界上首先证明光合作用需要光的科学家（ ）
A．比利时的海尔蒙特 B．英国的虎克
C．荷兰的英格豪斯 D．英国的普里斯特里
3．关于光合作用的叙述不正确的是（ ）
A．利用光提供的能量在叶绿体中合成了淀粉等有机物
B．把光能转变成化学能
C．绿色植物的叶片是制造有机物的主要器官
D．有光无光都能进行
六、板书设计
第二节 绿色植物的光合作用
1、绿叶在光下产生淀粉
2、光合作用需要光和叶绿体
3、光合作用产生氧气
4、光合作用需要二氧化碳和水
5、光合作用是生物圈中生物生存、繁衍和发展的基础
6、合理密植、间作套种等措施可有效利用光能
七、作业布置
1. 实验小组将某植物置于A、B两种不同浓度的二氧化碳环境中培养，其他条件均适宜且相同．然后将新增有机物量绘成图曲线．请据图回答：
（1）本实验的变量是_______．
（2）根据光合作用的原理，图中曲线A表示_______（填“高”或“低”）二氧化碳环境，判断依据是___________________________________
2. 预习80——82页 人和动物的营养
食物中的营养物质
各种营养物质的作用
[教学目标]
1、 通过动手、操作、推断、交流等活动，进一步发展空间观念，培养识图能力，推理能力和有条理表达能力
2、 在具体情境中了解邻补角、对顶角，能找出图形中的一个角的邻补角和对顶角，理解对顶角相等，并能运用它解决一些简单问题
[教学重点与难点]
重点：邻补角与对顶角的概念、对顶角性质与应用
难点：理解对顶角相等的性质的探索
[教学设计]
一、创设情境 激发好奇 观察剪刀剪布的过程，引入两条相交直线所成的角
在我们的生活的世界中，蕴涵着大量的相交线和平行线，本章要研究相交线所成的角和它的特征。
观察剪刀剪布的过程，引入两条相交直线所成的角。
学生观察、思考、回答问题
教师出示一块布和一把剪刀，表演剪布过程，提出问题：剪布时，用力握紧把手，两个把手之间的的角发生了什么变化？剪刀张开的口又怎么变化？
教师点评：如果把剪刀的构造看作是两条相交的直线，以上就关系到两条直线相交所成的角的问题，
二、认识邻补角和对顶角，探索对顶角性质
1、学生画直线AB、CD相交于点O，并说出图中4个角，两两相配
共能组成几对角？根据不同的位置怎么将它们分类？
学生思考并在小组内交流，全班交流。
当学生直观地感知角有“相邻”、“对顶”关系时，教师引导学生用何语言准确表达；
有公共的顶点O，而且 的两边分别是 两边的反向延长线
2、学生用量角器分别量一量各角的.度数，发现各类角的度数有什么关系？
（学生得出结论：相邻关系的两个角互补，对顶的两个角相等）
3、学生根据观察和度量完成下表：
两条直线相交 所形成的角 分类 位置关系 数量关系
教师提问：如果改变 的大小，会改变它与其它角的位置关系和数量关系吗？
4、概括形成邻补角、对顶角概念和对顶角的性质
三、初步应用
练习：
下列说法对不对
（1） 邻补角可以看成是平角被过它顶点的一条射线分成的两个角
（2） 邻补角是互补的两个角，互补的两个角是邻补角
（3） 对顶角相等，相等的两个角是对顶角
学生利用对顶角相等的性质解释剪刀剪布过程中所看到的现象
四、巩固运用例题：如图，直线a，b相交， ，求 的度数。
[巩固练习]（教科书5页练习）已知，如图， ，求： 的度数
[小结]
邻补角、对顶角、
[作业]课本P9—1，2P10—7，8
[教学目标]
1、理解平行线的意义，了解同一平面内两条直线的位置关系;
2、理解并掌握平行公理及其推论的内容;
3、会根据几何语句画图，会用直尺和三角板画平行线;
4、了解“三线八角”并能在具体图形中找出同位角、内错角与同旁内角;
5、了解平行线在实际生活中的应用，能举例加以说明.
[教学重点与难点]
1.教学重点：平行线的概念与平行公理;
2.教学难点：对平行公理的理解.
[教学过程]
一、复习提问
相交线是如何定义的?
二、新课引入
平面内两条直线的位置关系除平行外，还有哪些呢?
制作教具，通过演示，得出平面内两条直线的位置关系及平行线的概念.
三、同一平面内两条直线的位置关系
1、平行线概念：在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线.直线a与b平行，记作a∥b.
(画出图形)
2、同一平面内两条直线的位置关系有两种：(1)相交;(2)平行.
3、对平行线概念的理解：
两个关键：一是“在同一个平面内”(举例说明);二是“不相交”.
一个前提：对两条直线而言.
4、平行线的画法
平行线的画法是几何画图的基本技能之一，在以后的学习中，会经常遇到画平行线的问题.方法为：一“落”(三角板的一边落在已知直线上)，二“靠”(用直尺紧靠三角板的另一边)，三“移”(沿直尺移动三角板，直至落在已知直线上的三角板的一边经过已知点)，四“画”(沿三角板过已知点的边画直线).
四、平行公理
1.利用前面的教具，说明“过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行”.
2.平行公理：经过直线外一点，有且只有一条直线与这条直线平行.
提问垂线的性质，并进行比较.
3.平行公理推论：如果两条直线都与第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行.即：如果b∥a，c∥a，那么b∥c.
五、三线八角
由前面的教具演示引出.
如图，直线a，b被直线c所截，形成的8个角中，其中同位角有4对，内错角有2对，同旁内角有2对.
六、课堂练习
1.在同一平面内，两条直线可能的位置关系是 .
2.在同一平面内，三条直线的交点个数可能是 .
3.下列说法正确的是( )
A.经过一点有且只有一条直线与已知直线平行
B.经过一点有无数条直线与已知直线平行
C.经过一点有一条直线与已知直线平行
D.经过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行
4.若∠ 与∠ 是同旁内角，且∠ =50°，则∠ 的度数是( )
A.50° B.130° C.50°或130° D.不能确定
5.下列命题：(1)长方形的对边所在的直线平行;(2)经过一点可作一条直线与已知直线平行;(3)在同一平面内，如果两条直线不平行，那么这两条直线相交;(4)经过一点可作一条直线与已知直线垂直.其中正确的个数是( )
A.1 B.2 C.3 D.4
6.如图，直线AB，CD被DE所截，则∠1和 是同位角，∠1和 是内错角，∠1和 是同旁内角.如果∠5=∠1，那么∠1 ∠3.
七、小结
让学生独立总结本节内容，叙述本节的概念和结论.
八、课后作业
1.教材P19第7题;
2.画图说明在同一平面内三条直线的位置关系及交点情况.
[补充内容]
1.试说明，如果两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线也互相平行.
2.在同一平面内，两条直线的位置关系仅有两种：相交或平行.但现实空间是立体的，
试想一想在空间中，两条直线会有哪些位置关系呢?(用长方体来说明)
第一课时
教学目标
1、知识：认识简单的空间几何棱柱、圆柱、圆锥、球等，掌握其中的相同之处和不同之处
2、能力：通过比较，学会观察物体间的特征，体会几何体间的联系和区别，并能根据几何体的特征，对其进行简单分类。
3、情感：有意识地引导学生积极参与到数学活动过程中，培养与他人合作交流的能力。
教学重点：
认识一些基本的几何体，并能描述这些几何体的特征
教学难点：
描述几何体的特征，对几何体进行分类。
教学过程：
一、设疑自探
1．创设情景，导入新课
在小学的时候学习了那些平面图形和几何图形，在生活你还见到那些几何体？
2．学生设疑
让学生自己先思考再提问
3．教师整理并出示自探题目
①生活常见的几何体有那些？
②这些几何体有什么特征
③圆柱体与棱柱体有什么的相同之处和不同之处
④圆柱体与圆锥体有什么的相同之处和不同之处
⑤棱柱的分类
⑥几何体的分类
4.学生自探（并有简明的自学方法指导）
举例说说生活中的物体那些类似圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球体？
说说它们的区别
二．解疑合探
1．针对圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球体特征的认识不彻底进行再探
2、对这些类似圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球体的`分类
2．活动原则：学困生回答，中等生补充、优等生评价，教师引领点拨提升总结。
三．质疑再探：
说说你还有什么疑惑或问题（由学生或老师来解答所提出的问题）
四．运用拓展：
1．引导学生自编习题。
请结合本节所学的知识举例说明生活简单基本的几何体，并说说其特征
2．教师出示运用拓展题。
（要根据教材内容尽可能要试题类型全面且有代表性）
3．课堂小结
4．作业布置
五、教后反思
第二课时
教学目标
1、知识：认识点、线、面的运动后会产生什么的几何体
2、能力：通过点、线、面的运动的认识几何体的产生什么
3、情感：有意识地引导学生积极参与到数学活动过程中，培养与他人合作交流的能力。
教学重点：
几何体是什么运动形成的
教学难点：
对“面动成体”的理解
教学过程：
一、设疑自探
1．创设情景，导入新课
我们上节课认识了生活中的基本几何体，它们是由什么形成的呢？
2．学生设疑
点动会生成什么几何体？
线动会生成什么几何体？
面动会生成什么几何体？
3．教师整理并出示自探题目
教师根据学生的?疑情况梳理、归纳、细化得出自探题目(自探要求)
4.学生自探（讨论）
二．解疑合探
举例分析那些几何体由什么运动形成的？
那些图形运动可以形成什么几何体？
三．质疑再探：
说说你还有什么疑惑或问题（由学生或老师来解答所提出的问题）
四．运用拓展：
1．引导学生自编习题。
2．教师出示运用拓展题。
（要根据教材内容尽可能要试题类型全面且有代表性）
3．课堂小结
4．作业布置
五、教后反思
教学目标：
1．通过折叠棱柱，发展学生空间观念，积累数学活动经验．
2．了解棱柱的相关概念，认识棱柱的某些特性．
教学重点：
棱柱的特性．
教学难点：
某些平面图形是否可以折叠成棱柱的思索．
教学过程：
一、设疑自探
1．创设情景，导入新课
我们已经学过了一些几何体，它们是由什么组成的？它的展开图形是什么样？一个平面图形可以折叠成什么样的几何体呢？
2．让学生拿出各自制作的三棱柱，四棱柱，五棱柱，通过观察和测量回答：
（1）三棱柱的上、下底面都一样吗？它们各有几条边？四棱柱，五棱柱呢？
（2）三棱柱有几个侧面？侧面是什么图形？四棱柱，五棱柱呢？
（3）这三种棱柱侧面的个数与地面多边形的边数有什么关系？
（4）三棱柱有几条恻棱？它们的长度之间有什么关系？四棱柱，五棱柱呢？
结合同学们的回答，共同总结出棱柱的性质：
棱柱的所有侧棱都相等；棱柱的上、下底面是相同的图形；侧面都是长方形．
3．课堂练习：P11 1．
4．展示正六棱柱模型．（底面边长都是5厘米，侧棱长4厘米）
二．解疑合探
（1）这个六棱柱一共有多少个面？它们分别是什么形状？那些面的形状、面积完全相同？
（2）这个六棱柱一共有多少条棱？它们的长度分别是多少？
展示下列图形：
先想一想，再折一折，哪些图形可以围成正方体？哪些图形不能围成正方体？
结合以上问题，全班进一步分组讨论：
你能否指出具有什么特征的平面图形可以折成正方体？什么样的图形不能？
（教师参与小组讨论，并进行适当指导）
总结结论：
凡符合以上基本图形或变式图形的平面图形都可以折叠成正方体．
三．质疑再探：
上例中为什么是旋转90度？
探索并思考：什么样的平面图形可以折叠成三棱柱，四棱柱，五棱柱？
进一步思考什么样的平面图形可以折叠成棱柱？
四．运用拓展：
1、课堂练习P11 想一想
2、小结
①．棱柱的相关概念及特征
②．什么样的平面图形叠成三棱柱，四棱柱，五棱柱等．
③作业
P10习题1.3
每人用纸制作一个完整的正方体以备下节课使用．
教学目标：
1、认知目标：通过用一个平面去截一个正方体的切截活动过程，掌握空间图形与截面的关系，发展学生的空间观念，发展几何直觉。
2、能力目标：通过学生参与对实物有限次的切截活动和用操作探索型进行的无限次的切截活动的过程，使学生经历观察、猜想、实际操作验证、推理等数学活动过程，发展学生的动手操作、自主探究、合作交流和分析归纳能力。
3、情感目标：通过以教师为主导，引导学生观察发现、大胆猜想、动手操作、自主探究、合作交流，使学生在合作学习中体验到：数学活动充满着探索和创造。使学生获得成功的体验，增强自信心，提高学习数学的兴趣。
教学的重点：
引导学生用一个平面去截一个正方体的切截活动，体会截面和几何体的关系，充分让学生动手操作、自主探索、合作交流。
教学的难点：
从切截活动中发现规律，并能用自己的语言来表达。能应用规律来解决问题。
课程过程：
一、设疑自探
1．创设情景，导入新课
复习面的分类和面面相交的结果．
集体回答或发表个人见解．
为理解截面的边数作铺垫．
2、学生探索
由实物引入截（切）面的意义．用教具演示，将一个几何体切开得到截（切）面，让学生观察这两个面的特点。
了解到这两个截面完全一样的．
自然过渡到用一个平面去截正方体．
问题的提出：“你注意到了吗？妈妈在将黄瓜切成一片片时，得到的截面是什么样的？…，如果用一个平面去截一个正方体得到的截面可又将是怎样的呢？分组讨论，比一比那一组的结论多”激发竞争意识．
实施“想?做?想”的学习策略，让学生先想一想，并把猜想的结果记录下来，的猜想．
培养学生的想象力．
分组实践操作：“与同伴交流，看看别人截处的面是什么？他为什么得到与你不同的截面？他是怎样得到的？你还能截得什么样的截面？”比一比那一组讨论的结果与实践一致的多．表扬表现好的．培养集体荣誉感．
分组通过实践操作证实小组的讨论的结果，发表、展示自己的研究成果．（由于时间关系，选择有代表性的小组展示）
培养学生的合作交流能力、对问题的探究能力及表达能力和竞争意识．
二、解疑合探
帮助学生完成由实际体验到空间想象的过渡，提高想象能力．并总结各种截面是如何截出来的，它们有什么规律。
观察，想象，思考截面的边那些面相交的来．
新问题：“刚才切、截一个正方体就得多个不同的截面，那么如果截一个圆柱体呢？或是截一个其它棱柱体呢？你又会得到一些什么样的截面？”
动手操作、探究、交流。
三．质疑再探：
说说你还有什么疑惑或问题（由学生或老师来解答所提出的问题）
四、运用拓展
练习、作业布置、解答课堂练习．学生能独立完成课堂练习。
设计理念：
本课的教学以人为本，教师是学生学习的'伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。
教学目标：
1、引导学生把握文章内容，领会文章中心含义，体会作者思想感情。
2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。
3、品味语言，学习作者对珍珠鸟细腻、人性化的描写方式。
4、培养学生自主、合作、探究的学习方式。
教学重点：
1、抓住小珍珠鸟的可爱情态，分析“信赖”在沟通人与动物之间关系的重要性
2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。人与人之间的关系
教学难点：
1、培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。
2、比较、鉴赏能力的实践。
3、文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。
课前准备：
（一）布置预习
1、朗读课文，完成预习题
2、对课文质疑
3、搜集作家资料
4、搜集有关“鸟”的诗词、文章
5、阅读《新语文读本》（初中卷1）“观察小动物”章节。内有冯骥才《珍珠鸟》、郭沫若《白鹭》、克莱特《松鼠》、周作人《苍蝇》、《冰心》寄小读者（通讯二）五篇文章。
（二）用一课时学习《松鼠》
第一课时
一、朗读课文、疏通字词
二、介绍作家
三、复述课文内容
四、找出中心句
五、质疑
六、老师准备的学生没有提到的问题：
七、讨论确定文章的重难点，
八、交流解决。
九、作业：熟读课文。
第二课时
一、导入：复习旧课
昨天，我们已初次接触了课文。了解了作者。通过朗读，疏通了字词。明确了文章的段落，明确了课文描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安全舒适自由自在的生活环境，在我的关爱下，珍珠鸟（主要是小珍珠鸟）与我越来越亲近。
阐明的主题是：
我们还对这篇文章进行了质疑，每位同学都积极思考，提出了问题，有些问题很有价值，昨天我们对这些问题进行了合作学习，解决了部分问题，确定了本文学习的重难点。这节课中解决。
二、新课学习
今天让我们与珍珠鸟作进一步的亲密接触。
1、首先，让我欣赏你们深情并茂的朗读。提问，读出对珍珠鸟怎样的感情？（喜爱）
2、作者在对小鸟的刻画中融入了作者的喜爱之情，很多同学朗读中处理得很好。文章写的细腻生动，文笔清新优美，很多语句都可学习推敲，能否找出例句，赏析一下。学生发言。
(1)我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全；从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
品味：虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”，但我精心为它重新加工、布置的幽静、安全的居室向鸟儿表明了“我”是它们可信赖的朋友，在温馨和谐的环境中开始新生活的小鸟“轻松自在”的叫声，难道不就是它对主人的感谢吗？
(2)瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。
品味：雏鸟是文章描写的重点，这句写出了小珍珠鸟的外形极为可爱。
(3)起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
品味：对小鸟动作的描写融入了作者浓郁的情感：只见它欢畅自由地在作者的屋子里飞来飞去，随意地落在柜顶上、书架上、画框上……因为“我不管它"，它最后就落到作者的书桌上，与人的距离越来越近了。“神气十足”表现其得意神态，“啄着书背上那些大文豪的名字”充满人文趣味，好像是不懂得尊重权威，又何尝不是暗示：只有人的亲近才能带来鸟的信赖。“飞”“落”“站”“啄”“撞”“逃”几个动词写出了小珍珠鸟的淘气、欢快和自由的特点。
（“只”说明小珍珠鸟活动范围小，还很胆小；“一会儿……一会儿……一会儿”说明小珍珠鸟很调皮、很可爱；“竟然”中看出初生的小鸟不怕人，胆子越来越大了；“挨近、蹦到、喝、瞧”等词中体会到小珍珠鸟像个想做坏事的孩子，一边做，一边看作者的反应，真是有多调皮就有多调皮！“索性、干脆”中可看出小珍珠鸟对我越来越信任了。）
(4)它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。
品味：作者把人的灵性赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，“挨近”“蹦”“俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到”“绕”“蹦来蹦去”等几个动词，活画出一个顽皮的“孩子”形象。作者心中充满温柔的爱意，用诗意的语言状写了人与鸟的第一次亲密接触。
(5)我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。这样，它完全放心了，索性用那涂了蜡似的、角质的小红嘴，“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
品味：“我”在桌上写着文章，小珍珠鸟飞到桌上啄着我的笔尖。而我生怕惊扰它，一幅宁静、和谐的人鸟相依图就这样出现了。
(6)呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?
品味：文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的“尤物”，竟会安然地睡在人的肩头，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全又温暖的归宿。可见，人和鸟之间的信赖已经达到了何种程度!
3、鸟是一种非常怕人的动物，或许是我们人类对他们伤害太多吧，鸟在我们面前是心存戒备的。可文中的珍珠鸟却不是一只惊弓之鸟，而是一只快乐、自由自在的小鸟，它是那样淘气、放肆，丝毫没有顾虑，这都是因为谁的缘故？（我）我爱小鸟，从文中找出“我”的举动，刊看“我”为珍珠鸟作了些什么？
4、小鸟有何反应？
我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的。
因为我“用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，所以小鸟会感觉“格外轻松自在”；
因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我”；
因为“我不去伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；
因为“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖”；
因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它细腻的绒毛”，所以它会“友好地啄两下我的手指”……
鸟对人的态度经历了从害怕，到渐渐胆大，到开始亲近，到完全信赖的逐渐变化过程。在这个过程中，“我”的举动起到了决定作用。“我”作为一名强者，不但没有以强凌弱，反而用超脱私欲的爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它们对人的信赖。
5、信赖产生的基础（前提）是什么？
关爱、尊重、理解、宽容……
（通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：
起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。
鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱--“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。
在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重--理解--宽容--勾通--欣赏--信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。）
“关爱”学生很容易答出。其余要引导，如很多人都爱鸟，他们养鸟、溜鸟、赏鸟，可是小鸟会趴在他们肩头睡着吗？这种爱有何区别？（很多人养鸟也是因为爱鸟才养，但为什么就没有人鸟相依的情景发生？除了爱，还要有什么？）
尊重它的生活习性，小鸟喜欢自然、树木、丛林般安全的环境。包容理解，在屋里到处飞，给小鸟充分自由。信赖需要付出。
6、在生活中，人与动物信赖、关系和谐的例子有吗？
学生举例后图片展示。
7、人与动物的关系是多么美好，但在当今世界上，人与动物有没有不和谐的景象、现象？
《藏羚羊跪拜》等
8、教师总结：作为万物之灵的人类，一直以自然界的主宰者自居，有的人为了一己之私，滥捕、滥吃野生动物，任意残害着其他生灵的声明，还级的“非典”吗？不正是人类荼毒生灵带来的恶果吗？生命是没有高低优劣之分，生命是平等的，保护动物、珍视声明，用爱心去创造理想境界。
9、那么，人于人之间创造这种信赖的境界应该怎样做？
“信赖”是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”那么人与人之间就会创造出美好的境界，也许，战争也会消失。
10、下面交流我们课前收集的有关鸟的诗词
读着《珍珠鸟》，不由想起了古代一些诗人的诗篇
（1）南朝江总对自家梁上的小燕爱如子女，曾以他芳艳之笔，细细勾画出小燕的活泼之态：“二月春晖晖，双燕理毛衣。衔花弄藿蘼，拂叶隐芳菲。或在堂间戏，多从幕上飞……”(《燕燕于飞》)小燕衔泥弄草，拂叶啄花，出入庭堂，扯动帘帷，活像自家顽皮的儿童，人鸟之间多么和谐，多么信任!人的存在，使鸟儿有了依托，鸟的存在，给人的生活平添了多少情味!
（2）南宋诗人陆游有一首著名的《咏燕》诗，与江总诗有异曲同工之妙：“初见梁间牖户新，衔泥已复哺雏频。只愁去远归来晚，不怕飞低打着人。”小燕那么喜爱家园、依恋巢穴，同主人的善意与亲爱不无关系吧。
（3）与鸟儿建立起深厚情谊的莫过于唐代大诗人杜甫了：“门外鸬鹚去不来，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”(《三绝句》)诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得谅解与信任，进而成为须臾不离的朋友。建立起深厚情谊。
（4）秦韬玉笔下的燕子，与主人不仅相互信赖，而且相互体贴：“不知大厦许栖无?频已衔泥到座隅。曾与佳人并头语，几回抛却绣工夫。”(《燕子》)燕子并没征得主人的同意便衔泥筑巢了，因为它清楚地记得，昔年它与佳人在此并头相偎，软语呢喃，多少回惹得她目注神移，抛却绣工，燕与人灵犀相通，融为一体。
11、作业（三选一）：
1、这篇文章为我们描绘出很多美好的画面，喜欢画画的同学可以任选一个画下来。
2、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。
3、出一份“人与动物”为主题的手抄报。
第三课时：比较
师：作者就是这样自然地得出：“信赖往往创造出美好的境界”你同意这个说法吗？由此你想到了什么？试着和《松鼠》一文比较
小组讨论
四人小组热烈讨论，选出代表发言。
根据学生讨论板书：
珍珠鸟一种怕人的鸟 松鼠对人一无所知，无所顾忌
信赖 喜欢人类滥施松鼠式的爱抚和亲吻
创造出美好的境界 为人攫住
乐观（肤浅） 悲观（深刻）
师：两个主题一个是悲观的但它表达的思想更深刻，一个是乐观的，但是平庸的我们再来比较一下两位作者对动物的态度有何相同和不同
师：同学们说得都很好，从这里我们可以看出作者对珍珠鸟的爱是……
生：自私的
师：板书：放飞珍珠鸟----理想的境界。
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，认识10个字，会写8个字，学习多音字“爪”，练习独立识字，积累词语。
2.练习概括段落和课文内容，学习总分的写作手法，积累并运用表示顺序的词语。
3.了解松鼠的一些知识，激发学生对小动物的喜爱之情。
教学重点：
1.练习概括段落和课文内容，积累并运用表示顺序的词语。
2.认识10个字，会写8个字，学习多音字“爪”，练习独立识字。
教学难点：
1.学习总分的写作手法。
2.激发学生对小动物的喜爱之情。
教学准备：
黑板，粉笔
教学过程：
第一课时
一．导入课文：
（一）谜语导入：今天我们来认识一种小动物。老师我说个谜语，你们来猜猜它是什么好吗？ “尾巴长，毛茸茸，体形娇小爱上树。”
（学生应该能立即猜出：松鼠）
是的，你们都很聪明，今天我们就要来好好了解一下可爱的小松鼠。
（二）课前资料展示：昨天老师布置了作业，请大家回去查找一些有关松鼠的资料，有谁愿 意跟大家分享一下？不要直接读资料，用你自己的话说。
（请两名学生站起来简单介绍一下，老师及时点评）
都说得非常好，现在大家对松鼠都有个初步的了解，我们一起走进课 文，看看在作者的眼中，小松鼠是什么样的。
二．初读课文：
（一）初读课文：
1.提出朗读要求：大家打开书，自己朗读一遍课文，注意读准字音，读通句子。
（学生自读课文，教师板书生字词）
2.讲解生字词：
（1）这篇课文中有好多生字词，像一个个“拦路虎”一样，害得大家读都读不好，我们一 起先来解决它们。我请一个小组的同学来带读，愿意的举手。
（抽一排学生带读，其他同学跟读）
（2）现在我们一起来看一下，有哪些字的读音你觉得需要提醒大家的，上来标一下。
（抽几名学生上黑板标注拼音，预设：敏，爪，玲珑，扒）
*爪：zhu 禽兽的脚，多指有尖甲的：鸡爪子、狗爪子像爪一样的东西：锅爪
zho 鸟类的脚；指甲或趾甲：鹰爪、一鳞半爪
*扒：bā 抓住；刨开，挖；脱，剥皮；拨动：扒车，扒皮，扒拉
Pá 聚拢；挠，抓；煨烂，炖烂：扒手；扒痒
（3）那么有哪些字你觉得需要提醒大家的？
（抽几名学生回答，老师相机用红笔标注。预设：躲、窝）
*躲：右上角不带钩
窝：下面是个“人”，口诀学生自己定
（二）再读课文：
1.提出朗读要求：这回“拦路虎”都解决了，课文肯定都能读通顺了吧，这回我请几位同学 朗读，其他同学认真听，看看他读的有什么值得你学习的`地方，有什么需 要他改进的地方。
（抽4-5名学生朗读，读的过程中不纠正错误）
2.学生互评：刚才几位同学为我们朗读了这篇文章，有什么想对他们说的吗？先说有什么好 的地方，再说你的改进建议。
（抽两名左右学生评价，及时指导）
（三）三读课文：
1.提出朗读要求：听了别人的朗读，我相信大家能够吸取别人的优点，读得更好了。这回， 需要大家默读，读完后回答一个问题：课文从哪几个方面介绍了松鼠？ 你们可以自己在段落旁边写一写，用简单的一个词、两个词来概括一下。 （学生默读两分钟，老师下位观察学生概括的情况）
2.结果展示：我看到很多人都写完了，有谁愿意跟我们分享一下？
（抽两名学生回答，相机将“外形”“习性”“窝”“食物”标题写在黑板上）
3.整体感知：读了这么多遍课文了，你们觉得在作者眼中的松鼠是什么样的？能用一些形容 词来告诉我吗？
（抽4名学生回答，相机将“可爱”“美丽”“机灵”写在黑板上；若学生答 不出来“可爱”，老师可以根据学生的回答给予提示）
（四）品读语言：
提出朗读要求：大家现在仔细阅读第一自然段，告诉我你觉得松鼠哪里最美丽？
（学生自读，勾画，抽三名学生发言）
1.学生答案预设：
1）“玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛”：
A： 你觉得哪儿美？（面孔很美）从哪个词看出来的？（玲珑）“玲珑”什么意思？ 哦，它有一张美丽、机灵、小巧的脸庞。
B： 你觉得哪儿美？（眼睛很美）从哪个词看出来的？（闪闪发光）亮晶晶的是吗？而且
是“嵌”在脸上的（做动作）它有一双深邃迷人亮晶晶的眼睛，和你一样呢！
2）“身上灰褐色的毛，光滑的好像搽过油”：
你觉得哪儿美？（毛）从哪个词看出来的？（光滑，搽过油）它吃得好，油水足，毛发 才会这么油光发亮，说明它很机灵，很会找食物。
3）“一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮”：
你觉得哪儿美？（尾巴）从哪个词看出来的？（毛茸茸，向上翘着）这尾巴长得多可爱， 和别的动物不一样，向上翘着，造型很独特；而且毛茸茸的，摸上去肯定很舒服。
2.朗读指导：
1）学生回答完问题后，请学生朗读自己找出来的句子，老师点评，再请一名学生朗读。句
子找完后老师范读，再给学生时间练读，最后齐读。
2）齐读要求：读整齐，读出松鼠的美丽可爱，读出对松鼠的喜爱之情。
三．课堂练习：
（一）抄词：
面孔 格外 躲藏 筑窝 搜刮 压紧 鸡蛋 扒扯
敏捷 玲珑 摇晃 遮蔽
（二）组词：
爪zhu（ ）（ ） 扒bā（ ）（ ）
zho（ ）（ ） pā（ ）（ ）
第二课时
一．导入新课：
（一）直接导入：上节课我们大致了解了《松鼠》这篇课文，大家也学习了如何概括段落大 意，这节课我们继续研究课文，研究这个可爱的小动物。
二．品读课文语言：
（一） 概括段意训练：
1.提出阅读要求：学习《小虾》这篇课文时，我们学习了如何找中心句，那么现在就是考验 你们的时候了，快速浏览第一自然段，画出第一自然段的中心句。 （学生快速浏览，并用笔勾画）
2.结果展示：刚才老师在读的时候，注意到很多同学手都没停地在圈圈画画，这是非常好的 读书习惯。现在有谁愿意来说一说，你认为这一段的中心句是什么？ （抽一名学生回答，问题不难，应该能够答对）
3.教师点拨：这一段的中心句出现在开头，其他的话都是围绕着这句话来写的，我们把它叫 做“总分”的写作手法（板书“总分”）
（二）品读语言：
1.品读第二自然段：
1）你们再找找，看看文章中还有没有哪里也运用到了“总分”的写作手法。
（给学生一些时间寻找，抽一名学生回答）
2）第二自然段的开头那句也是它的中心句，“松鼠喜欢在树上跳来跳去，十分机灵。”看 看第二自然段中哪些词体现了松鼠的机灵呢？找到了就把它圈出来。
（学生自由阅读，勾画，发言）
3）学生发言预设：
A“只要有人触动一下树干，他们就躲在树枝底下，或者连蹦带跳地逃到别的树上去”： 你从哪里读出它的可爱、机灵？（只要。。。就；躲；连蹦带跳；逃）看得出它动作很 快，警惕心很高，四肢灵活，行动——（敏捷），很机灵。
B“他们好像怕强烈的日光，白天常常躲在窝里歇凉，只在树枝被风刮得乱摇晃的时候，他们才到地面上来”：
你从哪里读出它的可爱、机灵？（常常；躲；只。。。才）看得出它经常躲着，有人触 动树干就躲起来，太阳出来也要躲起来，见不得人吗？（它被残害得太多了，怕人）对， 所以它只好常常躲起来，它也不是怕阳光，它是知道阳光下人类更容易发现它，所以才 要躲起来，可委屈了。所以我们才要保护好它。
2.品读第三自然段：
1）现在我们去参观一下它的家，你们先仔细阅读第三自然段，然后我请你们当小松鼠，来告诉老师你们怎么搭房子的。
（学生自行朗读，举手发言，请一位思维比较清晰、表达能力较好的学生）
2）学生回答，老师点拨：
师：小松鼠，你家在哪儿啊？
生：在高大的老树上，在树杈儿中间
师：哟，好高啊，我看来要爬上树才能看见咯。（在黑板上画棵树）
师：哎，看见啦，你家好漂亮，怎么盖出来的啊？
生：先搬来些小树枝，交错着放在一起（师：先来点小树枝（画）），再找一些干苔藓铺在上面（师：再来点干苔藓（画）），然后把苔藓压紧、踏平（师：好好踩踩，踩实了才不会漏风），还在上面加一个盖（师：哦，还有一个屋顶（画））。
师：这房子还真复杂啊，要好几个步骤才能完成呢，先要干什么，再要干什么，然后干什么，最后还要加个顶，一切有条不紊的做好了，房子才能建得这么漂亮！你们住在这样的房子里有什么感觉啊？
生：又暖和又安全。
师：是啊，建在这么高的地方，房子做得这么牢固，这么保暖，你们还真是机灵聪明呢！
3.品读第四自然段：
1）刚才松鼠的家给我留下了深刻的印象，不过我还想知道松鼠吃什么呢，松鼠怎么储藏东西呢？现在请你们快速浏览第四自然段，看看你们谁能解决我的疑问？
（学生快速浏览，勾画，发言）
2）学生回答：
A 师：松鼠喜欢吃什么？
生：松子、榛子、橡栗、鸟蛋
师：吃的还挺杂的，橡栗这么大，它怎么吃呢？
生：直着身子坐在树枝上，用前爪捧着往嘴里送。
师：你来模仿一下，好吗？
生：（模仿）
师：真像，那它冬天怎么办呢？冬天松子啊、榛子啊都没有了，它去哪里找食物呢？ 生：秋天，它们会储藏过冬的事物，塞在老树的缝隙里，塞得满满的。冬天，他们有时候 也会扒开厚厚的积雪，寻找食物。
师：冬天那么冷，找食物肯定很不方便，还是提前多准备一些比较好。
（三）概括段意练习：
1. 刚才我们找了1.2自然段的中心句，概括了段意。那么3、4自然段呢？没有中心句的时 候，我们怎么概括呢？我们可以用自己的语言，结合段落中的关键词来概括一下，你们自己先练习，同桌之间可以相互交流，到时候我们看谁说得最完整，最简洁。
（学生先自己试着概括，再同桌之间互相交流，老师下位指点，须给足时间）
2.大部分同学向老师示意他们准备好了，你们先说说找出了哪些关键词，看看大家和你找 的是不是一样的。
（抽取水平较弱的学生回答，其他学生补充）
3.好，现在我请几名同学来说说你概括的段意，要用上这些关键词，语言还不能太啰嗦。 其他同学如果觉得自己写的比他好，等他说完了再举手说。
（先抽取一名水平中等的学生，不做点评；再抽取一名水平中等的学生，及时给予补充，
最后再请一名水平较好的学生，总结概括）
4.教师总结：刚才在这么多同学的共同努力下，大家齐心协力概括出了这篇文章每个自然段 的段意，非常棒！我们不仅学会了找中心句的方法，还学会了没有中心句的时候怎么概括段
落大意，那就是寻找关键词，再把它用简洁的语言组成句子。
三．课文小结：
1.老师总结：这篇课文从松鼠的外形、习性、住的窝、吃的食物四个方面，写出了松鼠是个——美丽、可爱、机灵的小动物，你们喜欢它吗？
2.升华：那现在人们对它太坏了，害得它只能在高高的老树上建窝，害得它总是躲着人，好可怜啊。我们以后要怎么保护他们呢？
（生自由发言）
那我们一定要说到做到，保护好每一个小动物。
四．课堂练习：
1.听写字词：上节课的生字词
2.从哪几个方面可以看出松鼠是一种可爱的小动物？
答：从。。。。方面可以看出。
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