磁铁的性质教学课件

下面是小编精心整理的磁铁的性质教学课件（共含9篇），仅供参考，大家一起来看看吧。同时，但愿您也能像本文投稿人“东湖：阳光”一样，积极向本站投稿分享好文章。

篇1：磁铁的性质教学课件

教学目的:

1、让小朋友们认识磁铁的两极：北极(N)和南极(S)。

2、把两块磁铁放到一起，观察：同极相斥，异极相吸。

授课时间:

80分钟

实验器材:

参考教材

教学内容:

【回顾知识】5分钟

1、回顾知识点：抹布吸水，毛笔沾墨水，这些都属于什么现象?

2、询问亲子活动的完成情况，让小朋友们说一说。

【迷你实验1】25分钟

设计一个非常简单的小魔术：可以用曲别针、一角新版硬币，只要是铁质的小东西均可。单准备一个手套，手套里沾上磁铁(不用手套，可以把小磁铁藏在指缝里，如果没有小磁铁，最好用手套)。

老师：小朋友们看，这是一枚曲别针，你们能用手掌把它吸起来吗?

可以找几个小朋友试试。

老师：你们不行，**老师行，我要给我的手掌吹一口仙气，把手掌放到曲别针上。

假装发功用力，吸曲别针。慢慢抬起手掌。

老师：吸不起来，想起来了，一般的魔术师都有要带一个神秘的手套，我也要带一个。

手套不能让孩子检查，这个环节要快。拿出手套直接带上。

老师：我要发功了，再加点魔术粉。(这些都是噱头，没有实际用处，让孩子觉得神秘些)起，起……

老师的话语配合动作。

小朋友们：吸起来了!手套里有东西。

老师：好，手套给你们检查。

这里让孩子们检查出来，没有关系。

小朋友们：手套里有东西。

老师：瞒不过你们的眼睛，你们知道这是什么吗?

小朋友们：吸铁石，磁铁。。。。。。

老师：**老师的手套里藏了一个会吸铁的小东西，科学上的名字叫磁铁，它能吸引钢质或铁质的物体。曲别针是钢质的，所以不是手套有魔力，而是手套里的磁铁把曲别针吸起来了。所以魔术是真的吗?

小朋友们：不是。

老师：我们看到的魔术，都是魔术师用了很快的手法，和很多科学方法，迷惑我们的眼睛，其实魔术都是假的。现在，老师给你们发下磁铁，你们仔细观察一下。可以用它吸一吸身边的小东西。

发下实验器材，在老师有序的安排下，可以试试教室里的物体，哪些磁铁能吸引，哪些不能。

老师：小朋友们，你们看看磁铁都穿着漂亮的红蓝外套，知道为什么要穿它吗?

小朋友们：因为两头不一样。

老师：磁铁的两头不一样，红的那头科学上称为北极“N”，蓝色的那头科学上称为南极“S”，磁铁两极的磁力最大。

参考书籍，贴上贴画。

【迷你实验2】20分钟

老师：磁铁为什么要分南极和北极呢?

小朋友们：。。。。。。

老师：因为磁铁的两头不一样，要区分开。如果我们把磁铁做成小针状，中间固定，让小针能够自由转动，你会发现，磁铁的南极总是指着南边，北极总是指着北边——这就是指南针，航海的人们都会带着它，不会迷路。(指南针作为介绍。)

老师须知：地球本身就是个大的磁铁，它的'磁南极(S)大致指向地理北极附近，磁北极(N)大致指向地理南极附近。地球上所有的磁铁因为有地磁铁的吸引，磁铁的N极指着地球的北方，磁铁的S极指着地球的南方。(老师知道，不一定要讲给学生听。)

老师：他的两极到底有什么区别呢?我们试一试，把磁铁的N极对这另一个磁铁的N极，这两个磁铁能对在一起嘛?

小朋友们：不能。

老师：总感觉它们互相推着对方，N极对N极，磁铁互相推斥。把两个磁铁都换掉个头，S极对S极呢?

小朋友们：还是推斥。

老师：磁铁的S极对S极，也是互相推斥。所以，当磁铁的相同极相对时，都是互相推斥，即：同极相斥。再把其中的几个掉头，现在是N极对S极，你感觉到了什么?

小朋友们：它们互相吸引。

老师：不同的极放到一起，它们互相吸引，即异极相吸。磁铁的性质是：同极相斥，异极相吸。

【我们一起做一做】25分钟

老师：根据磁铁的这种“同极相斥，异极相吸”的特性，人们发明了磁悬浮列车，你们听说过吗?

小朋友们：。。。。。。

老师：列车的底部和铁轨都安装了磁铁。列车会悬浮起来，这样的列车开动起来会很快。它是怎么悬浮起来的呢?**老师这里有三块环形磁铁，能不能让它们插在支架上悬浮起来?

让小朋友们试一试，自己想办法完成，应该是能够做到的。

老师：小朋友们你们是怎么做到的呢?

小朋友们：。。。。。。

老师：先放一个，在放一个，要是它们贴到一起，就说明它们是异极相吸，就换一面，让它们同极相斥。如果直接悬浮起来就表示，它们已经是同极相斥了。

老师：可以两个小朋友一组，试一试，支架上能够悬浮多少个磁环。

这个实验，可以让小朋友们分小组做。

【总结】5分钟

组织小朋友们回顾学习的内容。让小朋友们一起说(要活泼，不要生硬)

把学习的知识复习一遍。

老师：磁铁有什么特性呀?

小朋友们：同极相斥，异极相吸。

老师：磁悬浮魔环为什么可以悬浮?

小朋友们：同极相对，魔环会相互排斥，所以悬浮起来。

老师：小朋友们回家后，按照亲子活动，和爸爸妈妈一起做一个火柴盒小车玩吧，看谁的小车跑得快?

注意事项:

1、本课注意磁铁的使用，不要摔了。

2、磁环不能放在口里玩，以免吞食。

课堂小记:

这节课可能有的小孩知道一些关于磁铁的知识，讲课时，老师要多加一些神秘感。

磁悬浮魔环的实验，让孩子们独立去做，不要告诉它们怎么做，让它们自己探究。

篇2：《磁铁的性质》教学反思

在《磁铁的性质》课上，学生们尝试用磁铁去吸不同的材料（很多材料都是课前准备的，也有一部分来自学生），汇报交流了，我说：“来，说说你们的结果好吗？”

生：磁铁能吸铁钉、大头针、回形针

师：其他组是否也都能吸呢？

生齐说：都能。

师：还能吸什么呢？

生：还能吸自动笔铁的部分和桌子铁的部分

生：还能吸一元的硬币和五毛的硬币

……

生：还能吸一毛的硬币。

我一愣，一元的硬币是镍，都能吸，五毛的有些行，有些不行，可是一毛的硬币都是铝做的，课前自己也试过了，都不行。于是我不假思索就否定了他：“不会吧，你自己搞错了吧？”话刚说出我就后悔了，应该让他验证一下。其他的同学也都喊起来：不会的，不会的，一毛钱的硬币吸不住的，我们早就试过了！因此在我的教案中早就确定一毛的硬币属于不能被磁铁吸引的一类物体。

没想到他居然也丝毫没有退让的意思，大声说：“一毛的硬币的确能吸，你们瞧！”

他举起用磁铁吸住的一毛硬币的一霎那，我的尴尬使我一句话也说不上来，怎么办？教师的威信受到了前所未有的挑战！

沉默几秒之后，我才回过神来，情不自禁地鼓起了掌：“科学就是需要这种实事求是的精神！谢谢这位同学！”

我走到这位同学的身边，拿起他的一毛硬币一看，原来是二○○五年新版的一角硬币，也是镍币，我还没在市面上看到过呢！看来我的准备还不够充分啊。

反思：

在这个片段中，学生有这种敢于质疑的精神，这是我最感到欣慰的，因为科学教育中很重要的一个目标就是培养学生实事求是的科学精神！从教师的设计意图看，只要学生通过自主探究，知道铁一类的物质能被磁铁吸引就达到了预定的目标，然而，意想不到的情况发生了，教师的预设与学生的探究出现了矛盾，根据教师的准备，一角硬币是肯定不能被磁铁吸引的，此时如何处理？最好的办法当然就是让这位学生在大家面前验证。虽然最后的结果证明教师的观点是错误的，但是我从学生那里懂得了：我们备的不仅仅是教案，更应该备好学生；路培琦老师说过：不要把我们的科学课上成假装学生什么都不知道！有时侯学生比我们知道得更多！我们钻研的不仅仅是教材，更应该好好钻研不断发展变化的社会生活，因为自己原来的知识和经验可能随着时间的推移已经过时了。在充分的备课和备学生的基础上，才能游仞有余处理课堂中出现的生成性问题。从这个意义上说，预设和生成并不矛盾，充分的预设准备正是很好地处理生成性问题的前提。

在科学课的课堂上，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。通过教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。有了这种“活资源”的意识，教师才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会不把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。

篇3：《磁铁的性质》教学反思

《磁铁的性质》教学反思

在这个片段中，学生有这种敢于质疑的精神，这是我最感到欣慰的，因为科学教育中很重要的一个目标就是培养学生实事求是的科学精神！从教师的设计意图看，只要学生通过自主探究，知道铁一类的物质能被磁铁吸引就达到了预定的目标，然而，意想不到的情况发生了，教师的预设与学生的探究出现了矛盾，根据教师的准备，一角硬币是肯定不能被磁铁吸引的，此时如何处理？最好的办法当然就是让这位学生在大家面前验证。虽然最后的结果证明教师的观点是错误的，但是我从学生那里懂得了：我们备的不仅仅是教案，更应该备好学生；路培琦老师说过：不要把我们的科学课上成假装学生什么都不知道！有时侯学生比我们知道得更多！我们钻研的不仅仅是教材，更应该好好钻研不断发展变化的社会生活，因为自己原来的知识和经验可能随着时间的推移已经过时了。在充分的备课和备学生的基础上，才能游仞有余处理课堂中出现的生成性问题。从这个意义上说，预设和生成并不矛盾，充分的预设准备正是很好地处理生成性问题的前提。

在科学课的`课堂上，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。通过教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。有了这种“活资源”的意识，教师才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会不把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。

篇4：课文《磁铁的性质》的优秀教学反思

课文《磁铁的性质》的优秀教学反思范例

在《磁铁的性质》课上，学生们尝试用磁铁去吸不同的材料（很多材料都是课前准备的，也有一部分来自学生），汇报交流了，我说：“来，说说你们的结果好吗？”

生：磁铁能吸铁钉、大头针、回形针

师：其他组是否也都能吸呢？

生齐说：都能。

师：还能吸什么呢？

生：还能吸自动笔铁的部分和桌子铁的部分

生：还能吸一元的硬币和五毛的硬币

……

生：还能吸一毛的硬币。

我一愣，一元的硬币是镍，都能吸，五毛的有些行，有些不行，可是一毛的硬币都是铝做的，课前自己也试过了，都不行。于是我不假思索就否定了他：“不会吧，你自己搞错了吧？”话刚说出我就后悔了，应该让他验证一下。其他的同学也都喊起来：不会的，不会的，一毛钱的硬币吸不住的，我们早就试过了！因此在我的教案中早就确定一毛的硬币属于不能被磁铁吸引的一类物体。

没想到他居然也丝毫没有退让的意思，大声说：“一毛的硬币的确能吸，你们瞧！”

他举起用磁铁吸住的一毛硬币的一霎那，我的尴尬使我一句话也说不上来，怎么办？教师的`威信受到了前所未有的挑战！

沉默几秒之后，我才回过神来，情不自禁地鼓起了掌：“科学就是需要这种实事求是的精神！谢谢这位同学！”

我走到这位同学的身边，拿起他的一毛硬币一看，原来是新版的一角硬币，也是镍币，我还没在市面上看到过呢！看来我的准备还不够充分啊。

反思：

在这个片段中，学生有这种敢于质疑的精神，这是我最感到欣慰的，因为科学教育中很重要的一个目标就是培养学生实事求是的科学精神！从教师的设计意图看，只要学生通过自主探究，知道铁一类的物质能被磁铁吸引就达到了预定的目标，然而，意想不到的情况发生了，教师的预设与学生的探究出现了矛盾，根据教师的准备，一角硬币是肯定不能被磁铁吸引的，此时如何处理？最好的办法当然就是让这位学生在大家面前验证。虽然最后的结果证明教师的观点是错误的，但是我从学生那里懂得了：我们备的不仅仅是教案，更应该备好学生；路培琦老师说过：不要把我们的科学课上成假装学生什么都不知道！有时侯学生比我们知道得更多！我们钻研的不仅仅是教材，更应该好好钻研不断发展变化的社会生活，因为自己原来的知识和经验可能随着时间的推移已经过时了。在充分的备课和备学生的基础上，才能游仞有余处理课堂中出现的生成性问题。从这个意义上说，预设和生成并不矛盾，充分的预设准备正是很好地处理生成性问题的前提。

在科学课的课堂上，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。通过教学后学生呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。有了这种“活资源”的意识，教师才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会不把学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的配合，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。

篇5：小数的性质教学课件

教学目标：

1.引导学生自主探索小组合作知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写。

2.培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力。

3.培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联

系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点。培养学生合作意识和合作精神。

教学重点：通过小组合作学习让学生理解并掌握小数的性质。

教学难点：理解小数性质归纳的过程是教学的难点。

教学过程

一、创设情境 激趣导入

同学们，你们爱看《西游记》吗?老师也爱看。《西游记》唐僧师徒四人为取真经，一路跋山涉水，降妖除怪，经历了许多有趣的故事。你们想听吗?播放课件

师：同学们，你们知道唐僧和悟空为什么哈哈大笑吗?

生：学生各抒己见。

师：为什么0.1米、0.10米和0.100米一样长呢?你们能验证出来吗?这节课我们就来学习小数的性质。(师板书课题 小数的性质)

二、探索新知

1、宣布奖励办法：我们一共六组，每个小组的盒子里都有许多彩扣，哪个小组合作的好或成员表现的好都可以得到彩扣，下课前我们统计各组的扣子数量，评选三个优胜小组。

2、学习例1：合作交流、探究小数的性质

师：听清活动要求：要完成今天的学习任务，我们安排四个环节。第一发现，第二研究，第三结论，第四验证。当然这一切都需要小组合作来完成，老师相信你们有这个能力，更相信集体的力量大!下面进行第一个环节“发现”

(1)利用手中的直尺，分别测量出0.1米，0.10米，0.100米这三个长度，并用不同颜色的纸条表示出来。

(2)小组同学交流你的方法。

生：各组一号展示汇报。师及时奖励彩扣。

师：(课件演示讲解)1分米是1/10米，可写成0.1米,10厘米是10个1/100米，可写成0.10米，100毫米是100个1/1000米，可写成0.100米。这样，通过我们动手操作，我们发现：因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米(板书)。

师：看来刚才同学们的评判是正确的。观察0.1米=0.10米=0.100米，由此，你发现了什么规律?接下来进行第二个环节“研究”

生：各组二号汇报……( 师及时给予扣子奖励)

(小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不变。)

师：同学们汇报的很清楚，探索了者三个数的奥秘，通过它们能发现什么规律呢?下面进行第三个环节“结论”(师根据板书提示，从左向右….从右向左…一两句概括汇报)

生：各组三号汇报小数末尾添上“0”或者去掉“0”…(师及时给予扣子奖励)

师板书小结：各小组总结的很正确，其实我们总结出来的和数学专家们总结的真是不谋而合，老师给你们点赞!数学专家们给这段话起了名字叫小数的性质。

3、师：是不是所有的小数都有这样的性质呢?下面进行第四个环节“验证”，完成书中做一做

比较0.30与0.3的大小

师：谁能说说0.30表示什么意思?你能在课本的正方形图中表

示一下吗?0.3又表示什么，在图中怎样表示?

生：……

师：你认为这两个数的大小怎样?为什么它们大小相等，说说理由。

课件演示并小结：同学们说的很好，我们再一起用图形验证一下。在两个大小一样的正方形里涂色比较。请各组四号回答。

A、左图把1个正方形平均分成几份?阴影部分用分数怎样表示?用小数怎样表示?(表示把正方形平均分成10份，取这样的3份用分数表示3/10，用小数表示0.3)

B、右图把同样的正方形平均分成几份?阴影部分用分数怎样表示?用小数怎样表示?(表示把正方形平均分成100份，取这样的30份用分数表示30/100，用小数表示0.30)

C、从左图到右图有什么变了，什么没变?(份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变)

D、说明 0.30=0.3，只是它们的意义不同.

师:同学们，你们真了不起，通过动手操作验证得出这个性质，这就是我们今天的学习内容:小数的性质.(板书课题)并课件出示: 小数的性质:小数的末尾添上0或去掉0，小数的大小不变。

认真读这句话，你认为哪些字是非常关键或者必不可少的?为什么?

生：各组五号回答……

三、巩固应用

根据小数的性质，当遇到小数末尾有 0的时侯，一般可以去掉末尾的 0。你想试试吗? (回答问题正确的给予奖励)

1、下面的数中哪那些 0可以去掉?哪些0不可以去掉

2、20 3.09 6.06 50.44 5.700 200.04

独立完成，指名回答,集体订正

3、分层测试卡综合练习。判断。对的画勾，错的画叉

(1) 12.7米改写成三位小数是12.007米( )

(2) 在一个小数的末尾无论添上多少个0，小数的大小都不会改变。( )

(3) 小数的各部分添上0或者去掉0，小数的大小不变。( )

(4) 3.7与3.700的大小相同，计数单位也相同。( )

四、思维拓展

拓展练习：用数字3、2、0、0根据要求写小数

(1)、可以去掉一个0但不改变大小的小数。

(2)、可以去掉两个0但不改变大小的小数

(3)、1个0都不能去掉的小数。

(4)、去掉0后不改变大小而且变为整数的小数。

五、课堂总结

1、时间过得真快，下课时间就要到了，在最后短短几分钟时间里快快谈谈你的收获吧!

2、评选优胜小组

板书设计：

篇6：小数的性质教学课件

1分米=10厘米=100毫米

添上0→改写

小数末尾 0.1米=0.10米=0.100米 大小不变

去掉0→化简

教学设计思想：

为充分发挥学具教学的优势，汲取尝试教学法的精髓，根据《数学课程标准》提倡的“数学的知识、思维和方法必须经学生在现实的数学实践活动中理解和发展，而不是单纯的依赖教师讲解去获得”的精神，在本节课的设计上，努力做好以下几方面：

1、学具操作与课件演示达到和谐统一

学生的思维仍处于由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维的转折时期，仍需要依据实际经验或借助具体形象的支持来获得概念。因而，我让学生根据自身已有的生活经验操作实践，并通过多媒体课件的动态演示，让学生通过观察、分析、比较、讨论，自己获得知识，锻炼自己的分析、推导和概括能力。把概念的关键属性和学生的认知结构相联系，来加深对小数的性质的理解。

2、创设情境，保障学生自主探索的时间与空间

课堂是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园，创新的摇篮。让学生最大限度地参与到实践活动中观察、猜想、操作、发现、思考、探究，具有现实背景的问题情境中去准确把握“小数的`性质”的意义，可以有效地帮助学生主动地获得知识，获得发展，提高课堂效率。

3、渗透良好的数学思想和方法，关注合作与交流

在探究小数的性质时，注意让学生积极地投入到合作探究的活动中去，引导他们从不同的角度探索出结论，体现解决问题策略的多样化。同时，充分发挥小组合作学习的优势，激发学生的学习情趣，课堂气氛民主、和谐，让全体学生全身心地投入到学习活动中去，从而加深对小数性质的理解。

4、联系生活，培养学生应用数学的意识。

数学知识来源于生活而最终服务于生活。《数学课程标准》也指出：“要学习有用的数学”旨在说明要把所学的知识与现实生活紧密联系起来，达到学以致用的目的。在课堂中展示商品价格的标签，这样既使学生体会到小数的性质在生活中的广泛应用，也更有利于学习小数的化简与改写，增强了学生的数学意识。

5、注重课堂生成资源的开发、利用

在平日教学中，我坚信“只有精心的预设，才有生成的精彩”，面对丰富的课堂生成资源，我不仅要尊重学生独特的感受、体验、理解，体现对学生学习的一种人文关怀，也应该更好的关注和利用来自学生的信息，迅速调整教学思路，顺应学生的理解，游刃有余的面对有效的生成资源，使课堂教学更加精彩。

总之，在我的设计思路中尽可能的体现给学生提供自己学、自己动手、自己动脑的机会，让他们在学习的过程中做学习的主人，努力把数学课上成体验型的课、开放式的课、探究式的课。

篇7：五年级科学教学课件：《磁铁的力量》

五年级科学教学课件：《磁铁的力量》

【教材分析】本课选自粤教科技版五年级《科学》下册第二单元《奇妙的电磁》的其中一个课时，着重激发学生探究磁铁的兴趣，创设和谐、宽松的探究气氛，为下面更深层次的探究活动打基础。通过提出问题--假设猜想--设计方案--体验实验--感悟结论--拓展延伸等探究活动，认识磁铁能够吸引铁的性质；通过实验和定量观测，引导学生认识磁力的大小随距离的变化而变化。

【学生分析】大多数学生在以前的生活实践中接触过磁铁，对磁铁能够吸引一些物体的知识有所感知，但还没有上升为理论性的知识系统。他们对磁铁有浓厚的兴趣，渴望通过自己动手实验，验证磁铁的力量。

【设计意图】本课我主要采取小组合作探究的教学方法。首先通过创设问题情境，引导学生猜想。然后通过小组合作，在组内互帮互助，提出自己的见解，讨论设计出实验方案。这样，让学生在探究过程中，通过独立解决问题及小组合作解决问题的方式亲身体验科学探究的一般程序，在组内分工合作、实验交流的活动中，完善自己的想法，构件自己独特的学习方法。

【教学目标】

（一）科学探究：

能亲身经历问题—猜想--设计—实验—结论的科学探究过程。

（二）科学知识：

1.能认识到磁铁能够吸引铁的性质；

2.能认识到磁铁的磁力大小和被吸引物体与磁铁的距离有关。

（三）情感态度与价值观

1.愿意与小组其他同学共同完成有关磁铁的实验；

2.能意识到得出的有关磁铁性质的结论需要通过实验反复验证。

【教学重点】

1.能认识到磁铁能够吸引铁的性质；

2.能认识到磁铁的磁力大小和被吸引物体与磁铁的距离有关。

【教学难点】

能亲身经历问题—猜想--设计—实验—结论的科学探究过程。

【教学时间】一课时

【教学准备】

1.教师准备：教学课件、磁铁、实验记录表等。

2.学生准备：每小组一条磁铁；每小组一盒实验用小物体等。

【教学过程】

师： 老师收到了科学王国的科学家发来的一张邀请卡，邀请老师和同学们去科学王国认识一位新朋友，这位新朋友有一种神奇的力量，可以令回形针在空中跳舞。

（师出示磁铁并演示实验）

师：你看，回形针可以在做运动，一二三四五六七八，好，你们知道这位朋友是谁吗？

生：磁铁。

师：非常好！同学们都很聪明，对，就是磁铁，磁铁的本领可多了，今天，通过我们的探索来发现——

生：磁铁的力量。

师：朋友嘛，首先得了解了解一下，我们先来熟悉一下我们的新朋友——磁铁的外形。原来的磁铁只是一些石头而已，因为它在生产生活中的用处实在太多了，人们就根据不同的需要，制造了不同形状的磁铁。

（出示课件）

师：好，看这里，这就是磁铁家族的部分成员，数一数一共有几种？

生：四种。

师：再数一数。

生：五种。

师：看一看它们都长得怎么样？注意观察它们的形状。

师：好，这个同学很勇敢，第一个举手来回答，你来。

生：有些是圆的。

师：哦，有些是圆的。这个又圆又可爱的小妹妹，我们叫它圆形磁铁。还有，继续——

生：有一个是圆柱体的。

师：哦，你真聪明！知道这个圆柱体，对不对？好，这个叫做柱形磁铁。很好，请坐下。你来－

生：有一个磁铁很像英文字母中的U。

师：哦，这一个呀？它除了很像英文字母中的U，还像马的蹄一样，所以人们叫它——

生：马蹄形磁铁。

师：还有没有？你来——

生：还有一个长方形磁铁。

师：哦，好，还有这个身材很窈窕的小姐，我们不叫它长方形磁铁，我们叫它——条形磁铁。哦，还有一种，谁来？

生：还有一种戒指磁铁。

师：这种形状像我们大人戴的——

生：戒指。

师：所以叫它环形磁铁，好，我们刚才认识了磁铁家族的部分成员，你们想一想跟它们交朋友？

生：想！

师：那你们想不想了解它们的秘密呀？

生：想！

师：你想知道它什么秘密？举手！

生：我想知道磁铁除了这些形状，还有没有其他形状？

生：磁铁有多大的力量？

师：哦，这个问题问得真好！

生：磁铁可以吸住什么东西？

师：学了这节课你就会很快地找到答案了。

师：好，刚才同学们都问得很精彩。要想探索它的秘密，首先得听老师的指挥，老师叫你们动手做，你们就马上——

生：动手。

师：老师叫停止，你们就得马上放下手中的东西——

生：停下来。

师：好，现在老师来检查一下，停下来——

（生马上坐好）

师：再来一次，动作爽一点。

（生马上再坐好）

师：很好！我们已经进入科学王国的大门了，科学王国的科学家们给我们出了一道难题。这道难题就是课本44页的表格，你们观察一下桌面上的宝盒，小组成员之间一边做记录，看你发现了磁铁的什么秘密？谁是磁铁的.朋友？它们是用什么材料做的？

（小组成员合作完成实验，师巡视）

师：好，停下来！刚才我们的约定有点同学忘记了！

（生马上放下手中的东西做好）

师：噶素老师，你发现了什么？

生：我发现钉子、大头针都能被磁铁吸引。

师：给你的表格让同学们看一看。好，同学们把你们的眼光放到这里来。

（投影学生的实验表格）

师：好，看看这位同学的实验结果。钉子能不能被磁铁吸引？

生：能。

师：橡皮呢？能不能？

生：不能！

师：纸屑呢？能不能？

生：不能！

师：大头针呢？能不能？

生：能！

师：绳子呢？能不能？

生：不能！

师：尺子呢？能不能？

生：不能！

师：你们刚才都是什么材料的尺子来的？

生：塑料的。

生：木的。

师：还有一些金属尺是可以被磁铁吸引的，所以不是所有的尺子都不能被磁铁吸引的。

师：这是什么尺子？要写上去，写具体，写清楚。明白吗？

师：还有石头，能不能？

生：不能。

师：布，能不能？

生：不能。

师：好，通过实验，我们知道凡是被磁铁吸引的东西都是磁铁的好朋友。你们想一想，动脑筋，你发现哪些是磁铁的好朋友？你来——

生：钉子、大头针、图钉。

生：回形针、铁屑。

师：这些东西都是用什么材料做的？

生：铁。

师：你们都很聪明。好，所以磁铁的第一个秘密是——

（师板书：秘密一：有磁力，能吸铁）

师：因为磁铁有一种力量——磁力，所以能吸铁。

师：好，现在我们都知道磁铁能吸引铁的东西了，你们每个同学拿着一块磁铁，没有磁铁的同学们两个同学一组，找一找我们的教室，哪些是磁铁的好朋友？

（生自由活动：在教室找磁铁的好朋友）

师：向老师汇报一下，哪些是磁铁的好朋友？

生：铁架。

生：黑板的边框。

生：门锁。

生：椅子的螺丝。

师：哦，这个同学观察得真仔细。

生：还有风扇的外壳。

师：有没有同学用磁铁去接触过风扇的外壳？（壁扇装得很高）

生：没有。

师：要动过手才去下结论，不要凭空下结论，知道吗？

生：知道。

师：通过同学们刚才的实践，再次证明——

（出示课件）

师：磁铁能吸引铁性的物质，凡是用铁做的东西，都成为磁铁的——

生：好朋友！

师：好，我们已经顺利通过第一关，你们还想不想通过第二关？

生：想！

师：第二关更有难度了，你们都有信心探索、发现它的秘密吗？

生：有！

师：第二道难题在书本44页。

师：看完老师演示再动手，行不行？

生：行！

（师边演示实验边解说）

师：老师手里拿着戒尺和磁铁，它们都上不能倾斜的，如果倾斜了，实验的数据就不够精确了。我把磁铁放在离我戒尺1厘米高的地方，老师手里的尺子和磁铁都没有倾斜？

生：没有！

师：看发生什么现象？你们数一数，看它能吸引多少颗钉子？好，把它们移过来，然后去下来，数一数，把数据记录下来，再把这些的钉子拿回去，把磁铁放在离戒尺2厘米、3厘米、4厘米的地方，看看你们又发现什么？小组成员之间互相合作，一些同学负责实验，一些同学负责数一数，一些同学负责记录，心动不如行动，好，马上动手！

（小组成员合作完成实验，师巡视）

师：你们观察一下这些数字从上到下有什么变化？

（投影学生实验记录书数据）

生：第一组在1厘米的地方是60颗钉子，在2厘米的地方是55颗钉子。

师：哦，就是，磁铁在尺子1厘米的地方的钉子总比在2厘米的地方多。

生：磁铁在尺子1厘米的地方所吸的钉子最多，在2厘米的地方就少一点，在3厘米的地方就为0。

师：哦，因为它的磁力已经很弱了，所以吸引到的钉子数量为0。

师：磁铁在尺子1厘米的地方是最——

生：近。

师：所以磁铁吸引到的钉子数量就最——

生：多。

（师板书：距离近，磁力强）

师：相反，在它距离远的时候，它的磁力就——

生：弱。

（师板书：距离远，磁力弱）

师：同学们，用刚才所学到的知识，把钉子很快地送到盒子里面去。

（各小组用磁铁把大头针放回原来的盒子里）

师：通过同学们刚才的实验，我们发现了磁铁的第二个秘密。

（出示秘密二：距离近，磁力强；距离远，磁力弱）

师：我们闯过了一关又一关，终于见到了我们的新朋友——磁铁的庐山真面目，终于领教了我们的新朋友——磁铁的真本领。磁铁的好朋友钉子不小心被风沙淹没了，你们能用今天所学的本领把钉子安全地送回家去吗？

（小组成员合作完成实验）

师：科学王国的科学家们很满意我们今天的表现，委托我发一沓的荣誉证书给你们留念。

（派发奖状给各小组）

师：今天，上了这节科学课，你有什么收获？

生：我知道磁铁能吸引住铁的东西。

生：我知道磁铁的磁力跟距离的远近有关系，距离近，磁力强；距离远，磁力弱。

生：我学到了搞科学研究必须要多动手。

师：说得真棒！实践是检验真理的唯一标准。今天，我们不仅认识了一位新朋友，更重要的是我们学会了一种学习习惯，不管遇到任何事情，都得多动手，多动脑，才能学到知识，懂得道理。长大后才能成为科学王国里的其中一名——

生：科学家。

师：噢！看看手表，时间已经差不多了，科学王国就要关上大门了，我们该回去了，好，我们跟科学王国说一声——

篇8：不等式的基本性质的教学课件

不等式的基本性质的教学课件

【教学重点与难点】

教学重点：掌握不等式的三条基本性质，尤其是不等式的基本性质3．

教学难点：正确应用不等式的三条基本性质进行不等式变形．

【教学目标】

1、探索并掌握不等式的基本性质

2、会用不等式的基本性质进行化简

【教学方法】

通过观察、分析、讨论，引导学生归纳总结出不等式的三条基本性质，从具体上升到理论，再由理论指导具体的练习，从而强化学生对知识的理解与掌握．

【教学过程】

一、创设情境 复习引入

（设计说明：设置以下习题是为了温故而知新，为学习本节内容提供必要的知识准备．）

问题：1、什么是等式？等式的基本性质是什么？

2、什么是不等式？

3、用“＞”或“＜”填空．

（1）7＞3 （2）-1<3

7+5 3+5 -1+2 3+2

7-5 3-5 -1-4 3-4

（教学说明： 复习等式的基本性质后学生自然会联想到，不等式是否有与等式相类似的性质，从而引起学生的探究欲望.接着问题3为学生探究不等式的性质提供了载体，通过观察，寻找规律，得出不等式的性质.）

二、师生互动，探索新知

1、不等式的基本性质

问题1：观察思考问题3，猜想出不等式的性质

先让学生独立思考，后合作交流，通过充分讨论，类比等式性质得出不等式的性质.

观察时，引导学生注意不等号的方向，通过（1）题学生容易得出不等式性质1：

不等式基本性质1 不等式两边加（或减）同一个数（或式子），不等号的方向不变．

比较（2）、（3）题，注意观察不等号方向，并思考不等号方向的改变与什么有关？由学生概括总结，教师补充完善得出：

不等式基本性质2 不等式两边乘（或除以）同一个不为零的正数，不等号的方向不变．

不等式基本性质3 不等式两边乘（或除以）同一个不为零的负数，不等号的方向改变．

2、图形演示

通过PPT用图形演示不等式的基本性质，让学生更加清楚地认识不等式的基本性质。

3、拓展及应用

提问：不等式有对称性吗？

不等式有传递性吗？

【学生通过讨论能够比较容易得出结论：不等式有对称性，但要注意其不等号方向的`变化；不等式也有传递性，但要注意的是同向传递性。】

三、巩固训练，熟练技能：

1、（1） a - 3____b - 3；

（2） a÷3____b÷3

（3） 0.1a____0.1b;

(4) -4a____-4b

(5) 2a+3____2b+3;

(6) (2+1) a ____ (2+1)b (为常数)

【本题目采用提问的方式，因为内容相对简单，所以可以迅速得到结论。要让提问者说清楚答案，并说明利用不等式的性质几来进行判定的。】

2、判断下列各题的推导是否正确？为什么

(1)因为7.5＞5.7，所以-7.5＜-5.7；

(2)因为a+8＞4，所以a＞-4；

(3)因为4a＞4b，所以a＞b；

(4)因为-1＞-2，所以-a-1＞-a-2；

(5)因为3＞2，所以3a＞2a．

【学生口答，并说明为什么。本题重点是第5小题，要引导学生总结出a的取值会影响到答案。当a＞0时，3a＞2a．(不等式基本性质2)

当 a=0时，3a=2a．当a＜0时，3a＜2a．(不等式基本性质3) 】

3、独立完成习题

学生自己完成以下题目，之后进行集体讲解。

(1)如果x-5>-1，那么______________________，得：x>4

(2)如果-2x>3，那么那么______________________，得X=______

四、小结

师生共同小结本节课所学重点，不等式的基本性质的具体内容。

五、作业、

习题2.2

篇9：《减法的运算性质》教学课件

《减法的运算性质》教学课件

★ 人教版菱形的性质教学设计课件

★ 探索轴对称的性质课件

★ 分式及其基本性质课件

★ 《磁铁有磁性》教学设计

★ 磁铁的力量教学反思

★ 《磁铁的两极》教学反思

★ 平行线性质教学反思

★ 对数函数性质教学反思

★ 教学课件

★ 中班科学教案磁铁