以下是小编为大家准备了课文《望月》教案设计（共含16篇），欢迎参阅。同时，但愿您也能像本文投稿人“蝴蝶肋骨”一样，积极向本站投稿分享好文章。
课文《望月》教案设计
(一)
[教学目标]：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
[教学重点难点]：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
[教学具准备及辅助活动]：赛诗会
[主要板书计划]：
16望月
月下江景美丽如画
比背诗句聪明好学
想象月亮爱幻想
独坐甲板展开幻想
[作业设计、安排]
课内：抄词、写近义词、背诵课文、练习册部分作业
课外：背课文、赛诗会
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理清文章脉络。
一、背诗导入，板书揭题：
1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌?请大家背一背，一人一句。
2、揭题
二、初读课文，扫除字词障碍
1、明确：读通全文，划出不理解词句，想清解决。
2、学生读文，自学字词
3、指名分段朗读。
4、词义质疑：
清辉：淡雅清纯的光辉。
凝望：出神地看
绘声绘色：形容叙述、描写生动逼真。(联系课文)
云絮：絮，像棉絮的东面。淡淡的云朵。
剪影：照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。
不假思索：假，借用。用不着想，形容说话，做事迅速。
晶莹：光亮而透明
隐隐约约：看起来不很清
5、存疑：
“诗，和月光一起，沐浴……，……清幽旷远”
三、再读课文，理清文章脉络
1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的?除了写月亮还写了什么?
2、指名回答：板书：景比赛想象
3、我们应怎样分段?概括段意?
第一段(1―2)深夜,“我”在甲板上欣赏月下的江景
第二段(3―13)小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句。
第三段(14―20)小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。
第四段(21)“我”独身一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
四、课堂练习
五、1、进行写字指导甥瞳仁锁絮幽欠
2、钢笔描红、临写。
3、写近义词
光点凝望()惊奇()封闭()
4、抄词：
清辉流动封销不假思索光斑瞳仁
闪烁挑战剪影绘声绘色沐浴比喻
云絮呵欠
第二课时
教学目标：
一、听写词语
二、学习第一段
1、师读课文，让学生闭上眼睛用心地听，仔细想想你的感受是怎样的?
3、同学们，想不想把这幅画画出来?
4、学生细读课文，思考作者描绘的“图画”上有哪些景物以及这些景物是什么样子的?
交流。
景物：月光江面芦荡梅林山峰
江面----浮光跃
芦荡梅林山峰----镀上花边
5、学生当场打开画笔进行绘画，其它同学根据课文内容进行评议。
6、播放第一段录音(诵读)，再看看同学画的图感受意境。
6、看图，尝试背诵。
三、学习第二段
1、学生自由读课文
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
教师质疑：月亮怎么会叫醒人?
3、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件愉快的事情。
聪明而又好学体现在哪里?
角色读5--11节。
4、了解诗句意思。
5、指导读诗、背诗。
6、教师口述，引入情境，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着
“我们”的心田，使我们天比舒畅，美丽而幽静，空旷而辽远的气氛中。
出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，让我们清幽旷远的气氛中。
反复朗读，体会意境。
7、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。
学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么?(小外甥聪明好学，爱幻想)
五、作业：《练习册》P54、二、三)
收集有关山水的古诗，背一背，准备赛诗会。
第三课时
一、复习：
课文中的小外甥是一个什么样的小孩子?
爱幻想又体现在哪里?
让我们继续学习。(板书：爱幻想)
二、学习第三段
1、学生自由朗读课文。
2、提问：这一段写的是什么?(板书：想象月亮)
小外甥是怎样想象月亮的?画出有关句子，连起来说一说。
出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁开一次……”
你觉得小外甥的想象怎么样?请联系你的生活经验去感受一下。
自由读句子，指名读。
3、讨论交流。(想象奇特，富有童趣)
4、继续读课文，找出描写小外甥说话时的动作，神情的句子。
出示句子：
突然，小外甥又冒出一个问题来……
他瞪大眼睛等我们回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个这晶晶的小月亮闪闪发光。
……小外甥几乎不假思索地回答。
他绘声给色地说着，仿佛在讲一个现成地童话故事。
圈出你认为应重读的词，读，品味。
学生交流感受。
5、分角色读这一段。
四、学习第四段。
1、齐读课文
2、提问：这一段写什么?
(板书：独坐甲板，展开幻想)
3、启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随作者一起去幻想一下?闭眼。
五、听录音，展开幻想。
闭眼，现在，你变成了作者，甲板上只留你……
引导说说幻想中的东西。
六、作业
1、背诵课文
2、赛诗会(课外)
第四课时
教学目的：
⒈通过活动，让学生进一步体会月景的美丽以及人们借月亮来寄托思念、抒发情怀的思想感情。
⒉培养学生想象力、自主创造能力和语文综合表达能力。
教学准备：
⒈收集并背诵描写月亮的古诗，学唱有关月亮的歌曲。
⒉排练小合唱《月光光》。
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣。
⒈清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地倾洒着它皎洁的光辉。从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征，它以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，像这样的图片老师还收集了一些，同学们想不想看一看?
⒉多媒体出示月景图。
[通过观看几幅美丽的月景图，把学生带进了如诗如画的月夜，这样的情感创设，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知渴望。]
⒊从同学们情不自禁的赞叹声中，老师体会到同学们被美丽的月景迷住了，谁来描述一下自己所看到的画面?
⒋千百年来有多少文人墨客，为月亮所倾倒，被月景陶醉，留下了许多脍炙人口的美丽诗篇，老师有一首最喜欢的写月的词，同学们想不想听听呢?
⒌谁来把你最喜欢的写月诗读给大家听听呢?
⒍看来同学们积累了很多写月的古诗，接下来我们来做个游戏好吗?
二、游戏辅助，加深理解。
⒈第一个活动：看题目，背古诗。
⑴六个词语各代表一首古诗，请选手选择。
⑵依次看题目背古诗，背不出可以朗读。
[通过看诗题背古诗，检查了学生对写月诗的积累情况。]
⑶小结：刚才各组同学都表现不错，特别是朗读时很投入，很有感情。
⒉不过，刚才的游戏只是个热身赛，接下来的游戏难度就增加了，但也更有趣了!
⒊第二个游戏：给图画配古诗。
⑴每个词语后面是一幅画，老师已经给图画配上了一首诗，也请同学们根据画面内容来配一首古诗，看看我们配的古诗是否相同。
⑵依次看图画配古诗，并朗读古诗。
[让学生根据自己对图画内容的理解来绘图画，配上适当的古诗，实际检查了学生对写月诗的理解情况。]
⑶小结：能给图画配上合适的古诗，看来同学们不光会背古诗，而且对古诗还有一定的理解。
⒋同学们有没有发现我们刚才所朗读的这些诗除了都写月亮之外，还有什么共同的特点呢?(板书：幽远的思念)
[通过恬当的小结，揭示了传统的月亮文学，也达成了教学目标。]
⒌第三个游戏：唱月亮的歌曲。
月亮在诗人眼中是个宠儿，在其他的艺术家心中也是最为钟爱的，例如歌曲当中就经常出现月亮。
⑴谁来唱几句有关于月亮的歌曲?
⑵我们学校合唱队曾经唱过一首歌叫《月光光》，非常好听，我们班有好几个合唱队员，我们来欣赏一下他们的表演。
⑶请同学们说说听完后的感觉。
⑷我怎么听着听着想睡觉呀?请合唱队员解释一下。
⑸小结：怪不得听着听着，我好像回到了儿时，躺在摇篮里沉沉睡觉，原来月亮确能引发人无尽的遐想。(板书)
三、分组合作，借月抒怀。
⒈除了诗、歌曲还有很多种艺术形式可以借月亮来表达自己内心的情感，这样吧，我给大家创造一个机会，学做一回艺术家。
⒉多媒体出示：“现在你是一个艺术家，请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。”
⒊学生汇报，说清楚作品是什么?为什么创作这幅作品?
[知识的积累和能力的形成依赖于主体的亲身实践，在写诗、画画、编歌等实践中，学生把感知、理解、内化的知识转化为了运用的能力。]
⒋总结全文。
聆听着同学们的汇报，老师更深刻地感受到月亮是一首恬静的诗，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的画，是一段绵长的情，让我们在《小白船》优美的旋律中，再一次领略一下美丽的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。
(二)
教材简析
本文是一篇散文，记叙了“我”在甲板上赏月时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。作者文笔生动活泼，聪明好学、爱幻想的小外甥跃然纸上。
教学目标
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3、能给课文分段，并概括大意。
4、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
5、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
重点、难点：
1、联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感来感受和反映世界。
教学时间：三课时
教学过程
第一课时
一、导入，揭示课题
1、同学们，你们知道哪些有关月亮的诗句?请大家背诵。
2、今天，我们学习一篇有关月亮的课文，中间也有不少月亮的诗句，请同学们仔细读课文。
3、出示课题21望月(齐读课题)
二、初读课文，整体感知
1、出示自学要求：
(1)借助拼音读准字音，读顺句子，读通课文。
(2)自由轻声读课文，自学生字词语，结合上下文或理解部分词语。
(3)再读课文，提出一些自己不懂的问题。
2、指名分段朗读课文，检查词语读音，提示注意点。
3、学生质疑，理解部分词义：
对学生提出的一些问题，能解决的当堂解决，不能解决的放到下节课。
三、再读课文，理清脉络
1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的?除了写赏月外还写了什么?
2、指名回答。
3、指导学生给课文分段?提示：课文哪些段落写赏月，哪些写背诗句?
第一段(1―2)：深夜，我在甲板上欣赏月下的江景。
第二段(3―13)：小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。
第三段(14―20)：小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。
第四段(21――)我独自一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
四、课堂练习
1、写字练习，教师进行指导。重点指导：斑、絮、呵欠
2、用钢笔描红。
3、写出近义词。
光点()凝望()惊奇()封闭()
聚集()幻想()清幽()闪耀()
4、抄写词语。
第二课时
教学目标：
1、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月光产生想像的句子的意思。
2、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
教学过程：
一、检查词语掌握情况
1、学生练习。
2、读词语。
二、学习第一段
1、自由朗读课文第一段，注意朗读时的感受。
2、学生交流。引导学生说出：作者描写的月光下江景太美，在我们面前展示了一幅动人的图画。板书：月下江景美丽如画
3、同学们，想不想把这幅图画画出来?学生思考：作者描绘的`图画上有那些景物以及这些景物是什么样子的?
4、出示图画，请同学们看看，是不是你们脑海中浮现的画面。
播放课文第一段录音，学生边看图，边听录音，感受图画的整体意蕴。
5、让学生回忆课文，尝试背诵。
三、学习课文第二到三段
(一)自读课文，思考：你觉得小外甥是个怎样的孩子?
学生交流后板书：聪明好学爱幻想
(二)学习第二段
1、学生自由读课文。从哪些地方可以看出小外甥的聪明好学、爱幻想的特点?
学生自由读后交流。
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
教师质疑：月亮怎么会把小外甥叫醒呢?
3、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。
4、分角色朗读课文。
5、了解诗句的意思。
(1)学生解释。
(2)教师点拨理解。
6、指导读诗，背诵。(出示整首诗读读、背背)
7、你还知道哪些有关月亮的诗句吗?(学生自由背诗后指名回答，师出示搜集的有关诗句进行补充，学生选择其中的感兴趣的1、2句读读、背背)
8、教师口述，引入情境：
诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着我们的心田，使得我们无比畅快，沉醉在美丽而幽静、空旷而辽远的气氛中。
9、出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
10、学生反复朗读，体会句意，体会意境。
11、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。
学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么?
正是由于小外甥聪明好学，才积累了数不清的美妙诗句，也因为这美妙诗句的熏陶，小外甥变得更加聪明，爱幻想。我国古代优美的诗句多如天上的星星，只要勤于积累，必有丰厚的回报。
四、学习第三段
1、过渡：
他的聪明好学还体现在哪里?爱幻想又体现在哪里?让我们来继续学习课文。
2、学生自由读课文。
3、讨论交流。
出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”
4、继续读课文，重点读读描写小外甥说话时的动作、神情的句子。
出示句子：
⑴突然，小外甥又冒出一个问题来……
⑵他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，个又一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。
⑶……小外甥几乎不假思索地回答。
⑷他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。
⑸小外甥打了哈欠，摇摇晃晃走回舱里去了。
圈出你认为应该重读的词语，有感情地朗读，细细品读。
学生交流感受。引导学生说出：小外甥活泼可爱，天真好奇，爱幻想，而且善于幻想，头脑里装满了奇妙有趣的东西。
5、分角色朗读这一段。
三、布置作业
1、摘抄描写月亮的诗句。
2、背诵课文。
3、收集有关山水的诗文，举行赛诗会。
第三课时
教学目标：
1、学习课文第四段。
2、指导背诵课文。
3、举行山水诗歌朗诵会。
教学过程：
一、复习引入：
通过前两节课的学习，你觉得小外甥是个怎样的孩子?
他的爱幻想的特点深深地影响了我，此时我站在甲板上也展开了想象的翅膀，让我们一起来读读第四段。
二、学习第四段
1、齐读课文。
2、启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随着作者一起去幻想一下?先请你闭上眼睛。
四、播放录音，展开想象
1、播放课文完整的录音，学生闭目静听，感受文章的整体意韵美。
2、启发学生幻想。
现在，你就是作者，甲板上只留下你一个人。你久久地凝视着月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太阳，想到了彩虹，想到了风雨……请你展开幻想的翅膀，在广大的天空中尽情地飞呀，飞……
(学生闭目遐思、幻想。)
3、引导学生把幻想的东西说出来。(出示“讨论区”)
三、指导背诵课文。
1、根据课文的思路理清叙述顺序。
2、逐段进行指导背诵，学生选择背诵自己喜欢的段落。
四、举行山水赛诗会。
1、四人小组内先背诵，推荐一位在班级里比赛。
2、每组一位代表上台朗诵。
(推荐学生代表四位作为评委。)
3、总结赛诗情况，宣布优秀选手。
五、作业(见“测试区”)
课后小记：
本文在教学过程中要注重培养学生想象的能力。月亮如诗，就要学生在《春江花月夜》的乐曲声中展开无尽的遐想，进行拓展。同时让学生打开记忆的大门，回忆以往学过的有关月亮的古诗，以及进行有关山水的诗句进行朗读、背诵，增加学生古诗方面的积累。
课文望月主要内容
望月
作者：沐青
从小喜爱月亮，那是大人讲的神话作祟。有时，仔细望月，依稀真见有桂树、仙人、小玉兔，尤其是中秋月明之夜。那时，便很希望生出一对翅膀，或者架起一副长长的够得上月亮的梯子，上去耍耍。
稍长，懂得一点天体知识，神话被揭穿了成为虚话，对月亮的兴趣陡减。什么月宫琼楼玉宇，不就是盖着厚厚的灰土，没有空气的死球一个吗？顶多就是人在上面可以半走半飞，令人神往罢了。当然也有遗憾，这一生是没有希望亲自去一趟了！
随着年龄的增长，心中的月又渐渐地美起来。“月明星稀，乌鹊南飞。”好一幅静中有动的素描图！“明月松间照，清泉石上流。”好一幅动中有静的工笔画！“明月出天山，苍茫出海间。”气魄多么恢宏！“云破月来花弄影”，情景又是何等美妙！《荷塘月色》给我们创造了那么优美的意境，但假使没有了月亮，一切从何谈起呢？
当然，明月的入诗文入画幅，千古不绝，洋洋大观，主旨却在于借月寄情。“人生自是有情痴，此恨不关风与月。”恋人、怀乡、爱国……种种离情别恨，尽可以通过望月，吟月来表达。“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮！”月亮出来了银光普照，美人儿越显得俏丽苗条，爱而不得啊让人心焦！两三千年前人们就这么表示了。“思家步月清宵立”，“露从今夜白，月是故乡明。”“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”有条无形的线把怀家、思乡、恋旧国与月亮连接起来了。月的阴晴圆缺，在古今多少代人的心中搅起经久不息的涟渏，萌发绵绵不绝的遐想啊！更有一种深沉而又朦胧的表述，最引人深思。读字面写的是明月，却意在月外，似望月又非望月，像写景亦非写景，若抒情也非纯粹的抒情。那是哲人在自言自语，在对宇宙与人生的真谛作苦苦追索，在对万古之谜作出他的破译。其杰出代表当然要数《春江花月夜》。“江畔何人初见月，江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似；不知江月照何人，但见长江送流水。”读着这些诗句，我的灵魂仿佛飞升到无垠的碧空，俯瞰我的肉身与心灵寄居的家园，只见一颗巨大的明珠静静地照着她，一片迷迷茫茫，永远看不真切那里面藏着多少奥秘！这时，我深感自己的浅薄，脑子里理不清头绪，反不如直观明月能获取更多的美感。我曾经在一些纳凉的夜晚，仔细地欣赏月亮。起初不见佳处，渐渐地便瞧出月亮通体燃烧着幽幽的淡蓝色的火焰，四周闪射着银黄色的优美光芒，似见袅袅轻烟向外悠悠飘散。一切是那么真切、灵动！然而，这美感多半产生于远距离造成的幻觉。不久前，在街上见到一元钱一看的望月望远镜，忍不住好奇看了一回。从那里面望见的月亮，是一个灰白的大球，球面上有若干小圆圈儿，就是环形山了；“桂树”部分的阴影，没法看清。总之，不怎么美。脑子里月亮的优美形像，与眼前的无法吻合，因此而淡淡地惆怅。这使我再次感悟了“距离产生美”的科学结论。再美的美人，只要你逼近去瞧，总能瞧出一些瑕疵。
但是，审美的月亮到底不是自然的月亮，不能用眼睛去欣赏，只能用心灵去感受。
去年九月，亲历了有惊无险的地震之后，在台湾过了一个难忘的中秋节。那天晚上，我和同行的宝应僧人和台湾僧人在一个山中的寺院里赏月。雨后不久，空气格外清新。月亮从薄纱般的流云中露出笑脸，满世界便沉浸在浓浓的月色里了。我情不自禁地“举头望明月，低头思故乡。”“一千里色中秋月”、“今夜月明人尽望”、“人意共怜花月满”，也许这时候亲人们也正在一面赏月，一面念叨着我吧？难怪古人把月亮想象成一面大镜子，希望能照见思念着的`千万里之外的对方。生活在交通十分困难的古代的游子、征夫、商人们，要同亲人团聚乃至交流信息是多么不易。“但愿人长久，千里共婵娟。”于是月亮便成为传递强烈思念的使者，寄托悠悠情怀的圣物，甚至成为不可分离的伴侣。李白的“举杯邀明月，对影成三人”的高歌，不正泄露了这一消息吗？
今天，人们可以“朝发轫于苍梧兮，夕余至乎悬圃”，远隔千山万水，不妨早出晚归；爪哇国可算近在咫尺；即使跑到地球的那一边去，还是同住一个“地球村”。一个电话，解决了多少难题。月亮，造物给予人类的宝贵馈赠，你的审美价值会一天天减少乃至完全消失吗？我无法知道。但我心中温柔的月，终究是美的化身。我愿在生命的终点做着一个梦：抱明月而飞去！
《望月》课文原文
望月
夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。
月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥。
“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。
“我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑战了。写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。
他背：“少时不识月，呼作白玉盘。”
我回他：“明月几时有，把酒问青天。”
“床前明月光，疑是地上霜。”
“野旷天低树，江清月近人。”
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”
……
诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的.气氛中。
突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”
他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。
“你说呢？你觉得月亮像什么？”我笑着反问道。
“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。
他的比喻使我惊讶。我好奇地问：“你说说，这是什么样的眼睛？”
小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。
天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。“月亮困了，睁不开眼睛了。”小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃地走回舱里去了。
甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……
《望月》课文练习题
一、看拼音写词语。
dù jīn bǐ yù chuán cāng qīng yōu kuàng yuǎn
（ ） ( ）( ）（ ）
mù yù fēn suǒ hē qiàn yún xù jīng yíng
（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
xiang：安（ ）慈（ ） 端（ ）吉（ ）（ ）服
yu：家（ ）户晓 犹（ ） 防（ ）痊（ ）忧（ ）
二、注音。
眨眼 好学 挑战 气氛 瞳仁 不假思索 外甥平羌
三、写近义词。
沉醉（ ） 闪烁（ ） 惊讶（ ） 安详（ ）
聚集（ ） 清幽（ ） 绘声绘色（ ）
四、按要求写词语。
1．写出含有月的成语：
2．以不字开头的成语：
3．绘声绘色：
五、选择合适的词语填空。
凝视 凝望
1．我（ ）着这件毛衣，眼角不禁湿润了。
2．小外甥（ ）着天上的.月亮出神了。
清辉 光辉
1．夜深人静，我们沐浴在月亮的（ ）里，吟诵着写月亮的诗句。
2．太阳出来了，江两岸的芦荡、树林和山峰都涂上了一层金色的（ ）。
六、根据课文内容填空。
1.本文是篇 ，作者 ，我国当代作家。课文写了小外甥向舅舅 和 的交谈过程，表现了小外甥 、的特点和人们 、的思想感情。
2．月亮出来了， 它的清辉。月光 ，江面被照亮了， ，有千点万点 在跳动。江两岸， 、和 的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地 、。
3完成诗句。
（1） ，呼作白玉盘。
（2）野旷天低树， 。
（3） ，疑是地上霜。
（4）明月几时有， 。
（5） ，江枫渔火对愁眠。
（6）峨眉山月半轮秋， 。
七、含月的诗句还有很多，你能再写几句吗？
八、读一读下面的诗句，背一背。
1．含山的诗句：
（1）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。
（2）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
（3）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
（4）远上寒山石径斜，白云深出有人家。
2．含水的诗句：
（1）白毛浮绿水，红掌拨清波。
（2）遥望洞庭山水色，百银盘里一青螺。
（3）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
（4）天门中断楚江开，碧水东流至此回。
望月课文原文
《望月》是一篇散文，散文是一种抒发作者真情实感、写作方式灵活的记叙类文学体裁，作者是沐青。下面是望月课文原文，请参考！
望月课文原文
从小喜爱月亮，那是大人讲的神话作祟。有时，仔细望月，依稀真见有桂树、仙人、小玉兔，尤其是中秋月明之夜。那时，便很希望生出一对翅膀，或者架起一副长长的够得上月亮的梯子，上去耍耍。
稍长，懂得一点天体知识，神话被揭穿了成为虚话，对月亮的兴趣陡减。什么月宫琼楼玉宇，不就是盖着厚厚的灰土，没有空气的死球一个吗？顶多就是人在上面可以半走半飞，令人神往罢了。当然也有遗憾，这一生是没有希望亲自去一趟了！
随着年龄的增长，心中的月又渐渐地美起来。“月明星稀，乌鹊南飞。”好一幅静中有动的素描图！“明月松间照，清泉石上流。”好一幅动中有静的工笔画！“明月出天山，苍茫出海间。”气魄多么恢宏！“云破月来花弄影”，情景又是何等美妙！《荷塘月色》给我们创造了那么优美的意境，但假使没有了月亮，一切从何谈起呢？
当然，明月的入诗文入画幅，千古不绝，洋洋大观，主旨却在于借月寄情。“人生自是有情痴，此恨不关风与月。”恋人、怀乡、爱国……种种离情别恨，尽可以通过望月，吟月来表达。“月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮！”月亮出来了银光普照，美人儿越显得俏丽苗条，爱而不得啊让人心焦！两三千年前人们就这么表示了。“思家步月清宵立”，“露从今夜白，月是故乡明。”“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”有条无形的线把怀家、思乡、恋旧国与月亮连接起来了。月的阴晴圆缺，在古今多少代人的心中搅起经久不息的涟渏，萌发绵绵不绝的遐想啊！更有一种深沉而又朦胧的表述，最引人深思。读字面写的是明月，却意在月外，似望月又非望月，像写景亦非写景，若抒情也非纯粹的.抒情。那是哲人在自言自语，在对宇宙与人生的真谛作苦苦追索，在对万古之谜作出他的破译。其杰出代表当然要数《春江花月夜》。“江畔何人初见月，江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似；不知江月照何人，但见长江送流水。”读着这些诗句，我的灵魂仿佛飞升到无垠的碧空，俯瞰我的肉身与心灵寄居的家园，只见一颗巨大的明珠静静地照着她，一片迷迷茫茫，永远看不真切那里面藏着多少奥秘！这时，我深感自己的浅薄，脑子里理不清头绪，反不如直观明月能获取更多的美感。我曾经在一些纳凉的夜晚，仔细地欣赏月亮。起初不见佳处，渐渐地便瞧出月亮通体燃烧着幽幽的淡蓝色的火焰，四周闪射着银黄色的优美光芒，似见袅袅轻烟向外悠悠飘散。一切是那么真切、灵动！然而，这美感多半产生于远距离造成的幻觉。不久前，在街上见到一元钱一看的望月望远镜，忍不住好奇看了一回。从那里面望见的月亮，是一个灰白的大球，球面上有若干小圆圈儿，就是环形山了；“桂树”部分的阴影，没法看清。总之，不怎么美。脑子里月亮的优美形像，与眼前的无法吻合，因此而淡淡地惆怅。这使我再次感悟了“距离产生美”的科学结论。再美的美人，只要你逼近去瞧，总能瞧出一些瑕疵。
但是，审美的月亮到底不是自然的月亮，不能用眼睛去欣赏，只能用心灵去感受。
去年九月，亲历了有惊无险的地震之后，在台湾过了一个难忘的中秋节。那天晚上，我和同行的宝应僧人和台湾僧人在一个山中的寺院里赏月。雨后不久，空气格外清新。月亮从薄纱般的流云中露出笑脸，满世界便沉浸在浓浓的月色里了。我情不自禁地“举头望明月，低头思故乡。”“一千里色中秋月”、“今夜月明人尽望”、“人意共怜花月满”，也许这时候亲人们也正在一面赏月，一面念叨着我吧？难怪古人把月亮想象成一面大镜子，希望能照见思念着的千万里之外的对方。生活在交通十分困难的古代的游子、征夫、商人们，要同亲人团聚乃至交流信息是多么不易。“但愿人长久，千里共婵娟。”于是月亮便成为传递强烈思念的使者，寄托悠悠情怀的圣物，甚至成为不可分离的伴侣。李白的“举杯邀明月，对影成三人”的高歌，不正泄露了这一消息吗？
今天，人们可以“朝发轫于苍梧兮，夕余至乎悬圃”，远隔千山万水，不妨早出晚归；爪哇国可算近在咫尺；即使跑到地球的那一边去，还是同住一个“地球村”。一个电话，解决了多少难题。月亮，造物给予人类的宝贵馈赠，你的审美价值会一天天减少乃至完全消失吗？我无法知道。但我心中温柔的月，终究是美的化身。我愿在生命的终点做着一个梦：抱明月而飞去！
课文《望月》说课稿
一、说教材
《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元的一篇优美的文章。这一单元的主题为“人与自然”，表达的是人与自然和谐相处的美好情感。本文融散文、诗歌、童话三个独特的视角为一体，课文以月亮与人的关系为主线，用生动的笔调抒写了“我”在甲板赏月时，聪明好学的小外甥和“我”比赛背诵写月亮的诗句以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象，表现了甥舅二人对于大自然的热爱。 这一课对于月文化含量的汇集，恰恰是激发学生爱月的情怀，引导学生积累“月景”的最好凭借。是对学生进行“读中悟、悟中读”的语文基本功训练的好教材。
二、教学目标
根据新课标特点结合学生的实际我确定了如下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、品读课文中描写月光和小外甥独特、充满童趣幻想的句子，感受文本语句的语言美、形象美和意蕴美，激发学生热爱大自然和祖国语言文字的情感。
3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
教学重点、难点：指导学生体会欣赏描写月光的句子和理解品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象的句子。
三、教法、学法
结合新课标精神，与本文实际，主要采取情景教学法、朗读法、表演法、探究法完成教学的任务，实现教学目标。
四、教学过程
㈠ 回忆激趣 同学们上节课我们已经在月光中走了一圈，课文中给你留下印象的是什么呢？（这一开放性的问题让学生人人有话可答，从而有成就感，激发了本课的学习兴趣）
㈡情趣读文 今天我们继续走进作者，在那柔美的月光下去用心倾听他们甥舅二人的对话。在哪儿你感受到了什么呢？画一画写一写
（老师的语言渲染对学生的参与热情有着直接的联系，优美有目标性的导语更容易激起学生的兴趣）请同学们在贝多芬的《月光曲》的伴奏下，有感情的通读课文
1、第二自然段中，作者浓墨重彩，仅用了4句话，就把月下江景描述的美轮美奂。同学们都被这美好的月色所吸引。于是我因势利导，运用探究法，设计问题，进一步引导探究月与“我”的关系：“那么，是什么样的月亮把我叫醒了呢？”
教学中，我引导学生抓住“安详”、“吐洒”、“晶莹闪烁”、“镀” “隐隐约约”、“黑色剪影”等词来体会月光的清幽淡远和朦胧、宁静等特点。并用简笔画，配合文字说明与表达，孩子们在赏析的过程中充分感受月光之美，享受月光之美，这样他们才懂得了是美丽的`月把我叫醒了。月亮不仅叫醒了我的身体，还叫醒了我的心。我沐浴着这美丽的月色，陶醉在月的遐想中。此刻的情感该是多么的愉悦。学生们才真正明白了我与月的关系的密切，也更深刻感受了月亮的美好，大自然的美好。激发他们热爱祖国，热爱大自然的美好情感。
㈢紧扣我与月的关系，我采用朗读法和探究法，引导孩子们体会和探究月和小外甥关系密切。
在教学中，我让学生分角色诵读课文。通过诵读课文中关于月亮的诗句，使学生感受月亮的形象、意韵。让学生充分理解，柔美的月光不仅把我叫醒了，也把小外甥叫醒了。从而理解使我们沉醉了的原因。
同时，我还要引导孩子们抓住小外甥与“我”的对话，引导他们体会小外甥的聪明好学和天真活泼。正是这种聪明好学，才能让小外甥积累那么多有关的诗句，也正是这些有关月的优美的诗句，才能让他沉醉。激发学生们强烈的学习愿望，培养他们善于积累、勤奋好学的品格。达到既教书，又育人的目的。
㈣在引导孩子们积累的基础上，让孩子们深入体会和探究月和与诗人关系密切。在品读中感受“中国月文化之美”。
我先采用朗读法，让孩子们分别来扮演文中的“我”和活泼聪颖的“小外甥”，让他们发挥想象，充分调动自己的诗句积累，尽情地根据自己的理解，调演绎古诗句中月的含义。让学生通过描写小外甥神情、语言等词句，感受“小外甥”爱幻想、富有童真童趣的特点，这样不仅激发学生主动积累诗句的兴趣，而且使他们对中国传统的月文化产生了积极探索的愿望，使孩子们从小就感受中国月文化的悠久和发展。
由此， 学生爱月的情感也就被激发出来了。他们就会更加热爱我们祖国的文化，会为为传承中华文化而努力学习。
㈤进行拓展延伸，启发同学们对月的无限幻想，放飞学生的想象力。
老师真的很高兴，那么，老师相信你们平时也一定积累不少诗句，那么你还知道有关月亮、山、水的诗句吗？背给大家听听好吗？
这一环节的设计旨在使学生参与主体的语文实践与创造，把自己对月亮的感性认知、对文章情感的深切体验以个性化的方式展现出来，同时也进一步固化自己的阅读感受以及对月亮的理解，正所谓“月儿本无情，情在人心间。”
㈥总结全文，升华情感。
然后运用探究法，设计这样的问题引导学生：又是一个童话故事！真特别！小外甥聪明活泼，爱幻想，他的天真活泼深深地感染了作者，也感染了我们每一个人。月光让我们幻想，让作者幻想，我们今天在这里望月，也一定让我们幻想了，同学们想到了什么？想象，写下来
（四）总结作业
课后收集描写山水星月等诗句，比比谁积累的多，这一作业设计不仅是课外的延伸，也激发了学生积累的兴趣，培养学生善于主动积累的习惯。
师总结： 自古以来，无数的文人、作家都喜欢月夜的幽静、美丽。老师这儿有几位作家写月亮的段落，来同学们读读。课件出示段落。
1．把你喜欢的描写月光的句子抄写下来。
五、拓展延伸。
（1）在诵读文本中关于月亮的诗句后，可引导学生主动去搜集描述大自然山、水、风、雨、春夏秋冬的诗句，培养浓厚的主动积累的兴趣，并在班内开展一个古诗诵读交流会。
（2）内化语言，背诵课文。
板书设计：24望月
江上之月 诗中之月 想象之月
以心观物，万物皆有情
望月课文朗诵
望月课文朗诵
夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。
月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的`小外甥。
“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。
“我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑战了。写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。
他背：“少时不识月，呼作白玉盘。”
我回他：“明月几时有，把酒问青天。”
“床前明月光，疑是地上霜。”
“野旷天低树，江清月近人。”
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”
诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”
他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。
“你说呢？你觉得月亮像什么？”我笑着反问道。
“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。
他的比喻使我惊讶。我好奇地问：“你说说，这是什么样的眼睛？”
小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。
天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。“月亮困了，睁不开眼睛了。”小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃地走回舱里去了。
甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……
《望月》课文课堂实录
一、拨云见月——理清行文脉络
师：这节课，我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请一起把题目读一遍。
生：（齐）望月。
师：轻轻地读。
生：（轻声）望月。
师：柔柔地读。
生：（轻柔地）望月。
点评：“轻轻地读”“柔柔地读”，课伊始，教师轻声的提醒使这朗读似月光般宁静柔和。课境静谧，恰好望月。
师：有人说，《望月》所望的月亮，不是一个，而是三个。（课件呈现：江中月、诗中月、心中月。）一个在江中，一个在诗中，一个在心中。打开书，静静地寻找，江中月在哪里，诗中月在哪里，心中月又在哪里。然后，试着做一做课堂作业第一大题第一小题。
（生默读课文，完成作业后交流）
生：先写江中月，再写诗中月，后写心中月。
师：（板书：江中月、诗中月、心中月。）同意的请举手。（生全部举手）好的！不简单！只读一遍，就看清了《望月》这篇课文的写作思路。读课文，先把思路理清楚，心中就有了方向和全貌，这叫提纲挈领地读，我们才能够细致入微地读。
点评：提纲挈领地读。王老师以“《望月》所望的月亮，不是一个，而是三个”直接切入文本，引导学生迅速找出“江中月”“诗中月”“心中月”，也就帮助学生理清了作者行文的脉络。
不蔓不枝，拨云见月。
二、月光如水水如天——品读江中月
师：那么，课文哪个部份写江中月呢？谁来读一读？（生朗读第2自然段）没错，这一段的确写了江中月。大家看——（课件呈现第2自然段文字）
请大家自由朗读这段江中月，注意，轻轻地读，柔柔地读，读出你对这段文字的感觉来。（生自由读后师指名读）
师：月亮是安祥的，你的朗读也像月亮一样安祥，真好！孩子们，假如你就在这个晚上，就在这个现场，你置身在这样一片江天月色中，你最大的感受是什么？你能用一个词来形容自己的感受吗？
生：清幽旷远。
师：这是课文中现在就有的一个词，你这是活学活用啊！清幽旷远，多么独特的感受！
生：我会选“安祥”。
师：“安祥”，真好！这是一种从容不迫的状态。
生：我会用“静谧”这个词。
师：“静谧”，是吗？好一个“静谧”，这是一种安静而美好的氛围。
生：隐隐约约。
师：为什么？
生：因为月光下的事物看得不是很清楚，隐隐约约的。
师：那是一种蒙眬的感觉。孩子们，让我们一起带着各自不同的感受，清幽旷远的、安祥的、静谧的、蒙眬的，再来读一读这一片江天月色。（音乐响起）轻轻地，柔柔地，读——（生齐读第2自然段）
点评：自由读、指名读之后调动学生的想象与体验，再读。
师：多么安详的月亮，多么清幽的月光，多么静谧的月色呀！孩子们，既然这段文字写的是江中月，那它一定跟江有关。请大家找一找，在这段文字中，出现了哪些带“江”的词语，找到一个，圈出一个。
（生默读，圈出带“江”的词语。）
师：好，这段文字虽然不多，却出现了不少带“江”的词语，是吧？谁来依次读一读这些带“江”的词语？
（生依次读“长江”“江面”“江水”“江两岸”“江天”）
师：准确地说，应该是“江天”——
生：“江天交界处”。
师：嗯！这就对了！出现了5个带“江”的词语。（课件呈现第2自然段，其中带“江”的词语用红框框了出来。）孩子们，请看大屏幕，我读这些带“江”的词语，你们读其余的文字。
（师生合作朗读第2自然段，师随着学生的朗读，略带强调地、起伏有致地朗读这些带“江”的词语。）
师：现在我们调换一下，你们读这些带“江”的词语，我来读其余的文字，注意用心感受老师朗读时的声音、气息和节奏，好吗？
（师生再次合作朗读第2自然段，师读得轻缓、轻柔、起伏有致。）
师：大家看，此时的“月”，此时的“江”，能够分离吗？（生：不能）此时的“江”，此时的“月”，能够分离吗？（生：不能）因为，此时此刻，月亮、月光和月色都已经融入到了——（生：长江里）融入到了——（生：江面）融入到了——（生：江水中）融入到了——（生：江两岸）融入到了——（生：江天交界处）
师：这真是月光照水、水波映月啊！孩子们，在这样一个皓月当空的夜晚，我相信，月光照亮的一定不只是一条江，也许是十条，也许是百条，也许是千条和万条。看！一轮明月映照着千条万条江，只见月亮、月光和月色融入到了——（指着大屏幕中的“长江里”一词）
生：（齐）长江里。
师：如果“长江”是指一条长长的江。月亮、月光和月色融入到了——
生：（齐）江面。
师：融入到了——
生：（齐）江水中。
师：融入到了——
生：（齐）江两岸。
师：融入到了——
生：（齐）江天交界处。
师：这就叫——“千江有水千江月”。
师：（音乐响起，深情地）月亮出来了——（师生接读）
师：安祥的月亮，清幽的月光，静谧的月色。这就是赵丽宏笔下的——
生：江中月。
点评：自由读、指名读、体验读、师生合作读……七读江中月，读出了感觉、读出了情景、读出了一片清幽旷远的江天月色。
在这一段的教学里，王老师借助入境的语言、精美的图片、恰切的音乐营造出月光如水水如天的意境，令听课者莫不沉浸其中。课件的背景极美，像沉沉的灰蓝色的天幕，又似夜色中墨绿的江水，而所有的文字都用白色显示，自然就是月的清辉了。
三、今月曾经照古人——走进诗中月
师：那么，“诗中月”又在哪儿呢？谁来读一读找到的段落？
（生朗读第6自然段到第11自然段）
师：一共6句诗。大家看，这就是诗中月——
（课件呈现：
小时不识月，呼作白玉盘。
明月几时有，把酒问青天。
床前明月光，疑是地上霜。
野旷天低树，江清月近人。
月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。）
师：如果你仔细观察，就会发现每一句诗中都嵌着一个月亮。那么，诗人借着月亮在轻轻地、柔柔地诉说着一种怎样的心情呢？请你从每一句诗中圈出一个合适的动词，来体会诗人望月的心情。
（生默读诗句，圈出动词。）
师：好的，我们先看第一句。你圈的是哪个动词？
生：“呼”。
师：呼喊的“呼”，直呼其名的“呼”。好的，把这个“呼”字圈出来。呼月，小时候因为不认识月亮，不知道月亮的名字，就把它叫做——
生：（齐）白玉盘。
师：看！月亮出来了，圆圆的、亮亮的，叫什么来着？
生：（纷纷答）白玉盘。
师：瞧瞧，居然把月亮的名字都叫错了，还直嚷嚷“白玉盘”、“白玉盘”。那是一种怎样的心情？
生：那是一种富有童趣的心情。
师：来，把这种富有童趣的.感受读出来。
生：（读）“小时不识月，呼作白玉盘。”
师：真好，因为好奇而呼月。第二句，你圈的是哪个词？
生：我圈的是“问”。
师：询问的“问”，明知故问的“问”。好，把“问”字圈出来。问月，你在问什么？
生：我在问“明月几时有”。
师：明月能回答吗？
生：不能。
师：明明知道月亮不能回答，为什么还要问？那是一种怎样的心情？
生：孤独。
生：充满矛盾。
生：烦恼。
师：也许，都有吧。来，把这种感受读出来。
生：（读）“明月几时有，把酒问青天”。
师：因为孤独而问月。第三句，你圈的又是哪个动词？
生：“疑”。
师：怀疑的“疑”，半信半疑的“疑”，把“疑”字圈出来。这首诗，我们太熟悉了。（读）“床前明月光，疑是地上霜。”
生：（接）“举头望明月，低头思故乡”。
师：疑月是因为——
生：思念故乡。
师：请你读一读这句诗，读出那一份浓浓的思乡之情。
生：（读）“床前明月光，疑是地上霜”。
师：因为思乡而疑月。孩子们，读过这三句诗中月，我想，你可能已经发现，诗人们虽然望的是同一个月亮，但是——
生：他们的心情是不一样的。
生：感受是不一样的。
生：对月亮的感觉是不一样的。
师：这真是一个耐人寻味的发现。我们看第四句，你圈出的是哪个动词？
生：“近”。
师：亲近的“近”，近水楼台先得月的“近”。一个“近”字，点出的是诗人心中的那一丝喜悦，那一点欣慰啊。再看第五句，你圈的是哪个动词？
生：我圈的是“愁”。
师：“愁”在这里是一种心情。
生：我圈的是“眠”。
师：“眠”是睡觉，那么，“眠月”就是月亮睡觉，不通啊！
生：我找的是“对”。
师：对！就是这个“对”。面对的“对”，无言以对的“对”。对月是因为睡不着觉，睡不着觉是因为愁绪满怀。所以才有“江枫渔火”——
生：（接）对愁眠。
师：因为忧愁而对月。我们再看最后一句诗中月，你圈的是哪个动词？
生：我圈的是“入”。
师：为什么？
生：因为月光走进了江水中。
师：进入江水的是月亮，不是诗人，你得找有关诗人的动词。
生：“流”。
师：流？谁在流？
生：江水在流。
师：是啊，是江水在流，不是诗人在流。其实，这不能怪你们，在这两句诗中，根本就找不到有关诗人的动词。我们来看看诗的后两句——（课件呈现：“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”。师朗读这句诗。）哪个字？
生：我找的是“思”。
师：把“思”字写下来。思，思念的“思”，思前想后的“思”。思月是因为不见月，峨眉山月就像朋友一样陪伴过我，现在不见了，怎不让人思念啊？
孩子们，现在你看到了，诗人们望的是天上的同一轮明月，但是，他们对月亮的感受是不同的。大家看，有人因为好奇而——
生：（齐）“呼月”。
师：有人因为孤独而——
生：（齐）“问月”。
师：有人因为思乡而——
生：（齐）“疑月”。
师：有人因为欣喜而——
生：（齐）“近月”。
师：有人因为忧愁而——
生：（齐）“对月”。
师：有人因为怀念而——
生：（齐）“思月”。
师：孩子们，望的是同一个月亮，但每个诗人的感受和心情却大不一样，这是另一种意义上的“千江有水千江月”。让我们再一次走进诗中月，感受诗人们望月时的不同心情。我读一句，大家接读下一句。
（音乐响起，师生对读“诗中月”。）
点评：在这个板块的教学中，教师引导学生朗读赏析关于月的诗句。妙的是师生将探究体悟的中心指向诗人观月时的不同感受，也就指向了文学创作意义上的“千江有水千江月”。
今人不见古时月，今月曾经照古人。确实，没有什么意象能像“月”这样深受中国文人的青睐了。“月”的背后也承载着中国历代文人各种典型的文化心理。
四、月亮像天的眼睛——概括心中月
师：课文不仅写了江中月，诗中月，还写了——
生：（齐）心中月。
师：心中月在哪儿？
生：心中月在第17自然段到第19自然段。
师：读给大家听。
（生朗读第17自然段到第19自然段）
师：你找到的是小外甥的心中月。大家看——
（课件呈现：
你说，月亮像什么？
像眼睛，天的眼睛。
这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都叫要圆圆地睁大一次……
月亮困了，睁不开眼睛了。）
师：谁能将小外甥的心中月读成一句话？
生：你说月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。
师：两句变一句，行不？
（生沉默）
师：这样，我先帮你起个头，听好了！月亮像——
生：眼睛，天的眼睛。
师：月亮像天的眼睛，是吗？多么奇特的想象，多么美妙的比喻，这就是小外甥的——
生：（齐）心中月。
点评：简简单单，读读说说。将“心中月”读成一句话，训练的是学生们提要概括的能力。
五、千江有水千江月——理解多元解读
师：有人说，望月所望的三个月亮，有的是作者的想象所得，有的是作者的观察所得，而有的则是作者的回忆所得。你能不能根据刚才的理解，试着做一做第一大题的第二小题？
（生完成作业后交流）
生：江中月是观察出来的。
（师板书：观察）
生：诗中月是回忆所得。
（师板书：回忆）
生：心中月是想象所得。
（师板书：想象）
师：也有人说，望月所望的三个月亮，有的代表过去的月亮之美，有的代表现在的月亮之美，还有的代表未来的月亮之美。你能不能根据刚才的理解，试着做一做第三小题？
（生完成作业后交流）
生：江中月是现在的月亮。
师：（纠正）代表现在的月亮之美。
生：江中月代表现在的月亮之美，诗中月代表过去的月亮之美，心中月代表未来的月亮之美。
（师随着学生的回答逐次板书：现在、过去、未来。）
师：还有人说，望月所望的三个月亮，有的有散文的味道，有的有童话的味道，有的有诗歌的味道。你能不能根据刚才的理解，试着来做一做第四小题？
（生完成作业）
师：好，谁愿意跟大家分享自己的思考？
生：我认为江中月是散文。
师：（纠正）有散文的味道，是吗？
生：诗中月有诗歌的味道，心中月有童话的味道。
（师随着学生的回答逐次板书：散文、诗歌、童话。）
此时形成如下板书：
望月
江中月 观察 现在 散文
诗中月 回忆 过去 诗歌
心中月 想象 未来 童话
师：孩子们！看黑板，你们已经发现了《望月》这篇课文的一个重要特色。大家看，《望月》先写江中月，那是作者观察所得，代表着现在的月亮之美，有散文的味道；《望月》再写诗中月，那是作者的回忆所得，代表着过去的月亮之美，有诗歌的味道；《望月》最后写心中月，那是作者的想象所得，代表着未来的月亮之美，有童话的味道。
师：这样的思路好不好？
生：（齐）好。
师：这样的思路巧不巧？
生：（齐）巧。
师：这样的思路妙不妙？
生：（齐）妙。
师：连在一起就是三个字：好——巧——妙！（众笑）
点评：此处教师引导着学生体会了对文本的四种解读。若是研究过《望月》一课的，观课至此，可能会心一笑。因为王老师所呈现的四种读法都不是他独特的体会，在这里他只是汇总了四位小语名师对《望月》一课不同的解读罢了。
这样的“汇总”意欲何在？别急，让我们拭目以待。
于是，有人就去问作家赵丽宏，他说：“哎呀，您太厉害了，怎么就写得那样精巧，那么美妙，您是怎么想的？”孩子们，你们想知道赵丽宏的回答吗？
生：（齐）想。
师：好，静静地看。只见赵丽宏微微一笑，他说——
（课件呈现：“这些我们写的时候根本没有想到过。”）
（全场静静默读，继而，众笑。）
点评：原来，前面所有的叙事、铺陈、渲染都是蓄势，为的就是此时的突转。
师：你们有困惑吗，是吗？什么困惑？
生：为什么他根本就没想到过，还能写出这么好的文章？
师：难道他在骗我们？
生：他没有想，为什么写得那么好？
生：他当时没有想到，为什么我们现在总结出来这么多？（众笑）
师：你的意思是刚才三十来分钟，咱们都白忙活了？（众笑）其实，赵丽宏的话还没有说完呢！（众笑）
只见他又是微微一笑，说——
（课件呈现：“不过，我觉得这样解读也不错！其实，每一篇文章，每一个人都可以有自己不同的解读。”）
师：（稍顿）赵丽宏的回答让你明白了什么？
生：每一篇文章都可以有自己的解读。
生：一篇文章可以有不同的解读。
生：我们刚才总结出来的东西还是有用的。（众笑）
师：咱们没有白忙活。（众笑）
点评：又是峰回路转，柳暗花明。跌宕而得张力，跌宕而成景致。
师：你们看，（指板书总结）有人读《望月》，读出的是“江中月，诗中月，心中月”。有人读《望月》，读出的是……一篇文章已经有了四种读法。我想，应该还会有第五种、第六种……第N种。这叫什么？这就叫——（课件呈现：千江有水千江月）
生：（齐）千江有水千江月。
师：什么意思呢？大家看，天上只有一个月亮，是吧？但是，一个月亮倒映在无数条江中的时候，江中就有无数个月亮。这就叫——
生：（齐）千江有水千江月。
师：一篇文章就像天上的一个月亮，每个人对这篇文章的不同解读就像是倒映在江中的一个又一个月亮。孩子们，这就叫——
生：（齐）千江有水千江月。
（下课）
点评：接受美学强调读者的作用，认为每一个文本都是一个开放的、召唤的结构，所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，而在中国传统美学里有一种更诗性的解释，这就是“千江有水千江月”。
一句“千江有水千江月”，从自然现象、到文学创作、再到文学解释，学生的理解与体悟由浅入深，不知不觉间，竟已瓜熟蒂落！
《望月》原文：
夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。
月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥。
“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。
“我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑战了。写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。
他背：“少时不识月，呼作白玉盘。”
我回他：“明月几时有，把酒问青天。”
“床前明月光，疑是地上霜。”
“野旷天低树，江清月近人。”
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”
……
诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的.气氛中。
突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”
他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。
“你说呢？你觉得月亮像什么？”我笑着反问道。
“像眼睛，天的眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。
他的比喻使我惊讶。我好奇地问：“你说说，这是什么样的眼睛？”
小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。
天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。“月亮困了，睁不开眼睛了。”小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃地走回舱里去了。
甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……
月光照射在庭院中，地上好像铺了一层霜雪，箫森的树阴里，鸦雀先后进入梦乡。由于夜深，秋露打湿了庭中桂花，今天晚上人们都会仰望皎洁的月亮，却不知道秋天的思念之情落在了谁家?
《望月》主要讲了舅甥俩在望月中愉快交谈，作者为小外甥的聪明好学、富于幻想而感到自豪，对祖国的未来充满希望;激发学生热爱祖国优秀传统文化的思想感情。
谈话导入
1.当当当当当
（听到这个开场白，我就想笑，想到了唐僧对待悟空，老师仿佛在说：“悟空，你知不知道什么叫‘当当当当当当当’？”当时忍住了，但是事后想想，挺有意思的。）
2.舞台和我们的教室是一样的一样的啊
一、谈话导入
1.今天我们要学习当代著名作家赵丽宏的文章《望月》，齐读课题
2.这样读是不是让月光太亮了，看看这幅图，想想月亮停留自爱空中的那种感觉，看看，月光究竟是怎么一回事。
3.课前大家都读了课文，老师想了解一下大家的读书情况，谁先来读一读呢？
（1）指名读
（2）老师还在不断地交流
二、新授
1.“少时不识月，呼作白玉盘。”这是谁眼中的月亮，那作者心目中的月亮是什么样的呢？请大家自己读读这段话
（1）屏幕出示，学生读
声音这么嘈杂怎么能读出这种感觉呢？让我们再读读这段文字，如果有让你心动的词语，让我们划下来，细细地品味，可能让你知道更多藏在文字的情思。
（这个问题设计得非常好，非常符合新课程标准和语文课堂教学要求问题要整的精神，一个问题就带动了学生全文的朗读，很用心的设计。）
（2）师生交流
（3）指名读（配乐）
美文、美读、有没有同学自己推荐自己来读读这首诗篇的呢？学生自己推荐读
教师点评：如果让我们沐浴在这宁静的月下，那一定是非常美好的感觉，难怪作者晚上不睡觉，到甲板上欣赏美丽的夜色，其实谁不着的不断有作者，还有我的`小外甥，这都是月亮惹的祸
2.谁愿意读，我和小外甥对诗的那一段话
指名读
出示：诗文
这些诗都镶嵌着一轮明月，在诗人的诗文中都有哪些内容，你看到了什么？
师生交流
3.月亮还是那一轮月亮，月在诗人的眼里是非常善于变化的。
（1）有……作用，有……作用等等
（2）齐读文中带有月的诗句
（3）有月的诗歌多如繁星，你们还知道哪些带有月亮的诗歌呢
（4）师生交流
“秦时明月汉时关，……”
指导学生朗读这首诗，
（5）教师范背：《春江花月夜》配乐，让我们在这样动情的音乐声中好好地颂颂有月的古诗
（6）学生吟诵
3.让我们在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么样的呢？
（1）学生说：……
（2）表情要是在动人一些就更加绘声绘色了
（3）小外甥眼中的月亮令人惊讶
（4）老师不改一个字，同样是一首诗。（把小外甥的文字改成了诗的排列方式）
出示：
月亮像什么
月亮像什么
像眼睛
这是
明亮的眼睛
它很喜欢
看我们的大地
所以
每一次闭上
又忍不住
睁开
每个月
都要圆圆地
睁大一次
（这里又是老师的一大创新，合理地使用教材，不管是否恰当，但是我觉得处理得很好，诗一样的语言，加上诗一样的课文，美，真的很美！）
我们都和小外甥一样，一样地对生活充满情趣，月亮在你的心目中像什么呢？
（1）像少女、魔术师、摇篮、
（2）载大家的眼里月亮是多趣的，在作家的眼里，在诗人的眼里是多情多愁的。为什么同样一轮月亮在不同的人的眼里，为什么就不同了呢？
你有一颗怎样的心，就有一颗怎样的月。这就是以心观物，万物皆有情。
（老师讲了一段让人听不懂的话，让学生难以明白。）
用南京市著名特级教师刘智春老师的话说，听一位语文和口语功底非常深厚的教师上课，听课的老师是一种享受不谈，对于学生来说，所受到的熏陶也是非常令人难以忘怀的。试想，如果每一位语文教师都具备这样的素质，用诗一样的语言，带领的学生读书、感悟，是一件多么美好的事情啊，即使有的学生感到疑惑，时间一长，熏陶的作用肯定要在其中显现。语文教师的魅力就在这里了。老师的评语和点拨似乎都没有离开过“月”字，一“月”何美，一“师”何能？都体现在浓浓的月色中了。
关于《望月怀远》教案设计
《望月怀远》是唐代诗人张九龄的作品，整理了关于《望月怀远》教案，或许会对同学们有帮助!
教学目标：
1、了解即景抒情诗的内容、诗人生平及思想内容。
2、能够背记《望月怀远》。
3、训练将诗句转变成画面情境并能用自己的语言表达出来。
教学重点：
了解即景抒情诗的内容、诗人生平及思想内容。
教学难点：
训练将诗句转变成画面情境并能用自己的语言表达出来。
课时安排：1课时
教学步骤：
一、导入
有人说“月亮是悬挂在天上的一首诗”，的确，在月亮上载满人类最美好的情感。唐代诗人张九龄的《望月怀远》便是一个例证。今天，就让我们一起去体会张九龄笔下那一夜之间明月由生及落的生命历程吧。
二、作者简介
张九龄(678—740)，字子寿，韶州曲江(今广东韶关)人。
三、自由朗读，整体感知。
1、学生自由诵读，结合诗歌注释整体感知诗歌。
2、本诗的情感基调是什么?
明确：由题目“望月怀月”可见是借助月亮怀念远人，表达思念之情。本诗中的一个主要意象是“月”诗人通过这个意象寄托了相思之情。
3、教师范读，唤起学生的审美感知。
四、诗歌赏析
(一)、赏析首联：“海上生明月，天涯共此时。”
译文：一轮皎洁的明月，从海上徐徐升起，诗人与远在天涯的伊人供此一轮明月。 首联收摄诗题，起势遥远，没有写望月，但望的神情隐约可见。
1、这两句乃千古名句，好在哪里?“生”字好在哪里?
明确：这两句既写眼前所见之景，又是诗人望月怀远之意的表达。一轮明月从无边无垠的大海上升起，月光普照之下，无论远近，天涯海角都沐浴其中。此句境界博大，自然景象中包含着诗人博大宽广胸襟，意境雄浑阔大(海上、明月、天涯)，是千古佳句。这一句完全是景，点明题中的“望月”。“生”写出明月从海面冉冉升起的景象，不仅有动感，而且点染了海和月共同生命的缠绵，富有生机。
2、、此两句是如何扣住题目“望月怀远”的?
明确：“海上生明月”紧扣“望月”字，“天涯共此时”扣住“怀远”。“天涯共此时”：由景入情，转入“怀远”。
3、“共此时”的是谁?怎样理解“共此时”?
明确：“此时”，“我” 在翘首望月，思念着远方的亲人，而伊人“此时”也在翘首望月，思念着“我”吧。通过明月寄托相思。
“天涯共此时”有两层含义：一是诗人与远在天涯的伊人共此一轮明月;二是融融月光洒满人间，天下离人此时都在望月怀远。
4“我”在思念谁?可以是父母、妻子、亲人、朋友等，具有不确定性。正是这种不确定性使诗歌产生了含蓄、蕴藉的美感。
5、此句使用的艺术手法(表现手法)?
明确：1、即景抒情：由望月而生怀远之情。2、虚实结合：望月是实景，怀远是设想远在天涯的友人也共对这轮明羽在怀念自己，深化了怀远的深情，也留下了想象和联想的空间。
(二)赏析颔联：“情人怨遥夜，竟夕起相思。”
遥夜：远隔天涯的夜晚(长夜) 竟夕：通宵(整个晚上)
课文假如教案设计
一、我的思考
《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美好的象征，真善美是他们的全部。
教学时，首先，由小作者的美好愿望入手，通过重点字词的理解，引导和调动学生的情感体验，运用朗读的学习方法，让学生在自主、民主的氛围中学习，喜读、爱学；接着，通过角色转换，感悟真爱，引导学生向往和追求美好事物，培养审美意识，进行小练笔，学写诗歌，发挥孩子的想象；最后小结，想象是美好的，但现实中却不能实现太多的愿望，这需要孩子从身边做起，关爱环境，保护我们的地球妈妈，那么我们的大自然会更美，小动物们的生活会更好，一些由于人为因素造成的疾病也会远离。
二、教学设计
（一）教学目标
1．认识9个生字，会写个字。
2．正确、流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
3．发挥想象，引导学生向往和追求美好事物。
4．初步认识诗歌的特点，学写诗歌。
（二）教学重点、难点
教学重点：理解课文内容，教育学生关爱他人，关爱环境。
教学难点：通过强烈对比，感受情感。
（三）教学过程
一、讲故事，揭示课题
师：同学们，你们知道《神笔马良》的故事吗？谁来讲给同学们听？（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了，马良把鱼送给了几天都打不到鱼的渔夫；他画了好多的粮食，让饿肚子的穷人吃上了香喷喷的大米饭。马良用这支神笔帮穷人做了好多好的好事。）他的这支笔真神呀！
发散说话：师：假如你有一枝马良的神笔，你最想帮助谁画什么呢？（指名交流）
揭题假如。今天，我们就来学习一首诗《假如》。
（板书课题：假如并读读课题。）现在，我们就一起看看作者最想实现的愿望吧！
[设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容]
二、读文、识字、感悟
（1）自读课文
师：请小朋友借助枫叶和苹果上的拼音读准字音，读顺课文。
马良、缩着、遥远、寻食、哭泣、健康、操场、叹息
（2）出示带拼音的生字卡，指名、带读、
（3）出示没有拼音的生字卡片，学生以小组比赛的形式读（小组开火车读生字，读得全对的小组能得到小苹果）
（4）再读课文
师：同学们生字都读的不错，老师想大家读课文一定更棒，课文里的小作者有哪些愿望呢？请大家读一读课文，找一找。
（5）师：通过读课文，你知道作者愿望是什么吗？（你能用我用马良的神笔给说说话吗？）（师随机板书：）指名
（6）师：你能把刚才3位小朋友谈的话并成一句话来说吗？（引导用我用马良的神笔给、给和给说话）。指名
（7）师：作者想实现很多愿望，我们一起来读一读这3个愿望
[设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生用我用马良的神笔给的句式，说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来，同时，又用我用马良的神笔给、给和进行句式的转换，让学生初步感受同一意思可用同的方式来表达。]
三、指导朗读，诵读课文
创设情境，出示句子。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒
我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体
（一）第一小节
(1)我为什么要给小树画一个红红的太阳呢？
反馈交流：冬天，小树不会觉得冷了，可以快活地成长。（答案多元化）
(2)没有太阳的时候，小树会怎样呀？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）现在有了太阳，他们就不会再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了，怎样是快活地成长呀？（树叶、树干伸伸手，踢踢腿，一个劲地向上长）小树好高兴呀。
（3）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。
点评：大家都是个爱护小树的好孩子。齐读第一小节
[设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：好冷呀，冻死我了，快要被冻死了这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。]
（二）第二小节
下面请四人小组合作学习第二小节，边读边思考：我为什么要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒？
（1）反馈交流：小鸟不会挨饿，鸟妈妈不用再去遥远的地方寻食。（答案多元化）
四人小组合作画一画：鸟妈妈辛苦、小鸟痛苦的画面
（2）展示小组合作的成果，能通过画面讲述当时情境。
A：听了小朋友讲述的画面，我觉得鸟妈妈真辛苦呀，你为什么这么画呢？课文里哪些地方给了你提示？（遥远、寻食）
我们教室到校门能算遥远吗？那怎样可以用上遥远呢，鸟妈妈还用翅膀飞翔，一天要飞很多的来回，画上的鸟妈妈已经筋疲力尽飞不动了。你画得真像。那寻食呢？（要用心的寻找食物，也很累很辛苦）巡场时针对性地挑选好与寻食有关的图画。
B：介绍完鸟妈妈，看得出小鸟在家等着妈妈也很痛苦。你这么画小鸟一定有你的理由，你又从哪里找到你的依据呢？（等待、哭泣）随机教学：哭
现在有了马良的神笔，鸟妈妈再也不用那么辛苦了，小鸟就能吃到好多的食物，如果你是鸟妈妈，你是小鸟这时你的`心里会怎样想呢？（开心，高兴）小鸟开心什么？鸟妈妈开心什么呀？此时他们的高兴的心情，你能用朗读表达出来吗？
自由读、指名读、学生评价
（3）齐读
[设计意图：通过四人小组的自学，由扶到放，讲究学习方法，从读中学，培养合作精神，能通过画面讲述故事，练说，从情境中体会情感，知道鸟妈妈的辛苦，小鸟挨饿的痛苦，通过强烈的对比从而体会有了谷粒后的那种喜悦的心情，知道小作者是个很有爱心，爱护鸟类的好孩子。]
（三）第三小节
下面请四人小组合作学习第三小节，自主选择上两节学习方法学习。思考：为什么我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体？
反馈交流：因为他是我的好朋友，他有健康的身体了就能和我们一起玩，一起快乐地成长。（答案多元化）
朗读的方法：西西和我们大家有什么不一样呀？（我们可以奔跑、跳跃，自由地游戏，但西西只能呆在家里，一个人孤单的和小树小鸟做伴）（答案多元化）
西西真不幸啊，太可怜了。现在好了，有了马良的神笔，西西恢复了健康，那你们一定很高兴，你能用高兴快乐的感觉来读读吗？
A：自读、指名读、生评价、同桌读、齐读
B：如果你是西西，你的好朋友帮你恢复了健康，让你可以自由快乐地成长，你最想对你的好朋友说什么话呢？
C：感悟后再读。
四人小组合作画画：上台讲述画面，说说你为什么这么画？
[设计意图：文章的段落简洁明了，前两小节由扶到放已有了学习方法，让学生自主选择自己喜欢的方法，加深印象，发挥个人所长，发散思维]
四、小练笔
学到这，我们知道了小作者三个美好的愿望，他那时的心情是那么的快乐，那么的兴奋，那么你有什么最想实现的愿望吗？能学着课文的样，也来当当小作家吗？
写作交流，师生互评。及时反馈孩子的爱心，给予最高的荣誉和肯定。
[设计意图：一位外国作家说：每一个儿童都是一名诗人。让学生发挥想象，仿照课文进行小练笔，提高写作能力并激发他们对美好事物的向往和追求。]
五、生字教学，巩固练习
1．认读生字
良、缩、遥、寻、食、泣、健、康、操
开火车读，（寻你有什么好办法记？写），良和食你有什么发现？（捺、点、人），泣其实就是哭的意思。
2．指导书写
比较难写好的字是操、场。操字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写品时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。场字的书写关键是要把右边的横折折钩写好：横宜短；第二折要与横平行；第三折要向里收。
六、小结
今天我们学了《假如》不但帮小作者实现了愿望，还让大家也实现了许多美好的愿望，老师看得出***班的小朋友都是很有爱心的好孩子，希望我们齐心协力一起爱护我们的地球妈妈，让我们的家园变的更加美好！（补充板书，突出爱心。）
板书：23．假如
课后反思
1．紧抓训练主线，两种学习方法并行
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感。通过紧抓文中重点字词的理解，以读为主，创设情境将学生带入课文，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。从情出发，喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长知识，同时可以全方位地积淀语感经验。
单一的朗读训练与指导，不能让学生真正感悟，让学生动手做一做，画一画更能加深印象，诵读课文后，让孩子通过自己的理解描画当时的情境，并上台讲述画中内容，边说边有动作演示，更加生动，更加入境入情，效果不错！
2．重视学生个性培养，激发学习兴趣。
通过故事的形式点燃孩子学习的热情，并充分体现学生的主体作用，注意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生许多共鸣，小鸟挨饿的痛苦，鸟妈妈寻食的艰辛，很容易让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的朋友有种无言的感情，由此自己也可能会产生许多新的假如。通过小练笔的方式，将孩子真善美一面展现出来，课上孩子的假如，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。
3．疑惑和不足：
教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。教学时，我不放心地抱着学生走，自己的体会比学生多，将自己的感情强加给学生，似乎就是我一个人的课堂，这实在是一个败笔。
怎样从文本出发，最后又回归文本本身，并有阶梯性的，层层渐进，这在以后的教学中需要我不断地推敲，不断地钻研。
[教学目标 ]：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、学会生字新词。
3、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
4、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
[教学重点难点]：
1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2、能联系课文内容，理解文中描写月光和小外甥对月亮产生想象的句子的意思。
3、通过朗读训练，激发学生主动积累诗句的兴趣，启发学生展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。
[教学具准备及辅助活动]：赛诗会
[主要板书计划]：
16 望月
月下江景 美丽如画
比背诗句 聪明好学
想象月亮 爱幻想
独坐甲板 展开幻想
[作业 设计、安排]
课内：抄词、写近义词、背诵课文、练习册部分作业
课外：背课文、赛诗会
教学过程 ：
第一课时
教学目标 ：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理清文章脉络。
一、背诗导入 ，板书揭题：
1、同学们知道哪些有关月亮的诗歌？请大家背一背，一人一句。
2、揭题
二、初读课文，扫除字词障碍
1、明确：读通全文，划出不理解词句，想清解决。
2、学生读文，自学字词
3、指名分段朗读。
4、词义质疑：
清辉：淡雅清纯的光辉。
凝望：出神地看
绘声绘色：形容叙述、描写生动逼真。（联系课文）
云絮：絮，像棉絮的东面。淡淡的云朵。
剪影：照人脸或人体轮廓剪纸成形。这里指事物的轮廓。
不假思索：假，借用。用不着想，形容说话，做事迅速。
晶莹：光亮而透明
隐隐约约：看起来不很清
5、存疑：
诗，和月光一起，沐浴，清幽旷远
三、再读课文，理清文章脉络
1、默读课文，思考：课文是不是单单写月亮的？除了写月亮还写了什么？
2、指名回答：板书：景比赛想象
3、我们应怎样分段？概括段意？
第一段（12）深夜,我在甲板上欣赏月下的江景
第二段（313）小外甥和我比赛背诵写月亮的诗句。
第三段（1420）小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。
第四段（21）我独身一人在甲板上展开了幻想的翅膀。
三、课堂练习
四、1、进行写字指导甥瞳仁锁絮幽欠
2、钢笔描红、临写。
3、写近义词
光点凝望（）惊奇（）封闭（）
4、抄词：
清辉流动封销不假思索光斑瞳仁
闪烁挑战剪影绘声绘色沐浴比喻
云絮呵欠
第二课时
教学目标 ：
一、听写词语
二、学习第一段
1、师读课文，让学生闭上眼睛用心地听，仔细想想你的感受是怎样的？
3、同学们，想不想把这幅画画出来？
4、学生细读课文，思考作者描绘的图画上有哪些景物以及这些景物是什么样子的？
交流。
景物：月光江面芦荡梅林山峰
江面----浮光跃
芦荡梅林山峰----镀上花边
5、学生当场打开画笔进行绘画，其它同学根据课文内容进行评议。
6、播放第一段录音（诵读），再看看同学画的图感受意境。
6、看图，尝试背诵。
三、学习第二段
1、学生自由读课文
2、出示句子：是月亮把我叫醒了。小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。
教师质疑：月亮怎么会叫醒人？
3、出示句子：小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件愉快的事情。
聪明而又好学体现在哪里？
角色读5--11节。
4、了解诗句意思。
5、指导读诗、背诗。
6、教师口述，引入情境，诗句是美妙的，月光是美妙的，这两种美妙的东西一起滋润着
我们的心田，使我们天比舒畅，美丽而幽静，空旷而辽远的气氛中。
出示句子：诗，和月光一起，沐浴着我们，让我们清幽旷远的气氛中。
反复朗读，体会意境。
7、小结谈话，激发学生主动积累诗句的兴趣。
学习了第二段课文，给你留下深刻印象的是什么？（小外甥聪明好学，爱幻想）
五、作业 ：《练习册》P54、二、三）
收集有关山水的古诗，背一背，准备赛诗会。
第三课时
一、复习：
课文中的小外甥是一个什么样的小孩子？
爱幻想又体现在哪里？
让我们继续学习。（板书：爱幻想）
二、学习第三段
1、学生自由朗读课文。
2、提问：这一段写的是什么？（板书：想象月亮）
小外甥是怎样想象月亮的？画出有关句子，连起来说一说。
出示句子：像眼睛，天的眼睛这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁开一次
你觉得小外甥的想象怎么样？请联系你的生活经验去感受一下。
自由读句子，指名读。
3、讨论交流。（想象奇特，富有童趣）
4、继续读课文，找出描写小外甥说话时的动作，神情的句子。
出示句子：
突然，小外甥又冒出一个问题来
他瞪大眼睛等我们回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个这晶晶的小月亮闪闪发光。
小外甥几乎不假思索地回答。
他绘声给色地说着，仿佛在讲一个现成地童话故事。
圈出你认为应重读的词，读，品味。
学生交流感受。
5、分角色读这一段。
四、学习第四段。
1、齐读课文
2、提问：这一段写什么？
（板书：独坐甲板，展开幻想）
3、启发谈话：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。你们想不想随作者一起去幻想一下？闭眼。
五、听录音，展开幻想。
闭眼，现在，你变成了作者，甲板上只留你
引导说说幻想中的东西。
六、作业
1、背诵课文
2、赛诗会（课外）
第四课时
教学目的：
⒈通过活动，让学生进一步体会月景的美丽以及人们借月亮来寄托思念、抒发情怀的思想感情。
⒉培养学生想象力、自主创造能力和语文综合表达能力。
教学准备：
⒈收集并背诵描写月亮的古诗，学唱有关月亮的'歌曲。
⒉排练小合唱《月光光》。
教学过程 ：
一、创设情境，激发兴趣。
⒈清幽的夜空，明月深情地凝视着大地，静静地倾洒着它皎洁的光辉。从古至今，月亮在中国传统文化中一直是神圣的象征，它以其旷远和神秘寄寓着人们幽远的思念和无尽的遐想，像这样的图片老师还收集了一些，同学们想不想看一看？
⒉多媒体出示月景图。
［通过观看几幅美丽的月景图，把学生带进了如诗如画的月夜，这样的情感创设，激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的求知渴望。］
⒊从同学们情不自禁的赞叹声中，老师体会到同学们被美丽的月景迷住了，谁来描述一下自己所看到的画面？
⒋千百年来有多少文人墨客，为月亮所倾倒，被月景陶醉，留下了许多脍炙人口的美丽诗篇，老师有一首最喜欢的写月的词，同学们想不想听听呢？
⒌谁来把你最喜欢的写月诗读给大家听听呢？
⒍看来同学们积累了很多写月的古诗，接下来我们来做个游戏好吗？
二、游戏辅助，加深理解。
⒈第一个活动：看题目，背古诗。
⑴六个词语各代表一首古诗，请选手选择。
⑵依次看题目背古诗，背不出可以朗读。
［通过看诗题背古诗，检查了学生对写月诗的积累情况。］
⑶小结：刚才各组同学都表现不错，特别是朗读时很投入，很有感情。
⒉不过，刚才的游戏只是个热身赛，接下来的游戏难度就增加了，但也更有趣了！
⒊第二个游戏：给图画配古诗。
⑴每个词语后面是一幅画，老师已经给图画配上了一首诗，也请同学们根据画面内容来配一首古诗，看看我们配的古诗是否相同。
⑵依次看图画配古诗，并朗读古诗。
［让学生根据自己对图画内容的理解来绘图画，配上适当的古诗，实际检查了学生对写月诗的理解情况。］
⑶小结：能给图画配上合适的古诗，看来同学们不光会背古诗，而且对古诗还有一定的理解。
⒋同学们有没有发现我们刚才所朗读的这些诗除了都写月亮之外，还有什么共同的特点呢？（板书：幽远的思念）
［通过恬当的小结，揭示了传统的月亮文学，也达成了教学目标 。］
⒌第三个游戏：唱月亮的歌曲。
月亮在诗人眼中是个宠儿，在其他的艺术家心中也是最为钟爱的，例如歌曲当中就经常出现月亮。
⑴谁来唱几句有关于月亮的歌曲？
⑵我们学校合唱队曾经唱过一首歌叫《月光光》，非常好听，我们班有好几个合唱队员，我们来欣赏一下他们的表演。
⑶请同学们说说听完后的感觉。
⑷我怎么听着听着想睡觉呀？请合唱队员解释一下。
⑸小结：怪不得听着听着，我好像回到了儿时，躺在摇篮里沉沉睡觉，原来月亮确能引发人无尽的遐想。（板书）
三、分组合作，借月抒怀。
⒈除了诗、歌曲还有很多种艺术形式可以借月亮来表达自己内心的情感，这样吧，我给大家创造一个机会，学做一回艺术家。
⒉多媒体出示：现在你是一个艺术家，请你用编歌、写诗、书法、画画、朗诵、写话等形式通过月亮来表达你的情感。
⒊学生汇报，说清楚作品是什么？为什么创作这幅作品？
［知识的积累和能力的形成依赖于主体的亲身实践，在写诗、画画、编歌等实践中，学生把感知、理解、内化的知识转化为了运用的能力。］
⒋总结全文。
聆听着同学们的汇报，老师更深刻地感受到月亮是一首恬静的诗，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的画，是一段绵长的情，让我们在《小白船》优美的旋律中，再一次领略一下美丽的月景带给我们幽远的思念和无尽的遐想。
望月课文公开课教案参考
谈话导入
1.当当当当当
（听到这个开场白，我就想笑，想到了唐僧对待悟空，老师仿佛在说：“悟空，你知不知道什么叫‘当当当当当当当’？”当时忍住了，但是事后想想，挺有意思的。）
2.舞台和我们的教室是一样的一样的啊
一、谈话导入
1.今天我们要学习当代著名作家赵丽宏的文章《望月》，齐读课题
2.这样读是不是让月光太亮了，看看这幅图，想想月亮停留自爱空中的那种感觉，看看，月光究竟是怎么一回事。
3.课前大家都读了课文，老师想了解一下大家的读书情况，谁先来读一读呢？
（1）指名读
（2）老师还在不时地交流
二、新授
1.“少时不识月，呼作白玉盘。”这是谁眼中的月亮，那作者心目中的月亮是什么样的呢？请大家自身读读这段话
（1）屏幕出示，同学读
声音这么喧闹怎么能读出这种感觉呢？让我们再读读这段文字，假如有让你心动的词语，让我们划下来，细细地品味，可能让你知道更多藏在文字的情思。
（这个问题设计得非常好，非常符合新课程规范和语文课堂教学要求问题要整的精神，一个问题就带动了同学全文的朗读，很用心的设计。）
（2）师生交流
（3）指名读（配乐）
美文、美读、有没有同学自身推荐自身来读读这首诗篇的呢？同学自身推荐读
教师点评：假如让我们沐浴在这宁静的月下，那一定是非常美好的感觉，难怪作者晚上不睡觉，到甲板上欣赏美丽的夜色，其实谁不着的不时有作者，还有我的小外甥，这都是月亮惹的祸
2.谁愿意读，我和小外甥对诗的那一段话
指名读
出示：诗文
这些诗都镶嵌着一轮明月，在诗人的诗文中都有哪些内容，你看到了什么？
师生交流
3.月亮还是那一轮月亮，月在诗人的眼里是非常善于变化的。
（1）有……作用，有……作用等等
（2）齐读文中带有月的诗句
（3）有月的诗歌多如繁星，你们还知道哪些带有月亮的诗歌呢
（4）师生交流
“秦时明月汉时关，……”
指导同学朗读这首诗，
（5）教师范背：《春江花月夜》配乐，让我们在这样动情的音乐声中好好地颂颂有月的古诗
（6）同学吟诵
3.让我们在回到甲板上，看看在小外甥的眼睛里，月亮是怎么样的呢？
（1）同学说：……
（2）表情要是在动人一些就更加绘声绘色了
（3）小外甥眼中的月亮令人惊讶
（4）老师不改一个字，同样是一首诗。（把小外甥的文字改成了诗的排列方式）
出示：
月亮像什么
月亮像什么
像眼睛
这是
明亮的眼睛
它很喜欢
看我们的大地
所以
每一次闭上
又忍不住
睁开
每个月
都要圆圆地
睁大一次
（这里又是老师的一大创新，合理地使用教材，不论是否恰当，但是我觉得处置得很好，诗一样的语言，加上诗一样的课文，美，真的很美！）
我们都和小外甥一样，一样地对生活充溢情趣，月亮在你的心目中像什么呢？
（1）像少女、魔术师、摇篮、
（2）载大家的眼里月亮是多趣的，在作家的`眼里，在诗人的眼里是多情多愁的。为什么同样一轮月亮在不同的人的眼里，为什么就不同了呢？
你有一颗怎样的心，就有一颗怎样的月。这就是以心观物，万物皆有情。
（老师讲了一段让人听不懂的话，让同学难以明白。）
用南京市著名特级教师刘智春老师的话说，听一位语文和口语功底非常深厚的教师上课，听课的老师是一种享受不谈，对于同学来说，所受到的熏陶也是非常令人难以忘怀的。试想，假如每一位语文教师都具备这样的素质，用诗一样的语言，带领的同学读书、感悟，是一件多么美好的事情啊，即使有的同学感到疑惑，时间一长，熏陶的作用肯定要在其中显现。语文教师的魅力就在这里了。老师的评语和点拨似乎都没有离开过“月”字，一“月”何美，一“师”何能？都体现在浓浓的月色中了。
苏教版五年下望月课文
夜深人静，我悄悄地走到江轮甲板上坐下来。
月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动。江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边……
偶然回头时，发现身边多了一个人，原来是跟随我出来旅行的小外甥。
“是月亮把我叫醒了。”小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。小外甥聪明好学，爱幻想，和他交谈是一件很愉快的事情。
“我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句。”小外甥向我挑战了。写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句。
他背：“少时不识月，呼作白玉盘。”
我回他：“明月几时有，把酒问青天。”
“床前明月光，疑是地上霜。”
“野旷天低树，江清月近人。”
“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”
“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”
……
诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
突然，小外甥又冒出一个问题来：“你说，月亮像什么？”
他瞪大眼睛等我的回答，两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光。
“你说呢？你觉得月亮像什么？”我笑着反问道。
“像眼睛，天的'眼睛。”小外甥几乎不假思索地回答。
他的比喻使我惊讶。我好奇地问：“你说说，这是什么样的眼睛？”
小外甥想了一会儿，说：“这是明亮的眼睛。它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”他绘声绘色地说着，仿佛在讲一个现成的童话故事。
天边那些淡淡的云絮在不知不觉中聚集起来，一会儿，月光就被云层封锁了。“月亮困了，睁不开眼睛了。”小外甥打了个呵欠，摇摇晃晃地走回舱里去了。
甲板上又只留下我一个人。我久久凝视着月亮消失的地方，轻轻地展开了幻想的翅膀……
《望月》教学札记
《望月》一文充满诗意，在执教时努力创设课文情境。 “我”在甲板上赏月时的情境，是恬静的，他的心情是愉悦的。小外甥与“我”“我一句你一句”地对背颂月古诗的情境，是紧张而生动的。小外甥是自信的，“我”是沉着而自豪的。小外甥叙述“月亮像什么”时的情境，是生动有趣的。“我”的心情由自豪变为“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深远的。正确地把握了课文中的一个个情境，分角色朗读、想象和语言描绘等手段，生动地再现了这几个情境，有效地帮助学生体会了作者的思想感情。我设计了这样一个练习：你能展开想象的翅膀，说说你眼中的月亮是什么呢?学生稍作思考后，便纷纷举手作答。并在教学中耐心地引导学生品读小外甥与“我”对的诗句时，感悟小外甥的“机灵”。在诵读小外甥想象月亮的句段时，感悟他的胆识——把天空当作人，把月亮当作他的眼睛。在品读我“展开幻想的翅膀……”时，启发学生想象、讨论。流淌。
