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煤和石油 教案（一）
煤和石油 教案（一）教学过程：
【阅读教材】思考题：
1、世界上最重要的三大矿物能源是什么？
2、为什么说“煤是工业的粮食”及“石油是工业的血液”？
3、煤是怎样形成的.，将煤进行隔绝空气加强热得到的产品及用途是什么？
4、石油是怎样形成的，石油炼制的产品及其用途是什么？
【视频】“煤的综合利用”、“石油化工产品”
【板书设计】
第八节 煤和石油
一、煤和石油是重要的能源，由是重要的化工原料。
1、煤是由有机物和无机物所组成的复杂混合物，主要含有碳元素。
2、石油是一种混合物，主要含碳、氢两种元素。
3、石油产品概述：
二、“煤是工业的粮食”、“石油是工业的血液”
煤和石油教案
教学目标
知识:使学生了解“煤是工业的粮食”,“石油是工业的血液”。对煤、石油、天然气是当今世界上最重要的三大矿物燃料有大致印象。
能力:培养学生自学能力。
思想教育:教育学生节约能源并为开发新能源而努力学习。
重点难点
煤和石油是重要的能源和化工原料。
教学方法
自学、讨论、归纳相结合。
教学用具
药品:石油。
其它:投影仪,投影片。
教学过程
附1:课堂练习一
1.煤和石油一定含有的主要元素是 [ ]
A.碳 B.氢
C.氧 D.硫
2.下列物质属于化合物的是 [ ]
A.甲烷 B.煤
C.石油 D.乙醇
3.下列物质中不具有固定沸点的是 [ ]
A.液态氧 B.干冰
C.石油 D.酒精
4.下列各组物质,元素组成相同的是 [ ]
A.金刚石、石墨 B.甲烷、甲醇
C.乙醇、乙酸 D.煤、石油
5.下列物质的燃烧产物,不能使澄清石灰水变浑浊的是 [ ]
A.煤 B.石油
C.天然气 D.氢气
附2:课堂练习答案
1.A 2.A、D 3.C 4.A、C 5.D
附3:随堂检测
1.下列物质中属于混合物的.是 [ ]
A.石油 B.煤
C.甲烷 D.乙醇
2.天然气和石油一定含有的元素是 [ ]
A.碳、氧 B.碳、氢
C.硫、碳 D.硫、氧
3.下列变化属于物理变化的是 [ ]
A.工业制二氧化碳 B.石油炼制汽油
C.煤隔绝空气加强热 D.酒精燃烧
4.下列物质不能燃烧的是 [ ]
A.甲烷 B.乙醇
C.煤 D.碳酸钙
5.下列物质不能作为能源的是 [ ]
A.天然气 B.二氧化碳
C.氢气 D.煤
煤和石油的教案
教学目的
知识：使学生了解“煤是工业的粮食”，“石油是工业的血液”，铁的性质 —— 初中化学第二册教案。对煤、石油、天然气是当今世界上最重要的三大矿物燃料有大致印象。
能力：培养学生自学能力。
思想教育：教育学生节约能源并为开发新能源而努力学习。
重点难点
煤和石油是重要的能源和化工原料。
教学方法
自学、讨论、归纳相结合。
教学用具
药品：石油。
其它：投影仪，投影片。
教学过程
附1：课堂练习一
1.煤和石油一定含有的主要元素是 [ ]
A．碳 B．氢
C．氧 D．硫
2.下列物质属于化合物的是 [ ]
A．甲烷 B．煤
C．石油 D．乙醇
3.下列物质中不具有固定沸点的是 [ ]
A．液态氧 B．干冰
C．石油 D．酒精
4.下列各组物质，元素组成相同的是 [ ]
A．金刚石、石墨 B．甲烷、甲醇
C．乙醇、乙酸 D．煤、石油
5.下列物质的'燃烧产物，不能使澄清石灰水变浑浊的是 [ ]
A．煤 B．石油
C．天然气 D．氢气
附2：课堂练习答案
1.A 2.A、D 3.C 4.A、C 5.D
附3：随堂检测
1.下列物质中属于混合物的是 [ ]
A．石油 B．煤
C．甲烷 D．乙醇
2.天然气和石油一定含有的元素是 [ ]
A．碳、氧 B．碳、氢
C．硫、碳 D．硫、氧
3.下列变化属于物理变化的是 [ ]
A．工业制二氧化碳 B．石油炼制汽油
C．煤隔绝空气加强热 D．酒精燃烧
4.下列物质不能燃烧的是 [ ]
A．甲烷 B．乙醇
C．煤 D．碳酸钙
5.下列物质不能作为能源的是 [ ]
A．天然气 B．二氧化碳
C．氢气 D．煤
第二册煤和石油
煤和石油 教案（二）
教学目的
知识：使学生了解“煤是工业的粮食”，“石油是工业的血液”。对煤、石油、天然气是当今世界上最重要的三大矿物燃料有大致印象。
能力：培养学生自学能力。
思想教育：教育学生节约能源并为开发新能源而努力学习。
重点难点
煤和石油是重要的能源和化工原料。
教学方法
自学、讨论、归纳相结合。
教学用具
药品：石油。
其它：投影仪，投影片。
教学过程
附1：课堂练习一
1.煤和石油一定含有的主要元素是 [ ]
A．碳 B．氢
C．氧 D．硫
2.下列物质属于化合物的是 [ ]
A．甲烷 B．煤
C．石油 D．乙醇
3.下列物质中不具有固定沸点的是 [ ]
A．液态氧 B．干冰
C．石油 D．酒精
4.下列各组物质，元素组成相同的.是 [ ]
A．金刚石、石墨 B．甲烷、甲醇
C．乙醇、乙酸 D．煤、石油
5.下列物质的燃烧产物，不能使澄清石灰水变浑浊的是 [ ]
A．煤 B．石油
C．天然气 D．氢气
附2：课堂练习答案
1.A 2.A、D 3.C 4.A、C 5.D
附3：随堂检测
1.下列物质中属于混合物的是 [ ]
A．石油 B．煤
C．甲烷 D．乙醇
2.天然气和石油一定含有的元素是 [ ]
A．碳、氧 B．碳、氢
C．硫、碳 D．硫、氧
3.下列变化属于物理变化的是 [ ]
A．工业制二氧化碳 B．石油炼制汽油
C．煤隔绝空气加强热 D．酒精燃烧
4.下列物质不能燃烧的是 [ ]
A．甲烷 B．乙醇
C．煤 D．碳酸钙
5.下列物质不能作为能源的是 [ ]
A．天然气 B．二氧化碳
C．氢气 D．煤
第二册煤和石油
第八节 煤和石油
（1课时）一.知识教学点常识性介绍煤和石油。二.重、难、疑点本节教材属于常识性介绍煤和石油，学生比较容易理解。三.教学步骤(一)明确月标常识性介绍煤和石油，指出煤和石油既是重要能源，又是重要化工原料。(二)教学过程[复习提问]：(1)写出酒精、醋酸的化学名称和化学式。(2)写出酒精、甲醇、甲烷燃烧的化学方程式。[板书]：一.煤和石油既是重要的能源，也是重要的化工原料[学生活动]：阅读教材第109页的第1、2段内容，引导学生根据图5－28和田5—29来说明媒和石油的用途。[板书]：二.煤和石油的形成、组成和性质[学生活动]：阅读教材第109页和110页，根据教师给出的表格，从形成、组成和性质等方面进行讨论，归纳出煤和石油的形成、主要成分和性质。[板书]：
煤
石油
形成古代植物遗体经过非常复杂的变化而形成的。古代植物遗体经过非常复杂的变化而形成的。
组成
主要含c
(少量h、n、s、o等)
主要含c、h
(少量n、s、o等)
分类
混合物
混合物
性质煤经过干馏后可得焦炭、煤焦油和焦炉气粘稠液体，黑色或棕色，不溶于水，密度比水大，无固定熔点和沸点[板书]：三.我国煤炭和石油工业的发展[学生活动]：阅读第111页，了解我国煤炭和石油工业的发展状况。[教师活动]：利用这部分内容，对学生进行爱国主义教育，培养学生节约资源和保护环境的意识。[学生活动]：练习教材第112页的习题1。四.布置作业：写出一篇有关能源的小论文
煤
煤是古代的植物体因为地壳运动而埋没地下，在适宜的地质环境中经过漫长年代的`演变而成的，含碳量一般为46%～97%。煤是重要的燃料和化学工业原料。煤在地球上的储量非常丰富。
煤是由有机物质和无机物质混合组成的。煤中有机物质主要由碳（C）、氢（H）氧（O）、氮（N）四种元素构成，还有一些元素则组成煤中的无机物质，主要有硫（S）、磷（P）以及稀有元素等。
石油
石油一般认为是由地层中的有机物质“油母质”，经地温长时间的熬炼，一点一滴地生成而浮游于地层中。由于浮力的关系，石油在水中每年缓慢地沿着地层或断层向上移动，直到受不透油的封闭地层阻挡而停留下来。
它可以被加工成各种馏分，包括天然气、汽油、石脑油、煤油、柴油、润滑油、石蜡以及其他许多种衍生产品，是最重要的液体燃料和化工原料。
天然气
天然气是一种碳氢化合物，多是在矿区开采原油时伴随而出，过去因无法越洋运送，所以只能供当地使用，如果有剩馀只好燃烧报废，十分可惜。若以人工建筑设施存放天然气，在遭到外力破坏如地震、火灾等，极易产生危险。
天然气主要由甲烷、乙烷、丙烷和丁烷等烃类组成，其中甲烷占80%~90%。天然气通常可以分为纯天然气、石油伴生气、凝析气和矿井气4种。
我说课的题目是人教版化学必修二《来自石油和煤的两种基本化工原料-苯》.下面我将从说教材、说教法、说学法、教学过程等几个方面展开说课。
一、说教材
1、教材的地位与作用
《来自石油和煤的两种基本化工原料-苯》它是在学生学习过饱和烃―甲烷、不饱和烃―乙烯的基础上学习的，它既有饱和烃、又有不饱和烃的性质，也是新的一类烃的代表，使烃的知识得到完善和升华，同时，也是培养学生逻辑思维能力、观察能力、动手、动脑能力的重要内容，更是高考中重点考查知识点之一
2、教材的重点与难点
教学重点：苯的结构特点。引导学生以假设的方法探索苯的结构过程以及利用实验探究的方法来学习苯的性质。
教学难点：苯的结构特点。引导学生以假设的方法探索苯的结构过程。
3、教学目标
【知识与技能】
1、了解苯的物理性质，理解苯分子的结构，掌握苯的化学性质；
2、进一步强化学生对“结构─性质─用途”关系的认识。
【过程与方法】学生通过动手操作、观察实验、分析事实、阅读、合作、交流等方式探究苯的结构和性质。
【情感态度价值观】
（1）学生通过苯的凯库勒式的发现过程，体会“机遇总是偏爱有准备的头脑（巴斯得）”的含义，养成科学的态度和科学的品质。
（2）苯的分子结构与性质的关系，是对学生进行“内因─外因”辩证关系教育的典范。
4、教具准备多媒体课件以及有关实验试剂和仪器
二、说教法
古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：
1、充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用启发式，并遵循循序渐进的教学原则，引导学生不断设疑，析疑，解疑。
2、对涉及结构的解释，力求用实物投影或计算机模拟的电化教学手段加以解决，即遵守直观性教学的原则。
采用方法1，有利于学生掌握从现象到本质，从已知到未知逐步形成对苯结构的认识和性质的掌握的学习方法，有利于发展学生抽象思维能力和逻辑推理能力。
采用方法2，有利于帮助学生形成系统知识，且能使他们的认识过程遵守由感性认识上升到理性认识这一人类认识事物的规律，并能提高他们学习能力。
三、说学法
现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学习”。
结合本节教材的特点及所设计的教学方法，指导大多数学生用“发现”的方法开展学习活动。同时还应注意不要忽视那些个性特征很强的学生，一定要指导他们用不同的方法展开学习活动。
为了不使我们的学法指导活动落空，我们在实际开展教学活动时力求把教师的讲授转变为启发诱导，把学生的被动接受转化为主动探索，以教师为主导，学生为主体，促使学生动眼看、动手做、动口说、动脑想，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体。 具体做法如下：
在本节课中采用了以下学法指导：
（1）观察分析：通过药品和模型展示，使学生对苯的性质、结构有直观印象。
（2）初步推断：在已有知识的基础之上让学生初步推断苯的可能结构，这样既复习了旧知识，又对新知识进行了探索。
（3）实验验证：在初步推断出苯的可能结构之后，学生通过实验进一步验证，结构是否正确，这样既提高了动手能力，又获得了新知识。
（4) 总结归纳：在探索出苯的分子结构之后，再由学生总结归纳出苯分子的结构特点，从而使学生对苯分子结构真正理解并为苯的化学性质的学习打下坚实基础。
四、教学程序
总体设计思路：给出苯的分子式→提出问题（可能的结构是什么？）→探究活动（根据已学的有机物的结构推测苯的结构）→探究实验（与酸性高锰酸钾溶液和溴的四氯化碳溶液的反应）→分析与烷烃、乙烯性质的差异→给出实际的结构→用多媒体演示苯的性质→得出苯容易取代难加成。
1、创设情景，引入课题
19世纪欧洲许多国家都使用煤气照明，煤气通常是压缩在桶里贮运的，煤气用完后桶里总剩有一种油状液体，但长时间无人问津。1825年英国科学家法拉第对这种液体产生了浓厚兴趣，他花了整整五年时间提取这种液体，从中得到了一种含碳氢的无色油状液体。热拉尔等化学家测定该物质的分子式为C6H6，并命名为苯。这就是今天广泛使用的化工原料――苯。
2、实物展示，引发探究
取少许苯加入试管中，观察。苯是具有特殊气味的油状液体。向其中加少许含红墨水，振荡，静置，观察说明苯比水不溶密度小于水。
3、精心设疑，实验探究
4、分析本质，深化认识
5、联系结构，掌握性质
1、取代反应
2、加成反应
3、氧化反应
小结：苯的结构独特决定了苯的化学性质的特殊。
6、及时反馈,加深理解
一、教材分析
苯是化工生产与日常生活中应用广泛的一种原料和溶剂，它具有烃类物质的典型性质。从化学学科发展的历史角度分析，苯分子结构的探究过程正是化学经典结构理论不断发展的历史，这也使得本部分内容在方法论层面上具有了广泛的借鉴意义。对于学生而言，通过甲烷、乙烯的学习已经了解了碳碳单键、双键所具有的性质，初步意识到有机物分子结构与化学性质间存在一定联系，苯的分子结构与化学性质的学习能够加深他们对这一联系的认识并形成探究有机物性质科学的方法，为下一步继续学习两种生活中常见的有机物——乙醇和乙酸提供理性基础。可以说本节内容无论是从知识还是方法的维度上，都在教材体系中起着重要的承上启下的作用。
值得注意的是，新教材中将苯的内容放在必修课本中讲授，而将具有更高统摄性的同分异构等理论知识改放入选修课本，体现了本节内容的基础性、广泛性，说明它是大多数将来即使不从事化学专业学习的学生也应具有的必备知识。从这一观念变革分析，教师的教学设计应突出苯的实验教学以及性质与结构的关系上，而不是以更深奥的结构理论为基础建构教学体系。
基于以上分析，通过本课的学习，学生的认知结构应将发生以下变化：
二、教学目标
知识技能：掌握苯的主要物理性质与化学性质，并用以解释苯在试验与生活中的用途；能够根据已有知识对苯分子结构、可能具有的性质提出多种假设，并设计实验加以证实或证伪；认识有机物分子结构与性质之间的关系。
过程方法：在多种形式的探究活动中表现出猜想与假设、制定计划、收集证据、解释结论、表达与交流等的.合理运用，并能提出具有意义的探究性问题。
情感态度价值观：明显地表现出科学解释必须与实验证据、自然观察相一致的实证精神；能从历史的角度理解科学家们提出的理论在当时具有的意义，从而理解科学的实质。
为达到以上教学目标，教学中应注重解决的重点与难点如下：
三、教学重点与难点
经历了一段时间高中化学学习后，学生已经具备了有机物成键的基础理论知识和通过实验研究物质化学性质的经验认识，这样本节的教学重点应不在于单纯的物质性质研究或分子结构的认知，这种二元分离的研究方式也无助于学生科学世界观的形成。从满足公民基本科学素养形成和后续内容学习的角度分析，本节重点放在通过探究的方法掌握苯的性质、结构及他们的相互关系更为适切。鉴于高一学生理性思维水平尚不成熟，不能灵活应用演绎、归纳、类比等科学方法，掌握学习有机物的规律和研究方法并上升为理论水平将成为本课的难点。
四、教法分析：
根据上述分析，本课的教学没有按照教材的顺序进行设计，而是以探究苯的物理性质为切入点，以苯的研究史为线索并加以适当取舍加工、以物理性质——结构——化学性质——用途为顺序进行教学活动的安排。具体设计思路是：以苯的研究史为线索，通过创设情景产生问题，让学生经过多种形式的实验得出苯的物理性质，并进一步沿着科学家的历史轨迹探究苯的分子结构、化学性质及其关系。整个教学过程以问题的不断发现与解决为框架，学生在其中达成知识、方法、价值观相统一的教学目标。
五、教学程序
学习任务一、通过对实验装置及数据分析，得出苯的分子式
教师展示李比希测定有机物组成的装置图（见演示文稿——定量分析碳氢的仪器示意图）及相关数据，学生解释各装置的主要用途并选取合适的数据推演出苯的结构式。
{阐释]较之通常的由古代或现代的石油工业中苯的用途引入课题，本方法似乎较为学科化，不能引发学生兴趣。但对于逻辑思维渐渐形成的高一下半段学生而言，他们已不仅仅满足于蜻蜓点水似的情境引入；同时在前一节《乙烯》的教学设计中已经应用了相似的日常生活引入课题方法，再次使用会出现重复。而由化学实验复演引入，既突出了实验的学科意义，又反映学生问题解决能力，为下面本课的实验探究方法作铺垫，这就使情境更具全程性意义。
学习任务二、通过生活常识与必要的化学实验，归纳总结出苯的主要物理性质
教师：展示苯的样品，请同学叙述苯在日常生活中的主要用途，推测它可能的物理性质并设计必要的实验加以验证。
学生活动1：观察苯的样品并描述其颜色、状态、气味、沸点等；
学生活动2：将苯与水互溶并再分别加入液溴、高锰酸钾溶液，观察现象。总结出苯的水溶性和密度比较、对其他一些常见溶质的溶解能力。
{阐释]通过这一环节活动，目的不仅仅在于以系统方式了解苯的物理性质，更在于为以实验探究化学性质的活动做好思想上、方法的准备。即教学中不但知识的获取是由易到难的过程，科学方法的形成也应该是一个螺旋上升的过程。
学习任务三、根据苯的化学式，推测它可能的结构并设计实验加以验证。
学生活动1：将苯分子式与乙烯等比较，预测其在空气中燃烧的现象并实验证明；
学生活动2：根据化学式和结构理论设计出苯分子各种可能的结构并写出相互交流；
学生活动3：在各人提出的结构式基础上试图用实验对自己的假说提供证明或对他人的理论进行证伪；
学生活动结果1：
学生运用已有的经典结构理论设计出多种苯分子结构图：（演示文稿中以立体图显示）
（a）链状结构1(b)链状结构2
（c）立体结构1(d)立体结构2(e)环状结构1(f)环状结构2
学生活动结果2：
利用苯与水分层而溶于有机溶剂的实验证明苯环的非极性；
苯通入酸性高锰酸钾溶液或溴水中不能使两种溶液褪色证明苯环中没有单纯的双键。
{阐释]由于学生已经具有了相关的化学键初步知识、空间想象能力以及前面教学设计活动中体现出的实证思维，这里的学生自主探究过程既是知识获取的迁移，也体现了学习方式的转变。最终学生将注意力集中到(d)立体结构2和(e)环状结构1上。
学习任务四、教师提出新的矛盾——苯的邻位二卤代物仅有一种；教师展示现代公认的苯分子结构。
学生活动1、对上述两种结构再次提出异议并阐述理由；
学生活动2、对现代苯分子结构进行描述、并对其科学性提出论证证据；
学生活动3、观看隧道扫描、x射线衍射等现代技术下的苯分子结构图。
{阐释]这一部分属于完善性质的学习任务，由于学生缺乏相应同分异构知识，教师可提供适当帮助并以使教学停留在较浅层次上，仅仅作为一种介绍性方法和必要的了解知识。这样也使得教学构成显得张弛有度，激发、调节学生学习过程。
学习任务五、结合具体实例——苯的溴代、硝化、加氢（演示文稿动画演示）——学习苯“易取代、难加成”的化学性质。
学生活动、通过预测、观看模拟动画、完成化学反应等方法学习化学性质。
{阐释]尽管这一部分是本节内容的重点，但由于物质化学性质的直观性、上述学习过程中的关联性以及这部分内容本身的教学要求较低，故不必花过多时间，可在后续的知识应用中加以完善。
学习任务六——巩固练习
学生活动1、预测苯和水的混合物中加入以小块钠，会有哪些现象并解释原因；
学生活动2、观察一个苯溴代反应的装置图（演示文稿动画演示），说明各仪器的用途、整套装置的优点。对有兴趣的学生，本节课的作业可尝试设计更好的苯溴代装置。
[阐释]由于新教材的编排特点，使得本节课的巩固训练重点不应再放在苯化学反应前后结构变化、同分异构等内容上。故我设计一组以实验为主的练习，既弥补了苯的溴代、加成反应中缺少实验的遗憾，也能体现本节内容基础性的特点。同时通过这种具体实例渗透，对将来选修《化学与实验》模块的学生无疑是有所裨益的。
六、板书设计展示即可
总之，本节课我准备突出学习内容的基础性、学生学习方式的探究性、学习方法的多样性，以次完成教学任务。
【教学重点难点】
认识并掌握地震和洪水灾害中的逃生常识。
【基础知识】
一、地震中的自救与互救
1.震前——防震准备——通常以 为单元。
2.震中——避震
(1)黄金12秒预警时间：
(2)室内避震——“ ”：就地躲避，利用三角空间，蹲或趴下，护住头部。
(3)室外避震——尽量到开阔的空地， ， 。
3.震后自救与互救
(1)学会处理外伤的基本方法：
地震对人的伤害主要是倒塌的建筑物对人的 ，所以学会处理外伤的基本方法是必要的。
(2)保护好 ，尽量减少体力消耗。
(3)要有 和旺盛的求生意识——最重要的一点。
二、洪水中的自救与互救
1.防洪准备
可分为三个方面：一是 ;
二是 ;
三是 。
2.洪水应急
措施：
(1)尽量逃向 ，登上坚固建筑的屋顶、大树、山丘和高坡等，
(2)如果不能逃脱，要借助家中的 ，尽量不让身体下沉，等待救援。
(3)警惕和防止被毒蛇、毒虫咬伤以及 。
3.洪水中的救助
洪水中救助的重点在于 ，因为洪水的发生具有可预报性和一定的滞后性，转移过程中的互救显得尤为重要。
措施：
(1)把落水的人救上岸或转移到安全地带，常见的方式有 、等，或划船、去救人。
(2)抢救溺水人员，最主要的方法是 和 。
三、其他自然灾害的自救和预防
1.龙卷风中的自救
在接到龙卷风警报时，要立即躲进 或 中隐蔽起来。在家里，可适当将窗户留一些 ，并躲到与龙卷风方向相反的墙壁或小房间内抱头蹬下。如果在野外开阔地，可就近寻找 伏于地面。
2.台风中的自救
不要启程远足或到海滩游泳，不要驾船出海;在海上行驶的船只应尽快 ;外出的人应尽快回家，呆在室内，不要接近的窗户; 在上空掠过时，会平静一段时间，但切勿以为风暴已经结束。
3.滑坡、泥石流中的自救
暴雨过后如有 迹象，则应马上转移疏散，待形势稳定后应设法同外界联系，求得救助。在野外遇到泥石流时，要向 的方向跑;要特别注意保护好头部。在山区扎营，不要选在 ，以及 。
4.大雾和沙暴灾害的预防
大雾和沙暴都属于能见度低的灾害性天气。如果遇到大雾天气，尽可能减少驾车出行或 ;如果遇到沙暴天气，出行时准备好防风用品，如 、等，用以保护 。
参考答案
一、地震中的自救与互救
1.家庭
2.(1)是跑还是躲，瞬间抉择
(2)伏而待定
(3)降低重心 护好头部
3.(1)埋压和砸伤
(2)呼吸系统
(3)顽强的毅力
二、洪水中的自救与互救
1.关注汛期天气预报
学习并具备游泳、划船等技能
准备逃生物资
2.(1)高处
(2)木制家具或尽可能抓住木板、树干等漂浮物
(3)倒塌电杆上电线的电击
3.互救
(1)抛救生圈 救生衣 游泳
(2)科学地控水 进行人工呼吸
三、其他自然灾害的自救和预防
1.地下室 坚固的混凝土建筑物 空隙 低洼地
2.靠岸 向风 台风眼
3.滑坡 垂直于泥石流前进 谷底排洪的通道 河道弯曲、汇合处
4.减速慢行 风镜 口罩 眼睛和口鼻
●教学目标
知识目标
1.了解人口再生产的概念、类型及其转变规律。
2.了解人口再生产类型在世界上的地区分布差异。
能力目标
1.培养学生运用相关图表说明人口再生产类型的特征，分析其成因，分析预测其转变趋势。
2.结合当地人口资料进行分析，理解和掌握本节内容。
德育目标
1.用辩证唯物主义的观点，正确看待人口的再生产。
2.引导学生开放性调查研究，充分利用相关资料分析、判断，树立正确的人口观念。
●教学重点
人口再生产的类型及其转变规律。
●教学难点
比较两种“低自然增长率”的本质区别。
●教学方法
以人口发展与环境之间的内在联系为主线，阅读图表，应用比较法、分析法来了解人口再生产的类型与分布，并概括其特点。
●教具准备
将有关图、表制作成多媒体闪动图，以一种全新的动态课件来直接比较不同发展阶段、不同国家或地区的人口再生产情况，并配以最新的人口的动态资料来分析。
●课时安排
一课时
教学过程
[导入新课]
同学们，按照国家教委最新颁布的《高中地理教学大纲》的规定，我们高中二年级开设限定性选修课，课程内容为人文地理基础知识。高二年级我们将学习五部分内容，它们是人口与环境、城市地域结合与规划、文化与文化景观、旅游活动和世界政治经济地理格局。从今天起我先学习第一部分内容：
[讲授新课]
第一单元 人口与环境(板书)
本单元内容属于《人口地理学》的基本内容，大纲中要求的“人口发展”的内容，实际上指的就是“人口再生产”。严格地说，人口再生产虽然是人口发展的基本内容，却并不能等同于“人口发展”。两者的内涵并不完全相同。人口发展的内容包括三个方面：人口数量的变化、人口素质的提高和人口结构的改变。人口数量的变化包括人口绝对数量的变化及人口增长速度的变化;人口素质反映的是人口适应和改造客观世界的能力;人口结构可包括自然结构、社会经济结构、地域结构等，在社会发展的不同历史阶段，人口结构也发生着深刻的变化。
本单元的教学重点，是探讨人口与环境之间的关系，在学习中，我们先从一些基本概念入手，由浅入深，具体了解人口地理学的基本内容。下面我们先从第一节学起：
1.1 人口再生产(板书)
人口再生产是人口发展的基础，人口再生产类型及其转变规律，是人口学的重要内容。通过这一节内容的学习，同学们所掌握的人口学知识，比起初中地理的内容，要丰富、深化的多。
一、人口再生产的概念(板书)
一个国家或地区的人口总体，是由不同年代出生、不同性别、有生命的个人所组成的。随着时间的推移，不断有新人出生，加入人口总体;又不断有人死亡，退出人口总体。人口内部的这种老一代陆续死亡，新一代不断出生，世代更替的过程，使人口总体不断地延续下去，这就是人口再生产。其实，这一定义只是狭义的人口再生产，是仅从人口数量方面考查的人口变动过程。实际上，人口是在一定社会生产方式下的集合体，其个体构成是错综复杂的，他们的年龄、性别、民族、婚姻状况、文化水平、职业、社会地位、宗教信仰等方面并不完全相同。在人口再生产过程中，老一代人口陆续死亡，脱离了人口总体;新一代人口不断出生，加入了人口总体;有的人口成长变成了社会的劳动力;有的人口则变老退出了劳动人口，等等。这样的人口再生产过程，不仅人口的数量在变化，总人口中的年龄性别结构、社会经济结构、地域结构及人口的素质都在不断地发生变化，这种意义上的人口再生产，是广义上的人口再生产。
一般来说，实现人口再生产的基本单位是家庭，即各个家庭人口的出生、死亡和其他变动，共同构成了整个社会的人口再生产。也正是由于人口再生产是以家庭为基本单位的，家庭的性质、规模和结构等都对人口的发展产生重大的影响，这也是为什么计划生育工作最终要落实到每一个家庭中的原因。(这一点可作为一个问题让学生先行思考、讨论，然后给出答案，这样既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极参与意识)
补充材料一：世界人口总数 1993年达56亿，10月12日达60亿。这一日被定为“世界60亿人口日”。我国人口约占世界人口总数的22%，1995年2月15日为我国12亿人口日。11月第五次人口普查时，我国人口为12.95亿。
世界人口增长 (1)纵向比较：人类出现到产业革命，人口发展非常缓慢;产业革命到二战后，人口增长速度加快;二战后到20世纪70年代，由于科技、生产力迅猛发展，人口迅猛增长;七十年代到现在，许多国家控制人口，增长速度下降。
(2)横向比较：亚非拉发展中国家，由于政治独立、民族经济发展、医疗卫生事业进步，人口增长很快;欧美发达国家，由于社会经济和文化教育的影响，人口增长缓慢，停滞甚至负增长。
补充材料二：(1)7月11日——世界人口日 世界人口增长越来越快。1987年7月11 日，以一个南斯拉夫婴儿的诞生为标志，世界人口突破50亿大关。联合国人口活动基金会倡议在这一天举行“世界50亿人口日”活动。为了进一步促进世界各国政府、民间组织及各方面人士注重和解决人口问题，创造有利于控制人口过快增长的舆论环境和工作环境。1990年联合国确定每年7月11日为“世界人口日”。从1990年开始，以后每年的7月11日全世界进行人口宣传活动。
(2)10月16日——世界粮食日 联合国粮食及农业组织成立于1945年10月16日，其理想是“Food for all——人皆有食”。但随着农作物品种日趋单一和世界人口爆炸性增长，饥饿不但没有消除，反而在不断扩大，全世界的粮食供应正变得日趋紧张。1979年11月，第20届联合国粮食及农业组织大会决定将1981年10月16日确定为首届“世界粮食日”，以后每年的这一天都作为“世界粮食日”，在该组织成员国中举行相关活动，以唤起各成员国对发展粮食和农业生产的高度重视。
(3)10月17日——世界消除贫困日 尽管一些国家在消除贫困方面做出了努力，尽管全球经济呈现增长趋势，但贫困现象仍在蔓延，贫困人口仍在扩大，全世界有近1/4的人口生活在贫困状态。为此，1992年12月22日第47届联合国大会根据联合国第二委员会(经济和财政)的建议，确定每年的1O月17日为“世界消除贫困日”，旨在引起国际社会对贫困问题的重视，宣传促进全世界消除贫困的工作，动员各国采取具体的扶贫行动。
(承转)人口再生产类型与一定的社会生产力发展水平相适应，它是由人口出生率、死亡率和自然增长率所决定的。
二、人口再生产的类型及其转变(板书)
请同学们阅读课文中的这部分内容，并思考以下几个问题：(投影仪或多媒体放映以下问题和图形)
1.人口再生产类型由哪些因素决定的?
2.人口再生产类型可分哪几类?每一类有哪些特点?
3.对照图1.1“人口再生产类型转变示意”，说说人口再生产类型是如何转变的?
学生看完课文后，老师可组织活动，或提问，或讨论，或举例说明等，最后老师给予总结、概括：
1.人口再生产的类型是由人口出生率、死亡率和自然增长率所决定的。从数量上看，人口自然增长率等于出生率减去死亡率，因此人口再生产类型实际最终取决于出生率和死亡率，在历，曾先后出现过几种不同的人口再生产类型，这是与一定阶段的社会生产力发展水平相适应的。
2.在划分人口再生产的类型时，有的学者将其划分为三种，也有的划分为四种、五种，甚至六种。我们课文内容采用了四种的划分方法，其具体如下：
(1)原始型 在人类社会发展的初期，生产力水平极为低下，人们主要依靠天然食物来维持生存，抵御疾病和自然灾害的能力极低，加上部落间的战争频繁，人口的死亡率极高，平均预期寿命也很短。尽管出生率也很高，和死亡率相接近，自然增长率很低，人口总数增长非常缓慢，甚至长期停滞不前，遇到天灾或疾病流行，还会有所减少。这一时期的人口再生产类型称为“原始型”，它以极高的死亡率、很高的出生率和极低的自然增长率为特征。在现今世界上属于这种类型的国家已经不多了，仅在一些发展中国家的个别地区，特别是一些孤立的民族仍属于这种类型，如非洲的布须曼人。
(2)传统型 随着农业的出现，带动了人类历第一次生产力大发展。在以手工劳动为基础的农业经济条件下，虽然生产力水平有所提高，生存环境有了一定的改善，死亡率比原始社会有所下降，但是死亡率水平仍然较高，而且波动较大。出生率仍然很高，人口增长速度有所加快。这一时期的人口再生产类型称为“传统型”，它以高出生率、高死亡率和较低的自然增长率为特征。在工业革命以前，大多数的亚非拉国家均属此类型;现今的世界表现在较落后的发展中国家较为明显。如津巴布韦、多米尼加等国。
(3)过渡型 产业革命带来了人类历的第二次生产力大发展。产业革命使人类的生存环境得到极大改善，营养水平提高，医疗卫生事业的进步，导致人口死亡率开始以较快的速度下降，刚开始阶段，由于出生率没有保持同步下降，因而人口出现快速增长。随着死亡率进一步下降，后来，出生率也开始下降，但是，同期的出生率仍然远高于死亡率，人口自然增长率保持在较高的水平上。这一时期的人口再生产类型称为“过渡型”，基本上以高出生率、低死亡率和高自然增长率为特征，人口增长速度很快。这一类型在二战以后的许多发展中国家表现尤为明显。在现今世界，非洲国家是发展中国家高出生率、高自然增长率的典型代表。如尼日利亚、巴布亚新几内亚等。
(4)现代型 随着生产力的进一步提高，特别是现代科学技术的进步，人类社会的经济、政治和文化等又进入一个新的发展阶段，在人口死亡率下降到很低水平并稳定以后，由于人们的认识提高，对自身的繁衍的控制，人口出生率明显下降，与死亡率的水平几乎相当，人口发展表现为低增长或零增长甚至负增长。这一时期的人口再生产类型称为“现代型”，它以低出生率、低死亡率和低自然增长率为特征。人口平均预期寿命进一步延长，世代更替缓慢，人口年龄结构呈老年型。当今发达资本主义国家的人口自然增长即属此类型。如德国、瑞典、比利时、奥地利等国。
(课堂活动)组织学生列表、读图。针对上述四种人口再生产类型，重要特征及其地区分布等列表进行对比，通过横向与纵向的对比，以便让学生更好地了解人口再生产的四种类型。
3.分析上述四种人口再生产类型的发展、变化，我们还可了解到人口再生产的转变情况，请同学们读图1.1，分析转变，得出结论.
从上图可以看出：
(1)转变前阶段，出生率和死亡率都很高;
(2)转变开始，先从死亡率的快速下降开始，而这时的出生率基本不变;
(3)死亡率进一步下降，出生率也开始明显下降;
(4)死亡率下降到很低水平并稳定下来，而出生率也下降到一定水平并稳定下来，转变基本结束;
(5)转变后阶段，进入低出生率、低死亡率和低自然增长率的“现代型”阶段。
为便于学生直观对比,我们列表如下:
问题1:从上图表可以看出，人口再生产类型的转变是从死亡率下降开始的，请同学们分析其原因。(组织学生分组讨论、引导学生正确分析，最后老师给出答案)
我们知道，人口再生产类型取决于出生率和死亡率之差。从人口增长的整个历史过程来看，总体上应该是出生率高于死亡率(当然个别时段可能死亡率暂时高于出生率)。否则，全球人口不会达到如今的60亿之多。从人口的数量变化角度来看，社会生产力的提高，人类自身的生存环境随着生产力的提高而不断改善。具体表现在，对自然环境的依赖性逐渐减小，人类营养水平不断提高，作为生命保障的医疗卫生条件不断改善，这些因素直接导致了人类死亡率的下降。也就是说，社会生产力的提高，会直接地影响人类寿命的提高而影响到死亡率的下降。教材在分析人口再生产类型的转变时，都强调了死亡率的高低及各类型死亡率升降趋势，并说明了随着死亡率的下降，出生率也开始下降，从而导致了人口再生产类型的转变。
从另外的分析人口统计数字的角度看，由于数字分析时实际并没有直接看到社会生产力的提高，看到的是出生率、死亡率的变化。而死亡率的下降，隐性地反映了社会生产力的提高。
当人口死亡率下降趋势稳定后，人类的生育观念会随着社会生产力的提高、社会经济水平的发展，自发(如西欧、北美)或靠政府的自觉措施(如中国)而产生变化。人们从追求多生子女、养儿防老转向追求物质文化生活的提高，追求社会文明道德的发展，追求自我精神的发展;生育行为从早生多育转变为晚婚少育，从而造成生育率的下降，最终实现人口再生产类型的转变。实际上，在死亡率居高不下的地区，人口出生率一般也高。这是因为当地人们只有用多生育一些孩子来弥补死亡率高而造成的人口数量下降。
(承转)从上面的内容分析我们知道，由于生产力发展水平不同，社会、经济、文化及环境条件等存在差异，因而不同国家或地区的人口再生产类型转变并不具有同步性。表现在当今世界人口再生产类型的地区分布不一致，其具体分布情况如何，我们再来学习课文的最后一部分：
三、人口再生产类型的地区分布(板书)
请同学们认真阅读课文，对照表格内容，了解各大洲、各国家的人口再生产类型应属哪类，各有何特点。
学生看完课文后，老师可对学生进行提问、引导，让学生积极参与，鼓励回答，若有答错的地方，可再进行讨论或及时给予纠正，最后老师作总结、概括。
从世界各地区的情况来看，目前发达国家或地区已完成了人口再生产类型的转变，即人口再生产类型已处于低出生率、低死亡率和低自然增长率的“现代型”;发展中国家或地区的人口死亡率虽然已降至与发达国家持平，但是出生率仍然较高，尚处于下降过程中，人口再生产类型属于高出生率、低死亡率和高自然增长率的“过渡型”。由于发展中国家人口约占世界总人口的80%，因此总的来说，世界人口再生产类型也属于“过渡型”，处在向“现代型”转变的阶段。
前面我们还提到，不同国家或地区的人口再生产类型转变，由于其各自的生产力发展水平不同，社会、经济、文化及环境等的差异，并不具有同步性，他们各自也存在着各自的一些特点。下面我们将逐一分析、讲述。
(1)发达国家的情况
目前，发达国家的人口再生产均已处于“现代型”，人口的自然增长率很低，有些国家的出生率还低于死亡率，人口呈现负增长，例如德国、匈牙利等国，人口已连续多年为负增长，整个欧洲的人口自然增长率为-0.1%。美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国的人口自然增长率稍高，约在0.5%～0.8%之间，日本的人口自然增长率已降低到0.2%的水平。
(2)发展中国家之间的差别
发展中国家的人口再生产，虽然从总体上看处于“过渡型”，但不同国家或地区的人口出生率、死亡率和自然增长率差别却很大。
非洲国家是发展中国家高出生率、高自然增长率的典型代表，的出生率高达4%，自然增长率高达2.6%。其中一些国家的出生率超过或接近5%，人口自然增长率超过或接近3%。
亚洲和拉丁美洲的人口再生产也处于高出生、高增长阶段，许多国家的人口出生率高达3%以上，自然增长率超过2%。但是，也有一些国家的人口再生产已进入或正要进入“现代型”。(参见课文表1.3中的内容)例如，亚洲的韩国、新加坡等国，韩国的出生率为1.5%、死亡率为0.6%、自然增长率为0.9%;还有拉丁美洲的古巴、乌拉圭等国，古巴的出生率为1.4%、死亡率为0.7%、自然增长率为0.7%。在我国，由于从七十年代以来计划生育工作的大力开展，人口转变速度较快，人口出生率在1977年就降到2%以下，死亡率基本稳定在低水平，因此自然增长率一直低于1%，这说明我国的人口再生产目前正在向低出生、低增长阶段过渡，已接近“现代型”。预计在最近几年中，我国的人口再生产可真正稳定在低出生率、低死亡率和低增长率的“现代型”。
大洋洲除澳大利亚、新西兰以外的其他国家和地区，人口再生产类型均表现为高出生率、低死亡率和高自然增长率。例如巴布亚新几内亚，出生率为3.4%、死亡率为1.0%、自然增长率为2.3%。
问题2：在人们看来，社会经济越发达，死亡率应该越低，但课本中的表1.2中的数据却显示出相反的结果，发达国家的死亡率高于发展中国家这是为什么呢?
问题提出后，让学生根据表中数据分析、判断，并结合表下注解，从年龄结构方面找原因，老师并要补充一些年龄分组数字供学生分析，最后得出结论。
教案（一）
教材目的 印象主义绘画是19世纪60年代在法国出现的艺术流派。在西方近现代科学的启发下，他们对绘画的光线、色彩的表现进行了独到的探索，并为西方现代主义绘画的发生创造了条件。本课向学生介绍了印象主义绘画的许多作品，其中包括印象派，新印象派和后印象派的画。从欣赏中，使学生知道印象主义绘画探索的艺术原则和表现形式的独特风格，以及印象主义绘画尤其是后印象主义绘画在主观与客观艺术与自然的关系的革新及重大意义。 教学目标 1. 学生在欣赏印象派绘画的同时，初步感受印象派绘画的艺术魅力，了解代表人物与代表作品。 2. 欣赏体会印象派中的三种不同倾向的风格，得出各自的艺术追求。 3. 进一步提高学生对西方绘画作品的鉴赏能力。 教学难点与重点 1. 区分印象派绘画与传统绘画，区分三种倾向印象派绘画。 2. 感受了解印象主义和后印象主义绘画的艺术特征。 教学设计 1. 导入新课 播放德彪西钢琴曲《月光曲》命题作画《星月夜》在脑中构思一幅画，再对比凡高的著作《星月夜》 师：2005年的春节联欢晚会上，由残疾人艺术团表演的一个精彩的舞蹈节目至今令人难忘，那就是――？ 生：《千手观音》（异口同声） 师：看来《千手观音》真的有很大的魅力啊！那好！我们就一起来重温一下其中的精彩片段。（播放春节联欢晚会《千手观音》舞蹈片断） 师：同学们都沉醉于优美的舞蹈中了，不过有件事不知同学们有没有发现，演员上台的时候穿的是什么颜色的服装？ 生：黄色的、金色的。 师：那么为什么在舞蹈的过程中服装的颜色在不停的发生着变化呢？ 生：因为舞台灯光的关系。 师：对了。物体在彩色灯光的照射下，物体原本的颜色会发生变化。那么在自然光线的照射下物象的固有色会不会发生变化呢？带着这个问题，我们来欣赏一位画家画的草垛系列组画。（播放幻灯片，配乐《月光曲》） 师：从刚才的欣赏中，你们发现了什么？ 生：黄色的草垛在不同时间，不同季节，不同光线的照射下颜色发生了变化！ 师：在常人眼中，黄色的麦垛在这位画家的笔下竟然呈现出这样多的色彩变化，多么奇特的绘画风格啊！在十九世纪的画坛上，就出现了一批标新立异的画家，他们被称为印象主义。而刚刚欣赏的草垛组画的作者就是印象派的领袖――莫奈。那么以莫奈为首的印象派以及其后的新印象派、后印象派的绘画与传统绘画有什么区别？各自对西方油画的发展做出了什么样的贡献呢？今天这堂课就带领大家一起走进19世纪西方绘画史上的这个重要的变革时代。（出示课题：从传统走向现代――印象派与后印象派绘画） 2. 讲授新课 （1）印象主义 师：1874年，莫奈与他的志同道合的画家朋友们联合举办了一次画展。画展中，他的一幅绘画特别的引人注目。（展示《日出・印象》） 师：请一组同学用很简短的语言描述一下你对这幅画的感觉和印象。 生：朦胧、虚幻、色彩很美、看不清、模糊、有意境。 师：从同学们的回答中能够得知有些同学并不是很喜欢这幅画。而事实上这幅画在展出时也是备受嘲讽的，有人批评画家拿了一幅未完成的画来展出；有人甚至更恶毒，称这群年轻的画家是一群疯子。 师：其实我们回过头来再看一看这幅画，它真的是那样另类，不能让人接受吗？ 生：（略） 师：这幅题为《日出・印象》的风景画用一种崭新的绘画风格描绘了港口太阳初升与水面的景色：水中反映着太阳和天空的颜色，水和天在朦胧弥漫的朝雾中融成一片。水中的船只和远处的景色都处在若明若暗，似有似无之中，变化万千，给人一种既真实又虚幻的感觉。这在以前的官方保守古典主义的绘画中是从来没有过的。也难怪一些人会觉得不习惯。有一个美术评论家借用这幅画得标题，嘲笑年轻的画家为“印象主义”。西方美术史上重要流派印象派的名称由此而来。 师：印象派的画家们走出画室，用一种崭新的绘画技巧来描绘他们眼中的美好事物。在法国，有一座哥特式的卢昂教堂引起了莫奈的兴趣，他曾在三年内画了50幅卢昂大教堂。同学们有了刚才欣赏草垛组画的经验，你觉得莫奈会怎样描绘这座教堂呢？ 生：我觉得他会用很多鲜艳的色彩来描绘。 师：庄严的哥特式教堂在他的眼中成为了一簇充满着色彩旋律的光的结晶，看了令人目眩。建筑本身的结构似乎被一层厚厚的光所包裹。同学们看到大屏幕上有其中的四幅，你们能不能将其按照某种顺序重新排列一下？ 生：（排列顺序） 师：你为什么这样来排列？ 生：我是按照时间来排的。第一幅是清晨，因为是一种带蓝的冷色调，还有一些朦胧感；第二幅是白天，有阳光的感觉；第三幅是正午，觉得画面很亮，光线特别强烈；最后一幅是傍晚，有晚霞照在上面。 师：说的非常好！组画的用笔看似狂放不羁，实际上是画家在长时间观察后才落笔的。当画家完成卢昂大教堂连作时，视力几乎不能恢复。 师：法国作家莫泊桑在一封信中曾经记载了他所目睹的莫奈在绘制“连作”时的情景：“我常常跟随莫奈寻找他的印象……说实在，他不再像是画家，倒像是一个猎人。孩子们给在他的后面，携带五、六幅取材相同，但表现着一天中不同时间和不同效果的`油画。他根据天色的变化，把这些画布接过来轮流地画着。画家就这样坐在对象前面，等待着阳光和阴影……。”可见莫奈的作画方式是与众不同的。 师：好！我们再以浏览的方式欣赏一组印象派的绘画，在欣赏的时候，酝酿这样一个问题――印象派画家到底追求着什么？（幻灯片，音乐起） 师：通过刚才分析与欣赏的印象派绘画作品，我想大家应该对印象派的绘画有了一个大致的了解了吧？现在我们结合大屏幕上的传统绘画与印象主义绘画的区别，你们能不能对印象主义绘画做出一个全面的评价。我们现在分成四组，在讨论时，可以拿出小纸条将讨论的要点记一记，最后请每组派一位代表发言。好！开始讨论！ （讨论结束后，1―4组代表发言，给予掌声） 师：4组代表讲的很好！印象主义绘画摆脱了精细刻画每一细节，尽力交待清楚自然万物形状的传统绘画的束缚，从画室内完全走出来，把对自然清新生动的感觉放在首位，将画家对物体在光线中微妙色彩变化的感受和描绘作为其追求的目标。就像4组代表讲的那样，印象派画家追求光与色的表现，从而使绘画发生了伟大的变革，具有清新、明亮、丰富多彩的特点。但是这样的画真的就完美无缺了吗？ 生：通过与传统绘画比较，发现印象主义绘画的物体轮廓有些模糊不清。 师：在印象派画家看来，世界上的任何具体的事物只是传达光与色的媒介罢了。物体本身已不重要，重要的是能够将对于光与色的变化表现出来。所以印象主义绘画不宜近看，宜乎远观。这就是为什么刘海粟在20世纪30年代在中国举办自己深受印象主义风格影响的作品时，特地在展览会的说明书上规定：要离画十一步半的距离欣赏。 （2）新印象主义 师：通过讨论总结，同学们对印象派的绘画的认识又加深了。现在出现在屏幕上的这幅画叫做《大碗岛星期天的下午》。你们觉得它是印象主义的绘画吗？ 生：不是，是新印象主义。 师：哦？看来大家课前已经预习过了。好的，我就请一位同学来为我们大家来介绍一下新印象派。 生：（介绍新印象主义） 师：很好，非常详细了。同学们在了解了点彩派绘画的“并置”技法之后，能不能说说你对新印象主义的这种绘画方式的看法？ 生：我觉得用点画出来的画不会很清晰。 生：我觉得方式很机械，作画速度一定很慢。 师：对了。这种机械的画法毫无激情与个性。据说这幅《大碗岛星期天的下午》整整花了画家一年的时间。大家都说出了它的缺点，难道就没有优点？ 生：我想优点就是颜色很鲜艳吧。 师：对了，颜色不经调和，并列在一起，很好的提高了色彩的明度。 （3）后印象主义 师：虽然印象派和新印象派都突破了传统固有色的观念，以崭新的绘画技法表现着不断变化的光与色，对西方油画的发展做出了重要的贡献。但是其绘画重形式轻内容的局限性渐渐引起了一些曾经拥护印象派的画家们的不满与反对。他们认为绘画不能仅仅将注意力集中在对自然瞬间印象的描绘，而应该有着更高的艺术追求。画史上称他们为后印象主义画家。 师：塞尚就是后印象派画家中极具代表性的。他的静物画最能体现他的艺术追求。如果将塞尚的《苹果与桔子》与一幅传统静物画和一幅印象派静物画相对比，我们就不难发现他孜孜以求的目标。他的追求是什么呢？大家发表一下意见。 生：（略） 师：《苹果与桔子》是他油画中最出色的作品之一。它既不同于印象派单纯以色彩对比取胜，以不同于古典派以平稳的构图和物体的质感取胜。他曾说：“世界上的一切东西都是按球体、锥体、圆柱体的形式塑造出来的……要将自己的感受表达出来。”这幅画充分的展示了他的这一理念。白色桌布与鲜艳水果的强烈对比，反衬出冷暖的色彩关系。画中的物体在他的眼中都被概括成一些几何体，并有意进行艺术变形。简洁的笔触、单纯的色彩、交错的线条组成了和谐统一的效果，这里表现的再也不是可食用的水果，而是具有坚实、沉稳永恒的实体。用色彩来造型，进行艺术变形，几何程式，正是由于他的这些艺术贡献深深的影响了现代派的绘画，所以塞尚被称为“现代绘画之父”。 师：《向日葵》这幅画的作者是谁？ 生：凡高！ 师：看来同学们对凡高是非常熟悉的。凡高也是后印象主义的杰出代表。通过课前查找资料，请一个同学简要的介绍一下凡高这个人。 生：（介绍）（大屏幕上出现一幅幅凡高自画像，音乐） 师：在其坎坷的一生中，他只卖出过一幅画《红色的葡萄园》。为了加深对凡高的认识，我们来看一段关于凡高的影片。（2分钟） 师：在影片的最后提到人们把向日葵和所有可以找到的黄色的鲜花放在凡高的棺木上，为什么呢？ 生：凡高喜欢向日葵和黄色的花，画过向日葵。 师：世上有许多的花朵，比向日葵美丽，香味浓郁的花太多了，为什么凡高会这样热衷于描绘向日葵呢？ 生：向日葵像太阳一样象征着光明，画家这些黄色的花表达了他对光明自由的向往和对生活的热爱。 师：说得好！这些融入画家情感的炙热的黄色，洋溢着生命的感觉。 师：除了《向日葵》，同学们还熟悉凡高的哪些作品？ 生：《星月夜》。 师：这幅画★ 美术教案一
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