下面是小编整理的与朱元思书(八年级) 教案教学设计（共含14篇），欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“做梦开游艇”一样，积极向本站投稿分享好文章。
与朱元思书(人教版八年级) 教案教学设计
师：大家可能都有这样的体验，到风景秀丽的地方游玩的时候，人往往会产生一种如在图画中的感觉，有一位官员叫吴均，他到富春江上游玩了一次，结果产生辞官归隐的念头，这节课我们就跟随吴均一同去感受一下富春江的非凡魅力。
师：那么吴均是谁呢？看注释①，自己读一读
（生自读）
师：板书题目与朱元思书和作者（吴均）
师：吴均来了吗？
生：（笑）没有
师（笑）为什么没来？（指一名学生读注释，吴均生平）
师：题目是《与朱元思书》谁知道什么意思？
生：给朋友朱元思一封信。
师：好，本文是用文言文写成的游记，根据大家学习文言文的学习经验，你认为学习文言文写成的游记该掌握哪些知识？知道你就站起来说，不用举手。
生1：首先是弄懂它的意思，其次是写作思路
生2：作者的思想感情
师：还要看到景物是什么特征，对吧？
（屏幕：1、学习目标会读写重要的词，并说出在句中的意思2、熟读并背诵课文3、体会作者笔下富春江的特点）
师：出声的朗读课文准备提问题（生自读）
生1：互相轩邈什么意思
师：有知道的吗？
生2：互相比高远
师：轩的意思是高，前面有一个互相，不能互相高，应该是互相比高，比高就由形容词变成了一个动词。
生3：作者写“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这句话的目的是什么？
师：在写景的时候突然冒出了一句话，从自然风光写到了人，你说目的是干什么？
生4：看到了美丽的风景后，不想再做官。
生5：自然风景能陶冶人的情操，能涤荡人的心灵，忘记人间的纷扰。
师：是什么让人不愿做官，我在说的时候你可以随时打断我的话，这里的风景让人不愿走了，就想留下来，说明这里的风光及其
生（齐）：优美
师：这种写法是什么？
生6：借景抒情！
师：还不对，是侧面描写。对不对。
生7：这篇文章写了哪些景物，各有什么特点？
师：这个问题呆会儿我们还要一起研究，你记着这个问题，如果下课的时候这个问题还没有解决，你记着问我。
师：下面我们先把词句先解决一下（屏幕：缥碧急湍轩邈泠泠千转不穷鸢飞戾天窥谷忘反横柯）
（生齐读两遍，并写写记记）
师：我们要掌握下列词语（屏幕：风烟俱净天下独绝（）急湍（）甚箭互相轩邈()鸢()飞戾()天横柯()上蔽（师生共同解决）
师：字词方面的问题还有吗？没有了，我们来搞一个游戏，搞一个翻译课文接力赛，四人一组，比赛规则是这样的，一个人先起来翻译，其它的同学听，听出错误来了，就给他纠正，谁给他纠正的，谁接着翻译。（学生活动）
师：提出翻译方面的疑问
生1：“争高直指，千百成峰”怎么翻译？
师：谁会？
生2：争着往高处长，笔直的指向天空，就形成了千百个峰峦。
师：下面我们带着感情读一遍课文，什么样的感情呢？我们想一想，吴均坐着小船在美丽富春江上漂游，心情如何？
生1：愉悦，心里有无限美感。
生2：还有读要使人身临其境
师：对，要把景呈现出来，带着这种心情读，大声读。（生自读，推荐学生读）
师：下面我们做一个尝试，能不能在读的时候，把景儿呈现出来，把句子用手势表达出来。我举个例子（按课文顺序朗读全文，指导全体学生一同做手势）
风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。──右臂舒展，做徜徉于广阔山水状。
自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。──竖起大拇指，做赞叹状
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。──手指指向下方，做细观欣喜状。
急湍甚箭，猛浪若奔。──手迅速前后划动，示意水流之急
夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。──双臂高举，示山势高峻
泉水激石，泠泠作响。好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。──右手括于耳廓，身体微侧，做洗耳倾听状
鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日──伸手做试摸头顶上方的树枝状
师：（屏幕：结合你对文章的理解，加入丰富的想象，用自己的语言解释文中你喜欢的句子
例如第一段中“风沙俱净，天山共色，从流飘荡，任意东西”可以这样解释：读到这句话，我仿佛跟作者来到了富春江上，看没有一丝风，烟雾也完全消失，天蓝蓝，水蓝蓝，远山也在绿中泛着蓝色，和天水溶在一起了，我仿佛走进了画一样的梦中，顺流而下，任凭小船东游西荡）
准备三四分钟，可以写一写，也可以简单的记一记词语。
（学生准备）
师：谁来说一说你对优美的句子的理解，不用举手，摸起话筒就说，有时侯勇气比能力更重要。
生1：我比较喜欢第二节的第一句“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”这一句，水皆缥碧说了它的水是比较清澈的，好象洗去了心中的杂念，而且一览无余的看到水底的景象，直视无碍，可以看到水底的游来游去，不得不羡慕这些鱼是多么的自由自在，也多么希望自己能像这些鱼一样在水底畅游。
师：想象力丰富，也有文采，说的真好。说完了就坐，自由发言。
生2：我比较喜欢“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”泉水冲击着石块，发出泠泠的`响声，漂亮的鸟彼相鸣，织成美丽的旋律，蝉儿们这时也来了情趣，在树上无休止的叫个不停。猿猴这时被美丽的景象所陶醉了，千百遍的叫着也丝毫没有累意。
师：蝉和猿在你笔下也带上感情了，说的真好。
生2：谢谢老师
生3：我喜欢“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。”通过这一句可以想象出湛蓝的水黛绿色的山，它们争着向高处生长，像那些永不言弃的人们。
师：实际上你谈的是你自己的理解，实际上作者的感受，不是豪迈的，是那种望峰息心的，平息了内心的那种往上爬的念头。和作者的不一样，但谈的很好
生4：我喜欢的也是“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。”两岸的高山上生长着耐寒的长绿树，茫茫的暮色也给人带来几分寒意，一座座山像一个个不服输的孩子，正着向高处远处伸展，千百个山峰仿佛将要拥抱整个天空渐渐汇成一片。我多么想抛弃生活中的种种琐事成为它们中的一员，隐居在这幽静的山谷中。
师：这个同学翻译的水平够发表的水平了！
师：你看到这富春江的景色，你悟出了它有什么特点了吗？描写了富春江的哪些景色？
生1：写了山、水、树、鸟、蝉、猿。
师：（板书：山、水）写树的目的是为了写山，是山的画屏。
生1：还写了动物时
师：写动物时侧重写了什么呢？
生1：侧重写声音。
师：游客算不算景物？我们爬泰山时看有那么多人，说明泰山是人们喜爱的山，人们敬仰的山，游客也是一道风景线。，这么多景物，你看出它各有什么特点了吗？
生2：我说水，水清、急、是青绿色的
师：（板书：清）描写水清的句子是（生接背），水急的句子是（生接背），快速记忆，齐背
生3：还能看出了（衬托了）吴均以后的幸福生活。
师：是“预示”了
生3：还能预示吴均以后的幸福生活。因为作者身临其境有美景相伴，又有动物们为伴，这就组成了生活的全部，后半生可以在这种环境中度过无忧无虑的幸福生活。
师：你是吴均的真朋友！
生3：谢谢
生4：景物都很灵动，水很清很急，变换多姿的。平时我们看到的山都是岿然不动的，作者写的山形象有感情，写它们争着向上生长
师：分析的很正确。同学们看这里的山也好水也好，游客山林也好，实际上作者就写八个字就足以表达这个意思了。
（生齐背：奇山异水，天下独绝。）
师：（板书：奇山异水，天下独绝）这节课还有一些的景物的特点我们来不及归纳，把它作为一个问题放给同学们课下解决。课上不能解决所有的问题，但问题只要开了头，就能解决的那一天。
师：最后我们一起背诵课文，作为这节课的结束。来举起右手来，（生笑着举手臂，师生共背。）你快来吧，老朋友。好下课！
吴均
异水： 千丈见底————（水之清）
急湍猛浪————（水之急）
奇山： 高山寒树————（树之奇）
负势轩邈————（山之势）从流飘荡
泉鸟蝉猿————（山之音）天下独绝
息心忘返————（山之力）
横柯疏条————（林之密）
五、资料宝库
1、关于作者：吴均，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。生于宋明帝泰始五年(469)，卒于梁武帝普通元年(520)。家世寒贱，均好学而有俊才。沈约曾见其文，颇为赞赏。天监初，柳恽任吴兴太守，召他为主簿，常与他赋诗。后为建安王萧伟记室，升国侍郎。他曾表求撰写《齐春秋》，完稿后上呈武帝，武帝恶其实录，“以其书不实”，命焚毁。后奉诏撰写《通史》，未就而卒。事见《梁书》卷四十九、《南史》卷七十二《吴均传》。今人朱东润《诗人吴均》一文中有吴均年谱(见《中国文学论集》，中华书局1983年出版)。
吴均是史学家，他著有《齐春秋》三十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、《钱塘先贤传》五卷，注释范晔《后汉书》九十卷等，惜皆已亡佚。他是著名的文学家。《梁书》本传说：“均文体清拔有古气，好事者或学之，谓为‘吴均体’。”《隋书·经籍志》四著录：“梁奉朝请《吴均集》二十卷。”《旧唐书·经籍志》、《新唐书·艺文志》著录皆为二十卷。《宋史·艺文志》著录：“《吴均集》三卷。”可见其文集宋时已大部分散失。
2、参考译文。
没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。（我的小船）随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西。从富阳到桐庐一百来里（的水路上），奇山异水，独一无二。
水都是青白色，千丈之深的`地方也能看到底，水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。
江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。（重重叠叠的）山峦各仗着自己的地势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬得最高，伸得最远，由此而形成无数的山峰。（山间）的泉水冲击着岩石，发出泠泠的响声；美丽的鸟儿彼此嘤嘤地叫着，十分和谐。蝉不停地叫着，猿不停地啼着。看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心；看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返。树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。
3、古诗文中的“山水”
千岩竞秀，万壑争流。——（南朝）刘义庆
林断山更续，洲尽江复开。——（南朝）王融
山中何所有，岭上多白云。——（南朝）陶弘景
青山行不尽，绿水去何长。——（唐）崔颢
夕阳天外云归尽，乱见青山无数峰。——（唐）杨凝
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。——（唐）王之焕
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。——（唐）杜甫
春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。——（唐）韦应物
欲识潮头高几许，越山浑在浪花中。——（宋）苏轼
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。——（宋）苏轼
午夜江声推月上，浪花如雪寺门前。——（元）郑元祜
落日千帆低不度，惊涛一片雪山来。——（明）李攀龙
4、《与朱元思书》赏析（丁长河）
梁陈之际的吴均以写景小品文在当时文坛上独树一帜。《梁书》本传说他：“文体清拔有古气，好事者或效之，谓之吴均体。”《与朱元思书》就是其代表作。
这篇文章是作者写给友人的信，可是却突破了一般书信的格式，非通常事务的叙述，亦无客套的絮语，而是奇山异水的描绘。“风烟俱净，天山共色，从流飘荡，任意东西。”开篇别开生面，新辟奇境，节奏明快，如陡板走丸，精彩夺人。作者泛舟于浩浩江面之上，饱览着沿途悦目赏心的绮丽风光。“风烟俱净”，写其天空之高爽明净。作者从大处着眼，为下文的工笔描摹，勾勒出一幅背景。同时，它又成为“天山共色”的陪衬。“天山共色”，峻山耸入九天，挺拔秀劲。仰视之时，天山相连，万里无云，共呈一色。此乃“奇”山之隐喻。“从流飘荡，任意东西”。一叶扁舟于江水之上，不得不随波逐流。这两句写水之自然奔流，舟之任意东西，已暗示此水之“异”，并隐喻了作者由此而产生的飘逸之情。
“自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者承上文扬起的文势一宕，要言不繁，交代出地点、距离，以及其特点──“奇山异水，天下独绝”。至此，文章虽是简笔淡墨，然而，山水之形貌已初步显现出来。紧接着，作者将文笔一挥，崛起描写之文字。
“异水”──“水皆缥碧，千丈见底；游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。”作者在此分两层写。一是用夸张的手法写其秀美。碧波荡漾，澄澈透明；鱼群穿梭，争与人乐，逗人游兴；细石垒垒，怪形异状，以奇引人。鱼之动，使得山水别饶生趣；石之静，衬得鱼之娓娓可爱。两者相映成趣，逼真欲现，给人以清美秀丽之感。一是用比喻的手法写其壮美。山高岭连，自然水之落差极大，成滔滔汩汩之势。波光粼粼，水声轰鸣，置身于此山此水，怎不心胸壮阔，感情激越!
“奇山”──“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈。争高直指，千百成峰。”这里没有铺写重岩叠嶂，奇壁陡削之状，而其遮天蔽日，横云割雾之形依然可见。究其实，是作者巧妙地通过一个“寒”字体现出来的：“寒树”缘无阳光温暖而来，无阳光是因为山之高。“负势竞上，互相轩邈”。寒树不畏天高气寒，顽强地生长，互比高低，给山增加了无限生机。“争高直指，千百成峰”。寒树直指苍穹，参差起伏，蜿蜒连绵，宛若山峰。作者在此通过树的特点：适寒、竞长、繁多的描写，突出了树之奇，也就显示了山之奇。真可谓惨淡经营，别出心裁。
“泉水激石，泠泠作响。”游览在江水之上，眼看水石相激，溅起朵朵浪花，耳闻泠泠泉声，谐婉动听。这两句是文章之枢纽，由绘形写貌，过渡到摹声录音。作者步步写来，层层墨染，境界递现。画面转换，妙造自然。“好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫不绝。”由奇山异水，引出鸟禽的奇声异音。鸟之鸣，婉转流丽，晶莹润畅，富有音韵之美，悦耳动听。蝉、猿之声，在空谷传响，袅袅不尽，从侧面突出了山之拔地参天，连绵不断。
有奇山异水，有奇声异音，必有人之奇形异迹。顺理成章，过渡自然；笔墨有序，环环相扣。“飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”具有一飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要留连忘返，宁愿遁迹山林，不作凡夫俗子。如果说文章前面是正面落墨，那么这里就是侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。
文章至此似乎可以结束，然而作者又写出这样四句：“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”读者仔细咀嚼，方觉其妙。一是起了反复渲染的作用。写树木遮空，昼夜不分，既照应前面对寒树的描写，又给山水增加奇色异彩。二是使结构更加严谨完美。全文犹如作者放出的千里之线，这里又收回手中，绾接文章开头四句，总揽经纬，悠然而止。
《与朱元思书》在艺术上很有特色。
别具一格的构思。文章没有出现人物，但又字字不离人物。它给读者设计的环境和气氛是：一只小船在富春江上随流而下，作者于船上饱赏着满目风光。峥嵘的山石，浩荡的江水，挺拔的寒树，清厉的猿叫，给人以秀拔劲峭之感；漾漾的碧波，娓娓的游鱼，泠泠的泉声，嘤嘤的鸟语，久久的蝉鸣，显得清丽隽洁，令人读后如入诗画。
浑然一体的结构。这可分为三方面来说。
形声兼备。这篇文章时而山水之形显露画面，时而鸟禽之声喧于卷幅，做到形声兼备，意舒情畅。“急湍甚箭，猛浪若奔。”状波翻浪滚之形，闻震聋发聩之声：“好鸟相鸣，嘤嘤成韵。”摹鸟语串串之声，宛见群鸟交欢之景。文章就是这样写形写声，形中闻声，声中有形，臻入形声相融的意境。
虚实相间。如果说“飞戾天者，望峰息心，经纶世务者，窥谷忘反”是虚写，那么前面则是实写。实写一方面给人以具体的感受，又为虚写提供了依据；虚写进一步突出实写。两者共同表现“奇山异水，天下独绝”。同时文章又实中有虚，虚中见实。具体描写时，给人广阔的想像天地，使其具有意境上简笔勾勒的美感；侧面虚写中含有形象，且从真实性角度看，又觉合情合理。
动静互见。“蝉则千转不穷，猿则百叫不绝。”表面看来似乎是写鸟禽声音，实质是以声音来反衬山林之寂静。这是以动写静，寓视于听的手法。“横柯上蔽，在昼犹昏。疏条交映，有时见日。”光线随枝条疏密而明暗，是因为人在船中，船随水行。这是以静写动，寓动于静的手法。
骈散相间。文章虽用骈体，但有散行句穿插其中，别具一番参差错落的韵致。骈体文源于两汉辞赋，到了南北朝畸形发展，文风上绮丽浮靡。但是，《与朱元思书》既不艰深晦涩，又不华辞丽藻，在重视形式美的同时，做到清新隽逸，疏畅谐婉。这在当时形式主义泛滥的文坛上，确是难能可贵的。
《与朱元思书》这篇文章对祖国大好河山的描绘，给人以美的享受，艺术上的造诣，也是值得我们借鉴的。
【教学目标】
1、读出本文生动形象、优美传神而富于意蕴的特点。
2、调动丰富的想象拓延本文的意境。
3、了解景物描写的层次、艺术处理方法及作者的感情。
【教学重点】
赏读基础上熟诵全文
【教学难点】
寓情于景
【教学过程】
一、导入新课
古人云：“仁者乐山，智者乐水。”我们要有仁智之人的修养，就要会醉于山水。好，就让我们跟随散文家吴均，让他带我们到富春江那奇山异水去走一走，看一看。
吴均何许人也？南北朝时南朝文学家、诗人。其文工于写景，尤以小品文书札见长，表现出沉湎山水的情趣，称为“吴均体”。本文是一篇另种文体，多用偶句，少用散句。
二、教学过程
（一）读其文，疏其义
1、对于这样出色的写景美文，需要我们好好品读吟诵，一起来读一遍，读时一定要以“乐山水”之心去读，节奏要随情景而易。要读其文，感其美，汇其情。
2、下面我们还是先来疏通文意，请同学们结合课下注释，四人一小组合作交流。
（学生分组活动）
请三个同学来翻译一下，一人一段。
老师在屏幕上打出了课文中一些挺重要的词句，和大家一起交流。
（二）神游佳境
本文作者在文中细腻地描绘了富春江从富阳到铜庐一段沿途百里的无数景物，请同学们用波浪线将文中的景物划出来。
（学生回答：风烟、天山、水流、小舟、游鱼、细石、急湍、孟浪、夹岸、寒树、清泉、小鸟、鸣蝉、哀猿、横柯、疏条）
（三）体情品意
“登山则情满于山，观海则意溢于海。”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？思考半分钟后，开通我们的“自由论坛”。
（学生讨论）
整理学生发言得：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
你是从文中哪一句话中看出作者崇尚清高隐逸、鄙视世俗官场的思想感情的？（学生可结合“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。”自由探讨在当时一定程度上黑暗的封建社会，避世退隐的积极性及消极性。）
（四）探寻艺术的魔棒
该文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。我们看看作者除了有很深厚的语言功底，他还采用了哪些艺术手法写就了这篇至文？
总结学生的发言得：
1、结构上纲举目张，脉络分明。首段以“奇山异水，天下独绝”总起全篇，二、三两段分承“异水”和”“奇山”两方面，围绕“独绝”二字生发和描摹。
2、写景顺序上先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条理清楚。
3、详略处理适宜，动静结合摇曳多姿。详写“山”，略写“水”。写山水动静结合而又有变化。写“水”详写静态略写动态，写“山”详写动态略写静态。
4、善于多角度写景，从视觉和听觉方面激发人们的感受。
①听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。
②视觉：
a、“风烟俱净，天山共色”，作者不仅为我们描绘出在“天”这个壮阔背景上写了一幅天清气朗，明快秀丽的景色。
b、“从流飘荡，任意东四”，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。
c、“负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”，用拟人的手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感……）
5、描写、记叙、抒情和结尾的议论浑然一体，这里不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。
6、运用了大量的对偶句，读来琅琅上口；用词精当优美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急汹涌，用“竞”“争”形容山峰相互依侍，争相向上崛起的形状，用拟人化手法，把静态的山写活了。
7、本文情景交融。大部分写景，描写富春江之美，在如许美景中自然产生“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”的隐逸情怀。
（五）小结本文
读《与朱元思书》，犹如赏一幅山水写意的图画，因为它有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意；读《与朱元思书》，如同读一首好诗，因为它不仅使用辞藻隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情。
【教材分析】
本文从题目看是作者写给友人的一封书信，但与一般书信不同，没有问候的套语和日常事务的叙述，而是一篇由清词丽句构成的写景小品文，作者描绘了富阳至桐庐一百多里富春江上雄奇秀丽景致，是一篇写景美文。文章形声兼备，虚实相间，动静互见，骈散相间，艺术上也给人以美的享受。
【教学目标】
1、朗读训练：读中品味文中的美的意境，读出本文生动形象、优美传神而富于意蕴的特点并背诵。
2、能力训练：调动丰富的想象和联想，拓延本文的意境，品味作者景物描写的艺术处理方法和优美的语言，提高审美能力。
3、学习积累文言词汇。
4、情感态度价值观：在教学课文的过程中，培养学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的感情。
【教学难点】
对鸢飞戾天两句的理解。
【教学建议】
《与朱元思书》是吴均写给朋友朱元思述说行旅所见的信，寥寥百余字，将富春江山光水色描绘得生动逼真。阅读此文令人悠然神往，仿佛也置身于其中领略山水之美。故教学中首先要让学生在读中感受美，通过读去品味文中的美的意境，要做好读的指导。其次，就是要启发学生的联想和想象，结合自己的生活体验，体会意境美及作者写景的心境与写作特色。至于文中的难点讲清字面意思即可，不必刻意求深。
本文可用一课时指导学生自读。
【教案设计】
一、导入
古人云：仁者乐山，智者乐水。我们的祖国地大物博，名山秀水，数不胜数。谁要有仁智之人的修养，谁就会醉于山水。同学们，你知道哪些著名的风景区？
（学生回答）
同学们知道的还真不少，今天老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起欣赏。要求看完后说出自己的感受。
（学生谈感受）
富春江的景色真美啊。南朝著名的文学家吴均在游览完富春江的风光后，就情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章《与朱元思书》。这节课就让我们一起来学习这篇文章。
题目中与是给的意思。书是书信。朱元思其人其事皆不可考。《与朱元思书》是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，是一篇出色的写景小品文。
二、赏读
1、仿例读：
教师引入：先请同学们听配乐示读课文，听读时注意字词的读音，听清句子的停顿。听完请同学们仿照示读放声自由朗读。（配乐示读）（仿例朗读）
2、美读：
教师引入：本文是一篇美文，朗读时速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中美的意境。一定要以乐山水之心去读，吐字清晰，音韵和谐。要注意停顿，节奏要随情随景而易。每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如急湍甚箭，猛浪若奔中，重音当落在箭奔二字上，才会使人感到形象鲜明。这样，才能读其文，感其美，会其情。（美读。可配乐进行）（读后学生互评）。
三、入境
1、感知文意：
教师引入：通过美读，我们初步感受了文章的美感。但要进入其佳境，还必须深入理解文意。请同学们对照注释，将文中的景物用现代汉语描述出来。
（学生描述并展示）
2、进入佳境：
教师引入：请同学们随大屏幕的景色，听着音乐，再请一位同学作导游，带我们进入作者为我们描绘的富阳至桐庐一百多里富春江雄奇秀丽佳境吧。
（学生导游讲述：天高云淡，神清气爽。让我们乘坐小船，穿行于奇山异水间。水是青的，天是蓝的。鱼儿在水石间戏耍，船儿在急流中风行。夹岸寒树顿生秋之气，两壁猿声送轻舟万山。泉水叮咚叮咚地响，鸟儿在林间歌唱，蝉儿在枝头鸣叫）
四、述美
教师引入：同学们，随着这位同学的导游，我们在品味了这一份美感后，下面四人小组在一起交流感受。之后小组代表采用我读，感到或字词甚妙，写出了的模式，向全班进行交流。
（讨论、交流）
五、体情
教师引入：登山则情满于山，观海则意溢于海。那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢？
（学生如不能理解则结合鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。一句启发：本文抒写了富春江山水之美，也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。）
六、品辞章
教师引入：本文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受、心灵的愉悦。我们看看作者除了有很深厚的语言功底，他还采用了哪些艺术手法写就了这篇至文？
（学生品读，边读边圈点批注）
1、可启发学生从以下几个方面加以品味：
⑴结构上纲举目张，脉络分明。以奇山异水总起全篇，二、三两段分承异水和奇山两方面。
⑵动静结合摇曳多姿。写山水动静结合而又有变化。写水详写静态略写动态；写山详写动态略写静态。
⑶兼从视觉和听觉方面激发人们的感受。
①听觉：泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。：泉水泠泠，鸟鸣成韵，蝉声不断，猿啸无绝，组成了一部美妙的大自然交响曲，绘声绘色，使人产生亲临其境之感，令人神往。
②视觉：风烟俱净，天山共色，作者不仅为我们描绘出在天这个壮阔背景上写了一幅天清气朗，明快秀丽的景色。从流飘荡，任意东四，既写出富春江水陡，山形千回百转的特色，也表现了作者陶醉于大自然美好景色的闲适心情。负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰，用拟人的手法，把静止的山写活了，赋予了它们以生命和动感）
⑷巧用修辞。比喻、夸张、对偶句式的运用使读者陶醉于奇山异水之中。
七、总结
教师引入：这篇文章我们就学习到这里。谁来说一说这节课学习有哪些收获？
（学生总结）
八、拓读
教师引入：课下如有兴趣再阅读一下陶宏景的《答谢中书》，看看两文有什么异同。
答谢中书
陶宏景
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备，晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沈鳞竞跃。实是欲界之仙都。自康乐以来，未复有能与其奇者。
一、教学设计思想
1、本文是高一新教材第六单元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辞章俱佳的名篇，极具审美价值。传统的文言文教学比较注重“字字落实，句句清楚，条分缕析”，尽管文章中许多字词有文言词法可讲，文章的结构也有分析的余地，但以此法来教学，学生一定会感到寡然索味，学习兴趣不大，况且也白白地糟蹋了作品中优美的意境。所以，根据此教材的特点，本着以“学生发展为主”的原则，教师应该为学生创设一定的审美时空，把学习的主动权让给学生，让他们通过自主地朗读、品味、赏析、想象和联想等一系列审美的体验来整体感知文章的内容和作者的思想感情以及写作意图。椐此本文定为用赏读课型来教学。
2、一般文学作品的艺术世界是由三个世界垒加而成：语言世界——形象世界——精神世界。而其中“形象”是支起艺术世界的实体。要理解文中的意境，教师首先要让学生通过对文字的朗读来感知文中的意思；然后，让学生展开想象和联想的翅膀，在脑海中呈现出作者所描绘景色的画面，正如朱光潜先生所说的，在脑中要有“一幅画景”或是“一幅戏景”；最后，再根据画面去想象作者处在其中会有怎样的思想感情。所以，要根据审美认知规律来安排教学的步骤犹为关键。
3、一直很欣赏叶圣陶老先生那句至理名言——“教，是为了不教”，教材只不过是个例子，通过此文的`教学，为的是培养学生对写景佳作的一种阅读和欣赏能力，因此，学生在审美感悟过程中，教师对审美规律的归纳小结也是必要的。同时引入袁中道的《江行日记》既是拓宽教学内容，又是鉴证了学生对写景小品文的阅读欣赏能力。
4、想像和联想能力是创造性思维的重要组成部分，而教材和课型的特征为培养想象和联想能力提供了可能。
二、教学目标
1、了解作者热爱自然、追求自由的思想情怀
2、培养学生对写景佳作的鉴赏能力。
3、培养学生的想象、联想能力。
三、课时按排：
一教时
四、教具准备：
1、自制多媒体课件。
2、根据课文内容、意境剪辑的视听光盘。
3、录音机。
五、课型：
赏读课
六、教学内容与步骤
（一）导入
1、请学生说出有关描写江河、湖海、泉水、瀑布等有关“水”的词语。
（1）教师示范举例。
（2）学生举例。
[说明]本教学环节意在调动学生大脑中原有的积累，启动思维，使其进入学习状态，同时又与本单元的整体教学内容挂上钩。
（二）导之以读，感受语言美
（1）明确朗读应注意的技巧。
（2）听著名播音演员赵兵朗读的课文。
（3）学生散读。
（4）集体配乐齐读。
[说明]本教学环节意在通过让学生自主朗读、自主涵咏来初步感知文意。
（三）引之以析，鉴赏意境美
（1）根据文字，呈现图景。
（2）依据情景，品读、欣赏文中的意境和情感
（3）小组讨论。
（4）全班交流。
（5）教师小结。
（6）在理解的基础上集体朗读全文，配以视听光盘，营造欣赏的气氛。
[说明]本教学环节意在通过让学生展开想象和联想的翅膀，在脑中闪现文意的画面，自主地选择自己喜欢的文句来品读、感悟、赏析，以激发学生主动参与的积极性，进而理解文章的意境和情感美。掌握欣赏写景小品的特点。
（四）拓之以文，掌握审美规律
（1）朗读袁中道《江行日记二则》（印发资料）
（2）思考日记写了什么内容，体现了作者什么情感。
（3）理解并想象“天然一幅烟江幛子”。
[说明]本教学环节设计意在让学生通过拓展阅读，巩固欣赏写景小品的能力，培养想象和联想能力。
【教学目的】
1、学习本文描写景物的方法。
2、培养学生利用想象望“文”生“景”的能力。
3、引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。
【教学重点】
1、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。
2、培养学生利用想象望“文”生“景”的能力。
【教学难点】
难点：引导学生理解作者所表达的思想感情。（突破方法：引导学生通过反复诵读课文和想象去完成。）
【教材分析与教学设想】
本文是一篇优美的山水小品文，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领略绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解能力。前者是情感目标，后者是知识和能力目标。而在学习过程中，后者是基础。所以安排两课时来学习本课比较合适。第一课时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程；第二课时在诵读过程中重点培养学生的想象能力，做到望文生景，望景生情。
关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培养学生热爱大自然的情感和语言表达的能力。在教学过程中，鼓励学生谈出自己的感受和独到的见解，培养学生创新思维。
【媒体设计】
利用多媒体设备向学生提供（配乐朗诵和风景图片）欣赏的氛围，让学生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于学生想象。
【教学过程】
一、导语设计
同学们，本单元我们欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗？今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧！（板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展示风景图片）
二、课文简介
也许同学们会问：这么优美的一篇文章，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？那么，谁能告诉大家？（检查预习效果）
师归纳：本文的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。
三、初读课文，扫清语言障碍
采用研究性学习的方法：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。
四、朗读成诵
目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。
五、学做小画家
同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒呢？
要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。
六、布置作业
1、找出写景句，看作者都运用了哪些感觉器官来写的，描写的是动静还是静景。
2、背诵、默写课文。
教学目标
1.理解本文景物描写的特点。
2.体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触。
3.熟练地背诵课文。
教学重点
1.理解课文的思想内容。
2.疏通文意并熟练地背诵课文。
课前准备
1.借助注释和工具书认知生字：湍轩邈泠嘤鸢窥柯
2.熟读课文，了解大意。
3.阅读《三峡》，准备比较阅读。
课时安排
二课时
教学设计
一、导入
古人描写山川景色的文章浩如烟海。大家一定还记得我们学过的一篇文章《三峡》吧?文章描写了三峡两岸高峻的山势、奔流的江水以及三峡中四时景色的变化，充满了诗意，成为古今传诵的名篇。今天我们再来学习一篇类似的文章《与朱元思书》。大家可以通过比较阅读，看看两篇文章在内容和形式上有什么异同。
板书课题。
二、检查预习，识记生字
缥(piǎo) 湍(tuān) 轩(xuān) 邈(miǎo) 泠(líng)
嘤(yīng) 鸢(yuān) 窥(kuī) 柯(kē)
教师指导学生结合课文内容，从字的音、形、义三方面理解、认记，可以让学生大声读一读，动手写一写。
三、朗读课文，疏通文意
1.朗读课文
要求：采用多种形式反复朗读，感知课文内容。注意语气，突出重音，节奏鲜明，速度稍缓。
2.疏通文意
a.先自主学习，借助注释和工具书理解难懂的词语，由教师提问或者学生提出问题老师解答。
补充注释：
风烟俱净：全，都。
任意东西：任凭江流飘荡而或东或西。
一百许里：余。
天下独绝：极顶。
急湍甚箭：湍，急流。甚，胜过，超过。
泉水激石：冲击，冲刷。
好鸟相鸣：美丽的鸟儿。
在昼犹昏：犹如，如同。
b.在自主学习的基础上，对搞不懂的问题，通过学习小组，合作探究，相互质疑解答，弄懂全篇。
c.课堂交流，翻译全文，教师点拨。
参考译文：
没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山是同样的颜色。(我的小船)随着江流飘飘荡荡，时而偏东，时而偏西。从富阳到桐庐一百来里(的水路上)，奇山异水，独一无二。
水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。
江两岸的高山上，全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。(重重叠叠的)山峦各仗着自己的地势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬得最高，伸得最远，由此而形成无数的山峰。(山间)的泉水冲击着岩石，发出泠泠的响声;美丽的鸟儿彼此嘤嘤地叫着，十分和谐。蝉不停地叫着，猿不停地啼着。看到这些雄奇的山峰，那些极力攀高的人就平息了自己热衷于功名利禄的心;看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返。树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗;在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。
d.继续朗读课文，以至成诵。
四、理解课文内容
(教师导学)
通过以上学习，我们疏通了文意，对这篇课文已经有了大概的了解。若要对文章的内容做进一步的探究，还应怎样做呢?同学们可以根据自己的学习经验，提出问题，供大家讨论。
(教师引导学生将提出的问题集中归纳到以下几点，通过合作探究，做出解答，最后统一认识)
1.本文主要写了什么内容?试找出全文的'中心句。
2.划分本文结构，概括段落大意。
3.本文主要采用了什么表达方式?目的是什么?
4.文章流露出作者怎样的思想感情?从哪些句子中可以看得出来?
5.本文在语言上有什么特点?
(明确)
1.本文主要描写了自富阳至桐庐一百许里的奇山异水。中心句是奇山异水，天下独绝。
2.第一段总领全篇，点明奇山异水，天下独绝;第二、三段分写，紧承上文，具体而细致地分别描写异水和奇山。
3.主要采用了描写的手法，表现了山川的景色，突出了富春江(一百许里)水之清澈和两岸夹山之高峻。
4.流露出作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣。从鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反可以看得出来。
5.本文是一篇x体文，语言优美，采用以x为主，x散结合的写法，且讲究对和声律。
(这一问题教师可以主讲，结合学过的课文《陋室铭》，指导学生能分辨课文中的x句和散句即可，不必细究)
五、探究景物描写的特点
请学生谈谈本文在景物描写上的特点，并用同样的方法，做口语片断练习。
教师提示：
1.抓住了景物的特点，突出了奇山异水。
2.按地点转移，由近及远的顺序写：从流飘荡，俯视碧水，仰观青山。
3.采用多种修辞手法使描写对象形象鲜明，富于生机：水皆缥碧，千丈见底(夸张);急湍甚箭，猛浪若奔(比喻、对偶);负势竞上，争高直指(拟人);泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵(对偶)
4.详写山，略写水。疏密有分，轻重有度。
六、拓展延伸，比较阅读
教师首先让学生集体背诵《三峡》，熟悉文章的内容。然后让学生从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。鼓励学生放开谈，随意谈。学生边谈，教师边归纳，写在黑板上。
1.相同之处：
都主要运用了描写的表达方式，突出描写了山水的景色，表现了作者对大自然的欣赏和热爱之情。
写水都提到了水大浪急。
都侧重写山，突出了山势高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼
2.不同之处：
写作目的不同：《三峡》主要是为了客观地介绍地理知识，而《与朱元思书》则突出了对大自然的赞赏，而且写出作者的内心感触。
在描写上：《三峡》在写景色方面突出了四时的变化;写山时，还突出了山的连绵不断。
在形式上：《三峡》是散文，而《与朱元思书》是x文。
(这一环节，学生能指出多少就指出多少，不必强求。教师要略加点拨，目的是为了让学生对课文有更深的理解)
七、教师小结
山川景色，古来共谈。当我们手捧书卷，领略这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。读万卷书，行万里路，希望有朝一日，我们真的能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。
八、作业
1.完成课后练习。
2.游览当地的山川等名胜，写一篇游记。
板书设计
与朱元思书 教案教学设计
与朱元思书
一、教学目标
1、能熟练朗读全文，借助课下注释疏通文意。
2、品位文中山水描写的意境。
3、简单了解六朝文人书信中写景的作用。
4、感知作者对朋友的关心，学习他豁达的处世观。
5、使学生初步懂得怎样审美，培养审美能力。
二、教学重、难点
重点：1、文言文重在朗读，在读的基础上疏通文意。
2、品位山水意境。
难点：文章中表现出的对朋友的劝导，在文末不易发觉，需老师指点。
三、教学方法与过程
1、过程：先引起学生兴趣，走入课文，掌握课文，体会思想。
2、方法：演示法、引导法、讨论法
四、教学用具
多媒体课件（富春江图画）
五、课时安排：1课时
六、教学步骤：
（一）导入
同学们，语文学习犹如快乐的旅行，她给我们很多快乐和幸福，也给了我们许多知识和感悟。今天，就让我们背起智慧的行囊，继续我们的快乐之旅。我们的目的地是哪里呢？请看大屏幕。
师：这是美丽的富春江，你看江水碧波荡漾，两岸高山危耸，（严于陵钓台、葫芦瀑布、鹳山）心向往之吧！今天，我们就到那里去游山玩水吧！
（二）学习新课
1、了解作者
我给大家找了一个导游，吴均。我们先认识一下他。（板书）吴均，字 、
人， 朝文学家。（指名上来填写）我们跟着他的脚步走进文章《与朱元思书》，去领略山水风光。
2、阅读提示，获取信息
先请一位同学给我们朗读预习提示，其他同学请圈出里面提供的信息。（指名回答）[山水小品、内容是描绘大自然、学习时注意要点]
3、给生字正音，能熟练朗读课文
（1）老师范读，同学仔细听，圈出易读错的字。指名说出（缥碧、轩邈、千转、鸢飞戾天）
（2）指名学生读，指出应注意的地方：要读慢，慢一些才有时间去品位文中意境；注意段与段之间的停顿，这样有鲜明层次感，不至于两个不同画面交错。
（3）齐读（效果不错）
4、疏通文意
（1）检查预习
[大屏幕] 天下独绝 若奔 忘反
百叫无绝 轩邈 千转
（指名回答）一词多义 词语活用 通假字
师：这几个有些难度的字就没有难倒大家，那其他的词语就是小菜一碟了。
（2）给几分钟时间，结合课下注释翻译课文，不要照参考书，相信自己。
（3）请三位同学各译一段
师：美吗？美，比画上的还美，有形有色还有声，有静也有动。
5、分析文章
我们选择一个天朗气清的日子，去富春江划船，（漂流：从流飘荡，任意东西。）多自在呀！
（1）请圈出文章中心词（奇山异水，天下独绝）
对，后面内容就是围绕这“山的奇”和“水的异”来写的。
第一段在全文中起什么作用？（承上启下×、引起下文？、总领全文√）
（2）接下来的'内容就交给同学们，自己去体会这山水之妙吧！
（1、2）组为“奇山派” （3、4）组为“异水派”
先给你们自由活动时间，爬山的爬山，游水的去游水。等会集合时一定要告诉我你的体会。（讨论得挺热烈嘛！集合）
“异水” 清 深 急猛 （钓鱼、冲浪）
“奇山” 高 多 声色 （迷路、交响乐）
（3）真是玩得乐不思蜀了，别说你们这全贪玩的孩子，就是那些治理朝政的掌权者和追名逐利的官员们，到此一游也会忘记烦恼，甘愿抛却那至高的权位与自然融为一体。
（4）解题，补充相关资料
师：从山水中回来吧！我有个问题不明白，为什么题目不是“富春江美景”而是“与朱元思书”呢？（指名解题）--写给朱元思的信。
师：那为什么没有信的格式，而全是景物描写呢？（生回答不上来）
师：六朝文人写信是有个特点，要在信中写一段景物，本文就是信的节选。
（放映大屏幕）景物作用：一、用典型的景物打动对方。如：……………。二、借景抒情，如……………。
师：朱元思是作者的好朋友，现在在朝廷为官。俗话说“伴君如伴虎”，作者还怕朋友在官位上，和那些贪官污吏同流合污。便委婉地劝朋友退官隐居，融入山水之中。本文没有信的格式，我们也不把它当信来学习。里面描写的山水太美了，这就是一篇优美的山水经典之作。
（5）齐读文章
（三）结束、归纳
今天的旅行一定收获不少吧！既饱览了独绝的奇山异水，有了解了六朝文人写信的特点，还认识了一位关心朋友、而有心胸豁达的吴均。明天我们将去拜访一位不慕荣利的五柳先生，想踏上新的旅途吗？那回去后请查找有关五柳先生的资料吧！
七、板书设计
与朱元思书
吴均 字 ， 人， 朝文学家
奇山 高 多 声色 望峰息心
独绝
异水 深 清 急猛 窥谷忘反
tgdll1979@eyou.com
教学目的
1。激发学生对大自然的热爱，对祖国语言文字和文学的热爱，培养健康的审美水平；
2。培养学生独立阅读，鉴赏文学性课文的能力，特别是培养对语言文字的体悟能力，并学习一些初步的学习方法；
3。进一步进行朗读训练，除表情达意外，还要求表现出作品的音乐美。
乙。重点难点
1。在总的教学要点中，以语言欣赏为要点，在语言欣赏中，以深入体悟词语的表现力为重点；
2。引导学生自己通过文学与形象的转换，通过想象与联想，通过一些具体方法来感受语言的表现力，能在独立阅读的过程中有所发现，有所收获。
丙。教学课时安排
一课时
丁。教学准备
1。设计并制作多媒体课件
2。给学生分组，每组推选出以为能代表 自己水平的嘉宾。
戊。教学内容和步骤
（师）课前我们各族已经推选出今天的嘉宾，我相信大家一定不会辜负自己小组的希望，会有很好的表现，待会儿我会请听课的老师评价，那一组表现最好，那几个同学表现最出色。
一。导入
（多媒体） 中国政区图
（师）这是一张中国地图，这儿是浙江，在浙江境内有一条河，叫富春江。
（多媒体）富春江地图
（师）唐代许多大诗人都来过这儿，并写下了许多诗 ，后人于是把它叫做 “唐诗之路”。那么，为什么吗么多的诗人会到这儿来呢？仅仅是因为这个地
方景物美吗？请大家迅速读课文，告诉我，这篇文章都写了些什么样的景物？
（多媒体) 简单的景物结构图
（师）这并不是富春江一带独有的，咱们张家界也有。为什么这些诗人偏偏对这篇文章所描写的地方--富春江一带情有独钟呢？我想，这主要得益于这篇文章语言所具有的特点。
（多媒体）语言
下面，让我们一起来欣赏这篇文章吧！
二。初读课文
配乐配画面朗读
三。语言鉴赏
(师)景色真是美极了!可是,唐朝的那些诗人可没有看到这些画面。在去富春江之前，他们看到的只是吴均的文章。可是我想，他们看到吴均的这篇文章时，一定就象看到真的景物一样，读到“风烟俱静，天山共色”的时候，他们一定会想象到眼前广阔的视野、明净如洗的天空，感受到作者阔大的胸襟以及从容出游的舒畅心情。正因为这样，他们才对富春江如此的神往啊！那么，我们读这篇文章的时候，是否也有象看到真的景物一样的感觉呢？读到哪些地方的时候 特别有这种感觉？给 大家两分钟时间自由读 课文，然后大家发言，看哪一组说的最多，说的最好。
（一）体会其“描写生动”的美
学生讨论发言
（师） 引导小结：吴均的这篇文章，最大的特点就是描写生动。
（多媒体）描写生动
（师）听了刚才同学们的发言，我真的感叹：吴均这个作家水平高，同学门这些读者水平也高！刚才我们说了这篇文章语言上的一个特点：描写生动。下面，我想大家一起看看这段文字：
（多媒体）我家门口有一条小溪，小时候我常在那里玩，多么有趣呀。哪儿的景色真美：溪岸上是非常好看的柳树；柳树下，是非常好听的流水声……
（师）把这段文字和课文 比较一下，说说这段话写得怎么样？
学生讨论回答。
教师明确：语言空洞抽象，不生动。
（师）那么，我们能不能象吴均那样，运用语言这个工具把这段话改写得更具体、更生动些？看谁先改好，念一念。
学生念，教师点评。
（二）体会其“音韵和谐”的美
（师）我们讲了这篇文章词语用得好，描写得生动，那么它的句子又有什么特点呢？请大家先齐声把这篇文章朗读一遍，然后我请同学们说说。
学生回答，教师引导。
（师）这样的特点是骈文独具的，所以我们读这篇文章的时候感觉到音韵和谐，琅琅上口。
（多媒体）音韵和谐
（三）体会其“感情真挚”的美
“一切景语皆情语”，吴均把这个地方写得这样的美好，说明他喜不喜欢这个地方？从那里可以看出来呢？
（多媒体）感情真挚
（师）这又反映了他什么样的生活态度？
四，总结评价
（师）这篇文章的语言多美啊！既然这篇文章的语言如此优美动人，我们不妨来读一读，首先我们推荐一个同学配合着音乐和画面朗读，同学们可要认真听啊。
学生评价
全班齐读
（师）吴均的文章正因为做到了这三点，读了他的文章之后，那些唐代的诗人才那样的对富春江神往不已，这篇文章也才能历经时间的挑选而流传千古，那么，我们以后在写作文，特别是写游记类的文章时，也要注意把景物描写的生动具体，注意适当的运用整齐的句式，注意在写作中倾注自己真实的思想感情。我相信大家也能写出和吴均的这篇文章一样优美动人的作文。
全班齐读
评委点评，师生用掌声表示感谢
作者邮箱： tgdll1979@eyou.com
[与朱元思书(网友来稿) 教案教学设计]
《与朱元思书》(人教版八年级必修) 教案教学设计
教学目标：
1、 指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力。
2、 感受文中所描写的富春江独特的自然美景，理解作者所创设的意境，体会作者追求自由的情怀。
3、 激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
教学重点：
1、 注重朗读训练
2、 引导学生感受作品的意境美、志趣美、语言美。
教学难点：
理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷记反”的含义。
教学方法：
1、 朗读法
2、 合作探究法
3、 美点追踪法
4、 延伸拓展法
教学过程：
一、导入新课：
多媒体显示富春江美景：峥嵘的山石，浩荡的江水，挺拔的寒树，清厉的猿叫，荡漾的碧波，娓娓的游鱼，泠泠的`泉声，嘤嘤的鸟语，久久的蝉鸣……进而引出课题。（幻灯片3）
二、教学目标（幻灯片4）
三、解题（幻灯片5）
标题中的“书”字在文言文标题中作名词，作书信、文件讲，就是作者写给友人朱元思的书信。
它与一般书信不同，没有问候的套语和日常事务的叙述，而是一篇文笔优美，清新亮丽的写景散文，该文最早见于初唐人编的《艺文类聚》。这本书在选辑作品时，往往是根据不同专题的要求进行摘录。因此，现在我们读到的《与朱元思书》也许并非是吴均与朱元思信的全文，而仅仅是作者描绘富阳至桐庐一百多里富春江上秀丽景致的一段。
四、检查预习（幻灯片6）
给下列加横线的词语注音
缥碧 急湍 轩 邈
泠泠 戾天 鸢飞
经纶 横柯
五、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。
1、听配乐配画面课文朗读，学生看画面及文字，初步感知文意（幻灯片7）
2、学生自由读，教师提示朗读需要注意的地方。（幻灯片8）
⑴、注意语速。应慢一些，慢一些才有时间品味文中的意境。
⑵、注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
⑶、注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
⑷、注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主，如：“风烟/俱净，天山/共色。”“从流/漂荡，任意/东西。”“奇山/异水，天下/独绝。”当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”。
3、学生推荐朗读水平较高的一位学生读课文，其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。
4、学生齐读课文，根据朗读提示，努力读出最佳效果。
六、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。
大屏幕显示以下内容：（幻灯片9）
㈠、注意下列句子的翻译
1、从流漂荡，任意东西。
2、急湍甚箭，猛浪若奔。
3、负势竞上，互相轩邈。
4、鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。
㈡、根据文章想象富春江的美景，用自己的语言把它们表达出来？
㈢、你喜欢文中的哪些语句？并说明理由。
七、欣赏图片（幻灯片10-16）
提问：
当你看到这些美丽的图片时，你会想到文中的哪些语句？
八、拓展延伸（幻灯片17）
中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌佳作浩如烟海，描写山水的名句更是不胜枚举。我们常说：温故而知新。大家共同回顾交流古诗词中描写山水的名句。
九、理清作者的思路，尝试背诵课文。
我们常说：登山则情满于山，观海则溢于海。作者的情感是流淌在文中的字里行间的，让我们再来一起回顾课文，理清作者的思路，以便于更好的背诵（幻灯片18）
十、齐读课文
最后让我们在齐读声中结束本节课吧，读时一定要以“乐山水”之心去读，节奏要随情景而易，要读其文，感其美，汇其情。
教学目标
1、指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
2、体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
3、引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。
4、通过教渎本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
教学重点
1、引导学生感受作品的志趣美、语言美。
2、背诵课文。
教学难点
理解“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”的含意。
教学方法
1、朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，在板书中教师给学生提供背诵提纲，帮助学生背诵。
2、合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动、使课堂真正成为学堂。
3、美点寻踪法。
教具准备
多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料
课时安排
3课时
学情分析
学生已有相当的文言文文基础，可以放手大胆让学生自主阅读，合作研讨，由教师解决疑难，辅助学习。七班学生会积极发言，要注意引导她们做得更好，教师应认真指出其不足，以求能够准确理解，创新性复述。二班学生这方面做得不好，要多鼓励、引导他们主动发言。这是本学期开学学习的第一课，又是文言文，教学时间可以略长一点，学习速度放慢一些，让学生的学习心态调整好以后再适当加快学习的步伐。因此设计学习本课用三课时完成。
教学程序设计
第一课时
[教学要点]
作者简介;朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调;学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。
[教学步骤]
一、导语设计
我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代人墨客为之歌唱。这是一张中国地图。这里是浙江，让我们聚焦富春江。唐代许多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。为什么那么多诗人会一齐聚首这里，这恐怕得益于吴均的《与朱元思书》。今天，就让我们一起来学习这篇文章。
二、作者简介 (多媒体显示)
三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。
1、教师配乐配画面朗渎课文，学生看画面及文字，初步感知文意。
教师提示学生注意以下词语的读音：
缥碧 急湍 轩邈 泠泠 戾天 鸢飞 经纶 横柯
2、学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文、其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。
教师提示朗读需要注意的地方：
(1)注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
(2)注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭、猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟/俱净。天山/共色。”“从流/飘荡，任意/东西。”当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底”。
3、教师领读，学生跟读。
4、学生齐读课文、根据朗读提示，努力读出最佳效果。
四、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。
1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。
2、同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。
3、各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。
4、教师指导学生积累词语，理解文句。
教师任选几位同学回答。
第二课时
[教学要点]
引导学生把握写景的脉络，选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指导学生背诵。
[教学步骤]
一、理清背诵思路
根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。
学生分六组交流，每组在统观全篇的基础上重点负责一个语段，然后各组选一位代表进行全班交流。
1、学生明确：第一段写自己游览的地点及对桐庐一带册水总的印象。“风烟俱净，天山共色”，是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡、时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水、独一无二。”奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。
教师根据学生讲述板书
奇山异水 天下独绝 (总领全文)
学生齐读第一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。
2、学生明确：第二段写水，突出”异”。“水皆缥碧，千丈见底。”是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游鱼细石，直视无碍。”水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。这两句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是说湍急的江流比箭还要快、那惊涛骇浪势若奔马。这两句突出了水之急。作者从两个侧面来写水，把静态的色和动态的形都描摹得异常形象。
教师根据学生讲述板书：
异水 千丈见底 水之清
急湍猛浪 水之急
学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。
3、学生明确：第三段写山，突出“奇”。“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”两岸高山，夹江而立。全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。写树之“寒”反衬山之“奇”，以“竞上”“轩邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、层峦耸翠的景象。“泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。”写清越的泉声、悦耳的鸟声、延宕的蝉声、清厉的猿声，是以声音反衬山林之寂静，以动写静，寓视于听，动静相生。“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”具有—飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想;为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。这一句从侧面着笔，通过衬托的手法，强化了山水诱人的力量。“横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。”树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗;在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。这可算作是文章的补笔，补写群峰，扣林深叶茂来突出作者喜不自胜、流连忘返的观赏之情。
教师根据学生讲述板书：
奇山 高山寒树 树之奇
负势轩邈 山之势
泉鸟蝉猿 山之音
息心忘反 山之力
横柯疏条 林之密
学生齐读第三段，想象桐庐一带山的奇异，感受其挺拔美、清幽美。
学生齐读课文，整体把握文意。
二、学生根据板书所显示的词语提纲，尝试背诵课文。
三、布置作业
1、背诵并默写《与朱元思书》。
2、选择“山”或“水”，用自己的语言描述富春江秀美壮丽的景色，适当加入自己的想象，写一段写景文字。
第三课时
[教学要点]
反复诵读，引导学生品味赏析文章的意境美、志趣美、语言美;探究性思维训练，理解难句。
[教学步骤]
一、检查背诵
1、个体抽查。
2、集体齐背。
二、悉心体味，感受作品的志趣美。
提问：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣?
学生自由发言。
如：1“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境、展现了作者旷达的情怀。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。3：“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。
教师总结：文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀、反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。这是有特定的社会根源和思想根源的。从社会根源来看。当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表现。从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。当然情感的抒发与文中的景物描写相得益彰，作者用大自然的美景与社会时俗作一对比，肯定前者而否定后者，也更加反衬出桐庐山水的惊人之美和具有一种移情易志的巨大魅力。
三、揣摩语言，赏析文章的语言美。
1、教师以记者采访的形式与学生交流。请学生谈谈本文的语言有何特点。
学生明确：本文的语言有一种音韵和谐美，整散相间，别具一番参差错落的韵致。
本文的语言形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。
2、师生共同品味文章写景文字的形象生动。
(多媒体显示)
(1)风烟俱净，天山共色。 (2)水皆缥碧，千丈见底。
(3)游鱼细石，直视无碍。 (4)急湍甚箭，猛浪若奔。
(5)夹岸高山，皆生寒树。 (6)负势竞上，互相轩邈。
(7)泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
学生自由选句品味写景的妙处。只要学生能说出一点，教师即应给予褒扬。
明确：
(1)“共色”二字不光写出了天和山的颜色，而且还包含着形体感：青青的山霭渐渐地溶入蓝蓝的天空，二者合为一体。境界阔大，令人神清气爽。
(2)“缥碧”不光写出水的清澈，而且也写出了水的深度，因为“缥”是苍青色，如果不深，水是不会青得发暗的。“千丈”承“缥”，“见底”承“碧”，用词的精当由此可见一斑。
(3)鱼在水中，非水清则不可见，何况是正在游动、倏忽而过的鱼;石在水中，要看见实属不易，更何况是“细石”。所以“游”“细”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用词的分量，可以说是“看似寻常最奇谲，成如容易实艰辛。”
(4)“箭”，本是名词，作者把它动词化，形容水流之急，显得既形象又简洁;“奔”，本是有生命的动作，作者用来形容无生命的浪，也显得更有生气。
(5)“夹岸”描述高山耸峙于富春江两岸，这样既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也写出了山峰壁立之状。“寒树”一方面点出了秋天的季节特征，树叶凋零、一片萧索的景象，另外也暗寓了山的高峻，给人一种高寒的感觉。
(6)不但写出了山峰各依自己的地势而形成的千奇百态之状，而且还赋予它以人的心理：个个争着往上，一个想比一个高远。写出了山的生机、活力，拟人手法的运用，使山势别具一格，个性分明。
(7)这几种声响中，有无生命的泉水，也有有生命的蝉、鸟、猿;有昆虫，有飞禽，也有走兽;有的反映出季节的典型特征，如蝉鸣;有的又为山林之间所独有，如泉声，如猿啼。因此可以说这些声音既代表了山水中所有的音响，又反映出山水名区的典型特征。另外，作者描摹这些音响时，也能分辨出它们之间细微的区别，文笔显得准确、俊美而又简洁。如形容水流声是“泠泠”，鸟鸣声是“嘤嘤”;写蝉鸣、猿啼则是“千转不穷…，百叫无绝”，着重描绘其音调多变和连绵不断的音响特征。
3、学生齐诵这几句话，感受其语言美的特质。
四、课堂小结
读《与朱元思书》，如读一首好的诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清新淡雅的诗情;读《与朱元思书》，如赏一幅画、因为它不仅有特色鲜明的景物，更有明朗洒脱的画意。同学们，请拿起你手中的画笔，或借助电脑，创一组“富春江水明信片”如何?
五、布置作业
1、请把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。
提示：不必局限于课文本身，也不必像古文翻译那样字字落实，可以加入一些有关富春江地理位置、风土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些关于富春江的诗文，最好能将风物介绍和风景描写有机地结合起来。
2、完成《三点一测》
教学行为调整与教学反思
这是一篇美文，应当使学生初步懂得怎样审美。培养学生的审美能力，一要读懂文本并能顺畅地朗读;二要善于启发学生的想像和联想。
朗读的指导，总的说来，速度宜慢，慢一些才有时间去品味文中的意境。要注意停顿，每读完一小层都可以作稍长的停顿，使有鲜明的层次感，不至于将两个不同的画面交错在一起。还要注意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜明。教师可要做示范朗读，学生中读得好的也可给同学们示范。
启发想像，教师可以根据自己对课文的理解假定某些情节，然后设问。例如，作者这次是特意选择一个“风烟俱净”的日子并且自雇小船出游;作者说“猛浪若奔”不是从旁看到的，而是小船在浪尖上行驶时亲自感受到的;“负势竞上……争高直指”是作者的幻觉，如此等等。根据这些情节设问，也可能引起争论，更有可能出现教师意想不到的好答案。
本文的难点是“鸢飞戾天”两句。学生以现在的生活阅历很难理解此中深意，如刻意求深，也可能效果反而不好，讲清字面上的意思即可。
一、教学目标：
1.指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。?
2.体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。?
3.引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。?
4.通过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。?
二、教学重点、难点：
1.引导学生感受作品的语言美、志趣美。?
2.背诵课文。?
3.理解“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”的含义。?
三、教学设想：
1.本文教学重点放在朗读，在朗读的基础上，领会内容，掌握特点.整体感知课文内容。
2.深入探究，从审美的角度关照课文内容。(由教师给出探究的角度，适当提出一些探究的问题，鼓励学生自己提出问题，小组内部合作解决问题，焦点问题，全班共同探讨，提倡有不同的见解。)
四、学法方法：
1.朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。可引导学生利用提纲背诵法快速背诵，教师给学生提供背诵提纲，帮助学生背诵。?
2.合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动.使课堂真正成为学堂。?
五、教学内容及步骤：
学习准备--生本对话
作者简介：
吴均(469——520)，字，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，(朝)文学家。出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。其诗清新，且多反映社会现实之作。其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“ ”。
多媒体展示富春江美景图片导入《与朱元思书》
交流分享--生生对话
1、解题。
2、各组互相展示并分享预习成果
(二)正课：
聚焦文本--师生对话
1、朗读课文，感受作品的声韵美
(1).学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文，其余学生听读。学生听读前先给范读的同学提一些朗读的建议，教师可穿插朗读提示。
幻灯片展示，提示朗读需要注意的地方：
a.注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
b.注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
c.注意重音。如“急湍甚箭.猛浪若奔“重音应落在“箭““奔“二字上。
d.注意节拍。四字句一般以“二二“节拍为主。如：“风烟/俱净。天山/共色。““从流/飘荡，任意/东西。“当然也有例外，如“水/皆缥碧，千丈/见底“。
(2).学生根据朗读提示齐读课文，把握节奏、重音、停顿。
2、学生对照注释，借助工具书，翻译课文，疏通文意。
3、赏析课文，感受作品的声韵美和风景美(此部分可与前一部分的朗读提示相结合)
(1)、富春江的景色总体特点是什么?
明确：山奇水异。课文原句是“奇山异水，天下独绝。”
(2)、作者是如何描写山水的奇异的?
学生从文章中找出相应的语句并加以概括，教师明确，多媒体展示：
与朱元思书吴均
水清静态夸张
异水
水急动态比喻、对偶
奇山异水
天下独绝
高山拟人
视觉静态
寒树
奇山
泉声
听觉鸟鸣动态对偶
蝉叫
猿啼
探究提升--对话作者
1、这是吴均写给友人的一封书信，却以描写山水景色为主，作者面对这“天下独绝”的“奇山异水”时流露出一种怎样的情感和志趣?请从文中找出相关语句，并加以简要的分析。
多媒体展示背景资料：吴均生活的南北朝时期，政治黑暗，社会紊乱。一些仕途失意或受佛教、道教影响的士人便遁迹山林，避世隐居。吴均一生的仕途也不如意。梁武帝时，他因私撰《齐春秋》，武帝恶其实录，免其职。此后，他便到石门山中去隐居。
学生思考讨论，教师明确：这篇文章不单纯是写景，而是寓情于景，含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣;同时，也抒发了对世间追求利禄之徒的蔑视之情。
2、悉心体味，感受作品的志趣美。
提问：本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融，请反复品味课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣?
如：(1)“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境.展现了作者旷达的情怀。(2)“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩邈”两句，作者赋予了山水情感、生命：水在争相向前，山在竞相向上。表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。(3)“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”不仅从侧面衬托险峰幽谷夺人心魄的魅力，更传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。
总结评价--对话自己
1、富春山水能使吴均产生退隐之心，假如你身处这“天下独绝”的“奇山异水”中会有怎样的感受呢?
2、学了本文后你有哪些收获?还有哪些疑问?
小结：本文是一篇优美的写景抒情短文，语言生动优美，巧妙地运用各种比喻、夸张等修辞方法。通过反复朗读品味，理解作者对大自然的热爱和向往，厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。
能力训练：
A联想、借景抒情
B.从学过的诗词、文言文中找出借景抒情的语句。
导学达标：(课文结构)引导背诵。
板书设计：
与朱元思书吴均
水清静态夸张
异水
教学目标
1．指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵并默写全文。
2．体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。
3．引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。
4．通过教渎本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。
5、学习先总后分的描述方法。
教学重点
1．引导学生感受作品的志趣美、语言美。
2．背诵课文。
教学难点：
理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意。
教学方法
1．朗读法。教学中，教师可指导学生以多种形式反复朗读。在朗读中体会文章的意境和作者的思想感情，最后达到熟读成诵。
2．合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动．使课堂真正成为学堂。
3．美点寻踪法。
教具准备：
多媒体、录音机、示范朗读磁带、文字资料。
课时安排：
3课时
教学程序设计
第一课时
[教学要点]
作者简介；朗读课文，指导学生读准字音，读出节奏，读出情调；学生自读课文，对照注释，借助工具书，疏通文意，整体把握文意。
[教学步骤]
一、导语设计
（一）我们伟大的祖国，山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代人墨客为之歌唱。这是一张中国地图。这里是浙江，让我们聚焦富春江。唐代许多大诗人都慕名来到这里，并挥毫泼墨，留下了许多精美的诗作，后人把它叫做“唐诗之路”。为什么那么多诗人会一齐聚首这里，这恐怕得益于吴均的《与朱元思书》。今天，就让我们一起来学习这篇文章。
（二）引入课文
1。从吴均的一首小诗《山中杂诗》入手，简介作者及风格。
《山中杂诗》：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。
2。提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的知识告诉我们写了什么？
（明确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物）
3。提问：你知道这首诗是谁写的？
（明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人）
4。引入：今天我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇——《与朱元思书》。
《与朱元思书》是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于《艺术类聚》卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。
二、作者简介（多媒体显示）
作者生平简介：吴均（469～520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。亦能诗，原有集，已散佚，明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。总之，生平多坎坷，虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想情绪。
“与”：给予。“书”：信。题目的意思是写给朱元思的一封信。信中述说旅行所见，寥寥一百四十余字，把富春江富阳到桐庐一段的山光水色描绘得生动逼真，使人读后悠然神往，就像置身于奇山异水之间，是六朝骈体文中描写山水景物的妙品。
三、难点、重点分析
（一）本文是怎样抓住特征描绘景物的？
分析：作者在描绘山光水色时，抓住了山之奇和水之异的特点。写水，突出了水的清和急；写山，突出了山的高峻和勃勃生机。由于突出了此山此水的特点，因而所写的山水就是“自富阳至桐庐”这“一百许里”的山水，绝不能移置他处。
（二）本文是怎样情景交融地描绘山光水色的？
分析：作者在描绘山光水色时，饱蘸了感情的浓墨，因而字里行间始终洋溢着作者的感情。第1段中流露出惬意和畅快，第2段中流露出闲适和惊骇，第3段中流露出沉迷和神往。作者在表达感情时，或是寓情于景，或是直抒胸臆，于是在文章的字里行间，或是渗出，或是泻出了作者的强烈感情。
（三）本文是怎样极有层次而又富于变化的写景的？
分析：文章在写景时，显得极有层次而又富于变化。从全文看，第一段是总说，第2、3段是分承总说的分说；从主体部分看，写水时，作者将动与静、声与色、光与影巧妙地结合在一起，写山时，作者又将山与山上的生命交融在一起，为我们展现了一幅幅千变万化而又井然有序的画面。
（四）本文运用了一些对偶句，其作用是什么？
分析：所谓对偶句，是指结构相同或基本相同，字数相等，意义上密切相联的两个短语或句子。对偶句的表达效果，从形式上看，具有音节整齐匀称，节律感强的特点；从内容上看，若上下联是相互补充的关系，就可以突出要表现的事物或事理，若上下联是相反相成的关系，则可以通过对比来增强表达效果。
根据以上思路可以看出：从视觉角度写景的对偶句有：①风烟俱净，天山共色。②急湍甚箭，猛浪若奔。③横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。从听觉角度写景的对偶句有：④泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。⑤蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。它们的表达效果，共性的有：句式整齐，音韵和谐；个性的有：①②⑤三个对偶同其上下联在内容上都是互补互衬，从而突出了各自事物的特点；③④两个对偶句其上下联在内容上都是相反相成，从而对比立意，相映成趣。
（五）这篇文章的文体有何特点？
分析：从标题“与朱元思书”来看，这是作者写给朱元思的一封信，因而文体当为书信体。从文章内容来看，全文以写景为主，兼有抒情，因而它也是一篇寓情于景的写景散文。再从文章运用的表达方式看，文章是用骈句形式写就，因而它还是一篇骈体文。骈体文一般有句子讲究对仗，语音追求平仄，经常用典和词藻华美等特点，本文虽属骈文，且多用对偶，刻画景物时也很精巧，但并未堆砌典故和片面追求词藻华美，因而不像当时大多数骈文那样仅具形式美而内容空泛。
四、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美。
1．教师配乐配画面朗渎课文，学生看画面及文字，初步感知文意。
教师提示学生注意以下词语的读音：
缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯
2．学生推荐朗读水平较高的一位同学范读课文．其余学生听读，把握节奏、重音、停顿。
教师提示朗读需要注意的地方：
（1）注意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。
（2）注意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。
（3）注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。
（4）注意节拍。四字句一般以“二二”节拍为主。如：“风烟／俱净。天山／共色。”“从流／飘荡，任意／东西。”当然也有例外，如“水／皆缥碧，千丈／见底”。
3．教师领读，学生跟读。
4．学生齐读课文．根据朗读提示，努力读出最佳效果。
五、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。
1．学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。
2．同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。
3．各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，也可请老师回答。
4．教师指导学生积累词语，理解文句。
教师任选几位同学回答。
注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）
风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。
从流飘荡，任意东西。——……，任凭（船儿）往东还是往西。
急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。
夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，
负势竞上，互相轩藐；——……，仿佛争着向远处高处伸展；
鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……
横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；
疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光
补充注释：
①独绝：独一无二。
②负势竞上：依凭（高峻的）形势，争着向上。这一句的主语是“高山”，不是“寒树”，从下文“千百成峰”可以看出。
③“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”：语出《诗经·小雅·伐木》“伐木丁丁，鸟鸣嘤嘤……嘤其鸣矣，求其友声”。所以“好鸟”的“好”是友好，友爱的意思。韵：和谐的声音。
④“鸢飞戾天”：语出《诗经·大雅》，原诗以“鸢飞戾天，鱼跃天渊”起兴，意思是鸢飞到天上，鱼在深渊中跳跃。本文作者只是借用《诗经》的语言材料，所表达的意思与原诗无关。
漂碧、泠泠、嘤嘤、鸢、戾（以上字词答案均见课文注释）。湍：急流的水。轩邈（释义见课文注释）。
第二课时
[教学要点]
引导学生把握写景的脉络，选择关键词语，增设词语提纲，理清背诵思路，指导学生背诵。
[教学步骤]
一、理清背诵思路
根据文章想象富春江美景，把握各段的写景重点及景物特征，体会文章整体布局的巧妙。
学生分六组交流，每组在统观全篇的基础上重点负责一个语段，然后各组选一位代表进行全班交流。
1．学生明确：第一段写自己游览的地点及对桐庐一带册水总的印象。“风烟俱净，天山共色”，是说没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山呈现同样的颜色。这八个字四种景物，组成一幅天朗山清、秋高气爽的清秋风物图，勾勒出广阔的空间境界。“从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”作者乘船随着江流飘飘荡荡．时而偏东，时而偏西，从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水．独一无二。”奇山异水”表明这一带山水不同凡响，“独绝”二字，强调此处山水为天下之冠。“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章。第1句点出游览时的天气（一个晴好的日子）、季节（写的是秋天天高气爽特有的景象）。绘的是远景。第2句点出游览的方式：乘舟。描的是近景。由远而近，由景及人。天气那么好，景色那么美，泛舟江上，心旷神怡。第3句交待了游踪（自富阳至桐庐一百许里），总的印象是：“奇山异水，天下独绝”并以此作为全文的纲。
这一段总领全篇，结构上细举目张，脉络分明。本文写作手法上采用了先总后分的手法。
《与朱元思书》的教学设计
【教学目的】
1、学习本文描写景物的方法。
2、培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。
3、引导学生领略自然美景给人带来的情感体验。
【教学重点】
1、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。
2、培养学生利用想像望“文”生“景”的能力。
【教学难点】
引导学生理解作者所表达的思想感情是本课的难点，要引导学生通过反复诵读课文和想像去完成。
【教材分析与教学设想】
本文是一篇优美的山水佳作，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领略绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解能力。前者是情感目标，后者是知识和能力目标。而在学习过程中，后者是基础。所以安排两课时来学习本课比较合适。第一课时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程;第二课时在诵读过程中重点培养学生的想像能力，做到望文生景，望景生情。
关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培养学生热爱大自然的情感和语言表达的能力。在教学过程中，鼓励学生谈出自己的感受和独到的见解，培养学生创新思维。
【媒体设计】
本文是一篇优美的山水小品文，可利用音响等设备向学生提供欣赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒体欣赏配乐朗诵和风景图片，有助于学生想像。
【教学过程】
第一课时
一、导语设计
同学们，本单元我们欣赏了生机勃勃的春，领略了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品味了冬的严肃与温柔。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，欣赏一下一千五百年前的自然风光吗?今天就让我们共同走进古代的浙江，来欣赏富春江的美景吧!(板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展示风景图片)
二、课文简介
也许同学们会问：这么优美的一篇文章，出自谁人之手?又是怎么写成的呢?那么，谁能告诉大家?(检查预习效果)
生：《与朱元思书》的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺拔、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。
三、初读课文，扫清语言障碍
采用研究性学习的方法：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不认识的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做仔细的解释和引导。
四、朗读成诵
目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词知识和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。
五、学做小画家
同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒?
要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。
第二课时
一、让想像飞起来
1、练习一：望文生景
出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把想像到的画面用语言描绘出来。
景物描写：
风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。
水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。
急湍甚箭，猛浪若奔。
夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。
泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。
2、练习二： 望景生文
让学生展示第一课时所画风景图片并欣赏，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子?(图片选择大致与练习一1-6相同)
二、研读课文
同学们，如此秀丽的自然美景，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道作者是怎样描绘的吗?那么就让我们一起来研究吧!
师：品读文章的第一幅画面，思考作者总写了什么?
生：①登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。②江上放舟的自由情态：从流飘荡，任意东西。
师：那么在这么晴朗的日子里，作者纵舟去了哪里?
生：自富阳至桐庐一百许里。
师：至此点明了作者行舟的路线。富阳在富春江的下游，桐庐则在其上游，因此作者是溯江而上，这一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。请问作者是怎样评价这段游程的?
生：奇山异水，天下独绝。
师：这是对富春江景的概括赞叹。然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢?谁能发现作者写景的规律?
生：分“奇山”和“异水”两层来写，先写奇山后写异水。
师：那么，富春江水的“异”表现在哪里?
生：①江水清澈之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 ②江流气势磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。
师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃!可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。
师：作者又是如何写“奇山”的呢?
生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。
师：作者通过描绘几种景物来写奇山?
生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。
师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官?
生：①视觉──山峰、树木;②听觉──泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼。
师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法?
生：①拟人──夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈;争高直指，千百成峰。②对偶──泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。
小结：作者采用拟人化的手法来写雄奇的高山，使人感受到大自然那种强烈的生命力;而山泉声、鸟鸣声、蝉声、猿声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡!这种美感更由于作者采用了对偶句式使大自然的音律美与文章的韵律美结合在一起，我们怎能不与作者产生内心的共鸣：鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘反!这几句也采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”!
师：文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考：作者抓住了树木的什么特点来写的?
生：树木茂密
师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、宁静之感，可以说是对上文的一种补充。
三、齐读课文，再次感知课文
四、话题链接──人与自然
同学们，吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。是谁在后世吟诵：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。又是谁在感叹：子非鱼，安知鱼之乐?同学们，面对自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么缘故呢?请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的思考。
★ 与朱元思书教案
