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五年级语文下册第六单元教案A(鄂教版)
16、游天然动物园・ 教学目标： 1、学会十个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、正确理解课文内容，理解天然动物园神奇几作者对人与动物和谐的赞叹。 4、通过细腻的语言文字想象画面，引导学生感悟作者语言表达的精妙。 教学重难点： 通过细腻的语言文字想象画面，引导学生感悟作者语言表达的精妙。培养学生的想象能力。 教学课时：1 板书设计： 16.游天然动物园 长颈鹿 亭亭玉立 基马猴 挤眉弄眼 河马 庞然大物 有恃无恐 大象 横行霸道 狮子 自由快乐 和谐之美 教学过程： 一、课题导入激发兴趣 1、出示板书：16、游动物园 师读课题，学生指出漏掉的“天然”二字。 师：“游天然动物园”和“游动物园”没啥区别呀！如果是缩句不是很好。 （“天然动物园”的动物是野生放养的，而“动物园”的动物是圈养的。） 2、游动物园的感觉是比较愉快的，那游天然动物园的感觉是怎样的呢？书本上有这么一句话。 3、出示：“米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的，无怪乎每年从世界各地前去游览的人络绎不绝。”学生齐读。理解“络绎不绝”（前后相接，连续不断。）从这一个词中你体会到了什么？（人多） 4、为什么每年从世界各地前去游览的人那么多呢？米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的。（原来游天然动物园的乐趣是无穷的）板书：乐趣无穷 5、米库米天然动物园之行有哪些乐趣呢？今天我们继续学习。 二、学习课文 1、、米库米天然动物园之行到底有哪些乐趣呢？读课文3~6自然段，把你认为充满乐趣的地方多读几遍，想想，为什么觉得这些地方充满乐趣？ （可点击红色字体欣赏各种动物的图片及网站上的相关介绍。） 2、学生交流（读出充满乐趣的地方，说明原因） 3、这里的动物那么多你最喜欢哪一种动物呢？为什么？ 4、你觉得这些动物有什么特点？把你的感受通过朗读表现出来。（点明长颈鹿“亭亭玉立”的静态美，基马猴“顽皮可爱”的动态美，在朗读的时候要注意对比。） 5、点击“回音壁”完成作业（一） 用一个词形容一下这些动物。 （长颈鹿：亭亭玉立基马猴：顽皮河马：庞然大物大象：力大无穷母狮：满不在乎雄狮：漂亮威武幼狮：可爱） 6、学生交流 三、游戏 做一回小导游，选一种自己的喜欢的动物根据它的`特点多读几遍，背一背，然后介绍给大家。 师生合作共同完成（配乐） 1、长颈鹿：师，汽车缓缓前进，大家快看，我们的眼前出现了―― （二三十只长颈鹿，它们高仰着细长的脖子，在树阴下亭亭玉立，简直一动不动，远远望去，恍若一幅巨大而迷人的风景画。） 2、基马猴：过渡，咦？在长颈鹿中间蹦来蹦去的是什么呀？（基马猴）（快看这边，一只老母猴从树上跳到一只长颈鹿的背上，一边啃着野果，一边朝我们挤眉弄眼，似乎在挑逗我们哩！） 3、河马：看到河马的游客们，你们能说说你们的见闻吗？ 4、大象：看来，这河马算是动物界最大了吧！让学生反驳 5、狮子：这大象可真悠闲！看狮子的游客，你们有什么收获？ 6、师生评议（有没有读出各种动物的特点） 四、写作指导 刚才这几种动物，作者都花了大量的笔墨来描写，让我们身临其境地感受了一番，接下来的这几种动物，作者只是一笔带过，我们书上是这样写的，引读―― （我们的运气越来越好，……数不清的黄牛。） 作者为什么不对每种动物详写呢？（写作不可能面面俱到，不然像流水帐） 其实这是一种很好的写作方法，想想我们平时在写哪些文章时可以采用这种方法？（写人、记事、写景等） 同学们真是一些写作高手。 五、小结 这么有趣的天然动物园我们应该好好保护起来啊，老师想出了一个办法，就是给动物编一张身份证，这样有利于普查和保护动物。 六、课堂练习 1、你见过爸妈的身份证吗？身份证上有些什么？动物的身份证上应该有些什么呢？（名字、图片、所属科目、特点等） 2、请同学们为你喜欢的动物制作一张身份证（点击“耕耘田”所需资料可以在老师提供的网站上找，找到图片右击另存，文字可以直接复制、粘贴。把制作好的身份证上传到班级网站中。） 六、点击回音壁完成作业（二） 1、选择一种自己感兴趣的动物，可以侧重实地观察，也可以侧重查找资料，以第一人称写一篇《我的自述》，要求把这种动物的体貌特征、生活习性写具体。 2、四人小组为单位，编辑一期动物小报，主题自定，可以是：动物趣闻、动物与人、珍稀动物等。布置本班墙报。 课后反思： 17、隔窗看雀 教学目标： 1、学会十个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 3、正确理解课文内容，理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。 4、通过细腻的语言文字想象画面，引导学生感悟作者语言表达的精妙。 教学重点： 通过引导学生品读麻雀飞行时的不知疲倦和样子的可爱，感受它生活的平凡、忙碌与快乐。 教学难点： 理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质以及麻雀对平凡生活的热爱。 教学切入点：正确理解课文内容，理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵品质。 阅读切入点：从课文哪些内容可以看出麻雀忙碌、平庸？ 教学课时：1 板书： 17隔窗看雀 腿跳 尾翘 身体飞 （所看） 忙碌而不羞愧，平庸而不自卑 （所感） 教学过程： 一、破题导入： 1、解释题意。 2、质疑：看到了什么？为什么隔窗看？有什么感受？…… 二、自学感知： 1、自渎课文思考：文章围绕“隔窗看雀”写了什么内容？ 2、检查生字，指名回答。 三、点拨交流： 1、学习“行动、样子”部分。（默读勾画） 我看到了什么？（谈完就让学生读） ⑴腿跳：抓“不停、好象”指导 ⑵尾翘： ⑶身体飞：抓“常常、一模一样、非常可爱”指导 麻雀这样的行为举止给我留下了怎样的感觉？（不知疲倦、可爱、充满生机和活力等） 师：仅仅给我这样的感觉吗？ 学习“思索”部分（默读勾画） 1、品读“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑” ⑴解读表层意思 ⑵联系上、下文理解 ①忙碌：不停地飞来跳去、“低飞、跳跃……活着”（省略了什么） ②平庸：“不会，也不会，不能，从…到、从…到，市井、那么、连” 2、师：在作者心里，麻雀是生活的强者，是人类生活的活标点。 3、读读第九段，想象画面：从中你感受到什么？（喜欢麻雀） 为何这样喜欢？（喜欢它的样子，它对生活的态度） 它对生活是怎样的态度？（“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”）（“在平凡中忙碌着，在忙碌中快乐地生活”） 现在，你怎样理解这句话？（联系全文和实际谈） 四、总结提升 1、师：现在，你们认为我搁窗看的究竟是什么？（对生活的态度，再次朗读“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，“在平凡中忙碌着，在忙碌中快乐地生活”） 2、此刻，你们对麻雀有了什么新看法？ 课后反思： 18、刺猬 教学目标： 1、学习10个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解刺猬的生活习性，体会“我”与刺猬相处的和谐融洽。 教学过程： 一、导入：同学们对刺猬有多少了解？谈一谈。 二、初读课文，整体感知： 1.检查生字词；2、默读课文，思考：本文主要写了什么？3、指名回答。 三、精读1――5自然段 1、师：作者在散步时，意外发现了一只刺猬，这无疑是作者的意外之喜。对于刺猬来说，跟作者的不期而遇，意味着什么？ 2、学生自由读1――5自然段，然后交流。 3、预计交流内容：刺猬很害怕……相机指导朗读 4、让学生带着体会再读1――5自然段 四、精读6――11自然段 1、师：看着这只可爱的刺猬，作者突然冒出一个念头，用你帽把它带回了家。刺猬被装进了呢帽，在黑暗的世界里，等待它的是什么呢？ 2、默读课文，然后交流。 3、作者有是怎样对待他的呢？从中你们体会到什么？相机有感情朗读 五、精读12自然段 1、自由读文，看从文中了解了什么？ 2、交流 3、想象一下：作者还会怎样善待刺猬？ 六、小结。 课后反思：五年级语文下册第六单元教案B(鄂教版)
书湖阴先生壁 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗诵古诗，并能背诵古诗。 2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。 3、知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。 4、培养学生热爱生活的态度。 教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。 教学难点：体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力， 学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。 教学时数：1 教学过程 一、释题导入。 今天，我们学习古诗《书湖阴先生壁》，读题，说说你对诗题的理解。 师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。 二、诵读，明诗意。 1、自由读，读准字音，读通句子。 2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？（了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调） 师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地；成垄成行的花木，把小小庭院装点得井井有条，这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水，环绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者；两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。 说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。 三、精读，悟诗情。 默读，抓词感悟，说说你新的体会。（侧重于人物形象与情感的体会与感悟） 汇报交流： （1）湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。 （2）湖阴先生的生活与大自然和谐相处。 1、带着新的体会感情朗读。 2、描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗？说说吧！（表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。） 3、诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？（感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法） 4、再次，感情朗读。 5、尝试背诵。 四、布置作业 1．背诵、默写古诗。 2.依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。 语文乐园（六） 教学目标 1、感受“惯用语”的特点和生动、形象、风趣的表达效果；积累语言和培养对祖国语言的热爱之情。 2、感受并列关系的复句所表达的意思，学习正确运用这些关联词。 3、积累名句，弄懂其表达的含义，感悟对仗的表达形式。 4、在故事所描写的情景中体会老马的巨大作用，从而领悟成语的含义，提高思辨能力。 5、让学生学习积累，养成自由表达的良好习惯；培养对祖国语言的热爱之情。 教学重点：正确理解词语和句子。 教学难点：理解惯用语、关联词的作用，并能熟练运用,养成自由表达的良好习惯. 教学时数：1 教学过程 一、读一读 1、自由读词，说说你的发现。（惯用语） 2、说说你曾在怎样的语境中碰到过哪个词语？（初步感悟这些词语的特殊含义） 3、小结：领头雁――生活中在某个领域的带头人；和平鸽――和平的使者；金凤凰――出类拔萃的优秀女性；报春燕――带来好消息的人；吉祥鸟――带来福音的人；百灵鸟――歌唱得好听的人；千里马――在某个领域表现优秀的人；孺子牛――勤勤恳恳工作的人；变色龙――见风使舵的人。 4、有感情地朗读词语。 5、探讨：惯用语有怎样特殊的表达效果？（生动、形象、风趣） 6、延伸：在课外搜集一些同类型的词语，在班上进行交流。 二、读一读，用加点的词写句子。 1、自由读句子，想一想句子中加点的词有什么共同点？（表示并列） 2、默读句子，思考： （1）哪句是表示同时做着两件或两件以上的事？ （2） 哪句是表示一个事物同时具备两种或两种以上的特点；或是人在面对具体事情可同时兼有两种任务或目标？ （3）哪句是表示二者中指认其一？（注意与“不是……就是……”的区别，后者二者中选一，是选择关系） 3、联系自己的生活说说表示各种情况的句子。 三、读一读，记一记。 1、自由朗读，读准字音，读通句子。 2、默读，并借助资料，说说你对句意的理解。 3、交流后小结： （1）每一棵松树，每一根竹子，都让我感觉到像朋友一样；山上每一只会啼叫的鸟，山上每一朵开放的花，都是我最好的兄弟。表达了诗人对自然的亲近，与自然的和谐。 （2）站在山头上，情感就好像弥漫了山；在海边看海，想象就像海水一般澎湃。指我们要做一个热爱生活的人，什么事情都要全身心地投入。 4、带着体会，感情朗读。 5、读后，说说诗句在表达上的特点。（对仗：工整、琅琅上口） 6、反复诵读，背诵积累。 7、延伸：课下可以读一下《鹧鸪天》的全文，了解刘勰的著作《文心雕龙》。 四、成语故事。 1、自由读文，了解故事的大概内容。 2、再读，思考： （1）“左右为难”时是怎样的情景？ （2）老马为什么能够识途？ 3、说说你读后的感受与体会。 4、交流后小结： （1）经验丰富的人对情况很熟悉，能起到引导作用。 （2）管仲善于观察与分析问题，十分睿智。 5、全班有感情地朗读全文。习作：难忘的礼物 教学目标 1、养成留意生活和回望内心的习惯，并将自己的生活经历通过细腻的描写记录下来。 2、观察、体验生活法、合作探究法等. 3、养成留意生活和回望内心的习惯;培养学生热爱生活的态度。 教学重难点：将自己的生活经历通过细腻的描写记录下来。 教学时数：2 板书设计： 难忘的礼物 （1） 对礼物进行细致的描写； （2）接受（赠送）的过程要写清楚； （3） 要注意描写自己的情感或者是心理活动，增强故事的吸引力。 第一课时（学法） 教学过程 一、情境对话，引入话题。 1、师（手拿一束花）：我还清晰地记得今年的3月8日那天早上，我手里拿着一把艳丽的`花神采奕奕地出了教室往办公室走。路上，邻办公室的老师看见了，艳羡地对我说：“哟，好美的花啊！是你班上那些精怪的小丫头们送的吧？” “哪里，哪里。是平时没少给我惹麻烦，我没少教训的那帮臭小子们送的！”我俏皮地回答道。 “啊？平时不是那些小丫头们跟你挺热乎的吗？而男学生是看着你就躲的呀！” 看着她那一脸惊愕，我没再作声，脸上却堆满了花一般艳丽的笑容，心也仿佛浸在了花蜜里，除了甜，还是甜。因为此时我强烈地感受到：我那些平日里调皮捣蛋的“儿子们”长大了。他们开始懂得我平时对他们的严厉，实质上是对他们的爱。他们也开始用自己的方式向我传递他们对我的爱。有什么能比被孩子理解、喜爱来得更幸福呢？所以，我认为这是一份让我难以忘怀的礼物，因而特别用心地珍藏着。瞧，它们还是那么鲜艳、美丽。 2、同学们，生活中有没有令你最难忘的礼物呢？你送给别人的，或者是接受他人的都可以。为什么难忘，能说说吗？ 二、小组交流，拓宽思路。 1、 指名说，指导思考的方向。（可以说珍贵的礼物，可以说有特殊含义的礼物， 可以说礼物到手一波三折的经历，也可以就礼物发表感叹……） 2、 小组内交流。（与礼物有关的皆可） 3、小组推荐代表在全班讲有关礼物的故事。 三、教师激情，指导习作。 1、每份礼物都有一份独特的含义，每份礼物都有一份特殊的经历……我们如何保存这 份珍贵，办法很多，用文字把这种感情的经历凝固下来无疑是个很好的选择。那么怎样 写好这篇习作呢？让我们读读书本上的建议。 2、 读后，讨论：习作中我们应该注意些什么？ （1）对礼物进行细致的描写； （2）接受（赠送）的过程要写清楚； （3）要注意描写自己的情感或者是心理活动，增强故事的吸引力。 第二课时（实践） 一、学生实践，完成习作。 二、合作评议，互相提升。 （讲明习作的修改要求，强调修改的方法、符号。） 1、组内互相交换看对方习作，组内互评。 2、共同评议是否： （1）对礼物进行细致的描写； （2）接受（赠送）的过程要写清楚； （3）描写出自己的情感或者是心理活动，增强故事的吸引力。 3、 共同修改。 4、 推荐组内同学读习作，大家欣赏。 5、 针对某些情况，有目的讲评。 6、 集体修改。 三、自我修改誊写。 1、动笔尝试自我修改，使文章更精美。 2、把修改定稿的习作抄写在课堂作业本上。●多音字
传( )( )
曾( )( )
仔( )( )
参( )( )( )
●形近字
漆( ) 玲( )
诞( ) 妨( )
膝( ) 铃( )
涎( ) 防( )
沈( ) 耽( )
纯( ) 埃( )
沉( ) 眈( )
钝( ) 挨( )
●近义词
焦急( ) 格外( )
央求( ) 耽误( )
怜悯( ) 诚挚( )
耸立( ) 格外( )
●反义词
真诚( ) 秘密( )
破坏( ) 进步( )
丑恶( ) 温暖( )
明亮( ) 相信( )
●背诵部分(背诵部分难字还要会写)(完成了就由家长打“√”)
①第十七课第。( )
②古诗。(要求还会默写)( )
③乐园第二题。( )
④乐园名言。 (要求还会默写)( )
17、《用目光倾听》
●用真诚的目光去倾听的原因：交流最需要的就是真诚，在与别人交流、听别人说话的时候，要望着对方，只有用目光倾听，才能表达自己的诚意。
●我的“窗子”永远明亮灿烂中双引号的作用是特殊含义。
●“妈妈一句话教会我生活”“一句话”指的是听别人说话，你要望着对方。
●用真诚的目光去倾听的作用：真诚的目光胜似千言万语，传送的是温暖的春天。
●本诗的主旨：妈妈的真诚教会我生活。“我”从母亲的教诲中体会到母亲的伟大，懂得与人交往一定要真诚。
18、《雪地贺卡》
●作者以雪人名义写贺卡的心情：珍爱童心，不让刘玲失望，为刘玲编织一个童年的神奇童话。
●当刘玲写了第二张贺卡向“我”这个大人写信时，“我”可以不回信，目的是让这件事成为刘玲童年的一个秘密，她长大后自然就会明白道理，反而会觉得这是一件幸福的事情，因为“一个有秘密的童年是多么幸福!”
19、《快乐王子》
●市长和上帝的看法是完全不一样的，前者只从外表的漂亮来衡量事物的价值，而上帝却从事物内在的品质去评价，这两者的对比正好揭示了这篇童话的主旨：真诚、善良的心才是世间最珍贵的。
诗词诵读 《客中作》
●本诗作于东鲁兰陵，以兰陵为“客中”，在开元盛世繁华的社会背景中，李白更是重友情，嗜美酒，祖国的山河景致，在豪放性格的李白心中都充满了美丽。本诗一反游子羁旅乡愁的古诗文传统，书写了身虽为客，却乐而不觉身在他乡的乐观情感。
语文乐园(六)知识点：对偶
一、特点：成对使用的两个文句字数相等，结构、词性大体相同，意思相关。
二、例子：横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
三、作用：形式匀称，读起来声音和谐，给人以美感。
鄂教版语文八年级下册第六单元教案
22 三 峡
【教学构想】
针对本文的特点，我打算用“美”吸引学生，和他们共同去感受语句的音韵美，分析结构的层次美，揣摩描写的生动美，品味语言的简约美，体会情感的变化美。如果学生能感知到这些美，就一定会陶醉其中，被其浸染，从而主动地去探究、去揽胜。
要实现这些构想，首先，教师的教学语言应该优美。因此，在每个教学环节的开始、小结或者与下个步骤的衔接、过渡处，我都设计了一段或长或短的引导语 ，力求在准确传递教学信息的同时，为课堂营造一个优美的语言氛围；在品味字词的锤炼、品析写景的方法时，我也尽可能的运用四字词语和排比、对偶等修辞句式使我的语言更接近文章语言的特点。
其次，我认为“美”感的获得主要还得通过“感”：感知、感受、感悟。而“感”的最佳途径应该是“读”。因此，读成为了我这堂课贯穿始终的方法。
文章短小，如果走马观花，仅从大处着眼，则难得其中三昧。因此，文中的美还需从小处人手，在整体感知的基础上，教学重心应放在对具体的字、词、句、段的品析上，这个环节要舍得花时间，学生个性化的感受应充分鼓励，学生肤浅浮泛的理解应给予引导，学生空洞偏离的分析应予以纠正。
美文自然应美读、美教，让学生获得美感，带着这样的收获去发现美、感受美、表现美。
【教学设计】
[教学目的.]
1．感受作者笔下三峡的独特风光，激发对祖国壮丽山河的热爱之情。
2．体会本文总分结合的层次美和变化多姿的写景方法。
3．学习掌握一些多义词语、特殊句式和修辞手法。
[教学重难点]
重点：文章结构及描写方法。
难点：部分内容的理解和个别特殊句式的掌握。
[教学安排] 两课时
[教学步骤 ]
第一课时
一、导入
1．中国第一大河是――?(长江)
2．那么，浩瀚的长江水流湍急，危崖壁立，景色最为壮观的风光当属――?(三峡)
3．今天，我们就随着北魏时期的郦道元一起走进15前的三峡。
(由两个简单问题组成的导语 ，开门见山，用简洁明了的语、言点明本文所写内容的地理位置、作者及写作年代，使学生花最少的时间获得课文的相关资料。)
4．学生自由朗读课文，要求读准字音，不读错字，不加字、漏字。
(这是对课文的初读，只在准确层面上提出要求。)
二、读课文
1．这是一篇描摹山水的美文，作者用具有音乐美感的语言，浓缩了万千气象，展现了无限风光，老师为大家范读一遍，请同学们看课文，注意节奏、语调。
2．请同学们自己再朗读一遍课文，这一遍要求读得流畅读出抑扬顿挫。
(对课文的二读，要求由准确上升到流畅和优美。教师的解重在强调本文语言的特点是具有音乐美感，而示范则是让学生明白要读好一篇文章首先要善于把握文章的语言特色。在布置学生朗读时，教师就提出了对节奏和语调的具体要求。)
3．请四位同学分别朗读文章的四个段落，比比看，谁读得好。
(这一环节是对二读朗读要求落实情况的检查，因此最好选择四位不同层次的学生，而不仅仅是让朗读水平高的学生展示他们的特长。如果中等水平的学生都没有达到要求，这个环节就需要再多给点时间反复读，方法可以是教师的指导读，也可以是学生的互助读。总之，要大多数学生达到标高，才可进行下一步的教学。)
4．下面就请同学们参照注释细读课文，力求把课文读懂。同桌互相翻译，有疑难相互帮助解决，不能解决的举手提出。
(这一次读的目的是理解内容，比较适合通过默读进行。浅易文言的翻译应避免教师从头到尾的串讲。先自主探究，再通过同伴互助、合作解决问题，还有解决不了的，留待全班探讨。)
5．释疑，扫除理解障碍。
“自非亭午夜分，不见曦月” (即“自非亭午，不见曦月”、“自非夜分，不见月”两句合为了一句，精简了字词，保持了原意。)
“素湍绿潭、回清倒影”(“素湍回清波，绿潭映倒影”。)
既然“夏水襄陵，沿溯阻绝”，怎么还会“朝发白帝，暮到江陵”呢?
(“或有王命急宣”，“或”、“有时”都表明情况极为特殊，封建社会王权至上，皇帝有命令，行船者是冒着九死一生的生命危险，从而具体表明了夏水之疾。)
6．教师补充学生的疏漏。
(学生在全班提出的疑问，最好由学生自己解答，教师只是给予提示。上面的两个问题一个是关于句式的，具有规律性，教师可举一，让学生反三；另一个则涉及历史背景，可由教师讲解。这两个问题对文章的理解都很重要，学生如果没能提出来，则需要教师
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五年级语文下册第四单元教案A(鄂教版)
10、盘古开天辟地 教学目标 1、学会十个生字，理解“混沌、孕育、筋脉、甘霖”等词语。 2、引导学生在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表自己的看法，培养学生的理解、想像、思维、表达能力。 3、有感情地朗读课文，感受盘古与自然作斗争的献身精神，激发学生对阅读古代神话故事的兴趣。 教学重点：理解课文内容，体会课文奇特而合理的想像。 教学难点：在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表自己的看法。 阅读切入点 盘古是怎么样开天辟地的？你体会到什么？ 课时安排：1 板书设计 10、盘古开天辟地 开天辟地 奇特而合理的想象 随天地变化 周身发生变化 教学过程： 一、走近中国古代神话故事 1、趣谈话 同学们，你听过或读过哪些中国古代神话故事？（学生自由发言） 预设：《大禹治水》、《后羿射日》、《夸父逐日》、《牛郎织女》、《女娲造人》、《神笔马良》等。 2、动情简介――中国古代神话故事的起源 神话故事是远古人民表现对自然及文化现象的理解与想象的故事。它是人类早期的不自觉的艺术创作。神话并非现实生活，而是由于远古时代生产力的水平很低，人们不能科学地解释世界、自然现象和原始社会文化生活的起源和变化，因此以他们贫乏的生活经验为基础，借助奇特、大胆、合理的想象把自然界拟人化，创造了神话。马克思说:“任何神话都是用想象和借助想象以征服自然力，支配自然力，把自然力加以形象化。”（板书：奇特、大胆、合理的想像）中国神话学专家袁珂先生撰写了一部全面叙述中国古代神话体系的专著《中国古代神话》。全书从世界是怎样开始的，黄帝和蚩尤的战争，帝俊、帝喾和舜，后羿和嫦娥的故事，鲧和禹治理洪水，远国异人，夏以后的传说等几个方面对支离破碎中国神话作了最全面、完整、通俗的讲述。 3、引出课题 让我们穿过时光隧道，来到远古时代，人们百思不得其解，那蓝天、大地从何而来？为什么天清澈如水？大地浑浊厚实？啊！人们开始想像了，原来是人类的祖先“盘古开天辟地”呀！（板书课题――齐读课题）请同学们翻开书55页，走入这神奇的故事之中，感受那奇特、大胆、合理的想象吧！ 二、走进神话故事《盘古开天辟地》 （一）初读课文，整体感知 1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。 2、指名轮读课文，相机正音,互相评价. （注意：混沌hùn dùn 冉冉rǎn上升 可恼 nǎo) 3、读完故事后，你有什么感受？（学生自由交流初读课文的感受） 预设：学生可能对故事中的盘古印象深刻，也可能认为盘古用大板斧划分开天地印象神奇无比，还可能对盘古倒下后周身发生的变化感到惊叹┅┅总之，教师要充分肯定学生的感受。 三、品读神话故事，感悟想像 1、同学们初读故事后，有这么多新鲜的感受，真好！看来“人类的老祖宗――盘古”给大家留下了难以磨灭的印象。请同学们快速浏览课文，作者也用了一句话来评价“盘古”，你能找出来读一读吗？（指名朗读――随机出示句子“总之一句话：人类的老祖宗盘古，用他整个的身体使这新诞生的宇宙丰富而美丽。”――齐读） 2、请大家再次默读课文，一边读一边想：盘古是怎样开天辟地的？是怎样使这宇宙变得丰富而美丽的'？用波浪线将故事中自己认为具有奇特而合理的想像之处划下来，多读读！ 学生自读自悟 3、交流分享读书感受 A、“他觉得这种状况非常可恼――当初混沌不分的天地就这样划分开了。” 感受：在远古时代的人们看来，天和地是平行的，一个在上，一在下，一个“轻而清”，自然会向上升，一个“重而浊”，自然会向下沉。混沌不分的天地原来是由盘古一个霹雳大板斧劈开的呀，难怪叫“开天辟地”！作者的想像是这么奇特！ 导语设计：好一个“开天辟地”，你能通过朗读来表现这种“惊天动地”吗？（自由读――指名读） 评语设计：你的朗读铿锵有力，似乎让我们听见了那霹雳巨响，盘古的力大无穷。 你的朗读舒缓有致，似乎让我们看到天地分离的神奇，感受到天的“轻而清”，地的“重而浊”。 B、“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身子也每天增长一丈。这样又过了十万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身子也变得极长了。” 感受：这里的想像很奇特，天每天在升高，地每天在加厚，盘古的身子也在变长。 引导比较：你发现了吗？这段话反复出现了几个词语，找出来，作上记号。 1）老师认为，这里词语重复了，应该这样说：“天升高了，地加厚了，盘古的身子也增长了。这样又过了十万八千年，天升得很高了，地变得很厚了，盘古的身子也变得很长了。”（出示句子）你认为哪种说法好？ 2）学生自主发表看法（预设：这也是一种奇特的想像，“每天”“一丈”反复出现，突出表现天地是如何分离的，三个“极”，更说明天升高到了尽头，地也达到了最厚，盘古的身子也长到了最长。） 3）指导朗读：看来，恰当地运用词语的重复，能达到增强神奇想像的效果。怎么读才能表现出这奇特的想像呢？（自由读――指名读） 评语设计：你的朗读的确让我们感受到了“天高地厚”。 C、“盘古的身子究竟有多长呢？┅┅终于倒下了。” 感受：从“直挺挺”、“撑”、“不让”、“孤独”、“坚持”、“实在”、“终于”可以体会出盘古与自然坚持斗争的献身精神。 引导：同学们，读着这些句子，再看看这幅图画吧！你能从图上感受到什么？（学生自由发言）这就是人类的老祖宗盘古，作者用生动的笔调把他描绘得真切而神奇，人类不正是发扬着盘古的这种精神吗？与大自然的一切灾害做着不懈地斗争。把自己的感受读出来吧！ D、“就在这时候――清露和甘霖。” 1）预设感受：盘古倒下后，全身发生了变化，使宇宙变得丰富而美丽。 2）导语设计：这是多么奇特的想像啊！宇宙就这样变得迷人了。奇特的想像之所以有魅力，还因为这想像并非天马行空，也有它的“合理性”，再读读，体会一下！（作者是根据事物的特征展开想象的。） 3）指导朗读：用你们甜美、富有变化的语调去表现这奇特的变化吧！ 4）语言拓展 读读下面的文字，如果你是一名“神话家”，你会怎么写？ 出示文字： 自从盘古开天辟地以后，这个世界上就变得丰富而美丽。女神女娲觉得这一切都那么新奇，那么美好。可是过了一段时间后，她句的这个世界上缺了点什么。一天，她在黄河岸边坐下来，看见自己在水里的倒影。“哦！我知道了！世界上还缺少一种长得和我一样的东西。”女娲大声叫了起来。于是，女娲 。女娲给这些小泥娃娃取名叫“人”。看着这些人这么可爱，女娲觉得很满足。她想：“我应该多造一些人出来，这样才热闹呢！”可是女娲累坏了，她想：“能不能找一个简单一点的办法，可以一下子就造出好多人来呢？”这时，她刚好看到身边有一根柳条，于是灵机一动， 。 就这样，这个世界上又多了很多很多的人。因为女娲是用黄泥做人，所以中国人的皮肤都是黄颜色的。 四、作业设计： 走进神话世界 1、回家把《盘古开天辟地》的故事讲给父母听。 2、搜集阅读优秀的古代神话故事（国内、外都可），开个小小的故事会。 3、推荐阅读神话故事《创世和造人》 课后反思 11、嫦娥奔月 教学目标 1、学会十二个生字，理解“贪婪、皓月当空、企盼”等词语。 2、引导学生在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表对故事中人物的看法，培养学生的理解、想像、思维、表达能力。 3、练习朗读课文，感受嫦娥善良的品质，激发学生对阅读民间故事的兴趣。 教学重点：理解课文内容，体会课文奇特而合理的想像。 教学难点：在理解课文内容的基础上，大胆想像，在讨论中发表自己的看法。 阅读切入点 嫦娥为什么要奔月，从中你体会到什么？ 课时安排： 1 板书设计 11、嫦娥奔月 （ ）的嫦娥 （ ）的后羿 （ ）的逢蒙 教学过程 一、 吟诗叹月，引入课题 1、激趣：同学们，老师将在黑板上写一个字，看到这个字，或许会使你联想起许多诗句，或许会让你回忆起儿时听过的故事┅┅因为在人们的眼里，这个字的含义十分丰富，它有时代表着团圆、美满，有时又代表着忧愁、分离，还有时代表着寂寞、凄凉┅┅它就是“月”字。（板书：月）看到它你想起了哪些千古名句或故事呢？（学生自主交流） 预设：“床前明月光，疑是地上霜。”――李白《静夜思》 “小时不识月，呼作白玉盘。”――李白《古朗月行》 “秦时明月汉时关，万里长征人未还。”――王昌龄《出塞》 “深林人不知，明月来相照。”――王维〈〈竹里馆〉〉 “湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”――刘禹锡〈〈望洞庭〉〉 “月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”――张继〈〈枫桥夜泊〉〉 “野旷天低树，江清月近人。”――孟浩然〈〈宿建德江〉〉 “明月几时有，把酒问青天。”“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。” ――杜甫〈〈水调歌头〉〉等。 故事〈〈嫦娥奔月〉〉、〈〈吴刚伐桂〉〉等。 2、在古代人们的眼里，月亮充满了神秘的色彩，于是，在民间流传着许多关于月亮的美妙故事，今天，我们就来读一则民间故事〈〈嫦娥奔月〉〉。（板书课题） 二、潜读故事，各抒己见 （一）初读课文，整体感知 要求：请同学们默读课文，想一想，文中哪个人物给你留下了深刻的印象？找出有关的语句多读一读，在句子旁写一写自己对他（她）的看法。 （二）学生自读感悟，做批注 （三）四人小组交流 要求：每个同学认真地在小组里交流自己的读书感受，在别人发言的时候，要用目光倾听，有不同的看法，可以互相补充。 （四）全班交流分享 1、关于“嫦娥” “后羿的妻子嫦娥，是个美丽善良的女子。她经常接济生活贫苦的乡亲，乡亲们都非常喜欢她。” （1）嫦娥美丽善良。（2）相机理解“接济”（在物质上援助）（3）指导朗读 “这件事不知怎么让逢蒙知道了┅┅一口吞了下去。” （1）嫦娥很机智。（2）启发想象：手提宝剑，迫不及待的逢蒙是怎样威逼嫦娥的？嫦娥是怎样与他机智地周旋的？（相机理解“迫不及待”、“威逼”“周旋”）（3）指导朗读 2、关于“后羿五年级语文下册第八单元教案A(鄂教版)
22、歌词两首 教学目标 1、学会本课6个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会作者追求世界和平友爱的美好情感。 4、尝试设疑、突出主线、以读为主、读中悟情。体会作者追求世界和平友爱的美好情感。 教学重点：体会歌词的意境和内涵，从中揣摩作者的情感，领悟表达的方法，并练习有感情地朗读。 教学难点：通过品读关键词句，体味歌词的节奏美、情韵美。 课时安排（分课时教学内容安排）： 第1课时：检查预习，整体感知课文，学习课文《让世界充满爱》； 第2课时：学习课文《手拉手》，总结全文，背诵课文，完成练习。 板书设计 22 歌词两首 让世界充满爱 手拉手 温暖、欢乐、祝福、 友好、欢畅、和平、友谊 第一课时 一、引言导入，揭示课题。 1、师述：同学们，你们一定有过伤心难过、孤独寂寞的时候，这时的你最希望得到什么？是的，爱是人间最美好的情感，我们人人都需要爱，都渴望爱。有这样一首歌词就写出了爱的真谛。这节课，我们就来学习这首歌词吧。（板书：让世界充满爱）齐读课题。 2、简介作者及其创作背景。 3、播放歌曲。聆听着这首旋律优美的歌曲，你有怎样的感受？请你用一个词来形容。 （温暖、感动、友爱、幸福等）引导学生整体感知歌词的内容。 4、小结：同学们都说得不错，看来同学们都喜欢上了这首歌，被它所感染、打动。下面我们就来学习这首歌词，深入领会歌词的内涵吧！ 二、初读课文，整体感知。 1、自读课文，学习生字新词。 2、检查学生生字认读情况，要求：读得正确、熟练。 3、自由朗读课文，把课文读正确、读流利。 4、指名朗读课文，师生评议。 5、默读课文，把你感受到“温暖、感动、友爱、幸福”等的句子画下来，多读几遍，好好体会。 6、全班反馈。 三、深入学习，体会歌词的内涵。 1、自由朗读，交流学习： （1）说说这首歌词主要写什么？表达了作者怎样的情感？ （2）歌词中的“我”、“你”、“我们”分别指的是什么？ （3）把你感受最深的句子找出来读一读，谈谈自己的体会。 2、读下面的诗句，体会加点的词语所表达的情感。 （1）出示句子： 轻轻得捧起你的脸， 为你把眼泪擦干。 这颗心永远属于你， 告诉我不再孤单。 深深地凝望你的眼， 不需要更多的语言。 紧紧地握住你的手， 这温暖依旧未改变。 （2）请同学朗读，谈自己的体会。 3、指导感情朗读。 四、课堂小结，拓展升华。 1、总结全文：同学们，人类最崇高的行为是“奉献”，人世间最温暖的力量叫“关爱”。让我们打开心结，真诚相待，与人为善，放飞爱心，将爱播撒向世界的每一个角落吧！让我们将爱的真谛都融入到我们的歌声中。 2、齐唱《让世界充满爱》。 第二课时 一、复习导入，揭示课题。 1、师述：同学们，我们通过上节课的学习，知道了爱是人间最美好的情感，我们人人都需要爱，都渴望爱。这节课，我们就再来学习一首歌词。（板书：手拉手）齐读课题。 2、简介作者及其创作背景。 3、播放歌曲。聆听着这首歌曲，你有怎样的感受？请你用一个词来形容。引导学生整体感知歌词的内容。 4、小结：同学们都说得不错，看来同学们也喜欢这首歌。下面我们就来学习这首歌词，深入领会歌词的内涵！ 二、初读课文，整体感知。 1、自读课文，学习生字新词。 2、检查学生生字认读情况，要求：读得正确、熟练。 3、自由朗读课文，把课文读正确、读流利。 4、指名朗读课文，师生评议。 5、默读课文，把你感受最深的句子画下来，多读几遍，好好体会。 6、全班反馈。 三、深入学习，体会歌词的内涵。 1、自由朗读，交流学习： （1）说说这首歌词主要写什么？表达了作者怎样的情感？ （2）歌词中的“我”、“你”、“我们”分别指的是什么？ （3）把你感受最深的句子找出来读一读，谈谈自己的体会。 2、读下面的诗句，体会加点的词语所表达的情感。 （1）出示句子： 推倒一切障碍，让理解的歌声永远飞扬。 （2）请同学朗读，谈自己的体会。 3、指导感情朗读。 四、课堂小结，拓展升华。 1、总结全文：同学们，我们在奥运赛场上，传递着一种和平、团结、协作的奥运精神，传递着人类和谐。让我们将爱融入到我们的歌声中。 2、学唱《手拉手》。 23、写给异国弟弟的信 教学目标 1、学会本课9个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会小作者对难民的同情及渴望平息战争，渴望早日和平，过上幸福安定生活的美好感情。 教学重点：理解课文内容，能通过各种形式的诵读来感悟文字、积累语言。 教学难点：体会小作者所表达的思想情感。 教学切入点：写给异国弟弟的信的内容是什么？ 阅读切入点；写给异国弟弟的信的内容是什么？从中体会小作者怎样的情感？ 课时安排：1 板书设计： 23、写给异国弟弟的信 对难民的同情及渴望平息战争 渴望早日和平过上幸福安定生活 教学过程 一、 谈话导入，揭示课题。 1、板书课题：写给异国弟弟的信。齐读课题。 2、思考讨论：从课题上看，这篇文章的文体是什么？ 3、说一说：书信一般是由几部分组成？这封信是写给谁的？ 4、质疑：作者在信中写了些什么呢？ 二、初读课文，整体感知。 1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。 2、指名朗读课文，检查生字词的认读情况。 3、默读课文，思考：课文主要写了什么？ 4、讨论交流，理清文章的条理。 三、学习课文，理解课文内容。 1、讲读课文第一部分（第1自然段）。 （1）指名读一读，说说：这一自然段主要写了什么？ （2）理解词语：“声援” 、“绿色的纽带”。 （3）读句子，体会小作者所表达的情感： “期盼通过绿色的纽带，让中国儿童的一片心意，越过高山、飞过大海，传到你们手中” （作者运用拟人的手法，形象地写出了作者帮助难民的真切的心情。） 2、讲读课文第二部分（第2―5自然段）。 （1）默读，思考：“我”和维克多有什么共同的梦想？为次，“我”做了些什么？用横线勾画下来，再读一读，体会一下“我”的心情，作好批注。 （2）小组交流，全班反馈。（学生读文字说体会） 抓住重点词句了解“我”给予维克多弟弟的帮助。体会“我”对于难民的同情、惭愧、钦佩的复杂心情。 想象难民们过着怎样辛酸的生活。以及他们怎样同疾病、饥饿作斗争。 指导朗读有关的句子。 （3）观看图片（或录象）资料，体会当邮车来到时，难民们幸福的心情。从而体会把邮车称为“幸福车”“和平车”的原因。 （4）教师小结：是啊，看到这些在纷飞的战火中生活的难民们，看到他们对于和平和幸福的渴望，我想，每一个爱好和平，富有人道主义精神的人们都会献出爱心，伸出援助之手。那么在国际和平年到来之际，作者又做了些什么呢？我们接着学习下一部分的内容。 3、讲读课文第三部分（第6―7自然段）。 （1）指名朗读，思考：在国际和平年到来之际，作者又做了些什么呢？ （2）理解：“非正义战争”。 （3）指导有感情朗读。 4、讲读课文第四部分（第8―10自然段）。 （1）朗读思考：“我”和维克多弟弟有着怎样的愿望？ （2）指名朗读有关句子，表达作者怎样的情感？ （3）指导感情朗读。 四、课堂小结，拓展延伸。 1、小结：一个中国小朋友给予身处战乱中的异国小难民的无私的援助，表达了小朋友们渴望平息战争，渴望早日和平，过上幸福安定生活的美好心愿。读罢此文，饱受战乱之苦的难民们辛酸的生活和一个充满爱心、富有正义、渴望和平的小作者的形象立刻浮现在我们眼前，让读者不由地与作者产生共鸣。 2、拓展：想一想，接到“我”的信后，维克多在回信中又会说些什么？ 24、企盼世界和平的孩子 教学目标 1、学会12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会作者赞美雷棣发愤立志，聪明懂事，自立自强，刻苦学习的`优秀品质的情感。 教学重点：理解课文内容，能通过各种形式的诵读来感悟文字、积累语言。 教学难点：体会作者所表达的思想情感。 教学切入点：体会作者赞美雷棣发愤立志，聪明懂事，自立自强，刻苦学习的优秀品质的情感。 阅读切入点：理解课文内容，抓住重点语句体会作者赞美雷棣发愤立志，聪明懂事，自立自强，刻苦学习的优秀品质的情感。 课时安排：1 板书设计： 24、企盼世界和平的孩子 教学过程： 一、引言导入，揭示课题。 1、师：在1996年8月的第八届国际科学与和平周的开幕式上，有一个中国男孩宣读了他个联合国秘书长的一封感人肺腑的信。这个男孩名叫雷棣，我们今天就来讲讲他的故事。 2、板书课题：24 企盼世界和平的孩子 3、齐读课题，质疑： 为什么企盼世界和平？他是怎样做的？你认为他是个怎样的孩子？ 二、初读课文，整体感知。 1、自读课文，要求：读准字音，读通句子。 2、指名朗读课文，检查生字词认读情况。 3、默读思考：这篇文章主要写什么？ 4、讨论交流，理清文章的条理。 三、学习课文，理解课文内容。 1、讲读课文第一部分（第1―4自然段）。 （1）指名读一读，说说：这一部分主要写了什么？ （2）理解词语：“凯旋” 、“覆盖着国旗的遗体”从这些词句中你体会到什么？ （3）读句子，体会小作者所表达的情感： “我大声呼喊……仿佛在呼唤着什么” （这段话，把一个年仅11岁就失去父亲的小雷棣趴在父亲遗体上泪流满面地大声呼喊的情景展现在读者面前。） （4）指导感情朗读。 2、讲读课文第二部分（第5―6自然段）。 （1）默读，思考：雷棣是怎样做的？用横线勾画出有关的句子，再读一读，体会一下雷棣的情感，作好批注。 （2）小组交流，全班反馈。（学生读文字说体会） 抓住重点词句了解雷棣的变化。体会雷棣化悲痛为力量，将对父亲的爱和怀念深藏心中，并为实现父亲 遗志而发奋努力的心情。 指导朗读有关的句子。 （3）抓住事例中雷棣说的话来体会他的品质。 （4）划出句子，指名朗读，说说：从中你体会到什么？ 抓住“一定”“会去”“凭自己的努力”等词来体会。 （5）教师小结：同学们，面对如此盛情而真诚的邀请和诱惑，雷棣牢记父亲的五年级语文下册第七单元教案A(鄂教版)
19、皇帝的新装 教学目标： 1、学会10个生字。 2、练习阅读课文，分角色朗读课文。 3、通过阅读剧本，把握故事的主要内容，认识剧中人物的主要特点，试着用自己的观点来评析剧中的人物。 4、通过人物的语言、动作、心理体会虚荣者的愚蠢和虚伪，懂得在生活中要做一个诚实、不虚荣的人。 5、表演课本剧，初步了解戏剧的基本常识。 教学重点：1、能复述课文，分角色朗读课文。 2、认识剧中人物的主要特点，能用自己的观点来评析剧中的人物。 教学难点：通过阅读剧本，认识剧中人物的主要特点，用自己的观点来评析剧中的人物。 教学切入点：“任何愚蠢或不称职的人，都看不见这件衣服。”在课文中有什么作用？ 阅读切入点：为什么皇帝、老大臣、官员都说自己看得见衣服？ 板书设计： 19、皇帝的新装 愚蠢 虚伪 教学课时：2 第一课时 教学过程： 一、 揭示课题《皇帝的新装》 二、 启发谈话。 这篇课文是根据安徒生同名童话作品改编的一个三幕剧，写人一个皇帝赤身裸体参加游行大典的滑稽故事。我们一起走进课文吧！ 三、 初读课文，整体把握课文内容。 1、交流剧本知识：请大家打开，快速浏览一下课文，看看这篇课文和我们平常学习的课文有什么不同？你了解哪些有关剧本的知识，把你搜集到的资料和大家交流一下吧。 2、学生交流。 3、初读课文，整体把握课文内容。 ⑴、 以自己喜欢的方式读课文，把不认识的字画出来，多读几遍。 ⑵、 检查自学情况。 ⑶、 说说你了解这个剧本的哪些内容。你所用“这是一个（ ）的皇帝”来概括主角。 四、学习第一场。 1、指名分角色朗读。 2、指名评价：他们读得好不好？好在哪里？ 3、请用几个词概括这几个人物的特点。 五、师小结。 骗子的荒唐胡说，正中了这位昏庸荒政的皇帝的下怀一个贪慕虚荣不理朝政，愚蠢昏庸的皇帝形象跃然纸上。 第二课时 一．学习第二场内容；排演课本剧。 二．学习第二场： ⒈自由朗读第二场， 思考：第二场在什么地方？主要任务是谁？讲的是什么？ ⒉交流讨论： 你试用几个词或一句话概括老大臣和官员的性格特点吗？ ⒊分叫色朗读第三场。 三．学习第三场。 ⒈学法同第二场。 师：谁揭露了谎言？ 为什么安徒生要安排一个无知无畏的孩子来揭露谎言？ ⒉分角色朗读。 四．总结全文，扩展练习。 （一）⒈你最想演哪个角，他给了你什么样的印象呢？ ⒉一句“任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人，都看不见这件衣服”就把一过人骗的团团转。虽然这句话在问中只出现了一次，但由这句话所引起的发应却很多，请你找一找，体会一下这句话在文中起什么作用？ ⒊你认为那些大臣和官员为什么不敢说真话？不认为这样一群人会组成一个怎样的国家呢？由此你想到了什么？你从这些人身上的饿到一些什么启示呢？ ⒋你想对其中哪个人物说些什么呢？ （二）自由分组排练课本剧。 20、智斗 教学目标: 1、学习本课12个新字。 2、分角色朗读课文,体会人物情感感受阿庆嫂的智慧与勇敢。 3、学习通过语言描写表现人物性格特点的表达方法，积累俗语谚语。 4、巩固对剧本的认识，感受京剧的魅力，激发对传统艺术的热爱。 教学重难点:抓住表现阿庆嫂的智慧与勇敢的句子,了解阿庆嫂是如何同敌人斗智的。 教学切入点：了解阿庆嫂是如何同敌人斗智斗勇的，抓住关键语句，感受阿庆嫂的智慧与勇敢。 阅读切入点：从课文哪些语句可以看出阿庆嫂是同敌人斗智斗勇的？ 教具准备：京剧《沙家浜－智斗》 教学课时：2 板书设计 20、智斗 京剧《沙家浜》 阿庆嫂 机智 冷静 人物 胡传魁 粗莽、爱面子 刁德一 狡猾 第一课时 教学过程： 一、激趣导入新课： 上课之前，老师请大家听一段京剧（播放京剧《沙家浜－智斗》），听后有什么感受？京剧是我国的国粹，你们还知道哪些关于京剧的信息？ 今天我们要学习的《智斗》就是京剧艺术的一个巅峰之作，板书课题。 二、检查预习情况： 1、自由朗读课文，要求读准字音。 2、指名朗读课后生字，并组词。 3、指名分段朗读课文，读准字音，读通文章。 三、讲读课文。 1、课题“智斗”，讲谁与谁斗智？为什么“斗智”、“智斗”的结果怎样？ 2、小组互说，全班交流：哪些写阿庆嫂智斗胡传魁，哪些写阿庆嫂智斗刁德一？ 3、说一说阿庆嫂、胡传魁、刁德一分别给你留下了什么样的印象？ 四、作业： 1、朗读课文。 2、识记生字词。 第二课时 教学过程： 一、出示生字词卡片，读记。 二、练写生字词。 三、学习阿庆嫂出场段落： 1、了解人物之间的关系。 2、了解庋件的背景。 3、抓住描写阿庆嫂动作、表情的词语句子品位，体会其内心世界。 四、学习阿庆嫂智斗敌人段落： 默读阿庆嫂智斗刁德一的第一回合。思考：刁德一和胡传魁一样也是来打探新四军的伤病员的，方法有什么不同？画出表现阿庆嫂机智的句子，在旁边做上批注。 1、揣摩句子的言外之意： “这真是听话听声，锣鼓听音。” “省得人家疑心生暗鬼，叫我们里外不好做人！” “阿庆嫂真不愧是个开茶馆的，说出话来滴水不漏。” 2、分角色朗读刁德一与阿庆嫂的对话，体会刁德一的狡诈，阿庆嫂的智慧。 3、分角色朗读胡传魁与阿庆嫂的对话，体会胡传魁的虚伪，阿庆嫂的聪慧。 再来看阿庆嫂和刁德一的第二次交锋： 4、说说阿庆嫂是如何与敌人斗智斗勇的（两次智斗有什么不同）？ 5、小组交流，全班反馈：现在，你对阿庆嫂有什么认识？。 五、分角色朗读全文。 六、欣赏京剧《智斗》。 七、作业： 课外观看《智斗》的录像，感受京剧的魅力。 1、巩固生字词。 2、熟读课文。 21、小兵张嘎 教学目标 1、学会12个生字。 2、有感情地朗读课文。复述课文内容。 3、结合课文的特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中感悟嘎子的机智、勇敢与顽皮。 4、尝试让学生开展合作创作，将课文改编成剧本，进行表演。 教学重点 结合课文的特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中感悟嘎子的机智、勇敢与顽皮。 教学难点 尝试让学生开展合作创作，将课文改编成剧本，进行表演。 教学切入点：结合课文的特点，在读中感悟嘎子的机智、勇敢与顽皮。 阅读切入点： 从课文哪些语句能感受到嘎子的机智、勇敢与顽皮？ 课时安排：2课时 板书设计： 21、小兵张嘎 划分课文场景：（1）嘎子初闯韩家大院 （2）嘎子遇见了纯刚大伯 （3）嘎子送出鸡蛋 （4）嘎子、黄狗、瘦长条 （5）嘎子、鬼子和大黄狗 嘎子特点：聪明机智 胆识过人 顽皮孩子气 第一课时 教学过程 一、课前预习观看《小兵张嘎》的'电影，了解故事的内容和背景。 二、谈话导入 在抗日战争时期，广阔的华北平原上涌现出许多英勇的抗日英雄，这其中还有许多小英雄呢！小兵张嘎就是众多小英雄中的一个。 板书课题，课文截选了嘎子与敌人斗争故事中的一个小故事，让我们走进战争年代，与嘎子一起与敌人展开机智勇敢的战斗。 三、初读感知 1、浏览课文，注意读准生字字音，复述课文内容。 2、检查生字。 3、复述课文内容。（小嘎子在韩家大院门口与瘦长条周旋，同纯刚大叔里应外合，成功地将一颗手榴弹送进大院并制造混乱打击敌人的经过。） 4、划分场景 划分课文场景（1）嘎子初闯韩家大院（2）嘎子遇见了纯刚大伯（3）嘎子送出鸡蛋（4）嘎子、黄狗、瘦长条（5）嘎子、鬼子和大黄狗 四、自主探究，研读课文 1、默读课文，自主探究 默读课文，用一个词来概括你对小嘎子的印象。 2、出示：小嘎子真是一个（ ）的孩子。请你填一填。并说说你的理由（你从哪些地方感受到嘎子的这些特点的？） 3、交流，形成对嘎子较全面的印象 聪明机智， 装成“一个跑堂的小伙计”混进韩家而不被人察觉;“仿佛很熟悉的,愣往里走” 被瘦长条认出后,先是”一愣”,很快又镇定下来”一笑”,”送去见太君”让人没法产生怀疑,他给人感觉是一个调皮不懂事的小孩子. 胆识过人， 独自完成任务,面对瘦长条的刺刀毫不畏惧,镇定自若,出色完成任务. 尽忠职守， 面对困难,没有放弃与敌人斗智斗勇,争取一切机会完成任务. 顽皮孩子气 4、总结 小兵张嘎克服重重困难,用自己的机智勇敢,争取一切机会出色完成了任务,你想对他说些什么?让我们记住这个名字” 小兵张嘎”,记住这个英雄的形象,记住他英勇的抗日事迹。 第二课时 教学过程 一、复习导入 通过上节课的学习，你觉得小兵张嘎是一个怎样的孩子？ 你们想将这一课改成剧本，演一演吗？ 二、区别特点 说说本课与本单元的前两篇课文有什么不同？ 如果我们将课文改编成类似于前两篇课文的剧本，你知道该写些什么？怎么写？ 三、练写片段 1、指导学习剧本格式：（1）划分场景（2）每一个场景的环境描写（3）扩号里描写人物表情动作 2、回忆第一课时划分的场景 （1）嘎子初闯韩家大院 （2）嘎子遇见了纯刚大伯 （3）嘎子送出鸡蛋 （4）嘎子、黄狗、瘦长条 （5）嘎子、鬼子和大黄狗 3、最难的是设计人物的动作、对话，做一个片段练习：小嘎子与瘦长条在韩家大院门口周旋的场景。 4、学生练写后全班交流（注意设计人物的动作、对话要能表现出人物的性格特点和人物的心情） 教师总结 四、学生分工改编剧本 五、学生根据剧本进行表演 六、评议 课后反思：鄂教版语文八年级下册第六单元教案 教案教学设计
22 三 峡
【教学构想】
针对本文的特点，我打算用“美”吸引学生，和他们共同去感受语句的音韵美，分析结构的层次美，揣摩描写的生动美，品味语言的简约美，体会情感的变化美。如果学生能感知到这些美，就一定会陶醉其中，被其浸染，从而主动地去探究、去揽胜。
要实现这些构想，首先，教师的教学语言应该优美。因此，在每个教学环节的开始、小结或者与下个步骤的衔接、过渡处，我都设计了一段或长或短的引导语，力求在准确传递教学信息的同时，为课堂营造一个优美的语言氛围；在品味字词的锤炼、品析写景的方法时，我也尽可能的运用四字词语和排比、对偶等修辞句式使我的语言更接近文章语言的特点。
其次，我认为“美”感的获得主要还得通过“感”：感知、感受、感悟。而“感”的最佳途径应该是“读”。因此，读成为了我这堂课贯穿始终的方法。
文章短小，如果走马观花，仅从大处着眼，则难得其中三昧。因此，文中的美还需从小处人手，在整体感知的基础上，教学重心应放在对具体的字、词、句、段的品析上，这个环节要舍得花时间，学生个性化的感受应充分鼓励，学生肤浅浮泛的理解应给予引导，学生空洞偏离的分析应予以纠正。
美文自然应美读、美教，让学生获得美感，带着这样的收获去发现美、感受美、表现美。
【教学设计】
[教学目的]
1．感受作者笔下三峡的独特风光，激发对祖国壮丽山河的热爱之情。
2．体会本文总分结合的层次美和变化多姿的写景方法。
3．学习掌握一些多义词语、特殊句式和修辞手法。
[教学重难点]
重点：文章结构及描写方法。
难点：部分内容的理解和个别特殊句式的掌握。
[教学安排] 两课时
[教学步骤]
第一课时
一、导入
1．中国第一大河是--?(长江)
2．那么，浩瀚的长江水流湍急，危崖壁立，景色最为壮观的风光当属--?(三峡)
3．今天，我们就随着北魏时期的郦道元一起走进15前的三峡。
(由两个简单问题组成的导语，开门见山，用简洁明了的语、言点明本文所写内容的地理位置、作者及写作年代，使学生花最少的时间获得课文的相关资料。)
4．学生自由朗读课文，要求读准字音，不读错字，不加字、漏字。
(这是对课文的初读，只在准确层面上提出要求。)
二、读课文
1．这是一篇描摹山水的美文，作者用具有音乐美感的语言，浓缩了万千气象，展现了无限风光，老师为大家范读一遍，请同学们看课文，注意节奏、语调。
2．请同学们自己再朗读一遍课文，这一遍要求读得流畅读出抑扬顿挫。
(对课文的二读，要求由准确上升到流畅和优美。教师的解重在强调本文语言的特点是具有音乐美感，而示范则是让学生明白要读好一篇文章首先要善于把握文章的语言特色。在布置学生朗读时，教师就提出了对节奏和语调的具体要求。)
3．请四位同学分别朗读文章的四个段落，比比看，谁读得好。
(这一环节是对二读朗读要求落实情况的检查，因此最好选择四位不同层次的学生，而不仅仅是让朗读水平高的学生展示他们的特长。如果中等水平的学生都没有达到要求，这个环节就需要再多给点时间反复读，方法可以是教师的指导读，也可以是学生的互助读。总之，要大多数学生达到标高，才可进行下一步的教学。)
4．下面就请同学们参照注释细读课文，力求把课文读懂。同桌互相翻译，有疑难相互帮助解决，不能解决的举手提出。
(这一次读的目的是理解内容，比较适合通过默读进行。浅易文言的翻译应避免教师从头到尾的串讲。先自主探究，再通过同伴互助、合作解决问题，还有解决不了的，留待全班探讨。)
5．释疑，扫除理解障碍。
“自非亭午夜分，不见曦月” (即“自非亭午，不见曦月”、“自非夜分，不见月”两句合为了一句，精简了字词，保持了原意。)
“素湍绿潭、回清倒影”(“素湍回清波，绿潭映倒影”。)
既然“夏水襄陵，沿溯阻绝”，怎么还会“朝发白帝，暮到江陵”呢?
(“或有王命急宣”，“或”、“有时”都表明情况极为特殊，封建社会王权至上，皇帝有命令，行船者是冒着九死一生的生命危险，从而具体表明了夏水之疾。)
6．教师补充学生的疏漏。
(学生在全班提出的疑问，最好由学生自己解答，教师只是给予提示。上面的两个问题一个是关于句式的，具有规律性，教师可举一，让学生反三；另一个则涉及历史背景，可由教师讲解。这两个问题对文章的理解都很重要，学生如果没能提出来，则需要教师补充。)
三、理结构
1．本文是郦道元为《水经》一书做的注释，它虽属地理著作，但描写委婉曲折，文字精练优美，文学上也有较高成就。
《三峡》是其中的代表作，在北魏生产力极为落后、交通极为不便的情况下，郦道元到三峡实地考察，且观察四时的变化，大到山水，小到草木无不涉及，绝不是一般的走马观花，全文仅一百五十余字，却思路清晰、音韵和谐， “尺幅之内，气象万千”，那么郦道元是如何用凝练的笔墨将三峡的万千气象尽收笔底的呢?下面，就让我们一起来理清本文的结构。请同学们快速默读课文。
2．学生回答，教师引导。
明确：第l自然段总写了三峡的山势，其余3自然段以夏、春冬、秋为序描写了三峡的四季景色。四个段落，字数相当，排列有致，文面清朗美观(板书文章结构)。
3．对层次的安排有没有什么疑问?
文章为什么不按春夏秋冬四季更迭的顺序写景，而要先写夏景呢?
明确：因为三峡的水最具特色，而水又以夏水最盛，所以先写夏水。同时，第1自然段写山势为这一自然段写水势埋下了伏笔--险峻的山峡造就了江水的湍急，因此先写夏季也使前后文衔接紧密。
(这一次的读也是理解性的读，目的是在粗知文章大意的基础上理清全文结构，了解作者这样安排结构的匠心所在。)
第二课时
一、析角度、知方法、品语言
那么三峡的山势究竟是怎样的呢?让我们先来看文章的第l自然段，请用自己的语言概括出山势的特点，并从文中找出你得出看法的依据。
1．连绵不断，从“两岸连山，略无阙处”一句可以看出来。(翻译)
2．高耸人云，从“重岩叠嶂、隐天蔽日”一句可以看出来。(翻译)
3．教师对第1自然段中最后一句不太理解，它和这段文字有什么关系?
(亭午、夜分才能见到日月，如果山不高、山不连，都不会形成这种景象，如果说前两句是正面描绘，那么这一句就是侧面烘托，它进一步说明了三峡的山势是连绵不断、高耸人云的。)
(板书：连绵不断、高耸人云)
齐读第l自然段。
4．在座的同学中可能有不少人游览过三峡的风光，老师也曾经两度游历，那连绵不绝的群山，耸人云天的峰峦，雄奇险峻、苍天一线，确实如作者所写，这也更让我们不得不惊叹郦道元的生花妙笔。正是由于他能抓住特点描写景物，注重字词的锤炼，所以才能传神地刻画出三峡雄峻壮美的山势。那么他又是如何抓住特点描写三峡的四季之景呢?作者在字词锤炼上又有什么精妙之处呢?让我们一起赏析文章的后3自然段。
1．让我们先来看一下三峡夏季景色的特点是什么?从哪里可以看出来?(自由读)
夏季景色的特点是水势凶猛。从“夏水襄陵，沿溯阻绝”一句看出来。(翻译)
2．“夏水襄陵，沿溯阻绝”已经写出了夏水猛涨的凶险，其余几句起什么作用呢?
讨论后明确：“朝发白帝，暮到江陵”是一个生动的特例，让我们具体地感受到了奔腾的江水一泻千里、汹涌向前的狂放。“虽乘奔御风，不以疾也”是侧面的烘托，连“乘奔御风”都不能与江水的迅疾相比，那江流该具有何等的排山倒海的威力!
(板书：水势凶猛)
男生齐读第2自然段。
3．教师小结：这几句，不仅仅只从时间之短、距离之长写了水之流速，它描写的生动形象可以让我们想象出三峡江流的汹涌向前、奔腾咆哮，它可让我们感受到我们坐在小小木船上飞流直下、一泻千里、荡魂摄魄的快感，它还可以让我们联想到一首诗，那就是--李白的《早发白帝城》)中的哪两句?(朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。)
4．如果说山塑造了三峡的形，那么水便是三峡的魂。郦道元被后人誉为“善写山水的大手笔”，他是不是一味从大处着笔呢?让我们来看看他又是如何描写春冬景色的?
(提示：描写角度、手法、炼字。)(自由读)
这一段从细微处刻画，有色彩的对比，如“素湍绿潭”；有动静结合，如“回清倒影”、“飞溯其问”等；有变换角度，如“素湍绿潭”是俯视，“绝谳多生怪柏”是仰视。
5．三峡春冬的景色真是美不胜收，郦道元仅用只言片语就勾画出一幅色彩相间、动静相生、俯仰生姿的画面，画面是立体的，有高山也有流水；画面是流动的，波浪在回漩，飞瀑在跌落；画面更是交相辉映的，深潭之上有晃动的倒影；绝谳之巅有婆娑的怪柏，山水之间悬挂着像白练一样的瀑布。这种总体上比较幽静的景象，与上段浩荡迅猛的“夏水”相对照，呈现出迥然不同的味道，作者用哪一句点出了他的感受?(良多趣味)那么，同学们想一想，我们用文章中的哪句话最能概括三峡的春冬之景呢?
(板书：清荣峻茂)
女生齐读第3自然段。
6．最后让我们看看三峡的秋天又别有一番怎样的景致呢?从哪里看出来?这一段在描写的角度上又有什么特殊之处?
三峡的秋天是寂静、凄凉的。“晴初霜旦，林寒涧肃”，点明季节与景物特征(视觉)。“高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”，写凄清秋景中猿的哀鸣和鸣声在空旷山谷中的回荡(听觉)。“故渔者歌日‘巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳’”写哀婉的猿声中旅人的悲凉心境。突出听觉。 (板书：寂静、凄凉)
7．结尾引用渔歌起到怎样的作用?
更加烘托出秋景的凄凉。作者在尽写了山光水色之后将笔触转向“猿”与“人”，从而使全文情景交融，极好地深化了文章的意境。
8．这一句又让我们联想到什么?
《早发白帝城》的后两句：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这不由得让人怀疑李白的这首诗是否是对本文的创造性改写呢?
9．齐读第4自然段。
(整个第四部分是在对全文已有了整体感知的基础上，就文章的局部、内容、语言和写作手法进行具体的揣摩和赏析，重点是描写角度和手法，既有认知层面的，又有情感层面的。与《早发白帝城》的联想是一点小小的迁移。按照文章的段落顺序进行，而非由学生自由选择句子品味，可以感受得更细致、更全面、更丰富。揣摩和赏析完每一段后的朗读，则是比流畅读更高一层次的美读，是在感知了文章内涵和妙处后的富有韵味的朗读。)
二、小结、背诵
这节课，我们学习了一篇优美的古代散文，领略了三峡的秀美风光，品味了精美的语言，那么就请大家高声朗读，试着把这篇短文背下来。
三、作业
如此美丽的风光不仅郦道元津津乐道，它也曾出现在许多其他的文人墨客笔下。同学们还知道哪些写到三峡的文章、诗句?课后可以去查找搜集一下。
(作业着重在拓展、积累。)
【板书设计】
22 三 峡
总写山势： 连绵不断 高耸入云 水势凶猛 （夏）
描写四季景色：清荣峻茂 （春冬）
寂静 、凄凉 （秋）
【教学小故事】
一个虽不完整但美妙的句号
今天的教学按计划进行着，离下课还有五分钟，正好完成最后一个环节：反复朗读，背诵课文。
可是……
“‘林寒涧肃’的‘寒’和‘肃’只有‘清凉’和‘寂静’的意思吗?为什么看到这两个字还给我一种寒冷、萧条、肃杀的感觉?”一个学生举手问，不仅质疑我草草结束这一段的打算，还质疑课本的注释。
“上一段写春天和冬天的景色，林子里也应该很清凉甚至寒冷，为什么不写‘林寒’却写树荣草茂，冬天应该是枯水季节，为什么不写‘涧肃’，反而写‘悬泉瀑布，飞漱其间’?”又一只手举起来，疑问由这一句联系到了上一段。
“三峡的猿猴难道只在秋天长啸?”
“听到‘猿鸣’而‘泪沾裳’的是哪些人?他们仅仅是因为猿的啼叫声凄凉而落泪吗?”
“我们以前学的写景抒情的文言文，像《醉翁亭记》，作者是以一种思想感情贯穿始终的，而本文第3自然段在流连山水间，感觉其乐无穷，到第4自然段却突然一转，变得凄凉、哀伤了，这是不是太突然，前后太不一致了?”
在一只只手举起来的时候，我心中不但没有焦急，反而窃喜。一堂波澜不惊完全按照我的预设完成的课，常常会令我惴惴不安：学生们投入进去了吗?他们自己思考了吗?而现在我看到了他们始终在投人情感，在开动脑筋。我马上组织大家围绕这些问题展开了讨论。
“我觉得‘林寒’不仅指秋天气候凉爽，而且像‘无边落木萧萧下’一样，看到树叶纷纷凋零，秋天的树林就给人萧瑟、寒冷的感觉”。一个学生迫不及待地站起来说。
“你不但有准确的感觉，而且还分析了形成这种感觉的原因，更可贵的是还能迅速地联想到意境相似的诗句”。我情不自禁地夸赞道。
立刻，又有一个学生手没举就站起来了：“那么，‘涧肃’ 的‘肃’也应该不单是客观描写，更是作者的主观感受了，这个‘肃’字把两者很好地结合起来了。山涧寂静是因为雨水少，不再听到水声潺潺，全没了春夏时节的勃勃生机，因此让人觉得肃杀、凄凉”。我欣喜于他一点就通的悟性，同时还惊叹他能把前一个同学的回答上升概括为“客观描写”和“主观感受”的准确性。
“那上一段冬天的‘涧’应该更‘肃’，怎么反而‘悬泉瀑布，飞漱其间’，这不是矛盾吗?”看来这个学生还是念念不忘他前面提出的疑问。
“我想那一段的描写是有所侧重的，重点写春天的景色”。
“猿猴当然不是只在秋天长啸，但声音之所以凄凉，主要是因为秋天的山谷显得特别空荡，回声传得特别远”。
“‘泪沾裳’的应该是孤身在外的游子，本来一个人远离家乡、亲人，心情就够悲凉的了，再听到这样凄厉的‘猿鸣’，怎能不潸然泪下?” ’
“我看不一定，可能也包括捕鱼的人，他们长期在这地势险要、水流湍急的地方打鱼，肯定有不少亲人葬身鱼腹，夏季水流太急时，没法捕鱼，还要饿肚子，想想自己悲苦的生活，日日听着这样的啼叫，也会落泪的”。
下课铃响了好一会儿了，讨论还没有结束，我只得叫停了。虽然学生们的争论不一定完全正确，但我心中的喜悦和欣慰却充溢心间。这样的学生多么令人惊喜，这样的课堂多么值得期待。这最后五分钟的波澜掀起了高潮，它的出现为整堂课画上了一个美妙的句号。
23 右 溪 记
【教学构想】
这是一篇山水游记，课文已有详细注释，学生利用注释基本能读懂文意，因此，可采取学生自译、互译等方式让学生自主、合作疏通文章大意，有问题的词句可由各小组代表提出，并在全班交流解决，这样可以培养学生自主阅读文言文的能力。同时，由于本文的主旨较为隐晦，教师应指导学生课前搜集有关作者生平的资料并互相交流，并引导学生紧扣文本体会作者热爱大自然的情怀以及怀才不遇的身世之感。根据初中生的实际，学习文言文应在熟读背诵上下功夫，让学生在读背过程中体会作者的情感，品味文章语言的风格，领悟作者的写作技法。同时，还应加强对常见文言词语的归纳积累。
【教学设计】
[教学目的]
1．学习作者善于抓住特征描写景物的技巧和多种表达方式的运用。
2．体会作者热爱大自然，并善于在美好大自然中发现情趣的情怀以及所寄托的身世之感。
3．品析文中清淡简洁、纯真自然的语言风格。
4．积累文言词语。
[教学重难点]
重点：体会作者热爱大自然，并善于在美好大自然中发现情趣的情怀以及所寄托的身世之感。学习作者善于抓住景物特征进行描写的技巧和多种表达方式的运用。
难点：品析文中清淡简洁、纯真自然的语言风格。
[教学安排] 一课时
[教学准备]
让学生搜集有关作者生平的资料并互相交流。
[教学步骤]
一、导人新课，激发兴趣
由学生感兴趣的名山名水引出右溪这个环境十分优美的地方，激发学生的情感体验，激起学生学习本文的兴趣。也可由作者的生平简介导人，为理解课文中表现出来的思想情怀做准备。
二、感知课文，归纳积累
1．自由朗读，初步感知。
请学生自由地、大声地朗读课文，注意读准语气，读对停顿。
2．由学生自己借助课下注释及工具书自主理解文章大意，并将自己有疑问的地方记下来在四人小组讨论时提出来。
3．四人小组互译互听互问互答，并将有争议的问题或大家都感到有些困惑的问题提交全班合作探究。
4．教师引导学生解决合作探究后仍不能解决的疑难问题，并引导学生归纳本文一词多义的词语及常见文言词语。
一词多义词如：为
则可为都邑之胜境 （动词 成为）
为之怅然 （介词 替）
俾为亭宇 （动词 变成）
为溪在州右 （连词 因为）
常见文言实词如：
悉：全，都 名：说出 状：形容
俾：使 裨：增益 抵：到达
(这一环节的目的是培养学生自主阅读文言文的能力，改变过去“满堂灌”的文言文教学法，充分发挥学生的主体作用，教师充当的角色是组织者、引导者。引导学生归纳、积累是想让
学生养成良好的文言文学习习惯，为拓展阅读所需的迁移能力打下坚实的基础。)
三、自主质疑，合作探究
引导学生自己提出问题，教师根据预设目标及生成目标将问题进行整合，由学生组成四人小组进行合作探究，共同解决这些有价值的疑难问题，如：
1．右溪的自然景观有哪些奇特的地方?
2．作者为什么会因右溪景物无人赏爱而怅然?
学生自主思考、合作探究，教师引导归纳：
1．右溪奇特的自然景观有：
两岩怪石盘层，清流洄悬激注。
2．作者对右溪景物无人赏爱“为之怅然”的原因：
一是因为右溪水清、石怪、境幽，值得赏爱而无人赏爱。
二是因为由此引起作者怀才不遇的身世之感。
(这一环节的目的是对文章的主要内容及内涵进行合作探究，使学生深入地体会作者热爱大自然的情怀及由此引起的怀才不遇之感，让阅读成为发展思维、获得审美体验的重要途径，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程，打破了文言文教学只重词句不重文化内涵的模式，做到了“文”、 “言”并重。)
四、品析语言
朗读课文，引导学生品析本文简洁淡雅的语言风格。如：
用“欹嵌盘屈”四字就把石头的奇形怪状写得历历在目；写作者的身世之感，一个“怅”字即表现得淋漓尽致，收到了以少胜多之效。
(这一环节的目的是让学生通过品味语言，了解本文的语言风格，加深对课文的理解，也符合新课标关于“品味文章中富有表现力的语言”的要求。)
五、领悟写作特色
1．抓紧特征描写景物。
讨论明确：
写溪抓住“小”的特征。
写石抓住“怪”的特征。
写水抓住“清”与“激”的特征。
写木竹抓住“重阴”的特征。
2．综合运用多种表达方式。
讨论明确：
第一层重在描写，正面描写溪水，通过写石写树侧面烘托溪水。
第二层抒写由小溪引发的感慨，以议论为主兼以抒隋。
第三层写对小溪的修葺和美化，用的是记叙，而命名与刻石的来由则用诠释说明的方法。
(这一环节是对本文的主要写作特色进行探究归纳，符合“学习本单元课文要注意作者是怎样描写自己所看到的景物”的单元教学要求，同时也培养了学生归纳总结的习惯，有利于培养学生的写作迁移能力。)
六、拓展延伸
运用本文学到的写作方法，以《故乡行》或《家乡的小河》为题写一篇游记，也可自拟题目。
(这一环节是对课内所学知识的巩固与加深，有利于学生写作迁移能力的培养。)
【教学小故事】
这是一篇较“生僻”的课文，我曾经在教学本文时未向学 生介绍作者的生平，也未要求学生搜集有关作者的生平资料互相交流，因此，在教学进行到自主质疑、合作探究时，有许多学生对作者为什么会因右溪景物无人喜爱而怅然这个问题不能准确回答，有一个学生回答说是这里的景物太一般、太没劲，比不上“九寨沟”，作者自感白游一趟，所以感到怅然。我立马意识到这位学生之所以这样回答是因为他没有了解作者的生平，没有了解作者此时的处境及心境，当我让学生搜集了有关作者的生平资料并互相交流后，学生回答这个问题便有了质的飞跃，我因势利导将文本与作者生平有机结合，引导学生探究到怅然的根本原因，学生觉得很好理解，并进一步体会到这么精短的游记竟能融人作者这样的个性与情怀。看来，有些文章不能因为时间紧就将作者生平及时代背景等忽略，事实上，这些不但能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对课文的深人理解。
24 小石潭记
【教学构想】
《小石潭记》原名《至小丘西小石潭记》，作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。文章以简练的文字写出了小石潭环境景物的幽美，刻画细腻、逼真，全文有声有色，形象生动。
而本文最大的特点在于人在景中，情在心中，情景交融。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。这是本文教学的难点。
教学中，教师要架设一条通向知识彼岸的桥梁。注意在难点处的巧妙点拨，激起了学生思维的火花，调动其丰富的想象力，为理解课文开拓了广阔的空间。学习文言文最常用的方法是多诵读，教师要引导学生在阅读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶及情操的陶冶。
【教学设计】
[教学目的]
1．学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
2．体会本文融情于景、借景抒情的艺术特色。
3．了解“如”、“若”、“似”的不同用法及“以”、“为”在文中的用法。
[教学重难点]
体会融情于景、借景抒情的艺术特色。
[教学安排] 一课时
[教学步骤]
一、导人
交流查找的关于柳宗元及《小石潭记》的背景资料。
(课前已布置下去。资料的搜集有助于培养学生主动获取信息的意识，学生还要学会整理有价值的信息。)
二、放课文录音，请学生正音
(文言文的学习离不开听、读，在此基础上把握课文的感情基调。)
三、学生自由读课文
(诵读，是文言文教学的基本环节，教师可以就如何掌握停顿、重音、语调、语气等进行朗读指导，整体感知课文。)
结合课下注释翻译课文，不懂的地方做上记号准备提问。
(弄清楚重要的实词或虚词，并用标记法做上记号。这一环节可帮助学生学会探究，主动意识得到增强。)
四、分析课文
1．课文写了小石潭哪些景物?它们各有什么特点?
2．面对如此幽美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”，请结合写作背景，说说你的理解。
(教师要顺势引导，加深学生的理解。特别是提到小石潭周围的环境的时候更要引导学生结合时代背景揣摩作者为什么会有这样的感受。)
3．选择课文中你最喜欢的一处景，设计一段导游词，可以发挥想象作形象的描述。
(抓住文中相关写景的句子，注意语言的生动和凝练。)
4．与柳宗元对话，以“柳宗元，我想对你说”为题，进行说话训练。
(此问题设计注重对文章主旨的理解，并有助于培养学生的口头表达能力。)
5．在理解文意的基础上指导学生背诵。
6．写作技法的借鉴。抓住任何一处谈谈体会。
学生可从这些方面人手：
①“动”与“静”；②“对比”与“烘托”；③抓镜头的写法；④正面描写与侧面描写；⑤修辞手法；⑥情景交融。
(从整体上把握课文的写景特点，深化对课文的理解。)
五、观察你所熟悉的某处景物，抓住景物的特征，写出自己的感受。(二三百字)
(读写结合，让学生借鉴写法并得到有效的训练。)
【板书设计】
24 小石潭记
石 奇
树 美 凄神寒骨
水 清 悄怆幽邃
鱼 乐 （寓情于景）
【教学小故事】
《小石潭记》不同于一般的游记，作者寄情于山水之间，将政治上的失意融人寻访山水胜景的闲情雅趣之中，使情与景水乳交融别具一格。我教《小石潭记》时，将其作为“一切景语皆情语”的范文来引导学生理解课文，把握作者的情感。理解作者的情感，这是讲授这篇文章的关键所在。当我在课堂上提出问题：面对如此幽美的景色，作者的心情却是“悄怆幽邃”，为什么?一开始，学生不知所措。看到这种情况，我灵机一动，顺势引导学生比较其他一些游记散文，大多写的是名山大川，为何柳宗元却偏偏对那些无人光顾的无名景点情有独钟呢?学生畅所欲言：因为在这里感触很深。我继续追问：有什么感触呢?学生说作者感到凄清，那我继续发问：作者心境的凄凉是什么原因引起的呢?你能结合写作背景谈谈理解吗?学生恍然大悟：原来，柳宗元的游山玩水实则是内心精神世界的苦闷郁烦的表现，是借游
山玩水来排遣自已内心的抑郁苦闷，所以文章虽写“心乐之”，细细体会之下，何乐之有?待学生领悟这一点后，再顺水推舟，放手让他们自已去寻找能体现这一写法的其他地方。这样，学生认识到诸如写“似与游者相乐”等看似写鱼的自由、欢快，实则写出了人的孤寂忧伤，学生领会到作者本想借山水排遣内心郁闷，反却在游玩后更添了几许忧伤，这是眼前的景触发了内心的情，可以说，这种观点正概括体现了这篇山水散文的独特思路。这种精心设计的问题，能做到由浅人深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析能力，在课堂教学中融人了思维发展的训练目标。
25 短文两篇
【教学构想】
《短文两篇》所选的两篇文章虽然文字不多，却十分优美。
对于本篇文言文的教学，笔者有以下思考：
1．注意激发学习文言文的兴趣。
文言文因离我们时代久远，且文字简约、语言精深，学生读起来觉得涩口，难以理解，因而产生厌恶情绪。所以在文言文教学中，要运用多种方法，挖掘教材中新颖有趣的内容，补充学生感兴趣的资料，激发学生对知识的探究热情。
2．重视对课文的诵读。
“教学千法读为本”，这是学好文言文的一把金钥匙。课堂教学中可以运用多种诵读形式交错进行，在反复的诵读中，感知文章的大意，品味语言，加深对课文的理解，丰富知识底蕴，培养文言语感。
3．注意交给学生学习的方法，给予学生学习的主动权。
文言文课堂教学大多还是教师“包办”，学生在被动中接受教师的所谓知识传播。其实，文言文学习有一定的规律，要让学生善用归类：比较法进行词句学习，总结归纳，长期坚持，学生的积累多了，理解能力也就会提高。教学中可放手让学生去学，学生在自己的动脑、动口、动手中达到知识的积累的目的。
4．注意“文”、“言”并重。
在教学中应以“文”的领悟带动对“言”的理解。因为文章中的词句只是作者思想感情的载体，“文”才是“言”的最坚实的根基。如果只着眼于词句的学习，而忽视它所承载的丰富的思想感情，那必然是舍本逐末。对于第二篇短文的教学，我把重点放在对作者情感态度的理解，并联系实际，注重唤起学生的体验，希望能在处世态度方面给学生以有益的启示。
【教学设计】
[教学目的]
1．掌握常用文言词语，理解课文大意。
2．品味优美语言，理解作品意境，体会文章蕴含的思想感情。
3．指导朗读，熟读成诵，培养学生的文言语感。
[教学重难点]
重点：积累文言词语，学习写景状物的方法。引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。
难点：品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在，提高学生初步鉴赏文学作品的能力。
[教学安排] 两课时
[教学步骤]
第一课时
师生共同赏读《答谢中书书》．。以背诵为突破口，指导学生美读课文；在反复诵读中，整体感知文意；激发学生的想象，再现画面，引导学生感受文章的诗情画意；深入研读课文，体会作者的思想感情。
一、回忆旧知，导人新课
1．古人云“仁者乐山，智者乐水”。山水景物曾经引起了古今无数文人墨客的无限情思，请同学们搜索自己的记忆库，背诵一些描写祖国壮丽山河的诗文。(《望岳》、《沁园春雪》、《与朱元思书》、《湖心亭看雪》等)今天我们又将一起欣赏一篇六朝山水小品名作《答谢中书书》。
(以回忆诗词导入可以巩固所学，也可以调动起学生学习的兴趣，帮助他们入境。)
2．学生自己书写标题，解题，了解作者的有关情况。
书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或日“信札”，是一种应用性文体。
有关作家作品介绍：齐高帝曾经召陶弘景进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不
出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就像听到fllI乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。
谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。
(把书写标题及解题的权利教给学生，教师从旁补充，意在强化学生是学习的主体这一意识。)
二、反复诵读，师生探讨背诵的方法
1．指名读，弄懂字音，大致把握骈文的朗读节奏。
2．教师有感情地背诵全文。
3．教师提问：根据你们学习文言文的经验，如若要求大家很快将短文背下来，你有什么好办法?
教师总结：翻译记忆法(在读懂词句含义的基础上记忆)；
情境再现法(将内容想象为丰富的画面方便记忆)；举纲张目法(抓住文章脉络记诵，就能条理清晰地记住全文内容)；关键词句记忆法(抓住句中一些关键的字词带动全句的记忆)。
学生的回答大多是自己的经验之谈，可能概括性不强，教师要善于将学生的回答加以提升明确。
师：学无定法，关键是适合自己。今天咱们不妨用这些办法来学习这篇小品，看看最适合你的方法是什么?
(这一环节为全堂课的学习定下主调，以诵读作为学习的主旋律，将文言文的背诵作为教学目标，旨在引导学生克服畏惧文言背诵的心理，同时指导学生学习文言文的方法与规律。)
三、利用翻译记忆法，初背全文
1．学生结合课下注释，疏通文意。
学生圈点短文中的重点字词，结合注释翻译全文。如有拿不准的可以与同桌商量，仍然无法解决的可以直接写在黑板上老师预留的地方。
2．教师明确重点字词。
五色交辉：交相辉映 晓雾将歇：消散 夕阳欲颓：坠落 四时俱备：都 能与其奇者：参与；杰出
3．请一个小组接龙翻译短文。
4．学生尝试背诵短文。(若不能背可以读文)
(这一环节其主要目的仍是落实文言字词的积累，为学生打好扎实的文言基本功打基础。)
四、品读短文，感受文字魅力，再背短文
1．理清短文结构层次，尝试背诵短文。
师：有的同学记性不错，已经背的八九不离十，有的同学还需努力。为了方便记忆，我们不妨一起看看作者是按怎样的思路来写的。
“山川之美，古来共谈”总领全文，从古至今，以“共谈”概说人人皆爱，以“美”点明全文中心。当中部分则具体叙写山川之美。最后殿以“实是欲界之仙都，自康乐以来，未复有能与其奇者”，先以感叹总括前文，复以名人证实此说。这样，首尾呼应，议叙结合，使文章主体部分更为鲜明突出。文中的写景部分，先仰视“高峰人云”，再俯瞰“清流见底”，复平看“两岸石壁”、“青林翠竹”，最后又分“晓”与“夕”两层来写，一句一景，一景一意，次序井然。
2．合作学习，赏读语言，美读全文。
①分小组承接任务，小组合作共同描绘美景，赏析重点词语。
师：已经有更多的同学可以背诵短文了，可是我最大的遗憾是这样一篇漂亮的文章我们却还没有读出情味，让它焕发出生命。现在，让我们插上想象的翅膀，去描绘文中抒写的美景，让文字美起来。
②集体交流各小组讨论成果，创造意境，描摹美景。
“高峰人云，清流见底”。山水相伴相映，神采焕然，情味盎然。这里是“高峰人云”。峰，其形峻峭；入云，高人天际。山下是“清流见底”。水流迤逦，清明澄澈。峰高水清，水的动势给山增加了活力，山的倒影给水铺上了异彩，相映成趣。
“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”，石岩壁立千仞，五色争辉，众彩纷呈，熠熠耀光，加之又有青林翠竹间杂其中，就如五彩锦缎上缀以碧玉翡翠，顿成奇观。两岸犹如悬着两幅锦幛，上有蓝天作背景，下有流水为衬托，且倒影入清流，景象绚丽动人。
“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕阳欲颓，沉鳞竞跃”。早晨，先是白雾缭绕，继而是如絮如带，再而是似烟似缕，最后不见雾纱，只见晨曦，猿啼鸟鸣，众音齐会，生机勃勃。傍晚，红日西沉，暮霭罩山，飞鸟归林，猿猴息树，山色苍茫，这时原来潜游水底的鱼飞跃而出，静中见动，寂中现响，别具意趣。
③各自在音乐中尝试美诵全文。
(这一环节旨在充分发挥学生的主动性，引导学生走进文字，理解文章所创造的意境。)
五、小组竞赛，美诵短文，体会作者的思想感情
1．小组接龙训练背诵短文，推出一名组员参加比赛。
2．小组间开展竞赛，有感情地背诵全文。
评价标准：字音准确，抑扬顿挫自然妥帖，感情充沛，能给人美的享受。
辅助手段：教师提供一些乐曲供学生自由选择。
3．在评点中自然总结出文中所体现出的作者的思想感情。
表达了作者沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的得意之感。这篇文章中有直抒胸臆的句子，文章开头写“山川之美，古来共谈”，这个“美”字，是山川风物的客观形态，也是作者对山川风物的审美感受，“实欲界之仙都”，将在山水之中飘飘欲仙的自得之态表露无疑。“自康乐以来，未复有能与其奇者”，自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽的乐趣，带有自豪之感，期与谢公比肩之意溢于言表。
(这一环节以多种形式的诵读来调动学生诵读的热情，同时启发学生准确把握作者的思想感情并运用一定的诵读技巧将之表现出来。当短文在学生的诵读中焕发出生命的时候，文言的魅力就以最恰当的方式感染了学生。)
六、布置作业
1．将这篇短文声情并茂地吟诵给父母听。
2．预习《记承天寺夜游》。
第二课时
师生共同赏读，在熟读成诵的基础上，品味语言，理解作品意境，把握作者复杂微妙的思想感情。
一、检查预习成果，疏通文意
1．用自己喜欢的方式大声朗读课文，借助页下注释，读准字音。
2．反馈预习情况。向大家推荐认为值得积累或要引起注意的字词。提出自己拿不准的字词请求帮助。
教师提示一些重要词语，帮助学生理解文句。
①念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
念：想 遂：于是，便 至：到
②庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
盖：原来
③但少闲人如吾两人者耳。
但：只
3．请学生翻译全文，要求其余学生能做出中肯评价。
4．全班齐读短文，要求字音准确，句读恰当。
(考虑到本文篇幅不长且难于理解的字词不多，因此本文对于文言基础知识的落实以交流预习成果的形式展开，这样可以有更多的时间用于诵读，体会作者情感，同时也培养学生自主学习文言的兴趣及能力。)
二、介绍作者，了解写作背景
1．请同学说说对苏轼的了解。
苏轼是北宋著名的文学家、书画家。工诗擅词，散文汪洋恣肆，有“雄视百代”的称誉。《记承天寺夜游》写于他谪居湖北黄州之时。
2．教师补充对苏轼的看法。
师：关于苏轼，刚才大家都说了，苏轼的一生比之常人的一生应该说是非常不幸的，但他活得十分快乐，而我们很多人平平常常地过日子，却说人生无趣。看来他们真的该好好地学一学苏轼，问问他为什么能过得如此快乐。今天我们来学习一下苏轼的《记承天寺夜游》，希望下课的时候大家能从苏轼这里获得使人生快乐的真谛。
(这一环节花了较多时间让学生了解苏轼，一方面是便于学生更好地学习本文，体会作者的情感，另一方面苏轼是中国文学史上举足轻重的人物，多些介绍可以丰富学生的文学素养，激发他们阅读文学作品的兴趣。)
三、难句解疑，体会文中作者的思想感情
1．文中哪一个词可以让我们看出苏轼此时的处境?如何理解“闲人”一词的含义?苏轼心情如何?
苏轼以犯人身份贬黄州，无薪俸，故租50亩荒地经营。有诗日：“不令寸土闲，饥寒未知免。”“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”又有“自笑平生为口忙”之旬。苏轼要养活一家老小，好像很忙啊。要开荒种地，要种麻植桑，还要造房子，为糊口奔忙。他是闲人吗?
大致明确“闲人”的含义。
“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含着复杂的意味。这里的“闲人”指具有闲情雅致的人。
2．从文中哪些词句中可以看出作者的心情?
提示学生揣摩下列句子，边读边品，分析句中流露了作者什么样的思想感情。
①月色人户，欣然起行。
见“月色如户”，则“欣然起行”，欢欣之情，溢于言表。
②念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。
提示：为什么独寻张怀民?
补充资料：张怀民，1083年贬黄州，初寓居承天寺。张怀民虽屈居主簿之类的小官，但心胸坦荡，绝不挂怀于贬谪之事，公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，是位品格清高超逸的人。
③怀民亦未寝，相与步于中庭。
“亦”字显示出“心有灵犀一点通”，同好相知的喜悦。相知好友相携同步漫游赏月，流露出十分恬适的心绪。
④何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。
考虑作者当时的处境。“闲”相对于“忙”来说的，由于贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身。一个“闲”字包含着作者几多感慨，有贬谪的悲凉，有失意的落寞，有自我排遣的达观，还有悠闲赏月的欣喜。
3．学生齐读四句话，体会作者复杂的思想感情。
(这一环节直接从“闲人”一词切入，在整体把握作者情致的基础上，再逐句抓住重点字词品读作者的情感。教学中，始终要将读和悟紧密结合，并且教师要努力营造出良好的交流探究的气氛。)
四、品味写景的妙处
1．“一切景语皆情语”，有这样一种赏景的心情，看看作者眼中的景致又是如何。请大家找出文中描写月色的句子，有表情地诵读。
(积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。)
2．提问：全句无一“月”字，而又无一字不在写“月”，请分析这样写的妙处。
学生想象画面，思考。
明确：先写月色，“积水空明”，一泓积水清澈透明，可以推想见月色之明；继写水中之物，“藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿，可以推想见月色之美；而积水空明和藻、荇交横，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游的美景了。最后点出“盖竹柏影也”可以推想见月色之浓。夜游因月而起，处处扣月；写月又不浓墨重彩，而是轻点几笔，境界全出；写月，不明写，而从竹柏影人手。作者无疑是咏月的丹青妙手，这一幅月夜小景确实美妙绝伦。
3．学生背诵此句。
(这一环节旨在引导学生在反复的诵读中，赏析文中景物描写，学习作者写景状物的高超技巧。)
五、反复诵读，深入理解作者的情感
1．王国维说：“一切景语皆情语。”作者描绘的美景中哪一个词最能体现出作者当时的心情呢?读写景句子。
抓住“空明”突出心的干净、澄澈如水。
2．心静如水，多好的评价啊。设若教师在作者写景的基础上续一句诗文，大家来看看哪一句最合适。
①丛中蛙鸣一片。②院外遥闻几声狗吠。③几处纳凉人笑语阵阵。④空中流萤飞舞。
(学生先独自思考，然后小组交流探究。)
师：正如大家的意见，因为苏轼描写的夜景是宁静淡雅的，这4句中任何一句添加进去，都打破了这种气氛。作者在这时候的心情就像他描写的景色一样宁静、深远。
3．指导朗读，学生尝试有感情地背诵全文。
①讨论本文应该用怎样的语气、语调，读出怎样的情味?
②有感情地背诵短文。
(这一环节旨在探讨文章的意境和作者的心境，主要通过小组探究的方式来进行。创设一个续写的情境，学生通过交流、争论、思考、分析、选择来体味文章的意境，进而进一步理解作者当时的心境。)
六、联系现实，体会作者情感
1．徜徉于两篇美文中，我们也由衷地感受到大自然的美好。在现实生活中，其实大家也经常有机会接近大自然，为什么我们的眼中却不曾发现这样的美景?常人有什么杂念呢?或者说心里忙什么呢?
(学生联系自我，结合现实自由做答。)
2．司马迁有句名言“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”，世人往往利欲熏心，心被名利塞住了，心盲了，致使有眼无珠看不到美景。苏轼正是因为不汲汲于名利，所以才能“闲”啊。我们来看看外国人对苏轼的评论吧，大家一起念。
，法国《世界报》评论苏轼：“居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；处江湖之远，尽职尽责，为善一方。在朝期间，他直言敢谏，不惧权贵；在贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。他俯仰无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。”
3．教师小结：
现在让我用三句话来总结一下这篇文章。第一句，雕刻大师罗丹说的：“美，是到处都有的!”这句话相当于文中哪一句?
(何夜无月?何处无竹柏?)
第二句，苏轼告诉我们：江山风月本无常主，闲者便是主人。这句话相当于文中哪一句?
(但少闲人如吾两人者耳。)
第三句，苏轼告诉我们，要“胸中廓然无一物”。这句话相当于文中哪一句?
(庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。)
德国有位大诗人荷尔德林说过： “人，诗意地栖居在大地上。”生活中到处都有诗意，到处都有美。我希望同学们能好好地去领略生活。阿尔卑斯山谷中有一条公路，两旁景物极美，可惜人们只是匆匆而过。后来有有心人在路边插了一个标语牌，上写大字：“慢慢走，欣赏啊!”在此，我也送给大家一句话：“慢慢走，欣赏啊!”让我们把这句话也放在我们人生的路标上，让我们都像苏轼一样豁达，有一个诗意的人生。
4．全班有感情地背诵全文。
(本环节主要是想唤起学生的体验，让学生感受到人拥有乐观的心态的可贵，在情感上与作者产生共鸣。最后的小结旨在引导学生明确美是无处不在的，关键是用什么样的心境去感受，用怎样的方式去发现。启发学生能以正确、积极的态度面对生活。)
七、布置作业
1．诵读两篇短文。
2．这两篇短文意韵隽永，富有诗情画意，就其中一篇写一段读后感。
3．搜集一些写景名句、名篇准备全班交流。
【板书设计】
25 短文两篇
答谢中书书
感慨 山川之美 古来共读
仰视：高峰如云； 俯视：清澈见底 层次分明
平看：两岸石壁； 青竹翠林 视听兼融
绘景 晓： 雾将歇，袁鸟乱啼 动静结合
夕： 日欲颓，沉鳞竞跃 表达多样
感慨 期与谢公比肩 自豪
记承天寺夜游
绘庭中景色 月色 积水空明 水中藻、荇交横
抒闲人情怀 赏月的`欣喜 漫步的悠闲
失意的落寞 自我排遣的达观
26 满井游记
【教学构想】
本文是一篇很有特色的山水游记小品，之前，学生已经学习了本单元前面四篇文言文游记，基本上能够自主独立阅读本文了；且八年级的学生以前也学习过现代文的游记，具备按游记的特点来分析本文的能力。
所以我的教学流程设计为：读一说一品一写。
本文的生字词较多，一定要让学生课前预习，正确掌握生字词，扫清阅读障碍，才能达到正确流利地朗读、准确无误地疏通文章、掌握文意、开展迁移拓展的目的。(最好在预习时能熟读课文，借助课下注释和工具书疏通文意，以达到正确理解文章内容的目的。)
学生读了课文，可借助课后的“理解探究”先自行分析，然后教师在学生已经理解文意的基础上再来引导学生深入探究，甚至是比较阅读或者迁移拓展，对学生进行更高能力的训练。但是如果学生的文言基础较弱，可适当把要求定低：弄懂文章的大意，会翻译文章，能够掌握文中重点字词句的意思、用法，能积累一些文言实词、虚词的用法，能自主灵活地处理课后的练习即可。
【教学设计】
[教学目的]
1．指导朗读，在朗读中把握文意，理清文章的写景层次，积累文言词语，增强文学常识。
2．学习细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。
3．引导学生感受北方早春美妙宜人的春色，培养学生热爱大自然的感情。
[教学重难点]
重点：感受作品优美的意境，通过景物描写体会作者的感情；学习细致的观察生活和准确生动的描写景物的方法。
难点：体味、品析课文高超的表现手法和写作技巧。
[教学安排] 两课时
[教学步骤]
预习要求：
1．本文生字词较多，认真读课文，利用工具书和课下注释读准字音。
2．自己试着翻译课文。疏通文意，记下有疑问的地方。
3．有条件的同学查找课文的相关资料(作者、写作的时代背景、课文涉及的内容)。
第一课时
一、导人课文
教师出示中国地图，指图评说：
同学们，我国的南方，物华天宝，人杰地灵。前面我们在郦道元的陪同下游览了长江的-二峡；在元结的指引下，观赏了湖南道县的右溪；在柳宗元的盛情下，游览了永州的小石潭；在陶弘景相伴下，游览了江南美丽的山山水水。今天，我们将“挥师北上”，看看北京东直门的满外一带又有什么好看的景致。走，我们踏青去!
(有条件的可以找来记录北方初春的录像带播放，让学生进一步理解课文内容。)
二、借助课下注释介绍作者和写作的背景
三、听读课文，整体感知文意
教师播放示范朗读磁带，学生听读。
(也可以是教师范读，让学生更有一种亲近感。)
教师提示应注意的问题：①字音；②停顿；③语调的轻重缓
四、检查预习情况
引导学生读准字词。
五、学生自行朗读课文
要求：①大声，正确流利，注意不读错音，读好句子的节奏、重音；②理清文章思路，整体把握文意；③揣摩作者的思想感情，并读出这种感情。
(课堂上的朗读，可以实现学生对课文的文句、情节、结构、情感的理解；通过反复的朗读，可以让学生学会对含义较深的语句、段落的体会和品味，提高学生的精读能力；通过朗读吟诵，可以让课文的词、语、句、段、篇顺利进入学生的语言仓库，增强学生的语言积累。)
六、译读课文，划出疑难词句或者认为值得推荐的词句
要求：先自行译读，基础较差的同学可以同桌译读，还可以几人小组译读，形式不限，以弄懂为目的，记下自己或小组的疑难问题，也可以是认为值得向全班推荐的语、句、段。
七、全班交流，师生共同疏通文章
让学生们互相质疑、互相答疑，尽量由学生自行解决，教师只伺机适当地点拨引导。
第二课时
一、选读课文，揣摩妙点
教师：这篇课文充满了“美”，请同学们就课文内容从课文中找出实例，用课文“美在……”这样的句式说话。要求每人都说，至少要说一句话。
(此环节的目的是品味文章优美的语言，学习作者写景状物的高超技巧。深层探究，引导学生体会作者的思想感情。)
要求：①自读课文，认真查找能支持自己观点的实例；
②如有疑惑，可以自行找同学互相探究，也可小组进行；
③能清楚无误地用语言表达自己的观点；
④可从不同的角度、不同的内容、不同的侧面来说。
二、读课文、写“话”、“美点赏析”
本文是一篇文字清新的记游小品。满井是明、清两朝北京近郊的一个风景区。文章用极精简的文字记游绘景、抒情喻理。历历如画的景物描写，透出京郊早春的芬芳气息与勃勃生机。作者借景抒情，给读者以人生哲理的感悟。
(如果学生不能找到美点，教师可做示范，教师的示范可做成多媒体，从视觉上来刺激学生，激起他们的兴奋点。)
如：美在文章开篇写城内的枯燥局促，与城外春色春意形成鲜明对比，从而得出结论“郊田之外未始无春，而城居者未之知也”，这反映了作者对城市、官场的厌弃和投身于大自然怀抱的欣喜之情，暗含着“城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花”式的人生哲理。
(在教师的引导下，让学生找到自己关注的热点问题，才能打开他们思维的大门，使他们有话可说，有事可写，有感可发。变“提问手段”为“引领手段”、“交流手段”，让学生在自主合作中探究学习，让学生成为学习的主人，学生的主体地位得到确认。)
三、小结
课文共写了这样几方面的美：
1．课文的写景之美：
春水之美、春山之美、春柳之美、春苗之美，它们构成了一幅北国郊原的早春风光图，令人目不暇接，心旷神怡。
2．课文的写人之美：
作者写了游人的几种情态：饮泉水煮茶的人，显得清雅而悠闲；边喝酒边唱歌的人，显得豪爽而痛快；穿着艳丽服饰的女子，显得从容而舒适。这各得其乐的种种情态，无疑是一幅郊原春游图。
3．课文的写物之美：
曝沙，写鸟的安闲恬静；呷浪，写鱼的自由天真。作者通过鸟、鱼一静一动的情态，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至发现和感受到在鸟的羽毛和鱼的鳞鳍之间，都洋溢着一股喜气。
4．课文的写情之美：
作者的情，表现在出游之际。来到野外，看到堤岸两旁高高的柳树，闻到滋润的泥土的芳香，他快乐的心情就像脱笼之鸟一样，飞向那辽阔的春天原野。作者的情，还表现在写景、写人、写物之中，表现在他游玩之后的美好感受中。
四、比较阅读
将本文同本单元前四课山水游记进行比较，体会它们的不同特点。
学生思考，同桌之间交流。
五、作业
撰写课文的欣赏短文。
【教学小故事】
美在“舌战”之间绽放
一切都没有任何的征兆。 只因为我在课堂上随意脱口而出的一句话就打破了教室的平
静。读完了课文，大家感觉文章如何?”
“作者描写得太美了!贴切形象!”南洁赞叹道。
“美什么?读起来那么拗口。”陈龙似乎很不屑。
立即有学生附和二人的意见。没想到课才刚开头就打乱了我的教学计划，但我转念一想，让学生在“议”中“读”，“议”中“品”，“议”中“析”，逐层深人，自己少讲或者不讲，引导点拨他们的争议，用课文来有目的地指导学生阅读理解课文，肯定比我教条地说教、“满堂灌”，效果要更好，说不定学生的争论还能挖掘出许多意想不到的“宝藏”，让他们在辩论中统一看法，达成共识，达到我的教学目的，不是一举两得的好办法?
我决定顺着他们的争论，顺其自然，把“争论”进行到底。
一节课完全成了学生的“辩论赛”，我真正成为了“参与者，组织者，引导者”。
表面上看来，我设计的教案程序被打乱，没有严格按教学的程序来执行，整堂课都完全交给了学生，只是在争议课文的“美”与“不美”，好像是一堂课45分钟极大的浪费。可我预定的教学目标、教学重难点、课文的知识却全在不知不觉间得到了落实，甚至比我预想的效果更佳。
每一堂课都是实际的，学生更是一个个充满了个性和灵气的多变体，一句话、一个眼神、一个手势都可能掀起一场“课堂的革命”，他们在这场“革命”中搜寻、收集、筛选、探究、归纳自己的“论据”，收获着“集体的智慧”，吮咂着“文学的乳汁”，吸取着“知识的甘露”。这不正是新课标所要求达到的教学效果吗?所有这一切都需要教师扎实的基本功和随机应变的能力，能伸缩自如地引导学生，更重要的是备课中的认真细致，真正地“备学生”--为学生而备课，了解学生，把教材用活、用透，让教材为我所用，为教学服务，让学生在学习的每一个步骤都深深地进入课文，使他们在课堂教学之中真正有读的酣畅，有听的热情，有思的激动，有说的明快，才能充分调动起学生学习的积极性和主动性，真正体现新课标“促进学生积极主动发展”，“引导学生自主合作、探究学习”的目的。
27湖心亭看雪
【教学构想】
这篇文章对于中学生而言，其艺术特色和内涵情致，都是值得鉴赏品味的。因此，这就成为学习本文要解决的主要问题。
就文章本身而言，因其短小且注释较详细，对于八年级的学生来说，经过一年半的文言文学习，已具备了一定的阅读文言文的能力，所以在文意的理解上不会存在很大的障碍。但在理解本文内涵情致上，因对作者和时代背景不了解，故有一定困难。为此，我对教材作了这样的处理：①让学生做好课前的预习工作，查阅有关作者生平资料，理解文章大意；②品读赏析，自主阅读，采用层层设问、引导启发的方法，帮助学生理解文章主旨，认识作者，理解作者的精神世界；③与柳宗元的《江雪》诗进行比较阅读，加深文章主旨的理解。对于作品艺术特色的体会，我采取了假设比较法，让学生通过比较来体味其中的妙处。
【教学设计】
[教学目的]
1．阅读课文，反复诵读，培养诵读能力。
2．积累文言词汇，培养阅读理解古文的能力。
3．体味文章写作手法及语言风格，把握作者的思想感情。
[教学重难点]
重点：整体感知课文，赏析雪后奇景，体会用白描手法的妙处。
难点：认识张岱，理解作者的精神世界。
[教学安排] 一课时
[教学步骤]
一、导入激趣
大家都知道，学习语文有一个好处，那就是足不出户，却能坐观天下美景。此前，我们随郦道元领略了三峡的壮美风光，欣赏过元结笔下右溪的奇异风景；感受了小石潭的幽清，也体会到了满井初春景色的勃勃生机。今天，我们再跟随明末清初的作家张岱一起去欣赏一下湖心亭的雪景，说不定你会有新的发现。
(板书：湖心亭看雪)
二、检查预习
1．学生交流资料，初步了解作者、作品及本文。
2．检查学生对词句的掌握、理解情况。
重点解析下列词句：
是日 更定 拥毳衣炉火 雾凇沆砀 上下一白 焉得 强饮 客此 痴
3．齐声朗读课文，读准字音，教师评价学生诵读情况。
(本环节通过检查学生的预习情况，一方面可以及时地了解到学生对课文的初步把握情况，特别是学生对作者有了一定的了解后，在下阶段的学习过程中，能够较好地理解作者的思想感情；另一方面，通过交流，学生也能适时地发现自己的问题，为下一步学习做好了准备。)
三、整体把握课文内容
1．请学生用简洁的语言概括课文写了一件什么事。
2．叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素--时间、地点、人物、事件。
(本环节旨在通过把握课文内容，让学生在头脑中形成对课文的整体印象，为品读赏析的有序展开做好铺垫，从而使品读赏析具有整体性。)
四、研究问题、品读赏析
让学生对以下问题自由发表见解，教师只作必要的引导提示。
1．作者交代了看雪的时间--更定时分，作者为什么偏偏选在这个时间去赏雪?他到底赏的是什么?他追求的是怎样的一种境界?
提示：在严冬凌晨这样一个特殊的时间，其他人会在做什么呢?结合作者的生平、性格思考。
明确：他追求的是一种唯我独在的山水之乐，舟子话语中的一个“痴”字，反映出他不同于别人的超逸和清雅。
2．文章的题目既然是《湖心亭看雪》，那么张岱眼中的雪世界是怎样的呢?请在文中找出描写雪景的句子加以评析。(雪景描写有何特点?)
明确：①句子：“雾凇沆砀……舟中人两三粒而已。”
②写景的顺序--从整体到局部的描写。整体描写部分，采用了由上到下的顺序；局部描写部分，采取了由大到小，由远及近的顺序。
③抓住了景物的特征--学生找出体现景物特征的词语(一白，一痕，一点，一芥，两三粒)，用替换比较法体味用词的准确生动。
(将以上词语分别改为：一色，一道，一座，一只，两三个。替换后景物缺乏神韵也不符合雪夜观景的实际，减弱了画面的朦胧美，还失去了作者有意将上下一白的大背景与特写小景物对比的意味。)
④采用白描手法，文字朴素简练，不加渲染，抓住景物主要特征，简笔勾勒。
3．人们常说：“一切景语皆情语。”你从张岱对雪景的描绘中发现了作者怎样的思想感情呢?
明确：抓住景物的特点，并结合作者的生平经历，不难体会出作者正是以雪景的阔大来衬托人的渺小，抒发了人在天地间如沧海一粟的感慨，表现出自己不同于流俗的清高个性。
4．这么独具一格的雪景是仅有作者一个人欣赏吗?还有谁有这样的闲情雅致呢?
明确：不是。还有在湖心亭对座饮酒赏雪的两个金陵人。
5．①作者巧遇这两个金陵人时的心情如何?从哪些句子可以看出来?
明确：a．惊喜，愉悦。这一惊叹虽发自二客之口，实为作者心声，但作者并不直言自己巧遇知音的愉悦和惊喜，反写二客，这种反客为主的手法体现了作者用笔的巧妙。(强饮三大白)自己本不善饮，但对此景，在当时逢遇知音，不可不饮，且是连饮三大杯，由此可以想见“酒逢知己干杯少”的名句。惊喜之情溢于言表。
b．惆怅，思念。“客此”，说明这两人也不是杭州人，都同作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣和遭际，所以“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”。作者生活在清王朝，点明“金陵人”，更未言再见之期，顿生惆怅，暗示了自己对故国的思念。
②文中还有一句话也能表现出作者的故国之思，找找是哪一句?
明确：崇祯五年十二月。作者选用明朝的年号纪年，身在清朝还不忘明朝时候的事情，可见作者对故国有着深深的思念。
作者是一个人去看雪景的吗?你从什么地方看出来的?--是的。“独往湖心亭看雪”。
可是明明有舟子一同前往，作者为什么又说的“独往湖心亭看雪”呢?他为什么不把舟子拉上一起看雪景呢?--他认为舟子看不懂雪景。
这个“独”字反映出作者怎样的个性特点?--文人雅士的清高、孤傲。
(本环节主要从记叙的几个要素出发来分析课文，抓住特殊的时间、有特点的景物描写、真实可感的情感抒发来理解作者的思想感情，并进一步了解作者的为人。品味重点语句和比较的阅读鉴赏方法有利于学生较好地理解课文，也让学生学到了阅读鉴赏的方法。)
五、比较探究
指导学生比较探究本文与柳宗元诗《江雪》的异同。(小组讨论得出结论)
1．全班齐声背诵《江雪》。
2．《江雪》一诗中也有对雪景的描写，其与《湖心亭看雪》的雪景描写有何异同?请作赏析说明。
明确：柳诗是从视觉着眼，写江天茫茫，人鸟无踪，独有一个“钓雪”的渔翁。张岱笔下则是人鸟无声，着眼于人的听觉感受，因而无声中仍有人在。柳诗最后才点出“雪”字，是以果溯因：张岱写“大雪三日”而致“湖中人鸟声俱绝”是由因见果；柳诗写人鸟无踪是为衬托寒江独钓的渔翁；张岱写“人鸟无声”则是为下文写有人冒寒观雪作对比。
3．探究思考：
①如果时空可以移植，让张、柳相遇湖心亭，你认为张岱眼中的雪景柳宗元能看懂吗?说说你的理解。
明确：这个问题允许并鼓励学生有自己的见解，教师对学生的回答应该给予适当的肯定。
②再统观全文，你能说说作者张岱是一个怎样的人吗?
明确：很多同学可能会用文中的一个“痴”字来概括作者为人，这样理解还不够深入。实际上，“痴”只是内在个性的外现，它包含了作者文人雅士所独有的清高、孤傲的品性和对故国的痴迷怀念的心情。
(本环节以比较探究的方式，将诗与文进行描写特点与抒发情感两方面的比较赏析，旨在深入理解课文，深入认识作者张岱。是“知文论人”阅读方式的有益尝试。)
六、小结
曹雪芹在《红楼梦》结尾写道：“都云作者痴，谁解其中味?”来表达自己创作《红楼梦》的辛酸，读过《红楼梦》的人都理解了曹雪芹。通过这堂课的学习，你应该能够理解作者的
“痴”了吧!他痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于对故国的思念，更痴迷于超然于世的雅情雅趣。让我们再次齐读课文，来感受作者的情趣。
【教学小故事】
这篇教学小故事是在学习完这篇课文后重新整理而成的。上完这堂课后，我从心里长长地舒了一口气，课前一直担心的问题总算是较圆满地解决了。而在此前，包括走上讲台的那一刻，我还在担心学生能不能真正地理解课文，顺利地完成学习目标。
之所以有这种担心是因为在我所教的另一个班的教学中，我采取的是不同于这次的教学方式--教师讲读，以讲代学。结果是学生被动地接受了我的讲授，仍是一脸的茫然和不解。最后的反馈证明了我这样的教学方式是失败的，因此我考虑到改变一直以来学习文言文的方式。
当我陈述完“导入”部分的内容后，学生的反应很平淡，他们已经作好了接受我的讲授的各项准备，就只等我来往下讲了。按照教学设计，我要求学生交流各自查找的有关资料，并能结合课文注释理解文章大意，且需把难于理解的问题提出来。早已习惯由我来疏通文意的学生明显地感到了不适应，但在我的鼓励和相互间的协作下，他们对文章的大意有了较明确的理解。得到了我的肯定，学生的兴致与积极性被鼓舞和调动起来了，我想，这应该是让学生尝试自主阅读的一次小小的成功吧!
这篇课文的教学，我决定让学生自己来阅读课文、理解课文，让学生尝试自主阅读。于是，我向学生出示了一些问题并提出了学习要求，让他们先通过自己的阅读理解来回答这些问题。按问题的顺序，学生回答“作者为什么在更定时分去看雪?说明了他怎样的志趣”时，学生的回答千奇百怪，有的回答他可能是失眠睡不着觉，有的认为他并未追求什么，只是想看雪罢了……面对学生的回答，我意识到学生的自主阅读脱离了文本，这样是难于理解文章内容的，我开始顺势引导他们：更定是现在的什么时候?这个时候人们一般会做什么?作者对雪景抱着怎样的态度?能否从文中找出相应的句子?受到启发的学生重新把目光集中到了文本上来，他们找到了舟子的话中的一个字眼“痴”字，结合了自己查阅的有关作者的资料，纷纷在下面说道：作者追求的是一种唯我独在的山水之乐，反映了他不同于别人的超逸和清雅。而在探究理解作者是一个怎样的人问题上，有的学生认为作者是一个“狂”人，一语激起千层浪，同意的、反对的学生都争相发表自己的看法，好不热闹!在大家细心的分析和激烈的讨论中，学生们看透了“痴”字包含的丰富内涵。一个又一个问题的奇怪回答，一次又一次的提示启发，使他们渐渐有了立足文本分析课文的意识，自主阅读的效果开始显现，尤其是在进行诗文的比较阅读时，他们都已能根据文本结合自己的阅读体验来发表看法，回答虽混乱无序但明白于心，我又怎能去强求甚至否定他们的回答呢？
一堂课下来，我没有料想到的是，课堂上的一次临时教学方式的调整能让学生依靠自己的阅读收到如此好的阅读效果，我在课堂做的工作仅仅是提示引导，学生就能根据自己对文章的理解去发掘文章内涵，了解作者的为人和思想感情。这都得益于让学生真正地去体验了阅读的过程，给了学生自主阅读、个性化阅读的空间，他们在这个过程中获得的理解、体验、感悟、启迪、熏陶和乐趣都是通过自主阅读才得来的，回想课堂上的学生激烈的争论和有个性的回答，再想想自己以前的教学，我突然发现还学生一片自己的阅读天地原来如此容易，也如此重要，我还犹豫什么呢，赶紧给我的学生们更多更广的自主阅读的时间和空间吧!
28 白雪歌送武判官归京
【教学构想】
诗歌的教学中反复吟诵是少不了，而我的学生恰好对朗读有着浓厚兴趣，但由于基础一般，他们对诗歌的读往往只能停留表面，不能深入研究。针对学生的现状，我大胆尝试解放学生，还其自主的天空，设计出形式多样的读涛活动来激发学生的兴趣。同时我又层层推进，在每个读诗环节提出一定的要求，从而掌握品析诗的方法。
因此在教学环节上以读为基础、逐步深人。这首诗歌的教学，我觉得有几点把握得较好：
1．课堂上激发了学生的兴趣，自主、合作、探究的学习方式较好地发挥了学生的主动作用。
2．知识与能力在学习过程中获得，在学习过程中，学生了解了歌行体的特点；学生的朗读能力、语言概况能力、想象能力、鉴赏能力、‘审美情趣在课堂中有明显提高。学生基本能掌握品析诗的方法。
3．朗读形式的多样化使各环节达到了预期的效果。
4．教师平等的对话和交流营造了良好的课堂气氛。
当然，也存在一些不足：
1．有些环节的合作只停留在表面的热闹，缺少一定的思维深度。
2．主观上重视了学生的个体差异性，想面向全体学生，但在实际教学中，未能充分调动个别基础不好的学生的积极性。
【教学设计】
[教学目的]
1．理解诗的内容，体会诗歌情感。
2．领会诗人在诗中表现出来的开阔胸襟和与朋友惜别的真。
3．学习赏评诗词的方法。
[教学重难点]
重点：朗读品味语言，理解诗的内容。
五年级语文下册第七单元教案B(鄂教版)
滁州西涧 教学目标： 1、了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、知诗人，解诗题，明诗意，感情读，悟诗情。 3、 培养学生热爱祖国美景的思想感情。 学习重点：了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。 学习难点：想象古诗的意境，体会作者的心境。 教学课时：1 学习过程： 一、 创设情境，导入新课。 师出示风景图：茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水……配上黄鹂鸣叫的音乐背景。 师：同学们，这幅美景被我们的一位诗人看到，用十四个字收藏在诗句里，大家同我一起去看看吧！（板书诗名 滁州西涧） 二、 赏析古诗，品读古诗。 （一）、知诗人，解诗题。 1、师介绍诗人韦应物。 2、明白古诗的时空背静。 （二）明诗意，感情读。 1、整体感知，自由读诗。 2、学习古诗前两行。 诗的前两句点明了时间、地点和人物，将读者引入一个碧草从生、涧水奔流、鸟鸣深材的清幽境界。 师指导学生理解关键词“独怜”，再指名说前两行诗句的意思。 师小结： 寥寥十四个字，诗人便 茂密的绿树，鸣转的黄鹂，岸边的幽草，奔流的涧水，这些分散的景物聚拢笔端，合成一幅布局和谐、色彩鲜明的图画，给人以自然美的享受。 3、学习古诗后两行： 请学生谈谈读后的感受，试着将诗意说出来。 师小结：当夕阳西沉，暮色降临时分，西涧的潮水拍击着两岸，一场春雨被风裹挟着，急骤地落在水面上；这时，连渡口的船家也回去了，只间一叶小舟在渡口边，随着涧水的涌动，横浮在那里。千百年来，这一直是脍炙人口的名句。 4、感情诵读古诗，背诵古诗。 （三）悟诗情，师总结。 诗人描绘的景物，动静自然，历历在目，无怪其具有如此长久的.艺术生命力，让我们把滁州西涧的美景长留在我们的脑海中吧！ 三、 课后拓展： 将古诗的意境用笔描绘出来！ 语文乐园（七） 教学目标 1、积累赞美京剧的四字词语，练习用选择关系关联词造句，学习名言，阅读练习，习作《我的研究报告》 2、以课本为主适当延伸。 3、让学生学习积累，养成自由表达的良好习惯 教学重点：养成自由表达的良好习惯 教学难点：养成自由表达的良好习惯 教学课时：5 教学过程 第一课时 教学目标：积累赞美京剧的四字词语，练习用选择关系关联词造句。 教学过程： 一、读一读 1、自由读读这些词语，想一想这些词语中都在讲什么？ 2、交流：这些词语都是赞美京剧的词语，且概括京剧的几个方面特点。 3、读一读，记一记。 4、你还能试着用四字词来描述自己熟悉的特点？ 二、读一读 1、．自由读句子，先读逗号前的句子，思考这一部分说什么，再读后面的，再思考。 2．再连起来读句子。 3、讲解“要么・・・・・・要么・・・・・・”表选择一项。 4、自学二、三句。 5、你能用这些词再造几个句子吗？ 第二课时 教学目标：积累名言，阅读练习。 教学过程： 一、读一读、记一记 1．自由读句子 2．教师简单介绍含义 3．练习背诵 二、读一读 1．自由读故事，想想“游刃有余”的字面意思和比喻意思? 2．全班交流 第三课时 口语交际：请帮帮我 教学目标：交流求助的方法，培养良好的听说习惯。 教学过程： 一、导入： 师创设情境，引出话题。 二、交流 哪些情况下我们要向人求助，说给大家听听。 分组表演，小组交流。 全班展示交流。 三、评选出优秀小组和优秀个人。 第四课时 习作：我的研究报告 教学目标 （一）知识与技能 1、 能写清楚研究的问题。 2、能讲述清楚研究的过程和基本情况。 3、表达具体通顺，得出研究结果。 （二）过程与方法 观察、体验生活法、合作探究法等。 （三）情感、态度与价值观 1、培养学生观察能力。 2、培养学生热爱生活的情感。 教学重难点：能写出研究的过程和方法 。 教学过程： 一、 谈话导入 在我们的学习和生活中，经常会遇到一些值得研究的问题，我们可以通过自己的观察与思考，调查与搜集来研究它，最后得出自己的研究成果，这是一件很有成就感的事吧！ 导出课题。 二、指导写作 1．引导学生学习习作范例，认清研究报告的结构，打消学生对协研究报告的恐惧心理，激发写作热情。 2．学生交流：研究报告该写什么 3．学生将自己想研究的问题列举出来，越多越好 4．想一想：这些题目中，哪个问题我最想研究，最有研究价值，开展研究。三、练习写作 师巡视辅导 同时选择典型习作随堂讲评 注意从以下方面引导：你想研究什么，用什么方法，得到什么结果。 第五课时 生自由习作、修改誊写作文。五年级语文下册第三单元教案B(鄂教版)
古诗 渔歌子 教学目标： 1、学会《渔歌子》中的3个生字。 2、朗读《渔歌子》。 3、理解《渔歌子》的意思，陶冶爱美的情趣。 4、能对《渔歌子》描写的景象展开想象。 教学课时： 1 板书设计 渔歌子 （ 词 ） 张志和 西塞山前白鹭飞， 桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠，绿蓑衣， 斜风细雨不须归。 教学过程： 一、复习检查《江南春》背诵情况。 二、学习《渔歌子》 1、简介作者。（可以播放视频） 2、解题。渔歌子，词牌名。 3、自学。 （1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？ （2）再读这首词，通过查找资料，借助注释理解这首词的意思，遇到不懂的地方作上记号。 （3）小组内交流，说说你读懂了什么．还有哪些不懂的地方。 （4）全班交流。 ①指名讲解对这首词的理解，其他同学可以问难质疑，可以补充、更正，教师给予适当点拨。 ②学生看图描绘这首词所描写的景物。 ③教师小结：这是一幅垂钓的画面，白色的鹭和红色的桃花点缀其间，色彩本来极其鲜明，而由于斜风细雨的笼罩，却又呈现出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“独钓寒江雪”的孤寂与冷峭相比，这首词所表现的平和与怡悦，自然别有一番韵致。 （5）有感情地朗读这首词。 三、学习生字 1、小组内交流：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。 2、教师指导书写，重点指导“蓑”字。 四、布置作业 1、朗读全文，能够背诵的就把两首词都背下来。 2、请你为其中的一首词配上一幅彩色画，可以画图画、水彩画、油画棒画、彩笔画，爱好画画的同学，请用你的画来向人们展示江南的美景吧！ 四、作业设计――探究活动 1．自学自解唐代诗人杜牧的诗《江南春》和宋代诗人苏轼的诗《惠崇春江晚景》，也可自己选择描写春天的诗词来学习。 2．同学之间交流自学情况。 3．读一读、背一背。 语文乐园（三） 教学目标 1、 通过自主认读词语，在互相交流中积累词语，并弄清词语的含义。 2、了解包含因果关系的复句，并会正确运用。 3、积累名言警句。 4、通过阅读“收集资料”，学习对于资料的收集与整理，学会为我所用。 5、激发学生学习语言的兴趣和探索知识的好方法。 教学重点： 正确理解词语和句子。 教学难点： 理解关联词的作用，并能熟练运用。 教学安排： 1课时 教学过程 一、学习“读一读，你发现了什么”： 1、学生自由读词。 2、指名读。 3、在小组中说说这些词语的含义。 4、全班交流，理解词语意思。 5、谈谈你发现了什么。 二、学习“读一读，用加点的词语写句子”： 1、学生自由读句子。 2、说说加点的词语在句子中的作用。 3、师讲解转折。 4、用这些关联词写句子。 三、学习“读一读，记一记”： 1、学生读句子，指名读。 2、你知道这些句子的意思吗？学生交流。 3、回想句子的意思，尝试背一背。 四、学习“收集资料” 1、自由读。 2、说说短文告诉了我们什么？ 3、学习了这个阅读材料给你什么启发？ 习作：饭桌上的故事 教学目标 1、能按照一定顺序表达的能力并努力做到详略得当。 2、表达具体通顺，能运用一些平时积累的好词佳句。 3、培养学生的观察能力和叙事能力，培养学生热爱生活的情感。 4、能够修改自己的文章。 教学重难点：培养学生的观察能力和叙事能力。。 课时划分：2课时 教学过程： 第一课时 一、导入： 有这样一个故事： 一天，我们全家人快乐的吃着晚饭的时候，我为了出去玩，吃得很快，把许多饭粒在桌上，爷爷看见了，严肃的盯着我，叫我把饭给拾起来，我嫌它脏，不乐意的说：“撒在饭桌上多脏呀！叫人怎么吃呀！再说我也不是故意的。” 爷爷说：“你难道没学过《锄禾》这首诗吗？粮食是农民伯伯冒着炎热的天气，面朝黄土背朝天，辛辛苦苦很不容易才得到的，难道你就这样看到农民伯伯的血汗白费吗？以前我们吃不饱，穿不暖，过着牛马不如日子，我很小时候就要出去帮大人干活，现在你们过上幸福的日子，还不知道珍惜。”听了爷爷的话，我满脸通红，赶紧把撒在桌子上的饭粒拾起来吃下去。 我永远也忘不了那天，以后再也不浪费粮食。饭桌总是干干净净，而且碗里饭一粒不留，养成了勤俭节约的好习惯。 二、分析能力 这样的'场面，你熟悉么？请同学们就这样一件事情，谈谈自己的看法。 三、回顾生活 1、小组讨论，回顾自己家中饭桌上的事情。 2、全班交流。 四、叙事能力。 1、有条理地介绍你的家中晚餐。叙述在家里的饭桌上发生的故事。把你认为重要的方面说清楚说具体，其他次要的内容可少写或一笔带过。别忘了2、你是以店主的身份在介绍! 作文写好后读给同学们听听。如果同学们都想看看你的小店，那你的作文就成功了 2、学生独立作文。 第2课时 一、讲明习作的修改要求，强调修改的方法、符号。 二、交流习作，互相提升。 1、 组内互相交换看对方习作，组内互评。 2、 共同评议是否写出了“饭桌上的故事”。- 3、 共同修改。 4、 推荐组内同学读习作，大家欣赏。 5、 针对某些情况，有目的讲评。 6、 集体修改。 三、自我修改，延伸课外。 1、 动笔尝试自我修改，使文章更精美。 2、 回家后读给父母听，让他们给你写的内容提出修改意见，再次修改。 四、把修改定稿的习作抄写在课堂作业本上。