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巧用档案袋促进中学英语教与学论文
摘要：学生档案袋评价方法可以促进教师和学生的反思，密切学校与家庭的联系，发挥学生的主体性和体现学生的个性等。本文就如何使用学生档案袋的以促进中学英语教与学进行探讨，就现实操作过程中存在的问题及其原因等尝试性地进行阐述，以期对中学英语的教与学有一定的参考价值。
关键词：学生档案袋学生档案袋评价英语教与学
一、学生档案袋与学生档案袋评价
学生档案袋指有目的的收集学生作品和记录，反映一段时间内的进步。在我国基础教育改革过程中，被称为档案袋评价或者学生成长记录袋评价。档案袋评价是通过档案袋的制作过程和最终结果分析，对学生的发展状况进行评价，这种评价注重通过有目的的收集学生作品，展现学生的努力，进步与成就，使学生体验到自身的进步和成功的快乐。它是通过在档案袋系统性选择性地收集学生作品，评价学生在知识，技能，情感和态度等方面的发展，以展示学生在特定领域里一段时间内的情况。
二、学生档案袋的内容组成
档案袋里的内容是孩子们的思想及其选择特定作品的原因，选择作品的过程反映了孩子们的兴趣方向以及教师对孩子的鼓励和影响。档案袋一方面能够记录学生的成长过程，真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步的快乐;另一方面，它也为教师，家长和学校提供了更加丰富多样的评价材料，使教师能够更加深入地、多方面地了解和评价每一位学生。
三、档案袋评价在中学英语教与学中的运用
（一）确立档案袋的内容
档案袋里收集学生最好的作品或最好的成果。档案袋的内容一般包含教师和学生选择性地放入的学生作品：作品的形式可以是学生自己喜欢和擅长的各种方式，比如照片、图画、录像带、光盘、图表等，也包括学生的自我评价表，教师评价和家长评价情况等。英语学习档案袋以学期为单位，初中三个学年为一个评价阶段。内容包括学生最喜欢的照片，过去一学期的回顾，新学期的打算，最优秀的'作业，各阶段单元检测及相互评价，课内听写记录，课外阅读与拓展练习等。
（二）开展各种活动收集各种档案内容
在英语教学中，学生档案袋评价方式能否取得较好的成效关键在于是否有一系列的英语学习活动作支撑。若要使学生档案袋内容丰富，首先就必须让学生的语言运用能力得到充分展示，并在展示中提高水平。英语学习活动则为学生的自我展示提供了舞台。
在平时教学中，可以开展多样的英语学习活动，比如：
1.书写展示，为了规范学生的书写格式，在书写展示会上，学生拿出自己的最佳作品让学生进行自评和互评，变被动为主动，从而养成认真书写的好习惯，全班学生整体书写水平也将会有很大提高。
2.朗读比赛，开展比赛时，学生抽签，准备，上台朗读，自我评价，然后几名学生和教师共同组成的评委组作出评价，通过评价，学生发现自身的不足，日积月累，可以进步更快。
3.英语小报，学生办报的过程也是学习的过程，从语言材料的收集到版面的设计，既拓宽了学生的知识面，又调动了学生学习的积极性，如果以小组的形式，也增进了小组成员内部的交流与合作。
4.角色表演，课堂上，经常让学生进行角色扮演.学生除了表演课堂及课外所学的对话材料外，还可以自编自演小对话，小童话剧等。通过开展这种活动，学生提高了交流的能力，学习英语的兴趣也得到了增强。
5.档案交流，为了进一步提高学生对档案袋评价的兴趣，经常召开档案袋交流展示会，学生以小组为单位交流自己的收获，介绍自己档案袋中的作品，然后由各小组选出代表在全班交流，尽量给每一个学生以展露才华的机会。
6.评价表制作，配合档案袋评价，教师与学生还可以共同制定周评价表和月评价表。周评价表中由学习行动和学习情况组成，包括:学习态度、课堂参与、合作学习等，涉及到听、说、读、写各个方面。档案袋评价形式分自评、互评、师评、总评。评价不采用记分的形式，而是分为A、B、C、D四个等级。月评价建立在周评价的基础上，累计一个月四周的表现，同学、家长、老师分别给出评价和建议，指出下个月的努力方向。
7.英语party，用英语给大家讲故事，有的背诵英文小诗、谚语、绕口令、唱英文歌曲，表演短剧或者给动画片配音等，通过这些轻松有趣的活动，学生们多方面的能力得到了锻炼，学习英语的自信心也不断提高。
总之，无论以哪种形式开展活动，教师都应该力求使每一个学生，无论优秀的还是后进的，从中获益。尤其是尽可能地为一些语言运用能力欠佳的学生提供机会，使他们也同样能感受到英语学习的乐趣，从而培养其主动学习的热情。每次活动结束后，我要求学生有意识地把每项活动的设计，参与过程以及每次活动的评价都放入档案袋。
（三）档案袋评价在运用过程中应该注意的问题
1、教师应该转变自己的观念，树立发展性评价观，把握好自己的作用和角色，即以人为本，以学生为中心，以师生互动为基础，以促进学生全面发展为宗旨。教师应考虑学生的实际情况，不要滥用档案袋，教师要根据具体情况适当使用档案袋，如将档案袋集中用于某一学习阶段，某个专题或某项具体技能，不一定非得贯穿整个学期或学年，既要达到目的，又要减轻学生的负担。
2、加强教育评价和学生档案袋评价方法的相关理论，用理论指导实践，又在实践中提升理论，二者相辅相成，相互促进和完善。从而有效地应用档案袋评价方法。尤其是在成班率高的情况下，档案袋评价就更应该体现一个“巧”字，而不能留以形式，走走过场。
3、档案袋内容多，不便于储存和管理，可以采用电子档案袋。如果档案袋存放的材料太多，使得贮存和检索很麻烦，除了书面作业，还有录像带，海报和实践表现等大量内容需要贮存和检索，电子技术的采用可以减轻贮存大量信息的负担。电子档案袋更易于教师存放和管理每一个学生所收集的文本、声音、图像和视频信息。
4、教师在建立学生学习档案袋的同时，应该为自己建立教学成长记录档案袋，这样更加方便自己随时对教学态度，教学步骤与方法，课程设计，课程资源的利用和开发，教学职业的发展，个人教教育教学方面的成就等进行反思与总结。使自己及时获得信息，改进方法，不断提高自身的教育教学水平。
巧用课堂资源促进预设生成论文
“凡事预则立，不预则废。”可见，课堂教学预设是必要的，以保证教学活动的计划性和有效性。教师是学生学习的引导者，要想驾驭课堂，只有拥有最先进的理论和认识能力，才能得心应手，把学生置于教学的出发点和核心地位。应学生而动、应情境而变，课堂才能焕发勃勃生机，显现真正的活力，促进学生个性的发展。
如何捕捉巧用课堂资源，有效地促进课堂生成呢？下面本人就这个问题提出一些粗浅的看法。
一、树立资源意识，理智认识生成
新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学。我们的学生是有生命的人，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。要把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，形成自主学习的能力和刻苦钻研精神，成为课堂学习的小主人。
例如数学与信息技术整合课，教师以二年级《找规律》为单元计划主题，通过“找规律”，激发学生探索的欲望。游戏小队设计了十几道有关规律的闯关竞赛题，邀请大家来一场“智力大比拼”；音乐小队运用了打击乐器――双响筒、响板、三角铁、手铃、沙球、铃鼓，表演了有规律的节奏，赢得了全班的掌声；作息小队通过画图工具画了六幅画，展现了小朋友快乐的一天，提醒同学们应合理地安排自己的学习和休息，同时也告知大家宇宙万物都有自己的作息时间；诗词小队通过律诗和绝句的韵律介绍，自己创造了两首绝句《阳台观景》和《学诗》；扑克小队介绍了扑克牌与历法的联系，还表演了与数学规律有关的扑克魔术；颜色小队自己当“模特”上场展示服装上的规律，并介绍生活中的一些规律图片；日历小队以某月份日历为例，运用Flash介绍了横看、竖看、斜看、方框里看等方式发现的各种有趣的数学规律；银河系小队利用Flash生动形象地介绍了地球自转、公转的方向、周期、产生的现象，以及潮汐形成的规律。
二、精心设计方案，适时促进生成
新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。课前精心的预设，要尽可能预计和考虑学生学习活动的各种可能性，重点放在引导学生学习的层面上。教师有备而来、顺势而导，才能有真正的“生成”。关键是要分析“生成点”，预测学生可能生成的.状态，设计引导的方法，使“预设”能最大限度地提高“生成”的质量，在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。
比如在设计第二册复习课《解决问题》时，我创设了生活情境“小小超市”（陈列架上有蔬菜、水果、玩具等），引出问题：“你能提出哪些有趣的数学问题？”我预测到这是一个“生成点”，学生可能会提出五花八门的问题。的确，在实际上课的过程中，学生都争先恐后地提问。
信息1：给你38元，只能买一样东西，你想买什么？
生1：我想买一个玩具象（2元），还剩多少钱？
生2：买一袋苹果（8元）后，你能算出我兜里还有多少钱吗？
信息2：如果能买两样东西，你想买什么？
生3：我有70元，想两个洋娃娃（单价35元），不知道够不够？
（此问题教师在预设时没有想到，不由暗自欣喜，学生都抢着回答，学习气氛顿时高涨。）
信息3:____比____贵多少钱？
生4：一袋虾仁比一袋香菇贵多少钱？
（教师追问：这个问题还能怎么问？学生反应倒挺快的：“一袋香菇比一袋虾仁便宜多少钱？”恰好复习了“贵”和“便宜”两者之间的联系。）
信息4：老师有40元，可买哪几种东西？
生5：可以买一辆赛车（36元）和一个玩具狗（4元），刚好用完。 教师脱口而出：“这个小朋友真了解我，还知道我也喜欢赛车呵！”
毕竟是一年级的学生，语言的表达能力还需慢慢培养，事先预料到学生思维方向的可能性后，要给学生足够的“脚手架”，让他们在有限的复习时间里巩固旧知又创新发问。
三、灵活驾驭过程，巧妙运用生成
在课堂教学过程中，要善于把生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。同时，动态生成对教师的素质与技能提出了新的要求，一定程度上也是最能考验教师教学智慧的方面之一。
比如在探索人教版第五册“求长方形周长”的问题情境中，有一个富有童趣的问题：“花草进入养护期，熊爸爸要将长方形的花草地（长5米、宽3米）围上篱笆，他要在花草那里围上绳子，需要多长的绳子呢？”请小朋友帮帮忙，应用所学知识算一算绳子需要多长。紧接着，教师设想在此灵活地处理教材：“如果一面靠墙（课件演示5米的靠墙），绳子还需要这么长吗？实际要多少米？”问题的难度加深了，的确调动了学生的学习热情。这时，一个平时爱动脑筋的小男生把手举得高高的：“5米的长度刚好有5根篱笆（多媒体课件上恰好是5米的边有5根篱笆，教师是依据美观而设的），那每段不就是1米！数一数外面有几段，就有几米了。”
似乎说起来挺有道理的，其实这已经涉及到数学知识常说的“植树问题”。班上有学生赞同，有的却一直摇头，更多的是想知道老师的立场，教师一时不知该如何圆场。
“5米并不是5段，1段不止1米，要1.25米啊。”虽然小女孩声音极小，但一语惊人。教师按着她的说法加以引导：“大家一起数数，5根篱笆只有1、2、3、4四段距离，那是不是有几段就有几米呢？”
学生反对了：“不行！”“只要把长加上两个宽就可以了。”
“还有，”不少学生还在寻求更方便的解法，“宽乘2加长也能求出周长。”……
课前精心预设，为可能在学习中自然生成的资源搭设了生成的平台，给生成资源以“着陆”之机。因此在教学中，教师要以真诚宽容的态度接纳生成，尊重每一个学生，允许学生根据自我个性多角度观察、发现问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的方法和知识解决问题。这样学生的创新意识得到了培养，课堂生成也有了“着陆”的基础。
在实施过程中，如何机智、巧妙地运用生成的确是一门值得探讨的艺术。学习过程中会自然生成许多资源，如果我们没有关注生成的意识，一些偶发性的资源就会稍纵即逝，使真正的问题得不到有效的处理和解决，这样课堂的质量就会大打折扣。因此，教师要对课堂生成资源有关注的意识，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的，真正读懂生成资源对学生发展的价值。
注重教学反思促进中学英语教师专业发展论文
摘 要：近年来，新课标要求教师不仅仅是教学型人才，而且要求“教师即研究者”。在这一要求中，反思性教学是推动教师自身专业发展的有效途径。然而在现实英语教学中，很多教师忽略了自身的教学经验和反思，旨在从英语课堂教学合理性的几个方面探讨英语教师如何做好课后反思，提高自身素质。
关键词：反思性教学；中学英语教师；教师自身专业
在日常教育教学中，教师往往将自己看成教学型人员，习惯用教学经验应对学生或教学的挑战，按照预设的教学设计，希望达到理想的教学效果。但是在教师专业化的热潮下，随着新课标的出现，它对教师的专业发展提出更高的要求，即教师不仅仅是“教学者”还是“研究者”。教学反思是提高中学英语教师自身专业发展水平的重要途径。教师不机械地按照教材和课程标准或上级的要求等按部就班地行事，而是在领会教材与课程标准要求的基础上，重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更
优化，取得更好的教学效益。因此在教学反思中把握四个“注重”。
一、注重反思教学目标
英语课程“三维目标”知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课标的要求，因此教师必须反思自己在现实教学中是否将三维目标流于形式或名不副实，或标签化。中学英语教师应该首先认识到课程“三维目标”是一个整体，知识与技能是基础，过程与方法是手段，情感态度和价值观是动力系统，只有夯实语言知识，情感目标才有坚实的基础。同时《普通高中英语课程标准》也要求加强人文教育并培养跨文化意识，教师利用英语文本可以对口语交际、文化意识、策略意识进行培养，使学生分辨真善美和假丑恶，了解我国文化和西方国家的一些差异，适应社会的`需求。
二、注重反思教学设计
新课标要求教师应该把握好教学设计的系统性、科学性，在课堂教学实施中培养学生发现问题、解决问题的能力，帮助学生养成独立思考、共同讨论、合作探究的习惯，同时培养学生综合运用语言的能力及其创新的能力。通过学生课堂上的表现，学生作业或试题的分析反馈来衡量教学设计是否合理。这就要求教师在教学中有随机应变的能力，适时修改和调整教学实际方案，通过反思改进，教学效果一定会得到不断提升，教师自身也获得进步和发展。
三、注重反思教学工具
教学工具在教学中很重要，英语课上常用的工具有录音机、挂图、单词卡片以及多媒体技术等。教学工具的使用能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，也可以丰富课堂，如，在北师大版高中英语模块4 Unit 10 Money“A Material World”这个话题中，教师可以通过多媒体将各种钱币展示出来，让学生树立正确的金钱观、价值观。这会起到传统教学达不到的效果，但也要避免出现滥用教学工具，使教具只是一种形式、一种装饰、一种累赘。因此教师应该反思教具使用是否合理，是否达到预期效果。
四、注重反思教学评价
新课标要求课堂教学评价有两种意义。（1）教学过程中教师对学生的学习过程进行的评价，如，学生发展性评价。这种评价可以是预先设计也可以是课堂随机的教学。（2）教师自己或他人对教师教学过程的评价，可以通过自我反思、课堂录像、课例分析等手段对教师教学活动进行反思和诊断。可以通过公开课、示范课、观摩课等形式进行反思。如果将这两种教学评价方式相互结合，融入一体，会达到事半功倍的效果。
总之，教师进行教学反思，既要探讨解决教学主体、教学目标、教学设计的问题，又要对教育理论和实践有一种创新的态度。教师首先要“学会教学”，通过反思发现问题，不断优化教学模式，提高自己的专业水平，促进自身发展，成为高效教师。
参考文献：
［1］王蔷。英语教学法教程［M］。北京：高等教育出版社，2004.
［2］熊川武。反思性教学［M］。上海：华东师范大学出版社，1999.
［3］武继红。英语教师反思性教学实践初探［J］。外语界，2003.
★ 教与学读书心得
★ 教与学的心得体会
★ 中学英语教师论文
★ 中学英语作文
