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研究性学习理念溶入高中英语Project版块论文
一、研究性学习的理解
研究性学习是与接受性学习相对而言的，指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题。其核心要素就是“问题”，即提出问题、思索问题、解决问题。在研究性学习中，教师起着组织、指导作用，在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性学习活动。这样的教学活动对培养学生创新精神和实践能力，具有重要的意义。研究性学习的目的是培养学生收集、分析和利用信息解决问题的能力；提高学生的综合应用能力；培养学生亲自参与研究和探索的能力；培养学生具有科学的态度和道德；培养学生学会沟通与合作；培养学生对社会的责任心和使命感。
二、教学过程中的一些误区
Project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式研究性学习，但绝大多数的高中英语教师在此之前都没有接触过这套教材，对教材的体系根本不熟悉，对教材的板块设计理解也不到位，再加上传统教学理念的影响，缺少对研究性学习的了解，因此绝大多数英语老师在处理Project板块的时候都存在一个误区，基本上都把Project板块当成了传统的阅读教学处理，久而久之，教材的全新观念根本没有得到实施，英语教学毫无疑问地又回到了传统的英语教学老路上去，教改也自然又成了一句空话。
三、利用教材，在英语教学中积极开展研究性学习
我们的新课程标准明确指出，在教材编写的过程中要给学生提供足够的主动探索的机会，正确对待、辩证处理知识与能力之间的关系。所以很多教材在编写的过程中都在这一方面费尽了心思。以译林出版社的《牛津牛津英语》为例，该部分由阅读材料和完成课题的四个步骤组成，它要求教师走出课堂，与学生分工合作，通过讨论、调查、专访、文献检索等活动，完成一个特定的课题。这其实就是一个很好的研究性学习的课题，是一个缩小了的研究性学习课题。
英语教学中的Project具体目标是：
1、总体目标：培养学生积极、主动、合作与探究的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2、语言目标：锻炼学生的英语综合运用能力，提高学生语言技能。
Project属于任务型教学的范畴。强调以学生为中心，倡导自主、合作、探究的研究性学习方式。在教师的指导与鼓励下，学生基于自身志向、兴趣、爱好而分成合作学习小组。各小组从自然、社会和自身生活中选择确定某个研究专题进行研究，最终得出调研结果。在这一过程中，学生必须走出课堂，与社会接触，团结协作，在规定时间内完成任务。
绝大多数的高中英语教师把握不住这套教材，对教材的体系根本不熟悉，对教材的板块设计理解也不到位，再加上传统教学理念的影响，缺少对探究性学习、研究性学习的了解，因此在处理Project板块的时候都存在一个误区，基本上都把Project板块当成了传统的阅读教学处理，久而久之，教材的.全新观念根本没有得到实施，英语教学毫无疑问地又回到了传统的英语教学老路上去，教改也自然又成了一句空话。下面我以《牛津高中英语》模块四第一单元的project部分为例来谈谈我对这一部分的具体处理方法。这一部分的具体要求是―如何策划广告宣传。这也是个学生非常感兴趣的话题。整个这个课题的完成要分成课内和课外两个过程。
课堂部分：
1、集体讨论
通过该部分激发学生对广告的兴趣，同时引出publicserviceadvertisements这个概念。并且告诉学生，
2、提问题
通过两个问题引入阅读材料,并且进一步激发学生的兴趣。
3、阅读与听力
在阅读的过程中要求学生抓住文章中提到的三个关键的问题：
提醒学生这三个问题是这篇阅读文章的中心，也是我们在设计自己的广告活动时必须注意的问题。要求学生认真阅读文章，从文章中找到这三个问题的答案，并加以认真体会。
4、分组讨论
分组讨论是本次活动中一个比较关键的组成部分。对学生的分组不同老师会有不同的做法。有的老师喜欢把学生分组固定的若干小组，然后每次类似的活动都按分好的小组进行。我喜欢根据每次活动的具体内容进行分组。每个小组的人数也可以根据任务的难易程度来确定，任务比较容易的可以多分几个小组，每组的人数可以少一点，这样能够让每个学生得到更多的锻炼。如果任务比较难的，则可以少分几个组，每组人数多一点。本次活动由于有四个备选主题，所以我把全班四十名同学分成八个小组，每组五名同学。本次活动的任务有可能会涉及到绘画，因此我在每组安排一名绘画比较好的同学担任组长。组长对组员进行明确的分工。 a、确定主题。为了便于过后的评比，要求每两组选择同一个主题。完成后同一主题的两组中选出一幅作品作为优胜。
课后部分：
课后部分是学生在老师的指导下开始设计广告活动。具体可以分为以下几个步骤：材料准备、素材准备、确定内容和制作广告。每组学生根据讨论决定的广告媒体的形式分头准备各组所需要的材料。由于各方面的条件的限制，本次活动八个小组都采用了海报的形式来呈现他们的广告。教师在学生准备的过程中给他们提供必要的帮助和指导。在整个过程中每个学生都得到了很好的锻炼的机会。使得每个学生都有机会进一步培养他们用新技术获取和处理信息的能力、主动探究能力、分析和解决问题的能力、与人合作和终生学习的能力。
最后还有一个非常重要的步骤就是评价和反馈。在这次的研究性学习过程我采用的反馈方式是对各组的作品进行评选优胜。每组派出代表把各组的作品在全班同学面前进行了展示并加以适当的讲解。介绍创意的由来、具体的设计过程以及在设计过程中所遇到的问题和最终的解决方法。这个过程其实也不仅仅是一个反馈的过程，也是对学生表达能力的进一步培养。然后学生和老师一起投票选出优胜的作品，并对获胜的小组进行奖励。最后报优胜的作品在学校的橱窗进行了展示。受到了学校领导和学生的一致好评。
通过一年多的尝试，我觉得这种方法的研究性学习的效果还是非常好。尽管它规模不大，并不是那么的轰轰烈烈，也不需要很多的投入，每个学校、每个班级都很容易开展，但是它的效果却是实实在在的。它充分体现了新课程标准所要求的“以学生为主体，教师为主导”的理念。这不仅仅培养的学生各方面的能力，同时也激发了学生学习英语的兴趣，提高了学生英语学习的积极性。这种形式的研究性学习服从和服务于课堂教学。它既是课堂教学的深化,又有助于指导学生开展自我研究性学习。
研究性学习与高中英语课堂教学的论文
摘要：近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。要求全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人。研究性课堂学习是研究性学习在课堂教学中的体现，既要注意研究性学习的共同特点，又要服从和服务于课堂教学；既是课堂教学的深化，又有助于指导学生开展自我研究性学习。
关键词：创新精神，创造能力，研究性学习，英语课堂教学
一、研究性学习的特点
近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点。教育部5月发布关于在中小学开设研究性学习的决定，要求全面推进素质教育，培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来知识经济时代要求的新人。
研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。如通过专题讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题，学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交和合作；如何表述或展示研究的结果。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。《全日制普通高级中学英语教学大纲》规定，“高中英语教学的目的是巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力”。新教材采用的以语篇为中心的教学模式，围绕语篇阅读，开展语言能力训练和语言知识学习，为教师在课堂上指导学生进行研究性学习，培养自学能力提供了可能。
二、研究性学习与英语课堂教学
从知识类型的层面，英语课堂需要研究性学习。
记忆型知识。英语作为外国语，它的习得离不了语言知识学习。其教育形式只能是单向传递式的，即教师讲、学生记，学习者通过大量的诵读、记忆、模仿、操练来习得和掌握。用现代教育心理学的观点来看，这是一种“接受学习”。
操作型技能。语言的掌握还要学习者大量的实践练习。单纯的机械记忆显然不适应语言学习的特点和需要。教师讲授应该结合学生的提问、讨论、练习和应用等各种形式。这时，教师仍然是知识的.传授者，而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。受教育者的主体作用显著地增加了，这就形成了“有意义的接受学习”。
探究型能力。语言是工具，学语言丰富学生探询世界的手段而不是学习的目的。有目的的探究或研究性学习，把学生现有的知识技能和创造能力结合起来，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息进行收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。在探究中学习语言和学科知识，发展创新意识，培养科学精神和建构自学机制。因此，应该提倡研究性的学习。
从课堂教学的步骤来讲，英语课堂可以也应该进行研究性学习。
在语篇阅读活动结束以后，学生的思维不应停止，可引导他们在围绕话题进一步探索或进行辨证思考。通过话题面上的扩展、主题意义上的深入或不同观点的对比，激发学生主动探究、深入学习和勇于创新的意识。同时，学生在创造性学习过程中，会自觉不自觉地运用语言知识，在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能，其学习效果大大优于脱离实际的练习。因此，新教材〈教师教学用书〉介绍的复习――呈现――操练――练习――巩固模式可改写为语言知识讲授――操作技能训练――探究能力开发的新课堂结构。
三、研究性课堂学习的特点
研究性课堂学习除了具有开放性（学习的途径、方法不一，研究的内容、方式各异）、探究性（学生自主确定的研究课题并积极地寻求解决问题的方法，探求结论）和实践性（强调学生把学到的学科知识加以综合，并在实践中加以运用）的特点外，还表现出独特的课堂特色。
延展性：研究性课堂学习的选题是基于课堂学习的话题或技能进行的拓展，如知识面的扩大、话题的深入或论点的辨异等。要求学生在掌握课堂学习的知识和技能的基础上，在拓展性学习中实际运用所学的知识技能，扩大知识面并构筑新的知识技能平台。
协作性：英语的习得需要一定的语境，即交际实践。英语研究性课堂学习中，学生之间的协同合作就是模仿真实社会中人与人的信息交流，有利于学生的语言技能发展；另外协作研究可让学生取长补短、集思广益、各尽所能；也能避免少数学生一言堂而部分学生胆怯畏难的心理。
参与性：基于课堂的研究性学习的全过程不一定也不必要都在课堂完成。师生在课堂上的工作主要是题目的选定、研究方法的探讨、分工的明确、成果的评价和经验的交流；而研究的过程，改进的步骤可放在课后。研究的成果不宜评判优劣，而应鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动中，培养他们的探索意识和科学精神。
总之，研究性课堂学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程，是师生共同提高、融洽的过程。
四、学生和教师的地位和作用
研究性课堂学习强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用。在研究性课堂学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习积极性。教师的指导切忌将学生的研究引向已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。同时,教师必须通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，与学生一起开发对实施研究性课堂学习有价值的校内外教育资源，为学生开展研究性学习提供良好的条件。还要指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。通过研究性学习，学生参与的主动性意识提高，兴趣浓厚；学生能不断自主学习，从而达到提高学习英语的能力。
五、研究性课堂学习示例
拓宽知识面。在学习sbii的第82课worldmusic一课时，考虑到课文对世界各地的音乐作了一定的介绍，而同学们对音乐的话题非常感兴趣，我提前向他们提出音乐的研究方向，同学们分组选定了题目，在课前大量的收集、整理、归纳等工作。在进行本课教学时，先让各小组上讲台用英语展示他们的成果，有讲音乐的历史，有论音乐的功用，有音乐欣赏，也有介绍不同地域不同时代的音乐特色。之后的阅读教学，同学们热情很高，也很轻松地理解了文章结构，对文中的语言结构非常敏感，学习的效果让我十分满意。
深入探讨。sbii有一课是介绍satellite，学习后同学们觉得话题陈旧，讲述浅显。于是我们共同确立了以satellite为题的研究范围，课后同学进行了研究，在以后一周的时间里，每天的值日报告都是不同的卫星科研报告。
发表观点。在学完atthetailor’sshop一课后，很多同学在表示对店家和伙计的市侩鄙弃的同时，也表露出对着装整洁的赞同。我就利用这一机会在课堂上开展讨论，同学们各抒己见，有结合自身经历痛斥以貌取人，有坚持现代社会应注重个人形象，有抨击金钱至上，也有强调经济状况是个人能力的体现；讨论气氛十分活跃，甚至延续到了课后。
抽象概括。高中阶段有好几篇人物传记，如abrahamlincoln，karlmarx，waltdisney，einstein等。一次，我让同学们注意人物传记的写作特点，同学们经过比较总结出childhood―study―achievements―influence的基本模式。
研究性课堂学习是研究性学习在课堂教学中的体现，即要注意研究性学习的共同特点，又要服从和服务于课堂教学；既是课堂教学的深化，又有助于指导学生开展自我研究性学习，可谓一石二鸟。
新课程理念的研究性学习教学模式的构建分析论文
以现代教育思想观念武装头脑，是探索数学研究性学习的关键。现代教育思想观念要求，在探索研究性学习时，要以现代化教育思想观念武装自己的头脑，要能跳出数学看数学。新课标的教育理念认为，创新意识和创新能力不是教出来的，而是通过独立的思考和有利于创造性思维的环境激发出来的。要在课堂教学中合理渗透过程是探索数学研究性学习的突破口。
1.提出问题
等腰三角形，除了两个底角相等的性质外，还有哪些性质呢？
2.实验探索
先用一张长方形纸片剪一个等腰三角形。将等腰三角形对折，使两腰重合，然后打开对折的三角形，观察折痕，猜想折痕有哪些性质，等腰三角形有哪些性质？
3.设置问题
（1）这个猜想是等腰三角形所特有的吗？不等边三角形会不会也有这些特点呢？
（2）是不是所有的等腰三角形都具备这个特点呢？
4.推理论证
（1）出示一个不等边三角形（用《几何画板》），画出同一边上的高线、中线、角平分线，观察三线并不重合。
（2）慢慢拖动三角形一顶点，将不等边三角形转化为等腰三角形，发现底边上的高线、中线、顶角的平分线互相重合。
（3）在教师的指导下，由学生证明发现的结论。
5.得出结论
本节探讨课变直接给出定理为发现定理，让学生人人参与定理的发现过程，活跃学生的思维。
一、数学开放题是实施数学研究性学习的载体
例如，怎样测量学校旗杆的高度。针对各种不同的实际情况，设计出不同的测量方法。
这是一道综合开放题，其条件、策略、结论都是开放的。（1）条件的开放性。可考虑的各种不同的条件大致有：旗杆的大小，旗杆周围的地理环境和测量者能涉足的位置、测量工具。（2）策略的开放性。可考虑的各种不同的策略大致有：直接测量、利用勾股定理进行计算。利用相似三角形的比例关系进行计算，利用三角函数进行计算等。通过这样的活动不但使学生巩固了解直角三角形的有关知识，而且使学生体会了数学的`应用，以及如何创设条件将一个现实问题转化为一个数学问题。
二、注重用数学知识和数学方法处理周围的社会生活问题是研究性学习的延伸
教师在注重对学生的基础知识、基本技能进行教学的同时，更应重视学生数学思想和方法的学习以及数学能力的提高，要让学生多思、多想、多探索、多领悟，引导学生增强自己理解、分析、归纳等处理问题的能力。让学生凭借自己的智慧和能力，积极、独立地思考问题，主动探索知识，创造性地解决社会生活实际问题。
如，裁缝师傅要想在一块三角形的布料上剪出一个半径尽可能大的圆做裙子，应该如何剪才能符合要求？这个问题可归纳为怎样作一个圆和三角形的三边都相切的问题。又如，木工把一块直角三角形的木板加工成一张正方形桌子的台面，方法有很多，但若要求台面的面积最大，他应该怎么做呢？这个问题归结为二次函数的最大值问题。
总之，实施以培养创造精神和实践能力为重点的素质教育，是《义务教育数学课程标准》的主流。教师应彻底改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践，培养学生创新精神和实践能力，让学生主动参与以“研究”“探究”为目的的研究性学习，去体会科学思想的真谛。
试论新课程理念背景下指导学生进行研究性学习的论文
新一轮基础教育课程改革轰轰烈烈地展开了，在其背景下研究性学习也普遍开展，并作为重要内容列人课程改革研究中。早在20世纪90年代，各国就兴起课程教育改革。伴随着教育理论与实践的进展，一类基于学生的兴趣，面向学生的生活世界和社会现实，让学生以类似于科学家进行学习和研究的新型课程教学范式在中小学课程教学改革运动中异军突起，引起广泛关注，并越来越得到国际社会的普遍认同。这种集学习方式、课程形态、教育理念于一体的新生事物，我国称之为“研究性学习”。它追求的宗旨：以学生学习方式的转变为突破口，通过设置专门的课程载体以及在学校教育教学中全方位地渗透相应的教育理念，培养具有创新精神和动手实践能力，学会合作与分享、能够关爱他人，自然和社会的一代新人。我国在新一轮基础教育课程改革中把研究性学习设置为一个重要的内容板块，顺应了世界教育改革潮流，具有时代必然性。
新时期的研究性学习，既是一种新的学习方式，也是一种新的课程形态，更是一种新的教育理念。如何正确把握它与传统的教育观念、学习方式、课程形态、教学模式之间的关系，一定程度上决定着新一轮基础教育课程改革的前途和命运。
教师如何指导学生进行研究性学习呢？
首先，教师要注意到角色的变化。研究性学习的开设，要求教师从知识的权威者转为学生课题研究的参与者；从知识的传递者转为学生学习的促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科书转为同时关注本学科知识与实践的联系、本学科的前沿知识、本学科与相关学科的联系及懂得科研；从单纯的知识传授转为关心学生的终身发展，等等。
一、平等参与
有经验的语文教师，总是以平等身份对待每一位学生。放下长辈的架子，从讲台上走下来。在学生研究性学习的过程中充当导演、教练的角色。尊重学生，客观地评价学生。
二、跟踪指导
教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；组织灵活多样的交流、研讨活动，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的同学或小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。在指导学生进行研究性学习活动的过程中，教师伴随着从知识传授者到学生研究性学习的组织、指导、参与者的角色转换，也将会获得相应的体验和提高。
三、随机评价
评价的内容主要包括以下几个方面：一是学生参与研究的态度。二是学生在研究活动中获得的体验。三是学生在研究活动中所取得的.成果。四是学生创新精神和探究实践能力的发展情况。对学生在研究中未能发现的问题进行适当的点拨，对学生在研究中有失偏颇或偏激的地进行适当的纠正。为了让学生对发展研究保持盎然的兴致，在评价中要注意激励学生研究的积极性，要让学生始终感受到发现的快乐，要让学生始终能尝到研究性学习的甜头。
研究性学习与其说是对中学语文教学的挑战，倒不如说是对语文教师的挑战。讲语文研究性学习，教师首先应该是忠实的实践者。所以在学生研究性学习过程中，教师要有正确的角色定位。
新的课程教育理论要求教师要走出课本，走出课堂，学“大语文”，学生活语文。课题报告就是中学语文研究性学习的最佳体现。课题研究是高于课本、高于课堂的研究，是“课堂研究”的延伸。
这种以课题报告为形式的合作探索型阅读教学模式的基本环节是：
四、提出专题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题的提出，主要有两种方式，一是学生直接发现问题，二是在教师的诱导下发现问题。对现实的观察和思考，是发现问题和提出问题的基本途径，对大量资料的搜集和占有，是发现问题和提出问题的基本方法。对中学生而言，专题的确立不宜太大，应选小专题，通过独立阅读或合作完成。确定课题后，应在教师的指导下，设计好一份具体的课题研究计划，以确保课题研究有序、有效地进行。
示例：
1、《孔雀东南飞》教读示例：“在我国民歌中，起兴手法运用得很多，请你收集相关信息，谈谈你对起兴手法作用的看法。”
2、《装在套子里的人》教读示例：“你认为别里科夫是个可笑之人，还是可恨之人，可怜之人，可悲之人，请你收集相关信息，阐述你的观点。”
五、收集资料
由学生自主独立或在教师指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合、提炼和重组。收集源于广泛的阅读，可以是教材中的，或从报刊杂志，网络获取。研究性阅读是开发性的阅读，它将打破传统语文阅读教学中从书本到书本、从书本到作业的封闭性阅读模式，给学生以更多的获取资料信息的方式和渠道，将为学生以后获取信息、解决问题奠定良好基础。例如关于“中华民俗”的课题研究，学生广泛收集多方面的资料。分类如下：各民族节俗、各民族婚俗、各民族服饰文化、中华食文化、中华民居文化、中华茶文化、中华传统活动、中华传统工艺、中华文化名胜……
六、合作研究
在收集、占有一定量的信息后，学生针对专题进行切磋，分组讨论，让学生互相争辩、互相启发。充分体现学生的主体地位，让学生从传统语文教学中被动地掌握知识转变为主动地发现并研究解决问题，而教师将从传统教学中知识的传授者转变为专题研究的指导者甚至合作者。这种既要求学生独立思考，又要求学生互动合作的学习方式，有助于他们以后的终身学习及自我发展。
七、报告交流
经过合作探究之后，要求学生独立或合作完成小论文。形成小论文是总结专题研究成果，进行交流的基本式。由学生主体发言，教师做出评价。主要目的是反馈学生阅读质量，进行适当点拨。还可以组织学生搞“学术讲座”，进行发展研究成果评选活动，将学生的文章推荐到相关的报刊杂志上发表，将学生的研究成果编印成册，这些都是成果交流的好式。主要目的是提高学生研究的积极性，让他们感受到成功的快乐。
研究性阅读教学是对传统的语文阅读教学课中教师的教学观念、教学方式和学生的学习方式的转变，有助于师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学观念，使教与学的重点从单纯的获取知识，转到学会、掌握学习方法和技能，由被动的接受学习转向主动的探索式学习，最终实现知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。这也充分体现了在研究性学习活动中学生的主体地位和教师的主导地位。
新一轮基本教育课程改革是我国建国以来范围最广、规模空前、影响深远的一次教育变革。而研究性学习集中体现了新一轮基础教育课程改革的理念和价值追求。把研究性学习作为一项重要内容列人新一轮基础教育课程计划，其意义绝不仅仅在于增设了一门新的课程，它所带来的观念变革，将会远远大于课程本身的价值。诚如有专家所言：研究性学习引人教育领域，无论对当代教育理论还是实践都将产生全位的冲击和影响，表现在教育学理论体系的构建上：教育学的研究对象―将从关注教师主体的教授行为，转向关注学生主体的学习行为。教育学的评价标准―将从终结型评价转向过程型评价。教育学的课程标准―将从功利性走向人文关怀。教育学的观念宗旨―将从知识的栓桔走向智慧的放飞。教育学的方法论―将从知识的积累走向方法论的扩散。
可见，作为新一轮基础教育课程改革理念的集中体现者，研究性学习具有多元的价值和独特的地位，它必将使创新教育、素质教育获得实质性进展。
温州市第十四中学 沈永铭
[内容摘要]本文以“建构主义”教育理念为基础，结合高中研究性学习课程的特征，进行Web Quest在高中英语研究性学习中的应用的教学实验，有效保证了高中英语研究学习课程的顺利进行，提出了Web Quest 在高中英语研究性学习中的应用的教学策略。
[关键词] Web Quest；高中英语研究性学习；“建构主义”教育理念
一、研究性学习概述
为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在《全日制普通高级中学课程计划》中增设了包括“研究性学习”在内的综合实践活动。我省从秋季开始将执行该教学计划，因此，“研究性学习”作为面向所有普通高中学生的必修课程正向我们走来。为此，国家教育部1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》中决定要在普通高级中学教学中开展研究性学习活动。进一步，教育部[]6号文件印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（以下简称《指南》），其中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”这是我国高中课程改革的一项重大举措。毫无疑问，实施研究性学习对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用和古大的显示意义。
我个人认为研究性学习应有以下三个特点：
1、开放性：主要指的是学习内容不是特定的知识体系，而是来源于社会与生活，因此涉及的范围广泛，可以是多学科综合，也不局限在课堂，从而形成一个开放的学习过程。
2、探究性：主要指学习方式不是被动记忆，而是主动发现、提出和解决问题，自主探求结论的学习过程。
3、实践性：强调理论与社会、科学和生活实际的联系，引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践。
研究性学习课程的广泛开展体现了在世界各地广为传播的“建构主义”教育理念。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这一切都说明了为迎接知识经济时代的挑战，基础教育的改革已经从考试改革、课程改革、教材改革，发展到开始发动教学的模式改革。以“研究性学习”为标志，从传统的继承性学习转向创新性学习，以促使学生学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革，研究性学习已经成为新的课程教学与学习的基本要素。
二、Web Quest 在高中英语研究性学习中的应用
Web Quest（网络探究学习法）是由美国圣地亚哥州立大学伯尼道格教授和汤姆马奇教授首创，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。目前全球已有很多教师依据这种方法建立了自己的Web Quest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。我国不少地区的教育主管部门也在积极倡导。我在高中英语研究性学习教学过程中努力尝试Web Quest应用。Web Quest在使用中往往被设计成网页形式的六大模块，如（图1）：
(1) 情境模块：对背景和信息活动步骤作一个介绍,以激发学生的兴趣；
(2) 任务模块：任务是真实的、可行的和有吸引力的；
(3) 资源模块：提供完成任务可能需要的信息，Web Quest本身要提供一些资源，作为上网查找资源的定位点。这些信息包括网络文件，专家的电子信箱或实时会议，网上可查找的数据库，书籍和其它实物文件。由于对要查找的资料已经有了一个定位，可以避免学习者在网上漫无目的地瞎闯。
(4) 过程模块：对学习者完成任务的过程有一个预设的描述。这个过程要分成几个相互区别的阶段；
(5) 评价模块：每一项Web Quest都需要有一套评价标准对学生的行为进行评价。标准必须是公正的、清晰的和一致的，并且适合特定的任务；
(6) 总结模块：教师和学生都要对探究过程有一个总结，让学习者知道自己学了什么，并鼓励他们将这种方法用于别的领域。
显而易见，Web Quest做为一种教与学过程中的工具，也充分体现了建构主义的教育理念。而且运用WebQuest进行学习有利于“学生具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与听、说、读、写、算一样重要的新的终身有用的基础能力。”从这个意义上讲要比学习内容本身的意义更加重大。
情境模块：导言（创设情境）
任务模块：由课题任务组成学习小组合作研究分析任务，发现和提出问题，确立研究课题；
资源模块：教师围绕任务，预设网络资源和其他资源的范畴；
过程模块：学生借助网络资源，进行自主探究，形成初步成果；
评价模块：学生自我评价与互相评价相结合，实现资源的交流与共享；
总结模块：学生进行反思，教师进行总结和评价。
事实上，我校在市直学校中率先开始了“研究型学习”的实验与研究，并取得了可喜的成绩，这也为我们进一步开展研究性学习积累了宝贵的经验和奠定了坚实的基础。20秋，新学年伊始，我校“研究性学习”在高一年段全面铺开。我有幸作为研究性学习小组的指导教师参与其中，并指导两个高中英语研究性学习小组进行课题实验，圆满完成了研究性学习课程的教学任务，并取得了较好的教学效益。
选题后，我把我的课题“如何有效提高英语词汇记忆效益”和《普通高中“研究性学习”实施指南》进行了一番研究后，确定采用Web Quest模式来指导学生进行研究性学习。因为从Web Quest的六大模块中，我们可以肯定它可以充分体现研究性学习的开放性、探究性和实践性的三大特点。同时也符合本课题的研究特点，即大量的资料除了可以从报纸杂志等渠道获得，更多更快更新的应该是从网上获得。而且我校拥有先进的校园网络和电子阅览室，完全具备进行网络探究学习的环境。
按照Web Quest探究模式，我首先制作了一个Web Quest。其主要栏目有：课题背景（情境模块）、研究任务（任务模块）、相关资源（资源模块）、活动过程（过程模块）、成果评价（评价模块）和活动总结（总结模块）。按照建构主义的教学模式来看，本课题应属于“抛锚式”教学法，这种教学法要求把学习建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。②
在Web Quest中，课题背景的提出，目的就是创设情境以便让学生知道将要学习的是什么；并通过各种方式引起学生的学习兴趣。一个大胆假设、一则有意义的新闻，一种学生未知的学习方法等等，只要是可以引出学生将要进行探究的问题，都可以是创设的情境。高中学生在英语学习过程中出现了比较严重的“两极分化现象”，部分英语学习效益不高的同学的主要学习障碍在于不懂科学的英语词汇记忆方法。我没有直接告诉我指导的那组同学我的个人的看法，而是让他们进行高中生英语学习现状的问卷调查，让他们通过调查发现问题，引出研究课题。从而激发他们对于课题研究的兴趣。果然，本课题引起了许多同学的兴趣，在学生选题时备受青睐。
创设情境让学生选题后，接着以任务驱动学生进行高中英语学科的研究性学习。所谓“任务”，简单说就是需要通过某种活动完成的某件事，在研究性学习中，“任务”具有不同于传统教学的几个特点：①真实性：所设计的任务对学生来说应该具有实际意义，是真实的或接近真实的，而不只是“纯属虚构”的问题。“911事件”反映出的是存在于世界各个角落的恐怖主义问题，也是同学们最关心的热点时事问题。这样的任务更能引发学生主动探索的欲望；②整体性：任务要把学生所学的知识、技能与比它们更大的任务情境联系起来，完成这个任务不只需要一个知识点或一点技能，而是需要将若干相关的知识技能组合起来。建构主义主张给学生一些完整的任务，为了解决这一任务，学生要自己去分析需要哪些知识、方法，需要先完成什么，再完成什么。任务太琐碎，学生就难以有探索的空间；③层次性：一个主题的学习开始于一个完整任务，教师要明确提出任务要求，可以提供一些样例，比如编一份小杂志。而后教师可以引导学生对大任务做分析，引出若干子任务，比如要制作一个网页，就需要文字录入、图片插入、动画制作、音视频剪辑，页面整体策划等，从而找到适当的子任务水平，作为学习的基本环节。而各个子任务的完成都指向大任务，这样可以从整体到部分再到整体，分层推进，最终完成一个完整的作品。④开放性：一个任务涵盖了所要学习的知识技能，但完成任务的方式却可能是多种多样的，最后的产品也可能是多姿多彩的。一个模式、一个标准、千篇 一律就不可能培养出有创造性的学生，也难以激发学生的兴趣和探索欲望。所以我给本课题各研究小组提出的任务是，大家不仅在研究中要弄清恐怖主义的历史、分布、种类、罪行和危害，得出自己独到的见解，而且在研究性学习过程还要学会剪报、做读书笔记、上网查找资料、网上交流、社会问卷调查、信息分析整理、论文撰写和网页制作等技能。
任务一布置，同学们发现不仅可以对英语词汇记忆繁荣方法进行深入的研究，而且还可以学到许多技能，特别是太体报告和结题报告的撰写、问卷调查的设计、网页制作和photoshop的制作，他们就更来劲了，恨不得马上就开始进行研究。这时，我觉得应该给他们浇点冷水，告诉他们不要觉得好玩就上，一旦遇到困难就半途而废，所以我告诫同学们选好适合自己的子课题和运用科学的研究方法十分重要，在研究性学习过程中每个同学都要努力达到以下目标：① 获得亲身参与探索研究的体验；② 培养收集、分析和利用信息的能力；③ 学会分享与合作；④ 培养发现问题和解决问题的能力；⑤ 培养科学态度和信息素养；⑥ 培养对社会的责任心和使命感。
在Web Quest的资源模块设计中，我为了避免同学们在网络探究过程中漫无目的，特地为他们提供了20多个相关网址和100多篇相关文章。但同时也提醒他们完全可以打破这个限制，自己运用搜索引擎查找相关资料。甚至还可以采用其他如读书看报、调查访问、收看电视录像等方式来获得相关资料。Web Quest采用了网页模块的形式，只是充分利用了网络的优势，但绝不排斥信息来源的各种渠道，这一点在运用Web Quest进行研究性学习的过程中要特别注意。
研究性学习突出地表现为探究过程，在这个过程中教师要扮演四种角色：信息海洋的导航者、情境观察的指导者、协作学习问题的设计者和协作学习过程的辅导者。③ 探究过程的设计和组织实施是最重要的环节。在正式开展研究性学习前，我们四个课题小组召开了一个课题活动方案讨论会，要求各小组写出课题研究活动计划，并按照活动计划有序地开展研究性学习。研究活动计划的样板如下：
《如何提高英语词汇记忆效益》课题研究活动计划
B22 组长:何旭芝 成员： 张朝、叶婧、陈尔、徐姗姗、陈泉如
活动步骤 阶段 时间（周） 主要任务 阶段目标
一 上学期第1-6周 选题准备 确定课题
二 上学期第7-18周 资料收集 通过各种渠道收集相关资料
三 下学期第1-6 周 课题论证 筛选、分析和研究相关资料，形成初步成果
四 下学期第7-15 周 研究评价 开展个人自评和小组互评
五 下学期16-17周 结题展示 展示研究成果，提出建设性意见
活动形式 问卷调查、开题报告、 查阅资料、专家访谈、结题报告撰写、网页整理和制作、成果展示板报制作。
访问的单位或对象 英语教学专家、英语教师、高二段同学。
活动所需条件 网络与电脑、自行车、公共汽车、照相机、摄像机、录音机、图书馆、电子阅览室、多媒体教室。
预期成果 图片、读书笔记、文献摘要、开题报告、结题论文、课题网页
小组成员分工 （1）制定工作计划并安排，督促计划的落实记录文字资料；（组长）
（2）查找资料，问卷调查；（全组成员）
（3）共同进行网页制作；（全组成员）
（4）多媒体制作；（张朝）
（5）财务管理；（陈泉如）
（6）心得体会和总结材料的撰写。（全组）
在研究性学习过程中，分工与协作都十分重要，分工有利于每个小组成员都能自主探索。由于问题本身具有丰富的内涵，所有的学生都有自主探索的机会；每个成员都在贡献各自的思想，而不只是“借用”思想。因此，小组内需要明确分工，明确每个人的责任，让每个成员都投入到学习活动中，教师要知道小组中每个人都做了什么，以及每个人的进度；同时，可在小组间（或组内）进行评比竞争，让每个小组（或个人）展示自己的作品，报告自己完成任务的方法和体会，由教师和各组代表评定各组（或个人）的成绩。这样就可以避免“三个和尚没水喝”的尴尬。而合作学习能促进学生之间的沟通。首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关相关课题的原由知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维过程表现出来，学生会感受到观点、方法的不同，从而可以更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。另外，真正齐心协力的合作可以各取所长，通过合作来解决学生个体所无法解决的问题，真正体现“团结就是力量”的特点。
Web Quest重视学生对网络信息获取、分析、加工和再创造。众所周知，知识经济时代“信息爆炸”越来越呈加剧趋势。据不完全统计互联网提供的信息资源网页已达40-50亿页，而且每天还在以300多万页的速度增加。所以用“海量”两字来形容互联网信息的丰富绝对恰当。教师在这里扮演的应该是导航者和辅导者的角色，让学生在浩瀚的网海中找到有价值的信息。并尽可能利用网络互动的功能，进行网上交流、网上协作、网上共享。这一下同学们各自的E-mail和笔者个人的电子（shenyongmingf@sina.com）或笔者个人网页（www.sym.com）上“留言板”可派上了大用场。
然而探究学习过程既不能局限于书本和课堂，也不应把探究领域仅仅局限在网络上进行。探究过程的实质是模拟于科学研究的过程，要鼓励学生走出课堂、走出校门，积极开展社会调查和社会实践活动。还必须引导学生对科学研究方法的学习，例如抽样调查的方法、问卷调查的方法、统计分析的方法，以及文献法、观察法、访谈法、实验法等等。在与社会现实生活联系的问题上，同学们煞费苦心，设计了如下一份社会问卷调查表：
温州十四中英语研究性学习问卷调查表
课题：如何提高英语词汇记忆效益 调查时间： 年 月 日
被访人姓名 性别 年龄
地址 电话
访谈要点
访谈体会
专家签字
调查者（签名）： 被调查者（签名）：
谢谢合作！
通过问卷调查活动，同学们感触颇多，体验了被拒绝、遭白眼的滋味，也接触了社会上形形色色的人，有的热情、有的冷漠、有的博学、有的无知、有的通情达理、有的不可理喻……，这看起来与研究性学习的内容无关，却是十分难得的真实社会生活体验，学生普遍反映现在成熟多了。至于学生的研究性学习成果，根据教育部《实施指南》提出的要求，其表达方式要提倡多样化，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一本研究笔记、一次口头报告、一件模型、一块展板、一次主题讲演、一个网页，也可以是一项活动设计的方案。因此，对学生学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。要努力做到因不同的探究类型和课题，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。评价的内容必须与学习的目标一致。当同学们拿出初步成果时，我给了他们每人一份自我评价表，让他们对自己的研究过程进行评价。
研究性学习过程自我评价表
课题：如何提高英语词汇记忆效益 评价时间： 年 月 日
项 目 自我评价描述
①参与探究学习的态度
②在探究学习过程对中的体验
③掌握科学研究的方法和技能
④创新精神和实践能力的发展状况
⑤与其他同学协作情况
⑥学习的结果
学生自我评价是探究性学习的一种很好的评价方式。自我评价可以只评优点，不作检讨，不计缺点。每位同学的自我评价中，尽可能地列举自己在这次活动做了些什么，有哪些收获，哪怕是一次失败，如果从中得到了某种启示，这也是收获。在自我评价中，要充分体现重过程的全新学习理念，充分肯定自己，树立学习信心。当然，做得多的同学，他在自我评价中自我展示的东西就多，反之就少。这样做，并不意味着同学相互之间缺少差距，自我评价优点、收获的多少，实际上已经反映了学生间的差距相信他们自己也将会意识到这种差距，以后会引导他们缩小这种差距。小组互评是小组同学之间的相互评价，当然作为教师的我也可以参与其中，由于在一开始就注意记录和收集小组内部的各位同学的活动情况，因此开展小组互评实际上就很简单了。每个小组在活动结束阶段交来本小组的活动记录，记录本上有小组的各个成员在各阶段的活动表现，包括他提出了哪些问题，承担了哪些任务，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。在活动的结束阶段，小组宣布这些记录，这就是评价，这些记录就全面、真实地反映了小组的每位同学的学习情况，因此，就不再用传统的子虚乌有的评功摆好了。甚至有的同学还“斗胆”指出了我的不少不足之处。这样的评价就有利于同学们进一步修正自己的研究成果。
最后，Web Quest中的课题总结应该由师生共同进行，由个人代表总结个体在活动中的收获，由小组代表总结小组活动的经验教训，老师也应该总结自己在研究性学习中的体会以及自己在这一次活动中学到了些什么。我认为指导老师的态度是十分重要的，它是为学生作的一个表率，研究性学习的原则应贯彻于始终，包括老师在各阶段的表现、态度。同学们在总结和心得体会中大都表示，在研究性学习中能学到这么多课本上根本无法学到的知识和体验，是他们开始时万万没想到的。这次研究性学习也令我的思想观念发生了很大变化，过去在教学中常常以一个学生答卷上的最终答题为评价学生学习成果的唯一凭证。这次活动中，有些在平时考试中成绩偏差的学生却态度积极、表现出色，同学们对他们自己在研究性学习过程中的精彩表现也给予了很高的评价，相信这会使他们增强自信心，调动学习积极性，对他们今后的学习和成长产生古大的正面影响。我深深感到我们过去的教育，的的确确只培养了一种埋头苦读的“人才”，而许多本也应该是“人才”的同学，却被我们这些教育者给有意无意地扼杀了，这是多大的罪过啊。
[主要参考文献]
1、《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，国家教育部，2001.04.11
2、陈至立：在“中小学信息技术教育工作会议”上的讲话
3、何克抗：《建构主义--革新传统教学的理论基础》
4、林莉：《美国中小学研究型多媒体教学模式述评》，，《全球教育展望》
5、李克东：《基于Web学习模式的研究》
9月7日定稿
e-mail:shenyongmingf@sina.com
建构基于网络环境下的高中英语研究性学习模式
温州市第十四中学 沈永铭
内容摘要：本文从信息时代和现代高中英语教学的发展出发，以建构主义教育思想“抛锚式”教学理念为指导，我尝试利用六个模块进行建构基于网络环境下的高中英语研究性学习模式研究，创建一个适宜进行的高中英语研究性学习的探索。
关键词：网络环境；建构主义抛锚式教学设计模式；高中英语研究性学习；
Web Quest资源模块
一、引言
Internet的出现它不但优化了信息环境，而且使信息本身增值。教育工作者越来越清楚地意识到从网上获得信息资源的重要性。因此，如何有效利用Internet网络资源已日益显示出其重要性。
传统的以课堂、课本、教师为中心的教学模式，已不能完全适应信息社会对人才发展的需要。在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延得到充分的扩展，学习的任务不再局限于课堂上传授知识，学习的重心转移到学会学习、掌握学习方法上，被动的接受式学习转向主动的探索性学习和研究性学习上，学生的主体性得到尊重和发展。
国家教育部201月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，进一步，国家教育部又印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（以下简称《指南》），其中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”这是我国高中课程改革的一项重大举措。在普通高级中学教学中开展研究性学习活动的目的是为了改变传统的教师教、学生学的被动的、接受式的学习方式，让学生学会学习。在网络环境的支持下的高中英语研究性学习就是这样一种注重学习过程的自我体验和自主探究、培养学生创新精神和实践能力的教学创新。
研究性学习和计算机网络教学的整合，改变了学生的学习方式。它是在教师指导下学生围绕一个主题，通过学生的自主活动组织的一种开放性课程，使学生走向社会，走向科学，体会发现，体验创造；以此培养学生的探索精神和求知热情，在接触社会、了解社会、参与社会，增强责任心和使命感，培养主体意识和合作精神。学生可以直接利用计算机网络进行自学，在学生和计算机之间能建立较高级的交互作用，也可以在教师创设的情境下和教师一起进行学习活动。计算机网络教学强调以学生为中心，学生自主支配学习资源，选择知识点，建构知识体系。在网络课上通过学习资源，为学生建立教学情景，在学习中发现问题，学生与老师之间可以个别沟通，同学与同学之间可以讨论协商，学生在网络上参与操作，发现知识、理解知识、掌握知识，在活动中发展能力。因而，信息技术支持下的高中英语研究性学习能真正发挥了计算机网络媒体的优势，促进学生对知识的理解；能为学生展示才能、享受成功提供了最大的舞台；也可以培养学习者的信息素养、信息能力和社会交往技能。
二、建构基于网络环境下的高中英语研究性学习的研究的理论基础
著名教育家J.Bransford的基于问题的教学设计，成为抛锚式教学设计模式。其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式学习以及学习共同体中成员之间的互动和交流，凭借自己的主动学习完成从识别目标、提出目标和达到目标的全过程。它在教学中利用以逼真情节为内容的影象作为“锚”，为教与学提供一个可以依靠的宏情境。
第一、建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与研究性学习所提倡的以学生为主体、在研究过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，研究性学习是建构主义学习理论的有益实践。
第二、建构主义教学理论认为，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与研究性学习主张的以学生为主体，教师是学生研究性学习的引导者、帮助者、组织者、促进者。
第三、建构主义提倡“情境”、多媒体技术与网络的特性与功能最有利于四大属性的充分体现，是建构主义学习环境得已实现的物质基础。
因此，我认为，建构主义学习理论奠定了高中英语研究性学习理论的基础，是建立在现代学习理论基础上的科学学习观。研究性学习具有科学性、时代性、主体性、探索性、创新性的基本特点，使学生的学习能够面向未来的发展，是积极有意义的学习过程。信息技术的发展和应用，使高中英语研究性学习的资源无限扩展，为学生开展高中英语研究性学习和进行意义建构提供了物质保障。我尝试利用以下六个模块进行建构英语研究性学习的模式。
情境模块：导言（创设情境）
任务模块：任务组成小组合作研究（或个人独立研究）分析任务，发现和提出问题；
资源模块：教师围绕任务，预设的资源
过程模块：学生自主探究，形成初步成果；
评价模块：自我评价与互相评价，实现交流与共享；
总结模块：学生进行反思，教师进行总结和评价。
（图1）
三、进行基于网络环境下的高中英语研究性学习的模块教育
1、情境模块：高中英语研究性学习内容的选择和设计，要因地制宜，发掘资源。
研究性学习课程开设之前， 我就研究了温州市从到高中研究性学习的学生优秀成果评选进行了分析后发现， 没有一个英语学科相关的课题组获奖， 究其原因主要是与研究性学习课程的成果评选过程中非常注重区域性和实际推广的价值。在Web Quest中，课题背景的提出，目的就是创设情境以便让学生知道将要学习的是什么；并通过各种方式引起学生的学习兴趣。创设情境让学生选题后，接着以任务驱动学生进行高中英语学科的研究性学习。所谓“任务”，简单说就是需要通过某种活动完成的某件事。 因此，我在第一节研究学习课上就向同学们介绍了温州市和我校进行研究性学习课程的历史、现状和我们今后可能的研究方向， 提出了几个选择本学年高一英语研究性学习选题的几个基本标准：1）区域性原则， 2）实用性原则，3）可行性原则。我认为，只要选题得当， 方法正确， 英语学科的研究性学习一样可以取得友谊的成效。
2、任务模块：任务组成小组合作研究分析任务，发现和提出问题。
任务一布置，同学们发现不仅可以对英语广告进行深入的研究，而且还可以学到许多技能， 提高英语广告类作品的阅读理解能力，特别是当我提到要进行网页制作和Photoshop的制作时，他们就更来劲了，恨不得马上就开始进行研究。这时，我觉得应该给他们浇点冷水，告诉他们不要觉得好玩就上，一旦遇到困难就半途而废，所以我告诫同学们选好适合自己的子课题和运用科学的研究方法十分重要，在研究性学习过程中每个同学都要努力达到以下目标：① 获得亲身参与探索研究的体验；② 培养收集、分析和利用信息的能力；③ 学会分享与合作；④ 培养发现问题和解决问题的能力；⑤ 培养科学态度和信息素养；⑥ 培养对社会的责任心和使命感。选择研究性学习的内容，要注意把外语学科特点,把对文献资料的利用和对现实生活中‘活’资料的利用结合起来,还要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。这些需要研究的问题从哪里来？文献资料从哪里来？解决问题的思路从哪里来？当然，它们可以来自于书本、图书馆、博物馆等；但决不可放弃网络信息资源。目前国内的英语网站有数百个，国外的英语网站更是无数，它们均含有丰富的资源，为启发学生的创造性思维与学习、帮助教师在职进修提供了很多便利条件。按照“抛锚式”探究模式，我首先制作了一个Web Quest（网页）， 建立了课题研究的六大模块。按照建构主义的教学模式来看，本课题应属于“抛锚式”教学法，这种教学法要求把学习建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
3、资源模块：教师围绕任务，预设的资源。
在Web Quest的资源模块设计中，我为了避免同学们在网络探究过程中漫无目的，特地为他们提供了20多个相关网址和100多篇相关文章。但同时也提醒他们完全可以打破这个限制，自己运用网络的搜索引擎查找相关资料。甚至还可以采用其他如读书看报、调查访问、收看电视录像等方式来获得相关资料。“抛锚式” 探究模式采用了网页模块的形式，只是充分利用了网络的优势，但绝不排斥信息来源的各种渠道，这一点在运用Web Quest进行研究性学习的过程中要特别注意。我认为， 作为指导教师一定要围绕任务，预设资源。 经过集体讨论和教师点拨，基于温州作为国际轻工城市的区域特征和每年在学校附近的温州博览会举行的（温州）国际轻工博览会和浙江省轻工博览会的地理位置优势， 以及部分学生家长从事轻工产品的优势， 我与该组同学经两次激烈的讨论， 最后确定这个组的研究课题为：温州市轻工产品英文广告的特点研究。我为他们提供了十几个适合的搜索网站和学生一起讨论和制定了研究性课题的大致研究方案。
4、过程模块：学生自主探究，形成初步成果。
研究性学习突出地表现为探究过程，在这个过程中教师要扮演四种角色：信息海洋的导航者、情境观察的指导者、协作学习问题的设计者和协作学习过程的辅导者。 探究过程的设计和组织实施是最重要的环节。在正式开展研究性学习前，我们四个课题小组召开了一个课题活动方案讨论会，要求各小组写出课题研究活动计划，并按照活动计划有序地开展研究性学习。
《温州轻工产品英文广告的特点研究》课题研究活动计划
B22 班级：高一（6）班 指导师：沈永铭
组长:董嘉宝 组员： 张朝、戴丽雅、金豪士、郑澄、林陈霜
活动步骤 阶段 时间（周） 主要任务 阶段目标
一 上学期第1-6周 选题准备 确定课题
二 上学期第7-18周 资料收集 通过各种渠道收集相关资料；完成开题报告；制作开题网页。
三 下学期第2-10周 课题论证 制定下学期研究计划；筛选、分析和研究相关资料，上街拍摄错误的英文广告，积累研究素材，形成初步的研究成果
四 下学期第11-15 周 研究评价 进行专家访谈；开展个人自评和小组互评， 完成结题报告。
五 下学期16-17周 结题展示 完成结题报告的定稿；制作结题网页课件；展示研究成果；教师提出建设性意见。
活动形式 开题报告、 查阅资料、实地参观、专家访谈、结题报告撰写、网页整理和制作、成果展示板报制作。
访问的单位或对象 轻工企业广告专家、英语教师。
活动所需条件 网络与电脑、自行车、数码照相机、数码摄像机、数码录音机、图书馆、电子阅览室、多媒体教室。
预期成果 图片、读书笔记、文献摘要、开题报告、结题论文、课题网页（包括开题课件和结题课件）
小组成员分工 （1）制定工作计划并安排，督促计划的落实记录文字资料；（林陈霜）
（2）查找资料，问卷调查；（全组成员）
（3）共同进行网页制作；（全组成员）
（4）多媒体制作；（董嘉宝、张朝）
（5）财务管理；（郑澄）
（6）心得体会和总结材料的撰写。（全组）
图（2）
在研究性学习过程中，分工与协作都很重要。分工有利于每个小组成员都能进行自主探索， 学会发现问题、分析问题和解决问题的方法， 提高实践操作能力。由于研究性学习过程中出现的问题本身具有丰富的内涵，因此，所有的学生都能得到自主探索的机会；每个成员都在贡献各自的思想，而不只是“借用”思想。所以，小组内需要明确分工，明确每个人的责任，让每个成员都投入到研究性学习活动中中，我作为指导教师需要知道小组中每个人都做了什么，以及每个人在不同阶段的研究进度；同时，可在小组间进行评比竞争，让每个小组展示自己的作品，报告自己完成任务的方法和研究体会，由指导教师和各组代表评定各组或个人的研究性学习成绩。这样，就可以避免“三个和尚没水喝”的尴尬。而合作学习能促进学生之间的沟通。首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关相关课题的原由知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维表现出来，学生会感受到观点、方法的不同，从而可以更好地进行自我反思和评判彼此的想法和做法。另外，真正齐心协力的合作可以使学生们各取所长，通过合作来解决学生个体所无法解决的问题，真正体现“团结就是力量”的特点。网络模块管理重视学生对网络信息获取、分析、加工和再创造。众所周知，知识经济时代“信息爆炸”越来越呈加剧趋势。据不完全统计互联网提供的信息资源网页已达40-50亿页，而且每天还在以350多万页的速度增加。所以用“海量”两字来形容互联网信息的丰富绝对恰当。指导教师在这里扮演的应该是导航者和辅导者的角色，让学生在浩瀚的网海中寻找有价值的信息。并尽可能利用网络互动的功能，进行网上交流、网上协作、网上共享。这一下同学们各自的E-mail和笔者个人的电子（shenyongmingf@sina.com）QQ（456852）或笔者个人网页上“留言板”可派上了大用场。
5、评价模块：自我评价与互相评价，实现交流与共享。
至于学生的研究性学习成果，根据教育部《实施指南》提出的要求，其表达方式要提倡多样化，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一本研究笔记、一次口头报告、一件模型、一块展板、一次主题讲演、一个网页，也可以是一项活动设计的方案。因此，对学生学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。要努力做到因不同的探究类型和课题，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。评价的内容必须与学习的目标一致。当同学们拿出初步成果时，我给了他们每人一份自我评价表，让他们对自己的研究过程进行自我评价。
高中英语研究性学习过程自我评价表
课题：温州轻工产品英语广告的特点研究 评价时间： 年 月 日
项 目 自我评价描述
①参与探究学习的态度
②在探究学习过程对中的体验
③掌握科学研究的方法和技能
④创新精神和实践能力的发展状况
⑤与其他同学协作情况
⑥学习的结果
图（3）
学生自我评价是探究性学习的一种很好的评价方式。自我评价可以只评优点，不作检讨，不计缺点。每位同学的自我评价中，尽可能地列举自己在这次活动做了些什么，有哪些收获，哪怕是一次失败，如果从中得到了某种启示，这也是收获。在自我评价中，要充分体现重过程的全新学习理念，充分肯定自己，树立学习信心。当然，做得多的同学，他或她在自我评价中自我展示的东西就多，反之就少。这样做，并不意味着同学相互之间缺少差距，自我评价优点、收获的多少，实际上已经反映了学生间的差距相信他们自己也将会意识到这种差距，以后会引导他们缩小这种差距。小组互评是小组同学之间的相互评价，当然，作为教师的我也可以参与其中，由于在一开始就注意记录和收集小组内部的各位同学的活动情况，因此开展小组互评实际上就很简单了。每个小组在活动结束阶段交来本小组的活动记录，记录本上有小组的各个成员在各阶段的活动表现，包括他或她提出了哪些问题，承担了哪些任务，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。在活动的结束阶段，小组宣布这些记录，这就是评价，这些记录就全面、真实地反映了小组的每位同学的学习情况。甚至有的同学还“斗胆”指出了我的不少不足之处。这样的评价就有利于同学们进一步修正自己的研究成果，有利于他们学会合作和学会发展。 Web Quest的结论部分为总结学习内容和经验、鼓励对整个学习过程进行反思，以及对学习成果进行拓展和推广提供了一个机会，它的另一个作用是为教师提供可以在整个课堂讨论中使用的问题。虽然，结论部分算不上是一个很关键的部分，但是它为整个文件画上了完美的句号，给读者一个结束的感觉。
6、总结模块：学生进行反思，教师进行总结和评价。
在一年的利用“抛锚式”探究模式在高中英语研究学习的应用实践过程中，我明白了：研究性学习没有失败。成功了自然没有失败；失败了也是成功。研究学习最重要的是一种研究和探索的过程。同学们在总结和心得体会中大都表示，在研究性学习中能学到这么多课本上根本无法学到的知识和体验，是他们开始时万万没想到的。通过实践与摸索，我指导学生充分第利用网络环境圆满完成了课题研究任务。两个英语研究学习小组都写出了有一定学术价值的结题论文并制作出有较高多媒体水准的课题网页，包括开题报告(129.38.1.8/zhiyuan/yjxxx/kaiti29.htm)、实践过程、网络资料、体会与思考以及结题论文(129.38.1.8/zhiyuan/yjxxx/jieti23.htm)等。我指导的这组同学取得了可喜的成绩。我根据该研究性学习小组教学活动撰写的两篇论文分别获得温州市中学论文评审二等奖和温州市研究学习成果评选三等奖。该组的张朝同学还获得温州市中小学现场网页制作比赛高中一等奖,其作品发表于《学生时代》第11期上;我的研究论文《高中英语研究学习实施过程中的指导策略》一文获得了市科研论文评比二等奖。我的相关教学论文《Web Quest在高中英语研究学习中的应用》发表于《英语学习辅导报》教研版20第10期上A2版。
四、实验感想
这次研究性学习也令我的思想观念发生了很大变化，过去在教学中常常以一个学生答卷上的最终答题为评价学生学习成果的唯一凭证。这次活动中，有些在平时考试中成绩偏差的学生却态度积极、表现出色，同学们对他们自己在研究性学习过程中的精彩表现也给予了很高的评价，相信这会使他们增强自信心，调动英语学习的积极性，对他们今后的学习和成长产生巨大的正面影响。从中， 我还发现了现代中学生身上蕴藏着的智慧与能量。例如， 有一个组甚至推翻我提议的研究课堂， 提出了更高效的研究课题。
高中英语研究性学习使学生的内隐知识与外显知识发生了相互作用，增长了学生的创新能力和实践能力。通过网络，学生跨时空地与不同的人们相互交流、相互学习。因此，网络环境下的高中研究性学习应成为高中英语学习的主流，它不应只是目前我国高中学生的一种英语学习方式和一门课程，还应是终生学习的一种主要方式，进入常规的课堂和终生学习之中。
主要参考文献:
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3. 魏薇：《建构信息技术支持下的研究性学习》
4. 林莉：《美国中小学研究型多媒体教学模式述评》，《全球教育展望》
5、沈永铭：《Web Quest在高中英语研究学习中的应用》；《英语学习辅导报》教研版年第10期上A2版。
6本文发表于《基础英语教育》第1期
温州市第十四中学 翁晓菁 沈永铭
[内容提要] 在高中英语研究性学习的实践中我们发现，选题阶段和实施阶段在研究方法和指导方法上有着很大的相似性和应承关系。因此指导教师要把握这两个阶段的顺利衔接，并能区别两者在内容、目的和任务上的差异，对学生进行基础知识指导、研究方法指导、思维方法指导和心理素质的指导。
[关键词]研究性学习；指导策略；过程评价；高中英语任务型教学
一、前言
“研究性学习”（project learning），在国外素被称为项目课程、主题研究或专题研习等，是80年代末以来国际教育界普遍推崇和大力实施的一种新课程。为适应知识经济时代对人才培养的新要求，我国已将研究性课程纳入教育部《全日制普通高级中学课程计划》，并即将在全国范围内推广。研究性学习是学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识和运用知识解决问题的学习活动。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适用于各学科的学习；从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情境和途径，让学生自己去感受，通过探究，主动地获得知识。研究性学习是探索问题的学习，是一种主动的学习方式，是活动课教学目标的升华和提高。就学习内容来说，它比活动课更加广泛和深入；就学习形式来说，它比活动课更加灵活和开放。这种学习方式有利于培养学生的发展性学力和创造性学力。研究性学习可以贯穿在各个学科、各类学习的活动中。
研究性学习的建构主义学习模式，重心在于通过研究性学习，使学生自主地建构和完整自己的认知结构。这种学习模式把研究性学习分为三个阶段，即冲突阶段、建构阶段和应用阶段。在冲突阶段，教师要积极地创设问题情景的问题窨，引发学生的认知冲突，学生则积极地搜索旧有的认知结构，为向新的认知结构转换奠定基础；在建构阶段，由于冲突引发学生的研究和探索的心态，学生对冲突中出现的新问题进行研究和分析、推理，借助有效的学习和思维策略解决冲突，实现冲突过程的同化和顺应，在顺应过程，学生特别需要借助归纳、分析、对比等思维来建构新的认知结构；在应用阶段里学生通过变式的练习，巩固和完善新的认知结构，顺利实现迁移。研究性学习的建构主义学习模式，重视学生在知识内化过程中探索研究的作用，重视教学过程中有关问题情景的创设，重视知识结构的更新，因而在学科教学中得到了广泛的应用。
在高中英语教学中实施研究性学习的目的在于改变高中英语教师的教学方式，改变学生以单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的英语学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的英语学习动机、英语学习态度和良好的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。
学生学习方式的改变必然要求我们高中英语教师的教育观念和教学行为也必须发生转变，高中英语教师将成为学生学习的促进者(facilitator)、组织者(organizer)和指导者(supervisor)。高中英语教师要指导学生进行英语研究性学习，就必须不断地吸纳新的英语语言知识和科学、社会、历史、地理和心理学等多方面的背景知识，不断更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。在实施高中英语研究性学习的过程中，教师和学生之间的关系已不再是主辅的关系，师生之间将建立起一种合作式的新型的师生关系。顺应形势，我校于2001年九月在温州市区最早在高一年级段正式开设了“研究性学习”这门必修课程。通过前一阶段的摸索与实践，我们深感缺少现成资料和宝贵的实践经验。因此，我现将我们教研组在高中英语研究性学习实施过程中所采用的指导策略总结和归纳如下，以为后来者借鉴、发展和完善。
在高中开设英语研究性学习课程的主要目的是让学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践来解决英语学习中所出现的实际问题，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作的体验，从而获得对科研、对社会的直接感受和初步体验。学生对每个英语课题的研究一般包括：选题--开题评审--研究实施--论文总结--（多媒体课件、网页等）结题展示--结题答辩等五个阶段。与大学的科研活动相比，高中的英语研究性学习课程更注重学习过程，更注重学习过程中学生自身的感受和亲身体验，而不要求学生一定要拿出有价值的科研成果。这就使得研究实施阶段显得犹为重要。在高中英语研究性学习的实践中，我们发现选题阶段和实施阶段在研究方法和指导方法上有着很大的相似性和应承关系。那么，指导教师如何使这两个阶段顺利衔接，并能区别两者在内容、目的和任务上的差异，这对于高中英语研究性学习的顺利实施是显得至关重要。
二、 高中英语研究性学习中实施指导与选题指导的应承关系
高中英语研究性学习的选题指导，指的是英语教师在学生确定英语学科的研究方向和根据其研究方向确定研究课题过程中给予学生的适当指导。在学生进行高中英语研究性学习过程中，选好课题无疑是有利于高中英语研究性学习的展开和深入；但更深层次的，也是最根本的目的，则在于在选题过程之中要培养学生掌握科学的思维方法，提高学生的综合思维能力。
研究性课题的选题无论是由学生自己确定课题，还是由指导教师选定研究方向，都表现为从提出问题到确立课题的整个过程，其间需要做收集资料--处理信息--反思提问等环节的工作。这是一个从发散到归纳的过程，做好这一起始阶段的指导工作对于整个高中英语研究性学习的顺利进行是极其重要的。
（-）激励“提出问题”
著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“提出问题”的过程是一个发散的过程。发散，指的是从不同角度提出尽可能多的问题。指导学生提出问题，应放在激发学生的研究兴趣，激励学生的研究动机，激活学生的研究思维。前二者着眼于培养学生的“自主”精神，后者则着眼于提高学生的思维品质。 激励提出问题，可以从以下几个方面入手：
1、宏观与微观相结合 。宏观问题，因其博大，学生难以全面理解，因其关涉全局，学生难以全面把握，因而常会有畏难情绪，研究中也会困难重重。指导学生研究网之一目以见网，豹之一斑以见豹，从微观着手，从身处的一地、熟悉的一方着手去研究。在对局部的研究中联系全局，通过对微观的研究去认识宏观。
2、抽象与具象相结合 。理论、概念、原理、法则等等，往往因为其高度的概括、抽象，学生感到高、难、空而难以入手，增加学生的研究难度，影响学生的研究情绪。指导学生去研究与之相关的具体事物，通过对这些具体生动、形象直接的事物的认识，对有关通过调查、访问、收集到的具体数据、材料、事例等的研究，去认知把握原本抽象的东西。
3、课题研究与个人兴趣相结合 。兴趣是人类认识需要的心理活动，是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。心理学、教育学原理告诉我们，激发学生的学习兴趣，能给学生创造一种最佳的心理状态，充分有效地调动其学习的内在动力，激励其学习的积极性、持续性、深入性和创造性。让学生在学校生活、家庭生活、社会环境中产生的对某一方面的兴趣爱好与课题研究结合起来，变“要我研究”为“我要研究”，变“任务”为“兴趣”，从而提高研究 积极性和思维的活跃性，从而推动研究的深入展开。
4、当前学习与将来应用相结合 。高中学生的课题研究，要注意面向实际，注重实用性。引导学生将当前学校学科知识学习、相关课题的研究与将来的实际应用相结合。这个实际应用，即包括当前社会的实际需要，更包含社会发展需要和科技自身发展趋势的需要。
（二） 指导“确立课题”
“确立课题”的过程是一个归纳的过程。归纳指的是针对有发散而提出的问题按“是什么”、“为什么”、“怎么办”或“如何做”几个层面，由低到高分类整理。归纳的过程是比较、筛选、剔除、提取的过程。在这个过程中，选定研究角度，把握研究重点，进而确立研究课题。指导“确立课题”即指导归纳的重点，应放在指导学生理性的思考，引导学生科学的分析，着眼于提高学生科学的分析能力和良好的思维品质。
“确立课题”的指导主要表现在以下几个方面：
1、研究的价值性 。指导学生在确定研究课题时，必须考虑这一课题是否具有研究价值。课题的价值性主要表现为它的科学性、需要性和创造性。
（1）科学性。 选题必须有事实根据或理论根据，必须符合科学原理和事物发展规律。课题研究要具有科学价值，它或是在某个领域中的新发现、新创造，或是在某方面空白的填补，或是前人研究成果的完善或发展，或是某领域某些不正确观点的纠正，或是有助于研究者自身养成良好的科研意识、习惯、态度、规范及思维方式。选题的科学性，可保证课题研究方向正确，而不选反科学、伪科学和荒诞迷信的课题。
（2）需要性 。 选题必须满足社会发展的需要和科技自身发展趋势的需要。要注意面向实际，注重实用性。因此，选题时不仅要贴近生活，满足社会发展的当前需要，更要有远见，要选择适应社会发展的长远需要的课题以及未来发展的新兴学科的有关课题。使课题既有实用性，又有前瞻性。
（3）创造性 。 选题是无人提出的或是别人未能完全解决的问题。它应该是努力在某个领域里有所发现，有所创新，有所发明。创造性是课题研究的生命，也是课题选择的一条根本原则。因此，努力使自己的课题研究具有创新意识，就能赋予课题研究成果以一定的学术价值和实用价值。
2．研究的可行性
一个学校、一个班级、一个小组在实施课题的具体过程中，常常会受到多种主客观因素的制约。因此，确定了题目并不意味着任何问题都能着手进行研究。在选择课题时要充分考虑实施这一课题时的可操作性。
课题小组成员知识结构状况的可行性应予考虑。高中学生的知识状况不允许在选题定题时好高骛远。涉及内容的深浅，研究范围的大小，应与学生的知识结构相适应，必须立足于课内知识、学生的现有能力去拓宽知识和提高能力。
课题小组成员结构配置也应考虑。组员课外知识的广泛性，爱好专长程度的高低，对电脑操作熟练的程度，社交能力的差异等等，都会影响课题研究的顺利进行。
实施调查研究应具可操作性，也即“切实可行”。可行，指的是在地域上，要就近而舍远，便于调查研究；在手段上，要有可提供的设备、物资，来协助实验调查；在财力上，要有可承受的经济实力，利于调查的开展；在时间上，要有充分的精力，来保证调查的实施。切实，指的是调查要有地方可去，有具体翔实的数据、材料、事例可取。
所有这些因素都是顺利开展高中英语研究性学习研究实施阶段工作的前提条件。因此，我们不能撇开选题和开题评审阶段来谈研究实施阶段，而要充分考虑两者的应承关系。当你想着手实施研究性课题之前，你应先审视一下前一阶段工作是否做得非常到位；当你在实施过程中遇到了阻碍，你也可以回头看一下是否是选题的问题，抑或是开题时拟定的内容、方案中存在的问题，并及时加以调整。在调整时仍要注重研究的可行性问题。
三、高中英语研究性学习中实施指导与选题指导的差异
在高中英语研究性学习的教学实践中，我们发现选题阶段和实施阶段在研究方法和指导方法上有着很大的相似性。
例如，在研究性活动中大家都搞社会调查，都去搜集资料，都有资料的整理和分析。在教师指导方面，我们也都从知识、能力、科研、品德、行为等几个方面加以指导。
因此，当刚进入研究实施阶段时，学生会觉得该调查的问题、该走访的单位已经在选题阶段做过调查或去走访了，接下来不知该做什么。教师指导时，也觉得由于指导方法的重复性而不知如何深入指导。其实这是由于缺乏对实施指导与选题指导的差异性的认识导致的。
实施指导与选题指导虽然在形式上有很大的相似性，但在目的、任务和指导内容上却是根本不同的。例如，《英语商务广告特征》课题组就是先通过参观第二届中国（温州）轻工产品博览会，了解了英语商务广告在实际国际贸易的作用和采访了专家之后才确定研究课题。在实施过程中，则通过图书和英语商务广告的资料收集、归类和整理调查的基础上，对商务英语广告特征这一课题研究的优势以及缺陷进行分析，学生们在充分民主讨论的基础上决定放弃指导师最初选择的中西方文化比较这类比较容易研究但缺乏新意的设想，选择了一项难度大、挑战性强的课题。我们在与学生的合作过程中深深地被他们的创造精神和创造能力所感动、所震撼。
同样是社会调查，在选题中是为了确定研究方向，在实施中则是有针对性地从自己选定的几个角度去获取有用资料，作为论证课题结论有力论据。很明显，选题阶段的主要工作是尽可能地从多途径搜集资料，并从中筛选、比较、分析、定位，发现并提出问题，确定研究方向。而实施阶段是科研、论证阶段。因此，教师在刚进入实施阶段时，就要及时地提醒学生注意两者的差别，尽快地转入围绕中心问题进入有针对性的科研活动中来。在指导时也要转为加强有针对性的科研方法指导，如开设一些诸如“资料的分类整理、分析论证、综合提炼”、“资料数据的处理及统计图表的设计”等讲座；指导学生整理以前收集的资料，查漏补缺，制定实施阶段有针对性的资料搜集方案；围绕中心问题，设计多种可行的科研方法开展研究、论证等，从而使学生顺利进入研究性学习的实施阶段的研究。
四、高中英语研究性学习中实施指导的主要内容及其教学策略
高中英语研究性学习是一种全新的学习方式，许多同学因缺乏科研知识和英语专业知识，在活动过程中觉得无从着手或打不开思路。真正操作的时候也存在着操作不规范、方法不科学或方法单一的问题。特别是高中学生在接受了九年的传统教育之后，他们习惯于被动接受式的学习方式，存在着许多思维定势。许多学生在高中英语研究性学习活动过程中，一受到挫折就心灰意冷，心理承受能力较差。这就要求教师在基础知识、科研方法、科研思维和心理素质等方面加强指导。在高中英语研究性学习实施中的指导还要加强针对性，围绕对中心问题的研究、论证开展以下的具体指导工作。
1、基础知识指导。包括科研基础知识指导、英语专业背景知识的介绍和学科知识的渗透。基础知识指导应着重于教会学生获取知识，并运用所学知识开展研究的方法，最好不要把课题中所需的知识材料直接提供给学生。即使是你向学生推荐相关书籍，也不要把书籍直接给学生，而是指给他们获取这些书籍的主要途径。亦即我们教给学生的不是知识本身，而是获取知识的本领，使其终生受益。
2、研究方法指导。包括常用科研方法介绍、资料收集和分类指导、科学性指导等。首先，应向学生介绍一些常用的科研方法，如观察法、实验法、类比法、案例分析法、社会调查法、数据统计法等。社会调查法中还有：抽样调查法、问卷调查法、街头观察和采访、现状调查法、发展性调查法、相关性调查法、因果关系调查法等。应注意的是我们不仅要求学生掌握多样的研究方法，还要学会选择最恰当的方法进行研究。特别要注意实施阶段与选题阶段研究方法的差异，以作不同的选择。如《如何提高英语词汇记忆效益》课题组，在选子课题时，主要采用采访、现状调查法进行社会调查，以确定研究方向。进入实施阶段，则采用相关性调查法、因果关系调查法，围绕中心问题有针对性地搜集证据，进一步论证自己的结论。
在资料收集和分类的指导方面，我们在资料整理加工上对学生提出较高要求，如必须制作一份完整的资料目录，资料规格要统一，并按一定标准分类。特别是在实施阶段，更要对资料进行及时（至少一周一次）的整理和筛选，去粗取精，去伪存真。这样的要求便于资料的保管、查阅、分析、提炼和查漏补缺。由于研究性学习注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验，因此我们也要求学生及时做好活动记录、感受和体验记录，作为最有价值的原始资料。如《如何提高英语词汇记忆效益》课题组，我们指导学生做好“四卡”：“资料卡”、“灵感卡”、“体验卡”和“网络卡”。要求学生四卡随身带，利用“资料卡”规范记录有价值的信息；利用“灵感卡”随时捕捉自己、同学和老师转瞬即逝的灵感或提示；利用“体验卡”，随时记录活动时的心路历程、收获与体验；利用“网络卡”（软盘、光盘或U盘）随时下载有价值的网上信息。这样的做法取得了较好的实际效果。
科学性指导要求学生注意以下几个方面：①资料来源的可靠性：如要求学生对每份资料写出详细、可靠的信息来源；概念要在查阅辞典、百科全书后作出准确的界定等。②研究程序的科学性：如抽样调查时，要按一定的科学程序进行，尽量做到调查结果的客观。③结论的科学性：如分析推理要合理，结论要经得起推敲和检验等。
3、思维方法的指导。培养学生科学创新的思维能力是研究性学习的最终目标之一。传统教育的思维训练也存在着许多误区：许多正规教育从小学开始，到大学，一直偏重于进行求同思维、演绎思维（遗憾的是，大多不是严格的、系统的演绎思维训练）、左脑思维、言语思维、协调性思维的训练，有的甚至是在进行教条式的、两极化（非黑即白）的思维训练。这种思维训练的直接后果是使许多学生思维刻板、盲从权威和教师、怕出错、怕冒险、过分追求确定性、缺乏创造性和想象力以及提问能力。此外，科学批判能力、综合创新能力和次协调思维能力也不高。因此，我们十分注重在高中英语研究学习过程中转变学生的思维方式，提高学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的思维能力，培养学生的批判精神和创新精神。思维方式的转变不是一朝一夕的事情，我们在实施高中英语研究性学习指导过程中，始终遵循循序渐进的教育原则，先让学生尝试运用，然后是经常运用，最后是推广运用一些科学创新的思维方法（如求异思维、发散思维、类比思维、右脑思维、非言语思维、次协调思维、辩证思维）去思考解决在研究过程种必然会出现的种种问题。
4、心理素质指导。高中英语研究性学习的一个特点是社会实践性，要求学生走出校园，走向社会，去关心社会发展，去关注社会问题，去尝试解决自己研究的社会问题。在陌生的社会环境中，缺乏实践经验的中学生遭遇挫折是可以想象的，一些心理承受能力较差的同学受到挫折后就心灰意冷。而一些只关心学习成绩，对社会缺乏责任感的学生，从一开始就对高中英语研究性学习缺乏热情。习惯了个体竞争的学生不能一下子适应研究性学习的团队合作要求……。这些都是传统的学校教育和家庭教育造成的学生心理偏差。因此，在高中英语研究性学习实施过程中应对学生加强以下几方面的心理指导：
（1） 学生进行挫折教育、意志教育，以培养学生耐挫力和意志力；
（2） 通过对社会问题的研究活动发展学生对社会的责任心和使命感以及关注社会的现实与未来的人文精神；
（3） 通过对集体成果的评价让学生学会合作，发展学生在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神；
（4） 通过主动探究的实践活动，使学生获取亲自参与研究、探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。
五、高中英语研究性学习中实施指导还应注意的几个问题
1、高中英语研究性学习实施过程的管理问题，尤其是离校活动期间的管理
由于研究性学习的社会实践性，学生很大部分时间在校外活动，即使在校内活动，也是分散的自由活动，这与易于控制的传统课堂教育有着很大的不同，其最大的问题就是如何对学生的学习活动进行有效监控的问题。我们曾发现有学生假借活动之名实到网吧消闲的事情，这样的情况不能不引起我们的重视。我们认为要做到有效监控，应做好以下几方面工作：在活动前教师要了解学生的活动计划并作相应的安全论证，在此基础上对学生活动计划提出建议，使活动计划尽量周密，活动任务布置到位。活动过程由学生自主管理，教师对其管理机制可作适当指导。活动后教师应及时检查活动记录及所到单位签证，并检查每个学生的活动成果，把握其可能活动时间并作活动效果评价。活动中应尽量做到师-生、生-生之间信息畅通，最好人手一册本组通讯录。
2、高中英语研究性学习实施过程中的思路疏导
正如前面所述，选题开题阶段已经有了初步的研究内容、方案和预想效果。但这并不意味着实施阶段就只能按部就班地去实施这一方案。开题方案只是指明了研究方向，实施阶段应该根据研究过程中出现的新问题，研究对象的新发展不断调整研究方案，使整个研究过程不断有新的创意、新的成果，研究思路不断向新的纵深拓展。实际上许多研究思路是在进入实施阶段，真正接触大量的主题材料后引发出来的。因此，一些同学死抱着开题的方案，往往进入研究的死胡同，使实施阶段无法拓展和深入。这就需要教师不断对学生进行思路疏导，使学生突破原来的思维定势，开启创造与想象的思维之门。
3、高中英语研究性学习实施过程中的分工合作问题
由于组内不可避免地存在个体差异，许多学生即使在分工明确的情况下，也不知自己该做什么，该怎么做，组内的一些骨干分子就成了他们的依赖和推诿工作的对象，因此出现了少数人干活，多数人旁观的现象，整个活动处于一种无序状态，也不可能体现团队合作的精神。特别到了实施阶段，工作量较大，如果仍有这类情况，将影响研究活动的顺利开展。为此，我们把组内职责按照个人特长分工到人，并制定了具体的岗位分工细则，使学生明确自己在活动中的基本工作和基本要求，真正做到“小组的事事事有人做，小组的人人人有事做”，使活动得以有序的开展。我们一般把小组工作分成“组长”、“资料管理员”、“上网员”、“记录员”、“公关员”、“写作员”、“问卷调查员”等七个岗位。
下面谨举“公关员”的岗位细则为例：
（1） 好课题小组每次活动的公关计划；
（2） 分做好外出活动的准备工作：预约、准备好学校介绍信等；
（3） 做好活动中的形象、礼仪设计；
（4） 建立小组的外交网络等。
除做好本职工作外，我们还要求学生平时常交流，遇事一起商量，积极为小组出谋划策，使团队合作精神得到充分体现。
4、高中英语研究性学习实施过程中的评价问题
高中英语研究性学习不仅对学生的英语研究结果进行评价，更注重对学生的研究学习过程进行评价。研究学习过程评价内容主要有：
1、小组成员出勤率；
2、活动记录的完整性、及时性、真实性；
3、查阅资料的数量与质量；
4、小组的团队合作精神；
5、活动预期目标的达成度；
6、各种书面材料的规范性与完整性；
7、其他教师规定要求的达成；
8、活动中获得的体验与收获等。
高中英语研究性学习实施过程评价是高中英语研究性课程区别于只重结果评价的传统中学英语教育评价方式的重要特征，也是我们必须认真做好的一项基本工作。高中英语过程评价应以鼓励为主；以科研的精神与态度、活动的体验与收获为主；以推动和促进学生的研究学习的开展为主要目的。因此，我们在评价时，要体现这些基本的人文精神，不要使过程评价异化为过程中的阶段结果评价。
六、总结
众所周知，高中英语研究性学习课程是前无古人的崭新的课题。可以说，研究性学习给温州十四中的高中英语教学带来了生机，使广大英语教师深深地体会到对学生“授之以鱼”，不如“授之以渔”。几年来,研究性学习为学生们提供了广阔的施展才能的空间，深化了其培养学生研究意识的功能。 学生自主学习，研究创新，是教改的一条新路，今后将会继续在高中英语学科教学中发扬光大，必将开创现代英语教育的新典范。令我们感到高兴的是，当我们第一次指导学生进行英语研究性学习就取得了一定的成绩，其中高二（3）班何旭芝英语研究性学习小组《论如何提高英语词汇记忆效益》的结题论文被评为温州十四中第四届科技节小论文比赛高中部唯一的一等奖，该课题小组的开题展示获得温州十四中高二研究性学习开题成果公开展示评比的二等奖。该课题组还参加了校“研究性学习主题班会公开课”的结题演示和学习体会交流。我个人认为研究性学习的开设既非常必要又前途无量。以上只是本人在实践中得出的一些不成熟的经验和看法，姑且称之为策略。由于我们都处于高中英语研究性学习课程的摸索阶段，我们的教学实践和理论还比较肤浅，其中肯定还有些疏漏错误之处，敬请专家和同人的大力斧正！
2003年4月12日定稿于温州十四中
[参考文献]
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2、张正东、杜培俸： 《外语立体化教学法的原理和模式》，科学出版社
3、张肇中：《试论研究性学习》，《课程。教材。教法》2000年第6期
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5、王侠：《试谈研究性学习的选题原则》，《中学教育》2001年第11期
6、李建平：《聚焦新课程》，首都师范大学出版社
7、《学习活动的模型--人类个体智慧发展与学习规律的研究》，北师大《教育技术通讯》。
附件：
英语研究性学习示例：多媒体“海洋”资料展示
温州十四中 沈永铭
在高中英语的教学实践中，我注意改变教学观念，努力使自己由台前退到了台后。我认为高中英语教师的职责不再是不厌其烦的讲解灌输，而是注重对学生自学能力和学习方法的培养，以学生的发展作为教学的主要目标，以学生为教学的主体，充分发挥学生的动脑、动手、动嘴的能力。 例如，我在执教高二英语第十六单元第62课“The Sea”的教学之初就向学生提出了课前学习任务：海洋如此浩瀚，充满活力，是否可以根据我们对海洋的学习和了解，制作生动直观的多媒体海洋资料呢?学生的反应是肯定和热情的。全班8个小组以海洋为主题，确定各自的多媒体资料专题，例如：四大洋、海洋动物、海洋植物、海水自我净化、海水污染、珊瑚礁、鲸鱼、鱿鱼等内容，并将在课堂上进行各专题的多媒体海洋资料展，各专题要有相关的英语讲解。同时确定了各组交“资料”的时间。
在高中英语研究性学习过程中，教学过程是以问题来带动的，学生不是为了学习知识才学习，而是为了解决问题才学习，所以人人都是参与者。而网络这一现代技术，又将学生和老师紧密联系在一起。比如学生可以参与一起制作教师的课件和积件，学生对某个问题的研究有可能比老师还要透彻。于是我就让学生上讲台讲解他们制作的可见和积件，让学生和我一起参与讨论。师生之间没有了界限，学习气氛就变得轻松，学习效益和学习积极性也就自然提高了。
又例如，有的同学不懂如何记忆英语词汇的方法，英语学习效益低下。于是，我就让某个英语研究性学习小组的同学把他们的研究成果展示给同学们看，给同学们作了详细的英语词汇方法的讲解。这样的活动在“研究性学习”中经常举行。通过这些活动，学生通过小组研究学习，学生以前感到枯燥的课程现在却觉得有趣多了。学生高涨的热情，在潜移默化中融入到了学科学习中。他们的创新热情得到了激发，英语课堂教学模式自然发生了变化，变得更富有人性化和个性化。高中英语任务型教学活动激发了学生对海洋的探究精神和进行语言实践的热情，也锻炼了学生收集信息的能力(搜索、筛选、澄清)，组织信息的能力(概括、分类、系统化)，传递信息的能力(讨论、撰写、宣讲)。这项任务也为学生应用现代技术手段提供了施展空间。各组学生首先学习、研究、讨论并确定本专题的资料内容和展示方法，然后根据个人特长进行分工：收集资料或制作课件。他们先在书籍、光盘版百科全书和互联网上进行文字和声像资料的查询、下载；之后对所收集资料进行筛选、定稿；然后进行课件制作、资料系统化展示、资料讲解训练；最后将所有专题材料汇集到网络教室服务器进行网页（FRONT PAGE）展示。
在对文成泶口中学的英语公开课上，学生不但以美丽的画面和录像生动地展示了课文中所提到的珊瑚礁(coral beds)、鲸鱼(whale)、吃海底鱿鱼(squid)的巨头鲸(sperm whate)及海底(the bottom of the sea)的生物圈环境，还介绍了海洋中的其他生物，如鲨鱼(shark)、锤头鲨(hammerhead shark)、大白鲨(great white shark)的生活。有的小组就海洋的某一专题进行了生动的特别介绍，如海洋中的危险生物(the dangerous creatures in the sea)、海洋中的噪音污染(ocean noise pollution)等。沿海地区的文化也是学生关注的内容。课文中提到死海及中东地区，有的小组就用地图和生动画面展示了该地区的文化、历史和风情。
学生制作的海洋资料中，很多图片、录像和动画片都配有英文说明。有的小组还为他们精选的文字材料中的生词做了注释，以帮助同学们顺利阅读资料，获取有效教学信息。各组成员轮流边展示自己的成果，边用英语生动地进行讲解。由于全班所汇集的资料非常丰富，课堂上不得不限制各小组展示和讲解的时间。为了便于用英语讲解，学生采用的资料主要来自各种英文的语料库和互联网，在文本中有大量生词需要他们查阅，这样他们不得不动手、动脑去查阅英文词典，或者请教专家和英语教师。可以想见，在浩瀚的信息资源中，学生们体验着探究的辛劳和乐趣，实践着英语在真实情境中的应用。正如后来学生们在周记中所说，完成这项英语教学任务，我们所提高的决不仅仅是英语听、说、读、写的能力，我们更大的提高在于实践和研究能力。
在这一项高中英语研究性学习的实施过程中，学生的合作意识加强了，主体意识得到了培养和锻炼。这种合作和任务型的学习方式使学生由“被动”的学转变为“主动”的学。这样的任务型教学还可以使各个学科相互联系更为紧密，如进行海洋这个话题的教学时就涉及地理、生物、历史和政治等学科的内容，就可以使这些学科内容的教学融为一体，促进学生知识结构的完善。
不少到场听课的文成县泶口中学和本校的高中英语教师在观看了学生独立用英文汇编而成的海洋资料之后，在对学生任务型学习的成果感到惊叹之余的同时，他们深感多媒体技术不但是教师在课堂教学中的有效工具，也是学生进行探究和语言实践的有效工具。英语教师要利用好这种现代化的教学工具，不仅需要提高运用现代教育技术的能力，更需要更新教育观念。我们所有的高中英语教师所面临的教学任务同样需要探究精神、创新意识和实践能力。时代正呼唤着改革、创新和发展！
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