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发展与教育心理学论文
数学与计算机科学学院 级 数本三班 陈耀熙10501101
学习策略
当代知识观十分重视策略性知识的获得，只有在策略性知识指导下的陈述性知识和程序性知识才能更有效地被感知、理解、组织，才能更有效地用来解答问题。本文将从几个方面对学习策略进行阐述。
一、学习策略概述：
（一）学习策略的概念
在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下三种观点：
1、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。
2、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。
3、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。
（二）学习策略的含义
学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。
1、学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。
2、学习策略是有效学习必需的。
3、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成。
4、学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高。
（三）学习策略的构成
1、把“计划性”(planfulness)看作是学习策略的核心（布朗，Brown1974）。布朗通过研究认为，一些智力低下者及年幼儿童之所以学习无能，根本原因是因为他们缺乏制定学习计划的意识。
2、拜伦（Baron 1978）提出学习策略由三个成分构成，相关搜索（relatedness search），从记忆中搜索与新问题有关的项目；刺激物分析（stimulus analyses）将问题分解成它的组成成分；扬弃（chuckling），放弃原行动，利用其他方式替代或修正原行动。
3、斯滕伯格（Sternberg 1983）把学习策略分为执行技能(executive skills)和非执
行技能(no-executive)，执行技能是在执行认知任务中，计划、监控、修正策略的各种技能；非执行技能是实际运用执行认知任务的技能。
综上所述，计划性是学习策略的核心，而学习策略从构成上来讲，它主要包括规则、方法及技能等。
二、学习策略的训练
心理学的许多研究认为，学习策略是可以训练的。教师在教学工作中通过对学生进行元认知策略的训练，可以提高学生的元认知水平，促使学生有意识地选择有效的学习策略，充分发挥学生学习的主动性和发展学生的思维能力。学习策略可以在两种教学情境下进行。一种是把它放在自然的学习情境下进行，即把它同具体学科知识的教学结合起来；另一种是把它从具体学科的教学中分离出来独立于学科教学内容，进行专门的教学。一般来说，较为具体的、适用于某类材料和学习情境的学习策略，适合于在第一种教学情境中传授。而更为一般的、适用范围较广的学习策略适合在第二种教学情境中传授。
（一）学习策略训练的原则
1、主体性原则。
2、内化性原则。
3、特定性原则。
4、生成性原则。
5、有效的监控。
6、个人自我效能感。
（二）学习策略训练的方法
当代科学研究的最新成果表明：学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智商[12],学习策略对于学习效果的影响之大可窥一斑。戴(1981)分析了四种教学技术：
1.“自我管理”教学，仅让学生自己应用具体的学习方法；
2.“规划”教学，明晰地告诉学生如何使用具体的学习方法并示范；
3.“规划”+“自我管理”的教学，即把上述两种教学方法结合起来的教学；
4.“控制”+“监视”教学，接受这种方法的被试不仅被告知如何使用学习策略(包括有关学习方法怎样使用和何时使用的知识)，而且知道何时和如何检查学习策
略的使用(包括有关学习的监视和控制的知识)。
实验结果表明，在上述四种教学中，第四种教学效果最佳，第三种次之，第二种更次，而第一种则没有取得明显的效果。
三、反思自己的学习策略
（一）兴趣策略：兴趣是最好的老师，我的大学专业是自己选择的，所以大学的课程中肯定会有自己非常喜欢的科目，在上课的时候就会把自己调整到最佳状态，继续充实自己，继续深入研究自己喜欢的学科。
（二）转移注意力策略：虽然我的专业是我选择的，是自己最喜欢的'，但是其中的还是有几门课程不合我的胃口，因此，当我上这些课程的时候，就需要我转移我的注意力，把我的注意力转移到老师身上，和老师多沟通，让老师给我指一条“明路”，我也经常把注意力转移到几个关键词上，把这几个关键词当成中心，从而扩散和这个词有关系的内容，这样我的注意力还是相当于集中在了课本上。
（三）系统学习策略：这个策略对于文科类学科的学习可以起到很大的效果，用最少的时间赢得最大的收获。在解答一些文科类的简答题时，经常考察几个知识点，这就需要我们调动我们所学习的知识来答题，但是如果学习没有顺序，平时学习不注意系统归纳就会无从下手，从而失分，当把知识点系统的归纳在一起时，答到一个知识点的时候就自然会联想到另一个知识点，像网状一样在脑中呈现出来，这样答题就会万无一失，开阔思路。
（四）类比方法：这种方法很适用于对于几种比较相似的食物放在一起来记忆，记住他们的共性，但是不太适用，如果记忆不牢固的话，有时会适得其反，会造成思路混乱，头脑紧张，影响学习效果。不过这不失为一种好的学习方法。
（五）成绩促进法：这种方法往往要与兴趣策略相结合来使用。成就往往能够激发人们对某一方面的兴趣，因此，为了激发我对某个科目学习的兴趣，我经常会再考试之前给自己设立一个目标，当成绩达到这个目标时，我便兴奋不已，对该科目的兴趣也就越来越浓厚。
一、体育教学中运用教育心理学知识的意义
首先，体育教学过程中学生身心活动的规律需求根据目前我国高校体育课的教学结构和学生在体育课堂活动中身心活动的变化规律可将体育教学分为四个层次：
（1）满足强烈的求知欲，形成动机阶段。
（2）基本掌握运动技术的同时以积极良好的机能状态保持活跃情绪阶段。
（3）促进身心恢复，调整个人精神状态阶段。
（4）做好信息反馈。体育老师只有根据教学过程中各阶段学生的心理特点，运用心理学知识来改进教学方法，才能进一步提高体育教学效果。
其次，体育教学过程中师生双方的心理互动无处不在师生的心理互动贯穿整个体育教学始末，融洽的师生关系使得教学信息传输通畅，便于教师因材施教。体育教师作为学生体育学习的指导者、体育活动的组织者必须了解学生的心理健康状况，把握控制好学生的心理活动强度，消除学生的心理障碍，使学生获得积极的情绪体验，这是学生心理过程成功体验的关键。体育教师充满活力的运动着装、刚毅果断的运动气质和娴熟飘逸的动作技术表演，以及区别于其他科目的独特教学风格都能影响学生的心理感受和学习效果，促进学生心理活动水平的提高。
最后，激发兴趣，调节情绪，体验快乐体育的真谛体育教学中学生生理各器官系统的活动正常与否会引起学生的情绪变化，而情绪变化又影响着学生的运动技能，学习效果。不同情绪状态下，学生会发生不同的生理变化，出现不同的外部表现。
二、体育教学中教育心理学知识的运用
（一）根据有关的学习理论，培养学生终身体育锻炼的习惯
学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。在体育教学中要培养学生终身体育锻炼的习惯，在教会他们一些基本的练习动作和健身方法时，还应该给他们讲解终身体育锻炼的重要性，让体育锻炼成为一种生活习惯。体育是德育、智育、美育、劳动技术的基础，身体是革命的本钱，学生有一个好的身体，能促进其他方面的发展。现在学校里推行阳光体育，每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。在体育教学过程中，要有目的的培养学生终身体育的习惯，向他们讲解运动不仅有助于身体健康，而且还促进心理和社会适应的健康发展。
（二）根据学生心理发展及个别差异的特点，实施因材施教
心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。个体心理发展分为几个阶段，有童年期、少年期、青年初期、这几个阶段，在不同的阶段心里的发展是不同的，在体育教学过程中，应根据教学的对象，了解其特点因材施教。在童年期相当于小学时期，儿童以具体形象思维为主，对于某一个体育动作应该跟他们分解示范，让他们看清细节；在少年期相当于初中时期，抽象思维占主导地位，但在一定程度上仍要以具体形象思维为支柱，在教授体育技术时可以完整的跟他们示范一段动作然后再进行单个动作的讲解；在青年初期相当于高中时期，是个体在生理上、心理上、和社会性上向成人接近的时期。这一时期的抽象思维有经验型向理论型转化，出现辩证思维。在体育教学时可以教授一些技术含量比较高的'动作，跟他们讲解动作原理再加上动作示范，他们会很快的接受不同的技术动作。每个学生都有不同的个性，在智力、性格、和认知方式上存在差异。在体育教学的过程中，在照顾到大部分同学的基础上应该对部分学生特别的注意，争取使所有的学生共同发展。
（三）积极维护学生和教师的心理健康，在体育教学中与学生共同进步
世界卫生组织认为，心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，积极地内心体验，良好的社会适应能力，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。学生在学校的学习任务挺大，学的科目多，要做的作业多，学习压力大，在上体育课时通过做体育活动调整课堂气氛缓解学生的压力，好多学生认为体育课不重要不去上，要么就是去上不听老师的指挥随便玩，实际上跟着练习一些动作，不仅弥补了整天坐在教室没时间运动的不足，还缓解了大脑的疲劳，学习效率会更高。在体育教学中教师自己要积极的维护心理健康而且还要维护学生的心理健康，这样不仅提高了学生的生活质量，让他们知道怎样学好，而且也提高了自己的教学水平知道怎样教好学生。
三、结论
总之，体育教学和教育心理学是相辅相成的，只有把教育心理学的专业知识科学灵活的运用到体育教学中，体育教学才能发挥出更好的效果，从而使学生感受体育课的魅力之处。
从体育教育心理学的角度来看，在体育教育教学过程中，有两大心理因素：即情感因素和认知因素。教师如何调动学生学习的积极性，除了不断提高自身的组织教学能力，改进教学方法和教学手段外，努力挖掘情感因素，创造和谐、欢乐的课堂氛围，也是完成教学任务的重要环节。
一、体育课堂情感投入的必要性
心理学家认为，课堂教学是师生间、学生间心理关系的实践过程，成功的教学是建立在师生相互真诚的理解和信任之上的，是在和谐安全的课堂氛围中完成的。教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授与接收，更重要的是情感交流。
二、体育课堂情感投入的手段和方法
1.教师应给学生留下良好的第一印象
学生对体育教师的第一印象，主要是通过初次课堂的教学活动，学生直接获得教师的印象而形成的。教师如能在初次授课时给学生留下良好的印象，得到学生的认可，将为树立教师的威信，建立融洽的师生关系，顺利地开展教学活动打下基础。
2.充分发挥体育特长生的作用
体育特长生本身素质较好，掌握动作快。对这些学生，教师要注意发挥他们的骨干作用，让他们多做示范。这样可以充分调动其积极性，树立其威信，培养其责任感，满足其表现欲，能调动全班同学的积极性，活跃课堂气氛，同时对教师组织教学也有很大帮助，从而可取得预期的好效果。
3.关心、鼓励体育差生
体育差生，一般身体素质较差，协调性较差，心理素质较差等。教师对这些学生一定要关心，帮助他们树立信心，解决他们的心理问题，善于发现他们的优点，充分调动他们的积极性。在教学过程中对他们要有耐心，态度要诚恳，当他们取得点滴进步时，要给予鼓励，创造良好的学习氛围，使他们增强信心，提高学习体育动作技术的兴趣。
4.建立良好的师生关系
尊重、理解是建立良好师生关系的重要因素，否则，在教学过程中，就可能会产生不必要的误会。体育教学过程是在师生间相互交往中进行的，因而教学效果必然会受到师生间关系的影响。融洽的师生关系，常伴有积极的心境状态，能提高学习的效率。因此在课堂教学中，教师除了认真传授体育技术、知识、技能外，还应鼓励学生质疑，多听取他们对教学工作的意见，真正从关心、爱护、教育学生出发，以建立起良好的师生关系，起到事半功倍的教学效果。
5.课余时间与学生的感情交流
教师与学生的情感交流不只局限于课堂教学上，在日常生活中教师的言行也能在学生中产生很大的影响。教师应利用课余时间尽可能多和学生交流、谈心，了解学生，和学生交朋友，帮助他们解决学习、生活中遇到的实际困难，消除一些心理障碍，使他们的身心都能得到健康发展。
在体育教学中，情感的产生是教师对教学、对学生的自然感情的体现。因此，作为体育教师首先热爱教育事业，有为教育事业献身的人生观。由此才能产生对教育工作的动力和情感，才能在体育教学中对学生产生真诚的关心和爱护，完成教学任务。
中职教育心理学与学生个性发展分析论文
一、面向学生个性发展，加强心理及德育教育
教育对象由于遗传因素、所处生活背景环境等不同，个性是有差异的。现代学校的德育目标提倡根据不同类型的学生和各自不同的心理特点，因材施教，防止偏废一方。这是一个发生在我曾任教班级的真实案例：在学校全员德育教育教学工作大背景下，陈茜（化名）成了我任教班级的重点关注对象，这是一个性格非常张扬、极具自我意识的女生：上课老是随意散漫、不分场合地发表对课堂教师的提问意见，经常无故迟到，不听课睡觉玩手机，周围的同学似乎挺怕她这个“大姐大”。陈茜情绪起伏比较大，心情不好时还会嘲讽发火。课后我找她谈过话，讲了许多道理，她常常很有自己的观点，谈话时对受到的教育没有太大反感，但不会立即应承，过后依然我行我素。于是我决定给她的家长打电话，希望家长配合管教，对学生形成5+2的有效管理影响模式。出乎意料的是，和家长的联系很顺利，但家长抱怨说管不住孩子，因为孩子太逆反所以任其发展，只尽可能地提醒她。我似乎明白孩子为什么会这样任性。然而如果就此放弃与家长的联系，更不能找到陈茜这样表现的问题根源所在。我坚持继续与家长联系沟通，以期了解更多关于陈茜的情况。原来，陈茜的家长因为工作很忙，与孩子沟通不顺后对孩子的教育开始散漫，任其性格发展，渐渐地，陈茜的学习积极性就更没有了，形成一种与本质性格不相符的张扬，其实是空虚茫然，想得到老师和同学的关注。于是，我决定潜移默化地改变陈茜，让她成为一个阳光开朗、积极自信、方向感强的孩子。首先，要善于发现并利用学生的闪光点帮助学生树立自信心。我通过谈话和观察，了解到陈茜是个兴趣广泛的孩子，于是，我在课堂上鼓励她多参与班级活动，让她把个人的一些专长发挥出来。我还邀请她下课后到教师办公室帮忙，做一些杂务性事务，起初她不是很愿意，但又觉得老师都这么认真邀请她了，所以还是到办公室帮忙，渐渐地竟开始主动询问我办公室的老师们是否有需要她帮忙的地方。这样的变化一点一点、不知不觉，突然有一天老师们发现这个孩子特别乐于助人、热心负责。为此，我找机会在班上适时表扬她，渐渐地，我发现她不再像以前那么自我，变得沉稳和礼貌，待人接物也越来越随和积极。此间我经常给她家长电话联系，家长渐渐重视对陈茜的教育，从以往无可奈何的语气变得热情和期待，甚至有一天居然主动打电话问我孩子在学校的近况表现。教育就是抓住学生的个性特点，放手让学生做她通过努力能做到的事，信任尊重学生，通过自我管理树立目标和自信。陈茜的变化，班里的同学和其他老师都有目共睹。我的感触是在教育管理中，教师首先要发自内心地接纳学生，这有助于学生得到恰当的、有针对性的积极期望感，从而让学生重新认识自己，发展自己，有助于学生在不断体验成功的过程中树立强烈的自信心，获取更大的发展。
二、关爱心理辅导，培养学生良好的心理品质和行为习惯
我任教的班上曾有个学生叫张某，这名学生头脑灵活，但自控能力差，宁愿多做劳动清洁也不愿意做家庭作业。开学初几乎每天受到老师的批评指责，但不奏效。因为该生完成作业的具体情况和问题，我及时和他的家长取得联系。在与家长的联系中，我感受到家长对孩子能在学校接受老师教育的信任和支持。一方面我很触动家长对学校教育的`信任、理解与支持，一方面提出要求，家长必须配合学校教育，因为单方面教育和影响毕竟是有限的。我细心观察张某，这是一位很有自己想法但同时非常害羞的学生。每次与张某谈话，张某态度都非常诚恳，但显得比较油滑，似乎油盐不进，但其实在内心深处还是能接受老师的教育。我意识到这个学生内心渴望被人关注、被人理解和尊重，渴望同学的理解、老师的帮助、家长的呵护。于是我经常找他到办公室聊天，用谈话的方式一点一点地影响他。在日常教学中留意他的进步，并要求他在力所能及的情况下多帮助照顾班级内其他爱玩爱动的学生。此后，他的表现明显有了好转，与同学关系良好紧密起来。在良性循环下，张某的行为习惯有了很大改善，作业开始愿意做了，尽管有时作业完成质量不高，但我每次批改作业时都留下评语鼓励他，到后来这名学生竟然能很认真地完成作业，且上课乱动现象也有意识地在自我控制下得到明显改善。其实，每个学生都有自己的“闪光点”，心理健康教育实践证明：只有内心需要得到满足，才能产生积极的情绪体验，才能积极自信地面对他人和社会。
教育心理学的重要与发展论文
一、教师心理健康的重要性。
由于每个学生的心理承受能力、学习能力、理解能力都存在着差异，教师仅仅依靠学科知识是远远不够的，需要更多更好的运用心理学知识，科学合理的去因材施教，提高工作效率。在大学的辅修课程里，有关心理学基本理论知识的课程，而作为教师，站在一个教书育人的知识传授者的角度上，我们学习教育心理学时，在准确了解受教育者的心理之前，首先要保证我们教师自身的心理健康。俗话说：知己知彼，百战不殆。试问一个心智不健康的教师，又怎么成为一名瘦学生爱戴的好老师呢？教师应该具备比普通人更良好地心理素质，健康的心理素质除了能促进生理健康以外，更与工作主动性、效率息息相关，只有处在良好地心理条件下，才能发挥工作最大潜能，取得积极地工作成果，教师的心理健康首先表现在有健全和高尚的品德，教师的言行对学生有很大的影响，在给学生传授学术知识的同时，也不能忽略了自身的品德修养。
二、教育心理学的学习对教师和学生起到的重要作用。
从心理学角度去看，高校教育过程就是一个不断去帮助学生解决心理问题的过程，这其中包括知识学习的掌握，思想品德及人格的`塑成等等，一个学生的心理情况、人际关系、朋友圈以及生活状况都会对学生本人的心理健康成长产生深刻影响，它往往会关系到学生的成才与前途，教师在施教过程中的一言一行也会影响到学生，试想一下，一名本性乐观开朗、积极向上的孩子可能由于老师对他性格片面批评而变得沉默寡言、悲观堕落。教师了解了学生心理的特点和个性发展，就可明智地结合教学内容、教学对象、教学材料、教学环境，将其转变为具体的教学程序或活动。例如，根据对学习动机的规律的研究，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段，来培养和激发学生的学习功机；依据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编、教学程序的安排等方面采取措施，促进迁移，使教学产生最佳效果。在学校的素质教育学习中，教师扮演的不仅仅是学习上的良师，更是生活中的益友，满足学生的求知欲，尊重学生的感情，是我们教师工作的重要方面，所以教师作为伴随学生成长过程中最重要的角色，具备出色的心理学教育能力就显得非常重要。通过学习教育心理学，有助于提高师资水平，提高教师解决教育实际问题的能力，有助于教师更加深入地了解学生，提高教育教学的针对性有利于提高教育教学质量；教育心理学有助于进行教育教学改革，有利于更好地对学生进行思想教育工作，搞好教书育人，并把教书育人提高到更科学的高度；同时有利于教师总结工作经验，自觉开展教育科学研究。
三、教育心理学未来的发展与我们教师的发展息息相关。
苏霍林说过“教育工作者首先要了解人成长过程中的心灵发展过程，只有在整个教育生涯中去探索研究学生的心理，从而增加自己心理学知识的积累，才能成为一名出色的教育工作者。”探索人类心理是21世纪重要的学科之一，随着人们越来越多地认识到教育的重要性，逐渐也关注到教育学中还有很多规律需要完善。而教育心理学的学习，也将有助于这些规律的完善，有助于教师指导和评价自己的教学，解决实际教学中的各种问题。总之，良好教育心理素质的养成是通过在施教过程中依靠所学的心理学知识，不断学习，改进自己的工作方式，调节自己，在不断帮助学生完善自身心理成长以及人格培养过程中得到升华，是一个循序渐进的过程，通过教育心理学课程的学习，不论从理论知识的角度还是人格升华的角度，都会让人受益匪浅，作为教师在的教学过程中，积极的使用总结教育心理学的知识，让教育心理学成为教学之路上的好帮手，同时用不断提高的知识水平结构作用于教育心理学，使之成为为解决学生心理问题的一项武器，为教育心理学的研究发展贡献添砖加瓦是我们每一个教育工作者应尽的义务。
百年语文发展史上教育心理学与语文教育的结合历程论文
教育心理学发展为一门独立学科以来，又开始与其他学科相结合，其与语文学科的结合便产生了语文教育心理学。在我国，教育心理学与语文学科的初步结合以来，实现真正意义的完全结合，经历了漫长的历程。本文拟就我国百年语文发展史上两个学科结合历程作一番梳理。
国际上，教育心理学经历了苏格拉底的理论准备阶段、赫尔巴特的理论丰富阶段和桑代克的理论完善阶段，迟至十九世纪才发展成为一门独立的学科。但它交叉学科的性质仍未从根本上得到改变，与生俱来地需要承担教育学与心理学的双重任务。因此我们不难理解它所研究的内容——研究教育教学过程中的各类心理现象及其表征，进一步探讨形成群体道德行为的心理特点，并揭示该过程中被教育者学习和掌握知识技能的一般规律。其性质和研究内容共同决定了它不可能单独发展，在发展的过程中必然会与其他具体的基础学科相结合。于是在这种背景下，国际社会首先诞生了“以研究语文教育领域中的各种心理现象、特点和规律，探索语文教育与学生心理发展的相互关系为目的的，并为语文教育改革提供科学依据” [1]的语文教育心理学学科。
教育心理学与语文教育在我国的结合过程，比国际社会的要更为漫长。大约与苏格拉底同时期的孔子也有许多关于教育的理论，然而这些零星的理论始终未能发展为系统的学科。由于战乱等因素，国际社会语文教育心理学学科的成立，一开始也未对我国产生多少影响。直到20世纪初，国人掀起学习西方的热潮，教育心理学才以舶来品的身份出现在专业人士的视野中，并逐步被他们运用到语文教育领域。“始于20世纪初刘廷芳的汉字学习心理实验”[2]，到1982年朱作仁《语文教育心理学》的出版，才真正实现了两门学科的完全结合。此后，我国语文教育心理学不论是在广度上，还是在深度上，都迈入了“快车道”。
受美国行为主义心理学和实证主义哲学思潮的影响，在20世纪代初刘廷芳以汉字学习的心理实验“开启了心理学实验进入语文学科的历程”[2]，他的博士论文《学汉语之心理学》是其实验的产物，说明了心理学与语文教育结合的可能性。这一时期，陈礼江与沈有乾也相继从事于汉字学习的实验研究，其中的艾伟自1925年美国留学归来后，更是长期研究中小学学科尤其是语文学科的心理。这些实验研究为之后的理论专著问世开辟了道路。姜建邦的《识字心理》(1948年)是产生较早的`理论著作，它被誉为“汉字教育发展史上从科学心理学角度作研究的首本成果”;艾伟也相继于1948年和1949年出版了《阅读心理·国语问题》、《阅读心理·汉语问题》，两本著作的问世标志着语文教育心理学的诞生，“实现了教育心理学与语文教育的第一次真正结合”[3]。
新中国成立后，心理学实验运用于语文教育研究日益增多，以曹日昌、曹传咏等中科院心理学工作者在汉字字形的辨认以及文言文与白话文的识记方面进行了不少有益的探讨。与此同时，20世纪80年代初语文教育心理学的理论研究也有了重大突破，1980年问世的潘菽主编的《教育心理学》，特别开辟专门章节“语文教学的心理问题”，阐发在师生心理互动条件下的语文教学的特殊心理规律，这意味着教育心理学与语文教育的结合开始走上正轨。到1982年朱作仁的《语文教育心理学》出版，“标志着心理学理论与语文教学实践的自觉结合”[3]，至此，实现了两个学科的真正结合。周庆元在出版的《中学语文教育心理学研究》，则是将语文教育心理学的理论体系推向更深入层次。
20世纪90年代以后，特别是新世纪以来，理论研究方面又有了新的特征。不仅是专家学者，越来越多的普通教学工作者也开始重视教育心理学在语文教育中的研究，各种《语文教育心理学》杂志层出不穷，呈现出“百花齐放”的态势。教育心理学与语文教育的结合走向微观层面，不断实现着学科的纵深发展。
一、信息技术的引用
信息技术的出现，点燃了教育心理新的希望。这些技术包括，电视技术、计算机指导、智能系统、多媒体、因特网等。但是，信息技术的滥用，也导致其效用的下降，尤其是不加选择性地投入到教育实践中。如，教育视频的引入，不会对教学互动产生多少影响。这样一种类型的节目，适合于所有教学实践的理念，显然不会造成预期的改变。许多关于多媒体效用的研究支持这种结论。只有一小部分革命性的技术，可以改变整个教室的文化和气氛。在教育过程中，以为引入新的技术，会发生改变是无效的。如，在因特网的利用上，学生们上网没有一定的目的性，无疑将充满了不确定性。只有当信息技术真正服务于某种教学理念时，提供一种合理的目的，上述这种情况才会被避免。最近的教育心理的发展，结合建构的思想，为合理利用信息技术，提供了一种新的方案。这种新的教育和哲学的思想，是一种全新的转变。这意味着众多的学者开始去结合心理的、个人间的、组织间的关系，产生一种新的、可操作的、有效的建构主义倾向。在可设计的环境下，实现教育心理和技术的新的整合。
二、信息技术对心理学的挑战
毫无疑问，信息技术扩大了学习和教学的视野，但同时，信息技术也在激发和挑战着教育心理的理念。以历史的角度看。信息技术独立地影响着经济、管理、教育等其他一些计划性的领域。但是，教育与其他领域不同，信息技术的有效使用，必须适应于教育哲学观念和实践。显然，信息技术的发展，已经超过了教育心理理念的步伐，信息技术早已触及儿童和成人生活的方方面面，而教育技术远没有达到这样的成就。教育的理念，也没有改变学生沉浸在网络中和长时间进行虚拟聊天的不良习惯。信息技术和学习者之间的关系，媒体的设计和探索，以计算机为中介的交流。现有的教育心理的理念和结构，很少能够科学的解决这些现实的需要。新的技术为教育理念，开启了新的可能性，同时，也需要教育心理做出扩展和调整。信息技术的引入，使人和技术的关系得到了极大的扩大，新的知识可以通过信息技术这样的互动工具来获得。但是，面对面的交流仍然存在着现实必要性。没有任何的介质，可以替代一个积极的、有目的性的指导者的存在。另一方面，信息技术提供了一种模拟的支持，如，提供练习任务、智能的反馈、规则性的指导等。这种关系使得学生的体验更加积极、丰富和新颖。这种效果反映在、团队合作、元认知活动、动机的促进、高的思维水平等各个方面。应用信息技术存在两种倾向，一种是，追求在信息技术帮助下的快速的改变。另一种是，追求的是持久性的改变。存在这样一些问题。第一个问题是，是否必须使用信息技术，才能达到特定的教育效果?第二个问题是，如果个体没有专心投入到学习活动中，信息还能达到持久性的效果吗?第三个问题，相对来说更为普遍，在信息技术参与下，认知技巧的迁移性有多大?人机交流的效果差异更为普遍。这种差别表现在，以观察为变量，学生与计算机的关系。实验发现，信息技术的预期性持久性效果，并没有显示出来。在与计算机等信息技术互动中，学生在被观察的情况下，学习印象更为深刻，学习活动更为主动。那么，是否有些潜在的学习结果没有得到合适的测量?或者这些新颖的信息技术与传统的教学手段下产生的效果并无差异?在建构的、社会分享的、信息技术密集的环境中，应该设立什么样的教育成就目标?
三、启示
尽管信息技术的引入，曾经被期望能够对教学效果产生迅速和显著的效果，但是，随着对信息技术越来越多的使用，希望和现实的差距逐渐显现出来。如，元认知技巧的教授适合于所有学习者的多媒体项目。有目的的学习和关注的学习，被提倡应用于各种信息技术的场景中，如今引起了越来越多的教育工作者的兴趣。在新颖的、建构的、信息技术密集的环境当中，特别需要自我管理和有意识的学习。因为在建构的环境当中，学习中的责任由教师转移到了学习者身上。在传统的学习中，学生的能力是学习结果最佳的预测因素。但是，在建构的环境当中，学生学习的意识状态才是最有力的预测因素。自主性、意志的努力、有意识的投入、元认知自我监控，在新技术应用场景中，是至关重要的。新的建构环境中，需要学生投入更多的时间，独立学习。但是，有两个现实的需要，不得不引起注意。一，学生们知道面对面的、真实的交流。实践发现，在讲述具体事物的课堂上，面对面的交流要好于虚拟的交流方式。一些虚拟的、远程的交流学习，也需要面对面的交流加以必要补充。第二，在课堂学习中，学生们能够更好的自我监控和自我约束。学生们似乎需要有限制的、有指导性的、常规的学习环境，需要同伴或是教师提供不定时的支持。
四、总结
教育心理和信息技术在建构的概念下，已经达到了一个广泛的结合，这种结合对教育效果产生了放大作用。如果没有信息技术，数据的搜集和分析，智能化的设计，虚拟环境的交流，将不可能实现。但是，在教学上，信息技术的效用决定于教育理念的深度。教育心理和信息技术，是一种互相影响的关系。信息技术的高速发展，为教育研究提供了新的工具、新的手段，也提出了新的问题。教育心理必须进一步发展，以提供可靠的概念理论支撑。一方面，信息技术开启了多种可能性，如学生可以不限地域的自由交流并互相交换心得体验;另一方面，学生的分心和对信息的滥用，会使信息技术的价值大大贬值。这需要信息技术和教育心理在新的环境之下，更紧密与科学的结合。
一、教育中的缺失
所谓“只可意会,不可言传”的心境,即是当右脑已有感受或反应时,而左脑尚未产生相应反应的一种现实的心理状态。当今的学校教育,几乎全都忽视非言语知识教育这个方面,因此，也就忽视了对右脑思维功能(如直觉思维)的开发。而托马斯·R认为“,一个人在这个世界上的成功,多半还是依靠他的直觉方面曾经得到过多大程度的意外。”这个“意外”就是当今的`教育是不会自觉地去发展这一方面的。不幸的是,认定我们的教育体系是有错误的,比为它做点什么要容易的多。现实的问题是,在能获得实际的结果之前,整个教育界的基本思维必须有所改变。一位习惯于言语思维的教师,全然不可能按直觉思维来给孩子们授课。而所有的受教育对象,便必定日复一日地在教师的方法和态度中体察到那个现实的模式。言语地思维了几十年之后,基本的思维模式是不容易改变的,而且也简直不太可能再成为直觉的了。一个明显的需要,就是只能针对一些视觉的和空间的任务来给孩子们提问题。然而,在这些基本的非言语技巧得到发展以后,一些学校却从根本上停顿了朝着这个方向进一步发展的全部自觉努力。结果是学生的言语能力不断提高,但是灵活的思维变得更加逻辑化和刻板化,其创造力和直觉也逐渐削弱了。智商测验甚至也反映出了这个模式:低年龄水平的测试内容还包括一些非言语问题,高年龄水平差不多完全是言语化的问题了,这正好应对了“用言语概念所进行的推论是智力的最高表现”这一缺陷思想。在没有达到每位教师都学会理解他们学生们头脑中真正的双重性之前,就不会出现教育体系的改革。按照这个认识,那就是要在一定程度上,仅仅是自然而然地去把课程引导到保持言语的头脑与非言语的头脑两个方面的注意力。但维持这个竞争平衡是很难处理的。一旦非言语的头脑被忽视了,非言语头脑便少去注意,少去学习,而且渐行渐远。一开始还是微小的劣势,逐渐就在信心和能力上都发展成为较大差异。随着时间的推移,便造成非言语头脑的注意与参与,全都一天比一天更困难。要扭转这个趋势,教师们就必须去体察每个学生的非言语方面。当然,这是极其困难的,除非教师自己的右脑发挥作用。教师们必须学会感受他们的非言语的意识,并且重视直觉和非言语思维。他们必须避免在讲课中唯独依赖话语或公式。手势和画图,都是与学生的非言语方面进行交流的有力方式。
二、内心训练运动的启示
教育如果能够转移它的努力方向,而致力于使言语的思维和直觉的思维之间取得平衡的发展,那么,它给我们提供的东西就将比技术进步给我们提供的东西要多得多:我们将由此而得到一个这样的世界,在那个世界上,人们不仅能够体验到生命的智能方面的力量,也能体验到生命的情感方面的意义。蒂姆·戈尔韦于1974年写了《内心训练网球比赛》一书引起人们的极大关注,其观点是,每一个人的心理都包括一个言语的“自我1”和一个独立的、无意识的“自我2”,参与比赛的实际上是后者。戈尔韦的观点虽然针对的是体育运动员,但是它可以拓展到有人存在的各行业,尤其是教育领域。内心训练比赛的基础是使“自我1”靠边站,而让“自我2”参加比赛;其所教的技巧即是,把言语指令用在那些用得着它的地方,避免用言语来说明那些实际的行动。视觉表象和动觉表象,适用于教给学员对那些所要求的运动作非言语的领悟。戈尔韦关于两个分离的自我的杰出见解,并不是从脑研究发展而来的,而是从对他的学网球的学生们和他自己的直接观察中发展而来。这里可以引述一下他的话:“……大多数比赛者在球场上始终都和自己说话。‘跳起来接球；盯住他的反手球；把眼睛盯在球上；注意弯膝’。他们不断地对自己下着这样的命令,有些人就好像是在聆听浮现在他们头脑里的那堂关键课的磁带录音。接着,在球发出去之后,另一种思想又闪现在他们心里,并且可能用下面这些话来表白‘:你这头笨牛,你奶奶都能打得比你好！’有一天,我挺奇怪这是谁在对谁说话,谁在唠唠叨叨的骂人,谁在挨骂呢？他们大多数人都说‘:这是我在对自己说话。’但是,究竟谁是这个‘我’,以及谁是那个“我”呢？很明显,这个‘我’和‘自我’完全是分离的,否则就不会谈话,所以人们可以说,在每一个比赛者的内心里都有两个‘自我’。一个看来就是那个发出指令的‘我’;而另一个则似乎是那个完成动作的‘自我’。这样‘,我’便会转过来对动作做出评价。为明确起见,我们不妨就称之为‘说话者’自我1和‘行动者’自我2。”戈尔韦在谈到他的发现时指出,非言语的示范教学对纠正学生的坏习惯,比用言语讲述更为有效。比较成功的教学的关键,就是全神贯注于教非言语的“自我2”,并且增强言语的自我与非言语的自我之间的相互关连。如果“自我1”总是对“自我2”嚷嚷和挑剔,那就会使成绩蒙受损失。正像不断骂孩子的愚蠢的父母有可能造成孩子的无能一样“,自我1”也能以不良的姿态毁坏“自我2”的行动敏捷的操作。理想的关系更像是富于期待和慈爱的父母,他们允许孩子从他自己的行动和错误中去学习。所以,内心训练运动的关键性概念就是允许“自我2”在没有言语干扰的情况下打球。
三、深入认识人类思维
尽管戈尔韦没有提及“自我1”和“自我2”的身体定位,但很明显,它们实际是人脑的左、右两半球。我们在说到左、右脑时,也就是指的大脑皮层——高层发展的,只有高等的哺乳动物才有的那部分脑。我们脑的两半,乃是以显著不同的方式进行思维的。专于语言的左脑,不仅仅是用话语来思维,而且颇擅长于一个步骤接着一个步骤的逻辑程序,而这也正是语言的基础。由于右脑是用表象来思维,因而在识别和操作复杂的视觉模式方面,则具有绝妙的优势。一个正常的人,在完成像积木拼图测验这样的非言语的任务时,明显地是用他的右脑来做的;而当他面对如写出一个句子这样的言语任务时,则是由左脑控制的。测量人们在完成各种任务时各半个大脑的电流活动,已对这一点作出了证实。也就是,在进行积木拼图测验时,右脑更为活跃;而在写句子时,左脑则更为活跃。说话和逻辑,乃是进行思维的有力工具。在以它们作为有用工具的任务中,无疑左脑超过右脑。但右脑有它自己的事情,并且这些事情难以转换成话语或用逻辑步骤来理解——有些事物只能“对它产生一种感受”——正如“不可言传、只可意会”。右脑的另一专长是识别伪装的或破缺的图形。如果裂脑患者用左手触摸一个图形的一些碎片,他就能毫无困难地把那些碎片连缀成完整的图形。然而,如果用另一只手来做这件事,那就只能把一些具有最明显联系的碎片连结起来。由于这种识别变形事物的能力是创造力的极其重要的部分,因而右脑也就具有新的重要地位。因为右脑是以完整的表象来“平行地”发挥作用,故而它的识别方式看起来是根本不同的。例如,右脑一眼就识别出一群人中的一个面孔,而左脑的方法则是逐一地对每一张面孔的特点进行比较。假定这个人“高而黑,大嘴,且留有胡须”,左脑就要根据这个描述,对比着每个特点来检查每一张脸。这种方法不仅太慢,而且如果完全变化了,比如,倘若胡须剃掉了呢？由于“一张图胜似千言万语”,因此,右脑的方法便不但比较迅速,并且无疑地很少受到因细节上的不足或产生变化的欺骗。
四、教育从哪里出发
一个用表象来思维的教师,发现不把表象图解出来,或者至少是用手势来说明那些表象,那就对任何事物都很难作出解释。在高等学校或学院的水平上,有这样一个关于电磁场学习的例子。尽管有可能完全用话语或是公式来给学生作出解释,但最清晰和更有用的,还是莫过于以对“磁力线”的“感受”来进行交流更方便。这个直觉的概念,可以用一块磁铁和一些铁屑作现场演示。这是一个如此有效的概念,米凯尔·法拉第正是用了它,才有可能直觉地发现了有关磁学的大部分原理。如果一个学生能够发展这种“直觉感”,并且也懂得那些用来描述这同类事物的方程式,那他就具有了实际的创造性思维的基础。承认学生是在用他的直觉去亲自“发现”那些方程式,那就能够在课堂上完成一些左、右脑协同作用的实际练习。整个自然界存在着一种秩序,它导致一些同样的方程式会在看起来似乎无关的地方重复出现。例如,可在水中观察到的同样的一种流,在热、点、气,甚至在磁力线中也会发生。所有这些都能够用方程式表示,也都能够清晰地描绘在心里。真正的教育是看在所有那些事实和公式都被忘掉以后,还能留下些什么。天才的行为,都要求直觉和逻辑的真正通力合作。实际上,我们的客体意识和主体意识两者,乃是整个的思想、知识,以及左、右脑两个方面的感受的总和。如果一个成人的大脑中切除了一个大脑半球,意识的某些特征,在主体的意义上和在客体的意义上,都将有所丧失。无论哪一个大脑半球,都能够以自己的方式,单独地思维、感受和回忆。如果我们不是太沉迷于方程式,那么在科学中,万事万物都是彼此相通的,并且都可在直觉的水平上推断出其意义来。每一个受过教育的人,都应该具有一种“科学的美感”,而它在那些方程式中是捕捉不到的。这种感觉非常象画家、雕刻家或是音乐家的审美感。实际上,这两种感觉也就是同样的一种感觉。这也就是为什么无论我们是通过一台望远镜,还是通过一架电子扫描显微镜去看自然界,自然界同样都是美丽的。
一、个体差异
在公共教学领域，教育工作者们早已关注由于学生背景和学习模式的不同，产生的个体差异。一部分学生，很容易抓住概念的核心，并有很强的动力去学习。另一部分学生，对信息的理解并不怎么精通，也对学习不感兴趣。在19之前，学习通常意味着是固定规则和系统，一个学生不擅长于学习，会被认为受智力所限造成的。自我管理概念才稍稍萌芽，且通常与个人习惯相连。在20世纪初期，个人差异引起了心理学家们的广泛的兴趣。许多教育改革者，如杜威、桑代克等，认为课程设计应该与学生们的个体差异相符合，如按年龄或能力。同质的学生安排在同组，并采用一些可以激发动机的任务。其后的研究者们，提出课程设计与学生的态度和倾向相匹配。并指出，现在的课程设计过于窄化。一个僵化的课程设计，可能对不同学生产生截然不同的效果。在1970到1980年，通过元认知和社会认知，产生了对个人差异的新看法。元认知被认为是个体自我想法的觉知和了解。学生学习方面的缺失，被归因为关于个人和胜任感元认知觉知方面的缺失。社会认知的研究者们，对社会如何影响学生的自我管理感兴趣。他们研究教师的指导，对学生目标设置和自我监控的影响。学生们被要求为自己设立专门的目标，如完成一定数目的数学作业，记录达到目标的效能感。设立具体可以达到目标的学生，体会到更高的成就和更强的自我效能感。记录自己学习进程的学生，其自主学习的能力会提高。这些策略，唤醒了学生元认知的某些功能，从而增强了其自我控制。自我觉醒虽然不能够改善整体的学习能力，但它会使学习者产生一种学习的准备状态。这些相关的研究成果，使研究者们将个体的差异归因为自我管理的差异不同。并发现教师的目标，会影响学生对差异的自我觉知。尽管教师在目标的设计上考虑到了班级每个学生的局限，但他们还是低估了学生的一项重要的学习能力“”"自我管理的能力。
二、自我管理学习
自我管理不是一种心理能力或是学业表现技巧，准确地说它是一种将心理能力转换为学业表现的心理进程。自我管理包括，自发生成的想法、感觉，达到目标的行为。自我管理的学生之所以会投入努力，是因为他们充分认识到自身的优势和局限，并设立了目标。学习者通过目标监控学习行为，增强其自我效能感。目标的达成，增强了他们的自我满意和动机，促使其改进学习的方法。自我管理的学生更多地体验成功，乐观地看待失败。自我管理是重要的，因为教育主要任务之一是培养学习者养成终生学习的习惯。尽管自我协调对于学生的终生成就如此重要，但是大部分学生缺乏这种自律的能力。自我管理包含以下三个方面的理解。首先，自我管理不只是技巧的知识，它涉及自我觉知、自我动机和必要的行为技巧。有证据表明，专家与新手在关键点上存在着差别，如及时地修正已犯的错误。其次，教育心理研究告诉我们，自我管理不是一种简单的占有或缺失的个人特征。相反，它是一种具有适应功能的选择性进程。包括:制定具体的、接近的目标;为达到目标选择有力的策略;针对性地监控自己的表现;重组材料，以适合自己的目标;有效的管理时间;评估所用方法;归纳结果产生的原因;为未来制定合适的方法。一个学生的学习水平被认为与自我管理的关键进程是否起作用息息相关。第三，研究显示，学生的自我管理建立于效能觉知和内在兴趣。在很长一段时间，教育研究者们试图通过社会鼓励和外在的奖励来提高学生的动机水平。并会认为，自主的学习，需要通过不断的外在刺激，克服无趣的、重复的学习过程。但是，最近专家的研究发现了不同的情况。一些专家每天花费接近四个小时的时间从事同一项活动，依然具有很高的动机。他们可以不断地调整自己的学习，发现新的策略实现自我提高。有证据表明，学习过程的质量对学习者的表现具有预测作用。通常认为，初学者在面临一项新的任务时，可能在没有外在鼓励和奖励下，失去兴趣。但是，如果初学者具有高的自我管理能力，其动机会得到极大的加强。很显然，他们的动机不是来源于任务本身，而是更多的来源于自我管理的应用，如自我监控和建立在这些进程上的自我信念。
三、自我管理的结构和功能
社会心理学家们将自我管理进程分为了三个阶段。第一个阶段是前思考阶段，即在投入努力进行学习之前的阶段。第二个阶段是表现阶段，即学习进行中的阶段。第三个阶段是沉思阶段，发生在学习之后的反馈阶段。
(一)前思考阶段
这个阶段包含两个基本的方面:任务分析和自我动机。任务分析包括目标设置和计划策略。已经有可观的证据表明，制定具体的、接近的目标可以增加学生学业的成功。如，学生将记忆任务，分为小段，逐步实现。自我动机来源于学生学习的信念，自我效能的信念和结果期望的信念。如，自我效能感会增强学生利用所学知识投入一次考试的动机。自我动机还包括内在兴趣和自我动机趋向，它们涉及学生对任务价值感的判断。如，兴趣感和快乐和会增加他们掌握计算机课程的动机。
(二)表现阶段
表现阶段有两个基本分类:自我控制和自我观察。自我控制，包括在前阶段已选择的方法和策略的实施。自我控制的关键方法如，想象、自我指导、注意聚集和任务策略。如，记忆某一外文单词，可以利用单词所代表的视觉想象;也可以消除噪音，使注意力更加集中;也可以将单词归为某一类加强与已知词的联系。自我观察，自我记录或自我检验任务中事件的成因。如，学生记录在学习任务中所花的时间。某学生可能会发现他独自学习比团体学习效率更高。为了检验这种想法，就会对同种任务在独自场景和在团体场景的学习状况进行观察。
(三)沉思阶段
沉思阶段也分为两个类别:自我评价和自我反映。一种形式的自我评价是自我评估，将自我的表现与一些标准相比较，如自己先前的表现，他人的表现或是一种纯粹的标准。另一种形式的自我评价，是归因，对成功和失败的一般信念。将糟糕的成绩归因为能力所限，会对动机有负面作用，因为学生会认为努力在提高成绩上不会有效果。另一方面，将糟糕的学习成绩归因为采用了错误的策略，将会支持动机的继续，因为这意味着换一种策略会取得成功。一种形式的自我反映包括自我满足感。自我满足感的提升，会加强学生的动机。自我满足感较低，会降低学习的努力。自我反映也包括防御性和适应性的反映。防御性的反映，逃避学习的机会，以保护自我形象。适应性的反映，调整学习方法的策略，如调整缺乏效率的学习策略。沉思阶段的结果又会反映在下一轮的前思考阶段。许多的研究支持这种自我管理阶段的循环，学习者的前思考阶段、表现阶段、沉思阶段存在高相关如，制定接近目标的学生，能够更有效地进行自我观察，更能达到目标，比没有设立目标的学生，有更高的自我效能感另一些研究揭示了专家的自我效能感水平显著高于新手。初学者的自我管理和专家的自我管理是有很大不同的。初学者在前思考阶段是欠缺的，而是匆匆投入到自我管理活动。结果是，由于他们在制定目标和自我监控系统上存在明显的不足，所以他们只能够与他人相比较获得评估数据，来评断自我效能感。以他人作为评价标准，很难准确地评判自己的成功和进步。而且，与他人相比较，容易造成能力欠缺的归因，会产生较低的自我满意。专家在评价自己表现时，是与自己的目标相比较，而不是与他人的目标比较，采用策略归因而不是能力归因。这样，在自我基础上建立的反映，增强了专家的自我动机、结果期望和内在兴趣。
四、自我管理学习的重要性
许多质性和量性的研究，都揭示了自我管理进程与学业成就存在着高相关。同时有证据表明，自我管理进程与一般能力如听觉能力存在相关。尽管大部分自我管理进程，如目标设置和自我监控是隐蔽的，但是教师们还是能够意识到学生们的学习质量和准备性。最近研究发现，自我管理进程是可以被教授的，将会提高学生的动机和成就感。尽管研究表明，自我管理对学生的学习非常重要，但是极少的教师有效地教授这种技巧。学生们很少有机会选择合适的学业任务，安排任务和学习模式。很少有教师帮助学生设置自己的学业目标，和教授相应的策略。学生们也极少的真正评估他们的学习任务的价值和胜任感。教师较少的评估学生的学习信念，如自我效能感和归因。不能较早的识别其在认知和动机上的困难。相比一般的信念，自我管理学习不是自发和自动的。自我管理的每一个方面，如目标设置、策略使用、自我评估都是从父母、教师、同伴习得的。事实上，擅长于自我管理的学生，会主动寻求帮助，以提高他们的学习水平，他们更具有坚持性和积极选择技巧的能力。自我管理的学生无论在社会场景还是在独处情景，都非常活跃、主动地进行多种学习策略的实践。如果要培养学生长期的学习素养，教师教授自我管理策略将会是最佳的选择。
考试科目具体分数：政治（100分）、外国语（100分）、心理学专业基础综合（300分），心理学专业基础综合包括：
心理学导论（100分）
发展与教育心理学（70分）
实验心理学（60分）
心理统计与测量（70分）
教育心理学的特点发展策略论文
摘要：随着经济的发展和社会的进步，我国的教育事业也在不断的发展，而教育心理学作为我国现代学科中不可或缺的一部分，深入对其的特征、问题以及策略的探讨，能够有效的帮助我们提升教育心理学的发展水平，优化我国的教育资源的配置，改善我国的教学质量。本文笔者主要从教育心理学的特征、问题以及策略三个方面着手，旨在推进我国教育心理学的全面可持续发展。
关键词：教育心理学；发展策略；新看法
教育心理学是一门研究内容相对复杂的学科，它的复杂之处在于不仅要研究学校教学过程中的心理现象，还要观察和探究学生的心理活动，然后综合两者的研究结果得出结论。正是由于教育心理学的研究内容较为复杂，导致对其的研究发展具有一定的局限性。任何一个学科的发展历程都不可能是一蹴而就，而是要经过漫长的研究历程，教育心理学也不例外，需要经历一定时间的发展，才能逐渐的积累丰富的教学经验，方便教育者实现零散到细化的归类，这样才能在不断的探究过程中实现教育心理学的完善和发展[1]。
一、教育心理学的特点
（1）教育心理学在未来的发展道路上会更加偏向综合化，因为它同时具备了人文和自然两学科的特点，而我国未来的教育心理学发展方向必然会结合各个学科的研究方法，再根据本学科的特点来形成一套适合教育心理学研究与发展的综合化学科理论，目的在于促进我国教育心理学的发展。
（2）心理学的特点是人研究人，那么教育心理学的特点就是研究整体的身心统一的人。在西方的人本主义思想渗透到教育心理学中之后，就大大的改变了教育心理学的研究方向，以往是只研究一个具有信息加工能力和学习能力的人，这个人在各个方面是否完整并不重要。而现在教育心理学的研究方向侧重于研究一个具有需求、富有潜力和具备高素质社会品质的完整的人。由于两个研究方向的变化使得教育心理学不仅要研究人格的健全发展，还要研究人的高级心理过程的高效化问题，这种从研究简单的人到研究完整的人的转变预示着我国未来的教育心理学将面临着一项艰巨的研究任务[2]。
二、教育心理学存在的局限性
教育心理学作为一门新兴的独立学科，它的优质发展不仅能提高学校的整体教学水平，优化教学质量，而且还能通过深入研究学生的心理现象来了解他们的心理需求和心理特征，从而帮助教学者转变教学模式来更好促进学生的全面发展。然而通过对各大院校的调查分析，不难看出大部分高校并没有将教育心理学这门学科纳入学科研究的重点，忽略了教育心理学在研究学生心理问题方面的优势，单纯的依靠现有的教学模式，教学内容缺乏系统性和完整性，过多的效仿自然科学和人文基础的教学思想，而不是将两者的教学模式结合自身的特点来形成一套属于自身的教学模式[3]。因此，对我国当前教育心理学所存在的问题，需要我们去突破这种局限性，可以将教育心理学划分为多个不同的研究单元，这样方能各为其主，互不干涉。但是这种复杂的多样化形式是要根据不同阶段的发展需要进行变化的，最终还是要形成一个统一的核心，这样方能实现教育心理学的可持续发展。针对各个发展阶段所面临的不同环境，教育心理学的相关研究也会呈现出不同的状态，但是区别于传统心理学的研究方式，现代教育心理学更注重对完整的人性的研究，进而优化教育心理学的实践效果。
三、教育心理学科学发展策略
（1）要科学合理的创建优质教育心理学内容系统。科学合理的教育内容必须符合教育的真正目的。因此，我国各大院校在实践教学过程中要遵循科学的发展原则，明确自身教学方向，树立正确的教学目标，深入对教学对象的特点和需求的了解，在确保教学主干内容不变动的前提下，灵活的运用教育学心理学的优质内容进行教学指导。教育心理学系统是复杂的系统，它不仅需要考虑学生的心理需求，还要研究和剖析教师的心理平衡点，这就要求教育心理学的内容体系必须在发展与稳定中需求一个平衡点，这个平衡点不仅能够保证教育心理学系统的科学稳定性，还应确保教育心理学能够稳中求胜，随着时代的发展不断的优化更新，从而确保教育心理学系统的持续发展[4]。
（2）合理的处理教育心理学优化关系。一直以来，定量研究和定性研究就是教育心理学的两大范式，但两者各有优劣势，定量研究发展迅速但研究内容过于狭窄，偏向表象研究，而定性研究虽发展缓慢但能深入获取研究对象的信息。如果能对二者进行优势互补，就能确保研究问题所得出的代表性和真实性。合理的'处理教育心理学的优化关系，不能仅仅对研究对象进行表象研究，而应该注重对研究对象的深入剖析，基于现象的真是情境来研究对象的轮廓，从而明确教学实践的最终结果。教育心理学作为教育学与心理学两门学科的综合体，它必须依据两者来进行实践研究，不能顾此失彼，要确保理论和史论知识同时进行，在不断的实践过程中发展升华。
（3）以素质教育实践为教育心理学研究的导向。改革开放以后，我国开始实行全面的素质教育体系，人民的素质水平也在随着社会的发展不断的提高。这就要求教育心理学在教学问题上不仅要注重培养学生个性特征，明确其与教育环境的相互关系，还要注重发展学生的智力，加强学生对探讨新知识的渴望，时刻关注教学的时效性，规范学生科学学习方式，同时关注教师的自身素质和涵养，制定完善的人才培养方案，促进其实现专业发展。只要这样才能与时俱进，发挥自身的优势，根据实践来不断的发展和革新，深入研究教育心理学的理论和实际问题，最终才能在新时期做出一番贡献。
四、结束语
综上所述，教育心理学作为一门独立的复杂的学科，它在实践发展过程中还存在很多的问题需要我们不断的探讨和研究，因此我们只有制定科学有效的应对策略，科学合理的创建教育心理学系统，合理的处理教育心理学优化关系，明确以素质教育实践未教育心理学研究的导向，这样才能发现问题存在的根源，方能真正提升实践教学水平，优化整体的教学质量，在稳定与发展中需求制衡点，这样才能促进学生形成积极向上、艰苦奋进的优质品格，进而实现可持续的全面发展。
参考文献
[1]郑亚楠.教育心理学发展现状探析[J].北方经贸,,(4):143-144.
[2]李志专.教育心理学在我国发展的新趋势[J].中国教育技术装备,,(19):12-13.
[3]张欣艺.发展中的教育心理学[J].青年科学教师版,,35(05):46.
发展教育教学趋势下心理学论文
一、教育心理学的基本内容
教育心理学的基本内容教育心理学的研究离不开实践。实践是检验真理的唯一标准。因此教育心理学也针对实验教育学展开了研究。或者可以说教育心理学是由实验心理学慢慢演变来的。实验教育学实际上就是在教育过程中的实践，在教育教学时揣摩学生的心理根据心理变化使用不同的方法。实验教育学的研究是教育心理学发展的开端。教育心理学萌芽阶段大约是在代前后，各种心理学发展起来，在心理学的研究中有一种应用心理学。教育心理学就是应用心理学的一种。格式塔学派引入到中国后,教育开始更多受到关注，“顿悟”顺势在心理学研究中火热起来,不再局限于试验和错误的反应。80年代桑代克提出的教育心理学关于学习的三大定律，为教育心理学的发展做出了很大贡献。30年代中国的教育心理学主要研究老师学生的行为，根据行为揣摩心理，不同的环境会产生不同的行为习惯，此时，一位名为弗洛伊德的人研究者在有意识无意识的情况下心理状态的变化，并把它当做很重要的成果来研究，费洛伊德的研究使教育学家、心理学家们对教育心理学有了新的认识。
二、与心理学的区别
教育心理学是心理学中应用心理学的一个分支学科，心理学研究的是心理问题，在各种情况下拥有不同情感的心理变化，而教育心理学则是主要研究在教育教学过程中的`教师和学生的心理变化，教育心理学更具有针对性，由此也很明显的看出教育心理学和心理学的区别。教育心理学的面向对象是将要从事于教育工作方面的人，他们可以指导教师实践，向教师传授相关的心理知识，但是并不深入到学生中进行教学讲解。教育心理学的研究课题具有抽象性。学校的心理学是针对学生们的心理问题来进行的临床实践，具有很强的应用特点，在学校教育中不仅要揣摩学生和老师的心理还要对家长的心理进行研究，家长是学生们接触最多的对象，家长的心理也会对学生造成很大的影响。学校的教育，要针对学生的心理，更方便解决问题，实践要比理论更能证明学术的存在。心理学和教育心理学的具体区别可以说是一个研究的是心理问题心理情况而另一个则是主演针对学校的教育，此外，教育心理学更突出的针对学生或者老师的心理有偏激的人，或者说是针对思维不是很正确的老师和成绩比较不理想的学生。研究教育心理学可以帮助学校更好的开展教育活动，帮助老师获得较高的教学水评，帮助学生拿到更好的成绩。此外，教育领域的心理学存在着一种临床模式，这种模式包括以下几点：
（1）心理问题与教育间存在着一种联系模式，联系着两者之间的发展，这个联系很好地解释教育和心理的问题。
（2）在实际实践中，要融合入心理学的研究成果更会得到显著地实践效果。
（3）专业知识解决教育心理问题，使心理不是很正常的学生得到帮助。如我们所见，学校的教育心理学工作者和医院的临床医生看起来是一个性质，只不过一个是对病人身体上的治愈，一个是对病人心灵上的治愈。
三、教育心理学发展前景
教育心理学在过去有几百年的发展史，目前正在快速发展期间,除了学习心理等传统领域的关注,也提出了以下新的发展趋势。
（1）转变教学观念
教育心理学的发展，首先要对教与学有本质上的理解，教学观念的改变或许是目前对教学最有力的改变，目前的教学观念太过陈旧，只是教师教与学生学的过程，有些死板的老师甚至上课都没有与学生的互动，知识自己一个人在讲台上演着独角戏，在经济科技都迅速发展的时代，教学观念要变得活跃一些，学生或许更适合做课堂的主角，老师该把课堂交给学生，充分发挥学生的能力和才力。教育心理学的发展，使教育工作者更好地认识了身为老师与学生之间存在的问题，学习是一个认知的过程,是一种积极的学生的知识构建过程,因为重视实践教学和教育心理学的问题变得旺盛的生命力。
（2）有关教育的社会心理
教育心理学除了研究的教师、学生、和家长外，其他一切关于教育的社会因素都在研究范围内。学生在学习专业知识的时候，也会受到老师和社会等各个方面的因素影响，因此，学生的学习并不简简单单是一个认知的过程，对于小学生来说，社会的原因也是在教给孩子为人处世，学生学习的动机和学习的情境也是影响学生成绩的重要因素。
（3）实际教学中策略的应用
实践出真知，只有把理论搬到实践中，才能获取实际的效果。在教与学过程中，要根据不用的心理因材施教，有针对性的教育学生，使学生不光懂得知识还要学会获取知识的本领。教师应用教育心理学可以了解学生们的心理，从而更好的给学生们传授知识。老师们研究心理学，了解学生们的心理为了解决相关学科的教学有效性的问题。目前，我国的教育工作者依然在不断地探索教育心理学的知识，在实践中更能获得进步，把教育心理学发展壮大。
新时代背景下教育心理学发展论文
一、教育心理学的本质特征
教育心理学是从人本主义出发的，通过对人的了解和分析，解读教学现象并进行一系列有针对性的提高教学水平，以符合人对教学的需要，教育心理学研究的侧重点主要在于教学过程中产生的一些心理问题，目的就是将心理学的精髓融入到教育发展应用当中。新时代背景下，国家在大力组织教学改革，促进教育发展和应用，教育更加注重心理教育、德育等方面的引导作用，教育心理学的学科地位在不断提升，其作用正逐步凸显。具体来讲，主要有以下四个方面的内容：一是教育心理学的应用有助于挖掘学生的潜力。人的潜力是无限的，教育心理学的根本思想正是通过教育心理学方法的应用，以此发展并挖掘学生客观存在的潜能，促进教育成效最大化。二是教育心理学的应用有利于激发学生的潜在学习动力。每个人都是不同的个体，为此学生的学习观也会存在一些较为明显的差异，人大都遵从自己的内心，特别是仍在读书的学生，思想里的意识能够引导学生的行为，教育心理学的应用就是通过引导学生了解自我，参与认知等起到树立正确的学习观念的作用。三是教育心理学的应用能够帮助学生找到不同的学习方法。人的客体条件不同，对方法的接受和吸收程度也会不同，例如同样一种记忆方法可以帮助A学生提高学习成绩，但是生搬硬套到B学生身上效果可能就不明显，教育心理学讲究的是学以致用，通过调整方案和验证其方法的适应性，从而找到最优方案。四是教育心理学的应用可以保持学生对知识的探索心理。教育的本身是帮助学生获取知识，而同时求知欲是学生学习的本源能量与驱动力，教育心理学的应用能够帮助和引导学生保持求知欲，不满足于仅限于课本的知识，使其保持对事物的好奇心并注重思维拓展，从而达到不断提升知识水平的目的。
二、教育心理学的发展史
教育心理学就是根据关于教育的人群中的每个人不同的心理进行研究，最早提出“教育心理学”的学者是瑞士学者裴斯泰洛奇，他倡导的是一种遵从自然的思想。德国学者赫尔巴特则认为教育应建立在心理学的基础上进行，并为此进行了多次验证。19，有关著作中关于教育心理学内容的研究部分主要是学习心理学、人的本性与个体差异等。而西方当时提出的教育心理学主要是侧重心理学方面的研究，使得人们对教育心理学的认识存在着一定的偏差，对教育心理学的本质认识存在着局限性。而随着教育心理学的发展，直到近代教育心理学才真正的开始。20世纪是教育心理学发展的主要阶段，这一阶段研究的课题很多是围绕三大定律开展的。这个时期是教育心理学的发展阶段，20世纪30年代起，教育心理学才慢慢走入正轨。40年代教育心理学引入了儿童性格及其他社会现实问题的研究与探索。50年代，新兴科技的兴起为教育心理学的发展起到了巨大的促进作用，无论是从理论角度还是学科传播与影响角度来看，教育心理学在当时都是从发展阶段逐步向成熟阶段过渡。60年代是教育心理学从纸上谈兵向应用科学转变的重要阶段，美国首先提出了要将理论转变为实践，而在随后的应用中也取得了丰硕的成果。80年代计算机的问世与网络技术的发展，使得教育学家有了更多新的尝试，教育心理学理论得到了进一步的发展和完善，教育心理学逐步走向成熟阶段。
三、教育心理学发展的时代意义
在当今的21世纪，人才的培养被视作国家建设的重中之重，国际化竞争使得人才教育与培养十分重要，一个国家拥有人才数量的多寡也是体现国家实力的表现，同时更是国家未来发展的根基，因此，在人才已然成为一种资本的时代，教育心理学就是在有限的教育资源的利用与实践中，挖掘出人无限的潜能，目的就是要通过科学的运用教育心理学的理论，采用学生乐于接受的方式对学生进行引导式教学，教育心理学目前随着人才需求的发展已经成为十分重要的一门学科，这是教育的地位决定的，也是时代发展的客观需要，也只有提高教育心理学的理论研究与应用水平，才能在祖国人才培养方面找到更适合的途径和方法，帮助老师了解学生内心的真实想法，根据学生所想进行教学，能够提高教学质量，提高授课效率，同时老师从中了解从别人角度看到的自己的心态，更容易摆正自己的位置，从本质上实行教学，由此可见，教育心理学的发展对于我国人才培养来讲有着重要的意义和实践价值，它不但代表着对人类发展的探索，更重要的'是它作为政治、经济、文化等学科发展的基础课程，将对其他学科的发展起到促进作用，更重要的是教育心理学的发展牵扯着祖国的下一代，关系着祖国的未来，意义十分重大。
四、教育心理学的未来发展趋势
教育心理学的研究也有很多学派，特别是受到哲学思潮的影响颇深，不同的学派有着不同的主张，侧重心理学方面的人认为，教育心理学的发展将受到心理学传统模式的限制，其发展思维及路径与教育学与心理学的高度有关，更倾向于心理学发展高度决定着教育心理学发展高度的学术思路。另一方面，随着各派别思想的融合和碰撞，还有人认为，教育心理学的深刻内涵与积极作用，除了理论价值外，实践价值才是教育心理学存在的根本，认为教育心理学的发展不会单纯依照某一派别的思路进行，而是随着各个国家和地区的政治、经济、文化等因素的影响，即受到客观环境的影响，进而衍生出不同的实践方式，教育心理学将更加倾向于多元化的方法、多维度的取向、多样性的观点，从而展现学科实践的本土化、人性化、生态化等环境特质。强调以实践促进理论，以应用指导发展的思路，遵循这样的发展思路可以被视为是理论与实践相结合式的发展，这也是学科本质所决定的，笔者认为，教育本身就应当是不拘一格的，教育心理学的理论学派再多，最终还是要落到实践环节，适合的就是最好的，同样的方法在西方有效果，但是在我国不一定适用，为此，在时代不断推进与发展的今天，教育心理学应当朝着开放式学科的方向发展，也就是说，能够容纳更多的思想，不墨守成规，但是同时又能够逐步完善自身的体系，归纳并总结各流派的思想根基，找到教育心理学发展的基础，不断发展和完善教育心理学的理论成果，相信若干年后，教育心理学一定会随着时代的发展进步有着更长足的发展。
古代文学教育与发展论文
在当前的古代文学教学中，诵读教学是最重要的教学模式，主要是增强高校学生的诵读能力、知识记忆能力及分析能力。
古代文学教学中人文素养培养研究
摘要:人文素养培养在古代文学教学中的实现要实现古代文学的学科定位，改革古代文学教学方法，结合实际丰富教学内容。
本文分析了人文素养与古代文学之间存在的密切联系，提出了人文素养培养在古代文学教学中的实现对策。
关键词:人文素养;古代文学;关系;对策
一、人文素养与古代文学
人文素养与古代文学的关系十分密切，在众多的古代文学作品之中包含着许多人文素养的内容。
文学作品中的人文精神体现应该在大学校园内被广泛提出，因为大学文化是一所大学在传承整理和创新知识的过程中，所创造并能体现自身思想观念和价值追求的文化，其中也包括重要的人文素养精神的体现。
二、人文素养培养在古代文学教学中的实现对策
1.实现古代文学的学科定位
古代文学教学过程中完成人文素养的培养目标必须重新定位古代文学的学科位置，要做好学科定位就必须处理好高校人文素质教育与古代文学教育之间的关系。
中华民族五千年来的以“德育”为核心，处处彰显团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神，这些教育内容是高校人文素质教育的基本内容，是形成大学生健康向上动力的源泉，而古代文学则是有着五千年德育精神的宝贵教材，应该与人文素养的培养紧密结合起来，实现学科的正确定位。
这就要求教师必须明确古代文学的基本教学目标。
古代文学作为历史的产物，是祖先留给后人的宝贵财富。
因此在对外汉语教学中的古代文学教学中，文化与语言是同等重要的，它们共同为中华文化的传播作贡献。
每一次的教学目标设置都要包括相关文化内容的目标设计。
例如:教学《段太尉逸事状》的过程中，教学目标的设置包括字词、语句和句子的分析探索，对全面系统的文章结构与文学艺术特色的分析;还应该包括对段太尉正直品格的人物能量分析，以及这种正直人品在中国传统文化之中的运用与分析。
2.改革古代文学教学方法
人文素养在古代文学教学之中的运用，要求教师必须尽快改革古代文学的教学方法，通过教学方法的提升来让学生更快地具备人文素养。
一方面，须加强对学生自学的督促、检查和辅导。
职业院校的学生自学能力较差，因此教师必须加强学生全面的自学能力培养，让学生能够主动阅读古代文学作品，分析其中具备的人文内容，并将这些人文内容整理分析出来。
当然，短期之内是不能够形成完备的自学能力的，教师要在初期进行经常性的自学检查，让学生在教师的要求下逐步形成自学能力。
另外，教师也要对学生的自学情况进行相关的指导，师生共同掌握怎样用读书笔记进行记录，怎样进行相关读后感的书写与发表，让学生将古代文学作品之中的人文精华提炼出来。
另一方面，要想方设法调动学生学习的主动性。
职业院校的学生对于较为复杂的古文相关文学作品内容，往往会感到很困惑，因此教师要利用多种方法调动学生的主动性。
在课堂上教师要提出各种切实可行的办法，如多提问、适当讨论、注重诵读、古诗文写作练习等，并将这些内容与竞争的方式结合起来，与小组合作学习的形式结合起来，让学生的行动更有动力。
另外，教师要调动学生学习积极性还可以采用网络教育教学的方式，让学生将自己对古代文学的感悟发表到网络日志、微信等公共平台上，从而激发学生的学习兴趣。
3.结合实际丰富教学内容
人文素养在古代文学教学中的实现还需要结合实际，全面丰富教学内容。
一方面，要鼓励学生拓展古代文学的课外学习的空间。
依据古代文学文本学习是不足的，必须尽快拓展课外文学的内容，这样学生的文学知识储备就丰富了，学生的人文素养就能够有足够的空间和可能性。
例如:在教学清代著名词人纳兰容若的相关内容时，不仅需要使学生明白他的作品及所抒发的情怀，还应当鼓励学生通过图书馆和互联网等平台借阅相关著作评论。
之后，教师还要布置相关的课外作业，让学生将纳兰容若与李煜进行对比，更多地阅读两个人的相关作品，提出相关的评论对比思想。
另一方面，拓展教育教学内容要构建合理的课程体系，充分发挥课程教学主渠道的引导作用。
综上所述，人文素养培养在古代文学教学中的实现要实现古代文学的学科定位，改革古代文学教学方法，结合实际丰富教学内容。
参考文献:
[1]龙治勇，彭琳.高职古代文学教学中人文素质的培养[J].文学教育(下)，2015，(2).
[2]王娟.关于课改背景下高师院校古代文学教学的思考[J].大学教育，2014，(4).
古代文学教学与当代学生人文素质教育分析
摘要：人文素质是当今大学生综合素质中非常重要的组成部分,也是学校领导和教师非常重视的教育问题。
古代文学教学重点突出的是人文素质教育,因此古代文学教师也担负着学生人文素质教育向导者的重任。
增强学生的理想和信念,增加学生的民族自豪感,从而完善学生的人格教育,这也是现阶段实现学生审美教育的重要途径。
本文根据古代文学教学与当代学生人文素质教育的关系,分析大学生人文教育的方式,希望能够提高我国大学生的整体素质,为我国未来的发展培养高素质人才。
关键词：古代文学教学;当代学生;人文素质教育
古代文学教育是现阶段高校中文专业的一门必修的学科,也是文学性非常强的专业课程,能够提高学生的文学基础达到培养学生人文素质教育的目的。
开设这一科目的主要目的不仅是提高学生的文学鉴赏能力,还能够提高学生对于古代文学的研究能力,并训练学生对于古今文学的全面思维能力。
学生通过这一科目的学习领悟到中国文学的精髓提高自身的人文素质和修养增强自身的学习能力。
一、人文素质的概念
人文素质主要指的是人类应该具备的内在品质,以及在学识上的深厚底蕴池就是关于人的感情和价值观的存在。
人文素质主要表现在人们对于生活和社会发展前景的美好追求也是人类完美人格的体现。
人文素质主要包括人文知识修养和人文精神两个方面。
其中人文知识修养主要指人们在文学、历史、哲学和艺术中所吸收的知识并在其中了解到的价值观、道德观等这也是对于人类发展中理想人格的肯定。
人文精神主要指的是人类在精神方面所受到的文化熏陶,以及在工作、生活和学习中的追求。
以上这两点相结合就组成了人文素质。
由此可见六文素质还需要和文化学习相结合。
二、当代学生人文素质教育存在的问题
1.民族主义情感淡化。
民族主义指的是建立在自我民族之上的、以追求民族力量不断增强和自我民族利益不断提升为基础的一种思想。
在民族主义下存在着丰富的民族情感和民族精神是一个民族赖以生存的精神寄托和强大的心灵支撑。
然而随着现代生活节奏的逐渐加快大学生接受的事物以及自身的追求都与民族精神相背离或者缺少共同点和切合点,使得大部分大学生的民族情感逐渐淡化启我意识较为严重。
2.个人理想与信念较为模糊。
理想信念指的是人们心里的向往与追求,是个人的`人生观、世界观以及价值观的升华体现是支配人们进行社会活动的心灵动力和引导方向。
在当前情况下很多大学生的个人理想信念没有建立健全甚至个人理想和追求处于缺失的状态。
这不仅对大学生个人行为养成有消极作用更使大学生的综合素养下降。
3.心理综合素质欠缺。
良好的心理素质不仅能使一个人表现出乐观、自信的精神状态更是一个人养成强大内心的重要保障。
目前很多大学生都缺乏良好的心理素质遇到难事会选择退缩池缺乏客观的自我认识和自我评价使得大学生在今后的发展中无法形成良好的社会交际以及保持和社会步伐相协调的人生节奏。
三、古代文学教学中的人文素质教育理念
沿用古代的文学教学方式,对于当代学生的人文素质教育有重要的意义。
传统的教学理念具有极大的优势影响着当代学生素质教育质量的提升。
首先古代文学的教学方式对于学生正确的人生观和价值观的培养具有重要意义。
古代文学教学中包含人文素质的教育理念,能够为学生树立坚定的生活信念足以让学生找到理想和奋斗目标。
古代文学作品中的内容包含着古代人民的生活、思维以及情感,关乎着历史发展的经验积累对于当下的社会发展能够起到重要的引导作用。
只有体验到人类发展和进化的过程,才能具备深刻的人文精神才值得被历史沉淀并铭记。
因此古代文学教学对于当代大学生的人文教育和发展起到至关重要的作用。
古代文学作品中体现出人性的美好将几千年的文化沉淀总结。
进行古代文学教学能够引导学生崇尚美好的事物更有利于对学生人文教育的培养。
四、结论
综上所述,古代文学在我国高校中文专业的教学中担当着学生人文素质培养的重要任务,学校要通过多方面的努力和改革提高学生的学习兴趣和整体学习能力。
例如提高教师的素质对教师进行经常性的培训使教师能够及时发掘学生学习古代文学的潜能不断改进教学方法和手段使古代文学的学习适应现代化发展,同时使学生接受的人文素质培训受到现代文化熏陶,使学生能够在未来就业的道路中凸显在古代文学中学到的人文素质。
所以古代文学教师在学生的文化学习和人文素养的培养上任重而道远。
参考文献:
[1]常效东.关于大学古代文学课对学生进行人文素质教育的探索口].中国成人教育,2020(:):z:9一280-
[2]袁晓薇,甘松.经典阅读与人文素养的培养—兼论中国古代文学教学对大众文化的积极引导田.合肥师范学院学报,2012(1):102一106-
[3]郑民,王亭.中国现当代文学对中医药高职院校学生人文素质养成的影响及应对策略研究田.卫生职业教育,2015(8):11一13.
★ 教育心理学论文
★ 心理学与生活论文
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