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教育心理学复习资料（3）
第一节 学习的实质与类型
一、学习的实质与特性
（一）学习的心理实质
1、概念：广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。这一定义说明：
①学习表现为行为或行为潜能的变化；
②学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的；
③学习是由反复经验引起的。
（二）人类学习和学生的学习
1、人类的学习与动物的学习有本质的区别：
①人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；
②人的学习是以语言为中介的；
③人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。
我国心理学家对人的学习的定义：在社会生活实践中，以语言变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
2、学生的学习：
①定义：是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
②学习内容：知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养。
二、学习的一般分类
1、加涅的学习层次分类：
根据学习情境由简单到复杂，由低级到高级，把学习分为八类：
①信号学习；②刺激―反应学习；③连锁学习；④言语联结学习；
⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习。
2、加涅的学习结果分类：
①智力技能；②认知策略；③言语信息；④动作技能；⑤态度。
3、我国：
①知识的学习；②技能的学习；③行为规范的学习。
第二节 联结学习理论
一、理论要点：
1、联结学习理论认为学习是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程；
2、强化起重要作用；
3、个体学到的是习惯，是反复练习和强化的结果；
4、习惯形成后，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
二、代表学说：桑代克的尝试―错误说；巴甫洛夫的.经典性条件作用论；
斯金纳的操作性条件作用论；程序教学与教学机器；加涅的信息加工学习理论。
（一）桑代克的尝试―错误说；
1、把学习定义为刺激与反应之间的联结；
2、联结的形成是通过盲目尝试―逐步减少错误―再尝试这样一个往复过程习得的；
3、提出三个学习规律，即：效果律、练习律和准备律
①效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。
②练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而不练习则会使联结力量减弱。
③准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会感到烦恼
（二）巴甫洛夫的经典性条件作用论；
基本规律：（理解）
1、获得与消退
2、刺激泛化与分化
（三）斯金纳的操作性条件作用论；
基本规律：（理解）
1、人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为（定义理解）
2、操作性行为主要受强化规律的制约
强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚（定义理解）
3、程序教学与教学机器
（四）加涅的信息加工学习理论
1、理论要点
2、学习的信息加工模式
信息流
控制结构：期望事项（学习动机）
执行控制（认知策略）
3、学习阶段及教学设计
经典习题
简述加涅的学习层次分类。
答案要点：加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。依次是信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。
复习提要
本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。
知识点梳理
1.教育心理学的研究对象:教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。
2.教育心理学的研究内容
(1)学习与教学的要素
①学生:学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理学研究的主要范畴。
②教师
③教学内容:教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
④教学媒体:教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
⑤教学环境:教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。
(2)学习与教学的过程
①学习过程:学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程
③评价/反思过程
3.教育心理学的内容体系:教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。
4.教育心理学的作用:教育心理学对教育实践具有描述、解释、模拟题和控制的作用。
(1)帮助教师准确地了解问题;(2)为实际教学提供科学的理论指导;(3)帮助教师模拟题并干预学生的行为;(4)帮助教师结合实际教学进行研究
5.教育心理学的发展概况
(1)初创时期(20世纪代以前):19，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末).(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末).(4)完善时期(20世纪80年代以后)
布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。
我国的教育心理学最初是从西方引进的，l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
[教育心理学复习资料]
一、教育心理学的研究对象
（一）两种观点：
1、宽泛定义：教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
2、狭义界定：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
（二）学科性质
性质：基础研究与应用研究兼具，侧重应用的交叉学科。
1、从学科范畴看，它是一门交叉学科。是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门心理学分支学科,又是教育科学体系的基础学科之一。
2、从学科作用看，它是一门理论性应用学科。涉及（学校）教育过程中的一切心理现象和规律，是一门既有理论性，又有应用性，且侧重应用的学科。
（三）教育心理学的内容体系
1、教育心理学的核心：教学过程。
2、教学过程，是在学校情境中师生以特定的文化为对象进行的互动过程，教师利用一定的方法和资源促进学生的有效学习和发展（获得知识、技能以及成态度）。宏观上，教学过程是一个系统过程，包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种主要的变量，学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。微观上，具体到某一教师教某一节课或某一单元知识的动态过程。微观教学模式分为教学前、教学中和教学后三个阶段。
教学过程的几个重要环节：
1、确定教学目标：
1）教学内容
2）学生的学习基础
2、考虑学习过程的特点：
1）学习/动机原理
2）学生的学习特点
3、选择教学方法：
1）教学原理
2）教师特点
3）课堂环境
4、执行教--学过程
5、评价和反思过程
3、教育心理学的学科内容相对集中于：学习者心理、学习心理、教学心理。
4、教育心理学与邻近学科的关系
（1）与教育学的关系：教育心理学是教育学的基础学科之一。
（2）与普通心理学
个性与共性、特殊与一般的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学要利用普通心理学的原理原则。
（3）与发展心理学
互相交叉、相互补充的，它们分别利用对方的有关理论探讨本领域的课题，发展自己的理论，同时也从自己方面丰富对方的内容，促进对方的发展。
二、教育心理学的研究任务
（一）任务
教育心理学的理论和研究，在于揭示教育中学与教的基本的心理学规律 ，帮助教师做出正确的教学决策，为教育教学实践提供理论与方法指导。
1.描述教育主体的心理现象；
2.揭示主体心理活动的规律；
3.为教育实践提供方法指导。
（二）作用
1、推动和促进整个心理科学和教育科学的理论发展
2、对教师专业发展和课堂实践具有重要影响和指导意义。
（1）帮助教师准确地了解问题
（2）为实际教学提供理论背景
（3）帮助教师分析、预测并干预学生
（4）帮助教师结合教学实际进行教学研究
[教育心理学相关复习资料]
教育心理学复习资料
一、概念
1、皮亚杰认知发展阶段论名称：感觉运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2―7岁）、具体运算阶段（7―11岁）、形式运算阶段（11―16岁）
2、同化：把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”) 。
顺应：外部环境发生变化,而原来认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程。
3、维果斯基最近发展区：儿童有两种发展水平，一种是现有水平，另一种是经过他人帮助之后可达到的较高水平。两种水平之间的差距就是“最近发展区”。
4、布卢姆的教育目标分类：认知领域、情感领域、心因动作技能
加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
5、经典条件反射的形成：前 食物 ――> 分泌唾液
（非条件刺激） （非条件反射）
铃声 ――> 无分泌唾液反应
（中性刺激）
中 食物 ――> 分泌唾液
（非条件反射）
铃声
后 铃声 ――> 分泌唾液
（条件刺激） （条件反射）
注：中阶段处少了一个箭头，水平有限，加不上去，大家手动加一下啦
操作性条件反射的形成：(1)强化物:能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。正强化物(在操作行为出现后给予奖励，以增加该行为再次出现的概率);负强化物(在操作行为出现后停止或移开不愉快的刺激，以增加该行为再次出现的概率)
(2)一级强化物:满足人类的基本需要。如水、食物、安全、温暖等。二级强化物(与一级强化物联系，或与其他已经建立起来的二级强化物联系，进而获得强化价值。如钱、分数等,包括社会强化物、活动强化物、代币强化物)
(3)强化程序：能够增加操作行为再次出现的概率的一种刺激。类型：连续强化、间隔强化。比率程序：依据期望的行为出现数量多少给予强化，而不管时间有多久（固定比率强化程序/变化比率强化程序）/间隔程序：根据时间间隔进行强化，而不管行为出现了多少次。（固定时距强化程序/变化时距强化程序）
(4)惩罚： 某种行为出现后所采取的具有减少该反应再次出现概率的措施。类型：呈现惩罚（在行为发生后，给予令人不愉快的刺激,以减少该行为再次发生的概率）；移除惩罚（在行为发生后，移除愉快的刺激，以减少该行为再次发生的概率）.
6、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。
组块：是指将若干单位联合成有意义的、较大的单位的信息加工的记忆单元，因此，组块又称为意义单元。
7、复述：运用内部语言在大脑中重视学习材料或刺激，以维持注意于学习材料并将学习材料保持在短时记忆中，包括机械复述和有意义复述。
精加工：个体有意义地将新信息和长时记忆中的已有信息相联系，利用已有的信息赋予新信息以更多的意义。
组织：通过将n个独立的信息单位组成一个新的信息群或组块使内容简单化。
8、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它是比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
9、元认知：是指对认知的认知，指人们对自己的认知加工的`认知和控制。
元认知构成：(1)元认知知识：有关个体的知识，有关于任务的知识，有关于策略的知识。(2)元认知体验：认知过程中产生的情感体验，包括成功的体验（知的体验）和失败的体验（不知的体验）。(3)元认知控制：计划、评价和调控
10、建构主义学习理论：
（一）知识观1、知识是对现实的解释和假设，并不是对现实的准确表征。2、知识是个体经验的合理化。3、知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会性建构。
（二）学习观1、学习的目标
2、学习的实质：①学习是学习者主动建构意义的过程，而不是被动吸收或接受。
②学习是个体组织自己经验世界的过程，而不是发现本体的现实。
③学习过程同时包含两个方面的建构。一方面，通过使用先前的知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给信息。另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地被提取，而提取过程的本身也要根据情况、灵活运用、重组的过程。
④学习者通过与他人的磋商建构自己的知识。
第七章 技能的形成
第一节 技能的概述
1、定义：技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式
2、特点：①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。
②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。
③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动作。
3、种类：
①操作技能：动作技能、运动技能
②心智技能：能力技能、认知技能
4、作用：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
第二节 操作技能的形成
一、操作技能形成的阶段
1、操作定向：含义，定向映象
2、操作模仿：含义，动作特点(四点)
3、操作整合：含义，动作特点(四点)
4、操作熟练：含义，动作特点(四点)
二、操作技能的培训要求：
1、准确地示范与讲解
2、必要而适当的练习
3、充分而有效的反馈
4、建立稳定清晰的动觉
第三节 心智技能的形成
一、理论
1、心智动作按阶段形成理论(加理培林 前苏联)
动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段→不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。
2、心智技能形成三阶段论(安德森)
认知阶段→联结阶段→自动化阶段
3、我国心智技能形成三阶段论：
①原型定向：4注意点
②原型操作：4注意点
③原型内化：4注意点
二、心智技能的培养要求
1、激发学习的积极性与主动性;
2、注意原型的完备性、独立性与概括性;
3、适应培养的阶段特征，正确使用语言
【经典习题】
1.以下技能属于操作技能的有( )。
A.吹笛子
B.打网球
C.体操
D.阅读
E.计算
答案：ABC
2.合乎法则的熟练技能具有的特性有( )。
A.流畅性
B.迅速性
C.经济性
D.同时性
E.适应性
答案：ABCDE
3.根据操作对象的不同，可以将操作技能分为( )。
A.徒手型操作技能
B.器械型操作技能
C.闭合性操作技能
D.开放性操作技能
E.断续型操作技能
答案：AB
4.吹拉弹唱属于( )。
A.识记技能
B.心智技能
C.操作技能
D.认知技能
答案：C
★ 教育心理学论文
★ 教育心理学的体会
