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教育教学的基础，平等和谐论文
教育教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是教育过程中的一对基本关系，它决定着教育教学的成败。
平等和谐的师生关系，有利于学生学习兴趣的提高。两千多年前，孔子就很注重师生关系，他认为：“教学相长”、“学无常师”、“三人行必有我师”、“吾无行而不与二三子者，是丘也。”对于学生，孔子认为“后生可畏”，主张“当仁不让于师”、“青出于蓝而胜于蓝”。孔子主张采用“对话”的方式教学。《论语》一书，“对话”是贯穿全书的重要特征。
平等和谐的师生关系，是教育教学获得成功的基础。孔子在教育教学实践中，从不摆师道尊严的架子，总是与学生亲切交谈，共同讨论，进行自由自在的对话，对话时彼此平等，互相尊敬，相互促进。孔子能在教育事业上取得伟大成功，一个重要的原因就是他与学生之间建立了一种和谐、融洽、平等的关系。教师尊重学生，关心学生，热爱学生，学生就会以积极的情感来回报教师。受情感迁移影响，学生就会由爱教师进而爱及教师所教学科，这就是“亲其师，信其道”的道理。反之，那种无视学生心理、情感、生活的教师，那种动辄斥责甚至打骂学生的教师，是怎么也不可能教好学生的。
一、学生是促进教师人格完善和知识提高的催化剂
在教学实践中，很多教师常说：“推车不如打马”。由此可见，许多教师把自己当做了鞭，把学生当做了马。其实，我们应作相反的认识，把自己当做马，把学生当做鞭子。教师在培养学生高尚人格的同时，作为教师，其实也在不断地提高自己、完善自己。教师想把学生培养成高尚的人，也会强迫自己不去做低级庸俗之人。“假如我不是老师，我也许比你还坏”说的就是这个道理。从这个角度上来说，学生其实就充当了马鞭的角色，他们随时在提醒着你、激励着你。从知识的角度来看，有的教师在专业学校读书时，没有认真学习，走上了教学岗位以后，为了满足学生强烈的求知欲，他就会不断地提高自己的专业文化素质。就拿语文来说吧，可能某位语文教师对某个字一直读错了多年，突然在堂课上某学生纠正了老师的错误。教师就会觉得自己识字量不够，进而养成勤查字典的习惯。其实，各科都如此，学生勤学好问，自然逼着教师去学习、去钻研，否则就无法适应学生、适应教学。难怪很多教师会说，自己很多的知识其实都是在教书以后才学到的。所以，我们应把自己当作马，把学生当作鞭，是学生鞭策着自己在知识的大道上阔步前进。
二、教师应努力实现多重身份的转化
苏霍姆林斯基说过：“教育最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的爱，兼有父母的亲妮温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。人世间的爱千万种，但能冠以“伟大”一词的却只有两种：母爱与师爱。”
教师对于学生的关爱，不是母亲甚似母亲，不是兄长甚似兄长，不是亲友甚似亲友。教师不仅是传道、授业、解惑之人，更应该是学生的父母兄长。这种亲人式的爱主要从两方面体现：
（1）在思想上，由于家庭、交往、生理等各种原因，学生往往会在思想上、心理上形成一定障碍，这就要求教师对学生深入了解，解开学生心结，让学生能以积极健康、乐观向上的心态面对学习、面对人生。让人永生难忘的帮助，往往并不是物质的帮助，而恰是思想上、精神上的帮助。试想，学生偷偷流泪，无故辍学或情绪反常，而作为教师却不闻不问，那你如何能教好学生。
（2）在生活中，教师要关心学生冷暖温饱。特别是对那些双亲残缺的学生，教师不仅要从思想上给予帮助，还要从物质上给予支持。对那些双亲虽然健在，而家庭经济却十分困难的学生，教师也要努力设法给予帮助。对于生病的学生，教师既要要求同学之间互相帮助、照顾，如打饭、提水等，同时教师自身更应给予无微不至的关怀照顾。如果一位同学病了，一定得去看医生，而老师却说：你早不病迟不病，这个时候医院都关门了。这样的老师，他心中有爱吗？别说父爱、母爱，连常人之爱也没有，枉为人师。
三、教师要以知心朋友的身份关心学生
教师要做学生的良师益友，这是每位学生所渴望的。教师只有把学生置于平等的`朋友位置，学生才会与你沟通、交流，才会向你诉说他的心里话。只有这样，教师才能全面深入地了解学生，这是对学生实施教育的一个重要基础。一个教师，如果对自己学生的喜怒哀乐不了解，那么对学生的教育就会陷入无的放矢、盲目施教的境地。
要想成为学生真正的朋友，教师既要有渊博的文化知识，又要有无私的爱心。如何与学生交朋友，王建鸣老师为我们指出了五点：
（1）教师要有无私的爱心，这是交朋友的基础；
（2）努力提高自身素质，这是交朋友的重要条件；
（3）教师要准确把握学生心灵；
（4）教师要努力发挥学生的个性光彩；
（5）教师的教育工作要努力追求艺术性。
相互信赖是进行交流、沟通的前提条件。如果学生觉得你不但是尊敬的师长，更是可信赖的朋友，那么你的教育教学工作将会收到事半功倍的效果。而那种动辄对学生一顿斥责，甚至拳打脚踢的教师，他怎么可能与学生沟通进而成为朋友呢？
随着教育改革的深入，教师应具有开放的、平等的、创新的意识。有了这些意识，才具备与学生和谐相处的思想基础。每位教师都应成为学生的知心朋友，让师生在平等友爱和谐的氛围中进行教学活动。彼此间真诚相待，互相尊重，心情愉快，让校园真正成为学生的家园、乐园。只有这样，学生才能紧张而又愉快的生活和学习。
和谐教育与古代文学教学论文
1和谐教育之境需得到实践印证
在《大学生和谐教育新论》一文中，我们对“和谐教育”进行了重新论定。在文中我们反复强调：我们的看法与学界对“和谐教育”所进行的理论探讨不同，我们的重点在于其目标和效果上，简单地说，即达到和谐境界上。我们认为这有四个方面的衡量标准：即身心和谐、人际关系和谐、人与社会的和谐、人与自然的和谐。如果这四个方面都有所实现的话，那么，即可认为达到了和谐教育之境。接下来要思考的问题是，如何通过具体的教学达到如此效果。我们认为，不管从理论上面探讨出了多少内容，不管这些内容是多么光鲜，最终必须要能在教学实践上得到印证；也就是说，必须要在教学实践中去实现它。如果不能在教学实践上予以印证，那么，这些理论的探讨终将成为“空中楼阁”，不具有实现性。尽管不能说这样的理论探讨没有必要，但至少是有所缺失的。为此，我们选择从中国古代文学这门课程进行探讨。为何如此呢？主要原因是我们一直从事这门课程的教学，都有了十几年的教学经历，对教学内容相当熟悉。下面我们从四个衡量标准入手进行分析。
2从身心和谐来看古代文学教学
就身心和谐来说，我们认为，在中国古代文学作品讲解中，适当加强审美鉴赏和艺术熏陶方面的教学比重，可使学生增强身心和谐。本来文学课就是审美鉴赏课。学生在审美鉴赏的熏陶下，可以放飞其心灵，纯洁其情感，使他们感受到美，有快乐的态度和愉悦的情绪，从而具有一个健康的心态、健康的胸怀，进而成为一个健康的人。我们认为，这样的人其实就是身心和谐的人的表现。例如：唐代诗人张若虚的《春江花月夜》，这首诗抒写游子思妇的离别相思之情，纯真而深沉，完全消除了宫体诗那种“猎艳”的低级趣味，而把爱情描写恢复到《诗经》中的民歌和古乐府的传统，表现出一种净美、纯洁的格调。同时，诗人又把这种男女相思之情，同对于人生真谛、宇宙奥秘的探求紧密联系起来，从而使诗的思想蕴涵更为深邃，富于哲理意味。以江月之常有与人生之代换，提出宇宙无穷人生有限的永恒矛盾，把离愁放到短暂人生中观照，越增其忧郁深邃。这样欣赏文学作品，确实能培育学生的美感，从而有利于学生达到身心和谐之境。
3从人际关系和谐来看教学
就人际关系和谐来说，我们认为，这可以在两个方面来实现：一是作者介绍。基于类似的人生，在中国古代社会中很多同时代作家之间都有着深厚的友谊，这种友谊尤其体现在——当一方遭到不幸时，他的朋友会伸出援助之手，或进行声援，比如唐代著名诗人李白和杜甫之间的友谊。二是作品分析。中国古代文学作品中有很多送别诗、赠答诗，这些诗歌可以说是古人人际关系和谐的反映。例如：唐代诗人王勃的《送杜少府之任蜀州》，此诗“终篇不着景物，而兴象宛然，气骨苍然”。歧路分手的共勉，展示出诗人放眼四海的豁达胸襟；“海内存知己，天涯若比邻”一联化用曹植《赠白马王彪》中“丈夫志四海，万里犹比邻”的句意，用来表现不能为地理距离阻隔的友情，但这比曹诗提炼得更精确，概括度也更高，遂成为千百年来人们赠别的格言。在这些教学中，可以适当讲解友谊对于人生的重要性，朋友对于人生的重要性，引导学生思考相关的问题。这样就有利于学生加强对“他人”的理解，当然就有助于促使学生人际关系的和谐。
4从人与社会的和谐来看教学
就人与社会的和谐来说，可以在那些忠君爱国的作者身世介绍中、反映忠君爱国思想内容的作品分析时，进行探索和启示。以作者身世简介来说，比如杜甫，他对君王、对朝廷一往情深的眷恋，以饥寒之身而怀济世之心、处窘迫之境而无厌世之想，对于这些内容的详细讲解，有利于培养学生对社会的热爱，从而达到学生与社会的和谐。以反映忠君爱国思想内容的作品来说，比如杜甫的《望岳》，全诗围绕“望”字驰神远思，前六句写泰山的高峻雄伟、气象万千，结尾处用典故写想象中的登山远眺，展示出诗人抱负非凡的胸怀和豪迈的气魄。这首诗不仅高度概括了泰山象征造化伟力和代谢变化的壮美景色，而且表现了作者把大自然的浩气纳入胸怀的豪情，在观望名山的兴会中，寄托了登上事业顶峰的'雄心壮志，以及前程万里的乐观和信心。全诗意境开阔，气势磅礴，可以视为盛唐气象的生动再现。
5从人与自然关系的和谐来看教学
就人与自然关系的和谐来说，可以在讲解山水诗、山水文中进行一定程度的实现。山水诗、山水文乃是古人与自然和谐相处，是他们深刻理解自然的重要性的结晶，对于他们的创作及其作品，在今天很有重要的启示意义。当然可以培养学生热爱自然、理解自然的能力，当然能促使他们与自然的和谐。例如：唐代诗人王维的《山居秋暝》，山中新雨，空气格外清爽，月光泼洒在松林间，山泉叮叮咚咚在石上流淌。静谧的秋夜里，忽然从竹林迸发出归村的完纱姑娘们的喧笑；荷叶晃动，原来是渔舟唱晚，顺流而下。显然，这普通的山村，已被诗人当作心目中的纯美天地——人间的桃花源来描绘的。
走进新课程?倡导平等和谐的教学
摘要：在新课程改革的今天，传统的课堂教学取而代之的是充满快乐的学习，自主探究的自我发现，体验成功的喜悦、对待学生的多元化肯定式的评价。课堂呈现出勃勃生机，营造出一份和谐而愉悦的课堂学习氛围，使学生主动参与、探究发现、运用知识解决问题。我就课堂教学的和谐生成，浅谈一下我初浅的几点体会。
关键词：平等、和谐、快乐、体验、思考、评价、
当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者转变，教师应建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛，教师作为学习的参与者，必须学会倾听、学会对话，与学生一起分享他们的感情和想法。而不在充当“传教士”，一味地只是进行知识的转移，当学生知道的东西与教师＂不对应＂时，就应征服学生、维持秩序。教师对学生的教育就成了管孩子，教师就是权威，就是课堂上的绝对统治者。这就意味着在新课程下，教师的教色的转变有着严峻的现实意义。
在课堂教学活动中，呈现出民主、平等、和谐的气氛，凸显学生在课堂上的主体性，实现了师生间的平等对话，学生的思维活跃，情绪高昂，学生能做到独立思考，各抒已见，充分发表自己的意见，倾听同伴的不同想法。在课堂中教师关注课程的人文价值，发掘教材的德育素材，同时引导学生之间要相互关心、相互帮助、亲如一家人的人文精神熏陶和品德教育。我们面对的学生是一个充满灵性的生命个体，每个学生对生活的体验、经历都不一样，在每一节课堂活动中都会有学生思维火花的闪烁，都有学生灵性的童言童语。通过对话，让每个学生的个性得到充分张扬，享受学习的乐趣。在平等和谐式教学活动中
精心设计教学过程，能使课堂气氛活跃，学生在愉快的笑声中，兴趣盎然地学习知识。
1、学生在平等中享受思考的快乐，教师甘为学生学习的“扶手”。
我们的课堂是生命相遇、心灵相约的地方，是质疑问难的场所，是通过对话与师生间的信息反馈探寻真理的天堂。我们的课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉快、求知欲从何而言。在教学中，如果人人参与平等对话，就意味着合作，意味着人与人之间平等的精神交流。对学生而言，意味着是一起分享理解，是生命活动、成长和自我表现实现的过程。在这个共同体中师生在享受着各自交往中快乐的同时，也在共享着彼此带来的快乐。
三年级数学的一节练习课，面对枯燥的计算练习，为了调动学生的学习积极性，我在教学中对学生说：＂告诉大家一个小秘密，老师有一个特殊本领，大家随便说一道99或999乘以一个一位数的算式，老师就能马上说出得数，不信，你们谁来试试。……＂
??＂我来！我来！＂看到学生的热情劲，我感到开心，学生们有了学习积极性，课堂成功了一半。……＂应充分让学生表现他们的才能。＂这句话在我的脑海中一闪而过，我没有沉下脸来制止学生的发言。学生周欣的回答完整而简练，让我感觉似乎他比我说得更好，这时，我没有对他的发言进行评价，而是让学生们打开书本同桌合作练习来检测这种方法是否正确。经过短暂的几分钟，同学们都一致认同了周欣的方法。
??当我认为这道练习可以这样结束的时候，可有的同学给我带来的不只是惊喜，更多的是震惊--班上有些同学不服周欣的出色表现，他们在练习中不仅验证周欣的方法，而且开动脑筋思考着自己的方法。一位学生举手说道：＂老师，我还有一种新的更好的方法！＂……
??下课后，我回到办公室，依然在回味着学生的这种方法，虽然它有一定的局限性，但这毕竟是一位小学三年级的学生通过自己观察而发现的方法，这是一个多么了不起的发现。同时，也让我认识到，学生的思维是活跃的，他们有他们自己的创新，有自己的闪光点，老师应该给他们更多的鼓励和赞许，放飞他们的思维。
2、课堂中领悟数学的魅力，发现、记录生活中的数学
?依据《数学课程标准》所体现的教学思想，我在认真研究教材内容的基础上，直面传统教材的局限，摸索着踏上通往新课程教学之路，并用自己的教学实践，努力地诠释新课程理念的内涵。在课堂教学中，力求体现＂小课堂，大社会＂的思想，结合学生的生活经验，开展各种学生熟悉、兴趣的数学活动，实施＂生活数学＂教育。如：＂两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西
岭千秋雪，门泊东吴万里船＂，以数字深化了时空意境。使学生感受到数学就在身边，就在我们的眼睛里，就在我们的生活里。我欣喜地发现，孩子们学得兴致浓浓，学得积极主动，学得有滋有味。同时还学生用数学语言记录生活中的问题。从孩子们写的一篇篇数学日记中，我们不难发现，让他们在生活中学数学，用数学，远比在书本中＂咬文嚼字＂学得更生动、更深刻。日记中那文字里洋溢着一股股浓浓的生活气息，给数学教学送来春天的新绿，道出了孩子们心灵的絮语，真令人寻味……
3、教学的和谐多样性，促使对待学生的动态性评价的形成。
《新课程》强调，教学是教与学的交往、互动、师生双方的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
长此以往，我们似乎已经习惯于一种评价方式，那就是表现为被评价者被动地接受来自外部的教师及其他学生的评价。其实，评价也是一个主动发展的过程。在新课程的改革中，各国都非常关注评价的主动性，其中英国就提出一种＂改善学习＂的评价，它伴随着课程学习的始终以自我为参照基础，要求学生了解已有的前提，明确学习目标并知道如何弥补达到目标的差距。德国在对对教学评价的改革中也反映了这样一种理念：教学评价应当引入学生自我评价机制。由此可见，评价已越来越重视学生的自我意识与个性张扬。在教学中如果把这彰显个性的机会留给被评价者，引导他们用自我表现作为参照标准，结合老师、其他同学等外部评价，对自己在学习中的各种表现进行自我反思性评价，学生才会在评价过程中发现自己的优势领域及弱势领域，这种评价方式不仅有利于保护并激发学生的自尊心和自信心，而且有助于学生自我表现的发展与优势潜能的发掘，同时也能使学生本身感受到自己是被赏识的，感受到来自教师的信任。
总之：在教学活动中，教师要关注每个学生在学习过程中的种种表现。教师在某种情况下有意识或无意识的遗忘，有时会造成个别学生心灵的.伤害，或遭到无情的嘲笑。因此，教师要及时保护学生的自尊心，激励自信心。创设平等和谐式的教学环境，而教师根据事实情况，因事利导，提供“再创造”的情境，引导学生主动、自主参与，使学生感受到“再创造”的需要并乐于“再创造”，从而促进学生全面的发展。本人经过长期积累，学习，探索主要做法体现在以下几点：
??一、营造宽松的学习氛围，建立平等、和谐的师生关系。
??教学中要建立民主和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽一致，学生才感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生才能解放思想，大胆质疑，才能从超常规的独特视角去分析问题、提出问题、解决问题。
??二、课堂的教学，加大关注人文思想教育，领会数学的内涵。
??新《课标》强调：重视教材的人文思想熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向。这就要求教师在教学活动过程中，应该积极倡导和关注学生的个性化学习，挖掘教材的德育素材，努力找准教材的渗透点，拓展学习空间，对学生进行思想品德教育。
??三、教师真诚关注学生的感受与体验。
??新《课标》强调：要加强学生的情感体验，加强与生活和联系，加强与孩子们的亲身体验的联系。因此，课堂教学活动倡导“以学生发展为本”的教育理念，尊重学生的个性化学习，大胆思考，积极参与，把数学学习变成学生的情感需要。如，当小朋友在数学游戏中找到自己的朋友时，欢呼雀跃的情境，体现了小朋友内心的喜悦与情感世界。同时善于发现学生的闪光点，给学生以肯定式的评价。让学生知道教师的真实的感受。
??四、在和谐中进行探究、因势利导，激发学生“再创造”的动机 。
??在教学活动中，教师应根据事实情况，因事利导，以学生的“数学现实”为基础，创设、提供平等和谐式的“再创造”的情境与空间，激发学生创新的火花，把学生的学习自主性、积极性引向高潮。在“再创造”的情境里，充分开放学生的学习心态，凸现学生的主体性，张显学生的个性，解放学生的创造力。从而达到让知识超越教材，让教学超越课堂。
浅谈和谐、民主、平等的师生关系在教学中的建构的教学论文
师生关系的探究由来已久，早在二千多年前，我们就知道了“因材施教”，也懂得了“教学相长”，但直到今天，当素质教育已经进入我们的视野，我们仍在探讨着这个古老而又年轻的话题。教育旨在教书育人，其方式方法多种多样，但任何一种教育模式都离不开主体性的参与，即师生之间的双边互动关系。在素质教育的报告中已明确告诉我们，教育必须以育人为本，面向全体，以培养创新精神和实践能力为核心，全面发展学生的素质。其中素质教育的目的、任务和过程已经决定了它的贯彻实施必须依托于一种新型的师生关系，即和谐、民主、平等的师生关系，这种师生关系是开展教学活动和提高教学质量的必要保障。因此，在素质教育取代应试教育的今天，构建和谐、民主、平等的师生关系已经成为我们教育改革和发展的一个重要方向。那么，我们应该如何来构建这种和谐、民主、平等的师生关系呢？下面就这个问题浅谈笔者的几点拙见。
一、挖掘学生优点，激励学生自尊
古语有云：“三人行，必有我师焉”，“人无完人，金无足赤”，这些都说明了每个人都是优点与缺点并存的共同体。因而在教学中我们不能带着有色眼光去看待成绩参差不齐的学生，而应注重在教学中挖掘学生优点并加以强化，让学生意识到自己的长处，让学生知道教师对他的欣赏和关注，这样有利于激发学生自尊，从而激发学生的学习兴趣，学生也因此在学习中获得自信，占据学习的主动性，在师生关系中获得一种平等的主体意识，为融洽师生关系打下良好的基础。这种优点的挖掘可以是一次微小的进步，可以是一次勇敢地发言，也可以是一次完美的作业，事无大小，关键是我们的态度和看法，我们要学会用欣赏的眼光去看待每一位学生，就像对待一堆未经雕琢的璞玉。当然对学生优点的挖掘不能是盲目的，随意的，而应该是认真的，有的放矢，这样才能获得学生的信任和尊重，才能使学生确信自己的能力。还必须指出的是，肯定学生的优点，并不等同放任他的缺点，而是在肯定学生的同时，教会学生如何扬长避短，使学生在学习中感受到进步的快乐。与此相反，如果我们只是记住了学生的缺点，忽略他的优点，轻则批评，重则谩骂，这不仅严重损害了学生在教学中的主动性，参与性，而且会使他的自信心受挫，产生自卑心理，总觉得差人一等，从而在师生关系上会变得生硬刻板，表现为师生关系冷淡，对周围事物漠不关心，有的`会引发孤独、厌倦、恐惧甚至反抗抵触的心理，这样只会堵塞教学反馈信息的来源，不利于师生关系的开展。从这点来讲，挖掘学生优点，激励学生自尊是融洽师生关系的一个基础而又必要的工作。
二、创设教学情境，培养民主意识
时代在改变，学习的主体也在改变，那么作为教育的实施者教师本身也必须与时俱进，我们不能只局限于“传道授业解惑”，我们更应注重如何让学生更好地去学，这就需要创设良好教学情境。如何来创设良好的教学情境，笔者认为可以从以下几个方面进行：
第一，充分利用先入为主的第一印象。当教师走进教室的刹那，老师的神态、动作会直接影响到学生上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以当教师走进课室，无论在此前发生什么不愉快的事，都要及时调整好你的心态和精神面貌，以微笑、轻松的姿态走进教室，首先从形象上获得学生心理上的认可，从而调动起学生的情绪。实践也已经证明，微笑是人际交流中一种最好的方式。通过这种方式使学生的情绪受到感染，也许会让已经上了几节课而有些厌倦和疲惫的学生重新振奋起来，带动师生的双边互动关系。相反，如果只是板着脸孔，摆出师道尊严，只能使学生变得紧张，局促不安，破坏课堂气氛，直接伤害师生关系的发展。
第二，变教为导，培养学生民主意识。变教为导，意在把思考的权利留给学生。现代学生知识的获得不能只是从教师口中得到的答案，而应该是思考问题的方式方法。因而在教学中教师主导性的发挥主要体现在调动和驾驭课堂上。调动和驾驭的好坏直接影响到教学效果的好坏。笔者认为调动学生和驾驭课堂的关键在于老师的导向，应该是师生一起思考问题、解决问题，在探讨中得到知识的提升，即每一个问题的提出应该是让每一个学生都有话可说，无论是哪一类型的学生都可以而且也应该获得与教师平等对话的权利，这样，通过对问题的共享和对话，才能有助于学生能力的提高，有助于师生在教学互动中获得相互的信任和尊重，在悄无声息中培养他们的民主意识。否则，只是让学生回答是或不是，对或不对，让学生变得人云亦云，随声附和，失去了创造力，这本身已失去了教育的意义。
第三，利用多媒体创设情境。一直以来，教学总是通过教师的言传身教来传达知识的信息，随着人类进步，科学的发展，多媒体走进了教学生活，为我们教学提供了一个展示才能的多功能平台。多媒体可以调动学生的多种感官来获得对知识的理解，与以往单纯的言语交流无疑是一种具大的进步，有着其它媒介无法比拟的优势。它以一种很直观的方式来展示人们在头脑中的想象，而且通过音响与视觉的和谐搭配来获得精神上的愉悦。这样会进一步激发学生学习的兴趣，增强学生的好奇心，从而使学生有求知的欲望，促进师生之间的交流与互动。和谐、民主、平等的师生关系就在教学中得到进一步的巩固和发展。
三、增进师生沟通，加强师生合作
苏霍姆林斯基说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。只有对学生倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。”处于青少年时期的学生生理和心理的发育，由于表现欲与情绪控制力的水平发展不平衡，往往会出现迷惘、困惑、冲动……这就是心理学上所称的“心理断奶期”，加上知识阅历限制和社会家庭影响，如果在学校得不到教师的理解，而教师又没有进行适当的引导，教育，听之任之，放任自由或者埋怨批评，粗暴的干预，势必造成师生关系紧张，从
而影响教学工作的顺利进行。因此，增进师生沟通，加强师生合作有着重要的意义。
第一，周记对话，促进师生关系。所谓/“周记对话/”是指教师首先要求学生把自己在学习、生活、工作、人际关系、家庭、心理等方面所碰到的疑难问题在周记中提出来，然后根据问题的不同性质通过笔谈、面谈或者讨论等形式给予解答的一种工作方法。实践证明，周记可以加强学生的交流，尤其是那些平时较内向，不善言语的学生，使他们可以敞开心扉，畅所欲言。但周记还要注意几个原则，一要定方向。即不能让学生不着边际地泛泛而谈，而应针对具体问题或实际情况来谈，可采取主题式周记。二是细分析。对每一篇周记都要做到细分析。从他们的字里行间来了解他们的动态信息，为进一步与学生交流做好基础。三是详批改。每一篇周记尽量做到都写评语，评语尽量采取商量式语气，建议式语气，不能强迫学生接受自己意见。四是守秘密。对学生的隐私要守密，尊重学生的隐私权，不张扬，不曝光。
第二，聊天对话，加强情感交流。聊天是一种很直接的交流方式，它有着笔谈所无法企及的表情、动作，使得对话双方的心灵更加直白地碰撞，学生对老师会产生一种亲近感和仰慕感，有助于师生关系的发展，也很容易为双方所接受。但聊天时也应注重几点，一要口出和言。亲切的话语总是让人百听不厌，在与学生交流时尽量以朋友的口吻去交流，切忌以师道尊严自居，更不能口出恶言，使学生有口难开。二要讲究策略。在聊天前应理清思路，不要在聊天时，言语含糊，表达不清，对于有些很直接的问题应该有的放矢，一针见血，以免避重就轻。对于某些敏感的话题不宜直入主题，应从学生的学习状况或其它话题入手，以免学生三缄其口，沉默以对。
第三，角色互换，加深彼此了解。教师和学生因其角色不同，导致看人，想问题的方法不一样。角色的互换，可以为双方带来崭新的体验的同时，还可以在相互的交流中培养学生的认同意识，更能融洽双方的关系。在教学上，教师可以和学生一起给课文划定目标，分析重点，一起探讨感兴趣的话题。一方面可以活跃气氛，调动思维，另一方面还可以调动师生的互动关系，使师生关系在学习中得到健康发展。在活动课上，教师更应大胆地放手，让学生做自己的主人，做自己想做的事，发扬民主，倡导合作精神，发挥团体的力量，培养凝聚力。
著名教育家陶行知提出“创造力量最能发挥条件的是民主”。在长期的教学实践中，我们也深刻感受到，只有树立民主作风，在教学中创建和谐、民主、平等的师生关系，才能真正形成良好的教学氛围，使学生人格和创新思维得到良好的发展，达到教书育人的目的。因而，在教学中构建和谐、民主、平等的师生关系已经成为我们教育改革的当务之急，这不仅直接影响着教学活动的顺利开展，也直接影响着教学质量的提高。而这种良性师生关系的建立有赖于我们每一位教育者去为之不懈地努力奋斗，我们只有站在学生的角度来审视自己的教学，并在教学的过程中时时以一种宽容的胸怀去面对学生提出的种种疑问甚至是责难，那么素质教育的花朵将在神州大地遍地开放。
《电工基础》课程教学实践探讨教育论文
摘 要：《电工基础》是一门专业基础核心课程。本文主要讨论了引入多媒体课堂教学，通过视频、动画等直观认识，提高学生的学习兴趣，把学到的东西在实验室中加以实践，培养学生的动手能力、动脑能力，合理编排教学内容，抓住教学重点，理论和实际相结合，让学生学得充实、觉得具体。
关键词：电工基础 多媒体 技能 理论联系实际
《电工基础》是中职、技校的一门重要的专业基础课，是机电专业培养人才的基础理论核心课程，应用十分广泛，发展非常迅速，并且渗透到了其他学科领域，在我国社会主义现代化建设中占有重要的地位。
《电工基础》课程的特点首先体现在概念多、公式多。特别是在与磁场有关的章节中，概念抽象，如磁通Ф、磁感应强度B、电感L、磁动势E等；单位繁多，如：Wb、T、H、v；公式多，如F=BIL、E=Blvsinθ、Ψ=NФ等等。学生对符号和术语不够熟悉，用公式计算求解时就无从下手。符号和计算公式多，并且解题的方法灵活，逻辑性强，学生在学习和掌握的过程中容易混淆和遗忘，还需要有一定的数学基础。
其次，《电工基础》与现实生活联系密切。学习了简单电路之后，经过指导就可以完成日光灯、开关等的安装与更换。通过理论联系实际，要让学生认识到利用一个定律或现象就能发明出现实生活中有用的东西，如利用自感现象发明了日光灯镇流器、利用互感现象发明了变压器、利用涡流发明了电磁炉等。
通过几年的电工基础教学，结合本课程的特点，笔者总结出了几点心得，跟大家共同探讨：
一、利用演示实验教学，让学生从感性认识开始，抓住学生的学习兴趣，由浅入深，秩序渐进。
引入多媒体课堂教学，通过视频、动画等直观认识，可激发学生的学习兴趣。多媒体课件集声、光、动画于一体，具有形象直观、生动活泼的特点，可使教学化难为易、化抽象为具体、化静为动。特别是在处理教学重点、难点时，运用多媒体教学会充分调动学生学习的积极性，产生事半功倍的效果。多媒体教学有助于将抽象的内容直观化，可在课件中插入视频，将实际工作情况展现给学生，通过直观的感受，把抽象的问题变得简单、容易接受。
比如在讲电磁感应现象时，先通过课件视频演示：
1、把电流表和导线接成闭合电路，让其中的一部分导线做切割磁感线运动；2、把线圈和电流表接成闭合回路，让磁铁插入和抽出线圈；3、把大、小两线圈套在一起，大线圈和电流表接成闭合回路，改变小线圈中电流的大小。 重复每一种演示，让学生观察电流表的变化情况，然后提出问题：1、同学们看到了什么？2、导体在向不同方向运动时，电流表的偏转方向是否一样？3、导体运动方向和电流表偏转方向有没有规律？4、在第三个演示中，你看到了什么？学生直观地认识了电磁感应现象，还对感应电流的方向有了初步的认识，为后面的学习打下了基础。
二、合理编排教学内容，突出教学重点。
教师在讲课时要给学生一条主线，这条主线就是学习的重点，抓住了重点，后面的问题就能迎刃而解。这门课程的主线主要是沿直流、磁场、交流三大部分，直流电路由简单电路组成开始，认识了电流、电阻、电功和电功率，学习了电路的欧姆定律，电阻的串联、并联、混联，及复杂直流电路，认识了电容器及其连接方式；与磁场有关的内容主要有：电流的磁效应，通电导体在磁场中的受力、磁化、磁路、电磁感应现象、自感现象、互感现象，认识涡流和磁屏蔽；交流电路主要介绍了三相交流电路和R-L-C电路。在教学过程中，要把握住重点，采用螺旋式教学方法，温故知新，循序渐进，再通过做练习查找不足，最后达到全部掌握，让学生的心理变得轻松。
三、加强动手能力培养，掌握一定的电工技能。
这是一门实践性很强的'课程，要给学生提供动手操作的硬件条件，培养学生的动手能力和创新能力，调动和发挥学生的主观能动性。首先要改变以往重理论、应试式的学习理念，加强技能学习。以往上实验课，都是在老师讲解后，画好电路图，学生再依图接线，或者是看老师做，这种按规定步骤的操作，束缚了学生的思想，削弱了学习的积极性。所以，在上课时可先讲解本次实验的主要任务、目的、要求，实验中需要注意的问题，然后让学生自己设计出实验计划、画出电路图、选择实验方法、选择实验设备和仪表，经过老师检查无危险后，让学生自己动手操作。实验中通过同学间的对比和老师的指导，发现计划中存在的错误和不足，然后改正错误完成实验。最后师生共同研讨出现各种现象的原因，写出实验报告。这样既可以发挥学生的想象力和创造力，提高了主观能动性，又可以让学生从容地接受自己出现的错误和存在的问题，培养了学生动手动脑的习惯，提高了动手操作和研究问题的能力。总之，在社会进步日新月异的今天，社会需要全面发展且有一技之长的人才，传统的“口授+板书+挂图”的教学模式已不容易让“90后”个性、潮流的眼光感兴趣。现代的教学资源，丰富的教学课件，可以调动他们的学习积极性和主动性；还可以通过技能大赛让学生一展身手，发挥他们的特长，锻炼和提高他们的能力，丰富他们的知识，为今后的专业课学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]周绍敏电工基础第2版[M].高等教育出版社，。
[2]张文新高等教育心理学[M].山东大学出版社，。
【摘要】如何培养一个品学兼优、意志坚定、人格完善的学生成了学校和我们家长的共同任务。“实践证明：每个健康的孩子都是天才的苗子，每个孩子都有无限的智力潜能，能否成才，关键是看孩子的智力和潜能是否得到了充分的开发。”然而，教育孩子是一门博大精深的学问，需要我们每一位家长去学习、去探索、去研究、去实践。
本文认真分析了影响家庭教育的基本因素，阐述了教育与家庭和谐的关系，是解决目前家庭教育存在问题的关键，进而提出：和谐教育是帮助孩子实现人生智慧的导航，和谐家庭是实现与大自然和谐、与人类社会和谐、与人的心灵和谐的环境氛围和基础。
【关键词】社会因素 和谐 家庭教育方式 更新观念
一、影响家庭教育的基本因素
家庭教育作为一种基本的教育方式，其和谐程度完全受家庭基本因素的影响和制约。主要表现在以下几个方面：
1．夫妻关系
第一个因素，就是夫妻关系。为什么把夫妻关系的好坏摆在第一位？家庭是以感情为基础的，而夫妻作为一个家庭的核心，关系的好坏直接影响家庭稳定。孩子从小到大的成长过程，包括在家庭、学校和社会，其基本的、主要的内容，就是一步步学习正确认识人与人之间的关系和正确处理好人与人之间的关系。在这个过程中，孩子们天真、好奇、善良而敏感地观看着周围的人们相互之间是如何对待相处的。时间长了，孩子们受与自己关系比较亲近尤其是自己比较信任的人的影响，接受他们的许多观念和行为方式，把他们作为自己的榜样进行模仿。这些被孩子作为榜样的人可能是同学、老师、亲戚、朋友，但最主要的和最重要的总是父母。因为在通常情况下，孩子感到最亲近的、最信任的总是自己的父母，而且孩子在家里、在父母身边看到的人与人之间的关系，往往是最真实、最细微、涉及的方面最为广泛、与孩子自身关系最为密切的，因而最能打动孩子，给孩子留下很深的印象。如果父母做得好，把夫妻关系处理得合情合理、健康文明，就会成为照亮孩子成长的灯塔。要是做得不好，夫妻之间的相处不能给孩子提供正确的观念和行为方式，孩子在对人际关系的理解和行为上就会受到不良影响，这种不良影响会严重阻碍孩子的健康成长。不论学校教育还是社会教育，都很难消除这种不良影响。所以，夫妻关系应保持一种良好的状态，因为这对孩子的成长实在至关重要而且是没有别的东西可以替代的。一般说来，孤儿的成长所以困难，就是因为他们失去了父母在人际关系方面的引导，他们在人与人之间关系上的摸索艰难而漫长。
2．经济因素
社会的基本经济制度，是决定社会生产生活根本价值取向的最初渊源和最终归宿，它从根本上规定着全社会的物质生产和精神生产的现实价值取向和未来发展方向。所以，大多数家长在制定家庭教育核心目标上，考虑的是怎样使孩子学习成绩优秀，将来升入一流的学校，拿到更高的文凭，进入“上流”社会，给家庭带来荣誉。另外，由于我国社会经济的迅猛发展，许多家庭的经济条件在不断地改善，因此，家庭的经济条件对于子女成长成了一个重要的客观条件。首先，物质生活的好坏直接影响到子女生理上的.生长发育。其次，家庭经济条件的好坏也决定着家庭教育的投资情况。一方面，为了能给子女教育提供足够的物质保障、让孩子不至于因家境不好的困扰而无法集中精力学习，大多父母终日奔波忙于自己的事业、学业之中，因而用来教育孩子的时间和精力越来越少；另一方面，家庭经济条件的优越，更造成了子女的娇生惯养，养成许多不良习惯等等。近年来，独生子女的心理健康与人格发展问题已引起了全社会的关注，但家庭教育在这方面却收效甚微。在孩子的道德教育上，45%的家长承认存在忽视孩子德育的现象。多数家长主要是教育孩子对父母要有孝心，对人有礼貌，为人处事做到“不吃亏”，但在诚信、友爱、尊重、平等、社会使命感等方面的教育严重不足。而作为体现素质教育的家庭教育必须重视孩子健康人格的形成，这些健康的人格品质包括：对生活目标的热爱与执著，良好的行为自律性与独立性，坚强、坦然面对挫折，善于调控自己的情绪，行为反应适度等等。但这些问题在经济体制改革以后开始变得不为人们所重视。
3．家庭成员的素质
“没有教不好的孩子，只有不会教的父母。”实践证明：每个健康的孩子都是天才的苗子，每个孩子都有无限的智力潜能，能否成才，关键是看孩子的智力和潜能是否得到了充分的开发。现今孩子身上所出现的许多问题，在很大程度上是由于家长教育观念和方式不当而导致的。早在春秋时期古人就提出：“欲明德于天下者，先治其国；治其国者，先治其家；欲治其家者，先修其身..”孩子是站在自己肩膀上的，自己有多高，孩子就有多高，自己走多远，孩子就能走多远。因此，作为家长，要更新家庭教育观念，首先要通过不断的学习、提高自身的文化、心理素质，才能更好地教育、培养子女。
二、和谐家庭与和谐教育的关系
1．和谐的家庭氛围在孩子能力培养过程中具有重要作用
民主、和谐、稳定的生活环境，是孩子创新意识和创新能力转化的基础和前提。家庭能提供的智商及情商的均衡开发、德智体美全面发展的教育观念，决定了培养孩子的现实发展水平和未来发展潜力的条件。
家庭是否和谐，关系到每个人的幸福，关系到每个家庭成员的稳定和积极功能的充分发挥，进而关系教育的健康、稳定。从这个意义上说，和谐教育需要和谐家庭，和谐教育的构建首先应从营造和谐家庭开始。
3．构建和谐家庭与构建和谐教育具有目标指向的一致性
教育是一个积累式的发展过程，又是系统的工程。和谐家庭则是基础性建设。尽管和谐家庭只表现为家庭内部关系的和谐程度，而它却影响被教育者是否能做到与他人和谐、与自然和谐、与社会和谐。因此，构建和谐家庭与和谐教育具有目标指向的一致性。
4．和谐教育是家庭教育的导航
稳定的婚姻关系、和睦的邻里关系、平等的家庭关系、健康和谐地教育方式下成长的孩子，在人格角色方面一样是平等的，要让孩子树立自尊心和自信心，这样孩子才能对家长敞开心扉、才会主动地接受家长的教育。
家庭教育，对人的思想品德及个性的形成和发展，可以说起着“型塑”的决定性作用。
少年儿童是祖国的花朵、民族的希望、祖国的未来。今天的独生子女是跨世纪的一代，祖国的未来寄托在他们身上，需要他们续写我们中华民族的光荣历史，使中华民族以崭新的姿态屹立于世界民族之林。因此，我们必须正确认识独生子女的现状，树立高度的政治责任感和紧迫感，为大力弘扬中华民族家庭教育传统美德、为优化当代家庭的和谐教育而努力。
参考文献
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［8］朱敏 .中国“小皇帝”的成“龙”之路 .北京：光明日报出版社
基础教学陶艺论文
一、陶艺是一门综合性艺术
陶艺作为综合艺术，无论是造型设计、外观表现还是艺术内涵等，都体现着浓厚的文化信息。如宜兴的紫砂壶，集造型、书画、篆刻等诸多传统文化元素为一体，有着浓厚的中国传统文化特色。如，有一把紫砂壶造型别具一格，壶盖为一只小鸟，形象生动，而壶把形似树根，枝桠上有着梅花点点，这种构思清新典雅。紫砂壶是集陶文化、茶文化及书法、绘画等多种传统文化于一体的艺术载体。紫砂壶的装饰艺术是中国传统陶瓷艺术的一部分，具有中国传统艺术“诗、书、画、印”为一体的显著特点，体现了传统民俗文化、美学、艺术的相融。所以，一把紫砂壶可看的除泥色、造型、制作工艺以外，还有文学、书法、绘画、金石等诸多方面。这正是陶艺融合多门类艺术文化内涵的体现。
二、对艺术设计基础教学的再认识
艺术设计是一门综合性极强的交叉学科，其基础教学主要是以简单的结构设计、素描、色彩运用、造型等艺术内容为先导，使学生对造型、色彩、技法的认识上升到艺术审美的高度，为艺术设计专业课程的开展打下坚实的基础。目前，我国设立艺术设计专业的高等院校越来越多，每年有大量的艺术设计专业的毕业生，从事不同领域的艺术设计工作。因此，做好艺术设计基础教学，对培养优秀的艺术设计人才至关重要，这是艺术设计领域必不可少的重要教育教学过程。我们知道，艺术设计是物质与精神、个体与社会、科技与技术、经济与文化的高度统一。过去以工业化为基础的设计教育理念已经不能适应时代的发展，需要从以人为本的艺术设计教育出发，不仅要注重设计的实用性，更要注重艺术设计的`精神体现。如，在城市景观设计中有机融入陶艺作品，使城市既表现出现代化发展，又彰显了传统文化的内涵，这是一种美的设计，是现代设计的主要方向。因此，将陶艺有机应用到艺术设计基础教学之中是非常有益的。
三、陶艺在艺术设计基础教学中的应用策略
1、陶艺要融入现代设计理念现代设计艺术是对传统艺术的有机传承和发扬，是中西文化的融合。现代设计教育应从基础教育开始，从艺术的造型、色彩、结构等方面入手，通过陶艺将现代文明和艺术要求融入其中，使陶艺更具现代特色和科技创新意识，展示现代感。有的陶艺作品十分逼真，一改以往的设计、造型、色彩等，完美展示了现代性，这一创新赋予了陶艺更为广阔的发展空间，打破了固有陶艺观念的束缚。陶艺只有不断融入现代设计理念，才能得到发扬光大。很多陶艺作品从选料、成型到烧成，每个程序、每个环节、每道工序都非常到位，其难度、精度一目了然。可见，陶艺有非常大的可塑性和变化的可能性，对于表现现代艺术具有无可替代的作用。
2、要拓宽师生文化视野我国艺术设计教育的指导方针是培养“宽口径、厚基础、高素质、强能力的综合性、创造性人才”。陶艺设计是文化的集中体现，也是文化的表现形式和载体之一。在设计基础教育中体现文化性是“宽口径、厚基础、高素质”的需要。艺术设计基础教学应该是多元化、多层次、开放式的教学模式。陶艺有着悠久的历史、丰富的文化底蕴和人文精神，除了可以丰富学生的知识之外，学生通过亲自动手，还能陶冶情操、培养良好品格。截至20xx年第二届中国陶瓷艺术大师评选，我国已经有128位陶瓷艺术家成为陶艺大师，他们广博的艺术修养和深厚的文化底蕴使陶艺更具文化内涵。各位艺术大师无不是广泛涉足、博采众长。因此，要在艺术设计基础教学中很好地融入陶艺，就必须拓宽学生的文化视野，正所谓“站得高看得远”。
3、以人为本的实践教学陶艺注重实践，所以学生在动手的同时还要积极开发思维空间，发挥想象力和创造力，通过自己的手捏、压模、挖空等使一块陶泥成为富有一定文化内涵和想象空间的器物。点、线、面是构成陶艺作品形体的基本元素，在陶艺作品成型过程中，学生如同创作工笔绘画一样，起笔落笔、转弯曲折、抑扬顿挫都必须到位。面须光则光，须毛则毛；线，须直则直，须曲则曲；点，须方则方，须圆则圆，都不能有半点含糊，否则就不能成为优秀的艺术作品。因此，陶艺是有效培养学生自己动手、动脑的教学实践活动，是以人为本的艺术设计基础教学方式之一。
四、结语
陶艺是随着社会的发展而不断发展的。作为一门综合性素质教育基础学科，陶艺在艺术设计基础教学中发挥着重要的作用，其应用将会越来越广。
《机械基础》是一门机械类专业的专业基础课，具有概念、名词和原理多，内容抽象，实践性强等特点。而我们职高学生学习基础差，大多数学校用于教学的教具和设备又很缺乏，极易使学生产生惧学和弃学的情绪。本人通过多年的教学实践，就如何提高《机械基础》教学效果做了一些尝试，取得了一定效果，借此机会与同行交流探讨。
―、激发学生学习兴趣，提高快乐课堂教学效果。
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种积极认识或意识倾向。当一个学生对某门学科发生兴趣时，他总是心情愉快地去学习，积极主动地获取知识。在课堂教学中，重视培养学生的学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，是激发学生学习动力的关键。在教学中，我重点从以下几方面入手培养学生的学习兴趣。
1、以“奇”激趣。课堂中的“奇”能激发学生的学习兴趣，“奇”是学习内部动机的源泉。学生对什么都好奇，心理学上称这种特征为“潜兴趣”，教学时充分利用“潜兴趣”就能激发学生的学习兴趣。使之在快乐中学习。在学习变速机构时，向同学们介绍驾驶员在驾驶汽车时，经常用右手拨动右侧的拨杆，根据路况使汽车行驶速度时快时慢，有时还要把车向后倒。告诉学生驾驶员拨动拨杆的操作，是在改变一对齿轮传动比的大小和方向，从而改变车轮的转速和转向。使学生感到很新奇，从而激发了学生的学习兴趣。
2、以“疑”激趣。疑即疑难，解决疑难是学生学习的需要，提出疑难，让学生去思考，更是教学的关键环节。在学习棘轮机构时，可以向学生提问：（1）我们在骑自行车时，脚踩自行车踏板向前行驶，而反转踏板时，自行车却为什么不会实现倒车？（2）卷扬机在提升货物之后，尽管机器已经停止工作，但货物却为什么不会下降，而是稳稳地停在空中t一连串的疑问，激发起学生的求知欲望。
3、以“趣”激趣。“趣”，既可活跃课堂，又可激发学生学习兴趣，教学中注意教学的趣味性，学生一定沉浸于欢乐之中。槽轮机构是一种常用的间歇运动机构。在电影放映机上的卷片机构，为了适应人们的视觉暂留现象，要求影片作间歇运动，它采用四槽槽轮机构，当传动轴带动圆销每转过一周，槽轮相应地转过90°，因此能使影片的画面作短暂的停留。使学生听了以后兴趣盎然。
4．体验成功，获得乐趣。
苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情感力量，它能使学生产好好学习的愿望。”所以，教师要做到深入钻研教材，因材施教，使不同层次的学生都有所收获，都能体会到成功的欢乐。当代职业学生的表现欲望强烈，同学、尤其是老师的激励和赞扬是他们实现持续自主学习、提高学习效率和学习兴趣的有效保障。
总之，兴趣是强有力的催化剂、稳定剂，是学生学习的动力源泉。因此，教师在教学中应不断变换教学方式，有机结合听、说、读、写，运用教育学、心理学上的规律和理论，保持学生学习的浓厚兴趣，让他们不断提高注意力，时常体会成功的喜悦，从而真正掌握一种低耗、高效的学习方法。
二、利用多媒体辅助教学，提高课堂教学效率
本学科的很多内容如各种机构的教学，要求有动态的演示，在缺乏教具和设备的情况下，采用多媒体辅助教学，使枯燥的内容变得生动形象，可以充分调动学生的学习积极性，这种教学方法深受学生欢迎。
在学习铰链四杆机构、凸轮机构、间歇运动机构时，采用CAI课件，把曲柄摇杆机构的急回特性、死点位置，凸轮机构的从动件运动规律，以及间歇运动机构的特点生动形象地进行演示，在教学过程中，师生之间的信息交流和反馈得以加强。声、像、文、图并茂的教学信息，增强了教学的艺术效果，增强了学生对学习内容的认识和理解，提高了课堂教学效率。
三、理论联系实际，培养学生的实践能力
本课程从生产实践中发展起来，而又直接为生产实践服务的学科，因此，它是一门与生产实践紧密联系的课程，在教学中有意识地引导学生理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力。
1、结合生活和生产实际，理解书本知识。书本知识往往理论性较强，较为抽象，能有机地与日常生活和实际相结合，能起到事半功倍的教学效果。在学习机构和机器的概念时，学生往往只是死记硬背，结果只能是一知半解。如能结合日常生活中的.例子：自行车是一种机构，摩托车、电瓶车都是一种机器，摩托车、电瓶车能实现能量转换，摩托车能将化学能转变成机械能，电瓶车能将电能转变成机械能。在学习导杆机构时，可以结合农村家庭用的手摇抽水机，来讲解移动导杆机构的工作原理，利用自卸翻斗车自卸货物原理，来学习曲柄摇块机构，利用缝纫机的踏板机构，来讲解曲柄摇杆机构的死点位置。
2、结合课堂教学，培养学生自制教具的能力。在学完铰链四杆机构以后，在学生对铰链四杆机构的运动规律基本了解后，利用课余时间，在学生中开展自制铰链四杆机构的小制作比赛，并且要和上一届同学的作品相比较，看看哪些同学做得好，同学们的参赛积极性非常高。小制作做好以后，请同学们拿自己的作品进行演示，然后进行评比。通过小制作比赛，既增强了学生的动手能力又巩固和加深了理论知识，对曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的存在条件有了更深的了解。
3、进行现场参观教学。参观教学可以使学生接触实际事物，使教学活动和生产实际紧密地联系起来，增强学生感性认识，加深对教材理论知识的理解。在学完曲柄摇杆机构后，组织学生到实习工厂参观，认真观察牛头刨床、往复式运输机和插床等设备的工作原理。让学生观察牛头刨床的进给动作，使学生发现进刀时慢，退刀时快，更进一步了解曲柄摇杆机构的急回特性。再如在讲授完凸轮机构、间歇运动机构、离合器、联轴器和制动器之后，请工人师傅给予现场操作。任课教师边参观边讲解，这样就会使学生对所学知识有了更深的印象。同时参观教学法还能使学生受到爱岗敬业、吃苦耐劳等良好的职业道德教育，可谓是一举多得。
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基础数学教学论文
一、让学生打好学习的基础
数学知识，环环相扣，所以从一开始要让学生打好数学基础。
方法有很多，其中之一就是，懂得数学的基本原理。这样的好处就是学生更深入地理解数学的本质，抓住、认清数字学科的核心内容，增进对数学的掌握技巧。
心理学认为，如果对原理认识到位，那么就会消除学习的难度，省下百分之四十的研究与分析的时间。由于认知结构中原有的有关观念在概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系又可称为下位关系，这种学习便称为下位学习。懂得原理，就等于拿到了开启学科大门的钥匙，这就属于下位学习了。这样的学习会轻而易举，否则必然是事倍功半。
试想，新的知识不能够很好地在头脑中形成轮廓，不能顺利地纳入到已有的认知结构中，又怎么能够新旧结合、相辅相成地学到更多的知识和有深层的体悟呢？
二、培养有情感的数学学习
数学学习，要让学生认识到数学的价值，让他们感觉到数学有意义，学有所用，能以此解决生活中的问题，这样的学习能有效地提高学生的.学习兴趣，让他们从被动变成主动，从机械学习变成喜欢，从学会变成会学。这样能有效发展学生的思维、培养学生的数学情感，能够很好地创设一个和谐的学习数学的氛围。
在学习过程当中，教师要鼓励学生去创造学习方法，而不是总是以教授的姿态去传授，这样才能够更快、更准确、更科学地完成教学任务。
每一个学生都有鲜明的个性，他们都有一定的潜力可挖，要鼓励他们成为具有创新精神的人才。培养学生创新精神的数学就是有价值的数学，这是千古不灭的真理，同时也要让学生懂得这个真理，让他们参与到教学当中，成为一个创造者。
三、结语
综上所述，数学教学需要对一个问题能从多角度、多层次去思考，对一个对象能用多种方式去表达，对一个问题能想出多种不同的解法，教师要广泛地发展学生的思维能力，让课堂生机勃勃。
教学探讨计算机基础论文
1计算机基础实验教学
由于课堂教学中，学生只看到了课程内容的效果，而对其具体操作不清楚或记不住，因此在实验中，即使课堂上讲过很多遍的操作，他仍然不会，所以很多人会问许多同样的问题，甚至有时老师还要当着学生的面，亲自一步一步操作给他看。另外，大学教学不同于中小学教学，老师课堂上讲述的内容和实验内容不是一一对应的，需要学生课后根据实验内容提炼总结，才能掌握，而现在大学生很少有课后看书学习的习惯，其它课程的作业可能会去做，但计算机基础的实验很少有人想到多去计算机上练习练习，大部分同学都是应付，其根本原因是现在计算机太普及了，很多孩子上网、聊天、打游戏很熟练，但对计算机基础教学内容听不懂，认为没有用，不愿听课，上机第一件事就是打开QQ，不会的问题不去思考、查书，就是上百度搜，搜完后复制、粘贴，不往脑子里记，更没有意识到计算机知识与技术对解决自己专业实际问题，以及将来的学习、工作、日常生活、休闲娱乐等方面会有多大的帮助。不知道学习计算机基础知识是社会发展的需要，也是必然的'发展趋势。
2教学改革措施
2．1更新课堂教学模式
将传统的以教师为中心的教学模式转变成以学生为中心、教师起积极引导、面向实用的教学模式。在计算机基础教学过程中，利用问题和任务来驱动教学。教师可以将教学内容做成问题，将学生分成若干小组，让学生自行讨论，再随机提问各组，既可以活跃课堂的气氛，又可以促进全体学生积极思考，最后由教师给出答案，对同类计算机基础知识点做出归纳总结。这种方法既能解决学生个体水平差异的问题，带动基础较好学生的学习积极性，又能为基础较差的学生起到一个缓冲作用，激发他们对上机操作的兴趣，提高实际应用能力。另外，在每次课堂教学结束前，将下一次课堂教学内容公布给大家，让同学们提前去练习，寻找答案，更好的激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，让学生带着问题去学，提前肯花时间在研究计算机操作上，提升学生对计算机的应用能力。
2．2实验教学改革
实验教学可分为两个环节，第一环节是对上次课堂教学内容的练习，第二环节是下次课堂内容的练习和查找。在实验中，充分发挥小组作用，每个人的问题先自己想办法解决，自己解决不了的在小组中询问，小组中也不能解决的，再问老师，这时候老师的讲解，就不是一对一，而是一对多。这样做，既培养了学生独立思考的能力，也培养了同学之间的协作能力、共同探讨问题的能力和相互学习能力，同时也促进大家积极向学，不甘落后。另外，计算机基础作为实践性较强的学科，学校应加大机房和硬件设备的投入以保证计算机基础教学工作的正常运行。同时学校应主动创造多元化的网络教学环境，可以建立师生互动性的教学网站，学生可以直接在网上提交作业，教师批改作业和答疑解难。
2．3考核方式改革
考核是检查学生掌握计算机基础知识的手段。考核的重心放在实际应用能力上，促使学生重视基础应用能力的掌握。因此建议考教分离，采用机试形式，即建立网络平台，因在平台上由题库随机出题，同时考试，且每个学生的题目不同，所以每个学生必须自己掌握操作，独立完成。这就避免了相互复制粘贴、作弊等，保证了考试的公平、合理。虽然考核方式只是促进计算机基础教学的一种手段，但对促进学生掌握计算机基础知识、培养学生实践动手能力还是非常重要的，也有助于学生综合能力的提高，增强应用能力。
3结语
总之，计算机基础教学需要在多方面做出改革。教师应在教学模式、教学手段和考核模式改变的基础上，通过加深对学生学习需求的了解，科学地、有针对性地组织教学，不断提升自己的教学水平，所谓教学水平的提高，不仅是讲解能力的提高，更重要的是引导水平的提高，即在课堂上怎样引导学生学会自主学习、自主研究，提高计算机应用能力，把学生培养成计算机应用型人才。
电工基础教学论文
《电工基础》学科探究式课堂教学实效
[摘要]问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。职业高中电工专业探究式课堂教学，必须努力创设学科问题情境，让学生在学科问题情境中不断地发现问题，提出问题。
关键词：探究 情境 课堂教学 问题 策略
“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，可见，基础教育改革必须着力于学生学习方式的转变。 《新课程标准》提出了新的学习方式即自主、合作、探究的学习方式。探究式课堂教学是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
笔者认为，电工专业课教学中探究性教学实施的策略可以是：
一、创设情境，激发自主探究欲望
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担 。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
下面以“电感线圈与电容器并联谐振电路”的具体教学过程，印证笔者对探究式课堂教学一般规律的认识。在“并联谐振电路”的教学中，笔者是这样向学生提出问题的：准备实验电感线圈与电容器并联电路与一个小灯泡串联，接在频率可调的正弦交流电源上，并保持电源电压不变。当电源频率逐渐由小调大，小灯泡慢慢由亮变暗。当达到某一频率时，小灯泡最暗，当频率继续增加时，小灯泡又慢慢由暗变亮。怎么解释这个现象？学生对这个现象会与串联谐振电路进行类比，这样，学生立即进入了一个很有吸引力的探究氛围中，情绪高涨，思维一下调动了起来。当然，有时问题也可引导学生自己提出来。创设问题情景时要注意的问题是：首先要让学生独立思考；其次课前教师应精心设计问题，便于学生放开思路；再次是问题要明确具体，不能模糊不清。
问题提出后，为了使学生的思维方向相对集中，还要引导学生认识问题的实质。上述问题的实质是小灯泡的亮、暗反映了流过电路的电流大小，而电流的'大小和电路的阻抗有关，学生可以根据公式推导出并联谐振电路产生谐振的条件。
探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主体，应该根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
二、开放课堂，发掘自主探究潜能。
在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维火花闪现了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学内容的设计尽量是开放的，探究的所采用的教学方法也要为学生提供探究的机会，那就是要变先讲后练为先尝试再点拨。把学习的主动权交给学生，这样有利于学生主动再创造，有利于学生猜测与验证。
例如，电工基础中的“串联谐振电路”，该教学内容涉及的知识是电子专业课中的基础电路,它是很多谐振等电路的重要组成部分,和实际生活也密切相关。若按照传统的教学，这一部分内容的常规教法是：先介绍什么是串联谐振，然后讲述它的特点，再介绍谐振电路的应用和通频带。只要学生了解了特点，会用公式计算，就算达到了教学目的。
探究式课堂教学则不然，其教学重点是放在探索前人思索的过程：（1）对“谐振”的了解，什么是谐振电路的模型。（2）一旦电路谐振了会形成哪些特点？（3）在实用电路中要讨论哪能些参数？（4）用什么参数衡量电路？如何选择该参数？（5）该电路在实际生活中有那些应用？学生在教师的引导和启发下，去领悟和尝试前人的思维过程，从中学会探究式学习的思维技巧，使学习能力得到开发和提高。
教师在课堂中如何引导学生探究呢？首先，教师要为学生的探究、发现做好充分的准备（必备的教具，相关的材料，可供探究的问题，探究的方法与途径）。其次，学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演示、观察、思考等学习活动，自主概括原理、法则，去寻求解决问题的方法，途径，以期找到问题的答案（这是主要环节）。再次，学生对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并通过实验作进一步的探究。第四，在以上几个环节的基础上，让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，这个过程中，教师发挥好主导作用是至关重要的。在这种开放式的教学中，学生的思路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。
三、善于质疑、敢于想象。
疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发抒疑问，即使是无疑也要寻疑，将自身置于特定情境之中，给自己提出问题。宋朝思想家张载说：“于不疑处读书，定能发现问题、分析问题、解决问题，就有新的发现、新的收获、新的喜悦。”激发学习电工基础的兴趣，产生强烈的求知欲。讲到电容器串联时，题目如下
已知电容器C1：40μF，150V ，C2：60μF，400V串联在500V的直流电压下，试讨论电容能否安全工作。
学生先求各电容器实际分到的电压，然后与额定比较发现C1分到的电压大于额定电压，而C2分到的电压小于额定电压。学生可能会得出一个结论：C1被击穿，C2能安全工作，那此时有一部分学生怀疑总电压500V加到什么地方了？
教师不急于回答，而是组织学生讨论要求学生大胆想象，这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。
四、适时点拨，诱导探究的方向
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。我们认为：“一是要适当点拨。当学生在思维的转折处，或知识的重、难点处经过自身的努力，还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨，给学生某种启发性启示，拨开学习上的迷雾，使学生看到光明，看到希望。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。例如，在“串联谐振电路”教学中，学生通过自己探究，总结阻抗最小时，根据阻抗三角形和电压三角形不但知道利用电感感抗等于电容容抗来判断电路是否谐振，而且还知道也可以用电感、电容上的电压和总电压的关系来确定电路状态。这就意味着学生在学习的同时，就有可能做出新的发现。
五、寻找解决问题的途径，训练学生的探究思维能力。
这一步骤是探究式课堂教学核心，是学生思维最艰难的阶段，但也是最富有创造性的阶段。在这一阶段里，学生需要对大脑里存储的知识、经验、形象等信息进行提取、加工、选择、组合，通过大量的思维活动，特别是探究性思维活动，才能寻找到解决问题的途径。开始，学生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流电路”的教学中，学生一下很难想出单相电源与三相对称电源的关系，在这种情况下，教师要适时引导教给学生思考方法。
六、注意反思，提高自主探究能力。
学生在自主探究中，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究知识过程中采用的方法每次都是科学的，为此，学生们在课堂探究结束后，必须反思自己学习的行为所获取的知识。在每节课结束后，都要问一问：刚才的学习，我们学习了哪些知识？最成功的探究方法是什么？通过反思，让学生把思维过程上升到一定的高度，找到科学的探究方法，探究规律，提高自主探究能力。就教师的教学而言，通过学生的反馈，反思本节课的探究方法是否对提升学生的自主学习能力有帮助。在“以人为本”的今天，总结经验比检讨错误更加重要，所以在反思的过程中，我们应首先指出自己的独特之处、得意之处、成功之处、感动自我之处，然后才是我怎样做得更好。然后把探究教学反思成果及时应用于学校教育教学实践，以提高教育教学质量。使“校本研究”这高深的工作由感性上升到理性的过程。
基础会计教学内容重构及教学方法
作为会计专业学生的一门必修专业课,《基础会计》同时也是其他经济管理类学生的重要公共基础课程。
《基础会计》的内容理论性和实践操作性都比较强，因此对于刚刚接触专业基础课的学生来说，基础会计的学习存在一定的难度。
再加上在传统教学模式下，教师只按照课程教材表达教学，学生处于被动学习的状态，自身缺乏主动的探索思考，仅仅对会计知识进行机械的记忆，无法深入领悟会计的基本思想方法，难以建立会计基本概念逻辑和思维方式，使得后续课程的学习变得困难，教学效果自然不理想。
据此，基础会计教学内容的重构和教学方法的探讨势在必行。
一、传统基础会计教学所存在的问题
首先，对基本的专业概念的表述不符合逻辑的要求。
在对一门课程进行学习时，概念是必不可少的前提和基础，它在揭示内涵、指出特有属性上起着重要的作用。
然而，在现有的基础会计的教材中，依然存在着交叉定义的逻辑错误，使得学生对概念很容易混淆。
其次，会计知识的理论内容前后矛盾。
理论内容必须前后一致,才能形成一个完备的知识体系。
然而,现行“基础会计”的部分理论内容却存在前后矛盾的现象,无法自圆其说。
最后，割裂会计工作的基本过程。
现行的基础会计教材在很多地方切断了会计工作的基本过程,亦或是未能准确描述各项工作的继起关系。
二、基础会计的教学内容重构
作为一门基础课程，基础会计向初学者传授会计学的基础原理和方法,因此符合逻辑的严密推理过程和亲近生活的事例就成为必需。
引导学生建立会计的基本概念逻辑,培养利用逻辑推理得出会计概念和方法的技能,进而帮助他们更好地理解会计的基本思想与方法,为后续的进一步学习打下基础。
为此，笔者认为可以从三个部分进行：第一，在对会计发展史进行简要的分析后，探究会计的概念、职能和目标，从而得出会计是一个提供会计信息的工作系统的结论。
之所以成为一种信息服务，是由于会计本身是一种从事经济活动的工具，帮助企业家庭等管理财务状况。
基于此，教学内容的重构首先需要从概念入手，做好深入理解的准备。
第二，按照会计工作的基本过程展开,将一个会计期间的会计工作分成平日业务的会计信息记录、期末业务的会计信息记录和财务会计信息的综合报告三个阶段,分别介绍每一阶段的工作过程和方法。
同时也需要将三个阶段再做贯穿整篇的联系，以获得全面的认知。
第三，以一个具体企业的一期经济业务为例介绍财务会计理论和方法的运用。
学生对基础会计的知识学习，最终还是需要应用到实践工作中去，因此，以具体企业的财务状况为例进行比较学习，能够带来事半功倍的学习效果。
三、基础会计教学方法的探讨
理论性强、概念多，是会计基础课程的主要特点，如果仍依照传统教学模式中白纸黑字的阅读理解，必然会使学生感到厌烦、难懂。
基础会计的学习与实践联系密切，学生在日常生活中的不同学习中已形成有关的知识经验，即使之前未接触过，根据以往的经验也会有一定的认识，
基于此，在对学生进行教学过程中，教师不能忽视学生已有的知识基础，当做白纸一张进行浓墨重彩，这势必只会造成教学资源的浪费。
在此前提下，教师应当做好引导与实践工作教学以获取优秀的学习效果。
1.创建引导提问教学
问题导向教学方法，以问题为教学的起点，激发学生的学习兴趣，让学生利用已有知识回答问题，老师负责引导正确的思考方向，并组织持不同观点学生间的讨论，最后针对各个观点进行评价、总结。
在教学过程中，需要选择适用最合适的教学方法，吸引学生的学习兴趣，与学生进行教学上的互动，引导学生从听众转变为参与者。
同时，问题的设计需要考虑多重因素，学生是否感兴趣、是否在学生的知识能力范围内，最重要的是问题需与实际紧密相接，使得学生能够产生思考探究的愿望。
在对问题的理解上，每个同学的理解各不相同，但不管正确与否，教师都应给予鼓励，并针对性地为学生指出思维方式的问题所在，帮助学生思考问题能力的增长。
2.实践教学
会计的'主要内容就是制作报表，登记账簿，汇总科目核算以及财务处理。
而这些对实践性的要求比较高,因此,实践性的教学方式尤为契合。
在这个过程中，教师可以将会计在实践工作中需要使用的账本，算盘、报表等分发给学生，将一整套家庭或者企业财务状况让其依照会计学的程序来完成，
同时在旁指导，通过手把手针对性练习的过程，学生必定对基础会计的知识有一定的了解和把握，为后续的学习打下扎实的基础。
3.提高学生的学习能力
社会发展的日新月异，随之而来的是知识更新非常快。
会计方面也不例外，有关政策、法律法规更新的极快，学生往往尚未毕业，所学知识即已过时。
据此，如何引导学生掌握有效学习方法，以便于适应不断更新的内容，变得非常重要。
教师可以在授课时指导学生先就一些简单的内容进行自学，并针对学生自学的问题和效果进行整理和解答，让学生充分认识到自己在学习过程中的问题并得到改正。
4.使用多媒体教学
信息技术的发展给教学工作带来了便利，但是，多媒体的使用并不是简单地通过大屏幕来展示枯燥的教学内容和答案。
在教学过程中将多媒体的作用最大化，教师可以通过一些最直观的展示，让学生更好地理解所授知识框架。
同时营造一个比较接近实际的会计环境，是学生在课堂上能够真切地感受会计从业者的日常工作，这也有利于提高学生毕业后进入企业工作的适应能力。
四、结语
综上所述，《基础会计》作为非常重要的基础课程，其教学不能局限于教材内容的讲解，关键在于设定新的教学内容，并结合实践操作，吸引学生积极主动地参与到课程的学习中，从而更好地理解和掌握基础会计相关内容，快速适应今后的会计工作环境。
基础会计课程教学中逻辑教学法的应用
【摘要】本文以资金的运动为主线，对基础会计重要的教学环节，根据自己的教学经验，运用逻辑教学法进行内容设计和构造，深入浅出地介绍整个教学过程的安排，如何提高教学质量，学生不再是盲目地学，而是“知其然，知其所以然”。
【关键词】逻辑教学法;基础会计;资金运动
《基础会计》作为财会专业学生的入门课程，主要介绍会计的基本理论、基本知识和基本职能，这门课程知识掌握的扎实，学生不仅可以对会计有一个基本的认识，引发学习兴趣，而且能为今后专业课程的学习奠定坚实的基础。
在教学过程中，我重视知识的逻辑结构关系，运用逻辑教学法进行课堂教学，帮助学生理解和学习，也取得了比较好的教学效果。
一、课堂导入阶段
课堂导入在教学上起到承前启后的作用，也是逻辑教学法的起点，不仅可以让学生自然过渡到将要学习的知识，而且潜移默化中已将“逻辑教学法”植入学生的日常学习中，
可以让学生们对前后知识的逻辑关系有所认识，明白会计理论的内在联系，便于学生运用这种逻辑衔接关系解决学习中遇到的问题。
二、“逻辑教学法”在教学内容中的应用
本人结合自己的教学实践，对于基础会计教学内容，以会计对象———资金的运动作为主线，运用会计的基本理论和主要经济业务核算之间的内在逻辑结构关系，总结出提高教学质量及效果几个方面的内容，具体如下：
(一)会计基本理论的逻辑关系
学生在学习中大部分都是死记会计要素和会计科目，“逻辑教学法”在会计基本理论中的运用，以资金运动为主线，从会计对象入手，在教学过程中运用如图1.1和1.2的逻辑关系图进行解说，让学生明白会计对象与会计要素、会计科目的逻辑结构关系，把死的知识变活。
会计核算和监督的内容繁多，为更好地反映会计信息，先将会计对象划分成动态和静态两大类要素，通过资金运动状况图，深入浅出地解释他们之间的逻辑结构关系，
同时，学生直观上也可看到静态要素(资产、负债和所有者权益)与动态要素(收入、费用和利润)的由来及划分的原则;为进一步具体全面清晰地反映会计信息，又将六大要素分成六类会计科目，
在这里我们可以通过举例告诉学生会计科目划分的必要性，然后，一一介绍会计科目是如何对会计要素的进行具体详细分类。
通过资金的运动状况，我们得到六大要素，进而得到静态会计等式“资产=负债+所有者权益”和动态等式“利润=收入-费用”以及动静结合的“费用+资产=负债+所有者权益+收入”，
由两个基本等式推导出动静结合的会计等式时，我们依据的是利润属于所有者权益，而所有者权益中包含利润，先将利润从所有者权益中单列出来得到“资产=负债+所有者权益+利润”，
其实这也是为什么在划分会计科目时，将利润要素归入所有者权益类设置相应的科目。
费用按照经济用途分为生产费用和期间费用，由于两种费用核算方法不同，划分会计科目时，将生产费用归入到成本类科目，而期间费用和收入合并得到损益类科目.
(二)会计等式、会计账户以及会计分录的逻辑关系
1.会计等式与会计账户。
会计账户结构一直以来是学生记忆和理解的难点，我们可以利用会计账户和会计等式的逻辑结构关系来帮助学生记忆和学习，反映全部要素的会计等式“费用+资产=负债+所有者权益+收入”，
等式的左侧是费用和资产，在账户结构中费用和资产类的借方(左方)登记增加数，贷方(右边)登记减少数;同理得到，等式右侧对应的的负债、所有者权益、收入类账户贷方(右方)登记增加数，借方(左边)登记减少数，其中成本类账户对照费用账户.2.会计账户与会计分录。
会计分录是对借贷记账法的运用，而借贷记账法是运用一定方法在账户中登记项目增减变动情况和结果的一种复式记账法，事实上，会计分录是将在账户中登记的借贷记账法，运用会计语言进行描述。
弄清楚这个逻辑关系，对于学生来说，每一笔经济业务应该在那些账户中进行登记，登记到那个方向成为他们的首要任务，而在教学中需要督促学生熟练各类账户的结构、性质以及他们的核算对象，
这样，企业发生的每笔经济业务，结合相关账户的结构变化来编制会计分录，学起来做起来会轻松许多。
3.企业主要经济业务的账务处理。
一是主要经济业务之间的逻辑结构关系。
基础会计中主要经济业务的账务处理，其实都是围绕着资金运动的过程进行的，这种逻辑结构关系在教学中的运用，这些账务处理包含企业资金从进到出所有过程，可以帮助学生认识到每项经济业务发生在企业中的作用及地位，
清楚经济业务账务处理是企业资金运动的那个环节，这样学的知识是“活”的，便于他们以后其他专业课程的学习。
二是账户的逻辑关系在经济业务账务处理中的运用。
主要经济业务的账务处理是会计基础的重点和难点知识，大部分学生都是在死记每笔经济业务的会计分录。
在进行教学时，我本人运用账户之间的逻辑结构关系帮助学生区分和记忆，比如“原材料”与“在途物资”、“在建工程”与“固定资产”、“生产成本”、“库存商品”与“主营业成本”、“本年利润”与“利润分配”。
首先，要让学生清楚每一个账户的核算内容;其次，运用通俗易懂的语言，强调在满足什么条件的情况下，账务处理采用那个账户进行核算;最后，把账户之间的逻辑关系，结合例题进一步进行讲解和说明，强化这些账户在进行账务处理时的逻辑结构。
三、小结
会计专业的课程教学，由于课程性质和学生对象不同，所采用的方法也是多种多样的，本人的教学方法来源于实际的教学过程，运用理论知识之间的逻辑结构关系，将学生所学的内容串联起来，
教学中始终贯彻逻辑衔接、首尾呼应的原则，学生不再是盲目地学，而是达到“知其然，知其所以然”的学习境界。
参考文献
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自我和谐是社会和谐的基础-论文
人是社会最基本的组成部分，没有个体的自我和谐，就不会有社会的整体和谐。自我和谐是一种境界、一种情操、一种态度。实现自我和谐的过程，是一个人不断提高思想觉悟、加强道德修养的过程。要做到自我和谐，须以“学”为途径，以“知”为根本，不断改造自身的世界观、人生观和价值观。
要知“中”。《周易》以“中”为正，以“中”为德。孔子在《论语·雍也》中提出：“中庸之为德也，其至矣乎！”宋代儒学大师朱熹在给《中庸》作注时说：“中庸者，不偏不倚，无过不及，看似平常之理，实则精妙至极。”做人做事要讲中庸、中道，即适度。不持守中道，不以礼制节之，崇敬之心就会显得粗野，恭维之行就会显得谄媚，勇敢之举就会显得叛逆。所以，为人做事要把握住一个较为合适的尺度，惟“中”是求，不能“缺度”或“过度”。中庸之道并非“和稀泥”，更不是模棱两可，明哲保身，而是在一个复杂的时空中，在诸多可供选择的可能性中，以积极进取的态度，遵循客观规律，作出最合适的选择，既把握永恒的原则，又顺应变化的环境，因时、因事、因势、因地、因人制宜，力求做到恰如其分，恰到好处。
要知“容”。“君子尊贤而容众，嘉善而矜不能”。宽容是人的道德修养达到较高水平的一种体现，是一个人气度、胸襟、坚强和力量的检验，是处理人与人之间关系的道德准则。做到知“容”，一要节制欲望。“壁立千仞，无欲则刚，海纳百川，有容乃大”，人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。二要讲“恕道”，学会宽恕他人。“己所不欲，勿施于人”，多责备自己，少责备别人，自己不愿意做的事情，也不要强加给他人。三要坚持忍让。“忍一时，风平浪静，退一步，海阔天空”。什么事情都要沉得住气，不争一时之短长。尤其是在自己失意之时，更需如此。要懂得委曲反能保全、屈枉反能伸直、低洼反能充盈、敝旧反能生新、少取反能多得、贪多反而迷惑的道理。四要理解别人。人与人之间要“兼相爱”，互相包容，互敬互爱，互相理解。要站在别人的角度考虑问题，尊重他人独特的成长经历和生活经验，尊重他人独特的情绪感受。
要知“恩”。有位哲学家说过，世界上最大的悲剧或不幸，就是一个人大言不惭地说没有人给我任何东西。在这个纷繁的世界里，我们需要感恩的人和事太多太多。从根本意义上来说，一个人从细胞的形成那一刻起，到生成、成长、存在的全过程，都是社会、自然和他人恩惠的结果。在这个世界上，谁也离不开社会、自然和他人而独立存在。人常念感恩之心，常怀报恩之志，社会就会形成恩恩相报，“人人为我，我为人人”的良性互动循环和和谐状态，整个社会就会和谐发展。对父母要感恩，“哀哀父母，生我够劳”，天大地大不如父母之恩大。“孝道”是中华民族传统文化之精髓，是中华民族的传统美德，常思父母之恩，常尽儿女之情是做人的本分。对朋友也要感恩，朋友总在我们最困难的时候来到身边，伸出无私援助的手，鼓励我们渡过难关，给我们自信和温暖。对自然和社会更要感恩，大自然和社会给予我们的恩赐太多太多，要感谢它为我们奉献的一切。感恩明月照亮了夜空，感恩朝霞捧出了黎明，感恩春光融化了冰雪，感恩大地抚育了生灵……
要知“难”。困难作为一种客观存在，是事物内部矛盾的反映。唯物辩证法认为，难与不难，作为事物矛盾的两个方面，在一定的条件下可以相互转化，知难则不难。知难，就是对困难的出现有充分的思想准备，对困难产生的原因有深刻的认识，对如何克服困难有正确的办法。知难是“难”转化为“不难”的重要条件。要充分发挥主观能动性，知难而进，在不断奋斗中变“难”为“不难”，变挑战为机遇，不断开辟前进的道路。无数事实证明，困难是坏事，也是好事，困难被克服之后往往是坦途。面对新的形势和任务，要始终保持蓬勃朝气、昂扬锐气和浩然正气，迎难而上、敢于胜利、善于胜利，树立干工作就是要解决困难的观念，努力提高解决困难的本领，在解决困难中不断开拓前进。
要知“安”。生存之本在于安居、安身、安行，立业之本在于心之自安。一要随遇而安。清代刘献廷在《广阳杂记》中说：“随遇而安，斯真隐矣。”人生在世应顺随境遇，心灵不为不如意之境遇所扰，无论于何种处境，均能保持一种平和安然的心态，并继续坚持自己的追求。二要安分守己。《中庸》上说：“素富贵，行乎富贵；素贫贱，行乎贫贱；素夷狄，行乎夷狄……”每个人应该保持谦虚有礼的风范、安贫乐道的精神和简朴、纯真、率直的'性格，即“素位而行、安于本分”。三要安心本职工作。道家的天玄子说：“安小处卑，所以少有怨恨；好大争高，所以招惹是非；争名夺利，所以丧失自身；守住雌柔处于下位，所以能谦让他人。”我们乐于做小事、处下位，并不是不求上进，而是要在小事中作出成绩来，在平凡的岗位上做出让群众满意的成绩来。
要知“足”。“知足者常乐，贪婪者常悲”，“祸莫大于不知足，咎莫大于欲得”。这是先哲纵观人生成败、历史变迁得出的宝贵经验。有人说，人们总是在不知足中去感觉自己的悲哀，很少有人对自己的生活很满意，即使你在别人的眼里是十足的幸福。只有会知足的人才能始终保持乐观的心态，凡事看积极面，不被暂时的失败和阴暗蒙蔽，做到得意不忘形、失意不失态、不怨天尤人、不庸人自扰，始终保持自信和幸福。要清醒自己拥有什么，要以“我不如人千千万，人不如我万万千”的心态，乐观豁达，知足常乐。
要知“止”。“知止”是一种素质、一种境界、一种修养。老子说：“始制有名，夫亦将知止，知止可以不殆。”《大学》云：“知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。”唯“知止”方能终身不险，唯以“知止”为始，方能以“得”为终。所谓“知止”，其实就是“知其所止”，明确自己所处的位置，有自知之明，事事适可而止，适时放手，珍惜今天的拥有。“兴衰相移、成败相随，祸福、荣辱相依，贫贱、富贵相倚”。任何事物都有起始和终止，人兴业盛的时候，要想到可能衰败，人在富贵的时候，要想到贫贱。有些人成功得容易，但是掉下去也非常快，其中的一个重要原因就是不“知止”。如何做到“知止”？应如《大学》所言：“为人君，止于仁；为人臣，止于敬；为人子，止于孝；为人父，止于慈；与国人交，止于信。”不同的人、不同的事、不同的身份有不同的“所止”，关键在于明确身份，站好位置，把握好角色，在于时时、事事、处处做到“知止”。面对诱惑要知止,面对是非要知止,面对己所不能的事要知止。要始终保持一颗平常心，不以物喜，不以己悲，胜不骄、败不馁，淡泊以明志，宁静以致远，常修从业之德，常怀律己之心，常思贪欲之害，常弃非分之想，常葆进取之心，做一个善于“知止”、光明磊落、与时俱进、堂堂正正的人。
摘要:
文中从造型艺术与设计艺术的关系出发,具体分析了艺术设计从产生、发展到成为一门独立学科的过程和根源,深入剖析了目前艺术设计基础教学的现状以及其形成的原因,提出了艺术设计基础教学改革的方向和具体的措施。
关键词:
一、造型艺术与设计艺术的关系
我国的设计教育可以追溯到20世纪初,直至建国初期在北京成立了中央工艺美术学院,这是实用美术在中国艺术发展史上的一个里程碑,为社会培养了一大批优秀的实用美术人才,对中国传统工艺美术的继承与发展起到了重要的作用。20世纪80年代,随着改革开放和中西文化交流频繁,人们的观念、思想发生了重大的变化,促进了中国设计教育的迅猛发展。在教育部颁布的新专业目录中,原有的“工艺美术”由“艺术设计”取而代之,完成了艺术设计与纯造型艺术在学科上的分离,成为一门独立学科,这是社会发展状态下的历史必然。
二、艺术设计基础教学的现状
回顾中国艺术设计教育二十几年的历史与现状,不难发现,中国的艺术设计教育还存在着许多弊端。从起源说,艺术设计与造型艺术之间存在着千丝万缕的关系,存在两个突出的问题:一是中国艺术设计教育对西方艺术设计表现形式的简单模仿;二是始终摆脱不了对纯造型艺术专业教学的依赖和影响。没有把二者作为两个独立的学科去看待,以至于不论是在几十年不变的美术高考招生中,还是在艺术设计教学中都脱离不了传统美术的模式与要求。
在教学过程中,对本课程与专业课之间的联系考虑得不够,不论是什么专业的,绘画基础课的教学内容、教学手段和教学方法大致相同。使得艺术设计专业基础课程和绘画专业的基础课没有拉开距离,使得绘画基础课训练与专业课教学脱节、“各自为政”,教学缺乏明确的课程目的,造成学生不知道怎样用所学的基础知识去为今后的`专业服务。学生进校后,普遍对绘画基础课兴趣不大,原因是进校前,考试的素描、色彩内容与本专业所开设的素描与色彩内容大同小异,造成了学生的思维惰性。学生之所以对所学的绘画基础课与专业课之间的关系认识不清,对基础绘画课缺乏积极性、主动性,是因为其对学习目的不明确,只是简单的为画而画和机械的模拟学习,从而产生厌学情绪。
通过对中国艺术设计基础教学的反思,如何在较短的学时内,既能注重结合艺术设计专业的教学特点的表现技巧训练,又能兼顾创造性思维能力的培养,使专业基础课程能更好地服务于专业设计课程是值得我们深思的。因此,在继承优秀中国文化传统的基础上,有效地吸收先进教学经验,以建构艺术设计基础教学的创新教学体系,培养有创造力的设计艺术人才,是急需解决的问题。
三、艺术设计基础教学改革的方向
1.艺术设计专业基础课程教学首先要有明确的目的。艺术设计专业基础课教学目的不仅包括基本功的训练,同时也包括创造性思维的正确启发和引导。引导他们打破常规,活跃其思维,激发其学习热情,培养其创造性,创造性思维的培养是设计教学的出发点和归宿。因此要注重学生独立观察、判断和自我意识的培养,加强对学生形式美和表现力的探索。
2.构建合理的艺术设计基础课程体系。艺术设计专业基础课要通过优化的课程体系来实现。目前,大多数院校普遍采用造型基础、设计基础和专业设计的“三段式”教学模式,这种分段式的、不结合专业特点的教学模式缺乏适应性,极易造成基础课和专业课的脱节。
清华大学美术学院工业设计系按照专业方向把基础课程改革归并为工业设计造型基础、工业设计表达、工业设计工程(制造技术)、工业设计理论和计算机与多媒体等5个相互叠加的横向基础课群,基础课群与专业课形成纵横交叉的课程结构。
3.基础课的内容调整。艺术设计专业所需的基础造型能力以快速表达的能力为主,快速的写实能力与表现技巧训练是必要的,速写作为收集素材和快速表达创意的有效手段在基础课中应受到更多的重视。结合不同专业方向的需求选择表现内容能有效地提高效率。
基础课体系应尽可能地缩短与专业设计课的距离,使之逐步成为设计体系中的一个有机部分。在基础训练中,逐步加入以培养学生的创造性思维为主的图形创意,从而使学生较早具备创新意识,为下一阶段的学习打下良好的基础。
同样,以写实训练为主的色彩教学也不能和设计需求的色彩知识发生更直接的关联,和以培养学生掌握色彩规律和色彩的抽象表达,以及色彩给人造成的心理感受和情感特征为主的色彩构成从时间安排和内容上都需要调整。同样和平面构成一样大量的重复手工制作耗费了学生大量的时间和精力,应尽早地介入计算机辅助设计,既可提高效率,又能使学生深入地、准确地感受色彩。所以笔者认为基础教学体系应结合专业方向的特点,整合教学内容,将传统的、各自为政的单门课程课题化,各课程互相渗透,加强教学的环节性。
1.将传统的长期素描逐渐减少,尽快转化到快速表达的速写训练,将速写训练课的教学内容结合专业方向并过渡到以训练变化和取舍能力的四大变化,将写生变化的图形由具象转变为抽象,结合图案和平面构成的形式美法则组织构图,根据制作的需要适时加入计算机辅助设计,以快速精确完成部分作业,将平面构成的部分手法和以培养学生创造性思维为主的图形创意整合,结合相关专业课,一方面增加学习兴趣,另一方面使学生尽早了解所学的专业。
2.将以写实训练为主的色彩教学和以培养学生掌握色彩规律和色彩抽象表达的色彩构成以及计算机辅助设计整合为一个课题,并互相渗透。先讲构成中的色彩规律,结合计算机辅助设计完成部分色彩的科学训练,再进行色彩的写生训练,然后依据装饰图案和色彩构成中的变化手法进行色彩的装饰和抽象表达训练,讲述色彩的心理感受和情感特征,并利用上一课题中图形创意结合专业课的作业进行色调训练,强化对色彩的控制能力。
3.打破“三段式”教学模式,结合专业特点将部分造型基础课融入设计课题。以视觉传达设计为例,可以将书法课与字体设计整合为一个课题,将丝网印刷和招贴广告整合为一个课题,将立体构成和包装结构整合为一个课题,将商业摄影和包装设计整合为一个课题等。这样就可以使学生学习的目的性和针对性更强,更容易增加学习兴趣和提高效率。
建立优化的基础课程体系,实现设计教学的目标,是一个长期探索和磨合的过程,这就要求我们更多地关注专业设计的发展方向,并以专业对基础造型所需的能力为目标进行深层次的探索,使学生通过基础课程的学习,由浅入深地认识、掌握设计语言,拥有运用各种语言为以后的专业设计创作服务的能力。
参考文献:
[1]刘森林.包豪斯及其意义[J].上海大学学报:社会科学版,1991,(5)
[2]钟鹏明.构建素质教育合理课程结构的认识[A].顾明远.素质教育的课程与教学改革[C].北京:中国和平出版社,,60-61.
[3]苏梅.艺术设计专业基础教学研讨会纪要[J].装饰,:(5)
基金项目:本文为河北省教育科学研究“十一五”规划资助青年专项课题 课题编号O812
结合教育心理学理论,探讨电路基础教学论文
本文主要从教育心理学理论出发，再结合教学经验，探讨电路基础的改革途径，提出应尊重学生基础、从实践应用启发学生学习的一系列方法。
一、引言
电路基础是电类、信息类和计算机类大一新生必修课程，作为专业基础课并且是第一门专业基础课，电路基础课程在所有课程体系中的地位是非常重要的。根据高等教育心理学理论，教师主导教学过程，学生作为学习的主体，教师和学生共同完成教学过程。本人从参与电路基础教学的经验再结合高等教育心理学理论来探讨电路基础教学中存在的问题，并提出一些改革方法。
二、存在的问题
1.根据高等教育学的建构主义理论，学生并不是空着脑袋走进教师的，而是已形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点。
大一的新生，现有的知识经验主要源自高中的知识积累和学习方法，西南林业大学作为二本学校，招生分数处于二本分数线下端，学生的知识经验存在某些方面的不足，比如：高中物理、数学基础薄弱;学习的积极性、自觉性不足;学习方法上有所欠缺等。但教师往往在教学中没有充分考虑学生的原有水平，制定的`教学计划，教授的教学内容和使用的教学手段均应有所改变。
2.电路基础作为一门工程性较强的课程，应注意理论性知识和实践操作性的结合。
电路基础教学中往往会出现理论教学与实验教学不同步情况，理论教学课时与实验教学课时比例分配不合理问题还有重视理论而忽视实验的问题。
3.认知—结构理论，重新安排教学内容。完全按照课本章节来讲课，不利于学生对整个学科结构的一般理解。传统的电路基础讲课过程是这样的：
这种教学过程，容易使得学生无法从全局的眼光来学习课程，也就是说无法将具体所学到的知识转化为学科结构。应该联系学生的理论储备(电磁方面的基础)，然后从整个专业课的结构来设置课程内容。
4.学习动机和学习迁移。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机会直接制约学习积极性。现在大学教师在教学中，容易忽视学生的积极性的问题，课堂教学结束后，往往对学生的关注也不多，此外现在网络普及程度高，课后试题均能找到答案。作业抄袭情况严重，而这一情况往往给教师错误的认识，以为学生都比较好的掌握了学习内容，导致错误评估学生的学习情况。
三、提出的改革
目前，很多关于电路基础的教学改革，主要是针对以下几点：
一是教学方法上的改革;二是通过比较分析，从几大名校的电路基础安排来指出自身的改革方向;三是针对电路基础的实验教学来改革。任何课程都是针对学生的，且由教师来主导的，所有的教学过程中离不开教育心理学理论的指导，要充分地分析教师和学生以及知识掌握的特点，因此提出以下改革建议。
1.理论教学改革。
(1)从学习动机激发出发，合理设置作业的难度，建立一个能够反映电路基础重难点的试题库，此试题库为教师自出，以便防止抄袭答案的现象。
(2)优化课程结构，调整教学顺序，增加电路基础所需要的物理知识章节。
(3)理论教学中适当引入生活中的电路实例，向学生展示电路的作用及魅力，激发学生的兴趣。如最简单的手电筒，电磁式万用表，电容开关等。
2.实践教学改革。
(1)对于电路基础这门课程，实践教学是非常重要的，实验中提供了实物直观，有利于学生理解电路的理论问题，并能够主动地去探索和了解。电路基础的以往的实验主要是验证性实验，验证性实验能强化学生的理论理解，但是对于学生应用理论知识的能力和创新能力促进不大。
(2)电路仿真与实际实验相结合，教师教授学生使用电路仿真软件，要求学生在每次实际实验前，先用仿真软件进行电路设计与及参数的调节，通过增加这一环节，加强学生对电路原理的理解。
四、结语
课程的改革并不是凭空的理论，而应该是联系学生、教师及教学内容来进行的，在教学过程中应该联系教育心理学的内容，启发学生的学习兴趣，指导学生形成课程的认知结构，培养学生的实践和创新能力与及为后续的电路课程做好铺垫。
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