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车刀角度教学难点的巧妙突破教育论文
摘要：结合教学实际，着重介绍了解决车刀角度这一教学难点的方法，包括把握定义、深入浅出、抓住关键、恰当启发等，旨在巧妙利用实例，充分调动学生的学习积极性，很好地完成教学。
关键词：技校；车刀角度；教学难点
车刀角度是车工专业学生学习专业课所遇到的第一个难点，同时也是重点。若这个难点解决不好，必将打消学生学习的积极性，使后续教学难以顺利进行，进而影响实习教学加工生产的质量和效率。教学难点是课堂教学诸要点相互关系中起决定作用的教学内容，是课堂教学的主要矛盾。教学难点突破了，其他问题即可迎刃而解。笔者根据自己近年来的教学实践，认为要使学生很好地掌握这部分知识，应注意运用以下教学技巧，使难点知识易于理解和接受。
把握定义，深入分析
定义是对一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延确切而简要的说明。学习车刀角度应在理解和把握定义的基础上，分析角度的作用，掌握选择角度的原则。如车刀前角的定义是在正交平面内测量的前面与基面的夹角。在这个定义里有三个关键点，其一，在正交平面内测量；其二，前面与基面；其三，两面的夹角。在理解上，可将在正交平面内测量这个定语放一放。首先，应将前面和基面这两个关键面把握好。前面相对简单些，即在车削过程中，切屑所流过的表面。重点是基面，其定义是通过切削刃上某选定点，垂直于该点切削速度方向的平面。而在这个定义中，重点是切削速度方向。这里的切削速度是指旋转工件的线速度。应该指出旋转工件各点的线速度方向是不同的，每点的速度方向即该点的切线方向（这也能为日后分析车刀装夹高低对工作角度影响打下基础）。所以，在正常装刀情况下，基面可以理解为一个与刀杆底面相平行的水平面。两面的位置找好之后，下一个关键点是两面间的夹角。通过教具模型可在两个不同方向（主后面和副后面）观察到两个不同的角度，这时再引入在正交平面内测量这个定语，以确定前角。这里应讲清在正交平面内测量即是正对着该面去观察，只有正对着才能反映真实的前角。这样还可引出绘制车刀角度图的重要意义。
绘制车刀角度图应是难中之难，难就难在剖开后再翻转，这主要是由于学生的空间意识及思维方式还没有达到要求。要想解决这个难点，就要以定义为基础，步步为营，提高学生的理解程度。现以90°外圆车刀前角为例来说明把握定义的重要性。将加工情况绘成平面图，即在基面内的投影图，如图1所示。要想得到前角，首先要找到基面。怎么找？看定义。基面是通过切削刃上某选定点，垂直于该点切削速度方向的平面。通过分析可得出速度方向是垂直向里的，那基面就是铅垂向下的。为了能够反映和绘制出前角，同样应根据定义找出正交平面所在的位置。在正交平面内观察到的前角究竟是什么样？为了便于观察，可将教具用一平面即正交平面（最好是透明的一小块玻璃）截开、移出。教师在对着黑板演示时，该面是一水平面，仍不便于学生对着该面观察。如何便于观察？此处可引导学生思考，并适当举些例子，如用刀切开西瓜，要知是生是熟，将切开的瓜翻转90°，使剖切面处于水平位置，即可一目了然。所以，车刀被正交平面剖开后，为了很方便地在正交平面内观察到前角，也需要进行翻转。教师必须要讲清楚的是，剖切时前面和基面同时被剖开，移出时同时被移出，翻转时同时被翻转，即前面与基面的相互位置是始终不变的。只不过翻转后前面和基面都聚积成了线，线所代表的面一定要明确。所以，移出翻转后观察得到的角度与之前的角度是同一个。对其他角度，也同样应引导学生在把握定义的前提下由易到难，由浅入深，逐步分析理解。
深入浅出，通俗易懂
对车刀角度的定义把握好之后，下面需要解决的问题就是刀具角度的作用与选择。这个问题的解决对实践的指导意义非常大，但由于涉及新名词较多，学生理解和接受起来有一定难度。在讲授过程中，教师应尽可能把抽象的、不易理解的内容用通俗易懂的语言描述出来，再举例说明，加深学生印象。如在讲前角的作用时，要让学生知道前角影响刃口锋利程度和强度，影响切削变形和切削力。还要让学生知道只有前角增大才能使刃口锋利，刃口锋利才能使切削变形减少，切削才能省力，才能使切屑顺利排出，同时又降低刃口强度。前角的作用是非常重要的知识点，对日后切削原理教学起着至关重要的作用，所以要下大力度讲清讲透。为了解决这个问题，可通过讲一些学生熟悉的例子辅助学生理解。如铅笔刀刃口锋利，所切出的屑呈片状，这说明产生的变形小，削铅笔省力；若刀钝，所切出的屑呈碎末状，产生的变形大，费力。这与车刀切削是一个道理。
教师还可以巧妙地就车刀主要角度与派生角度间的关系，举些常见的例子，得出学生易于掌握的简捷结论。如要利用前角、后角与楔角的关系来说明前角与后角的作用和选择，就可以拿劈柴所用的斧子作例子。两面相交形成切削刃，而两面间的夹角就是楔角。楔角越大，强度越高，刃口的锋利程度越差。通过βo=90°-（αo+γo）的关系，可知楔角越大，前角与后角越小，同样利用主偏角、副偏角与刀尖角的关系可说明主偏角和副偏角的作用和如何选择等要点。
抓住关键，由旧入新
抓住关键，突出重点，由旧入新，解决难点，是提高教学质量的关键所在。抓关键，就是抓教学的'突破口，抓牵一点而动全局的内容。如刃倾角的正负判定关键是看刀尖的位置。突出重点，就要看某个目标内容在整个教材中所占的地位和所起的作用，例如，车刀角度定义和作用是重点。将已有的关键知识把握住，对学生日后深入学习相关的新知识是非常重要的。新知识往往是旧知识的延伸和发展，又是后续知识的基础。知识的链条环环相扣，形成知识网络。学生认识了知识之间的联系，才能深刻理解知识。当新知识与旧知识之间有紧密的逻辑关系时，教学就可以利用原有知识为生长点，直接由旧入新，即从学生已有的知识和经验出发讲解新知识。
笔者在教学中注重运用迁移规律，来实现重点、难点的突破，使得教学得心应手。如车刀装夹高低对工作角度的影响，如图3所示。对此问题的分析，就是要学生牢牢把握住定义。刀具装高了，则工件与刀具的接触点就会发生变化，切削速度方向就会变，基面位置自然就跟着变，所以前角大小也就发生了变化。后角同理。如学生对旧知识掌握不牢，这个难点就无从下手突破了。
恰当启发，直观形象
启发式教学就是用充分说理的方式教学，以调动学生的主观能动性。授课过程中的启发式提问，明确要求，体现了教师的主导作用。教师可根据不同情况采用设问（问而不答）、自问自答、教师问学生答、学生问教师答等方式，达到传授知识、激发学生学习兴趣、发展学生智力的目的。在讲难点时可采用自问自答方式。为锻炼学生分析判断能力也可教师问学生答。讲授语言要准确、精练、生动形象，做到有形、有情、有境，寓理其中，使学生如临其境，受到强烈的感染和熏陶。
运用直观形象教学方法，教师把实物、教具等展示给学生，能使学生通过直观感知获得知识，发展能力，受到感染。如在讲车刀主要角度之前，可领学生先到工厂参观车床，引导学生正确观察，再在课堂上拿出教具模型、挂图演示讲解。演示的形式要根据教学目标的需要而定，展示教具要恰到好处。
开发潜质，驱动求知
学生对所喜爱的学科存在着一定的期望概率。期望概率值越高，学习内因中情感与意志成分调动的潜质就越大，学习就越能入戏出彩，教学就更能顺利进入状态。专业课教师应潜心钻研如何提高学生对所授学科的期望概率值。主要应依据以下三方面实现：一是遵循循序渐进原则，由浅入深，由少趋多，由慢推快，由易转难，由具体到抽象，调动学生的学习积极性。刀具角度的内容偏难，要理出规律，不要照本宣科。二是注重知识的演变与联系，以串联知识来增加知识趣味性。刀具角度教学中不同刀具角度虽看似有很大不同，但实际上内容却是相通的，都有前角、后角、楔角、偏角等概念，基本是在切削加工中的三个成互相垂直的基本辅助平面――基面、切削平面、正交平面内测量的，均与前面、后面、主副切削刃等概念有牵连，只不过又各自呈现个性而已，教学中要抓住这一条主线。应以车刀为“先头部队”，注重各知识点的特点，演示知识的演变与联系，让角度教学这一繁琐枯燥的问题在车刀、钻头等一系列刀具角度的教学中既有知识的升华又串联为一体，以此来突破难点。三是努力营造学习氛围，诱导学生产生学好此内容的好奇心和信心，期望立即投入到学习之中。如在讲授螺纹车刀工作后角受螺纹升角的影响情况时，以切断刀为例切入，引导学生运用已有的基础知识自己分析其区别，得出两侧工作角度的变化情况。自己若能得出结论，学生就会有一定的成就感，日后乐于自觉思考问题，学习必将产生事半功倍的效果。
专业课教学效果取决于社会这一丰厚的土壤，实例一定不能少。教师针对某一课题，可充分展开思维，牢牢抓住主题，沿着一条主线，引导学生分析、讨论，增强学科趣味性，学生对知识的掌握会更牢固，求知欲亦会大增。同时，教师要善于总结，找出规律，巧妙突破难点，深入把握重点，努力提高教学质量，进而培养出高素质的知识型技能人才。
参考文献：
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如何突破地理教学难点论文
教学难点是指学生不易理解和掌握，教师难以讲清的教学点。其实质是学生与教材之间较为突出的矛盾。如果处理不当，往往成为教学活动的严重障碍，使学生在学习中“知难而退”，丧失信心，视学习为苦役，甚至产生不学的念头！教学难点是一个相对的教学概念，同一教学内容，因学生的知识基础、认识水平、思维能力的状况不同，有的易于接受，有的则感到难以理解和掌握。但一般说，抽象性、综合性、灵活性强，分散性大的教材内容，常常成为地理教学的难点。教学难点的“难”处不同，突破的方法也不同。
一、抽象性强的教学难点及其突破方法
只有真正认识事物的本质属性，才能形成正确的概念，进而通过准确的判断，和合乎逻辑的推理，方可认识事物间的本质联系，形成系统的科学原理。但事物的本质属性和它们之间的本质联系具有极强的抽象性和隐蔽性、无法被人直接感知。而感性认识是理性认识的基础，在感知过程中，事物的真象、假象，反映事物的本质与非本质的现象，往往作为刺激信息，同时输入人的头脑。科学的概念，是人们从反映事物的本质属性的现象中，经过抽象、归纳等思维过程而形成的，而反映事物非本质属性的现象，对人的认识都起着干扰与破坏作用。所以“去伪存真，去粗取精”是认识发生飞跃的关键性环节。因此越是抽象的教学内容，往往成为教学上的难点。
突破这类教学难点，决不能用教师无私“奉献”和学生机械背诵概念定义的方法，要强化对典型事物的感知过程和抽象、归纳过程，抓好“两去”和“两存”这一关键性的认识环节。为此教师要研究：事物的真象、假象、反映事物的本质与非本质的现象，某类事物的个性、共性各有哪些；制订观察计划，明确观察目的，确定观察内容，安排观察顺序；去什么，存什么，如何去，如何存，如何引导学生，按一定的逻辑关系用语言准确地表述概念和原理；如何利用“变式”，检查学生对概念、原理认识的是否正确。如讲解“天气”这一概念时，可按以下几个步骤进行教学：让学生说出每天电视台预报天气的内容；将天气预报内容进行如下分析：
（1）空间范围的有限性。
（2）时间上的短暂性。
（3）大气的某些物理性（温度、湿度、降水、风力等）。
按上述三性表述“天气”这一概念；待讲完“气候”的概念后，将二者进行比较；举出人们日常生活中运用“天气”与“气候”两概念的正反实例，启发学生辨认正误。
概念的本质属性越多，认识与掌握它的难度自然也就越大。如“太阳常数”这个概念，是指在下列条件下，接受的太阳辐射能量：
（1）日地平均距离。
（2）在大气的上界。
（3）垂直光线。
（4）一平方厘米。
（5）一分钟内。
为了防止学生遗漏其中的任何条件，或无端增添其他条件，必须引导学生充分认识每个条件，在形成概念中的作用。使学生深刻地理解到，科学概念内涵的表述必须完整和准确。
由于地理事物存在空间的广阔性与演变时间的漫长性，和人视野的狭小性与感知时间有限性的矛盾，决定了学生对许多地理事物（或现象）都无法直接感知，认识这样的地理事物和现象自然也是十分困难的。突破这样的教学难点，除了充分借助图象和现代化的教学手段外，还可进行形象化的比拟和鲜明对比。即选取与新学事物有某种相似之处，而又为学生所熟悉的旧事物来说明。从比较两事物的异同点的过程中，使学生想象出新学事物的形象，并认识其本质属性。如为了使学生认识洋流的形象与属性，用学生已有的河流的表象讲解：象河水在陆地上流动一样，洋流是一部分海水在海洋中的流动。接着又从以下三个方面将两者进行对比：
（1）洋流（指风海流）是一部分表层海水常年稳定地作水平流动，而河流则是由河面至河底，整个河床内的河水在流动。
（2）洋流规模之大远非河流所能比拟（如墨西哥湾暖流在英国附近的流量，相当于长江的2600倍）。
（3）河水总是由高处向低处呈不规则曲线流动，而大多数洋流系统则是呈环状路线流动（通过观察世界洋流图而得），即流动有定向性。
通过上述对比，使学生能想象出他们从未见过的洋流的形象，对其本质属性和流动规律也有了正确认识，最后要求学生概括出洋流的定义。
一般地理事物多是呈三维状的实体，而表示它们的图象多是二维状的平面图。看平面图识立体物，对于缺乏立体概念和想象力的学生来说，的确是十分困难的。突破这样的教学难点，首先要通过观察模型或实物，使学生对地理事物获得正确的表象。进而通过演示教具，使学生理解立体物如何转化为平面图，转化后原物的各部分是否发生变化，发生了什么样的变化。如面对缺少测量知识的初中学生讲授等高线平面图，可用画有假想等高线的地形模型，先引导学生认识各种地表形态的名称及其特点，进而向学生说明，等高线平面图的形成可以这样设想：地面上假想的等高线按比例缩小后，垂直降落于同一平面而形成的（演示教具）。平面图上的等高线与地面上假想的等高线形状相似，但大小与空间位置却各异，后者分居于不同高度的平面内，而前者则位于同一平面内，其高度只能用相应的数字标注。其次要充分发挥学生的想像力，将图象还原成原物。如把表示山地的等高线，按其标高将它们迁移，置于相应的高度，再按比例扩大，就变成地面上假想的等高线了。
二、综合性强、应用灵活的教学难点及其突破方法
地理概念之间的因果联系，是地理事物之间相互制约的反映，地理概念之间的多种关系是地理事物复杂结构和多种属性的反映。地理概念体系就是对地理事物之间的多种联系和关系的高度概括。一般来讲，具有多因、多果、多层次关系的地理知识，因涉及的地理概念、原理、规律较多，而且因果关系、主次地位也常因具体情况的变化而发生改变。掌握这样的知识，不仅要有扎实的基础知识，而且还需要有较高的分析问题和灵活应变的能力，故而成为教学中最为突出的难点。
比如有关气候的知识层次较多，各层次之间的联系和关系也十分复杂，每个层次又含有多个知识要点。如气候分布规律若按纬度位置，可分为低纬、中纬和高纬；若按海陆位置又可分为大陆东岸、西岸和中部，以及靠近大陆东、西两岸的岛屿和大洋中部的岛屿。气候因素可分为太阳辐射、大气环流和地面状况等。各知识要点的主从地位，又常因具体情况的变化而发生改变。如在一般情况下，太阳辐射是一地气候形成的最基本的因素，但对“世界屋脊”――青藏高原来说，地势高则成为影响其气候的主要因素。即是同一层次的各知识要点之间，也有比较复杂的联系和关系。如果没有扎实的基础知识，举一反三，灵活应变的能力是难以掌握的。
突破这样的难点，必须按教材的要求和学生的实际状况出发，制订总体“战略战术”规划，实行先“个个击破”、“步步为营”、稳步前进，一旦时机成熟，再立即发动“总攻”。具体作法如下：
第一、在引导学生充分认识概念内涵的基础上，形成正确的地理概念，并通过“变式”，锻练学生准确识别地理事物（或现象）和举一反三的能力。
第二、在充分揭示地理事物各种联系的基础上，形成相应的地理原理和地理规律。选择适当的时机，通过小结建立起某种地理事物和现象，与其他多种地理事物和现象之间的联系，发展学生多端思维，并培养学生全面论述地理问题的能力。
第三、通过章节或者专题
总结，在理清相关概念多联系、多关系的基础上，建立相应的地理概念体系。因为知识是由概念与原理组成的体系，没有一个概念、原理不与其他概念、原理发生联系，也没有一个概念或者原理不包括在一定的知识系统之中。只有当学生了解一个概念、原理与其他概念、原理的相互联系，和它在知识系统中所处的位置时，学生对这个概念、原理的理解才会深刻，记忆才会牢固，运用起来，才能灵活易于迁移。
地理概念体系建立的过程，也就是引导学生揭示相关概念之间纵横联系和各种关系的过程。随着揭示活动的深入，宜将揭示的结果，尽量用图示的形式展现在学生的面前。因为在图示中，需用最简炼的文字显示出各个知识要点，使它们犹如闪光的“珍珠”，给人以深刻的印象；图示中使用的各种符号，就好像人们探索各知识要点之间联系的通道。这些通道犹如人们思维活动的“金线”，将颗颗“珍珠”串联起来，形成一条一条的知识链，从而使分散孤立的知识点，组合成一个排列有序的知识整体。
地理概念体系的建立，能够使学生头脑中的各段思路相接，各支思路相通，从而构成庞大的四通八达的思路网络系统。实践证明，地理概念体系能够为学生分析、论证地理问题，提供理论依据，也能为学生的思维活动提供线索。当他们探索地理问题时，容易做到目标明确，思路广阔，逻辑严密，思维敏捷，结论正确。
第四、培养学生具有灵活的应变能力和良好的思考习惯。学生灵活应变能力的高低，集中反映了其思维品质的优劣。法国数学家笛卡尔曾说：“那些只是极慢前进的人，如果总是遵循正确道路，可以比那些奔跑着然而离开正确道路的人走在前面许多。”欲有正确行动的路，必先找出正确思维的路。正确的思路从哪里来？辩证唯物主义认为：认识是人脑对客观世界的反映，建立在客观规律基础上的思想，才是正确的思想。根据这一基本原则，地理概念是人脑对地理事物（或现象）本质属性的反映；地理原理是人脑对相关地理事物之间相互联系的反映。学生对地理概念、原理、规律认识的形成过程，都能使他们地理思路随之得到一定的“延伸”，或增添新的思路支脉。
而每个地理概念则成为地理整体思路网络上的思维点，每条思路都是由若干相关的思维点之间固有的联系渠道，在人脑中的反映。
为了培养学生具有优良的思维品质，在地理概念、原理的教学中，应着重发展学生思维的深刻性；在揭示地理概念体系的形成过程中，应着重开拓学生的思路；在思考和解决地理问题时，应着重锻炼和提高学生的思维的灵活性和流畅性。
为了使学生善于思考，还必须让学生养成良好的思维习惯、遇到问题，应三思而后行。要通过各种实例，使学生懂得：具体情况是分析问题的出发点，要尽量挖掘问题中的已知因素，已知越多，掌握事物间联系的渠道也越广，按事物间联系的渠道和层次，思考解决问题的途径和步骤；从地理知识的结构和地理概念的含义中，寻求解决问题的纲与目。
分析问题时，始终遵循地理事物的联系渠道和层次关系，采用归纳法或演绎法解决问题的途径、方法要灵活，但步骤环节要严密。决不能朝令夕改，逻辑混乱，使学生无所适从。
三、分散性大的教学难点及其突破方法
任何版本的地理教材内容都具有两重性，既有集中性，也有分散性。这是因为：
（一）编写教材只能按某一种概念体系展开由于各部分知识出现的先后顺序，受到逻辑关系和学生的认识水平、认识规律的制约；每个章节只能围绕着有限的几个中心编写，涉及的知识范围，只限于与中心内容有联系的知识。但是地理事物之间的联系和关系却是复杂的，同一地理事物可能有多种属性和复杂的结构，形成了不同的地理概念。
从而造成同一地理事物出现于多个章节，同一地理概念又可能与多个地理概念发生联系，同时成为不同知识体系中的知识要点。如纬度这个概念，在“经纬网”、“地球公转”、“大气环流”、“洋流”等多处出现，而每处只阐明它在某个方面的作用。
（二）为了避免基础理论过于集中编者有意将一些地理基本理论分散在区域地理各章节之中讲述，把枯燥乏味的地理原理，与千变万化生动形象地理事物有机结合，起到分散难点，提高信心的作用。如影响气候的诸因素分散于《中国地理》和《世界地理》中讲授，最后在《高中地理》中才作了系统的总结。
知识的分散性虽有有利的一面，但也有不利的一面。由于将同一地理事物的不同属性、各部分结构、不同的作用和某个地理问题各个方面分散于多个章节之内，使学生对它们难以形成系统的整体认识。讲授新课时留给学生的印象较为淡薄，教学时间相隔又长，所以极容易遗忘。从而造成学生知识上的重大缺陷，势必影响他们继续学习，限制学生思维能力的发展。
突破这样的教学难点，要不断强化学生对知识的识记，注意同遗忘做斗争，注重新旧知识的联系，和专题知识的总结。具体作法如下：第一，要认真熟悉教材，对知识的分散状况作到心中有数。教学时注意以旧带新，或以新带旧，边讲边归纳，讲多少，归纳多少。像滚雪球一样，把与它们相关的知识化零为整。
第二，加强知识的横向联系，选择适当的时机，打乱章节，做好专题总结，如地形对气候影响的总结。这样可使学生对某个地理问题，某种地理事物有较为全面的认识。
四、突破难点时应注意的问题
教学难点既是教学活动征途上的“堡垒”和“坚城”，欲取得“攻城”和“破垒”的胜利，就必须充分发挥教师的主导作用。为此，还必须注意以下几点。
（一）深入了解学生，认真钻研教材
教学难点既然是学生与教材之间较为突出的矛盾，首先必须遵循“知己知彼，方能百战百胜”的作战方针。对于教师来讲，学生与教材都是教学活动中的“彼”。智育要求的实质是：把学生的已有知识，扩展和加深到教学大纲要求的.水平；将学生的认识，提高到理解、掌握和运用新知识应达到的水平。了解这两方的基本情况，是教师备课时进行“运筹惟屋”的重要“情报”和“依据”。
学生的旧知识是学习新知识的基础，教师应引导学生跳出现有知识的圈子，为其主动求知开拓思路，指示方法。所以应着重了解学生以下诸方面的情况：学生对本学科及其与其他学科相联系的知识中，都学过了哪些；学生对上述知识的掌握尚存哪些漏洞，对地理事物的认识有哪些混淆与片面之处；学生的兴趣、爱好、生活实际、学习方法、学习习惯、思维品质的状况如何。钻研教材一般要经过懂、透、化三个阶段。懂，就是对教材的基本思想，基本概念的每个字、词，每句话都要弄清。对教材的了解做到由“薄”到“厚”，由局部到整体。透，就是对教材的系统性和联系性，新教材在整个知识体系中的地位与作用，以哪些旧知为基础，又为哪些未知作辅垫都能了如指掌。把“厚”的教材经过加工、提炼，变为很“薄”的完整而系统的纲领性知识。化，就是教师的思想感情、思维方法、认识水平，和教材的思想性、科学性溶化在一起。达到了化的境地，就算精通教材了。
在上述基础上，还要进一步研究：学生在接受新知识可能有哪些困难；在探索知识的联系中，思路会出现哪些叉道；学生在感知、理解、掌握，运用新教材中各会产生怎样的问题。只有这样，才能恰当地确定如何组织教材、选用教学方法，合理地设计教学活动程序，把教材的文字、图象储存信息，转化为符合认识规律，又富有严密逻辑性的教学输出信息。
（二）正确处理学好基础知识和发展认识能力的关系
教学难点是一个相对的教学概念，同一教学内容是否能成为教学难点，与教材本身的难度，学生基础知识扎实的程度和认识水平的高低都密切有关。从整个教学过程来看，欲减少教材难点的数量，降低教学难点的难度，决不能用削减教材内容，降低大纲要求的办法，必须正确认识与处理好学好基础知识与提高学生认识能力的关系。
认识能力的内涵是多方面的，但思维能力是其核心。列宁指出：“我们需要用最基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。”这充分说明，学生认识能力的发展依赖于他们对知识的掌握，知识是认识能力发展的必要条件，人们常说的“无知必无能”是很有道理的。因为学生学习的科学文化知识，既是人类知识长期积累的结果，又是他们认识能力的结晶，其本身就隐含着极为丰富的认识方法。教师只有潜移默化地引导学生运用教材中所隐含的认识方法，去认识地理事物的本质属性和它们之间的各种联系，使学生在获得知识的同时，认识能力也得到逐步发展。恩格斯说：“头脑的辩证法只是现实世界（自然界和历史）的运动形式的反映。”这足以证明，学生的认识能力不是主观自生的东西，而是在自觉地认识世界，掌握知识的过程中形成的。
遵照恩格斯的教诲，在教学中应当组织好教材，使教学输出的信息既具有严密的科学性，极强的系统性，又符合学生实际，具有易接受性。不论选用何种教学方法，都要采用启发式，充分调动学生学习的主动性；在掌握知识的过程中，引导学生充分运用自己的认识能力，通过比较、分析、综合、抽象、概括、演绎、归纳等一系列思维活动，使他们深刻理解知识所反映的客观地理事物之间的关系和规律。
学生认识世界，掌握知识，需要凭借自己的认识能力。实践证明，认识能力发展水平高的学生，接受能力强，对知识理解的深，学习效率高；相反，认识能力低下的学生，学习中往往有较多的困难。特别是在科学技术飞速发展的今天，知识无论如何是教不完的，教师欲从“教”达到“不用教”的境地，更需要提高学生的认识能力。
学习知识和提高认识能力既矛盾又统一，如果在教学活动中，能正确处理它们之间的关系，则二者必能相辅相成，互相促进。只有这样，才能缩小学生与教材之间的差距，相对地减少教学难点的数量，降低教学难点的难度。
使学生总是在愉快中进行学习，既使遇到障碍，也有战胜困难的信心和办法，在教师适当的点拨下，用自己的知识和智慧，克服学习中的障碍。
（三）善于激发学生学习兴趣和分配使用学生的精力
突破教学难点，需高度集中学生的注意力，排除一切外界事物的干扰，使其思维活动的方向和精力，完全转移到要探究的问题上来。为此教师要善于激发学生的学习动机，因为学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，而兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。
激发学生的学习兴趣，切忌千篇 一律，要选用多种途径和方法。对于在实际中有直接用途的知识，要先向学生说明其实际意义；对于在知识的联系中，处于关键性地位的知识，要阐明其承上启下的重要作用；用新颖的问题揭示旧知或现有认识方法的“无能”，使学生心理暂时失去平衡，促其知难而进；对于学生司空见惯的地理现象，可巧设疑问，引导学生思考其形成原因；结合当地的地理环境，让学生走出课堂，把书本知识与千变万化的地理事象相结合；用生动的故事，简练生动的语言，或借用现代化的教学手段，描述或展示各种地理事物在时、空上千变万化，妙趣横生的景象；用与课题内容相关的古今中外新奇的见闻，激发学生探索解决问题的方法；或层层揭露教材中的矛盾，使学生的思维活动层层深入。
当学生的求知欲一旦产生，他们便会迫不及待地去探索，这是课堂教学活动的“黄金时代”，也是学生精力最充沛的时候。要及时按预先设计好的教学信息程序，向学生提出系列梯级设疑，引导学生由表及里，由局部到整体对地埋事物进行有目的，有计划的感知；或引导学生沿着合乎逻辑的思路进行思考。教学语言要准确、简练、生动而又富于节奏，其速度快慢要与学生的感知和思维活动的进程合拍；轻重缓急要与字词作用的大小和学生情感变化的起伏相吻合。如果教学语言速度过快，学生的感知和思维活动尚未得出应有的结论，则势必影响教学活动的顺利进行。如果教学语言过慢，则会影响学生急于求知的情绪，招致思维中断，无端消耗学生的精力，浪费他们的时间。突破教学难点，教学活动的安排必须紧凑而又有节奏，要一鼓作气，使学生在精讲之后有较多的练习机会。
数学教学中几个难点的突破教育论文
从教多年，体会颇深。对很多学生来说，数学太难学了，繁、难、变是数学的特点。为了让学生轻轻松松地学好数学，我们数学老师都得下苦功，注意针对性和实效性。特别是一些难点问题更要老师使用灵活多变的教学手段，帮助学生理解、拓展和归纳。切近学生，提高教学效果，并使学生的学科成绩明显提高。下面，谈谈我是如何突破几个难点问题的。
一、通过数学派生公式的应用，培养学生思维的广阔性
所谓派生公式是指，由一些已知公式推导的重要推理和课本一些具有重要工具效应的习题结论。它们虽未能跻身于课本公式之列，却具有较强的应用功能，在解题时常常能起到化繁为简化难为易的作用。
例如：我在讲解完全平方公式(a±b)2=a2±2ab+b2的应用时,教会学生公式的两边应用外，还引导学生善于观察公式的特点，它们的组合后会有哪些结论，这就是我对学生常说的完全平方的派生公式。
（1）a2+b2=(a+b)2-2ab（2）a2+b2=(a-b)2+2ab
（3）(a+b)2=(a-b)2+4ab（4）(a-b)2=(a+b)2-4ab
有了以上的结论，学生在碰到已知a-b，a+b，a2+b2这三个量中的其中两个量，要求其中一个量的题目时，就会很容易解决问题了，这就体现了教师对教材广度的挖掘。同样有了此知识做铺垫，我在讲解一元二次方程根与系数的关系时，所扩展出来的：如在方程x2+3x+1=0 中，如果x1,x2是它的两个根，求代数式（1）x12+x22（2）(x1-x2)2的值时，学生也很容易想到了完全平方的派生公式了，从而很好的提高了解题速度，这样学生就觉得数学其实就这么简单易学！
诸如此类的例子还有很多。所以对这些公式的推论，在教学时要引导学生去发现、寻找，从而使学生的认识，实现由一般习题熬特殊公式的转化。明确公式的`广泛意义，认识特殊结论的应用价值，使思维具有广阔性。
二、灵活性的培养
数学教学难就难在灵活性，学生学习数学难也难在灵活性，灵活性不是孤立的问题，而已整个教学过程中的问题。如果我们注意了教学过程中的细节，就能在日积月累中培养学生的灵活性。例如，很多老师在公式教学中，都只注重公式结论的教学，忽视公式证明方法和证明过程的，结果使学生只知其然不知其所以然。在公式教学过程中体现培养性多么重要。因此，在公式教学过程中，既重视结论的教学，又要注重公式推导方法及其过程的教学，从而提高学生的理解公式，灵活运用公式能力，形成深刻、广阔、灵活、畅通的思维品质。
三、小结的运用
教学小结和总结，是数学教学中的重要环节，是教学内容的简缩，是教学重点的概括，是授人一招的“点金术”。它显示了教师对数学知识前后联系把握的准确性。如果总结得到位，归纳得精辟，能产生“余音绕梁”的艺术效果，彰显教师的引导水平。所以成功的课堂小结，能帮助学生梳理、概括所学知识，能在新旧知识之间架设桥梁，帮助学生理解知识内在的纵横联系，形成完整的知识脉络，使新旧知识融会贯通。
数学的总结有本节的小结与章节的小结还有对题目解题思路的总结。
(一)每节课的小结是章节小结的基础，教师认真抓好每一节课的小结，对以后的章节小结有着深远的意义。例如：我在讲授菱形的性质时，就这么引导学生，对一个图形的认识，要从以下5方面：（1）边（2）角（3）对角线（4）对称性（5）面积性来归纳小结它的知识特点。每一节课的知识点我相信很多老师都会小结得不错，在此我就不多说了。
（二）章节的小结是综合知识的积累过程。为类型的解题思路小结也打下了坚实的基础。
我以二次函数的解析式为例：在上完了二次函数的解析式时，我从六个关系式给学生做了小结
（1）顶点在x轴上，则可以写成y=a(x-h)2. (2)顶点在y轴上，则可以写成y=ax2+c
（3）图像过原点，则可以写成y=ax2+bx
(4)顶点在其他地方，则可以写成y=a(x-h)2+k
(5)抛物线与x轴有两个交点（x1,o）(x2,0)时，则可以写成y=a(x-x1)(x-x2),
(6)如果知道对称轴如x=2时，则可以写成y=a(x-2)2+k
（三）有了每一节小结，每一章节的小结以及对教材，对题目的广度，深度的挖掘，积累，综合类型题目的小结也会游刃有余。例如：有中点的题目是，我给学生小结想到以下的知识点：
（1）想到有三角形的面积相等，理由是等底同高。
（2）想到延长中点所在的直线构成“8”全等形。
（3）想到三角形，梯形的中位线及相应的性质。
（4）想到等腰三角形的三线合一图。
（5）想到直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。
又如：做动点题目时，我是这样给学生小结的：
（1）把图形能求的边求出来。
（2）不能求出来的则用含有t（或其他字母）的代数式表示。
（3）列含有t的方程。列方程又有以下的方法：
方法一：用线段作为等量
方法二：用三角形相似对应边成比例列式。
方法三：用勾股定理列式。
方法四：用三角函数列式。
方法五：用面积法列式。
抛物线的大题，特别是含有字母系数的抛物线，是很多学生的一个难点，我是这样给学生归纳的：
（1）把能求的点求出来。求不出来用含有某个字母如m的代数式表示
（2）把能求的边也求出来。求不出来用含有某个字母如m的代数式表示
（3）把能求的直线求出来。
（4）把能求的角求出来
（5）看看有哪些特殊的图：如直角三角形，30°，45°的直角三角形，等腰三角形，等腰梯形，直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半的图。
（6）列含有m的方程。列方程又有以下的方法：
方法一：用线段作为等量
方法二：用三角形相似对应边成比例列式。
方法三：用勾股定理列式。
方法四：用三角函数列式。
方法五：用面积法列式
分法六：用抛物线做等量列式。
成功的课堂小结，还要引导学生对解决问题的策略、数学思想和方法有所体验和领悟，帮助学生掌握解决数学问题的一般策略和具体策略，在解决数学问题时能知一解百，以简驭繁。
以上是我对数学教学过程中的几个难点问题的突破尝试，实际应用时效果很好，学生们很喜欢，学科成绩取得了明显提高，以后我还会继续探讨这个问题，努力让自己的教学方法更加适合学生的实际和课改的要求。
突破初中物理教学的难点尝试论文
摘要：依据新课标的要求，对初中阶段的物理教学应该找到其中的难点和问题并积极的寻找其解决的办法。在教学的过程中，应该不断地通过新的方式来完成对其教学的创新并积极地寻找其中最适合初中阶段的学生们学习的方式，从而切实去提升学生们的物理学习能力。
关键词：初中物理；教学难点；突破；尝试
初中物理对学生们来说具有十分重要的作用，因为大部分学校的物理课程的系统开设都是从初中阶段开始的，这也就是说已经具备自主学习能力的学生们在学习物理的起点上都是一样的，学生们所产生的差距，都是在教学或者学生们自主学习的过程中所慢慢拉开的。因此笔者认为教育者的教学方式在让学生们的接受程度上，起到了很大的作用。换句话说，学生们接受教育者的教学方式，并且响应教育者的号召加之教育者本身具备很高的教学素养，在这些条件的互相作用之下学生们才能切实的去提升成绩，更好地学习物理；反之，则不然。基于此，本文对现阶段初中物理教学中存在的难点以及该如何通过转变教学方式来提升学生们对初中物理的学习做系统的探究。
一、初中物理教学中的难点
初中物理教学难点基于很多方面，需要从学生、教育者以及课本内容等多方面来进行分析。1．学生们刚开始接触这一点是我们必须首先承认的，初中物理是学生们最开始接触物理的阶段，对学生们来说在此之前完全没有学习物理的经验也就不能及时而准确地找到学习物理的方法。物理的.趣味性纵使是提升学生们学习物理兴趣的重要一点，但有兴趣还要懂得怎样将之使用在正确的地方。2．教育者找不到正确的方法很多教育者愿意相信自己多年的教学经验而不愿相信当前阶段研究的优秀成果，在教学的过程中依旧使用传统的教学方式，教学效率低下并且不能充分调动学生们的学习兴趣。
二、对克服教学难点的几点尝试
1．创新情景的引入在初中物理教学的过程中，尤其是在引入新课的阶段，我们可以通过使用对其内容与现阶段的科技进行延伸的方式来引发学生们的学习兴趣。例如在学习引力这一个知识点的时候就完全可以在课前采用播放一组幻灯片或者短视频的形式来进行对新课程的引入。然后在放映结束之后对学生们进行提问：为何宇航员能跳这么高？通过这样的方式一下就能调动学生们思考的积极性，提升了学生们对本节课学习的欲望。
2．让学生们学会质疑，大胆地猜想和假设现代的物理学也不是物理学的终极阶段，可能也会存在我们认为是正确的但其实并不是完全意义上的正确，这些可能都会在社会不断发展的过程中被发现。所以说，我们培养物理人才并不是要求“守旧”的物理人才，而是能够做到不断去创新的物理人才。
3．创设生活化的情景物理情景的创设对学生们去增强其代入感有着十分重要的意义。学生们在进行情景代入的过程中若是因为其情景的问题而导致其并不能顺利的将自己代入情景之中，影响学生们的学习效率。所以在建立情景的时候应该来自学生的日常生活。例如问学生们：冬天窗户上的“冰花”是怎么来的？夏天自来水管上为什么会常挂着水珠等等
。4．增加实验课程实验课程对学生们在初中物理教学中有着很大的作用，能够帮助学生们提升多方面的能力。在实验的过程中，学生们通过实验步骤来完成对实验现象的观察从而加深对实验结果的印象；以及若是实验的过程中出现什么学生们不理解的情况定然也会及时的反映，这正是帮助学生们建立实事求是精神以及提升学生们的质疑性的重要方式。甚至，为更好地提升其趣味性，也可以将实验过程进行精心的包装使能够通过类似游戏的方式来表现出来。提升学习的趣味性的同时，寓教于乐，帮助学生们去完成对新知识的理解能力。
5．制造矛盾，发展学生的创造性思维在教学的环节中，培养学生们的创造性也是一个十分重要的环节。例如在教学的过程中，可以适当地去制造一些矛盾来帮助学生们对思维进行不断地创新以及帮助学生们不断地提升自己的逻辑思维能力。例如在教学的过程中完全可以通过对是教学案例进行延伸的方式来激发学生们的创新思维能力。例如在学习电流这一个单元时，可以将已经接好的电路断开一处直接问：什么情况下电路在开关断开一处时能够让电路继续流通。
6．充分利用学生们的业余时间学生们课上的时间毕竟还是少数，一周的课程加上实验课总体的数量也是有限。而如何提升学生们的课余时间就成为很重要的问题。针对此，我们可以通过布置任务的形式对学生们的课后生活或者回家之后的时间合理利用。例如：通过身边的物理现象来解释我们课上所学习的物理知识。
三、结语
综上所述，初中阶段的物理课程对现阶段的学生来说可能还是一种比较困难的学习科目。在学习的过程中，受到多方面因素的影响导致学生的学习热情并不是很高涨，对于这些情况我们不应该回避而是应该直面问题，并不断地探究从而找到解决问题的最佳方法。
参考文献：
［1］翟向辉．有效突破物理教学难点的几点尝试［J］．基础教育论坛，2017（20）：28－29．
［2］华德宝．有效突破物理教学难点的几点尝试［J］．考试周刊，2016（88）：119．
［3］向青松．有效突破初中物理教学重点的几点尝试［J］．新课程（中学），2015（09）：72
浅谈植物及植物生理学教学难点突破的几点体会论文
教学难点是影响教学质量的关键，也是学生学习的主要障碍。在《植物及植物生理学》教学过程中，几乎每个章节都有教学难点，教师如何突破教学难点，使全体学生都能愉快地接受并掌握专业基础知识，以积极的心态投入学习，达到预期的教育教学效果，是教师在教学过程中要考虑的首要问题。本人在教学实践中主要是从以下几个方面来着手实施的：
一、认真钻研教材及教学大纲，找准难点的突破点
课堂教学的成功与否关键在于能不能抓住重点、突破难点。教师在突破难点时，着眼点要准，也就是抓住解决难点的关键问题，只要关键问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。如果教师对教材不作深入研究，对学生已有的知识水平不熟悉，把简单内容作为难点来讲，既浪费学生时间，使课堂效率低下，又会影响学生兴趣；同时，对真正的难点不作深刻引导讲解，一带而过，也会造成学生听课困难，达不到教学目的，教学不到位。因此，突破难点至关重要。例如，对于植物输导组织这一教学难点，关键问题是：运送水分、无机盐与有机物的输导组织结构不同、功能不同（即导管和管胞与筛管和伴胞在结构及功能上有差别：前者运送水分、无机盐，后者运送有机物），教师只要把导管和管胞、筛管和伴胞的结构不同以及它们各司其职给学生交代清楚，其他问题就不难突破了。
对于有些难点，教师应遵守学生的认识规律，循序渐进地着手处理。例如被子植物的受精作用，学生首先想知道的是精子从哪里来、卵细胞又在哪儿，然后再考虑它们是如何相遇受精的。那么教师在讲解时就应该按学生的认识规律，先讲胚珠的结构和花粉细胞的结构以及花粉管的萌发与形成，接着再讲双受精的过程。教师讲起来自然、轻松，学生听起来思路清晰、层次分明，教学难点在不知不觉中突破了。
二、灵活运用教学方法及教学手段，巧妙突破难点
找准了教学难点，课堂教学中就要解决这些难点，做到教学到位。如何突破难点是教师教学实践中面临的实际问题，难点能否突破以及突破的程度是教学成功与否的关键之一。
1、培养兴趣，分散难点
难点的教学设计要注意从培养学生兴趣入手，使学生感到有“趣”，感到可以“化难为易”。通过精心设计才能抓住学生注意力的“引子”,进行恰当地质疑问难，激发探究心理,使学生处于积极思维状态。
要联系实际,利用演示实验强化直观作用；要灵活采取不同的教学方式，吸引学生自觉地参与到学习活动中去，指导学生运用“观察、分析、比较、归纳”等逻辑思维方法解决问题,让学生体验到一种自己亲身参与突破难点并享受到化难为易的愉快。如讲植物的蛋白质合成时，把它分为硝酸的还原、氨基酸的合成、酰胺的形成、蛋白质的生物合成等几个问题来分析研究，这样通过化整为零，使学生感受不到复杂问题带来的学习困难和压力，提高了学生的学习兴趣，更能增强学生特别是中差生的自信心，使全体学生都能得到发展。
2、注重过程，彰显效率
实验可以激发学生的好奇心，教师应积极创造条件，开足开好分组实验，如探究光合作用的产物和条件的实验、观察植物细胞的质壁分离和复原实验、蒸腾拉力实验、有机物运输的原理实验等等。分组实验要做到三至五人一组，尽量让每个学生都能亲自做实验，增加他们的动手机会。在动手中动脑，提高实际操作能力，不仅增长了知识与才干，又能激发学生学习的爱好和热情，激发出学生的创新思维能力，还培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。教师在实验过程中还要注重发现学生的优点、闪光点，给以鼓励、表扬，激发他们成功的.意念和力量，增强他们的自尊心、自信心；对其存在的缺点，辅以适当的批评，达到促进作用。
3、运用先进教学手段提高教学效果
植物及植物生理学课中使用多媒体教学，图、文、声、像并茂，把静态、枯燥的文字材料变成极其活跃的动态画面，使其内容充实、形象生动、丰富多彩，能绘声绘色、栩栩如生地反映客观事物，并且通过听觉、视觉等对学生的感官综合刺激，很轻易引起他们对学习对象的注重，学生看得兴奋，学得轻易，能使教学达到寓教于乐的目的，从而激发他们对专业基础知识产生强烈的学习欲望。利用多媒体教学能够用仿真的多媒体课件辅助植物实验，在讲解植物生长发育过程时，就很容易突出重点、突破难点。如：在植物光合磷酸化作用教学中，“光合磷酸化作用”既是教学的重点，也是教学的难点。如果采用传统的挂图形式来讲解其过程，虽然也能强调重点、难点，但缺乏直观性，学生就很难想象这个连续的过程到底是如何发生的，只能死记硬背，学习兴趣不高，学习效果低下。而教师将光合磷酸化作用制成Flash动画，将卡尔文循环进行生动形象的演绎，使学生感性认识加强，理解透彻，不仅突破了教学重点，还轻松化解了教学难点，促进了学生对新知识的理解并促进了学生认识策略的发展。
总之，“教学有法而无定法”，要想取得较好的教学效果，就得考虑教学方法。要提高教学质量，在突出重点、突破难点的问题上，需要我们付出创造性的劳动。当然，关于难点的突破，可用多种形式、多种方法。以上只是本人的一些粗浅的尝试，有待在今后的教学中进一步探索和完善。
参考文献
1、马金生主编《中学生物学教学研究》.西安地图出版社出版。
1、马炜梁主编《生物学教学研究》.华东师范大学出版社出版。
浅析地理教学难点突破的几种方法论文
摘 要:教学难点是指学生不易理解和掌握,它犹如学生学习过程中的绊脚石,往往成为教学活动的严重障碍,但地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。
关键词:理解性；记忆性；运用性；难点；突破；方法。
教学难点是指学生不易理解和掌握,教师难以讲清的教学点,是学生认知矛盾的焦点。其实质是学生与教材之间较为突出的矛盾。它犹如学生学习过程中的绊脚石,往往成为教学活动的严重障碍,使学生在学习中“知难而退”,丧失信心,阻碍着学生进一步获取新知识。教学难点是一个相对的教学概念,同一教学内容,因学生的知识基础、认识水平、思维能力的状况不同,有的易于接受,有的则感到难以理解和掌握。教学难点的“难”处不同,突破的方法也不同。
一、抽象性的教学难点及其突破方法
中学地理教学中,抽象性难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容,这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求,以及说明事实的材料过于简单是导致学生理解困难的关键。为了帮助学生理解难点,使感性知识理性化,实现知识的长久记忆和灵活运用,教师在突破抽象性难点时,要讲究教法的直观、形象和具体,要讲究新旧知识之间的前后联系,要补充相关的感性素材。
抽象性难点的化解方法有:
(1)例证法。高中地理讲“人类与环境的对立统一关系”富含哲理性强,学生难以理解,可以通过举例子的办法让学生明白其内涵。20世纪80年级以来,科学工作者在这里开始了整治低湿地的研究。他们“因洼制宜”,采用鱼塘一台田模式:挖鱼塘,在水中养鱼养鸭,栽种水生经济作物；筑台田,在田地里种粮、果、棉和饲料植物等,饲养禽畜。这种模式,使鱼塘一台田相互促进,主体开发,综合利用,达到生态、经济的良性循环。
(2)实验法。演示实验可化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体,可调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动,使教学难点可感易解。例如,背斜、向斜的根本区别,既是教学重点,也是教学难点。如果教师用课本当教具,让学生把书本想象成地层,用两手挤压课本两侧,分别使课本向上隆起和向下凹陷直至对折,请学生观察课本一端中心和两翼书页的构成,学生即能自行得出背(向)斜构造的能力。
(3)联系法。生活经验是学生经过自己的实践检验过的感性认识,是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。授课时及时联系生活,可使教学内容变得亲切可感,使难点易化。例如,热力环流的形成过程和原因,可联系日常生活中焚烧废纸,会看到许多细小灰烬上升漂浮的事实来加以解释；再如对流层气温的垂直变化,可联系学生登山过程中的亲身体会来说明。
(4)比喻法。比喻是教学语言中的重要修辞方法,贴切形象的比喻可以降低理解难度。例如,将我国三级地势阶梯的排列顺序比喻为自西向东下楼梯；将地球内部三个一级圈层比喻为一个半生不熟鸡蛋的蛋壳、蛋白和蛋黄；将自流水盆地中的补给区、承压区,排泄区分别比喻为城市供水系统中的自来水塔、地下水管和用户的水龙头等。这些比喻都能对教学难点的突破起到心有灵犀一点通的功效。
二、记忆性难点及其处理方法
记忆是知识积累的过程,只有把所学知识记忆并能清晰准确地回忆再现,才能联系知识和分析解决问题,进而形成能力。
中学地理教学中的记忆性难点,主要是一些过于集中而彼此间又联系松散的地理知识,为了减轻记忆负担,强化记忆效果,教学中可采用以下方法:
(1)编歌诀或顺口溜。地理歌诀概括性强、韵律性强,朗朗上口,可让学生在短时间内轻松地记忆住大量的地理知识。例如,中国的九大商品粮基地顺口溜:姜(江)太公(松)三上鄱阳洞吃珠成仙。季风区与非季风区的'界线:大饮(阴)喝(贺)八(巴)缸(冈)。
(2)给予材料特殊意义。例如,太阳系九大行星的轨道中小行星带位于火星和木星之间:火把木头点着了产生的小火星。
(3)加强横向联系。地理学科文理兼容,与其他学科的渗透性强。教学中广泛引用学生已有的其他学科知识,使学生在记忆上取到事半功倍的效果。例如在喀斯特地貌的学习中,学生常有以下疑问:CaCo3(石灰岩)微溶于水,为什么会产生大面积的溶蚀作用?针对这个疑问,若不引入化学知识很难讲清楚。在喀斯特地貌的形成过程中,CaCo3并不直接溶于水,而是水中先溶解一定量的Co2,形成Co2的水溶液这种溶液呈酸性。CaCo3可以溶解在这种酸性溶液中。Co2在水中溶解越多,酸性越强,对CaCo3的溶解能力越强。
三、综合性强的教学难点及其突破方法
具有多因、多果、多层次关系的地理知识,因涉及的地理概念、原理、规律较多,而且因果关系、主次地位也常因具体情况的变化而发生改变,故而成为教学中最为突出的难点。
例如有关气候的知识层次较多,各层次之间的联系和关系也十分复杂,每个层次又含有多个知识要点。如气候分布规律若按纬度位置,可分为低纬、中纬和高纬；若按海陆位置又可分为大陆东岸、西岸和中部,以及靠近大陆东、西两岸的岛屿和大洋中部的岛屿。气候因素可分为太阳辐射、大气环流和地面状况等。各知识要点的主从地位,又常因具体情况的变化而发生改变。如在一般情况下,太阳辐射是一地气候形成的最基本的因素,但对“世界屋脊”――青藏高原来说,地势高则成为影响其气候的主要因素。即是同一层次的各知识要点之间,也有比较复杂的联系和关系。如果没有扎实的基础知识,举一反三,灵活应变的能力是难以掌握的。
四、运用性难点及其突破方法
中学地理教学中的运用性难点多存在于读用地图和运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。运用性难点的突破方法应讲究应用障碍的针对性,要力求巧设问题情境,增加问题层次,减缓问题坡度,必要时可提供相关图表甚至实物或模型,以引导学生层层深入,逐步求得结果,达到学以致用的目。如讲完“日界线”后,学生很难理解和运用日界线的计算法则,若不解决这一难点,学生就会失去信心,考试中就不能正确地解决问题。如这时教师结合实际巧编故事,效果就大不一样。从前有一只前进中的海船上,一对孪生姐妹先后降生,姐姐的生日是5月1日,妹妹的生日是4月30日,试问她们出生在什么地区,为什么?故事一讲完,学生兴趣马上来了,通过这一故事的讲解,不仅突破了教学难点,也强化了学生的记忆。
教学有法,但无定法。地理教学难点的突破方法应当因教学内容、教学时间、学生认知能力、学校所在环境和学校的办学条件等而各有选择。选择难点教学方法总的原则是直观、形象、灵活和富有启发意义。要做到引而不牵,要充分挖掘学生的认知潜力,让学生在积极思维的状态下,自主地跨越教学难点这一学习上的障碍。
参考文献:
[1]《中学历史、地理教与学》. 中国人民大学主办.
[2]《中学地理教学参考》. 陕西师范大学主办.
[3]《地理教育》. 重庆师范大学主办.
地球运动复习教学难点突破的体会学科论文
地球运动是高中地理教学的重点和难点。重点不言而喻，因为它是地球众多自然现象发生的根源，也是高中地理知识体系的逻辑起点。关于难点问题，以日照图教学为例，从两个角度来看，一是对客观真实现象的认识难，文科的学生对于地球球面（而非平面）所带来的复杂性和地球运动的动态性难把握，学生利用经纬网准确定位能力还不具备；二是即使对客观现象有了准确认识，要读懂图表也是难事，对观察位置不同而带来的视图变化把握不准。
如何解决教学中遇到的难点，本文拟结合多年教学实践，谈以下一些体会和方法。
第一步，借助教具，帮助学生建立感性认识。
借助地球仪，让学生认识和感知地球的形状和它的空间感；让学生感知昼和夜，以及昼夜产生的原因；转动地球仪，感知地球自转和昼夜更替的原因；让学生明白太阳光到达地球的距离如何遥远，以至于可将其视作平行光的`原因，进而让学生理解，到达地球的太阳光线都与地球公转轨道面平行；帮助学生建立地球表面各点的地平面的空间概念，借用地球仪，让学生实际感知太阳直射点的概念。
第二步，借助经纬网，引导学生对太阳直射点进行空间定位。
一是帮助学生恢复经线、纬线、经度和纬度等知识；二是利用经纬线对太阳直射点进行定位；三是在黑板上作出黄赤交角图示；四是叠加阳光，作出直射点于23．5N的日照图；五是地球围绕太阳公转180，作出此时的日照图，发现直射已南移至23．5S，由此推出太阳直射点的一年中的回归运动规律。
第三步，引用影视资料，对上述现象作直观展示，加深学生的理解。
譬如，引用地球自转和昼夜交替视频资料，帮助学生了解昼夜和昼夜更替，制作或引用黄赤交角引起太阳直射点的回归运动的视频，帮助学生加深对太阳直射点回归运动的理，引用二分二至时地球的位置flash，帮助学生掌握太阳直射点回归运动的考核要求。
第四步，动静结合，帮助学生读图。
对动态图进行画面截取，获取某时间点不同视角的静态图，与练习中纸面静态图进行对比，帮助学生读图，建立不同观察位置的视图变化。
综上所述，要上好地球运动这一课，教师首先应该对所授知识点要理解深刻，建立知识点之间的层次和递进关系，充分运用教具等工具和影视等网络资源，在课堂内再造自然真实过程，最大限度地使地球运动形象化，以取得最大的教学效果。
1 《大学生心理健康教育》课程开设的意义
随着前些年高校扩招，高校毕业生也逐年增多，随之而来的就业压力和社会适应问题显著增加。大学阶段是一个人生转变的阶段，也是由心理不成熟走向成熟的重要阶段。在这一关键时期，大学生的心理健康状况非常重要，对其人生发展起着重要作用。
高校开设心理健康教育课程，有助于引导和调整大学生的心理发展轨迹，使其能通过大学的学习逐渐适应社会，逐步走向心理成熟。
目前国内大多数高校都开设了心理学教育的课程，并设为公共必修课或选修课，这对于大学生心理的成长和成熟起到了很好地引导作用。
2.1 学生对于心理健康课程的重要性理解不深刻
大学生心理健康教育课程大多属于选修课，部分高校即便开设为必修课，也属于综合素质类课程，因此在大部分高校实行学分制的背景下，学生没有把心理健康教育课程当做一个重要的科目来学习。
另外高校对于大学生心理健康教育的课时设置较短，往往只有几周课时或者只是其他必修课课时的一半，使学生从心理上认为本门课程不重要。而近年来高校大学生因为心理问题而引发恶性的事件逐渐增多，学生却没有将这些事件和心理健康教育课程的重要性联系起来，学校和教师也缺乏必要的引导，没有使学生深刻认识到心理健康教育课的重要性。
2.2 没有统一规范的教材
由于多数高校把大学生心理健康教育作为选修课来开设，因此很多高校并没有指定教材，教师上课往往自备课程教材，或者直接从网络课件中选取需要教授的内容，自己制作课件。这就造成了每个高校的大学生心理健康教育课程教学内容不一致，甚至同一学校不同班级的课程内容也不一致，使学生的学习不系统、不全面。任课老师往往根据自己的专长或自认为重要的内容给学生讲解，教学内容不规范。
对于学生来说，本身对课程的重要性就认识不够，再加上没有规范的课程教材，使学生更加不注重心理健康课程的学习，同时学习内容没有形成体系，只是对心理健康有一个粗浅的认识，学习效果大打折扣。
2.3 缺乏有效的课程考核方式
目前大多数高校所开设的大学生心理健康教育课程没有统一的课程考核方式，并且考核方式的有效性也有待商榷。很多学校采用考查的方式，让学生在期末节课时上交考查论文，以此作为课程成绩。有的学校即便采用考试的方式，也大多采用开卷考试，并且试卷考题不能很好地考查学生学习效果。
但不论考查还是考试，学生都没有将学习内容有效的体现出来。大学生心理健康教育课程不同于其他专业课程，也不同于心理学专业学生所学习的课程，学生要将日常所遇到的生活心理问题用专业知识加以解读，从而解决自身或他人的一般心理问题，这才能达到心理健康教育的目的。
3 提高《大学生心理健康教育》课程效果的对策
3.1 通过多手段提高大学生对于心理健康重要性的认识
大学生心理健康教育课程效果欠佳的最主要原因是学生对于心理健康的重视程度不够，没有对心理健康的重要性有足够的认识。学校开设大学生心理健康教育的目的`主要是防止大学生心理障碍和心理疾病的发生，但是仅仅依靠一门课程是很难达到这个目的的。在学生在校期间，甚至在学生刚入学开始，学校就可以通过辅导员案例讲解、心理健康宣传、心理方面的学生活动等多手段向学生灌输心理健康的重要性，以大学生心理健康教育课程为主导，其他多种方式为辅助的形式，最终达到保持学生心理健康的目的。同时也自然会提高学生对于心理健康重要性的认识，从而有助于大学生心理健康教育课程的开展。
3.2 规范教学教材，提高教学系统性
大学生心理健康教育课程长期缺乏系统规范的教材，即便在许多知名大学也是如此，任课教师根据自己经验和总结的材料案例给学生上课，这就造成了课程效果参差不齐。任课教师教学水平高，则上课效果较好;任课教师水平稍差，则上课效果较差。
各高校应规范订制统一的心理健康教育课程教材，统一备课，提高教学水平的规范性，使学生在学习时能够依据教材巩固理论知识，教师在教学时也有章可依。学生依据教材学习理论知识，教师在课上除了理论讲授外，更多的是依靠教材理论利用案例等形式引导学生，这就让学生在学习时理论与实践相结合，提高了学习的效果。
3.3 提高考核方式的多样性和有效性
考核方式是反映教学效果的直接途径，大学生心理健康教育教学的最终目的是提高学生的心理健康水平，因此考核方式不能单纯用考试分数或结课分数来衡量。综合目前大多数高校的教学方式来看，注重平时的考查分数并综合期末考试成绩分数的方式有利于提高教学效果。
在学生平时上课时阶段性的运用案例分析或结合自身情况撰写的形式进行考查，以巩固学生平时上课所学知识;期末再以考试方式综合考核学生对于整个教学内容的掌握程度，以平时考查成绩和期末考试成绩相结合，综合得出学生的课业成绩，以此全面的反映学生的学习效果，同时也提高了教师教学的有效性。
从教育心理学角度研究钢琴教学的论文
摘要：随着素质教育的深入推进，一些智育之外的学科备受关注，钢琴教育就在其中。从教育教学角度来讲，钢琴教学兼具专业性与教育性，再加上不同学生的钢琴艺术敏感性不同，在实际的教学中呈现出一定的复杂性。本文主要从教育心理学的独特视角，就教育心理学在钢琴教学中的积极意义及具体应用进行深入分析，指提高钢琴教学课堂教学效率和质量，增强钢琴教学实效。
关键词：教育心理学钢琴教学积极意义应用建议
中图分类号：J624.1文献标识码：A文章编号：1003-908211-0247-01
一、教育心理学在钢琴教学中的积极意义
教育心理学是一门研究教育情境下人们的学习、教育干预的效果以及学校组织的社会心理学科。通俗的说，教育心理学其实就是将心理学的相关专业知识运用到教育教学中，以提高教育效果的一种活动。
1.教育心理学在钢琴教学中的理论意义
从理论层面来讲，教育心理学应用到钢琴教学中，其实是一种双赢，既丰富了教育心理学的内容，又同时提高了钢琴教学效果。具体说来，就是从教育的视角去研究钢琴教学，研究钢琴教学过程中的学生的心理规律、心理活动，找出其中存在的问题进行弥补，这对于提高钢琴教学的教学效率具有不可替代的积极意义。
2.教育心理学在钢琴教学中的实践意义
教育心理学知识的运用能够了解学生的心理状态，及时干预学生的不良心理，准确找出问题所在，尽快解决。比如，在实际的教学中，有的学生在进行钢琴表演时会出现焦虑、紧张、不安、恐慌等心理症状，影响到表演效果，这时，就可以运用教育心理学中的自信暗示法、专注所说法等方法缓解学生紧张情绪。此外，如果钢琴教师能够在实际的教学中自觉运用教学心理学的知识，还可以根据不同学生的学习特点因材施教，突出每个学生的特色，这实际也是一种教学方法的改进与提升。
二、教育心理学在钢琴教学中的应用建议
在实际的钢琴教学过程中，我们应该学会运用教育心理学的专业知识，鼓励学生、引导学生、支持学生、提高学生，真正提高钢琴教学的教学实效。下面主要从钢琴教师的角度，就教育心理学在钢琴教学中的应用提几点建议：
1.培养学生学习积极性，培养学生钢琴兴趣
从钢琴学习动机上来看，不同学生的学习动机可能是不同的，有的是由于自己热爱钢琴艺术，有的是迫于家庭或升学压力而学习钢琴。不管是什么原因，既然选择了钢琴，就要培养起一定的兴趣，引导学生从专业角度看待和学习钢琴艺术，鼓励学生积极主动自觉地进行学习，只有这样，才能取得事半功倍的效果。
为此，钢琴教师一定要从专业的教育心理学角度，去分析班上学生的心理状况和特点，从心理层面加深学生对钢琴艺术的感受力，让学生真正发自内心地喜欢钢琴艺术、热爱钢琴艺术，进而主动融入钢琴艺术。比如，班上一位学生钢琴学习积极性不足，我就通过闲聊的方式了解到他不爱学习钢琴是因为觉得以后用不着，自己也不大可能从事这方面的职业，于是，我运用了教育心理学中的.强化理论，在跟他聊天以及在课堂讲课时，不断重复钢琴学习对自己未来发展的好处，久而久之，强化就起到了良好效果。
2.讲究科学的教学方法，对学生因材施教
教育心理学认为，学生之间的认知方式是存在差异的，如独立型与依存型、辐合型与发散型、冲动型与沉思型等等，教学中要运用科学得当的教学方法，对学生因材施教，充分尊重不同学生的差异性。具体到钢琴教学来说，我们必须承认，每位学生的钢琴艺术水平是有差异的，这是钢琴教师在教学实践中要特别注意的。因此，钢琴教师在日常教学过程中，就要讲求科学的教学方法，多鼓励少批评，根据不同学生的钢琴艺术造诣和接受能力，挑选不同难度的曲目，并对其进行全面指导。对于钢琴艺术水平高的学生，要求其精益求精，引导学生体味作品的表现力；对于钢琴艺术水平低的学生，尤其是反复练习的曲目，要多强调技巧与方法。
3.注重心理素质的培养，提高学生的心理素质
在舞台演奏时，心理素质非常重要。心理素质的高低直接影响到钢琴演奏的效果，因此，要高度重视学生心理素质的培养，运用教育心理学专业知识帮助学生调节好情绪、克服紧张怯场情绪。
这就要求钢琴教师在平时的课堂教学中，就要让学生打好基础、做好基本功，用专业的态度去欣赏和演奏每一个曲目，平时练习就要培养学生稳定的心理素质，运用心理学知识，科学引导学生情绪，同时，还要多给学生创造登台演奏的机会，锻炼学生的演奏心态、演奏技艺等。这样，在舞台演奏时，才会表现出学生的真正的演奏水平。
三、结束语
总之，钢琴教学具有一定的复杂性，作为钢琴教师，我们应该从教育心理学角度积极探索适合钢琴教学的好方法，在实际的教学中，运用教育心理学知识科学引导学生，激发起学生的钢琴学习积极性和主动性，提高学生的钢琴演奏水平。
参考文献
[1]王芳.浅谈教育心理学在钢琴教学中的应用[J]，大众文艺：学术版，（10）
[2]谢艳华、孙纪元等.浅谈教育心理学在教学中的应用[J]，课程教育研究，2014（25）
[3]高莲花.浅谈幼儿钢琴教学中教育心理学问题[J]，音乐大观，2014（14）
从教育心理学角度探究高校美声教学论文
美声教学是高校声乐教学过程中重要的一门课程，其对学生的全面发展具有重要的意义。而将教育心理学融入到高校美声教学之中，对于推动我国的素质教育，具有重要的理论意义和实践意义。本文主要通过对高校音乐专业学生的心理特点和美声教学的教学规律相融合进行分析，详细论证如何运用教育心理学的理论，对高校美声的教学质量进行提升，从而为美声教学开辟重要的教学方法。
美声唱法是一种起源于意大利的民族唱法，并在此基础之上演化而来的新的演唱方式。其主要的特点是：富有穿透力、音色优雅、题材多样性等特点。从诞生之后，美声唱法就通过各种艺术手段进行传播。例如，利用歌剧、清唱剧等多种形式进行传播。对于美声唱法的研究，已经渗透到教育学、心理学、声学、喉科学等多个领域，本文主要通过对教育心理学的角度对美声教学的分析，希望通过分析提高高校美声教学的方法，为一线教师的教学工作提供帮助。
对于声乐课程的学习，不仅要集中在理论认识之中，还需要从感性上加以理解，在这一过程中，两者要做要相互支持、互为补充，这样才能符合教育心理学的原理。关于美声学习的方法，一直以来都有着这样的说法：美声学习，只可意会、不可言传。因此，导致传统的教学模式单纯通过经验进行教学活动，使得整个教学工作事倍功半。因此，就要求在声乐教学的过程中，必须要坚持以科学的认识作为基础，坚持以感性认识作为切入点，以理性认识作为基本原则。在学习中要注意，练声是声乐学习的重要环节，只有首先掌握声音的概念，理解声音发生的机能，才能真正实现美声教学方法的全面提升。
一、美声教学过程中感性教学手段的运用
在声乐教学的初期阶段，感性认识是整个学习工作的先导和主体。感性认识主要是指，通过听觉刺激和外部展示的方式，帮助学生构建听觉意识。但是构建听觉意识，也是整个声学教学中的难点所在。因此，首先要求训练学生对自己发音准确性的判断工作。其次，要求加强对学生听觉意识的培养，使学生能够准确的判断一首歌曲的歌唱方式和手法是否正确。在感性培养过程中，通过增强学生关于乐音的感知，推动学生对唱法的掌握。
在美声教学中往往因为术语的抽象性，导致学生的理解效果大打折扣，而感性教学手段就是通过学生的感性思维，将抽象化术语具象化，帮助学生加快理解程度。例如，在训练过程中，教师可以通过较为通俗的词语“声音靠前或靠后”，用来提升学生咬字位置，以便与帮助学生放松舌头，使声音更清晰的展现出来。
感性认识使学生对乐理知识的具象化，也成为了学生学习声乐的加速剂。但是，仅有感性认识还是不够的，还需要在理性认识方面进行升华，这样才能更好的提升学生灵活运用美声技法的能力。
二、美声教学过程中理性教学手段的运用
理性认识是一种更具科学性、更具严谨性的理论认识，也是感性认识发展的产物。因此，就要求学生在掌握和了解一定的感性教学手段之后，就要加强对声乐发生的原理和产生的机制进行了解。在现代科学体系中，分别通过心理学、教育学、医学、声学等角度，对美声唱法的发音原理进行研究，综合各门学科的研究成果，逐步形成了美声唱法的理论体系。
三、美声教学过程中感性与理性教学手段的融合
在美声演唱的过程中，绝不是通过单纯的发声机能发声，而是为了表达思想、抒发情感。因此，要求高校美学教学过程中，教师不仅要引导学生进行系统的发声练习，而且还有教会学生从审美的角度去练习美声。建立高层次的学生培养工作，正是国家对高校艺术人才培养的指导思想。因此，教师在教学过程中理性手段和感性手段相结合，是现代教育心理学的基本要求。
要达到这种教学方法，教师首先要对培养学生在演唱过程中内容情感的表达进行训练。要求学生结合演唱技法的`理论指导，辅助情感的浸润，只有这样才能演绎出美声的神韵。学生在演唱的过程中，必须要正确认识到这一点，才能将歌曲的情感表达出来。
四、提升学生在演唱实践中的心理素质
由于美声的演唱过程，是一次性完成的作品和艺术，演绎的效果是通过现场直播的方式进行呈现的，并没有二次加工及润色的余地，所以对于演唱者而言，整个演唱过程也是一次重大的心理素质考验工作。因此，在学生演唱实践的过程中，需要拥有良好的心理素质。由于冲动型性格和胆怯型性格的学生，面对的问题不同，就要求针对学生的不同性格因材施教。在教学过程中，教师应该进行有针对性的指导工作，依靠学生的气质和个性对学生进行划分，进而开展有区别的教学。通过经常性的开展演唱实践活动，加强学生的基本功练习，同时有梯度的提升学生练习曲目的难度，通过多场次、高频率的训练，帮助学生对舞台形成一种“条件反射”的适应感和自信心，通过这种有针对性的训练，来排除学生的心理障碍，提升学生的表演质量。
五、结语
总而言之，美声唱法在高效的音乐专业的课程中，占有者极为重要的地位。在实际教学过程中遇到的问题，也是教学过程长期存在的棘手问题。所以就要求在美声教学过程中，教师必须要对学生的发声过程和发声技巧进行指导，同时也要加强学生在认知能力和心理调控能力上的全面提升。只有这样，才能从根本上解决教学过程中面临的问题。通过寻求教育心理学的帮助，帮助学生构建出解决问题的方法，只有当学生对于美声的认识产生了质的飞跃时，才能推动他们对美声的学习兴趣。由于本文的篇幅有限，对相关问题的研究还不够深彻，因此笔者希望更多的专家和学者投入到这项研究组织中，对待文章中的不足提出批评和指导，从而促进高校美声教学方法的改良工作。
关于化学教学中巧妙设疑的建议教育论文
学起源于思，思源于疑。化学教学中巧妙地设疑不仅有利于激发学生学习的兴趣，增强他们的求知欲，而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。问题就在于化学教学中如何巧妙设疑呢？对此，建议如下：
一、新旧关联，旧中引新。
教学中要善于在联系有关旧知识的基础上，抓住新旧知识的连接点进行旧中引新，设问激疑，以引起学生的有意注意。例如：教学“铵盐的性质”时，可先复习氨气的.实验室制法，然后选择NH4Cl为新旧知识的连接点，创设疑问：实验室制取氨气时，能否用（NH4）2SO4、（NH4）2CO3、NH4NO3、（NH4）3PO4代替NH4Cl？小小问题就像敲门砖一样，敲开了疑问之门，使学生全神贯注地投入到新知的学习中来。
二、平中出奇，新颖别致。
好奇是学生学习的内部动机。生动鲜明、新奇有趣的实验现象最能唤起学生的学习兴趣，诱发好奇心。例如，讲授“原电池”一节时，先让学生动手实验：将锌片与铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中，进一步验证锌与稀硫酸反应，铜与稀硫酸不反应的结论。然后将锌片与铜片用导线连接起来，再同时插在稀硫酸中，发现铜片表面立即有大量气泡逸出，而锌片表面则几乎没有气泡产生。这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，定能收到不同凡响的教学效果。
三、引发急诊，加深理解。
学生在回答问题或解答习题时出现的错误，有的是个别的，偶然的，而有的是具有共性。教学时，教师应有意识地让学生中的普遍性错误暴露出来，分类设疑引发急诊，在急诊中强化对这种错误根源的认识和分析，达到知其所错，以求防错的目的，加深了理解。
四、难其所难，以求化难。
难点是学生学习道路上的“拦路虎”认知过程中的“鸿沟”。根据教学内容和学生的知能结构，在难点之处质疑问题，或引起学生的重视，集中注意力听讲；或激发学生利用已有的知识技能对难点作探索思索。这样在难点得到解决的过程中也使学生加深了理解,强化了记忆。
例如，在讲授“氢硫酸与某些重金属盐反应”这一性质时，可先进行有关实验：H2S＋CuSO4→CuS↓＋H2SO4、H2S＋Pb（NO3）2
→PbS↓＋2HNO3、H2S＋CdSO4→CdS↓＋H2SO4通过对实验现象的鲜明感知，要学生接受上述议程式并不困难。若进一步质疑：“这些反应是不是复分解反应？”这一问题就像在学生平静的脑海里一石激起疑问的波涛。当学生判断出它们都是复分解反应时，自然而然地又会产生“弱酸怎么能制取强酸”的疑问来，在学生显得一筹莫展之时，教师再从旁点拔，引导学生对照实验室制取H2S反应方程式，于关键之处（金属硫化物在酸中的溶解性）轻轻一点，使学生恍然大悟，从而使氢硫酸性质中的这一教学难点顺利得到解决。
从终身体育角度浅析学校体育教学的作用教育论文
[摘要]本文主要阐述了终身体育的真正意义,以及基础,作用和以后的发展方向。笔者同时对终身体育对学校体育教学的发展产生的作用进行了详细的解析。
[关键词]终身体育 学校 体育教学 作用
一、什么是真正意义上的终身体育
首先要指出,作者理解的全民健身是“所有人在何时、何地都在参加健身”,因为健身是要持之以恒的,不能间断的。一个人参加一段时间的健身很容易,但一辈子都在健身却很难,而今天的现实又是“在学校为祖国锻炼身体”,“毕业前为分数摧残身体”,“工作后拿健康挣钱、换事业”,“退休后再用钱买健康”。一生中的体育锻炼在断断续续,“体育人口”在出出进进,形同“体育盲流”。剖析其背后的原因既有生活的无奈更有认识的不足和本体感觉的误差:往往在人最有身体资本的时候,也是他健康欠债最多的时期;往往人对自我的健康最自负时,也就是他的健康最潜伏危机之时;当他牺牲健康换回金钱时,他才认识到金钱远不如健康珍贵;当他最懂得锻炼意义时,可能锻炼已经没有意义了。因此,我们必须使自己对体育锻炼具有理性认识,要使人们的本体感觉和需要吻合起来,要使人们既具有锻炼身体的内在需要,而且何时、何地都能自觉地去锻炼,它实际上是以科学知识为基础的认识和理性的行为规范的组合。这就是我们所说的终身体育。
二、终身体育的基础――学校体育教育
但是什么又是终身体育的基础呢?是学校的体育教育。因为每个人的一生中都有一段接触体育最全面、最系统、最理性的时期,这就是学校。人们在学校时期对体育的认识和印象是他们能否继续从事体育锻炼的动力,据对参加体育锻炼的人的调查表明,人们把自己经常参加锻炼的原因归结为:1.在中小学上体育课时遇到过一位好的体育老师;2.在学校上体育课时曾有过快乐的体验;3.在学校时曾对某项运动有过一段较长时间的学习。
从这个调查结果可以看出在学校时对体育的理性认知和良好的体验对人的锻炼起着至关重要的作用,问题在于如何使这种可能产生的作用变为现实。
三、以终身体育为视角――析体育教学的困惑
学校体育教育的最主要形式是体育教学,体育教学也是形成人的体育实践能力的最主要的途径。据上海一调查表明,在小学时体育是学生最欢迎的.课程,有58.7%的学生对体育课表示满意;但到了初中,体育降至第二位,对体育课表示满意的学生也降到34.8%;而到了高中,体育已降到最后一位,对体育课表示满意的学生只有11.9%,这无疑对体育教育是一个警钟。如果让学生上完体育课的结果是使他们讨厌了体育或者告别了体育,那无疑是体育教学的失败,我们千心万苦维护的健康水平和增强的体质会很快下降,一点点教会的运动技能也会很快丧失殆尽,这样是谈不上终身体育或全民健身的。
笔者认为,体育教学在终身体育理念出现之前,把视野主要放在了学校时期的作用上,如增强体质的任务是以增强目前学生的体能、身体技能和促进现阶段学生的生长发育为首要目标的,而具有长期效应的锻炼原理及选择运动、控制运动负荷的道理却未必教给了学生,因此学生就可能不知道如何将这些锻炼持续下去,离开了老师这种锻炼就会中断。体育教学虽然一直强调传授“三基”,但“三基”指向什么却未必明了。如果光教技术,那么技能到了一定时间会丧失;如果教给学生某类运动的学习方法和体验,以形成某种基本技能的话,好象又没有必要教那么多,更不能教那么草。历来主张通过体育培养学生的道德、意志和集体主义精神,但如果只满足于课堂上的表现,那未必能适应将来的社会。
四、浅析学校体育教学的发展方向
由于体育内容来源于多种文化现象,使其自然地具有了多功能性。由于体育具有多功能性,所以社会总是在不断地赋予并更换它的价值,这使得体育教学的目标至今仍有争论。可喜的是,我国的学校体育和体育教学在经过长时期的“是体质为主还是技能为主”的争论之后,现已出现了以培养学生体育实践能力,为终身体育服务的新模式,作为其方法论也出现了诸如“主动体育”、“快乐体育”、“成功体育”等理论与实践。由此可见,我们的体育教学改革正在阔步前进,我们正置身于体育教学思想全面转变的进程中,这个转变体现在:
1.从就体育论体育,突出体育的独特性转向根据社会的要求,从教育的观点去定位体育,去探索体育教学的改革;
2.从重视体育的生物改造功能转向在不轻视体育生物功能的同时,重视体育对人的社会化作用和文化传递功能;
3.从重视学生群体的体育统一发展转向既重视学生的统一发展,又重视学生个体的体育发展;
4.从自觉不自觉地把体育教学任务限定在学校期,转向既指向学生现在的发展,又指向将来学生的终身体育锻炼;
5.从自觉不自觉地把体育教学的效应放在以学生的工作和职业方面为主,转向把体育的效应转变为学生未来的工作和生活;
6.从把体育当作是对学生的“赋予”和“义务”,转向体育既是学生的义务,也是学生的权利,使学生成为体育学习的主体。
由此可见,当前体育教学的改革与终身体育已经具有了必然的联系。当前的工作是要认识这种必然的联系,理性的思考当前体育教学的改革。
五、结论――充分发挥体育教学为终身体育服务的功能
我们广大的体育工作者,包括一线的体育教师,无论从经验还是实际的工作中都可以总结出:学校的体育教育如果要更好地为学生的终身体育锻炼服务,至少要做好以下几方面的工作:
1.让学生理解什么是健康和健康对自己工作、生活和幸福所具有的意义;
2.让学生知道这种健康靠什么来维持,体育锻炼在其中的作用;
3.让学生掌握锻炼身体的手段与方法,而这种方法不单单是知识和一些运动技术,还包括在学习各种技能过程中得到的体验和对各种运动条件的控制能力;
4.让学生有一个成功和愉快的从事运动的体验,使他们真正地热爱体育,并逐渐使体育成为学生生活中不可缺少的一部分;
5.要使学生形成一个现实社会所能接受的体育道德和行为规范,以使其个人的锻炼行为能与社会群体的行为相融合。
培养和发展学生从事体育活动的能力和学习的主体积极性,是让学生在学生时代学会有“一技之长”,养成与掌握终身进行体育锻炼的习惯和意识,让学生认识到体育的价值,生活中离不开体育,体育给他们带来无穷的乐趣。所以,体育教学是终身体育意识培养的关键,是潜移默化地,它不仅是为学生终生体育打好体质基础,更重要是培养学生终身体育的意识、习惯和能力。
从语块角度探索高中英语词汇教学的教育论文
高中英语词汇教学中普遍存在的问题是：一方面，大多数教师沿袭传统的词汇教学模式，通过领读、讲解词意、拓展用法来教授词汇，尽管花费了大量的时间，但因为缺乏具体的语境，导致学生理解不全面、印象不深刻；另一方面，学生词汇学习的目标不明确，方法不恰当，不少学生在学习词汇过程中缺乏正确的指导，靠死记硬背词汇表扩大词汇量，这直接导致了学生不能正确理解或灵活运用所学词汇,严重影响了听说读写能力的提高。这样久而久之，有些学生对英语逐渐失去了兴趣，严重的甚至放弃了对英语的学习。这引起了很多英语教师的反思：在整个英语教学过程中，怎样进行有效乃至高效的词汇教学？“语块”或称为“预制语块”(prefabricated chunk)的概念最早是由Beker1975年在其著作“Lexical Approach”中提出来的，此后很多研究者从不同角度进行了研究，只是所用的名称不同。“词块”、“板块”、“类连接”指的都是这种语言现象，即语言中由两个或两个以上的单词或短语组成，具有一定的稳定性和约定俗成性，通常作为一个整体使用的结构。借助语块教学，教师可以在教学过程中提高学生对于词汇输入和输出的效率，增加语言输出的流畅性和地道性，也更利于词汇的识记和日后的提取，使学生对所学词汇有更深刻的理解。鉴于语块教学的.这种优势，把它应用到高中英语词汇教学中是可行和有效的。
在教学过程中要以语块教学法为主线，贯穿于课文教学的各个环节，将整个实施过程分为四个阶段，根据各阶段的具体特点尝试语块教学法的不同形式：通过自主预习发现语块；通过教师指导选择语块；通过听写和练习巩固语块；最后通过造句和写作应用语块。希望通过具体的教学实践验证语块教学法在高中英语词汇教学中的可行性及有效性。
一、自主预习发现语块
在讲授新课之前要给学生一节自习课去预习课文，预习过程中除完成必要的练习外还有一个重要任务就是标记出自己认为是语块的部分。在初始阶段学生可能会把一些意群或者词组当做语块来标记，如果出现这种情况，就需要向学生讲明意群与语块的区别。
二、教师指导选择语块
经过学生的自主预习，已经对文章内容有了大致了解，在授课时除公布习题答案、对出错较多的题目进行讲解外，重要任务就放在选择与呈现语块上，通过指导、纠正，逐步提高学生辨别语块的能力。
对于结构简单的语块可通过多个不同的例句来展示其应用的语境与场合，对于结构复杂的语块则进行剖析比较，加深学生对该语块的理解。
三、习题操练巩固语块
可通过用语块补全句子和根据提供的语块翻译句子两种形式的练习来巩固语块。前者主要训练语块本身的变化形式，后者则侧重于训练语块在句子中的句法作用。这两种习题在教材后面的练习册中以及很多参考书中都能找到。在这一环节中，笔者也用到了英语教学中比较传统的听写法，不过听写内容不是单词而是语块和句子，以此来培养学生的语块意识，使他们在学习过程中感受到单纯地掌握单词是没有用的，词汇学习的最小单位应该是语块。 四、造句写作应用语块
看一个语块是否被掌握，关键是看能否将它应用于新的语境。因此，在每单元结束后都要求运用本单元所学的语块进行造句或者写作。具体采取何种形式则取决于这些语块在语用功能上、内容上和逻辑上能否融合在一篇作文中，如果太牵强，就采取单独造句的形式。不过，在教学实践中也曾有些富有想象力的学生将看似毫无联系的一组语块编入了一篇文章中。
运用语块进行词汇教学与传统方法相比有以下优势：
1.有助于形成英语思维，提高语言的准确性。
一般认为，语言的习得策略是学习者对所说或所写的句子结构进行分析，然后根据语法规则生成规范的句子。而实质上语言的流利程度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决于语块储存的数量，语块是人们流利地表达自我的基础。
2.有助于改善流利程度，提高选词的地道性。
这样可以避免许多生硬的汉语式表达，提高文章的可读性和美感。尤其是在即兴的口语活动中，使用一定量的语块可以为说话者赢得时间，也改善了交际者的流利程度。因此，掌握了大量的词汇语块技能有助于学习者达到本族语者的选词能力。
3.有助于提高读写能力，增强学生的自信心。
英语基本词汇的含义丰富，语用灵活，这使得大多数英语学习者面对纷繁复杂的语言现象无所适从。面对庞大的词汇表，学习者的单词记忆效果不好，写作时词汇贫乏，口头交际时难开口，大大地挫伤了语言学习的自信心和积极性。通过实施语块教学，能够树立学生的词汇语块意识，使其掌握和记忆大量预制性的、日常套语公式性的语块；学生也由此能根据不同的语境，迅速而准确地从记忆中提取具有某些特定语用功能的语块，提高英语理解和表达能力，从而在一定程度上能诱发他们的学习动机，增强他们学习英语的信心。
★ 教育教学论文素材
★ 教育教学论文语文
