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中学生作文消极心理四步疗法教育论文
摘要：学生消极作文的根在于心理。只有真正关注学生作文的心理健康，才能有效根治学生作文的消极情绪。“望、闻、问、切”四步疗法能找准学生写作消极心理的病脉，遏制不良心绪的蔓延，为学生积极写作保驾护航。
关键词： 作文 消极心理 疗法
毋庸置疑，在今天的语文课堂， “作文难、难作文”的现象仍然没有得到有效的根治。究其原因，错综复杂，笔者不能一一尽述，但归根到一点，就是我们（教师）还没有能够进入对于教育对象本身（学生）的认真研究，进入心理研究的最高层次。我们把教育对象（学生即人）给漠视了，这正是作文教学高耗低效的症结！这里笔者仅就学生消极写作的心理疗法稍作探讨。
“心病还须心药医”，既然是心理疾病，自然该用心理疗法。有鉴于此，笔者不揣冒昧，借用中医的“望、闻、问、切”，姑称之为“四步疗法”，把把作文心理的病脉。
望（观疾），观察病态，查找病因。
纵观整个写作课堂，教师布置完作文题，学生的反应不尽相同，屏息凝神者有之，抓耳挠腮者有之，左顾右盼者有之。半堂课下来，有的寥寥几语，有的索性偃旗息鼓，问之，则曰：不能写、写不了。眉宇之间自有一番“壮士一去不复返”的架势，令人为之语塞。这种现象在我们的写作课堂屡见不鲜，到底教师命题失当，还是学生自身缺陷，或是两者兼而有之？叶圣陶先生在《作文论》中曾言：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。”叶老的话除了作文命题要切合学生的写作心理要求外，还告诉我们教师在命题时，首先要了解学生，把握他们的思想脉搏。
学生消极作文的原因是多方面的，归纳起来无非这样几种：
（1）写作动机不纯。为了完成作业，不挨老师和家长的批评，为了考试能得高分而获表扬，乃至为将来升重点中学谋个好出路等等。这些动机倒也无可厚非，却严重阻碍了学生作文的主动性。
（2）写作自信不够。作文是一种综合性的脑力劳动，有些学生平时生活积累太少，文字感悟能力低下，久而久之造成一种畏难情绪，打击了写作的积极性。
（3）写作兴趣不浓。学生不想写甚至不能写的一个重要原因，就是写作命题与学生的生活实际相脱节，没能调动学生的生活、思想、爱好、习惯等，两者缺乏共振，造成学生作文兴趣低下、无话可写的局面。
这儿既有内因（学生的学），也有外因（教师的教），两者相互作用、相互影响，最终导致学生作文畏难情绪、懒惰情绪的滋生蔓延。
闻（听疾），倾听民意，传递心声。
在传统的写作课堂里，常常只听到教师的讲解和评论，却忽略了学生对写作的看法和意见。笔者认为这颇为不妥，医生看病，除了看病历，还得问病情，有了一个全面客观的了解后，再根据病情对症下药，方能药到病除。在写作课堂中，也应开辟这样一道程序，倾听民意，传递心声。一次写作课，笔者布置一篇《我要自由》的命题作文，惊奇地发现，两个班百多位学生，除去寥寥几位没有当堂完成任务，其他学生都远超平时的纪录。不仅如此，有的学生思如泉涌，下笔有神，其中不乏真知灼见。如有的学生这样写道：打从记事开始，我的生活就黯淡如灰，我的人生就空泛乏味。它既不像贝多芬演奏的《悲怆》，音符低沉婉转的流淌，也不似凡高描绘的《向日葵》，骄傲地伴着太阳绽放。我是一只禁锢在囚笼的小鸟，折断了双翅。……那轰轰烈烈，策马奔腾，对酒当歌的日子是多么美妙。我不甘平凡，我要让平静的生命湖水涟漪重重，我不要再一个人坐在墙角，独自舔著名叫禁锢的伤口；我要做森林中的树叶，浩浩荡荡、悲悲壮壮地向季节告别，我不要做垂暮的老者安安静静地躺进泥土……多么美妙的词汇，多么富有激情的宣言。于是我在讲评课上，让学生们谈写作感言。一下子课堂就炸开了锅：
甲：我妈双休日让我补课，我平时学习已经挺累，本想回家休息一下，谁想……还不如不放假。我就像一只笼中鸟，从此失去了自由。
乙：昨天我自习课违反纪律，老师罚我抄书，一千遍啊，我得花整整一星期的课外活动时间呀，我的心都碎了。
丙：那天拿着试卷回家，就差了那么几分没能达到我爸提出的要求，假日旅游被取消了。
……
原来，在学生的心中，竟然可以隐藏着这么多秘密，他们固然学识经验不够丰富，但绝不影响他们对这个世界新奇而富有创意的见解，他们也需要一个自由而开放的空间去放飞自己的理想。刹那间我明白了：学生不是不会写，而是找不到感情的宣泄口。一旦两者产生共鸣，写作也就成为轻而易举的事情了。你看，如果不是倾听，又哪来这神光一闪呢！
问（问疾），询问病况，交流意见。
在作文教学中，还经常会碰到那些趣味索然、思想不专的学生。这时候，放缓坡度，注意保护和调动学生作文学习的积极性就很重要。一次写作课，笔者发现一位学生不仅不专心写作，还在偷偷地给女孩子写情书，情急之下一把夺过并大声斥骂了一顿。等我冷静下来再去看时，发现平时不善写作的这位学生，这份情书却写得词通句畅、热情洋溢。于是我仔细找他谈话，得知这位学生暗地里喜欢那女孩子已经好久了，这次是鼓足信心才提笔写信。我一听内心释然，青春期的学生做出这样的事情，那是再正常不过的了。于是我耐心地做他思想工作，并就自己当时的态度向他诚挚的道歉。又赞扬他这份情书写得好，有真情实感。我还将这份情书作为优秀作文在班里进行评讲，这一做法既保护了那位学生的自尊，又使他重新树立了写作的信心，从此喜欢上了作文。显然，只要询问适当，引导得法，学生失去的兴趣也是可以恢复的。
这种交流当然不仅仅限于个体交流，还可以结对交流、小组交流、全班交流。通过交流，学生才会打开心扉，这时候教育的机会也就会遍地开花。
切（除疾），切除病瘤，消除病根。
学生消极作文心理固然多样，但关键还是要对症下药，下一剂良药。根据笔者经验，总结出这样几种有效地除疾方法：
1、懂得存“米”，重视读写结合。
《道德经》中有这样一句话：合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下。从涓涓细流汇成长江大河，作文素材的积累是一个漫长的实践过程。教材所编的文章，大都是名家名篇，指导学生学好课文，有助于提高学生的写作水平。那种人为地把它们割裂开来，无异于把一对孪生姐妹活活拆散，那是在活活糟蹋语文教材。当然读的范围不仅限于教材，还应把视角伸向四面八方，广泛地读，就像蜜蜂采蜜一样广开蜜源，吸取丰富的素材营养。此外，还应让学生多和自然接触，多参与社会实践，投身于多彩的世界，在读好“有字之书”的同时，多读读“生活”这本“无字之书”。这对开阔他们的视野，丰富他们的精神生活，培养高尚的情感和良好的气质，增长智慧和才干，是十分重要的。至于写作，有了积累也就有了底气，自然也是水到渠成的'事情了，。
2、学会烧“米”，锻炼写作技巧
经常看到教师布置作文前，把整个命题分析得很透彻，唯恐学生不能懂、不会写；与之相反的另一种情形，教师什么也不作提示，学生自由写作。笔者认为两者均有偏失，前者提示过多，限制思维；后者看似自由，却打击自信。作文指导应恰到好处，留有余地，才能激发写作的兴趣。这里所谓的指导，不仅仅指写作上的技巧指导，更主要的是培养一种写作的能力，包括观察能力、分析能力、取材聚事的能力等。学生每天生活在校园里，看到的、听到的就是“取之不尽，用之不竭”的材料，为什么还是有相当多学生大叹没有材料可写，那是因为他们不善于观察生活、认识生活、分析生活所致。因此，培养一定的写作技巧，增强写作能力，对于消除写作的不良心态具有重要的作用。
3、定向定标，树立写作信心
所谓定向定标，是指心理活动对事物的指向和集中。作文训练缺少目标性、序列性是语文作文教学的通病，方向不明确，训练盲目性、随意性，往往是学生厌恶作文、逃避作文的重要原因。因此，拟定具体的训练目标、安排相应的训练步骤、选择合适的训练方法，通过一步一步努力，让其收获成功的体验，有助于激发学生写作兴趣，增强写好作文的信心。当然对于学生，不仅仅只有鼓励，还必须让他们知道“生活里有一个困难的字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的”，从而培养他们乐观进取的坚强意志及抗挫能力，树立写好作文的坚定信心。
综上所述，把好学生作文消极心理的病脉，找到切合学生心理的良方。才能从根源上消除隐患，从此学生可以自由地驰骋在作文的天地，而我们的作文教学也一定会得心应手。
参考文献：
1、《叶圣陶教育名篇》 叶圣陶 教育科学出版社 .11
2、《心理与教育研究法》 董奇 浙江教育出版社.7
3、《中学生作文学》 高志华 陕西师范大学出版社 .1
随着互联网的普及和应用，人们的生活方式、工作方式和学习方式也发生了很大的变化。网络丰富了中学生的知识，开拓了中学生的视野，但是，网络中的一些不良信息，也给中学生的心理造成了巨大的冲击。中学生的心理发展还不成熟，辨别能力比较弱，很容易出现沉湎于网络世界的现象，进而给中学生的日常生活、学习造成负面影响。因此，了解网络对中学生心理造成的影响，加强对中学生的心理教育，成为提高教育质量，促进中学生健康成长的必由之路。
一、网络时代对中学生心理造成的影响
1.过度迷恋网络损害中学生的身心健康。中学生好奇心强，长时间沉溺于网络游戏、网上聊天、网络恋情、网络色情，对网络产生依赖和迷恋的心理，会损害个人的身心健康发展，上网时精神饱满、精力集中，而下网后则会出现脸色青黄、形体消瘦的情况。2.沉湎于虚拟的网络世界会混乱中学生的价值观。网络开放性、透明性的特点，会给价值观念淡薄、自我控制力不强的中学生造成很大的影响，使得中学生在多种观念、多种思潮、多种文化的激荡、影响、交融中迷失自我，产生错误的思想观念，形成错误的价值观念。3.网络交往可能会削弱中学生对社会的信任感。网络交往具有间接性、隐蔽性的特点，让人们不再担心隐私泄露。当中学生在网络虚拟世界中获得足够的快乐和满足感时，就会用冷漠的态度对待现实世界，甚至对现实世界产生逃避、厌恶的情绪，进而从虚拟的世界中寻求慰藉、寻找安全感。4.网络自由加剧了中学生的叛逆心理和破坏欲望。网络的隐蔽性，在虚拟世界里，一些自控力较差、责任感不强的中学生，可以肆意的表现自我、放纵自我。一些中学生可以利用网络，表达或发泄心中的不满，以突出自我，实现自我的价值。例如，有的中学生通过发布虚假信息，恶意中伤他人，对他人进行人身攻击。
二、网络时代加强中学生心理教育的有效策略
1.加强队伍建设，适应网络时代的发展变化。构建完善的网络心理健康教育体系，需要一支思想水平高、政治觉悟高、网络知识丰富的教育队伍，以适应网络时代的发展变化。网络教育队伍应该紧跟时代的发展方向，不断更新思想观念，努力络技术和心理健康教育专业的知识，了解中学生的具体特点，为中学生提供大量的、健康的网络信息，以引导中学生形成正确的思想观念。2.重视情感教育，关注学生实际需求和切身利益。行为方式、价值理念、情感等得不到家庭、学校、社会的认可，是中学生依赖、沉迷于网络的原因之一，因此，重视情感教育，加强与中学生之间的交流与沟通，关注中学生的实际需求和切身利益，满足中学生的实际需求，是提高中学生心理素质的重要方式。在心理健康教育活动中，教师应该改变传统的师生观念和教育方式，从学生的需求和利益出发，充分尊重学生的主体地位，理解、认可学生的情感、行为，与学生进行平等、个性化的交流，以提高心理教育的有效性。3.加强网络道德教育、法制教育。网络信息是一把“双刃剑”，我们应该正确对待网络信息，提高中学生的辨别能力，以提升中学生的综合素质。在心理教育活动中，教师应该建立学生自我管理、自我约束机制，着重培养学生的自律意识，以增强学生的自控能力。同时，学校可以加强网络道德教育，普及法律知识，规范中学生的上网行为，充分发挥网络信息的积极作用，为中学生提供干净、文明的网络环境。4.结合网络资源，不断创新心理教育的形式。网络信息的`丰富性、复杂性，增加了中学生心理教育的难度。利用网络快捷、传播范围广的优势，设立心理咨询网站，开展心理咨询活动，普及心理卫生知识，开设在线心理咨询等，可以提高心理教育的效果。增强网上心理咨询的影响，及时解决学生的心理问题，可以提高学生的思想道德素质。5.加强网络建设，努力净化网络环境。中学校园是我国因特网用户较为密集的区域之一，为了吸引学生的注意力，商家采用各种手段，其中不乏网络暴力、网络色情等宣传手段。因此，学校应该加强与政府部门之间的交流与合作，加大对校园周边网吧的整治力度，以营造健康、文明的校园网络环境。总而言之，网络时代给人们带来极大便利的同时，会影响到人们的思想观念，给人们的心理健康发展造成一定影响，因此，在网络环境下，学校应该根据中学生的成长规律和心理特点，加强心理教育，提高学生的辨别能力，培养学生的思想道德素质，引导中学生树立起正确的价值观、道德观和人生观，促使中学生形成健全的人格和高尚的品质，以促进中学生的健康发展。
参考文献：
[1]牛宏海.浅议网络时代的中学生心理教育[A].河南省学校管理与学校心理研究会.河南省学校管理与学校心理研究会第十次学术研讨会论文集[C].河南省学校管理与学校心理研究会.：5
[2]洪松森.网络时代中学生心理健康教育何去何从[J].吉林省教育学院学报(学科版)..12：168
[3]汪秀华.网络环境下中学生心理健康教育及对策[J].企业家天地..10：124
乡村中学生心理教育提升思路论文
一、学习心理障碍
也许用障碍一词显得严重，但确实有达到这个地步的。笔者所在地区是不发达的农村，他们在小学时课程少，基本上处于无竞争、无压力的学习状态，并且无论学习好坏，都能顺利地升入中学（只要愿意上）。然而到中学后，面临的却是十几门课程，每天八节课的学习任务，各科作业此起彼伏，让他们应接不暇，学习稍好的尚可维持，而本就学习差的学生就感觉难以适应。于是出现厌学心理，待坚持一段时间得不到好转后，就可能辍学。
二、人际关系障碍
如今在农村家庭孩子一般也就两个，有的甚至是一个，平时家长疼爱有加，孩子与外界交往少。因此，多数学生显得心胸狭隘，缺少一份宽容、一份豁达、一份理解。
三、青春期心理问题
因生活水平的提高，学生身体急剧发育，心理行为变化，对自己和异性都产生了浓厚的兴趣，他们很在乎别人的`评价，成人感明显增强。在各种事情上都努力以成人的姿态出现，用来表现自己，但他们的心理并没有发展成熟，做事不考虑后果，往往带有盲目冲动性。比如打架，因不能控制自己的行为，发生校园暴力及其他恶性行为，一时的冲动给自身、家人及对方酿成大祸。面对这些，我们不能简单地归结为道德问题，而应该从心理的角度去思考。此外，还有因家庭贫困、家庭不幸，或因相貌不佳等产生的自卑、自闭心理等。以上列举的许多心理问题，当学生表现不当时，给人的感觉就是品德问题，往往家长和教师都作为品德不好来处理。
1.针对学生问题特点，进行积极的切实可行的心理健康教育，不能简单地将心理教育混同于思想品德教育，学校应根据教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》，从实际出发，有计划、有步骤、有常人管理地开展心理健康教育，把心理健康作为一门课程来开设、来管理、来评估。
2.由班主任承担日常心理疏导的主要工作，与其他各科任老师协调统一，达成共识，共同教育。以一份爱心、一份责任心去教育。
3.要建立学校与家庭联系机制，可以开设农村家长学校，提高家长的教育水平，使家长与学校共同做好学生的心理工作。
4.为重点学生建立心理健康档案，提出不同的教育方案，采用不同方式和方法，找到心理症结，对症跟踪教育，不让一个孩子辍学。
5.学校或班级可设立心理咨询时间，开办心理信箱，与班主任或老师说悄悄话等。给他们倾诉的机会和时间。这要求老师有宽广的胸怀，有倾听的耐心、有爱心和尊重。
总之，面对比较复杂的初中学生心理问题，我们应该帮助他们，让他们加强自我认识，克服青春期烦恼，顺利走过青春期，完成三年的学习任务，为迈向更高的学府打下坚实的心理基础，帮助他们建立和谐、美满、完善的人际关系，成为健康、乐观、向上、自信的社会人。
中学生对作文产生消极心理的原因及对策
[作者] 张本良
[内容]
在一般中学里，作文教学是不够景气的。学生不喜欢写，作文本交不齐已成为似乎正常的现象。要改变这一现状，笔者认为应首先摸清学生对作文产生消极心态的种种因素，采取相应对策，寻求培养中学生作文积极心态的途径。
阻碍中学生写作积极心态的原因比较复杂，涉及到作文的社会氛围、教师的引导和学生本人对写作的`认识等诸多方面。
首先，鼓励学生写作作文的社会氛围没有真正形成。无论是学校、家庭还是整个社会，衡量学生成绩的唯一标准就是看他是否能顺利升入高一级学校。对老师的毁誉也在此。因此，都把分数看得很重。而作文，比起死记硬背来用同样时间却抓不到多少分，因此在片面追求升学率的风气下，必然受到轻视。高中阶段，各科教师争地盘、抢时间，在学生的“得分域”内拼死拼活地耕耘；家长配合教师，督促自己的孩子陷入“题海”之中。学生没有时间和精力去接触社会，看课外书刊被视为不务正业。朱熹说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”中学生作文的源头活水被堵塞了，对作文岂能不冷漠，不厌烦？
其次，教师对学生作文的引导存在失误：①引路失当。有的教师不研究学生写作的心理动态，不了解也不关心他们的生活，不去品味他们的所见所闻所感。他们煞费苦心地探寻中、高考意向，出一些旧、俗、隔、套的文题；方式上步中、高考的后尘，画地为牢；加之作文前的指导不是着眼于触发学生的写作激情，而一味传授那些死板的写作理论，除了审题立意、谋篇布局之外便无话可谈。如此经年累月，必然使学生产生厌倦情绪，心灵的港湾很难荡起涟漪。②态度失当。有些教师对学生的作文缺乏适度的宽容、不是满腔热情地扶持，而是摆出尊严的面孔说教，甚至任意鄙薄，忽视学生的心理承受力，挫伤了学生写作的积极性。
[1] [2] [3]
浅析中学生运动员的心理训练要求教育论文
摘要：心理素质的好坏直接影响着运动成绩，因此心理素质的培养在现代运动训练中显得越来越重要。本文从心理素质的重要性入手，论述了心理素质的培养与运动员竞技能力提高的关系，进一步探讨了在运动训练中应如何培养运动员良好的心理素质。
关键词：青少年运动 长跑训练 心理训练
心理训练与体能训练及技战术训练一样，是构成现代运动训练体系的重要组成部分，其自身也有极其丰富的内涵。青少年长跑运动员的成功因素是多方面的，他们不仅具有某些超常的身体技能、极大的生理潜力和遗传优势，而且还具备了发挥上述优势的超常的心理优势能力，例如善于激发积极的心理能量、善于控制紧张和焦虑、注意力高度集中等等。这些能力只有通过艰苦的努力和训练才能获得，只有了解他们的心理动机才能更好地训练他们。现代体育训练更是离不开心理学和教育学的理论指导，一个合格的体育教师，务必善于运用心理教育，用这样方法去了解运动员的心理，紧扣运动员的心理情况，正确指导，克服其心理障碍，长期保持良好的心理状态，自觉投入到训练中，以提高训练质量。本文试图从中学生运动员心理入手，剖析其在不同运动水平阶段的`心理变化，为今后的教学与训练提供理论依据。
一、心理训练的含义
心理训练是对人们的心理状态进行有意识的影响，使其发生有利于活动的变化。心理训练首先出现在20世纪初期，是从病理心理学的应用开始的。当时，德国精神病理学家舒尔茨用瑜珈的放松动作、催眠性暗示对病人进行以松弛机体和精神状态为特征的治疗，获得了极大的心理疗效。此后，放松治疗方法在体育运动中被广泛使用，对缓解运动员的临场紧张起到了重要作用。随着各种心理训练方法在体育运动领域中的广泛应用，心理训练的手段也趋向于具体化、科学化，并使用现代仪器进行记录和监控。概括地说，运动员的心理训练是指有意识、有目的地采用一定的方法、手段对运动员的心理过程和个性心理特征施加影响，使其学会调节和控制自己的心理状态和运动行为的过程。
二、了解体育运动员心理品质的项群特征
按照项群训练理论，可以把运动项目分为技能主导类项群和体能主导类项群。每一类项群中又分为不同的种类。不同项群的运动员会表现出不同的心理特征。
比如长跑运动属于体能主导类速度性、耐力性项群。
速度性项群运动员大都表现出反映速度、思维敏捷、行动效果、朴实直率等特点。耐力性项群运动员具有坚韧、顽强的意志品质。长跑运动的训练和比赛要求运动员具有高度发展的心理耐力，能够以超强的耐心忍受生理和心理的极度疲劳，最大限度地动员体能潜力。只有具备顽强的意志品质，才能满足比赛的需求。
1、强调动机、兴趣的培养和激发
运动员的一切活动都是由一定的动机引起的，动机是推动其学习、训练活动的一种内部动力和主管动因。强烈的动机和浓厚的兴趣无疑是成才过程中最宝贵的东西。体育教师可以通过训练目的教育，启发队员的自觉性；利用训练结果的反馈作用，树立训练的信心和决心；保持训练内容和方法新颖、生动、具有启发性；适当开展竞赛，激励队员的进取心等等。总之，体育教师只要用心，即可发掘出很多方法，来激发运动员的动机和兴趣。
2、注重意志品质的培养
良好的意志品质是每一个优秀运动员必备的共同心理特征，它不是先天就有的，而是后天训练过程中逐渐形成的。少儿时期是意志品质发展最关键的时期，在运动训练和竞赛中的每一个环节都应进行意志品质训练。但是，意志是通过意志行动表现出来的，意志行动不是光靠讲解、示范就能加深认识、推动行动的，而要结合到体能和技战术的训练中。
3、注重思维品质的培养
思维能力是智力结构的核心，也是运动员的“灵魂”。没有良好的思维品质，即使有优秀的身体条件也不会成为优秀的运动员。技战术的学习与应用过程中，没有积极的思维活动绝对不会有好的效果。体育教师要充分利用已有的知识、经验和技能积极启发运动员的思维，正确提供多种直观材料，从抽象到具体，促进运动员的思维，创设问题情境引导学生思维，并鼓励运动员用准确的语言表达。
4、加强注意品质的培养
注意品质在青少年时期正处在发展的关键期，发育良好的注意品质一定要从小开始。这一阶段，注意品质也表现出较为明显的个体差异，体育教师可以根据不同专项对注意品质的不同需要，有重点地对运动员注意品质的不同方面进行训练。
优化中学生作文心理管窥论文
摘要：中学生作文心理包括中学生年龄特征和心理需求、作文动机、作文情感态度三个方面。教师要探究规律，优化中学生作文心理，变被动作文为学生主体需要作文，培养写作兴趣，促使学生乐于作文，调动真情实感，激发学生写作欲望。
关键词：中学生作文心理优化
中学生作文心理特点大致有三个方面：一是中学生作文动机不同；中学生作文动机是其作文心理的一个重要因素，其作文动机与作文兴趣和对生活认识有直接关系。二是中学生在作文方面表现出的心理需求随着年龄的增长而变化。
三是中学生作文情感态度也不尽相同，有的喜欢作文，兴趣浓厚，对作文态度严肃认真，坚持练笔，有进取精神；有的对作文有一定兴趣，能按要求练笔，但往往忽冷忽热，有时因作文写得不理想而情绪低落，对作文缺乏持久稳定的热情；有的对作文情感淡漠，态度敷衍；有的甚至厌恶作文。
根据中学生作文心理的一般规律，我认为教师可侧重从以下几方面去优化中学生作文心理，提高作文教学质量。
首先，变作文教学目标为学生主体需要。卡耐基《处世的艺术》指出“天底下只有一个方法可以影响人，就是提到他们的需要，并且让他们知道怎么去获得”。满足需要，这是人们行动的目的，也是人们乐意采取行动的力量之源，因此提示需要，就可使之与目的、行动、心理构成作文教学的良性循环。因此应响亮地提出，为生活而提高表达能力，为学习知识而用好表达工具，为未来工作而培养好的表达素质。让学生真正看到写作同衣食一样，成为生活中不可缺少的一个项目，从而改变其写作观念，激发其作文主观能动性。
其次，根据不同年龄段的学生所表现出的不同心理需求进行作文训练。大致从初一到初二上学期，学生处在开放期；这个阶段，学生还带有稚气，大胆、热情、纯真、善于模仿，喜欢想象，思想十分活跃；因此作文训练宜灵活多样，可以练习仿写、改写、扩写等，以发展学生在这方面优势。大致从初二下学期到高一上学期，学生进入闭锁期；这个阶段，学生变得“深思熟虑”了，把一切都看得很神秘，强烈希望摆脱大人的束缚，常喜欢独自写日记、书信；其心理特点是希望教师能尊重他们，不把他们当小孩看待，乐意写一点比较深刻的东西；因此作文训练应注重表达深度，多写一些富有哲理内容文章。大致从高一下学期至高三，可以说是学生的断乳期；这个阶段，他们基本上完成了心理的“断乳”，变成青年了，开始以自己特有的观点、态度体验生活，探索人生道路，同时课外阅读的范围更加广泛，常喜欢谈论国内外大事。这正是培养、提高议论能力的大好时机，因此作文训练应充分估计学生的思维能力，写作范围可更广些，气魄更大些，内容更应有一定的深度。
再次，让学生主动探索生活问题，做到有所思而作，让他们以主人公的姿态，对现实生活进行“干预”；有所为而作，让他们亲自参加社会实践，产生写作动机，有所求而作。总之，把写作的主动权还给学生，让他们由衷地说自己想说的话，只有这样，作文教学才能显出生机和活力。
其四，激发写作冲动，培养写作兴趣。促其乐于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
指导学生广泛阅读，获取大量信息。中学生生活阅历较浅，因而必须每天阅读，获悉和博贮信息，造成一种势能，使心中有故事。把阅读获得的信息转化为创造能力，从而产生不吐不快的写作欲望。教师不妨向学生推荐一些适合中学生阅读的报刊杂志，让他们订阅，并经常给他们介绍、评价最新书籍和报刊上的文章，传播新信息，广泛开展“每日一读”、“文学晚餐”等活动，扩大学生阅读面，增加阅读量，积累丰富的写作素材，激发学生写作冲动。
鼓励学生自信心与成长意识，也是激发学生写作冲动的有效方法。教师不妨鼓励学生：世上无难事，作文亦然。著名作家巴金说：“只有写，你才真正会写”。一开始不要怕写不好，只要勤练笔，熟能生巧。世上无论哪一个作家、诗人都不是天生的。有的投稿几十次，甚至几百次才能发表。法国著名作家巴尔扎克是从一人多高的草稿上站起来的。而且教师要善于发现学生作文的长处，哪怕一点一滴也及时给予肯定，帮助学生树立自信心。有的学生往往因为一篇精彩的作文得到老师的`褒奖，从此就对作文产生了浓烈的兴趣，以至终身从事写作。反之，一个学生如果在自己的习作中老是经受着失败和挫折的苦恼，或者感受的永远只是“也无风雨也无晴”的平淡，那么他在心理就会一直处于自卑和压抑的状态，那种渴望作文水平提高的心理必然受到极大的限制。
设置竞争舞台。作文教学中，如果缺乏竞争氛围，那就无法培养学生具有良好的心理素质去争取日后的成功。因此作文教学中要创设竞争舞台，如针对高中生开始塑造并完善个体在群体中的形象这一心理特质，不妨开设口头作文课，学生就会在每次作文前都积极准备，认真对待；有的甚至预先写在纸上，记在心里，争取在班上一举成功。在此基础上，再让学生评出口头作文的最佳者，学生觉得露了脸，自己的作文价值也得到及时而充分的肯定。
调动真情实感，激发写作欲望。学生一旦对作文有了稳定而深厚的感情，就会使注意、感知、记忆、想象、思维等心理活动都处于积极活动状态，于是头脑中储存的许许多多人、事、物、景及妙词佳句都会纷纷涌现出来，并有形诸笔端的迫切，这时就易于成文，且能写出有真情实感的、感染力强的好文章，这样学生就不会视作文如重负，而会乐于此不疲。为此，教师应千方百计在命题、指导、写作、评估诸环节中创设诱人的情境，以激发学生写作热情。
命题时重在能激发学生写作欲望。作文命题的优劣直接影响着学生的写作欲望能否产生。叶圣陶先生主张，作文要钻到学生心里出题，他说：“教者命题意所含要学生心所能思”，“心有所思，情有所感，而后有撰作”，“设身处地地想象学生内部的意思和情感，然后选定学生能够作的愿意作的题目给学生作，如果这样，就能唤起学生作文的动机”。因此必须研究不同年龄、学段学生的心理特征，必须研究学生心理诸因素同作文各个环节都发生着怎样的联系，才能使作文命题触开学生心灵的闸门。
指导时重在诱发学生的情感外射，如今的中学生已经开始感受生活，感悟人生，并已能在自然界的事物中赋予自己情感，对自己的审美标准亦较有尺度。因此作文指导时应注重诱发学生的情感外射。可采用这些方式：一是再现形象诱发。即作文前对要求写的人和事加以归纳概括，对生动感人的事物用优美的语言进行重点描绘复述，引起感情冲动。二是哲理诱发。即作文前对所写的事物引导学生进行相似联想，发掘蕴蓄于事物间的哲理性，达到诱发情感的目的。三是美感诱发。爱美是人的天性，作文前对所写的内容点明其自然美、社会美和意境美，诱发其表达欲。四是环境熏陶诱发。即教师按作文要求，带领学生深入到社会和自然环境中去体验，让学生心感身受，让美直接撩拨感情的琴弦。
写作时，教师先给学生三至五分钟时间静思默想，短暂的静思默想能起到安定心境、稳定情绪、思维准备及投入的作用。接着是明确时效标度，即明确规定作文时间和字数，学生可用这个时效标来自我检测和自我调控、自我促进。
评估时，要善于利用赏识效应。美国心理学家詹姆曾说：“人性中最深切的禀质乃是被人赏识的渴望”。因此要让大多数学生在享受被赏识的欢乐中寻求对自己价值的积极认可。在作文评估中不能冷漠的纯客观的刻板鉴定或纯粹着眼于匡正的消极处理。要尽量挖掘学生作文中成功之处，大致节段篇，小到字词句，并写下醒目的赞语，当然这种赏识赞语亦不是言过其实，有时越是好文章，越要提出高要求，使其既得到鼓励，又不自我陶醉、自满自足。如果我们把这种赏识看作是一种正效应，那么要尽量避免那种“恶语伤人六月”的负效应，让每个差生都能抬起头来走路。
总之，只要深入了解，认真分析中学生作文心理，根据不同心智特点加以科学引导，多角度、多方位优化学生作文心理，作文教学就能收到良好的效果。
中学生作文顿悟心理的形成机制语文论文
从来的文论都认为顿悟是一种心理状态，而且是神秘莫知，莫可名状的。其实，顿悟并不神秘，是完全可以道清说明的。人脑的全部思维活动分为有意识活动和无意识活动（又称潜意识）。抽象思维用概念去思考，形象思维用表象去思考，二者都是在经过两个思维程序（即感性思维和理性思维）之后转入不直接接受意识支配的一种高级思维活动。顿悟的全过程图示大致如下：
┃←有意识阶段→┃←无意识阶段→┃感觉——知觉——表象——想象→无意识思维
由图可知：感觉、知觉、表象、想象是顿悟必不可少的意识阶段，它是无意识阶段的基础和前提。换言之，顿悟是长期观察和思考的结果。这对探讨作文教学中如何培养和训练学生的顿悟能力至关重要。顿悟在朦胧状态的第二阶段，即无意识阶段是如何进行的？其思维模式仍然与另两种思维方式相同：首项——中项——末项。首项发出知识，中项接通媒介，末项结论知识。不同的是抽象思维用概念和逻辑推理接通，形象思维用表象和经验接通，而顿悟则是以直觉接通媒介。这里应当明确：顿悟并不就是直觉，如果是，也是一种特殊情形的直觉。
顿悟具有突发性、突变性和突破性。所谓突发性，就是顿悟产生的时间是随机的，突如其来的；突变性是指人对事物的认识由感性上升到理性的性质；突破性则是指思维不再拘泥于原来的框框，而建立了崭新的信息通道，对事物形成了全新的认识。只有当别人无所悟，而独有我所悟，这种突破，这种升华，这种提炼才是具有创造性价值的。这种感悟能力并非与生俱来的，它必须经过科学的训练才能形成。也许有人认为，顿悟是心灵之光瞬息地闪现，不仅难以预测，而且稍纵即逝，何谈训练呢？这种看法是错误的。首先，思维能力是可以通过有序与有效的训练得以提高的。一个人从呱呱落地到能独立思考形成对自我和环境的认识，这个过程就是一个思维训练的过程；其次，顿悟作为一种高层次的创造性思维能力，也是可以通过坚持不懈的训练得以形成，所谓“长期积累，偶然得之”，讲的就是这个道理。因此，顿悟看似玄虚，但只要经过扎实而科学的训练，是完全可以成为每个学生的思想武器的。
一、有效的信息积累是顿悟的前提
一是生活素材的积累。就积累的内容而言：长幼之情，成员矛盾，邻里关系；成功与失败的经历，同学师生的交往；理想与前途，苦闷与焦虑，欢乐与忧伤；社会的热点和焦点问题无不吸引着中学生去思考。
二是对思想、观点的积累。本文所谈的顿悟，是引导学生从生活实践中领悟出哲理，因而悟的内容就是事物的本质道理或一般规律。这种道理或规律不是凭空产生的，也需要平时的积累。思想积累的来源主要有两个方面，首先是来自课本。教师在阅读教学中，要指导学生分析、吸收教材中的哲理。记叙文中常蕴含着做人的道理，对生活的领悟；议论文中常饱含辩证分析的力量。对此，需要教师在分析课文的同时，提醒学生学习领会并积累下来以备写作之用。其次是来自生活。教师要培养学生用自己的眼睛去观察感受生活，只有训练出敏锐而具有透视力的眼光，才能捕捉到生活的真善美，增加生活积累。积之愈厚，发之愈佳。及时记下偶尔闪现在脑海中的写作灵感，往往成为日后写作的“酵母”。
二、良好的思维习惯是顿悟的关键
顿悟是思维能力的体现，而思维能力要靠坚持不懈的循序渐进的训练才能形成与提高，通过训练，培养学生分析、比较、归纳、演绎的能力，使之成为一种习惯。这样，思维的灵敏性和深刻性就增强了。思维训练可从两方面着手：
1.培养学生辩证思维的能力。辩证法，不仅是一种思想方法，而且直接反映了人们的认识水平。它是创造性思维的基础，是合格中学生的必备素质。在写作教学中，要着力培养并使学生形成以下10种辩证分析的能力：①矛盾分析；②现象与本质分析；③数量与质量分析；④普遍性与特殊性分析；⑤因果分析；⑥必然性与偶然性分析；⑦可能性与现实性分析；⑧内容与形式分析；⑨内因与外因分析；⑩纵向与横向分析。这里仅以现象与本质分析为例，谈谈辩证思维的训练方法。由于客观事物是复杂多变的，学生观察时一般只能触及事物的表象，获取感性认识。因此，指导其透过现象看本质，是提高思想认识水平的重要手段。在写作中，要诱导学生养成“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维习惯。如成功背后的艰辛，平凡中蕴含的伟大，表面热闹中潜隐的内在寂寞等。由于现象与本质是一个问题的两个方面，既有区别又有联系，特别是由于客观事物纷繁复杂，有暂时的个别现象，也有稳定的普遍现象，有必然的现象也有偶然的现象。因而在训练时要使用不同类的材料，启发学生比较分析，抓住问题的实质，形成正确的观点，这样，来自通过思辩而产生的顿悟，才能是科学而准确的。
2.培养学生归纳、开掘的能力。辩证分析训练的归纳是学生认识理解能力的增强，创造性思维能力的提高，而归纳与开掘能力正是顿悟在作文中的常见形式。在书本和生活中发现问题、深入思考，形成自己的独特见解，正是培养归纳开掘能力的有效途径。归纳能力就是能通过对生活现象的分析，得出理性的结论。教师要引导学生对材料进行分析，透过纷芜的表象认识，揭示其中的内涵与实质，再把这种理性的思辩提炼为简洁、精辟的语言。比如，有一篇《鲶鱼溜了》的习作，一次，父亲买回两条鲶鱼，放在桶里，唯恐其溜走，于是罩上脸盆，压上砧板。第二天，砧板、脸盆翻倒在地上，鲶鱼还是溜了，习作者并没有象父母亲那样因未品尝到美味的鱼汤而斥骂、沮丧，而是在文末写道：“拼搏中的生命是最有活力的。”结语精警，闪烁着顿悟的灵光，文章也因此通体生辉。这就是挖掘能力的体现。常人易忽略，而独具慧眼的作者往往从中发现独到的价值，获得不同凡响的认识。慧眼从何而来？一是“敏于思”，即要求学生勤于思考，从平凡、习见的事物中发现全新的内涵；二是“明于辨”，即要指导学生对类似却不同质的事物进行分析，养成明辨实质，求同辨异的能力；三是“善于挖”，中学生对事物的认识能力往往是渐次加深的，教师要启发学生精思深掘，不要满足一知半解，使学生在不断的渐深的领悟中获得创新的愉悦。
三、群体的共生效应是顿悟的保证
当教师给学生提供机会，让他们和同学教师交流自己的知识时，这会使他们欢欣鼓舞，使课堂生动活泼，造成一种集体工作的氛围。而人都有一种自我表现的欲望，特别是青年学生，为了阐明自己的观点，他们会竭力找理由，查实据，在和谐而热烈的“思维对撞”中爆发出顿悟的火花。这就是心理学上的“共生效应”。教师在引导群体创设和谐的顿悟氛围时，可采取两种方法：一是诱导竞争，培养其成功感；二是引导求异，克服其从众心理。要遵循一条原则，即“厚爱原则”。由于中学生生活阅历、知识水平，思想素养诸多方面的限制，他们的开掘、归纳能力可能进入某种误区，或因课业负担的沉重、人际关系的挫折而产生情绪的.弥散，造成领悟生活、事物的片面性、偏激性；或因认识能力的局限，推理能力的稚嫩，而造成顿悟结果的肤浅、孤立甚至错误。对此，教师要运用“角色转换”的方法，去体察、分析、归因，再对症下药、启发诱导，教之以正确的分析、推理方法。当学生思维的价值得到教师的“尊重”时，他们会产生积极的顺从心理，因为教师始终处于主导地位，且知识、修养高于学生，他们会主动地认同。当然，厚爱时，还应特别注意到，顿悟能力应是全体学生的基本素质，而不应是少数“写作尖子”的专利，教师应特别尊重作文差生的点滴进步，对其进行及时的褒扬，以呵护其柔弱的灵性火花。
四、个体的创造心境是顿悟的契机
中学生作文创造心境的形成有其主客体原因。就学生而言，必须养成这样一种写作习惯，专注迅捷，一触及文题即进入“角色”，投入地想一次，耳目皆融，完全沉浸到主题里去。因此，对文题就能心领神会，每一个字每个词都能唤起强烈的语感和丰富的联想，都能用心灵去触摸，进而情动于衰而联想翩翩，思接千载，视通万里，就在这种不曾意识到的时候，顿悟会从天而降，落到笔端。就教师而言，在实施有效的时标和效标的调控下，要充分发挥情动力的呼唤功能。具体运作时可采用如下方式营就学生的创造心境：1.再现形象。作文前对所写的人、事、物加以归纳、概括，对生动感人的事物用优美的语言进行重点的描绘复述，或提炼一段提示语，或悬挂一幅画，或播放一首乐曲，从而引发学生的情感产生外射。2.点示哲理。作文前对所写的事物引导学生进行相似联想，发掘蕴含于事物间的哲理性。3.美感诱发。作文前对所写的内容点明其自然美、社会美和意境美，诱发其表达欲。4.环境熏陶。教师按写作要求，带领学生深入到社会和自然环境中去体验，让学生心感身受，让美直接撩拨感情的琴弦。心理学研究表明：情感是人的意识行为和无意识行为最深层的动力因素，它能使人的注意、感知、思维倾向某一写作对象，促使其潜能得到最佳发挥。
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