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中职教育校企合作未来发展模式研究的中等教育论文
随着我国职业教育的蓬勃发展，职业教育的校企合作办学模式也应运而生，加强校企合作已成为大力发展我国职业技术教育的重要战略选择，校企合作是各种技能人才培养的必经之路。校企合作是职业教育发展的根本道路已被世界职业教育证实。当前我国中等职业教育已经从规模发展进入内涵发展阶段，但校企合作总体上说还处于初级阶段，校企合作如何适应职业教育的发展形势，需要我们职业教育工作者去探索和创新。
一、校企合作的内涵
校企合作是指教育机构与产业机构在人才培养、科学研究和技术服务等领域开展的各种合作活动。是职业学校与企业、行业等机构合作，充分利用学校与企业、行业的教育资源采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式，学校与企业双方共同参与培养社会所需的技能型人才的办学模式，是一种以市场和社会需求为导向的运行机制。校企合作以培养学生的职业素质、岗位能力、增强学生的竞争力为重点，通过课堂教学与企业实际、校园文化与企业文化、专业教育与职业培训的有机结合，全面提高职业教育的质量和未来劳动者的素质，使职业学校的毕业学生达到零距离上岗的要求。
校企合作的根本目的就是学校、企业、学生、社会互利共赢，就学校而言，其优势在于培育技能型人才，提高办学质量，同时利用企业提供的实训设备、实习基地、专业师资等，能够最大程度地减轻学校在实习、实训设备上的投入和专业师资培训的压力；对企业而言，其优势在于可以储备人才，随时招募到可用的技能型人才，提高现有人力资源的数量和质量，从而减少人力资源成本，解除用人的后顾之忧，增强市场竞争力；对学生而言，其优势在于能够提高学生的实践动手能力，使就业的渠道更加畅通和宽广；对社会而言，其优势在于能够改善就业环境，提高就业率，实现人才供需的可持续发展。
二、几种常见校企合作的模式
1、“订单式”培养模式。是用人单位提出用人标准，学校按照用人单位提出的规格、数量签订订单，然后进行培养。教学计划由校企双方共同制订，根据岗位知识结构、能力结构和素质要求确定培养方案，构建理论和实践相结合的教学体系。企业参与学校培养方案的制订，通过讲课等各种形式把企业的用人要求及企业文化传递给学生。实现招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业一体。
2、“工学交替式”培养模式。由于学校的经费有限，每一个专业不可能都建立良好的校内学生实践基地，而企业又迫切需要这方面的人才，校企双方签订协议，把企业作为学生的实习基地，学生在学校接受理论知识与初步的技能培养，每学年安排一定的时间让学生到企业接受技能培训。
3、“校企联合式”培养模式。是学校与用人单位联合办班，企业与学校成了办学的伙伴，双方共同组建管理团队，共同开发专业课程，学校主要负责学生的管理和基础文化可教学，企业负责专业教学、实习实践等。在合作过程中学校得到了企业办学经费及师资支持的同时，企业则在一段时间后可以得到符合自身要求的高素质技能人才，校企双方成为了利益共同体。
三、中职教育校企合作的今后发展模式的研究
结合当前形势，校企双方按照职业岗位需求制定人才培养方案，将企业的生产经营活动与教学改革相互结合，在教学中不断融入新理念、新知识、新技术和新工艺，努力创建“校内有企、企内有校、互动双赢、开放合作”的新办学模式，实现校内教学场地企业化、企业生产经营场地教学化，使学生的学习环境、学习气氛、学习心理都发生变化，思维方式、行为方式会得以转变，提高学生职业心理素质、就业能力、职业技能及创新能力。坚持“以职业能力为标准、工学交替为手段、企业参与为主导”的指导思想，探索与企业零距离接触的创新模式。
1、校企互动模式。
由企业提供实习基地、设备、原料，参与学校的教学计划制定，并派专业人员指导学校的专业教学，使学生做到车间、教室合一，强化企业意识，让学生真刀真枪动起来，确保技能训练到位；学生、学徒合一，学生实习时，既是一个技能学习者，又通过训练成为一个合格产品的生产者，学校与工厂、学生与岗位零距离；教师、师傅合一，专业教师既是理论的传授者，又是操作实习的师傅；理论、实践合一，实施一体化教学、模块化实训，在实训中学理论，在学理论的同时去操作；作品、产品合一，学生实训时的作品就是为企业加工的产品，直接接受市场的检验；育人、创收合一，学生技能训练的过程，既是提高专业技能的过程，也是生产产品、创造价值的过程，既解决了实训材料费紧缺的矛盾，又练就了学生过硬的本领，真正实现在育人中创收、在创收中育人。
2、产学研模式。
是企业直接进驻学校，通过学生参与企业的生产让学生在学校零距离接触生产过程的一种人才培养方式。学校可以获得企业的适当资助，学生可以通过观摩和专业技师的指导，学到企业生产最前沿的知识与技能。教师也学到企业的专业技能，有效促进了双师素质的发展，同时使学校的专业建设与产业发展紧密结合。学校教师具备坚实的理论基础，积极参与到企业的`技术革新和研发，帮助企业提高产品竞争力和经济效益。
3、校企合一模式。
即学校利用自身的专业技术和人才优势，自己创办公司或经济实体，公司的所有成员都由学校的专业教师和学生组成，是相对独立的经济实体，实行市场化运作，自负盈亏。公司对外承接业务，专业带头人为公司法人代表，学生一进学校就从最基层干起，跨入校门后就有两个身份：学生与公司员工。学校自创的实体按照市场经济的运作，学生不是为了实习而实习，而是一种实战的训练，使产学结合、校企合作突破了只停留在学校与社会的层面上。学生将学到的专业知识和技能在实践中加以运用，实现了就业“零距离”上岗培养目标。学生的专业技能在实际操作的过程中得到提高的同时，也使学生的主体作用得到充分的发挥，极大地调动了学生主动参与的积极性。同时，自创的经济实体也利用了自己的技术优势和人力资源优势，创造了一定的经济效益，为多渠道解决学生实习实训提供了更多更好的条件，为学校的多元管理模式提供了更好的思路。
总之，我们今后要在创新中不断总结经验，为探索新的合作模式和制定相关制度进行多层次交流，确保校企之间实行深度合作，学校、企业、学生均取得应有的社会效益和经济效益，达到用人单位、学生家长、学生本人和学校各方都满意，校企合作教育的发展才会更好。
校企合作现状及理想发展模式论文
论文摘要：通过对职业教育校企合作模式的总体概况、模式种类、存在问题的分析，现有的校企合作模式的共同本质特点是，都归属于以学校为主的校企合作模式;而以学校为主的校企合作模式的弊端，最主要的就是，它恰恰容易偏离制定高职教育校企合作制度的初衷―培养出符合企业实际需要的合格劳动者。
论文关键词：职业教育 校企合作 模式现状 运行机制
1职业教育校企合作镇式的现状分析
职业教育现有的校企合作模式，总体上来说，是基于目标导向型的人才培养合作模式，它实际上指的是在职业教育中为满足企业人才质量需要而进行的可以效仿的实践教学的一种样式，是在为社会教育和培训合格劳动者的目标下，开展的职业院校与企业、行业、服务部门等校外机构之间合作的标准样式。通过这些样式，将学生的理论学习与实际操作或训练紧密结合起来，以提高职业教育的质量和未来劳动者的素质，并增强企业部门与职业院校毕业生之间双向选择的可能性，最终促进社会经济发展。从其目前所拥有的校企合作模式的数量来看，已经存在着众多的形式。在种类上，有人把其归类为9个或8个模式;在名称上，有人把其称为“零距离对接”式，或“捆绑式，’，或“产学研一体式代或“三对准、四贯通”式，或“全方位合作、全过程参与、多形式推进”式，等等。
2校企合作存在的问题
2.1国家的宏观政策与指导力度不够
(1)虽然我国现在高度重视校企合作，成立了校企合作协会，并开展了大规模的试点、试验。但还没有建立权威、完整的校企合作的准则和指导手册。
(2)国家还没有出台校企合作对企业的奖励机制。对企业利益的保护不够。
(3)国家没有建立专门的校企合作的协调机构，负责设计、监督、考核和推行校企合作。很多项目难于获得企业主管单位、劳动部门、教育部门的'充分协调。
(4)学校体制滞后，弹性学制有待建立，制约了校企合作的前景。
2.2观念问题
(1)很多企业尚未形成成熟的合作教育的思想。企业只是选择人才，而不参与或很少参与人才的培养，把培养人才的主要责任推给了学校;部分企业出于自身经济利益的和生产实践等因素的考虑，在出现企业眼前利益和长远利益、企业本身利益和社会利益矛盾冲突时，把培训教育学生视为额外负担。
(2)由于校企合作必然带来管理上的变革，学校行政人员存有多一事不如少一事的心态，形成了校企合作的阻力。同时缺乏相应的激励机制，教师积极胜不高。
2.3运行问题
(1)对校企合作缺乏整体推进，没有从系统的观点，通盘考虑，统筹运作，使企业运行与办学诸要素之间有机结合、相互作用，构成一个具有特定功能的整体，最优化地实现办学目标和预期效果。
(2)微观的运行制度不够成熟和完善。特别是当与学校现行制度发生碰撞时，显得无能为力。
(3)我国职业校企合作层次普遍偏低，深度不够。特别是欠缺技术开发方面的合作。职业院校办学越是向纵深发展，层次越是向上延伸，就越要紧密结合经济、社会发展和科技进步的实际，才能真正培养出走向先进生产力前列的人才
(4)学校运做机制和企业运做机制、校园文化与企业文化存在较大差异，还没有真正融合。使校企之间的深度合作以及受教育者从，学员、职业人到社会人’的角色转化，受到一定的制约。
3理想校企合作模式的运行机制
教育行为的动机和目标同企业行为的动机和目标不完全相张爱菊同，在市场体制环境中，如何建立长期的、可持续发展的校企合作关系，是当前值得认真探讨的重要问题，关键是如何使校企双方都有合作的积极性。
3.1社会动力和制约机制
(1)建立崇尚技术教育的社会风尚和文化氛围，人们以接受职业教育为荣。
(2)加大职业教育资金投入，中国作为发展中国家，在政府职业教育经费投入不足的情况下，鼓励社会力量投资和国外教育投资，形成多元化的资金来源。
(3)建立具有标准齐备和运行规范的劳动力市场和培训市场，全面建立和推行国家职业资格证书制度。
(4)建立法律和相关政策制度，鼓励和保护企业参与职业教育。
(5张爱菊)校企双方更新观念。企业要以长远的观点，将校企合作作为营造“学习型企业”的重要组成部分对待;学校则要充分认识到，企业的深层次参与教学过程是保证职业教育特色和质量的不可缺少的要素之一，要把合作伙伴的兴衰看作自己的事情予以关心和重视。
3.2双熹的利益驱动机制
站在企业的角度，校企合作的利益主要体现在:
(1)选择优秀的职业教育人才，利用学校资源对职工进行继续教育，从长远观点，通过刺激、激励以潜移默化的方式转化为学习型企业，提高企业竞争力。
(2)借助于职业院校的信息与技术服务，进行新产品的研制开发、新技术的引进、设备的技术改造等
(3)可以通过对教育的支持，起到宣传效应，树立企业形象。
(4)学生使用企业提供的专业实训设备进行训练，起到了针对潜在消费者的广告作用。
(5)在“校企实体合作型”模式中，权利分享与责任分担透明度高，依法进行，企业在分担责任的同时获得应有的经济利益。
3.3保障机制
(1)建立校企双方的管理协调机构，负责协调处理校企合作中的有关问题。如:校企合作委员会等。
(2)建立相关基础文件。例如:《联合办学协议》、《联合办学五年规划》、《校企联合共建实践基地计划》、《”双师型“教师培养计划》、《联合办学专项经费使用管理办法》、《企业技术骨干教师聘任考核办法》、《企业职工继续教育实施管理办法》、《教材建设与教材管理办法》、《校企联合科研开发管理办法》、《企业教学各环节基本要求》、《企业教育学生管理办法》、《科技成果奖励办法》等。
(3)建立新的教学质量监控体系与评价标准
企业必须参与课程标准的制定和质量监控。课程评价标准必须将教育标准、企业标准和行业标准统一起来。学生在企业学习期间，按照《企业教学各环节基本要求》、《企业教学学生管理办法》，扎实开展教案、教学进度、作业批改检查等工作。按照《企业技术骨干教师聘任考核办法》加强对企业教师管理。强化了激励机制。坚持教学质量评估和考核，对教师教学活动的环节进行督察和评价，根据综合评价结果由校企双方给予相应奖励或处罚。
校企合作办学模式探讨论文
摘 要：本文在对职业教育现状进行分析的基础上，从职业教育发展的前景，指出了校企合作的必要性和重要性，提出了校企合作的几种模式。
关键词：现状 发展方向 校企合作 模式
一、职业教育现状分析
职业教育自《中华人民共和国职业教育法》颁布以来，在历经的风雨沧桑之后，正进入健康稳步的快速发展阶段。随着科技的进步和生产力水平的不断提高，新时代对劳动者的素质要求越来越高，提高在职劳动者素质，已成为教育新面临的一项重大战略任务。而这一任务的完成，主要是依靠中等职业教育。
二、职业教育发展方向
全国教育工作会议的召开，以及教育部副部长鲁昕的讲话精神，无疑给职业学校的发展注入了生机和活力，也提出了更高的要求。因此，解放思想，转变观念，深刻领会和全面落实会议精神，大胆改革传统办学模式，建立适应市场经济的办学模式，不断充实内涵、办出特色、提高质量，成为职业教育发展的新方向。主要表现在以下几个方面：
1、组建职教集团，整合教育资源。我市根据发展需要，先后对比较分散的5处职业学校的教育资源进行了整合，成立了职业教育中心校，实现了教育资源的优化。整合后，市委、市政府对校企合作中遇到的困难和问题加以协调解决，为校企合作搭建平台、提供保障措施，以及在管理过程中把工作的着力点放在整合办学资源和提高资源利用率上。可以说，这些措施的制定与实施为我校更好地开展校企合作工作打通了绿色通道。
2、建立一支“双师型”教师队伍。所谓“双师型”教师，是指既具备扎实的专业理论，又具有精湛的专业技能和丰富的实践经验，胜任教学科研和生产实践双重职责的复合型教师。在职业教育中，“双师型”师资培养是师资队伍建设的重点，也是彰显职业教育特色、培养学生创新和实践能力、开展教学改革、提高教学质量的关键。
我校建立了40岁以下的年轻在职教师到企业实践的制度，每年安排专业教师利用暑假必须至少有1个月的时间到企业或生产服务一线实践，制定好实习计划，写出实习心得，记录在实习过程中遇到的疑难问题。合作企业要认真予以配合，合理安排。
3、走校企合作之路，培养高技能人才。
在中共中央办公厅、国务院办公厅签发的《关于进一步加强高技能人才工作的意见》中明确提出：“健全和完善以企业行业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相互结合的高技能人才培养体系。”这就告诉我们，要想真正培养出适合现代企业的高技能人才，必须走校企合作的办学路子，从企业的需求出发，校企双方共同研究课程体系，共同研发教材，共同培育师资，共同实施培育计划，实现专业设置与市场需求零距离、课程设置与职业活动零距离、教学内容与岗位要求零距离的对接。
三、校企合作的几种模式
校企合作的关键是推进企业与学校的相互渗透，共同办学，大力倡导“把车间建在学校，把学校建在车间”。要做好校企合作办学工作，还需要调动各方面的积极性，其中的`政府的宏观指导和统筹作用尤为重要。下面就校企合作的办学模式谈几点粗浅的看法：
1、顶岗实习。我校先后与设备先进、技术力量雄厚的多家企业签订了学生实习协议，实行“2+1”分段学习方式，即前两年在校学习，第三学年将学生根据所学专业安置到相应的企业顶岗实习，实习期满后回校参加毕业考试，考试合格颁发国家承认学历的毕业证书和职业资格证书。学生把所学到的理论知识和企业的生产实践相结合，既培养了独立处事能力，又提高了实际操作技能，为毕业后进入企业直接上岗打下了坚实基础。
2、订单培训。学校始终把提高学生的职业能力放在突出的位置，加强实践教学，努力提高毕业生素质，达到企业“订单”的要求。我校先后与石横特钢集团、宝盛大酒店等市内多家企业建立了长期的合作关系，大大提高了学生的就业质量和就业率，赢得了社会好评。
3、送教到企业。响应技能下乡，实现课堂前置，我校先后与银宝集团、云宇公司等七家企业达成了联合办班协议，采取进企业办班的形式进行教学，利用学员休息时间组织授课，安排班主任负责管理考核，学生修完教学计划规定的课程，成绩合格，由学校统一办理毕业证书和有关资格证书。教学中，学校充分利用办学优势，抽调骨干教师为学员上课，讲授与企业生产相关的课程，现场授课，理论结合实际，易学易懂，深受企业欢迎。
4、校企共建基地。这种模式是由合作企业设计建设方案，并向职业学校提供仪器、设备和技术支持，建立校内“教学型”实习、实训基地。企业也可根据自身条件和实际需要，在厂区车间内设立“生产与教学合一型”校外实习、实训基地。
事实上，无论哪一种形式的校企合作模式，都可以概括为这样一种模式——“请进来，走出去”。也就是说，校内的专业教师和企业的操作熟练的工人要达到有效的互动，真正实现理论和实践的有机统一。职业学校的办学宗旨是直接服务于当地经济建设，校企合作是职业教育谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。
中职院校电子商务专业校企合作模式探讨论文
【摘要】培养应用型和中等技能人才，以满足企业的需要，是中等职业教育的最终目标，而实现这一目标的关键是参与人才的培养过程。在新形势下，职业教育对校企合作提出了更高的要求。电子商务作为一种新兴的职业，有其自身的特点。然而，企业的利益和中等职业学校的教学体系，给校企合作的发展带来了一些障碍。因此，迫切需要探索一套电子商务专业校企合作的科学模式，使中等职业学校人才培养模式从根本上改变。
【关键词】中职院校；电子商务专业；校企合作模式
对于电子商务专业教学模式的研究，我们应该看到电子商务行业持续发展中实际问题的根源。一方面，企业对电子商务人才的迫切需求；另一方面，中等职业学校的毕业生也面临着就业难的问题。事实上，一个看似矛盾的现象并不矛盾，因为电子商务企业普遍重视实践者的实际操作能力。虽然许多中等职业学校已经开展了电子商务专业，但毕业生只能依靠他们在学校期间所学到的专业理论知识，不能满足企业的要求，这就限制了电子商务行业的发展。
一、中职学校电子商务专业进行校企合作难的原因
（一）教学体制的落后
目前，许多中等职业学校缺乏完善的电子商务教学体系，阻碍了校企合作的发展。有些学校不根据企业的需要制定教学计划。因此，学生的培训更加难以满足企业的需要。一旦制定了教学计划，很难进行调整，使整个教学计划无法满足电子商务岗位变化的需要。因此，在学校企业合作的过程中，很难培养出真正满足企业需求的人才。
（二）企业注重自身短期利益
由于中等职业学校的培训人员适合于电子商务应用领域中小企业，对于中小企业来说，他们需要的人才较少，所以他们不需要投入更多的精力和人力来配合学校。企业只需要投入少量的能源和财力来满足自己的需求，绝大多数中小企业都不愿与学校合作。
（三）缺乏有效的措施保障
政府缺乏引导、鼓励和支持学校与企业合作的有效措施，学校企业合作的协调运行机制也不完善。职业学校和企业在合作过程中的权利和义务，以及在实习过程中如何处理事故的问题尚不清楚。这在很大程度上阻碍了学校企业合作的健康发展，直接影响了学校的办学水平和服务于中等职业学校经济社会发展的能力。
二、促进中职学校电子商务专业校企合作的策略
（一）转变教学理念，建立相对灵活的教学体制
首先，学校应该及时改变他们的观念。中等职业学校的领导应该重视学校企业合作的发展。通过对企业的调研和访问，与电子商务企业进行更多的交流。要及时了解企业对电子商务人才的需求，为学校企业合作的顺利发展提供重要的政策支持和保障。
其次，建立了一套灵活的教学体系。学校邀请企业根据自己的需要制定教学计划，学校可以在教学计划中加入一些课程。在发展过程中，根据企业的需要，完善教学计划。在教学和研究方面，基于电子商务教学中存在的问题，学校和企业共同探索新的教学方法。在教学和培训方面，双方可以实施创新和创业的综合项目，建立培训基地，培训在职人员。
最后，学校将企业的真实项目纳入到实践教学体系中，并根据企业的需要进行培训工作，根据企业的'需要进行调整。这样，人才培养模式从传统的学科体系转变为企业的实际岗位需求模型。根据企业不断变化的需要，学校调整专业人才的培养模式，使人才培养最终满足企业的需要。
（二）制定相对明确的责任与义务
职业学校在校企合作的过程中必须有一个明确的制度。该制度明确规定了三方在校企合作中的责任和义务。这样，在学校企业合作的过程中，三方可以按照规定承担自己的责任，履行自己的义务，真正调动三方的积极性。
（三）完善校企合作办学制度
改革开放后，职业教育中的校企合作体系进入了健康发展的新阶段。国家颁布了一系列扶持学校企业合作的政策法规，加快了校企合作的制度化进程。为了加强校企合作的制度化建设，各级教育部门和有关部门要更加注重学校企业合作的相关法规和政策措施的制定，积极促进学校与企业在地方职业教育中的健康发展，使学校与企业的合作能够依法进行，为学校企业合作体系的建设提供有价值的经验。实现互利共赢是学校企业合作的目的。中等職业学校电子商务专业需要借鉴现代企业管理制度，从企业获得实践培训的机会，对学生进行规范化管理，努力建设高质量的中职校园文化。
（四）探索校企资源共建共享新模式
为了实现校企软硬件资源的共享，各职业学校可以尝试新的合作模式，如“办校入厂，引厂入校”等，扩大校企合作的延伸，促进企业转型升级。中等职业学校可以采用一些新的合作模式，比如将企业的项目引进学校，办校进厂等，从而真正地共享校企硬件和软件资源。校企合作的进一步延伸将对促进企业的转型升级发挥一定的作用。学校可以把企业引入学校的创业园区，充分发挥学校的区位优势。引进一些电子商务公司参与创业，通过提供相关的设备和场地，使学校缺乏培训工作场所的问题得以有效地解决。
三、结语
总之，为了以更广泛和可持续的方式深化和发展校企合作，必须采取开放合作的道路。中等职业学校应勇于探索新的合作策略和新的合作方式，以保持职业教育的生命力，实现人才培养模式的根本转变。
参考文献
[1]陈丽莉.中职院校新农村电子商务人才培养的几点思考[J].中国商论，（07）：190～191.
[2]褚天舒.中职学校电子商务专业校企合作实训研究[J].才智，（09）：165.
[3]孟柳樊.中职电子商务专业实践教学的校企合作模式研究[J].现代经济信息，（22）：389～390.
高职教育校企合作模式论述论文
摘要：对于高职教育来说，校企合作是高职教育发展的必经之道，也是高职教育的特色所在。就中国目前的高职教育校企合作模式现状来说，主要是以学校为主的合作模式。校企合作的最终目标是为了培养适合企业的专业人才，而高职教育的目标在于与企业合作共赢。所以在高职院校展开校企合作时，必须要在基础之上进行强而有力的强化，才能加快在该模式下特色教育的顺利开展。本文将从高职教育校企合作模式的现状入手，分析校企合作模式下的局限性以及相关问题，并提出相关对策优化校企合作模式。
关键词：高职院校；校企合作模式；现状；探究
一、引言
随着中国高职院校教育的高速发展，对于学生的培养要求也越来越高。在高职院校展开校企合作模式不仅能够让学生提高实践能力，还能让学生的适应力增强。伴随中国高职师范院校建设的深入，校企合作成了高职院校培养学生的重要入口。虽然中国在该模式的行进中取得了一定的成果，但是在长久的运行上依然存在着一些问题。将从一些校企合作模式切入了解高职教育中校企合作模式下存在的问题。
二、中国高职院校校企合作模式的现状
第一，企业辅助配合模式。在这一合作模式中，学校处于主体地位，企业处于次要配合地位。企业根据高职院校给出的要求，给学校提供相应的便利辅助学校完成相关任务，比如说：为学校提供教育设备、教学资源、资金、以及建设相关管业的实训室等，有的学校为了培养人才，还要让企业内部高层技工进入院校教授学生，设置相关奖励机制进行激励[1]。在这一模式中，高职院校主要承担了对学生的培养，这也是中国多数高职院校采用了校企合作模式，这也是最直接的以学校为主的合作模式。[1]第二，校企结合模式。这种模式即是高职院校和企业共同协作，培养人才。该模式中企业更多的参与到了培养人才的任务制定中，包括了研究培养方式、目标、以及教学方式、教学内容、授课计划等等。但是这种模式在中国的开展相对较晚，首先在高等院校试用实行，后来在高职院校展开。[2]第三，企业全面参与模式。在该模式下，高职院校的人才培养成为了企业的分内事务，企业在参与上也是全方位的，并且实施了一体化的管理措施。比如在高校的设备、技术、师资力量、资金、场地等方面承担了计划到实施的整个过程的管理，始终以主人公的形象展开校企合作。但是这种合作也有一危害，即是需要避开唯利是图的企业，为了追求利益而只顾自己不顾高校学生的行为；这样的事件在根本上破坏了校企合作模式的初衷，使得该合作培养人才的质量和水平得不到保障。[3]
三、中国高职院校展开校企合作模式
目前存在的问题首先，校企合作模式中，最大的问题便是企业对于合作的积极性不高，始终都处于高校积极，企业不积极的状态，导致合作不和谐的情况发生。其次，中国针对于校企合作的策略依然不够确切到位。虽然，该合作模式是在政府部门的引导下展开，但是相关的政策却没有到位；中国非常重视高职教育的校企合作，在国内各个高等高职院校都展开试点，但是还没有建立全套的实施准则和开展指导说明。最后，在国内的高职教育校企合作模式中，其实施和运行没有任何的保障，因为是试点，并不是整体通行，导致不够具体化、系统化，无法达到预期的目标[2]；也由于政府政策的不全面和不完善，导致一有问题便难以解决。虽然中国开展的校企合作模式多样化，但是其中涵盖的问题也是非常复杂的。仍需要更多的时间去探索和解决。通过政府的指导，让高职院校和企业能够互惠互利，促进中国校企合作模式的发展。
四、优化高职教育校企合作模式的对策
第一，优化高职院校的办学计划。高职教育的实行主要依靠高职院校，而校企合作模式的优化也需要从高职院校着手，保证校企合作模式的可持续开展。首先，高职院校必须了解开展校企合作模式的重要意义，与企业共同参与校内实训基地、调研基地、考察基地的建设，企业直接参与学生的`综合能力评价，保证学生就业之前的基础连号。并且，高效在开展校企合作模式的同时，应该进一步的研究如何优化校企合作模式，使其发展能够更加快速；其次，高职院校要为自身校内进行量身定制，抓住高校的特色，培养专业型人才，使企业能够收获更多的专业技能型人才，以此获得企业更多的支持和帮助。当然，高校在管理和技术的创新上应该更多的开展研发活动，发挥学校的主体作用，更多地为企业服务，让企业在付出的同时收获效益，促进校企合作的持续发展；最后高职院校在合作过程中应该不断地优化校内资源配置和管理体系，积极创新，让学生能够在实训中不断提升自我，提高学生的就业率以及提高企业的人才利用率[3]。第二，优化企业的参与过程。企业在参与校企合作时，必须要秉承积极的态度，在高校不断改进的同时，企业也要不断的优化参与的过程。在参与时，必须要尽到自身该尽的责任与义务，强化合作观念，全身心的投入其中，才能够收获更多的专业人才，才能够为校企合作提供可持续发展的契机。企业在合作过程中，要充分了解学生的潜在价值，在学生进入企业时不断地创造环境和积极的氛围，激发学生的兴趣和激情，让学生能够更加投入其中，锻炼自己，为企业盈利。
五、结束语
校企合作不仅能够带动高职教育的发展，还能够帮助企业盈利。因此双方都应更重视校企合作，实现互利共赢。
参考文献：
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[2]张刘芳.朴树远.基于校企合作模式下的高职院校创新创业教育初探――以云南经济管理学院为例[J].教育:文摘版,2016(8):00245-00245.
[3]刀薇.高职校企合作模式初探――以室内设计专业为例[J].中小企业管理与科技旬刊,(18):205-205.
校企合作中职教学的论文
一、中职教学中存在的问题
中职类学校大多数学生对理论课程的学习都不是很感兴趣，大体可表现为：学习主动性丧失，积极性不高，上课无精打采，不愿多思考，难以独立认真完成作业等。随着学习兴趣的丧失，同时在课堂可能会出现常见但却并不是很好处理的事情，如打瞌睡、讲闲话、看课外书、玩手机、发呆或开小差等。在一些对教学管理不是很重视的学校中，还经常会出现学生不想上课而起哄、打架等恶性*件。因此，如何调节和掌控自己的课堂气氛是上好该堂课的重要基础。
二、教学模式改革
（一）案例教学法。从日常生活中选取蕴含科学本质的案例进行教学。一个案例是一个世纪问题的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。通俗地讲，案例教学是通过对一个具体问题的描述，引导学生对这个特殊情况进行讨论的一种教学方法。其特点为：第一，以案例为教学工具，通过对具体事实的案例分析和讨论，引导学生利用现有的知识和经验，在分析、辩论和反思中获取知识。第二，强调以学生为中心，在教学过程中学生的主动参与是关键，教师的职责是提供意见、咨询与归纳问题讨论的.结果。第三，注重学习过程，而非追求标准答案，学习过程中充满了不确定性。
（二）行为导向教学法。行为导向教学法几个主要特征：采用非学科式、以能力为基础的职业活动模式；整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”；采用以学生为中心的教学组织形式；教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人；采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估；以职业活动（行为领域）为导向的培训模式。
（三）分层合作教学法。“分层”这个概念来自于“分层教学”模式。在早期，分层教学被理解为是分层递进教学的简称，即简单按照教学大纲要求，从好、中、差各类学生实际出发，按不同层次要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。随着教学模式的发展，学者提出新的分层合作教学模式，即根据受教育者的个体差异，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，合作协调，促进每个学生在最合适自己的学习环境中，在合作学习的氛围下，求得最佳的发展，借以实现规定的人才培养目标的一种教学方式。分层合作教学强调了以下几点：（1）学生个体的现有知识、能力水平；（2）分层次合作学习；（3）所有学生都得到应有的提高，注重群体的进步和发展；（4）集体性评价。
（四）任务驱动教学法。任务驱动教学法是在真实的情景中,学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作学习,并在完成既定任务的同时,引导学生进行学习实践活动的方法。任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。其实质是通过“任务”作为“诱因”来激发、强化和维持学习者的成就动机,对于学习者明确学习目的,促进学习活动起着定向、维持和调节作用。任务驱动教学法适用于学习操作类知识和技能，适用于培养学生自学能力和独立分析问题的能力。
（五）项目引领七步教学法。项目引领七步教学法是指课堂教学以实际的工作项目为载体，让学生在完成项目的实践过程中获得知识，形成技能。它由“项目提出、获取信息、流程设计、流程检查、工艺实施、质量检查、学习评定”七个环节构成。四、结语近年来，国家对职业教育的重视程度逐渐加大，企业对技能型、实用型人才的需求递增，中职学校为了适应市场和企业的需求，需加快教学改革，强化技能训练，立足学生的素质和能力培养，创新教学方法。通过多种教学方法的尝试，促进中职教学教改，从而探索出适应企业和社会需求的中职人才培养模式。
中职教育电子商务校企合作机制的论文
一、电子商务校企合作的背景和意义
作为信息技术在贸易领域的积极运用，电子商务以其低成本、高效率、便捷性极大的降低了企业的管理成本和交易成本，越来越受到企业青睐。电子商务行业蓬勃发展，大量需求专业人员，而我国电子商务行业目前正集体面临着人才严重匮乏的困境；在对口实用型专业技能人才的招聘争夺十分激烈。公司人员的知识结构分析结果表明，需要补充和培养优秀的人才做后备。
与此同时，中国的劳动力市场一直面临劳动力就业的压力和企业“用工荒”的矛盾和问题。在企业内部，人员储备不足，培养周期长，员工发展跟不上公司发展的速度等问题凸显。如何培养与企业需求对口的人才成为人力资源领域的一个重大课题。
珠三角地区的职业教育发达，是我国重要的职业教育基地。校企合作是经济发展对职业教育提出的客观要求，也是职业自身生存发展的内在需求。校企合作既能帮助企业深层次参与教学过程，在人才市场上占尽先机，为企业招募电子商务人才储备和培养方面取得主动权，也能不断完善校企合作的直接对接。在当前的国际经济环境下，校企合作工学结合机制对于进一步运用电子商务为企业提高效率和经济效益无疑是一个非常有效的方式。
二、国外职业教育校企合作的模式
欧美发达国家在职业教育的培养模式、校企合作等方面，已形成一系列具有特色的理论和实践成果，对于我国均有许多值得借鉴之处。其主要代表有三种：
1、德国“双元制”职教模式是目前世界上比较成功的职教办学模式之一，其在中国职教系统中家喻户晓。“双元制”是职业教育典型的教育模式，学校负责理论教学和实验或基本实习，企业负责学生的技能培养工作，这种校企的合作和分工是依法执行的，这种模式使学生能直接到第一线中严格训练，取得令人瞩目的效果。
2、美国、加拿大社区学院为代表以能力为基础的教育的模式。首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，明确培养目标。学校组织相关教学人员，制定教学大纲，依此施教。它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
3、澳大利亚的技术和继续教育学院模式。它是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系，明确提出将技术教育与继续教育相结合，把学历教育与岗位培训联系起来，实行柔性的教育培训方式，专门从事技术人员的学历教育。
近二十年来，我国在关于职业学校开展校企合作、工学结合建设研究还处于初步阶段，其理论探索的空间还是较深广的，具有理论创新的价值。在实践意义上，校企合作是职业教育发展的必由之路，是大力发展职业教育的要求，也是职业教育改革的方向。校企合作、工学结合在电子商务人才培养的研究上属于一个比较新的领域，这也是在新一轮的国际大背景下，就如何更好利用电子商务这一平台，来实现企业人才需求和职业学校人才培养模式，达到多赢的一个结果。
三、中职教育实现电子商务校企合作的具体方式
我校作为一所国家级重点职业学校，应结合自身特色，发挥自身优势，实现培养电子商务人才与企业人才需求的良好对接，在实训基地、研发中心、培训中心实现校企共建、创建集团化办学，创新订单培养模式，真正实现产学结合、校企合作新型关系的良性的、可持续发展。
1、实训基地校企共建机制。筹备专业指导委员会领导机构，商讨校企合作计划、校企合作的实施办法，洽谈聘请法律顾问。在校企合作委员会的指导下完成电子商务专业发展5年规划，并着手实施实训基地校企共建机制。建立健全的顶岗实习管理制度，工作机制和配套措施完善，并落实学生顶岗实习责任保险政策，顶岗实习的学生都应获得相应的报酬；制定专业发展方向规划书。
2、研发中心校企共建机制。筹备专业指导委员会领导机构，商讨研发中心校企业共建机制，包括机制的组织结构、硬件设施配套、经费预算、实施过程、预期成效等。在校企合作委员会的指导下形成完善的电子商务研发中心校企合作机制，达成与中国电信中山分公司、中山海迪服饰有限公司等10家紧密型合作企业长期为中山服装企业向电子商务销售渠道转型升级提供信息咨询、技术指导和培训，并推动电子商务专业的发展。
3、培训中心校企共建机制。我校设有成人教育学校，每年招收电子商务网络大专班人数40多人；建设完善的培训中心校企运营机制，展开与多家企业协商，为中山服装企业向电子商务销售渠道转型升级的平台，共同制定培养计划，实现每年培养企业电子商务高技能及管理人才50名。同时每年培养本地区电子商务人数达200人。
4、集团化办学机制。我校加入中山市职教集团，结合本校的`校企合作、培训等，探索集团化办学之
路。在中山市职教集团的带领下，实现行业、企业共建的集团化办学机制，构建“部门、学校、行业、企业”四位一体的教学评价机制，在本地区起到示范引领作用。
5、订单培养机制。学校初步构想订单培养的方向、规模及双方职责。在企业联盟的协助下，建立完善的订单培养机制，通过校企深度合作，采用“专业教学、技能培训、企业要求”三位一体的育人模式；并着手实施，订单培养人数达100人以上，实现学生就业率100%，并提高毕业生的就业质量。
四、关于中职教育实现电子商务校企合作的思考
1、要突破校企合作难题，必须找到、找准企业的利益诉求。电子商务不是劳动密集型行业，很小的办公场地，几台电脑，几个人就可以去做，学校的人力资源、场地、设备已经不是企业所主要诉求的东西。
2、校企合作要充分考虑企业利益。企业不是慈善机构，利润诉求是其最终目的。如果在合作过程中单方面的将企业作为实训基地，企业培训了学生但留不住，合作最终不会长寿。
3、企业的选择要和学校优势互补。在电子商务领域，学校技术资源、理论资源相对系统、丰富，与网络一起长大的学生接受快，思想活跃，在推广方面有很大优势。而企业，在经营实践、营销实践等方面又非学校可以比拟。当二者相结合，将会爆发出巨大的能量。
校企合作指的就是将高校与企业建立合作模式，资源融合，学校按照企业性质的特点与需求，注重学生培养质量，为企业提供人才。学生在学校学习理论课程知识的过程中，也会安排时间到企业进行实践学习，加强动手能力的训练，将理论知识与实践有机的结合起来。校企合作这种人才培养模式注重学校与企业的有效联系与沟通，实现信息资源共享，让学生在学习与工作中实现相互渗透，有效结合，培养成综合性应用型人才。
2应用型本科酒店管理专业校企合作的必要性
2.1培养与酒店人才需求相符合的高校人才
随着旅游业的快速发展，国家教育部对旅游管理专业学生制定的培养目标是培养复合型旅游管理人才，要求在德智体全面发展的基础上，重视实践能力培养，加强素质教育，鼓励学生勇于创新。酒店管理专业属于旅游管理大类，其培养目标方向一致，要为酒店行业培养高素质、实操能力强并有创新精神的综合应用型人才，将理论与实际紧密结合。而这一目标学生仅靠高校老师在课堂的理论知识讲授以及简单的实训课程训练是无法达到的。要把学生带到酒店进行实践学习，真实的面对客人，了解市场需求，体会行业竞争压力，让学生把学校学习的理论知识与实践相结合，才能真正融会贯通，学以致用。所以要加强校企合作关系，从而培养出与行业需求相符合的综合应用型人才。
2.2促进高校教师与酒店管理人员教学相长
酒店行业具有让客人体验超前享受的特性，发展日新月异，紧跟时代潮流，设施设备科技含量高，技术发展迅速，服务理念也随着市场需求的.变化不断改进与完善，而酒店行业对人才的需求也更高，不仅需要掌握高水平的服务技能，培养良好的服务意识，还要能够具备超前的管理经营理念，紧跟时代的发展。通过校企合作，高校教师可以及时掌握最新酒店市场行情、了事行业最新动态等，从而在学校授课环节中适时调整课程大纲与内容，与行业发展紧密结合。而酒店管理人员在校企合作过程中，加强理论知识的学习，提升工作管理水平、综合素质能力等，不断提升自己，更好地做好酒店管理工作。
2.3缩短毕业生在酒店转正所需时间
不管学历的高低，酒店新招员工都需要在基层做起，有6～12个月的见习期，了解工作岗位内容，提高实际操作能力。而高校如果和酒店建立校企合作，学生在实习期间就可以在酒店不同部门轮岗工作，从而选择适合自己的工作岗位，在就业过程中有针对性的选择岗位，缩短酒店见习时间，提前转为正式员工。另外，对于酒店来说，通过学生在实习期间的工作表现，可以更好的了解学生，从中选择适合工作需求的毕业生，学生毕业后可以直接到酒店工作，无需见习就可以自动转成酒店正式员工，并分配到适合的工作岗位，为学生今后晋职之路减少时间成本。
酒店行业所需的管理工作人员，不仅要扎实的理论知识，同时由于酒店行业的特殊性也要实操能力强。但实际上，对于本科酒店专业的学生来说，理论知识丰富但实践有限，实操能力是他们的短板，与酒店的实际需求有一定差距，因而在就业过程中容易造成高不成低不就的现象，导致毕业就意味着转行的尴尬。所以想要培养学生成为既有扎实的理论基础知识，同时又锻炼出过硬的实际操作能力的酒店管理人才，必须在高校培养学生时将企业对人才的需求结合起来，建立校企合作的有效机制，从而培养实操能力强的高水平应用型人才。
3.1人才培养定位有待明确
应用型本科酒店管理专业人才培养设计里，在学实习实践环节过程中，一般都是安排学生到酒店的前厅、餐饮和客房实习，从一线基层服务人员做起，这种实习方式，与高职高专院校学生工作内容没有本质区别。所以在人才培养定位时，除了基础酒店技能学习，还要强调培养学生的管理能力，提高综合素质能力培养，在酒店实习工作中，完成一线工作之后，可以申请领班岗位实习，或者转向二线管理部门，例如人事部、文秘等岗位进行实习。而学生实习结束返校后，要根据实习工作总结经验，加强继续再教育研究性学习，既注重基础应用性学习，又要提高研究学习的培养。
3.2课程体系有待完善
现阶段应用型本科酒店管理专业教育的教学方式主要采用“三段式”课程模式，也就是“公共基础课+学科基础课+专业课”模式，然后针对酒店管理专业特点，还加入学生实习环节，实习时间为6个月。这种实习，目的性较强，学生为获得实习学分顺利毕业，学校为完成职责工作，与真正意义上的实践教学仍有一定差距。随着教学理念的转变，由过去的“精英教育”逐渐转型为“大众教育”，没有将应用型教学理念融入进去，导致课程的设置与市场需求存在偏差，实践课程学时所占比重远小于理论课程学时，培养的人才无法满足行业的真正需要。
3.3师资力量有待提高
目前，我国高校教师招聘时注重学历学位的要求，大部分的专业都已经开始招聘取得博士学位的老师，对于教师的其他职业技能并没有特殊要求，没有注重“双师型”教师的培养。酒店管理专业由于其特性，实践性很强，需要教师较高的职业技能要求。而从国内酒店管理专业师资来看，有些是从旅游管理专业分出来或者半路从其他专业转向酒店管理研究，整体教师水平参差不齐。大部分教师从学校毕业之后直接应聘到高校担任教师岗位，缺少工作经验，对行业实际发展不能紧密了解，实际操作能力较弱，讲授课程时容易照本宣科，无法将实践有效融入到课程之中，不能培养紧贴行业需求的学生。
3.4实习实训基地建设有待加强
酒店管理专业要求学生动手能力强，实践性要求很高，而学生实训课程主要是在实习实训基地学习。现阶段，应用型酒店管理本科学校大都建有校内实训基地，但是与高职高专旅游院校相比，实训场地不大，而且很少有校外实训基地。本科院校对于专业实训基地建设比较薄弱，主要是因为高校领导对专业不够重视以及经费投入有限，建设的实训基地较为简单，实训设施设备简陋，学生在实践学习过程中只能进行基础的实操技能训练，而且校内实训基地一般都不对外开放，学生练习时没有客人一起进行情景演练，实操学习有限。此外，校外实习实训基地有些学校都没有与酒店签订，而即使有建校外实习实训基地，大部分高校也没有和高星级高水平的酒店签订长期合作协议，没有稳定的实习实训基地，校企合作的效果比较差。
4.1明确人才培养目标，调整人才培养方案
应用型本科酒店管理专业致力于培养既有扎实理论知识，又有精湛实操能力的复合型人才，要继续往“理论知识学习+校内实训+校外实习”的人才培养模式推行，增加实习实训学习时间，学制上仍然采用四年制，但实习实训时间由目前大部分高校设置的6个月延长为12个月，学期分配采用“3+1”的培养模式。而人才培养方案的调整，要突出校企合作产生的积极作用，并建立有效的运行机制和组织结构，可以设立校企合作指导委员会，其成员主要是由酒店管理专业教师、二级院系领导、酒店合作代表以及行业专家等组成，定期召开会议，为专业提供最新的行业信息、市场需求变化等，实现资源、信息共享，指导委员会对于专业人才培养方案的修订也可以提出指导意见，促进校企合作的进展。
4.2优化课程结构体系
酒店管理专业课程要构建完整知识结构，注重“知识+能力+素质”的结合，而对于专业特性，要以“能力”为核心优化课程结构体系，强调学生的专业能力、实践能力、就业能力等，并采取多方式的教学方法丰富教学内容，在课堂学习中加强学生实际操作能力的训练。对于实践教学环节要重新设计，将基础课程实训、专向技能实训、综合技能实训以及顶岗实习四个方面结合起来建立实践教学过程，在校内实训课程中重点在于“练”，熟能生巧，而在校外实习实训过程中则侧重于培养学生“职业综合能力”。而在课程设置也上要注重校企合作，联合知名酒店企业以及高校专业学科带头人共同研讨制定专业课程，注重学生管理知识上的学习，包括英语表达、人际沟通、数据分析研究等能力的培养，形成符合培养综合应用型人才的课题体系。
4.3加强“双师型”教师队伍建设
对于酒店管理专业来说，在招聘教师时除了考虑老师学历外还应该考虑其实践工作经验，曾在酒店有过工作经历的人员应该优先录取，要注重建立“双师型”师资队伍。专业教师大多属于教学型教师，教学经验丰富，但实践能力较弱。可以通过教师去酒店挂职锻炼，或者由酒店管理人员组织培训来加强教师的实际操作能力，再由教师在授课环节中将实践知识以及相关信息传达给学生，从而完成酒店行业和学校知识的有效共享。而“双师型”队伍建设除了对现有教师进行培养外，还可以聘请酒店管理人员以及经验丰富的酒店从业专家作为兼职教师，将其在实践工作的经验与体验加入到学生实践学习中，进而帮助解决专业教师队伍实践能力弱的不足。
4.4完善实习实训基地建设
实习实训基地的建设不仅包括校内实训场所建设，还包含校外实习实训基地建设。实训基地是培养学生职业操作技能、提高素质基础以及能力创新的主要场所。高校应重视专业发展需要，加大资金投入改善与建设校内实训基地。除此以外，也可以引入校外企业来进行投资项目，聘请专业教师与学生来共同管理经营，通过实际工作让学生对客服务，获得更多实践工作经验，对知识的运用与理解有更好的效果。在校外实习实训基地的建设上，与知名酒店品牌联系合作，以培养管理人才为诉求，建立长期稳定发展的合作关系，共同商讨设计学生实训方案，培养符合行业需求的复合型人才。
参考文献
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★ 校企合作协议书
★ 校企合作协议
★ 校企合作方案
★ 校企合作协议书
★ 校企合作工作计划
★ 校企合作实施方案
★ 校企合作意向书
