下面是小编为大家推荐的迷你实验室教学内容的处理论文（共含13篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。同时，但愿您也能像本文投稿人“明明如月”一样，积极向本站投稿分享好文章。
秋季开始，全省实施新课程，高一年级各学科开始使用新教材，我校高一上学期物理学科使用的是司南版物理1(必修)。物理1(必修)与以往的教材大不一样，图片更多，探究的内容也更多，更令人耳目一新的是在不同的章节中开设有“迷你实验室”。在具体的教学过程中，发现“迷你实验室”的许多优越性，但老师们对这一部分内容的教学处理有不同的意见与做法，本文就此问题，谈谈个人的看法，与各位同仁探讨。
一、“迷你实验室”的特点
正如编者所说的，“迷你实验室”是“用身边的材料做一些妙趣横生的小实验，培养技能，增强兴趣”。归纳起来，物理1(必修)的“迷你实验室”具有以下特点：
1.设计简单性
(1)材料简单：“迷你实验室”中的实验所需的器材大多取自于学生生活实践中比较常见、相对容易得到的器材，符合低成本实验设计的思想。如“模拟打点计时器”实验中用到的纸和笔，“观察玻璃瓶的微小形变”实验中的玻璃瓶、细塑料管和水等等，学生在日常生活中频繁接触，随处可取。
(2)装置简单：“迷你实验室”中的实验以学生已有的生活经验为基础，选取与学生密切相关的、易操作的素材设计实验，让学生处于一个真实的、熟知的、亲切的物理情景中。因材料简单，实验装置也就自然简单。如“看谁叠得好”实验，就是几本书叠在一起，此装置学生天天都见过而且接触过，并且幼儿园小朋友都能做的实验，以此让学生体会重心的妙用。
2.内容趣味性：该实验通过展示物理情景，让学生感到物理实验不仅不是神秘的、单调的，更是新奇的、生动的和有趣的，让学生感到好奇、兴奋和激动。如测量反应时间，通过一把尺子就能测出自己的反应时间，把反应时间这一看似神秘的概念通过平常的器材利简单的操作便能测量出来。
3.处理灵活性：与原先教材中安排的实验相比，不再有千篇 一律的要求了，编者也说“该栏目的内容可以灵活取舍”，这就让一线老师有了选择的余地了，可以根据实际条件，决定做哪些实验，不做哪些实验，从某种程度上说编者也变得更有人情味了。
二、关于“迷你实验室”的几个困惑
与以前教材中安排的实验不同，司南版的“迷你实验室”就是在教参中也没有说明实验要几个课时完成，要完成到什么程度，可能这也是编者的“灵活取舍”所造成的。在使用司南版物理1(必修)的过程中，有以下几点困惑：
1.“迷你实验室”中的实验一定要在课堂上完成吗?
司南版物理1(必修)中的“迷你实验室”的实验大多比较简单，但也有比较繁琐的，如“圆锥为什么往上滚”的实验，如果学生要在课堂的45分钟内完成该实验，时间是不够的。第一个困惑：“迷你实验室”的实验是否一定要在课堂上完成?
2.“迷你实验室”中的实验应完成到什么程度?
探究性学习包括以下几个环节：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证和评估等，那么“迷你实验室”中的实验是不是一定要完成这些环节，或者是可以取某一些环节进行探究?第二个困惑：“迷你实验室”的实验应完成到什么程度?
3.“迷你实验室”中的每个实验探究学生都要亲自经历吗?
虽说各所学校都很重视新课改，都很重视改善条件，但不同学校之间的差距总是存在的，如我校就没有激光器，那么“观察桌面的微小形变”的实验怎么处理?第三个困惑：“迷你实验室”中的每个实验探究学生都要亲自经历吗?
三、对“迷你实验室”教学内容的处理
1.对学生进行实验素养的训练
“迷你实验室”具有设计简单、趣味性强和灵活性强的特点，因此它是根据当地实际条件既可以选择性的又要引导性的让每一位学生都动手实验。既然是实验，与“变戏法”和“杂耍”就有本质的不同，实验培养的是学生的科学探究意识和科学的思维方法，是实事求是的态度，不能停留在表面上的兴趣，因而要完成好“迷你实验室”的实验，对学生的基本素养的训练不仅不能少，而且应该认真进行。除了明确实验目的、弄清实验原理、了解仪器性能、搞清实验步骤外，还应提醒学生认真观察现象、仔细记录数据、分析处理数据，得出实验数据后还要得出实验的结论。 例如“测量反应时间”的实验，课本上的内容只指出“人们发现情况到采取相应的行动的时间叫反应时间”，具体如何测量，采用什么原理，用什么公式，课本上并没有指明。我的处理是：先让学生阅读课本的内容，阅读完后就让学生自己动手测量自己的反应时间。学生非常兴奋，可以测量自己的反应时间了，便两人一组地做起来了，等做了一阵子后，问一两组的学生：“你们测出来了反应时间没有?”此时基本上全班安静下来，只有一两个小组真正测量出了反应时间，大多数的小组并没有测量出反应时间，教师指出学生的不成功的原因，要求学生明确实验目的——测量反应时间，弄清实验原理——自由落体运动，使用的公式——h=gt2/2，把h=gt2/2变形为t=2h/g，这里的的￡指人接到指令开始到抓住尺子所用的.时间，相应的h就是从接到指令开始到抓住尺子过程尺子下降的高度，而要测量h一定要选好参考点。提醒学生应记录什么数据，请学生再做一遍。这时学生便清楚他们没有测量出反应时间的原因了，此后基本上各小组都能测量出反应时间了。
2.课堂上能完成的实验尽量在课堂上完成
虽说探究不是一蹴而就的，不是一时就能完成的，但是在课堂上就完成的实验会让学生充分感受到成功的喜悦和欢乐，使学生对学习物理产生更浓厚的兴趣，所以应该力争在课堂上完成实验。对于哪些时间需要比较多的实验可以让学生在课前做一些准备，这样在课堂上就比较容易完成了。
例如，“圆锥为什么往上滚”的实验，教师可以布置学生在课前做好圆锥体带到班上，在课堂上让学生按照课本的提示进行实验探究。学生通过实验探究，发现了意想不到的现象——圆锥本来是要往下滚的，却往上滚了，究竟是为什么?这时学生的探究欲望空前高涨。教师进一步分析：圆锥看起来是在向上滚动，实际上重心是在下降。所以，课堂上能完成的实验探究，不仅可以激发学生的好奇心和探究欲，同时也让学生享受到成功的喜悦和欢乐，对调动学生学习物理的兴趣具有极大的作用。如果让学生各自在课后对实验进行探究，因为所需的时间要多，又没人指导，学生很可能半途而废，根本达不到目的。
3.利用“迷你实验室”引入新课，激发学生的学习兴趣
教材是集专家智慧于一体的产物，但在具体的使用过程中，不应因循守旧，千篇 一律地按照教材的顺序进行教学，哪种顺序学生更易理解，更易培养学生的能力，就该用哪种顺序。“迷你实验室”中的实验简单易行，成功率高，用“迷你实验室”中的实验就提供了很好的引入新课的素材。
例如，第3章第2节“匀变速直线运动的实验探究”，教材安排的顺序是先进行打点计时器的实验探究而后再让学生“模拟打点计时器”，而我在处理教材时，先让学生“模拟打点计时器”，通过学生的探究，让学生体会找相等时间间隔的方法，然后引入新课一同学们已经体会到两点间的时间间隔大致相等，那么两点间的时间间隔是多少?如何准确测量出两点间的时间间隔呢?如何求出速度?打点计时器就是一种准确测量时间间隔的仪器，本节课我们就来探究这个问题。然后请学生观察桌面上的器材，阅读说明书，打出一条纸带，进行有关打点计时器的实验探究。待学生完成实验探究后，比较“模拟打点计时器”和“打点计时器”两个实验探究的不同之处，指出误差产生原因。整节课由易到难，非常连贯，更让学生深刻认识到，打点计时器是一种计时仪器的特点。
4.尽量把“迷你实验室”的实验当做学生的探究实验
司南版物理1(必修)的“迷你实验室”并没有明确规定是演示实验还是学生的探究实验，是演示实验好还是学生的自主探究好呢?可能有的教师会图省事，做做演示实验就算了，实际上这种做法是不可取的。探究是科学研究的核心，也应成为课堂的核心。物理概念的建立、物理规律的总结、物理问题的提出和解决，最好都能运用实验让学生进行探究。探究不仅可以培养学生的动手能力，发展动作思维，而且可以让课堂成为训练学生手脑并用的场所。我的做法是能让学生进行探究的绝不演示，没有条件进行探究的用演示。例如没有激光器，“观察桌面的微小形变”的实验就改用课件进行演示。
5.对课本上几个“迷你实验室”的改进
(1)测重心：课本上介绍的是悬挂法，也可用顶、撑的方法让学生寻找重心。我教的学生很喜欢玩一种游戏——用一只手指顶在书本上，其余四指转动书本，看谁转动更久而书不掉下来，我就从此游戏介绍寻找重心的方法。
(2)感受力的作用效果：为了让学生感受到力的作用效果，细绳尽可能细一些，铅笔一头要削尖一些，这样手指和掌心会感到比较疼痛，效果就明显一些。
(3)磁铁间的相互作用：把两块磁铁分别放在两辆小车上，放手后磁铁就比较容易运动起来，更易说明磁铁间有相互作用力。
由以上分析可知“迷你实验室”在教材中的重要作用，我认为教材中的“迷你实验室”不是太多了，而是太少了，在可能的情况下，教师应多设计安排一些类似“迷你实验室”的内容，如伽利略的理想斜面实验就可以安排在“迷你实验室”。以至让学生真正的“迷人实验室”。
参考文献：
[1]廖伯琴.普通高中课程标准实验教科书物理必修(1)[M].济南：山东科学技术出版社，.
高中地理教学内容研究论文
当前对于地理的研究，正在朝着一种复杂化和宏观化的方向发展。在高中地理学习中，如果依旧是仅仅注重知识型内容的学习，是不符合社会发展的要求的。为了能够让学生在将来可以更好地适应时代的发展，就需要培养学生的归纳和演绎能力。归纳和演绎能力能够帮助学生理解地理问题，提高学生自我思考、自我学习的能力。
一、注重能力培养和知识传授相结合
教师在对高中学生的归纳和演绎能力进行培养的时候，首先要注重基础知识和能力培养的结合。能力的培养必须要建立在对知识点正确运用的基础上，如果不关注能力和知识的结合，那么能力的存在也就没有任何意义。因此能力的培养就需要体现在具体知识点的学习中，注重知识学习和能力培养的有机结合，才能够使学生在学习完具体知识以后有真正的收获，才能够将建构形成的归纳和演绎能力运用到知识点的学习过程中。比如在学习鲁教版高中地理《洋流及其地理意义》这部分内容的时候，在这节课的学习中需要让学生了解洋流运动的模式，了解洋流的概念和表示方法，最重要的是让学生通过对洋流图的.学习来分析洋流经过海域的时候，所引起的水温的变化。在进行这些知识点的学习的时候，学生就需要了解红色标注的洋流是暖流和绿色标注的洋流是寒流这样的知识点，而这些知识点都需要在洋流图中表现出来，学生在学会读洋流图的时候，学生的归纳总结能力和读图能力就能够得到提升。这样学生在看到别的地理图的时候，就能够将洋流图的知识点运用进来。在对“世界海洋表层洋流的分布规律”进行学习的时候，需要运用到规律，故要让学生对共性的特点进行归纳，然后结合洋流方向的基本知识在地理图册上进行标注，这样的过程也能提高学生提取信息和归纳总结的能力。通过这种将知识型的内容和具体能力结合起来的方式，学生不仅掌握了归纳总结的能力，还能够将这样的一种能力运用到实践中。
二、注重学生主体和教师引导相结合
高中学生已经具备了自己独立思考和判断的能力。因此教师在引导学生进行地理学习的时候，就需要提升学生在课堂上的主体地位，让学生能够从传统的死记硬背的学习模式向注重建构的学习模式进行转变，这样学生在进行学习的时候，就能够主动根据自己已有的知识体系，对原有的知识进行选择和加工，然后再和新的知识结合起来，这样的一种学习方式，能提升学生的信息提取和归纳总结能力。比如在学习鲁教版高中地理《地理环境的整体性》这部分的内容时，教师就可以在指出教学目标的基础上，让学生自主进行这部分内容的学习。学生在进行“地理环境的整体性”学习的时候，就能够联系之前学的大气循环、水循环这两部分的内容进行理解，学生这样的知识建构的过程就是知识演绎的过程，学生将这些知识点和地球自然地理环境结合起来理解地球地理环境的演化过程和特征的时候，就是归纳的过程。通过这样一种新旧知识结合的方式，能使学生的逻辑思维和归纳演绎能力得到提升。此外，教师还需要引导学生运用课本知识解决实际问题，比如让学生利用太阳来辨别方向，这样将理论应用于实践，也是一种演绎的过程。经过这样的过程，学生就会理解地理知识的实用性，在现实中遇到跟地理有关的难题的时候，也能够主动地进行课本知识点的演绎。
三、注重归纳推理和情境引导相结合
高中地理的学习已经引入了许多理性的成分，要让学生能够对现象进行推理分析，而有的学生归纳推理能力不强，就容易产生畏难的情绪。教师为了激起学生对于地理归纳推理的兴趣，可以将情境化的教学模式引入课堂，让学生在参与情景的过程中，能够主动地去进行推理归纳。比如在学习鲁教版高中地理《自然灾害与人类———以洪灾为例》这部分内容的时候，教师在对洪灾产生的原因进行分析时，就可以通过给学生放映洪灾发生时候的场景来加强学生的直观感受，尤其是处于长江流域的同学，对于洪灾都有着切身的体会，在教师的引导之下，学生就想要弄清楚洪灾产生的原因，然后再结合前面学习的水土流失的知识，从而对产生洪灾的原因进行分析。总之，通过情境引入，能将内容和学生熟悉的场景结合起来，从而使学生想要知道这些自然现象产生的原因，然后进行自主的推理归纳。有条件的时候，教师也可以让学生走出教室，去深入到具体环境中对地理现象进行调查，这样符合高中学生的认知心理，学生也能够积极参与进来。比如对“什么原因引起了全球变暖”这个主题进行社会调查，学生在调查完了之后，就需要对所有的答案进行整理和解释，这就是归纳演绎的过程。总而言之，通过高中地理的学习，需要让学生具备归纳和演绎的能力，这样有利于学生加强对地理知识点的理解，最重要的是归纳演绎的能力能够促进学生在将来更好地学习和适应社会。
工程造价教学内容构建论文
论文摘要：“工程造价”是工程打点专业的首要专业课程，在工程量清单计价模式下，工程造价课程教学内容的重建应顺应市场需求与外部政策情形的转变，实现“三个改变”和“一个连系”，即定额计价模式向工程量清单计价模式的改变、工程造价向以公路工程造价为主、兼顾整个建筑行业工程造价的改变、定额打点向造价打点的改变，实现案例教学与理论教学的有机连系。
论文关键词：工程打点工程造价工程量清单计价教学内容
“工程造价”课程是长沙理工年夜学（以下简称“我校”）工程打点专业的首要专业课程。一向以来，该课程的培植安身于公路根基培植的全过程打点，在课程内容的设置上慎密亲密联系公路根基培植造价打点的现实，重点凸起了公路培植投资费用打点规模内的工程造价合理确定和有用节制两年夜内容。经由多年的课程培植，在理论教学内容、教学体例以及实践教学环节的更始与实践等方面取得了一系列的功效。从实践方面看，该课程教学内容能很好地反映我国公路工程造价打点，出格是投资费用打点的现实情形，理论联系现实，在培育学生的实践能力和脱手能力方面，下场斗劲显著。
近年来，在我国工程造价规模，计价模式、计价体例以及计价依据发生了一系列的转变，随之而来的是社会对工程造价专业人员的需求量越来越年夜，对从业人员素质的要求也越来越高。20xx年，修订后的《培植工程工程量清单计价规范》（GB50500―20xx）正式实施，我国工程造价规模已经起头从定额计价模式向工程量清单计价模式的改变和过渡。
跟着国家尺度、政策的转变，社会、经济的成长和人才培育的需求对“工程造价”课程教学内容的设置、更新等提出了新的更高的要求。是以，“工程造价”课程的教学内容要不竭地顺应市场与外部政策情形的转变，不竭顺应信息时代成长的需要，优化和重建教学内容，形成加倍科学和系统的课程教学内容系统，以知足市场对人才培育的需求。
一、国内“工程造价”课程培植现状
一向以来，“工程造价”课程都是工程造价专业和工程打点专业的主干专业课，在国内，各个院校所采用的课程名称首要有工程估价、工程造价、工程造价打点等，所针对或涉及到的行业以建筑或房地产开发为主。
国内各个院校工程造价相关专业的培育方针主若是培育学生进行项目评估、工程造价全过程打点的能力，要肄业生根基具备编制项目招标、投标文件和投标书综合评定的能力，根基具备编制和审核工程培植项目估算、概算、预算和决算的能力。是以在开展课程教学研究和更始方面，首要涉及到教学内容、教学体例和手段、查核体例、实践教学环节等。
其中在教学内容的更始方面，一般遵循下列指导思惟和原则：在造价工程理论方面首要以工程培植全过程或全生命周期造价打点理论为主；在计价模式方面或是以定额计价为主，或是以工程量清单计价模式为主；在造价打点主体方面或是以培植项目投资者的投资费用打点为主，或是以承包商的施工成本打点为主。是以教学内容首要搜罗以下几个板块：工程造价组成及计较体例、定额理论、定额计价体例、工程量清单计价、工程计量、工程结算与完工决算、计较机应用等，有的还插手了投标报价、投标策略、国际工程投标报价等。
是以，“工程造价”课程教学内容的重建，应在收集、剖析国内外造价打点新的理论和实践功效的基本上，充实罗致造价打点与造价工程理论和实践规模的新思惟、新不美观念、新体例、新功效，慎密联系我国建筑行业出格是公路培植行业造价打点工作的现实。教学内容应从传统的首要针对公路行业投资费用打点和节制慢慢扩展到整个建筑行业各个项目介入主体的工程培植项目全寿命周期的造价打点理论与体例，不竭充实和完美工程造价打点案例库。
二、重建“工程造价”课程教学内容的指导思惟和方针
在我国工程造价规模慢慢从定额计价模式与体例向工程量清单计价模式与体例改变和过渡的布景下，按照工程打点专业的定位和培育方针，剖析工程量清单计价模式实施后工程造价打点的成长趋向，优化“工程造价”课程的教学内容，形成全新的、科学的教学内容系统与框架，需在教学内容中实现“三个改变”和“一个连系”。
1.定额计价模式向工程量清单计价模式的改变
今朝，定额计价与工程量清单计价两种模式并存，并在工程培植的分歧阶段、针对分歧项目介入主体阐扬浸染。定额计价主若是在抉择妄想和设计阶段，项目投资者经由过程统必然额，对建筑产物进行定价的计价体例，是投资者投资费用打点的依据。而工程量清单计价是市场形成工程价钱的首要体例，它是投标人依据工程量清单自立报价，并最终确定工程造价的计价模式。工程量清单计价是此后国有资金投资的工程培植项目造价确定的首要体例，也是市场竞争形成工程价钱的素质要求。重建课程教学内容，必需把工程量清单计价的有关理论和体例系统纳入进来。
2.工程造价向以公路工程造价为主、兼顾整个建筑行业工程造价的改变
一向以来，我校“工程造价”课程的内容首要针对公路行业，重点凸起了公路工程造价的打点与节制，
这与我校工程打点专业的定位是吻合的。但考虑到整个建筑市场的成长及其对工程打点人才的需求，本着完美学生常识结构、扩展常识规模、拓宽学生就业渠道、周全提高学生的实践和脱手能力的目的，重建课程的教学内容，需借鉴兄弟院校“工程造价”课程教学更始和实践的功效，填补建筑工程造价打点有关的理论和体例。
3.实现定额打点向造价打点的改变
公路工程定额作为行业举荐尺度，是公路工程概、预算的首要计价依据。在计价过程中，若何正确运用定额，切确计较工程量是合理确定造价的关头，而定额的不妥运用是造价计较功效失踪真的首要原因之一。重建“工程造价”课程的教学内容，实现从定额打点向造价打点的改变，除了要继续强化定额作为计价依据的正确运用外，还需周全领受我国全过程造价打点更始的功效，综合考虑培植项目全生命周期各个主体、各个阶段工程造价节制与打点法子，并把重点放在项目抉择妄想和设计阶段。此外，要强化在分歧项目打点模式下进行造价打点方面的教学内容，并引进全寿命周期造价打点和周全造价打点等最新理论。
4.教学内容中要始终浮现理论与实践相连系
“工程造价”课程是实践性很是强的课程，课程教学的目的就是以理论与实践相连系的教学模式培育学生在培植项目全生命周期各个阶段工程计价、造价节制的根基能力和素质。一向以来该课程包含了理论教学环节和两周的课程设计环节。重建课程教学内容，要强化理论与实践相连系的教学内容系统。在教学内容设计上既要考虑有关工程造价、工程造价打点和节制的根基理论和体例，也要正视有关于计价依据、计价体例等方面的实践教学内容，增添案例教学的比重，凸起实践教学，强化工程计价过程中定额的运用、工程数目的'计较、费用组成以及费用计较过程的教学，并把课程教学与课程设计很好地连系起来。
三、重建“工程造价”课程教学内容的具体法子
在工程量清单计价布景下，重建“工程造价”的教学内容，必需做到以下几点。
（1）重建教学内容，要坚持贯彻三条主线。
除了继续保留定额计价相关理论和体例外，还应将工程量清单计价模式的理论和体例等相关内容纳入到课程内容中；课程内容要继续凸起公路行业的需乞降特点，同时兼顾整个建筑行业造价打点的实践；要顺应定额打点向造价打点的趋向，将全过程、全生命周期和周全造价打点的理论和体例纳入课程教学内容。
（2）重构教学系统。
工程量清单布景下，构建教学内容的全新框架和系统，需要完成新的教学纲要和课程信息，做好与其他相关课程（如工程招投标等）在课程常识系统与教学内容上的合理分工，避免呈现教学内容彼此重叠，华侈教学资本的现象。是以，课程之间若何合理界定教学内容就很是主要了。
（3）辅助教学手段。
开展案例教学，必需培植并进一步完美工程造价案例库，购置与工程造价相关的行业（或国家）尺度、规范和定额。同时，更新相关造价软件，充实操作计较机辅助教学，完美多媒体课件。同时合理分配理论教学与案例教学的课时，确保使没有任何工程实践经验的学生很好地舆解和把握工程造价的事理和体例，辅佐学生将所学到的工程造价打点理论和体例转化为内在的工程造价计价和节制的能力和素质。
（4）教学打算的调整。
考虑到教学内容的扩充、教学体例的更始，需要改削或调整教学打算，增添工程造价课程的课时与学分，确保国家有关工程造价的规范与尺度作为工程造价课程的教学内容，继续连结我校在公路工程打点专业的特点和优势。
四、结语
在工程量清单计价模式下，站在培植项目全寿命周期造价打点理论的角度，重建和优化课程常识系统与教学内容是工程打点专业培植和成长的必然要求。在教学内容的重建中凸起三个改变和一个连系，很好地浮现了社会成长对工程打点人才培育的内在要求。经由过程教学内容的更始，学生的实践能力、脱手能力、立异能力以及解决工程现实问题的能力获得了很年夜地提高。
有关实验室档案管理论文
一、档案的建立
无锡市疾控中心根据国家、省、市档案管理要求以及卫生部、市卫生局有关档案工作的规定，结合疾控中心自身业务特点和工作要求，制定了《档案管理办法》。办法规定，中心档案实行集中管理、分级保存，各部门形成的业务资料，除了应归档中心档案室的资料外，其余资料按部门管理要求和疾控绩效评估要求进行整理归档，同时纳入档案综合管理系统。就疾控中心实验室而言，它包括了理化实验室，微生物实验室、临床检验实验室和样品受理室四个部分，主要开展疾病和健康相关危害因素的生物、物理、化学因素的检测，突发事件的应急处置等工作。多年来，实验室在样品受理、检验检测、质量控制等活动中形成了大量的数据资料，由于疏于系统管理，对资料的查询和利用带来很多不便，为了使有价值的原始资料规范管理并得到有效利用，现根据五星级档案管理的要求，进行了整理和归档。实验室设立了专用档案室，采用密集柜统一编号上架，并有通过上岗培训的兼职人员进行编目整理、录入、归档。实验室的归档资料按照实验室行政管理和实验室质量管理进行分类，主要收集整理检验检测过程中形成的原始记录、质量管理活动过程产生的相关资料以及实验室两级管理中形成的资料等，而实验室专技人员的个人技术档案、仪器设备运行管理档案、产品质量检测报告及原始记录、科研课题等资料均由实验室形成后归中心相应的职能管理部门，并按归档要求存中心档案室。
二、实验室资料归档的几个要素
（一）原始性
原始性是实验室资料最关键的因素，实验室在检验检测活动中形成的资料主要有样品收留样记录，样品处理记录，突发事件应急检测原始记录、实验室质量控制计划及实施材料、各类试剂的领用记录、标准溶液配制稀释记录、培养基配制和验收记录、实验室环境检测记录等过程资料；实验室两级管理中形成的资料主要有各类计划、总结、绩效考评资料、业务督导、业务学习资料、质量监督等环节管理资料等，这些原始记录能真实地反映检验检测过程的某个环节，也体现实验室质量管理实施情况，对了解某个阶段的检验检测情况起着重要的见证作用。
（二）有效性
资料的归档原则上按年度进行，年度形成的资料是本年度现行有效的，所有的原始数据、表格都受到有效质量体系控制，符合实验过程要求和质量体系管理要求，也是国家实验室认可、实验室资质认定的重要依据之一。
（三）溯源性
疾控中心出具的每一份检测报告都有原始数据，所用的仪器设备、引用的标准、检测方法、检测过程产生的记录，如标准物质稀释和配制、培养基和关键试剂的验收、玻璃器具的校准记录、菌毒株管理过程记录等都需要具有可溯源性，确保检测过程有据可溯，从数据资料收集归档的系统性、完整性也体现出实验室对质量管理工作的重视程度。
（四）利用性
建立档案是为了有效的利用档案资料，因此，资料的归档要有可利用的价值，便于搜索、查阅和验证。在档案资料管理中，原始的纸质档案有其优点，特别是对于实验室检验检测过程的原始记录，要求信息量多、记录清晰真实，如质量控制活动实施资料、样品受理和处置资料、试剂耗材管理资料、实验室安全管理资料等，能反映整个实验过程的每个细节。行政管理资料也同样能反映出某个时段的管理要求、业务重点和督查考核情况，如会议记录、业务学习培训记录、对新员工的技术培训、考核及监督、各类计划、总结、绩效考评、工作督导资料等。做好实验室资料归档将有利于形成工作的持续性和有效性，反映历年来业务工作的发展状况，具有较高的利用价值。
（五）共享性
自无锡疾控开发了“无锡市疾控档案信息管理系统”以来，所有归档资料都通过信息系统按年度分类录入文件名，上传附件，当专业人员工作需要时，根据授权权限，通过打开系统，点击档案-疾控业务-实验室档案，就可以查询实验室行政管理和实验室质量管理中收集归档的资料，通过纸质资料和系统查询相结合的`方式，一目了然，有效实现了资料的共享。
三、实验室档案管理的特点
（一）注重业务活动资料的收集归档
实验室是疾控中心的一个重要技术核心部门，在日常工作中，除了开展实验室检测、突发事件应急检测、科研课题、质量控制考核等实验室活动以外，还有很多配合中心开展的日常管理工作。而实验室有其工作的特殊性，实验环节多，要求高，工作精细而严谨，数据处理复杂，因此，档案管理更应注重实验活动的资料收集，按照国家实验室认可和实验室资质认定要求做好各类资料的整理归档工作。
（二）发挥质量监督员的作用
实验室的质量管理贯穿于检验检测过程的全部，质量监督员承担着实时监督关键环节原始记录和实验操作是否符合质量体系要求的职能，通过日常监督便于及时发现问题及时整改，确保检测数据的科学性、准确性，使检验检测过程和最终结果符合质量体系要求。因此，发挥好质量监督员的作用，也是保证实验室规范运行的有效措施之一。
（三）重视档案管理人员专业水平
摘要：
以探究高校实验室安全教育改革为目标，结合天津农学院实验室安全改革的经验，对当前高校实验室安全改革进行了探讨和研究，提出了高校应加强实验室安全教育与管理的建议，以期为学校营造一个和谐、安全校园环境。
关键词：
-04-17 09:03 来源：安全教育论文 有65人参与在线咨询
【摘要】
实验室安全在科研工作中具有非常重要的地位，然而当前研究生的实验室安全教育存在安全教育课程设置少、学生的自我安全防护意识薄弱、实验室监督检查力度不够等问题。
拟对加强研究生实验室安全教育的问题及改进措施进行探讨。
【关键词】
1引言
高校是培养国家高级人才的场所，而高校实验室更是高校人才的科研基地和人才培养的必备场所[1]。
高校实验室安全问题不容忽视，它不仅是社会和经济稳定的组成部分，而且也是学校安全管理的组成[2～6]。
高校实验室本着“预防为主、安全第一”的原则，落实高校实验室安全管理的各项规章制度、章程，坚持“我为人人，服务高校”方针，使高校的教师和学生在实验室操作得到保障。
随着我国经济建设的快速发展，致使高校办学层次的多元化、学校管理制度不断深入以及高校实验室的对外开放，使高校实验室的管理使用出现了许多矛盾和问题。
针对目前高校实验室管理出现的诸多问题，做好实验室的安全教育工作，预防高校实验室事故的发生，对现今高校实验室安全教育意义重大。
2高校实验室安全管理的意义
为了适应国家应用型技术性人才的培养，各高校办学规模在逐渐扩大，办学层次也趋于多元化。
各高校的实验室规模也在不断扩大，实验室设备更新和淘汰速率不断上升，实验室的使用频率也在提高，各课程的实验项目不断翻新，实验室对外开放的时间和次数不断增加。
而各种新型的实验设备操作规程，各种化学试剂的正确使用、实验室的水、电、气安全管理以及由于实验室在各种实验中产生的废气、废水、废渣如何排放等，直接关系到学校人员和校园环境的安全，这使得高校实验室安全管理更为重要。
2.1加强实验室安全管理，有利于保障实验室的安全
为了迎合国家“一带一路”发展战略，天津农学院提出多元化的办学理念，做到培养天津沿海都市型农业特色专业的人才，开展学科建设与人才培养相结合。
该校现有4个天津市级重点学科，其中国家级观赏植物资源开发工程实验室一个，天津市级重点实验室一个，国家级实验教学示范中心一个，国家大宗淡水鱼加工技术研发分中心(天津)一个，这些实验室功能齐全，可以承担学校各种教学与科研任务。
加强实验室安全管理，可以使教师、学生提高安全意识，从而降低实验室的各种安全隐患，使高校教师和学生人身安全得到保障。
2.2加强实验室安全管理，有利于提升学校的管理水平
实验室的安全管理，是高校整体安全的重要保障。
由于高校实验室使用效率高，对外开放性强，人员密集，各种实验设备使用要求不尽不同，而且在实验结束后，各种实验设备消耗所产生的废气、废水和废渣如何排放，都要有相应的规定。
因此，有必要提高实验室的管理水平，加强实验室管理人员的安全教育，制定各种规章制度，有助于高校管理水平的提高。
2.3加强实验室安全管理，有利于提高学生的素质
高校学生的安全意识并不是天生具有，而是通过学校的安全教育才能获得。
加强实验室安全管理，就必须制定各种规章制度，让学生遵守，使学生养成自我控制、自我约束的能力。
通过对大学生实施实验室安全的教育，可以使学生懂得如何应对各种实验室的突发事件，如何进行自救和对他人施救，做到在实验室发生突发事件时，把损失降低到最小化。
因此，加强实验室安全管理，有助于高校学生修养和素质的上升。
3高校实验室安全管理中面临的主要问题
3.1安全观念不强，安全意识不深
目前，各高校只重视发展学校的科研水平和教学质量，而对高校的实验室安全观念意识淡薄，不重视实验室的安全管理。
实验室的规章制度形同虚设，实验室安全教育宣传不够，实验室的管理体制不健全，存在各种安全隐患，上至学校领导和管理人员，下至学生均缺乏实验室的安全观念，这给高校实验室的安全带来巨大隐患。
3.2管理体制不健全，缺乏监管机制
目前，高校管理部门繁多，实验室的安全管理，由教务处、保卫处、设备管理处和校办共同管理，进而出现了各部门分工不明确，责任不明确，遇到问题互相推诿，办事效率大大降低，管理体制不健全，进而遇到问题出现“盲区”，无人敢承担责任。
再有，学校缺少专门的监管部门，监督各部门对实验室安全管理的实施情况。
3.3安全制度不严，安全检查不力
目前，高校的实验室安全管理制度不健全，落实不到位。
实验室的安全检查力度不够。
实验室安全检查过后，安全意识马上松懈。
例如，各高校没有明确如何处理废气、废渣、废水规章制度。
有些化学实验产生的废气未经任何净化处理直接由排风扇排放到室外，对校园环境产生直接威胁。
再有，大学物理实验产生的各种废渣直接丢弃校园垃圾场，没有进行回收，造成教学资源的浪费。
有些实验后遗留的动物尸体和微生物培养物，也没有经过任何处理直接掩埋，日积月累，产生的毒物、废气、废渣对周边环境的危害不可忽视。
3.4设备实施老化，安全隐患大
有些学校的实验教学楼于20世纪70年代建成，实验室土木结构老化，墙皮脱落，造成安全隐患。
学校实验设备更新较快，各种大功率电气设备屡屡出现，导致实验教学楼用电负荷过大，私搭电线现象不断增加，实验室私建防护栏、防盗窗，造成实验室安全通道堵塞。
再有，高校实验室安全管理资金不足，资金落实不到位，各种消防器材老化，一旦发生火宅事故，将损失掺重。
4高校实验室安全管理的建议
4.1落实责任，健全安全管理体系
高校教学实验室安全工作，直接关系到广大师生的生命财产安全，关系到学校和社会的安全稳定。
各学院要高度重视教学实验室安全工作，真正落实教学实验室安全责任制，健全安全管理体系。
首先要理顺管理部门，做到各部分分工明确，健全岗位责任制。
成立学校实验室安全管理委员会，有校长牵头负责管理，做到对全校实验室安全的全面管理。
其次，建立各院级实验室安全管理部门，分管本院实验室的安全任务，做到各个实验室安全工作，落实到个人，互相监督。
再有，加强对高校学生实验室安全教育的管理。
学生进出实验室要有记录，包括实验学生负责人的签字、实验人数、实验次数、试验日期、分组数目、实验所使用的设备、耗材以及实验的废液、废渣的处理情况要有记录备查。
4.2加强教育，强化人员安全意识
高校实验室的安全，要依赖于实验管理人员和高校学生的安全意识。
因此，有必要对高校的管理人员和学生进行安全教育，使他们增强实验室的安全意识。
例如，学校的宣传栏定期张贴实验室安全教育常识，在学校网页上成立实验室安全栏目，不定期组织实验室管理人员的安全教育进行培训，开展安全教育讲座。
给学生进行安全调查问卷、安全知识有奖竞赛，邀请消防技术人员给学生、管理人员以及实验授课教师进行交流座谈，普及消防知识和应急突发事件的处理知识。
把安全教育落实到学校的每个管理人员、教师和学生。
4.3完善制度，建立安全保障机制
健全学校实验室安全管理机制，学校成立专门的实验室安全督导小组，校领导负责，由教务处牵头组建，安全督导小组成员由各学院实验室主任担任。
每周例行对高校实验室的情况进行检查，包括实验室的卫生、水路电路、门窗、学生做完实验后废水、废渣、废气的如何排放等均记录在案，并进行书面总结。
检查中遇到实验室安全隐患，要限期整改，并要进行问责。
情况严重者，学校要通报批评。
安全隐患整改完毕后，实验室安全督导小组要进行回访检查。
此外，检查中对实验室安全管理好的单位和个人，要进行表彰，并给予物质奖励。
实验室安全保障机制，要做到奖罚分明，只有这样，才能杜绝高校实验室安全隐患的出现。
4.4强化培训，提高人员业务素质
实验室管理人员的业务素质是高校实验室安全的重要保证。
因此，要定期对实验室管理人员进行技术培训。
各高校应当将实验室安全教育和消防知识纳入学校培训计划中，邀请消防技术人员对学校实验室管理人员、学生、任课教师进行消防知识的讲解。
各高校应在每年进行消防演练。
只有经过这样的培训，才能提高学校实验室管理人员的业务水平，提高他们的自身修养，为学校营造一个和谐、安全校园环境。
5结语
实验室安全是高校科学研究和学生实验教学的基础。
因此，各高校要把实验室安全放在首位。
近些年来，天津农学院一直重视学校的实验室安全。
首先，学校成立实验室安全督导小组，由校长牵头，教务处监督，各学院院长和实验室主任担任成员，定期对各学院的实验室进行安全检查，遇到问题，限期整改;其次，学校领导作为学校安全首要的责任人，学院领导和各学院实验室主任作为本学院实验室安全第一责任人，任课教师作为学生实验教学的责任人，都要签订实验室安全责任书，做到层层把关，出现问题立刻追究责任人。
最后，学校还建立了实验室安全的奖罚体制，把各学院的实验室安全管理作为年终的绩效考核。
对实验室安全管理好的单位和个人，学校给予奖励;对实验室管理出现问题的单位和个人，要给予批评和罚款。
实验室安全管理工作是长期的、系统的工程。
高校实验室安全状况复杂，因此加强高校实验室安全管理就显得尤为重要。
参考文献：
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[4]史天贵，彭绍春，兰山，等.高校实验室综合改革的思考[J].实验技术与管理，，33(2)：1～3.
[5]邓留，张翼，罗一鸣，等.化学实验安全教育和管理教育改革的尝试[J].西南师范大学学报(自然科学版)，，39(9)：195～199.
[6]王超.开放性实验室建设的难点及对策[J].衡水学院学报，2014，16(4)：82～84.
作者:宋东颖 单位:天津农学院
理论学习和科学研究是研究生尤其是科研型研究生培养的主要内容。
大部分研究生都要依托实验室开展基础研究工作。
实验室为研究生及科研人员提供了坚实的基础平台，如资源丰富的生物样本库、先进的仪器设备等。
但另一方面，实验室又是一个危险品集中放置的场所，经常使用化学危险品、放射性物品、压力气瓶等特殊设备[1]。
实验室的安全关系到科研人员人生安全以及实验的财产安全。
它在整个科研工作中占有非常重要的地位。
当研究生使用该类物品就会具有一定的危险性，如若实验室安全意识薄弱，便给基础研究工作带来很大的隐患。
近年来，实验室安全事故频有发生。
德国汉堡热带医学研究所的一名女科学家实验室内疑似被感染埃博拉病毒，东北农业大学28名学生在动物实验感染布鲁氏菌病，美国芝加哥大学实验室的一名研究人员因为实验室里一种用于研究的细菌而发生皮肤感染，清华大学一个化学实验室发生爆炸火灾事故等等。
当我们在进行实验操作时，如果不重视实验室安全，危险便会随时可能到来。
因此，在研究生教育过程中，加强实验室管理规范、提高安全意识刻不容缓。
1目前研究生实验室安全教育存在的问题
影响实验室生物安全的因素较多，其中最严重的因素是实验操作人员缺乏生物安全知识和操作规范，实验室也未能提供相应的防护措施[2]。
就研究生而言，主要包括以下几点：首先，研究生教育中往往缺乏专门的实验室安全课程或培训，导致部分研究生对实验室安全守则不清楚，缺乏扎实的安全知识，没有建立生物安全意识和防范意识。
同时实验室安全员没有起到有效的引导教育的作用。
1 引言
高校化学实验室作为高校科研的主战场，每天都有大批师生做着各种化学实验，由于师生进行化学实验的过程中，都非常注重实验结果，自然也就忽视了相关实验废液的处理。实验中产生的废液大多直接从水槽管道排放， 实验中涉及到的很多有机物、无机物等有害物质也随洗涤液一同排放，对环境和人体都会造成伤害。
2 化学实验室废液的危害
化学实验是化学课程教学中不可缺少的重要组成部分，也是高校教师科研必不可少的重要环节。实验教学及科研工作都会用到大量的化学试剂和药品，很多都具有较大毒性。这些废液未经处理直接排放出去，不管是直接排放到土壤还是随排污口排放到河流，都会直接和间接的引起土壤变质，造成环境污染，给人体带来危害。
2.1 特殊化学药品危及人体身体健康
大部分化学药品对人体都是有害的，譬如国际癌症研究中心的研究报告表明, 苯属于致癌物， 主要损害人的中枢神经及肝功能,一旦进入人体可能会在很大程度上损害血液和造血器官，最终破坏免疫系统;甲醇也是剧毒型化学试剂，甲醇进入人体内后，可迅速分布在机体各组织内。甲醇对于人体影响最大的部分就是神经系统;经呼吸道吸入正己烷会引起职业性中毒，对人的中枢神经系统也会产生轻度抑制作用， 对皮肤黏膜也有一定的刺激作用;石油醚可引起周围神经炎，对皮肤有强烈的刺激性;亚硝酸盐、环氧氯丙烷等，能引起人体癌变;二甲苯、氯仿等可以轻易的打破人们的免疫系统，进而使得人体机能失调。
2.2 化学废液中某些物质对环境的危害
未经处理的化学实验污水排入河流，里面含有重金属、强酸强碱溶液，长年累月，河流的水质就会受到影响，如果用这些水灌溉农产品， 会导致农产品生病或死亡; 如果用受污染的水养殖，会引起水产品死亡;而且强酸强碱都有腐蚀性，还会造成管道腐蚀，引起更大面积的污染，同时也造成经济损失。有机污染物排入河流会引起溶解氧效应和生态效应,造成水质恶化，危及水生生物的生长、繁殖，破坏生物的食物链，影响生物的种类和数量。比如近年来鄱阳湖水中磷含量较高，引起水体富营养化,造成藻类植物疯长。
3.1 加强城市污水排放管理
城市环保监管要加强高校各个排污口排放污水的监察。对于污水物质含量超标的要严惩， 可以对污水排放合格的给予奖励，从而引起高校对化学实验室污水排放的警戒，那么高校自愿不自愿都必须采取污水治理措施。由于废液成分的不确定及混合后带来的潜在危险性，就会给处理工作带来更大的困难，所以监管部门要求高校对废液分类处理排放。
3.2 加强化学实验室管理员培训
化学实验室废水处理中管理人员占主要作用， 加强对管理员的培训是高校废液处理必须的一个任务。管理老师要清楚每一种化学试剂和药品的危险性，坚守上面的废液“ 专点、专桶”原则。实验室收集的废液不能放置过长时间，定期检查，积累到一定量就要及时处理到排放标准以下再进行排放， 某些可以循环利用的'物质加以回收。一般高校没有相关处理废液的设备，但化学实验室管理老师可以对废液进行简单的处理，比如调节溶液的pH 值[3]，减小溶液的酸碱性对水质和土壤的危害。对一些自行不能处理的废液，管理老师可以申请相关环境部门的帮助。管理老师在处理废液前必须了解所处理废液可能给自身带来的危害，做好相关防护措施。
3.3 加强学生对废液污染的认识
减少化学实验室废水的排放， 对于处理废水有很重要的作用。而大部分化学实验室废水都是学生产生的，所以要让学生意识到废水可能会对环境和人体的危害， 尽量减少废水的排放量。一些有毒害的试剂尽量少加，能到达实验效果就可以了;药品不宜取过多量，不仅造成浪费也会增加废液的污染;取出来又没有用完的物品在没有影响其性质的情况下放回原处，回收利用。一些必须产生的废液则应按照相关规定，将废液归类收集，不给管理老师的工作带来阻碍。
4 结语
总而言之，化学实验室的废液对于人们的生活和环境有着很大的影响，它虽然数量少，但种类多，而且各个高校的废液排放量积累在一起要占一个巨大的体积，所以高校化学实验室的废液处理是一项长期而艰巨的任务。国家相关环保部门要加强对化学废液排放的管理， 产生废液的高校和机构都要做好废液处理措施，减少废液中有害物质的排放，建立和谐健康的化学科研环境。
大学语文教学内容的衔接论文
摘要：实现大学中语文课程衔接是大学语文谋求合理性与合法性的必然， 教学内容是实现大学语文衔接的核心。衔接要在学段和学科这一坐标的两个轴中加以考量。在衔接视域下审视当下大学语文的教学内容， 有知识框架不合理、语用训练严重缺失、教学方法与教学目标不匹配等问题。只有建立共性与个性统一的知识框架， 语用训练与人文教育并置， 合理转化教材内容， 发挥学生主体作用， “教”与“学”并重， 才能实现大中语文的有效衔接。
关键词：大学语文； 衔接； 教学内容；
大学语文是大学阶段的母语教育课。语文是从小学就开始开设的基础课程， 学生带着已有的知识框架进入大学语文课堂， 无论从课程论还是从教学实践来看， 大学语文都不能以孤立的状态出现在高等教育学段。大中语文衔接是大学语文谋求合法性与合理性的必然， 也是探讨大学语文课程改革的必由途径。
教学内容是大中语文课程衔接的直观显现。所谓教学内容“指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材与信息。”[1]（P.3）教学内容不仅包含教什么， 也包含形成这些素材和信息的路径、方法。教学内容是达到教学目的、实现培养目标最重要的载体， 教学理念、教学目标、教学效果都要通过教学内容的组织才能得以完成。在语文衔接体系中， 教学内容是支撑课程框架的实体部分， 是勾连教师、学生最重要的介质， 也是实践层面上大中语文衔接的核心内容。
什么是教学内容衔接、如何衔接、会面临哪些问题， 这些都是大学语文教育亟须深入探讨的问题。
一、什么是衔接
所谓衔接“指课程的不同层级之间的连续性……也可以说， 衔接性是一种顺序的组织”.[2]（P.13）大学语文与中学语文衔接指在学段改变的情况下， 大中语文能实现语文知识的连贯性与系统性， 保证语文课程的整体性与综合性[3].两者之间形成延伸与深化的关联， 而不是各自为政或重复的关联。
考量大中语文衔接的坐标轴有两个：垂直衔接 （vertical articulation） 和水平衔接 （horizontal articulation） [4]（P.67）。
垂直衔接 （纵向） 指在学段坐标中大中语文课程要成为一个体系。大学语文与中学语文同属语文学科， 分属不同学段， 大中语文教学目标应呈现逻辑递进关联， 这是学科循序、系统、连贯性的要求。语文知识的内容相当多， 中学语文完成了语文的基础教育。大学语文虽然课时少、师资有限， 但也得符合语文教学规律， 满足语文教育教学的基本要求， 大学语文依然从属于语文教育系统。美国教育家布鲁姆曾将教育目标分为五个层次：知识领会、应用、分析、综合与评价。中小学语文教育偏重教授语言文字基础知识和对句段文的理解与认知， 这是语文的低阶教育。高等教育培养专业化、研究性学术人才， 强调独立思考与对知识的综合运用能力。大学语文要满足高等教育需要， 其教学内容要为培养高阶认知能力服务。此外， 大学语文知识点要符合学科知识的逻辑顺序， 学生要掌握的是知识和技能的体系， 而不是零碎知识的拼凑。
大中语文衔接还要放在水平坐标 （横向） 中考量， 这是指语文课要与同时期其他学科课程形成关联， 为共同的培养目标服务。大中语文所在的课程体系不同， 它们与其他科目的关联也不同。中学语文在中等教育阶段是绝对的主干课、基础课、必修课。高中阶段， 语文课时数约占总课时的10%, 语文是中高考的必考科目。语文课既为其他学科提供基础与工具， 其本身也是学习的重要目标之一， 其他文科科目的学习都或多或少在为语文学习提供帮助。到了高等教育阶段， 学生要进行专业学习， 语文的作用迅速弱化， 大学语文课时数不足1%, 成了辅助课、选修课。大学语文的种差是母语教育类课程， 其属概念是人文教育。对大学语文来说， 它的作用是通过母语教育， 帮助学生实现自我认识与个体完善， 了解人的价值与意义。对大学语文来说， 它为人文教育服务， 也为学生深入专业学习提供帮助。大学语文在高校课程群中扮演基础、辅助的课程角色。
过去对大中语文衔接的探讨集中在纵向框架中， 研究者们关注大中语文教学内容的差异， 对学科衔接不太重视。对大学语文边缘化的状态， 有研究者认为这是国家政策没有给予足够保障所致。实际上， 正视大学语文与其他学科的关联是大中语文衔接过程中不可回避的内容。大学语文的课程位置是当下高等教育强调学科化的结果， 也是学科建设框架下通识课程被弱化的必然结局。不止是大学语文， 所有人文课程都是如此。处理好大学语文与专业课程群的关系， 使它发挥应有的作用， 激发它的内在活力， 是大中语文衔接要解决的问题。
角色的转变要求大学语文不能再按照过去基础必修课的模式来安排教学内容。大学语文要建立一套既能实现高等教育教学目标， 又符合语文课程特点的教学内容体系。
二、当下大学语文教学内容现状
“语文教学内容既包括教师在教学中对现成教材内容的沿用， 也包括教师对教材内容的‘重构'---处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行， 也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。’教学内容是在教学过程中创造的‘, 它逻辑地蕴含着教师参与课程研制、用教材教、教学为学生服务等理念。”[5]（P.22）对大学语文教学内容的审视与评价要从教材内容和教师对教材内容的重构两个方面进行探讨。
当下， 大学语文教材众多， 编撰体例众多。市面上可以找到的大学语文教材不下千余种， 每个高校开设大学语文课时都会根据校本原则选择或编写合适的教材， 形成了几种主流编撰体例。其中， 华东师范大学徐中玉主编的《大学语文》是主题+文选模式；东南大学王步高版《大学语文》是时代+文选模式；南开大学陈洪版的《大学语文》是文体+文选模式；温儒敏的《高等语文》是专题+文选模式。不同的编撰体例背后彰显出不同的语文教育观， 也表达了对大中语文教学内容衔接的不同看法。中学阶段的语文到了大学被演绎成了“大学人文”“中国文学史”“大学文学”“大学文化”, 众说纷纭背后是对大学语文内涵理解的分歧。
大中语文教材选本各有侧重。中学语文教材人教版古代文学占33%, 苏教版30%, 华师版35%;人教版现当代作品占18%, 外国作品10%.从文体来看， 人教版散文诗歌占比42%, 应用类文体和写作指导占比27%;华师版诗歌散文占比62%, 应用文类、写作指导、口语训练和综合理解类共占比26%;苏教版诗歌散文占比52%, 应用文、写作指导共占比39%.
相较而言， 大学语文教材呈现出以下特点：其一， 重古不重今。徐本教材古代文学占比50%, 王本占比84%, 陈本占比49%, 温本占比74%.四种教材外国文学选文都极少， 徐本有8%, 陈本6%, 温本1%, 王步高先生的教材则根本没有外国文学作品。其二， 选本文类集中， 重散文诗歌， 轻虚构文学 （小说、戏剧） .徐本诗歌散文合计占比83%, 王本占比90%, 温本占比75%, 陈本则全部是散文和诗歌， 没有小说、戏剧入选。其三， 重知识、理解 （知识习得、人文教育） , 轻语用训练。四本教材中只有徐本在每三个单元后加编《学文例话》教习写作知识， 其他教材没有任何内容对听、说、写给予关注。
对教材的重构和创生也是考量教学内容的重要方面。通过公开发表的大量教学案例以及各大学语文精品课程网站发布的视频不难发现， 在教材向教学内容转化的过程中， 大学语文最注重知识的深化和拓展。大学语文关于语言文字、文学、文化知识的讲授远深于中学语文， 知识点的分布也较中学语文更宽广， 历史、哲学、艺术， 甚至法律、政治学、社会学等知识点多有呈现。由于古代文学选文较多， 在知识讲授上偏重中国传统文化和文学是大学语文的普遍现象。从教学案例及网络精品课程视频来看， 授课教师的学养、好恶和发挥是影响教学目标走向和课程好坏的决定性因素。古文字专业的教师和现当代文学专业的教师在讲授同样的文本时， 侧重点会很不一样；善于解读文本的教师和善于阐释理念的教师打开文本的方式也完全不同。此外， 也有部分教师的授课与高中没有大的区别。整体而言， 大学语文在教学方法上仍以讲授为主， 学生主动参与文本解读的情况极少。
具体而言， 在教学内容衔接方面有以下几个问题：
其一， 大中语文在衔接过程中， 大学语文的知识结构出现明显偏向。原本古文、现代文、语言文字知识、写作和综合训练均分的结构到了大学阶段转为完全以古代文学为主的知识结构， 这样的结构是否恰当， 值得商榷。造成该现象的原因是多重的， 有教材编者对大学语文理解的原因， 也有编者知识背景的问题， 更有大学语文课程开设的惯习原因， 多种因素合力造就了当下以古代文学为主的知识框架。这种知识框架有其合理性， 有助于学生提高古代汉语运用和理解能力， 更能通过对古文的学习形成对中国传统文化的文化认同。但这种框架也有很大的局限性， 它忽略了现代汉语、中国现当代文学、外国文学等知识的学习， 也忽略了对听、说、写能力的培养。这是一种知识技能单一、教学内容单薄、价值取向一元的内容框架。教育的逻辑起点应该是学生的成长需要和自我完善， 单一的知识框架会限制学生的视野， 固化其思维方式， 阻碍学生对人的深入思考。
其二， 当代大学语文教学内容设计中语用训练严重缺失。凡是语文教育就有人文性和工具性双重目标。中学阶段人文性目标与工具性目标并置， 到了大学阶段， 人文性目标则完全取代了工具性目标。在大学语文教学内容里， 很难找到有针对性的语用训练模块。在四本具有代表性的大学语文教材中， 只有徐本有四篇《学文例话》学习“说理”“抒情”“叙事”和“写人”的写作。这些内容在中学语文中都已经学习过， 既没有知识的递进， 也无法满足高等教育研究性、学术化写作的需要。学界一直有一种观点：大学语文不能太功利。然而现实情况是无论是教材选编还是教材重构， 大学语文都忽略了对学生语用能力的训练， 人文目标成了大学语文教学的唯一目标。
其三， 教材内容向教学内容的转化缺乏依据。在大学语文课上， 文本解读完全依赖教师的学术背景和个人能力。现在大学语文教师大多数是中文专业毕业， 他们对大学语文的认知和理解更趋向中文系专业视角。这就导致大学语文课更像中文系专业课， 有些高校甚至直接用文学史课代替大学语文课， 把针对非中文专业的语文素养课直接变成了文学研究和语言研究课， 把普通知识教育变成了专业知识教育课。这其中就有教材内容向教学内容随意转化的问题。以教为目标的转化会让大学语文课很随意， 教师能上什么就上什么， 上不了的就放弃。能力不够的教师会把大学语文上成高中语文， 中文系专业背景的教师会将大学语文上成中文专业课。文本毕竟只是载体， 转化的目标应该是学生语文素养的提高， 对文本的转化要符合语文教学目标的规定。
在教学内容实践的过程中还存在着教学方法与培养目标的错位。尽管培养目标不同， 但大中语文却采用了相同的教学方法：讲授法。讲授法最适合知识传授和文本解读， 对高阶认知能力的培养缺乏驱动力。要培养以思辨、分析、综合运用、评价为主导的`认知能力， 单纯依靠讲授法显然力有不逮。大学语文课堂教学方法与培养目标的关系没有处理好， 这当然与大学语文的实际情况和教师对课程的把握有关， 但背后彰显出的还是以“教”为目的的教学思路。
三、衔接视域下大学语文教学内容的构建策略
（一） 根据培养目标调整知识框架， 实现共性与个性的统一
对大学语文来说， 调整好知识框架是实现大中语文衔接的关键， 也是完成教学目标的核心。知识框架搭建的逻辑起点是学生成长需要学什么， 而不是大学语文能提供什么或者教师能教什么。古代文学、现代文学、外国文学、写作与应用的比例如何分配， 要根据学生的已有知识框架和培养目标来具体考量。要保证学生基本语文素养的提高， 也要与中学知识框架形成深化或者互补的关系， 在此基础上再根据学生需求提供个性化菜单。
这就要求大学语文打破已有课程模式， 改单一课程为阶梯式课程群， 在完成基础知识教学的情况下， 能根据学生的专业和兴趣需要， 在语文的进阶学习中凸显深化或互补关系。一个学古代历史的学生， 可以通过大量阅读古代文学作品提高他的古汉语素养， 也可以通过学习现当代文本， 弥补他在知识结构上的不足。一个理工科的学生则可以根据他自己的喜好， 提高他的审美或表达能力。
大中衔接意义上的大学语文教学内容追求的是共性与个性的统一。把大学语文理解为大学人文、大学文学、中国文学史、大学文化都没有关系， 这是大学语文追求个性的必然， 关键是， 他们都得先踩在语文教育的基石上！
（二） 语用训练与人文教育并置
虽然许多研究者都指出大学语文教育不能太功利， 不能为“用”而教， 但这恰恰说明大学阶段对提高学生语言文字使用能力的需求十分迫切， 大学语文不能无视这种需求。
大中衔接视域下， 语文的工具性目标不能停留在教习基础会话与写作， 而要指向认知的高阶层面：思辨、分析、评价和批判。要培养这些能力， 需要转换教学思路， 将现下流行的讲读教学变为研读教学。让学生通过阅读与文本实现对话， 能够提出有意义的问题、理性地分析现象、有逻辑地论证自己的观点、能够判断知识的真伪， 这些能力是学生专业学习、个体成长的需要， 它们为培养学生的理性精神以及形成世界观提供了方法与手段， 也培养了学生从事学术工作的能力。大学语文在语言和理性之间架起了桥梁， 满足了高等教育学术性、研究性学习的需要。
独立思考、理性精神的培养、价值判断能力的形成也是大学人文精神培养的重要部分。认识真理、追求真理是大学学习的根本。真理的意义不仅在于认知对象， 也在于认知的主体---人！高等教育阶段的人文教育从中学强调顺从的情感培养模式递进一步， 发展到重思辨、重认同、重内化， 让主体通过反思认识自身， 明确存在的意义和价值， 从而主导人的行为。
（三） 实现教材内容的合理转化， 转换教学主体， 丰富教学手段
大中语文的衔接需将教材内容转化为适合的教学内容， 是否适合要以培养目标、教学目的为标准。大学语文仍然是语文教学， 它的目的是提高学生的语文素养， 包括语文知识的拓展、语用能力的提升和人文理念的形成。无论大学语文要追求怎样的个性， 教学内容都不能偏离语文的方向。教材内容向教学内容转化时要符合语文教学的要求。其次， 大学语文不能是高中语文的简单重复。同样的文本通过教师重构， 在知识、技能、人文教育上要有难易、高低、深浅之分。其次， 大学语文的教学内容要能适用于研究型阅读和写作的开展。教材只能呈现文本， 对文本的理解和打开文本的方式可以是多样的。围绕教学目的， 教学内容要选择意蕴丰厚的文本， 通过训练学生归纳、演绎和其他写作能力， 引导、促发学生提出有意义的问题， 通过解读文本论证自己的观点、回应不同的意见， 最后形成文字， 实现完善和反思。
教材向教学内容转化还要转换教学理念。中学以讲授为主、知识理解为核心的教学过程体现的是以教师为主导的教学模式。在教师、文本与学生之间， 教师是整个教学过程的制高点和决策者， 他选择文本， 驱动整个教学活动展开， 通过他的解释和引导使学生被动接受知识和人文教化。到了大学， 研究性学习要求语文教育能调动学生的主体作用， 发挥学生的主动性。原来教师在上的三角关系变成教师主导、学生主体的平行关系， 学生是学的主体与核心， 教师的作用在于引导学生与文本对话。这种对话性教学才能在反思与行动中培养学生独立思考、理性判断的能力。
与之相应的是教学方式和学习方式的转变。在大学， 教师讲和学生听、记、领会要与问题探究、思辨论争、论证实践并行。讨论、辩论、展示、反思都是大学语文可以采用的教学方法。课前材料阅读准备、课中研讨探究、课后反思总结， 多管齐下支撑研究性学习的开展。大学语文的教学方法和学习方法要充分调动学生的能动性， 让学生成为学习的主体， 让语文学习从自发到自觉。只有这样， 学生才能在走出课堂后依然有驾驭载体、理性思辨的能力， 在没有课堂、教师的情况下实现语文终身教育。
四、依然需解决的问题
大中衔接的语文教学内容变革势必会面临许多实际问题， 这些问题不解决， 大中语文的衔接只能停留在理念上。
要实现大中语文教学内容的衔接， 首要面临的是大学语文越来越糟的教学生态。现有大学语文课时少、师生比高， 专业师资严重匮乏：语文学习如果达不到一定的学习强度很难产生效果；高师生比意味着教师无法组织可行有效的讨论、辩论；专业师资匮乏意味着在知识和能力上无法驾驭语文教育教学的人很容易把大学语文上成高四语文或者其他课程。这些外在条件得不到满足， 关于大学语文教学内容的探讨只能是纸上谈兵。
大学语文还要面对来自学生的阻力。教学内容的改变要求调动学生的主动性和主体性， 这意味着学生在学习的过程中要付出更多努力， 甚至要完全颠覆基础教育形成的被动听学的模式。人都是趋易避难的， 人天生的惰性和对转变的不适应会形成大中语文衔接过程中的巨大缝隙。面对人的巨大阻力， 如果没有教师良好的引导和制度的保障， 教学效果会大打折扣， 语文教学会重新回到“少、慢、差、费”的老路上去。
最后是建立合理评价体系的困难。任何教育都需要有一套评价体系来衡量教育教学效果。语文教学的效果是隐性和延时的， 它的作用有时要经过很长一段时间才能显现出来。对课时少、开课面广、学生差异大的大学语文来说， 建立一套通用、合理的评价方式尤其困难。学界对怎样才能合理评价大学语文的教学效果也一直众说纷纭， 到底是像英语那样以全国统考、标准化试题的方式来考评语文教育， 还是以个性化的方式来衡量教学效果一直没有定论。无标无本固然不好， 但有标有本可能也意味着一元、教育惯习和工具理性的彰显。怎样去平衡和协调标准化与个性化是大学语文课程至今没有解决的问题。
大中衔接视域下的教学内容探讨要解决的是大学语文教什么的问题。对教学内容的探讨也是对整个语文教育的反思。从基础教育而始的语文教育始终建立在以教为主导的模式中， 无论是认知还是情感教育， 都没有平衡好教与学， 等到了高等教育才发现语文教育与人的自我成长渐行渐远， 意欲通过衔接改变这种情况， 对大学语文而言， 其实是不得已而为之。也许在语文教学中， 让学生自己发现问题、分析问题、解决问题是早就应该开始的， 而今天大学语文却不得不在大学伊始去肩负不该由它来承担的事情。大中语文衔接的问题只是今天整个语文教育的冰山一角， 大学语文的变革还有太漫长的路要走。
参考文献
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工程图学教学内容体系探究论文
摘要：本文以培育具有较强工程现实应用能力的人才为方针，构建了画法几何、工程制图、计较机绘图三部门内容通顺贯通贯通，徒手绘图、仪器绘图、计较机绘图三种绘图能力周全培育，机电产物、工程项目、软件系统三种对象协调应用的工程图学课程教学内容系统。
关键词：应用型人才工程图学教学内容系统
工程图学是工科学生最早接触的手艺基本课程，它是一门将常识、实践、素质和能力融为一体的综合型课程，在培育学生的空间思维能力、提高学生的综合素质和立异能力方面具有主要浸染。教学要处事于人才培育方针的实现，处所本科院校首要为处所经济培植和社会成长处事为前提，培育具有立异精神和实践能力的高素质应用型人才。是以，构建工程图学课程教学内容和系统，以顺应较强工程现实应用能力的人才培育方针已是当务之急。
一、基于应用型人才培育的工程图学教学方针
为达到“厚基本、宽口径、重能力、高素质、强能力、具有立异精神”的应用型人才模式培育方针，使黉舍所培育的学生顺应处所经济成长和社会需要，不妨借鉴英国的机械类教育模式，即在教学中强调一个“用”字，一切以未来的现实应用为方针，对任何一门课程，都要求教师全力做到让学生在进修了这门课程之后即可运用所学的常识解决出产中的某些现实问题，这就要求每门课程设定的方针较清楚，让学生体味这门课程所进修的常识和培育的手艺未来在社会工作中有何用途。为此，我们设定了如下明晰的课程教学方针：一是谙练运用投影理论并遵循国家尺度划定绘制和阅读工程图样；二是具有工程图学思维能力和工程图学素质，搜罗形象思维能力、图形表达能力、空间想象能力和严谨详尽的工程素质；三是谙练运用某种CAD软件进行二维绘图和三维构型设计。
二、构建合适人才培育方针的理论教学系统
教学系统直接反映了教学目的和培育方针,是培育学生综合素质和立异能力的焦点环节。在教学过程中，我们把根基理论、立异能力、综合素质的协调成长作为教学方针，在学时少的情形下，不外于强调常识的完整与系统，对教学系统进行了从头优化和整合。
（一）画法几何部门强调基本理论浸染，淡化其难度
画法几何是知足工程设计的需要降生的，它为工程和科学手艺各个规模解决机械结构、空间几何及工程设计等问题供给了靠得住的理论依据及解决问题的有用手段，可提高学生的空间想象能力和逻辑思维能力。可是，持久以来画法几何占用了年夜量的教学时刻，是以，在教学中，我们重点讲清点、线、面和立体投影的根基理论，为学生进修工程制图打下基本，不强调画法几何的深度和广度，对于图解法、在三维建模时自动生成的截交线和相贯等斗劲抽象、难度较年夜的部门恰当删减，残剩内容留作自学，学生可以按照自己的把握情形选择取舍，教师可以给以响应的指导，做到因材施教。
（二）工程制图部门重在工程实践和现实应用
工程制图的根基目的是培育学生操作二维图形表达三维形体的能力、阅读和绘制工程图样的能力。这是一个从“画法几何”理论到“工程图样”应用实践的跨越过程，而工程制图的本色内容就是零件图、装配图两年夜部门，教材中各章节都应该环绕这两个部门睁开。授课时，首先采用现场教学的体例，在尝试室和实训中心，甚至带学生到校外实习基地，让学生直接感应感染、不雅察看、装拆、测绘或模拟工程安装，使学生对零件图、装配图的适用性这一特点有一个清楚的熟悉。
关于零件图部门，首要经由过程多个实例的讲解，把重点放在机件的表达体例、概况粗拙度、公役与共齐截首要内容的现实应用上，对于尺寸标注和和专业课程慎密亲密相关，在此只是复习组合体尺寸标注部门，恰当介绍一些常见工艺结构如锻造圆角、退刀槽等的标注体例。手艺要求部门则重点介绍书写名目及其在图样上的标注体例，对有关符号的含意和选用只作简介，由学生自学。
关于装配图，在图形表达部门，重点介绍装配图表达体例的特点，即划定画法和非凡表达体例。尺寸标注重点讲解装配图中需要尺寸与零件图中完整尺寸标注的分歧，经由过程举例声名机能尺寸、安装尺寸及装配尺寸等，使学生体味其标注的主要性，在后续课程进修和应用中引起正视。手艺要求中配合符号在装配图中的标注及其与零件图的关系要向学生讲清楚，其余留待学生自学和后续课程讲解。让学生明晰问题栏中的名称对看装配图的主要性以及明细表中零件的名称及材料对看图和拆图的主要性。
（三）增强操作CAD软件进行三维构型的教学
在制造业中，设计人员在设计过程中现实是先在年夜脑中形成空间形体模子，然后运用投影法进行表达，画出平面图样，而出产手艺人员首先阅读工程图样，然后经由过程空间想象，把图样中的内容转化到空间去，构建出三维形体后再按尺寸和手艺要求进行加工出产，是以，在设计制造过程中，三维构形贯串始终。但按照我国今朝机械装备现状，采用三维实体建模设计的企业绝年夜部门还只在产物的.设计、研发、剖析等环节采用三维手艺，而最终的出产制造环节还要将其转换为二维图样进行出产，从我国制造业成长纵向剖析，工程形体的三维造型表达完全庖代二维图样还需要一个过程，是以，在教学中要做到制图基本与实体构形相连系，零件图绘制与零件实体造型相连系，装配图绘制与虚拟装配相连系，常用零件的画法与响应零件的实体模子相连系，三维造型设计与制造、剖析相连系。
三、构建合适人才培育方针的实践教学系统
工程图学是一门实践性很强的手艺基本课,只有经由过程实践,让学生尽快将图学常识转化为图学能力，学生的立异素质和应用能力才能获得晋升，是以，我们修建的实践教学系统首要有以下几方面：
（一）徒手绘图、仪器绘图、计较机绘图根基手艺练习
在仪器测绘、谈判设计方案、手艺交流、现场参不美观时，受现场前提或时刻的限制，经常绘制草图，草图对于捕捉设计灵感，现场记实，加速新产物的设计、开发，辅佐手艺人员组织、形成和拓展思绪很是有用。仪器绘图既是工程手艺人员的必备根基手艺，又是进修和巩固图学理论常识不成贫窭的体例，在计较机绘图手艺普遍应用的今天，仍然必不成少。是以，在教学中，徒手绘图、仪器绘图和计较机绘图一样作为基本平台，贯串在教学的全过程。
（二）部件测绘脱手环节
在部件测绘脱手环节中，学生经由过程测绘体例简直定、尺寸数据的获取及措置、公役与配合、工量具的正确使用、装配图的表达方案的最优选择等内容，增强工程意识，理论与实践相连系，为提高学生的图学能力和工程应用能力打下了基本。
（三）三维构形设计
三维构形设计就是在给出必然约束前提的前提下，让学生经由过程自己的想象、剖析，构想三维形体，自立进行组合体、零件和装配体的设计以及计较机辅助造型等一系列设计，采纳自由创作和发现、收集、剖析、斗劲案例的实践体例，培育立异设计能力，从而促进学生图学素质和立异素质的晋升。
综上所述，培育工程应用型人才应强调学用连系，在工程图学教学中应重点凸起“学甚至用”，而不是首要强调常识的完整性和系统性。笔者面向企业应用与手艺立异，敦促工程图学教育更始，使画法几何、工程制图、计较机绘图三部门内容通顺贯通贯通，徒手绘图、仪器绘图、计较机绘图三种绘图能力周全培育，机电产物、工程项目、软件系统三种形态对象协调应用，增强测绘和设计环节教学，而且在教学中注重充实阐扬教师的主导浸染和学生的主体浸染，采用启发式、谈判式、案例式等教学体例，为学生图学能力的提高和胜任相关工作奠基了精采的基本。
大学物理教学内容及问题分析论文
摘要：大学物理课程属于理工科专业的基础课，基于高校转型改革的要求，大学物理教学应该仅仅围绕以培养创新型应用人才为核心，培养学生的实践创新能力，以此满足社会对物理专业人才的需求。本文以大学物理教学所存在的问题为切入点，并且从培养创新型人才的角度论述大学物理课程教学体系的构建措施，从而满足大学不同专业人才的需求。
关键词：创新；实用型；大学物理；教学内容
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）06-0129-02
大学物理是理工专业的基础必修课程，其在大学教学阶段占据着举足轻重的作用，作为一门自然学科的基础课程，其在培养学生的专业知识、培养学生物质结构探索能力发挥了巨大的作用，但是在现行的高等教育体制下，大学物理教学的效果并没有达到预期的要求，尤其是在培养创新性实用型人才方面表现出很多不足。教学内容是培养创新性实用型人才的主要依据，因此培养创新性应用型人才的关键就是构建适应大学人才培养规划的教学课程体系。
一、大学物理教学所存在的问题
基于大学物理在理工科专业所占据的重要地位，培养创新性实用型人才的关键在于进行大学物理课程改革，虽然我国大部分的高校在教学上进行了系列的改革，但是其仍然没有摆脱应试教育的束缚，使得大学培养的学生在实践应用能力方面存在一定的缺陷，综合分析大学物理教学的现状，当然大学物理教学存在以下问题。
（一）大学物理课时减少，教学目标定位不清晰
虽然教育部对大学物理教学的课时进行了要求，但是在具体的大学实践教学中，基于各种因素的存在使得大学在大学物理教学课时安排上存在“缩水”的现象，造成大学物理课时“缩水”的根本原因是大学对大学物理课程的定位不准确造成的，基于实用主义思想的影响，大学物理的理论性比较强，因此在短期内很难看到实用价值，比如本科生在学习的过程中会将注意力放在以后的工作与学习中，也就是自己的学习必须要满足就业或者考研的需要，而大学物理课程在短期内很难满足大学生的个人需求，因此学生对学习该课程的积极性不高，尤其是大学物理的公共课地位，使得其更不能引起学生的注重。
（二）传统的教学模式难以激发学生的学习兴趣
虽然大学在积极创新教学模式，改变传统的单一教学模式，但是综合分析，目前大学采取的教学模式仍然是以讲授法为主，此种教学模式在提高教学效率等方面具有优势，但是其却容易忽视学生的主体地位，造成学生的主体性发挥不出来：一是讲授法就是教师主导整个课堂，学生被动的听，教师不能及时了解学生的想法，这样容易造成教学效果达不到预期目标的现象；二是教师与学生之间缺乏互动，导致课堂氛围比较单一。学生属于有思想的个人，如果在课堂上始终贯彻一种氛围，那么学生必然不能集中精力学习，这样就会影响到课堂教学的质量；三是物理课程中存在很多概念性知识点，这些知识点如果仅仅依靠教师的讲授，学生很难将其领会，尤其是将其灵活应用，因此大学必须要创新教学模式。
二、物理实践教学缺少
物理课程属于自然学科课程，因此其需要广泛地开展实践，以此培养学生的实践应用能力，但是基于大学物理的公共基础课程地位，使得其在教学中忽视了实践教学：一是大学物理与高中物理之间的衔接问题没有处理好。综合分析当前大学物理教材的内容，不难看出大学物理教材内容与高中物理教材内容之间的衔接没有很好地进行连接，这样对于刚进入大学的学生而言，其在学习大学物理时必然会感到吃力，也不利于学生物理知识的综合学习；二是大学物理实践教学的课时安排不够。实践教学是大学物理教学的重要组成部分，但是由于大学在物理实验室、器材等方面的匮乏导致物理实践课的安排比较少，另外大学开始的物理实验也与生活实践相脱节，这些问题问题都是英雄学生实践能力培养的因素；三是大学生的基础知识偏差，也会影响物理实践能力的培养。随着高校扩招政策的实施，大学为了招生，其不得不降低录取分数，这样一些基础知识差的学习就会进入到大学，而基础知识差必然会影响到其今后的学习。
三、教学内容选择的基本原则
本着突出基础、保持内容的先进性和前沿性的原则，使物理教育的'内容既具有扎实的基础性，又体现明显的时代性。作者首先对我校理工科各专业对大学物理课程内容的需求进行了调研，在此基础上，以非物理类理工科大学物理课程教学基本要求为基础，重点放在基础性强、适用性广、对高新技术的发展起重要作用的基本原理和基本内容上，结合不同专业学生的培养目标设置课程的侧重点，注重理工科各专业物理学知识共同要求的构建和特殊要求的兼顾，按不同专业分类修订大学物理教学计划，编写教学大纲。着力提升教学内容的应用性、实践性和科技性，不仅要反映物理学在工程中的应用，而且要体现当前的科技发展，力求把经典内容教出新鲜感。四、基于创新性实用型人才的大学物理教学内容体系的构建措施基于大学物理的基础课程因素，大学在进行教学内容设置上，要根据不同专业的学习要求对教学内容进行调整，以此满足不同专业人才的需求，结合作者工作经验，认为基于创新性人才培养的大学物理教学课程系统建设，必须要从以下方面入手。
（一）改革大学物理教材内容，增加实用性知识
大学物理涉及的专业比较多，因此作为基础课程，大学物理在具体的教学内容选择上要强调实用性与针对性：根据学生的学科基础和培养目标的不同，强调物理内涵、物理思想和物理方法的同时，教学内容的深度有所不同。例如力学部分“抛体运动的研究”，普通理工科专业的学生只需要掌握沿水平方向和竖直方向分运动的叠加方法，会计算抛点和落点在同一高度情况的射程、射高与出射速度和抛射角的关系。计算机类、数学类专业学生除此之外，还要了解沿初速度方向和竖直方向分运动的叠加方法，研究有一定高度落差的斜抛运动的最大射程条件，以及抛点和落点固定条件下，以多大的角度抛出，需要的抛射速度最小等问题。又如“求电荷呈球对称分布时所激发的电场强度”，电信类、化学类和医学类等专业学生只需要会计算电荷均匀分布在球体内、均匀分布在球面上两种情况的电场分布；而数学类专业的学生还需要会计算电荷体密度按＝（r）在球体内分布的电场强度分布，为他们的数学建模打下基础。
（二）创建大学物理实验精品课程
精品课程建设是提高大学物理教学质量，培养创新性实用型人才的重要措施，因此大学要丰富与创新大学物理精品课程：一是要在基础物理实验的层次上，采集中级模式进行教学。大学物理实验教学就是在强调学生实践操作的基础上，有教师集中对学生进行指导，然后由学生自主的完善实验操作以此培养学生的实践操作能力；二是在综合设计物理实验层面上，采取自主开放的模式教学。在进行现代物理实验时，要将物理的工程应用性得以体现出来，因此需要教师设定一定的物理实验项目，然后有学生自主地选择实验内容，由学生自主的进行实验操作的设计，并且教师给学生不设定实验时间等，完全由学生自主的进行，这样就能充分发挥学生的自主能力；三是积极引入高端的实践教学手段，实现精品课程实验的创新。物理实验离不开高端技术的支持，因此大学应该积极投入资金用于构建高端的实践技术设备，以此提高学生实践与社会实践的相结合。另外创建精品物理实验课程还需要教师队伍的支持，因此大学要积极形成一支以课指委为带头人的结构合理的高水平的实验教学队伍。
（三）将课外科技创新实践引入到实践教学中
课外科技创新实践也就是我们常说的资格证考试、社会实践比赛等形式，大学物理实验是培养学生综合素质的重要途径，由于大学物理涉及的专业比较广，因此其具有很强的实践性，因此培养创新性实用型人才就必须要将课外科技创新引入到实践教学中：一是结合物理实验教学的内容设立实验仪器的研制。在物理实验教学中，我们经常会遇到设备仪器自身存在的问题而导致物理实验数据不准确的现象，比如模拟法测绘静电场等就会因为设备因素而导致存在误差，因此大学可以根据设备存在的问题鼓励学生进行设备的研究，以此寻求改进物理实验仪器的方法，进行提高物理实验的实用性；二是将综合实验与课外科技创新实践相结合。大学教师可以根据学生的专业，设定一定的课外实践创新活动，由学生自主进行设计与操作，允许学生利用大学实验器材等进行自主的实验等，因此培养他们的适应能力；三是教师要鼓励学生积极参加各种比赛活动，形成以赛带学的学习效果。通过学生积极参加各种物理比赛活动，可以提高学生对物理知识的学习兴趣。
（四）加强课程资源的利用与开发
一是要做好高中物理与大学物理之间的衔接。具体到大学物理教学系统中，培养创新性人才的基础就是要学生掌握牢靠的物理基础知识，如果没有完善的物理知识体系，那么学生是不能具有实践能力的，因此教师要将高中物理知识与大学物理知识之间进行衔接，在进行大学物理教学时要有目的的将高中的知识融入到大学教学中，以此形成立体式的知识结构体系；二是大学要注重物理学习的氛围，形成良好的物理学习环境。大学要加强对大学物理教学的支持，除了在硬件上进行广泛的投入之外，还需要在软件上进行投入，营造良好的学习氛围，比如大学要聘请社会中的成功人才到大学内进行讲解，告知学生大学物理的重要性；三是大学要积极培养高素质的师资队伍。高素质的教师可以将课程资源与专业资源进行整合，以此提高物理教学的实效性。总之，结合我国目前大学物理教学的实际情况，广大物理教学工作者应更多进行教学内容与相关专业相结合的改革探索，针对不同的专业，不同的内容，具体问题具体分析，恰当选择，灵活变通，以取得更好的教学效果。
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★ 教学内容设计
★ 教学内容改革总结
★ 教学内容怎么写
