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浅谈教师教学的应然追求的论文
俄国教育家乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流出来。……只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。孔子倡导“因材施教”，在诸子百家中有自己独特的个性，尤其是教学个性，所以培养出个性迥异的七十二贤人。可见，教师是学生良好个性发展的导引者，在教学中只有个性丰满的教师才会培养出个性丰富的学生，当代教师教学应追求良好个性的发挥和教学个性的展现。
一、教师良好个性的发挥
教师的良好个性是指“教师角色与教师本人个性相结合并在教育活动中表现出来的稳定的心理和行为的倾向性。它是教师职业共性（如敬业奉献、自尊自强、情感丰富、举止端庄、富有创造性等）和教师自身个性（性格、动机、兴趣、理想、信念等）的统一”。任何一个挚爱教育教学，有强烈敬业之心的教师，都应把形成教学个性作为自己人生事业的航标，用心血填充自己奋斗的轨迹。
教师的良好个性是学生良好个性发展的典范。俄国教育家乌申斯基曾说过：“教师个人的范例，对青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”苏霍姆林斯基也指出：“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶学生的个性，而一个毫无个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”的确，教师的良好个性对学生具有示范作用，教师的理想、信仰、世界观、创新意识、气质、情绪、性格等，特别是道德个性、审美个性及思想行为个性会通过教学活动以及与学生的交往，潜移默化地影响学生个性的形成和发展，甚至影响他们的一生。可见，个性需要以个性来培养，要使学生具有良好个性，教师首先应成为一个个性鲜明、富有创造精神的人。
教师良好个性的发挥主要表现为教学的激情和独特的魅力。
列宁说：“没有激情，没有也不可能有对事业的追求。”综观历史上卓有成就的教育家和作出特殊贡献的优秀教育者，像苏霍姆林斯基、卢梭、徐特立、陶行知、叶圣陶……他们无不在教育教学上投人了极大的热情和激情，甚至终其一生。激情是情感的直接表象，有激情就有活力，有激情就能滋润每一颗心灵，有激情就能迸发出智慧的火花。热爱教育教学，就要热爱学生、理解学生，对所教学科充满激情。
苏霍姆林斯基说过：“你的知识、你的求知渴望和阅读爱好，就是你个性教育力量的强大源泉。”教学个性不是简单的甲乙丙丁一二三四，它是一个教师的深厚的内蕴的外在体现，这种深厚的内蕴即教师的魅力。所谓魅力，是教师人格、道德、知识、智能等品质的综合体现。一旦教师独特的魅力形成，那么他的一言一行，都将打上独特的个人印记，富有强大的吸引力与感召力，使学生不自觉地模仿和学习，为学生增加学习的动力，带来思维的启迪，对学生良好个性品质的发展发挥着长期的、潜移默化的影响。因此，教师应该光明磊落、心地善良、诚实正直，慎重地对待自己的举止、言谈、作风和待人接物的态度等，以自身健康的人格来感染和引导学生。教师应该博览群书，视野开阔，悟性灵敏，思想深刻，语言生动，以自己渊博的学识，优雅的风度仪表和教育智慧去影响学生。
二、教师教学个性的展现
教师教学个性的展示是学生良好个性发展的`保障。教学个性是一个教师授课区别于他人的、非模仿性的风格。它是一种独创，是教师的“自我”在教学中的一种显示，具有个体性，也是教师良好个性与教学其它组成要素个性的融合。纵观古今，能成大师者，均有其个性风采和鲜明的治学风格，如述而不作、善做“产婆术”的苏格拉底，博习诗书礼乐、因材施教的孔子，主张“先发明人的本心后使之博览”的陆九渊，以及“兼容并收”的蔡元培等，也正是他们突出的个性及其与教学的有机结合，才造就了更多“青出于蓝”的学生。
因此，在教学个性的展示中，教师应根据具体的教学实际，对教材进行融会贯通的理解和独具匠心的处理，进行创造性的教学设计，并且富有个性地组织和指导学生展开个性化的学习活动，形成特定的教学风格，从而使教学具有强烈的学科色彩和人性意味。这是一个体现因地施教、因材施教、因课施教的过程，不仅有利于学生良好个性的发展，而且也是教师教学走向成熟的标志。
教师教学个性的展示主要表现为：发挥教学的创造性，形成独特的教学风格。
教学过程不是预定教学方案的简单体现，教学没有一成不变的模式可供选择，没有一成不变的陈规可供固守，它是一个生气勃勃、极富动态性的过程。而且，每个教师的认知风格、思维特征、性格、兴趣、优势领域等均表现出显著的差异，这些差异直接影响教师对学生的态度、教学的组织和教学策略的选择等。因此，教师必须认识和把握自身的个性特点，不断地充实自己，借鉴别人成功的经验，发挥主体性和创造性，形成自己独特的教学艺术风格。
面对千差万别的教学对象、错综复杂的教学情境，教师应发挥教学的创造性。其一，教师不被任何一种固定模式所束缚，敢于突破陈规，常教常新；其二，能够以一种批判、反思的眼光审视教学生活，因人、因时、因地制宜地组织教学；其三，教师能迅速、准确地判断处于生成和变化中的教学过程可能出现的新趋势和新问题，及时把握教学节奏和教学时机，根据实际情况及时调整教学行为。
在发挥教学创造性的基础上，教师应形成切合自身个性的别具一格的的教学风格。。所谓教学风格，是指教师在长期的教学实践中逐渐形成的，适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现。教学风格是教师的个性特征在教学中的全面反映，它对教学活动起着独特的影响作用，是教师教学成熟的具体标志。教师在形成个人独特的教学风格的过程中，应具有清晰的自我意识，了解那些属于自己异于别人的生理特点、思维品质、个性倾向、审美情趣等，有意识地扬长避短，发挥优势。如，具有理智型特征的教师，在教学中应常常以个人的理智来支配自己的教和学生的学，能比较冷静和全面地处理教和学的问题，对理论和概念尽量讲深、讲透，循循善诱；具有情绪型特征的教师，在教学中应常常以个人的情绪来支配自己的教和学生的学，教学中始终保持情绪高昂、乐观，善于运用言语和表情的感染力，鼓励和激发学生的学习兴趣等。
魏书生老师认为：“课堂教学是艺术园地，这一园地应百花齐放，甚至千花万花齐放，教师应像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集于自己有用的花粉，酿造自己课堂教学的蜜。”总之，在遵循教育教学基本规律的基础上，在具体的教学中完善各自风格迥异的教学个性，这将是教师教学永恒追求的目标。
以上是笔者基于对教师的教学个性保持高度自觉关注的感悟，也许观点有失偏颇，不全面，但我认为，对知识的探索与追寻，就是在一次次的感悟与直觉中获得理解，以此来鼓励我沿此课题不断地进行探索。
生活是文章的唯一源泉，初中生生活阅历虽不丰富，但对生活充满着热爱和希望，同时也从学校、社会、家庭等方面积累了这样或那样的生活经验。联系生活展现情境，就是要通过创设情境打开学生生活库藏，强化他们的感受体验，诱发他们的情感。通过作文表达自己对生活的认识。
新教材的选文注重联系社会生活，倡导生活化阅读和作文。比如植物现象给人的震撼，有《紫藤萝瀑布》《地下森林断想》；动物生命给人的思考，有《大雁归来》《斑羚飞渡》；声音现象对人生的启迪，有《安塞腰鼓》《你一定会听见的》……为此，教师要恰当地紧扣教材，联系生活展现情境以作文，把课文生活与学生生活，教材与作文贴近再贴近。唤起学生的感情共鸣，既给学生“导流”又给学生“开源”，促进学生表达对生活的感受。如笔者在教学《云南歌会》这篇文章后，播放了一段展现家乡民俗舞龙表演盛况的视频，让学生们结合已有知识畅谈舞龙的场面、演员、观众、气氛、感受，让同学们在充分感受课堂所展现的情境后的基础上作文。有《安塞腰鼓》作铺垫，又有对生活情境的真切感受，同学们作文自然水到渠成，写出好多情文并茂的佳作。
俗话说“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境以作文正是从这一认识规律出发的。
运用实物演示情境重点在演示过程，让学生认识事物发生发展的过程。既能帮助学生明白事理也能增进学生的实感体验、有利于语言表达。等者总结，运用实物演示情境又可分为以下几类：
①实验类。指导学生做实验，例如学习《安塞腰鼓》后拓展阅读《声音的产生与传播》一文，教师可以设计让学生选择自己喜欢的方式，自己动手做实验，观察、验证、体会声音是物体的振动产生的，其中让学生用手按住自己的.喉咙并说话，感觉声带的振动是最简单的方法，从而加深对课文的理解。接着指导学生写该实验说明和实验报告。一石击数鸟，何乐而不为呢？
②劳动类。指导学生有意识地从事某项劳动，然后要求学生作文。如美术课上老师教同学们制作了贺年卡，作文时，我们要不失时机地指导学生写说明文《贺年卡的制作》，动手、动脑、写起来就会得心应手。
③课外活动类。指导学生参加文体活动、课外活动。如打球、跳舞、听音乐、参观风景名牲、采访专业户等。然后，趁热打铁，指导学生作文。
“诗中有画，画中有诗”揭示了诗与画之间的相互关系。我认为，这两句名言也同样揭示了“文”与“画”之间关系。因为，当人们用文字来状物、叙事、写人、绘景表情达意时，心中总是有“境”的。因此，借助图画再现情境以作文，可收到“一图穷千言”的效果。如参观记、游记及运用空间顺序来说明的说明文，我们可以充分运用简笔画，绘制一张张简易图，再现当时情境引导学生把握方向抓住景物特征，体会当时真情实感，进入角色、进入情境、水到渠成地进行作文。笔者在教授《北京新客站》后，要求学生写一篇介绍我们校园的作文。写作之前，要求学生找到一个观察点，用简笔画描给我们的校园，做到主次分明，重点突出。由于学生在作画过程中对校园情境有了真切的感受，又对校园情境进行了一次提炼概括，写作进自然得心应手。实践也表明：在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中，不仅能迅速立体地感知图画内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能促进学生把图画变为语言文字的创造性。
为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演图画中或课文中角色。让学生站在该角色的立场上深入其中，讲述自己的所见所闻所想所感。像看图作文、课本剧的编写、课文的续写等可运用此类方法进行轻松愉快的学习和作文。比如教学《皇帝的新装》时，可以让学生自由组合，进行课本剧的编演。学生是很有兴趣的，这样无须再去支离破碎地理解课文了。学生为了把语言形象转换为舞台形象，必须对文本进行改造，对人物的舞台形象进行想象揣摩，这就能很好地锻炼学生的想象能力。再如学习《石壕吏》，可以选择班中表演才能较强的男女生各一，扮演文中的“吏、”与“老妇”。引导学生充分发挥人物语言、动作、神态的表现功效。在表演时学生创造性地补充了事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节，把诗中主人公个性表演的淋漓尽致，令人拍案叫绝。同时引导其他同学认真观看，看后或改写诗歌为记叙文（剧本），或写小评论点评同学扮演的得失，提出自己的改进意见。这样不仅有利于学生加深对课文的理解和探究，有利于激活和发展创造性思维，而且有利于写作水平的提高，何乐而不为呢？
前面所说的几种创设作文教学情境的方法都离不开教学语言。离开了教学语言就不能创设教学情境，即使有了某种情境也不能发挥教学作用，实现情境的价值。可见作文教学语言是创设作文教学情境的基础。而准确美、简洁美、理趣美的作文教学语言是最简捷、最方便、最经济的教学手段，能解决作文教学中一切难以克服的矛盾。教师在教学时应时刻注意锤炼自已的教学语言，提升自已表情达意的能力，为学生提供一个个人形象鲜明、入情入理的作文情境，让学生在感受语言美的同时，抒写美，创造美。
三、创设作文教学情境的要领
1.作文教学情境必须贴近学生的生活。
作文教学情境越是贴近学生的生活，学生越是有话可说，有东西可写。学生写自己熟悉的生活既能引发自己的生活库存又能开拓想象，写起来就会左右逢源，得心应手。情感倾吐也就自然感人。可见，作文教学情境生活化是作文教学的出路。
2.作文教学情境最好是活动情境，
活动型情境能让学生深入活动情境之中，真切体验自已的所见所闻、所想所想，有利于激发学生的表达欲望。一位老师针对初一学生生活自理能力差的实际，创设了一次有趣的作文活动。具体做法是①我手做我事；②我口说我手；③我手写我口；④我手改我文。这次作文，学生头脑似乎格外聪明，闪光佳句俯拾即是，字里行间流露出真情实感，洋溢着成功的喜悦。而这正是作文教学的目的所在。
3.作文教学情境要与阅读教学情境紧密配合。
叶圣陶所说：“教学生阅读，部分的目的在给他们一个写作的榜样……写作基于阅读，老师教得好，学生读得好，才写得好。”可见作文教学与阅读教学密不可分。语文课本中的文章是经过筛选的范文，有助于学生作文能力的提高，设置阅读教学情境时既要让学生“知其然”，更要让学生“知其所以然”特别是那些与作文能力发展有密切关联的部分，更应讲清讲透。而设计作文训练则要配合课文的体系序列、练习序列进行，作文指导时要有意识启发引导学生向范文学习。例如在教学《在山的那边》后，可以让学生以“我终于见到了大海”为题写一段话，实施读写结合。倘能将读写知识变为写作能力，培养学生创造性思维，就能真正实现“学以致用”的目的。
总之，作文情境教学就是把学生的主动参与具体化在优化的情境中，让充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的写作活动主体产生动机、充分感受、主动表达。因此，情境作文是中学作文教学的应然之道。
参考文献：
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[4]袭著来。浅谈语文课堂教学中的情境创设[J] .新校园。 （2）。
[5]刘英魁。中考作文[M] .中山大学出版社 .
流程管理：学校改进的应然追求
陈朝阳
（安徽省濉溪中学，235100）
摘要：随着学校对企业管理经验的不断借鉴，流程管理也逐步进入学校管理者的视野。学校中心工作的周期性、常态性，决定着流程管理的适用性；学校领导力和执行力的现时弱化，决定着流程管理的必要性。将流程管理适当植入学校，不仅是使管理知识显性化、提高资源配置的能动性、提升精细化管理的受控度和快速实现管理复制的内在需要，也是学校增进公开透明度、预防腐败滋生的社会需要。流程管理的主要步骤是制订流程清单、学习运用流程和维护优化流程。
关键词：学校改进 流程管理 现状 反思 建议
一、现状质疑：学校流程管理相对短缺
流程管理是企业管理的重要方式之一，其目的是在不断得到优化的工作流程中创造更多的效益。随着学校对企业管理经验的不断借鉴，流程管理也逐步进入学校管理者的视野。高质量的学校流程管理系统，以标准化流程来管理工作进程，推进各岗位人员之间的及时跟进，从而最大化地提高工作效率。当工作任务出现时，各岗位人员按照既定的流程进行相关的工作，而不是依赖管理人员来进行全程调控与催促，由此减少因个人理解差异、人与人之间衔接不到位等不确定因素对工作进程的干扰。然而从实际情况来看，目前多数学校，尤其是薄弱中小学校的流程管理尚处在相对短缺的状态。主要表现在以下三个方面：
（一）规制构建的缺失
从能够体现学校管理整体思维的载体，即规章制度的构建来看，有些学校的规章制度虽然显得较为齐全――汇编成册、装帧精良，但成册的规制均为组织机构图示、管理人员分工、工作职责表述及相关的奖惩规定表达，没有各项工作甚至是重点工作的流程说明，实质上空洞无物，教师甚至一校之长恐怕都难以卒读。如此的规制，主要被用来当作迎检时的“饰品”或校庆时的“赠物”，言及其他，意义甚微。同时，从能够体现学校阶段管理部署和安排的制度性文件，即学校整体工作计划和部门工作计划来看，大多缺乏具体详实的行事说明（如执行单位、主要负责人、起止时间、具体法式、预期效果、检查反馈等）；即便有说明，也只是具体到月或周的任务内容分列。这样的计划形式，每学年度或每学期循环往复，缺乏新意，形同虚设。再者，有的学校虽然已经考虑设置了工作流程，但其涉及的多为一些简单性事项，如印章的加盖、请假手续的办理、课时调换的审批等，而与学校中心工作呈“正相关”的重大事项（如教育教学常规事务的检查等），与学校教职工情绪影响呈“直接相关”的重大事项、敏感事项（如大宗物件的采购、“三公”类事务的操作等），却不见规程。
（二）工作运行的掣肘
从学校工作运行的具体情形来看，无论是校内常规性工作还是外来的临时性工作，多表现为校长或会议的暂时性“指挥”和“调控”，离开了这些，工作的开展往往呈现掣肘性――或者集体行动滞缓，或者出现“梗阻”现象，对于时间和精力都较为有限且需要肩负众多内外事务的校长，无形之中是一种“折磨”。
（三）检查反馈的疲软
从学校工作的检查和反馈，即不断促进工作的良性进展角度来看，一些学校大多只重视检查工作的结果，反馈时也只是说明结果本身，缺乏对背景和原因的解析，不能触动教职工的“神经”。由于工作安排从源头上就存在模糊性，缺少清晰的流程依据，故而也不可能有明确的原因或责任追究以及褒贬机制，长此以往，势必会造成学校工作的拖泥带水甚至疲软无力。
客观地说，任何工作运转都有其内在的“流程”，工作只要开始并至结束，“流程”自在其中。然而，混沌不清的“暗流”之动与序列分明的“明流”之举，其结局可谓大相径庭。不妨选取两个角度视之：比如某校，前任校长在教案检查上采用的是“月集中检查制”，业务领导、教研组长、备课组长某一时间都到现场，整体上看一下教案数量，加盖一个检查专用章，而后适时兑现津贴了事；后任校长制订了“月分级检查制”，月内不同时间，先后由备课组长、教研组长和业务领导分别检查，明确标准，层层把关，促进了教师的工作投入。又如某校，前任校长在评先评优的操作上，尤其是在“上级先进、优秀”的选拔推荐上，采用的是“干部集体研究制”，多是凭感觉、凭印象甚至凭人情斟酌人选，年多日久，教职工意见很大；后任校长则制订了明确的评比程序和参评条件，有序操作，公平公正，教职工的意见日见其少、日见其小。
上述两校并非个例，在一定区域内甚至较为普遍。学校在教育教学、教科研、后勤服务、财物管理、校园文化建设等方面，要么是无合理的程序可循，要么是不按已有的程序行事，要么是在新旧校长更替之时，无原则地否定上任校长或上一批领导的“程序意志”，自己想当然地另来一套；还有的是，当校内已有的程序与上级下发的程序出现矛盾时，不注意找出二者的切合点，随意否定内部固有程序，盲目根据外来程序“临时”行事。凡此种种，虽不能谓之学校管理的“乱象”，但足显其缺少章法，同时，也是学校现行领导力和执行力的弱化表征。
二、理论反思：流程管理当成为学校改进的应然追求
学校改进从整体上可以分为四大范畴：理念范畴（指学校改进过程中的个体及组织观念）、行动范畴（涵盖个体行为、组织行为涉及的个体和组织行为）、关系范畴（涵盖个体行为及组织行为或对象间的关系网络）、模态范畴（涵盖组织环境、组织安排、组织技术、组织制度等）。其中，行动范畴涉及相关主体互相协调的过程和人的行为变化及重塑，是学校改进的重要内容。因此，作为行动性质、操作性质浓厚的流程管理，也当归属到学校改进所需要的.直接而重要的因素，成为学校改进的应然追求。主要理由是：
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（一）流程管理可促进隐性知识的显性化
迈克尔・波拉尼将知识分为隐性知识和显性知识。通常来说，以书面文字、图表和数学公式加以表述的知识，称为显性知识；在行动中所蕴含的未被表述的知识，称为隐性知识。野中郁次郎认为，隐性知识是高度个人化的知识（包括个体的思维模式、信仰观点和心智模式等），它深深地根植于行为本身和个体所处的环境中，具有难以规范化的特点，不易传递给他人。与此相反，学校管理若能“流程化”，并能以书面文字或图表方式表达出来，就能使管理者的思维模式、信仰观点和心智模式等显性化，并把相关的意念和要求明确地传达给被管理者，使被管理者知晓何时应该“做什么”乃至“怎么做”，如此也就体现出管理者“领”和“导”的义务和责任，或者说使管理者“领”和“导”的意念和要求更加明晰，使被管理者“有所适从”。
（二）流程管理可提高资源配置的能动性
学校流程管理所涉及的主要资源即人力资源，其配置的合理程度，直接关系到学校人员个体和集体力量的发挥程度。人员的进退、调配、使用等，一直是激励或制约学校发展的难解课题，学校只有在国家和地方政府宏观政策的基础上，努力探索内部用人机制的建设，才可能盘活现有资源，做到人尽其用、人尽其才。在此，流程管理当可为校内人力资源的功用发挥提供操作层面上的支持。只要学校对全面工作有了系统的把握，有了科学的分工，有了严细的职责，有了必备的条件，加之有了流程上的切实安排，“面”上到部门，“点”上到个人，“时”上有先后，各项工作自然会沿着既定的方向前进。由此可以想见，在“工作必须完成好”的目标要求下，只要辅之以和谐的文化氛围，流程上的每个“棋子”不随之而动是不行的――不动就会有人催促其动，不动就会迎来其他“格点”的不满和责罚。
（三）流程管理可提升精细化管理的受控度
精细化管理是现时学校都在追求的一种目标、一种境界乃至一种文化。其实质是要求学校管理者必须不断改变粗放的工作方式，事事力求精细，力求优质，并形成习惯、养成品质，最终成就一种团队精神。但这种习惯和品质并非凭空产生，它首先需要的是一种规范。很大程度上讲，流程管理即是在“立规铸范”。流程的“起止性”，主要决定着工作必须有始有终；流程的“环节性”，主要决定着工作必须人在其位、人尽其责；流程的“可变性”，主要决定着工作必须有适宜的调整，以促进效率的相对提高；流程的“可逆性”，主要决定着工作必须有可以上溯的责权查验，以使业绩长短得到适当的扬抑，进而更好地扬长避短。精细、优质、习惯、品质和规范、流程，是一组有着不同逻辑关系的词汇，其中，“规范”当处在“圆心”位置，“流程”不妨被视为“半径”，“流程”的长短决定着精细化管理的规整程度。
（四）流程管理可快速实现管理复制
流程也是一种制度。制度本身不是目的，关键是要开创具有操作性和效率性、具有人文性和满意感的和谐氛围。因此，环境在变，流程也要变。流程优化和流程再造理论告诉我们，流程管理带有“可复制性”。显然，这里的复制不是一种机械的转移、挪用，而是一种加工、创造，带有“革新性”。学校管理带有周期性，每学期、每学年的工作虽有类似，但毕竟有所不同。因此，学校流程管理，不能因为学期、学年的周期性而循环往复、无所变通，而应有创造性的复制及优化，唯此才可能带来学校的逐步改进。同时，也正因为学校管理带有周期性，故有的流程可以在较短时期内得到革新。可见，流程管理在学校管理中有其更加适宜的土壤。
结合实际来看，有些学校注意科学管理，考虑规范性发展、可持续发展，方向明确，思路清晰，方法得当，即取得了较好的效益。如上海市闸北第八中学校长、成功教育的创立者刘京海认为，学校中重复发生的事几乎占所有事务的80%以上，这些事头绪多、时效强，而且往往由不得在任何一个细节上发生差错。不过，其最重要的特征是“重复”，而凡重复的事就一定有它的内在轨迹，把这些轨迹加以归纳总结，就可得出一般规律。凡事不必每事从头开始，按照总结的规律办事，就省时、省力、效率高。在管理实践中，他坚持“常规性工作靠流程，随机性工作靠思维”的理念，经过长期的研究、实践和积累，建立了一整套学校流程管理的规程。该校设计绘制的学校管理工作流程包括校长室、党支部、工会、教育、教学、科研、总务、校办、人事共九大系列、近百余项常规工作流程图。正是有了这些操作性强的流程图，才使学校日常管理事务在方法、思路和标准上都有了一致性和延续性，即使岗位上发生人员变动，履新人员也能很快上手。现在，画在纸上的流程图已逐渐内化为该校教职工心中的行为准则。可见，流程是“操纵杆”（命令），也是“指南针”（导引）；是“紧箍咒”（约束），也是“助推器”（激励）、“定盘星”（衡量、评价、奖惩），流程管理当成为学校改进的应然追求。作为一种“规范式管理”，流程管理与现时人们倡导的人性化管理、弹性化管理等，是相辅相成的。
三、实践建议：让流程管理成为学校管理的常态
在发展层次上，学校改进可以划分为两个基本阶段：从薄弱走向优质阶段和从优质走向卓越阶段。在不同的阶段，学校改进的侧重点是不同的，需要根据自身发展的实际情况、外部环境、学校领导力与执行力等采取不同的策略。应该说，对于现时仍处在薄弱阶段的多数学校来说，应在改进中实施流程管理，并逐步将其常态化；即使学校处于优质地位，也有对现有“流程”进行改造和优化的必要。具体实施中，必须注意以下主要步骤：
（一）制订流程清单
流程清单像学校的教职工花名册、课程表一样，是管理的基础性文件。制订时，首先可把学校内部工作统筹分类（类和各级子类），确立主题。比如，可划分的类型有行政管理类、财物管理类、教育教学研究类、后勤服务类；可划分的一级子类为：行政管理类的计划制订流程、总结撰写流程、会议召开流程、重大决策流程、印章使用流程、公车使用流程、来人招待流程、文件处理流程、信息发布流程、来访处理流程、档案归总流程等，财物管理类的基建维修流程、物件采购流程、合同签订流程、货款出入（收支）流程等，教育教学研究类的请假销假流程、常规检查流程、课题申报与审核流程、考试管理流程、教师聘任考核流程、教师职称评审流程、教师评优树先流程以及学生管理的各类程序等，后勤服务类的印刷管理流程、办公设备添置流程、津贴计算及发放流程、师生困难补助办理流程等。其次，是确定流程框架，即进行流程描述（在框架内填充流程相关内容，将具体工作进行细化，落实到相关处室、相关岗位、相关人员身上）。流程描述主要有文字法、表格法和图示法等方法（为了促成流程给人的直观印象，多以图示法来表示）。如考试管理流程，既可以用文字法简单地描述为“命题一审题一印刷一监考一阅卷一评价一归档”，也可以用图示法作出更加具体的描述（如图1，时间、人员、预定目标等元素略）。
“完备性”（即主要环节不缺漏）和“衔接性”（即主要环节无缝隙）无疑是理想流程清单的基础；而建立在现实学校共性基础上的“个性”，却是具体学校流程清单的核心。各个学校内设组织机构的不同和人员结构（科层结构）的不同，自然决定了流程清单的不可随意复制性，尤其是在当前学校规模扩大，管理层级增多，各类内设行政机构、准行政机构（如中小学的年级组、备课组）及各类群团组织机构（如中小学的工会、团委或大队）关系错综的情形下，更需关注学校自身的实际，量身定制校内清单；邯郸学步式的清单定制乃至模板套用，由于缺失自身的“个性语言”，可能会走向初衷的反面。
（二）学习运用流程
流程清单编写成型后，应印成手册，下发每个教职工，以便教职工自行学习对照；同时，将清单绘制成大开式样，在处室办公室和相关办公室里张贴，以便相关人员及时学习对照。另外，还可在周会或月会时集中学习，确保每个人都能充分熟悉、知晓。学习中，需注意分属职责的重点性，按照个人工作部门和所负职责，对关涉自己的流程了然于胸；需注意所处时间的针对性，根据工作进展的时间或时段，对眼前急需的流程描述做更加切实的把握。运用中，需注意考虑如何及时有效地完成自身的“环节任务”，同时又要考虑如何做好与相关环节的无缝对接；既要尽力“孤军奋战”，又要尽量“团结协作”。当然，学校主要领导及流程制订者必要的现场指导也十分重要。
学习运用校内既定的流程清单，可谓是创建学习型校园、高效型校园的务实之举，它与管理密切相关，与工作真切相连，与校园文化的营造也不无关联。《周易》云“以文化人”，流程清单作为一种导引性的“文章”，在“化人”上想必能起到意外之效。着意推进流程的学习与运用，对于打破学校多施之以“管”、少施之以“理”的惰性和低效，有着直接的意义。
（三）维护优化流程
时空的延续、人员的替代、条件的进步以及上级宏观政策、具体条例的出台，都决定着流程可能要在阶段上有所调整，有时还会出现完全改变的情形。但临时性的改变幅度往往不大，对其进行维护和优化（梳理、完善）应为主流，当然，其目的在于不断提升学校管理效益（质量高、成本低、速度快、服务优）和强化人本情怀（有事干、能干事、干好事）。因此，校方对既定的流程进行及时的监控、测评、反思和改进非常必要。其中的要素是：取消不必要的环节和内容，合并必要的环节和内容，将必要的环节按照合理的逻辑重新排序，简化必要的环节中所需要的内容，等等。
流程的维护、优化固然必要，但其意义还不止于维护、优化本身，更在于在相关的过程中，提升校园文化的层次和品位。“以文化人”其实还包含“人”亦可以“化文”之意，也就是说，在运用流程期间，当会发现、质疑流程中存在的问题，从而提出改进建议，促动“文章”趋善趋美――这本身即体现出当今校园急需民主管理、集思广益的。文化味”，唯此才能成就真正的校园管理文化。
总而言之，推进学校流程管理，不仅是现实学校增速提效的内在需要，从某些项目来看，也是现实学校增进公开透明度、有效预防腐败滋生的社会需要。它不是故意要使学校管理走向“繁文缛节”，违背“大道至简”的纲常，而是要通过对常规工作和常规事务的流程化、渐优化，构筑“刚性”与“弹性”结合、“规制”与“人文”融合的领导力和执行力文化。学校应酌情成立校内流程管理领导机构，负责流程机制（宏观配套机制、中观运作机制、微观协调机制）的研究、开发和实施，并尽量运用现代教育技术手段，实现流程管理的信息化和高效化。整体而言，流程管理的重点在领导，难点在执行，着力点在坚持，活力点在务实，增长点在创新。只要发挥好这些“点”上功夫，流程管理当能在预设的轨道上顺利前行。
论文指向习作知识:习作教学的应然之道
多年来，习作教学效果不佳已是不争的事实，究其原因，主要在写作教学中过分强调习作动机激发和学生自由习作而忽略了习作知识的教学。要破解习作教学效率低下的难题，回归到重视习作知识教学的轨道上来应是不二选择。
一、写作知识教学的困惑
习作知识教学的重点要落实在习作知识上，否则学生习作就会成为无“工具”的习作。写作知识大致可分为这样几类：一是如何获得写作内容的知识，如阅读积累、观察思考、体验想象等；二是处理内容的程序性知识，也就是写一篇文章从开始到结束的过程性知识，这是习作知识的核心；三是文体知识。如记叙文、说明文、议论文、应用文、文学体裁类等知识；四是语法修辞知识；五是思维训练知识。
而现实中的习作教学，教师的作用仅仅是引起学生习作的兴趣，发出习作指令，“叫”学生习作。学生习作能力的形成，靠的是个人多读多写的暗中摸索。自本世纪初推行的课改以来，习作教学形成的几种提法还在盛行：喜欢写比怎么写更重要，强调写作动机的激发；喜欢写什么就写什么，侧重写作内容的自由选择；喜欢怎么写就怎么写，鼓励个性的自由表达。综观人教版小学语文教材三到六年级的习作题，绝大多数是“可以写……可以写……也可以写……或者可以写”的内容要求；“可以读给……可以读给……也可以读给……听取意见后修改”的评改要求。看上去似乎非常尊重习作主体，然而细细想想，把习作的自主权完全交给小学生行吗？习作教学能落地生根吗？“怎样写”在习作教学中就显得那么没有必要吗？尽管有主见的教师对这些提法并不是很配合，但大势所趋，对习作教学已经造成了很大伤害。
二、习作知识教学悬置现象分析
王荣生先生说：“中小学有‘当堂作文’，但所谓当堂作文，只是给学生写作的时间罢了，具体的写作过程教师很少顾及，更缺乏有效指导。”这不仅缺乏支持学生完成本次习作训练所需要的写作知识，也缺乏必要的教学内容。因此，尽管小学语文教材中有习作内容的训练要求，但缺乏真真切切的习作训练明确的知识体系。
1.情趣激发。多年来阅读教学强调“读写结合”，然而单元习作中学生到底要从阅读中提取、积累哪些习作知识，教材是没有目标指向的，或这或那，或多或少，或深或浅，教师随意而定，未能做到与单元习作训练“写”的有机结合，多数情况下是阅读的“写”与习作的“写”两张皮。而单元习作题多数是围绕话题，唤醒学生生活体验，激发学生兴趣，使学生觉得似乎有东西可写。看似打开了学生的习作思路，但是一触及言语习作的细节，学生的表达困难则暴露无遗。
2.自由表达。在类似 “喜欢写比写什么、怎么写更重要”等理念的倡导下，多数教师把课堂上大量的时间与精力放在活动的组织上，或课前预备，或课中预设，整堂课热热闹闹，可是一到落实静态的言语表达，一些教师怎么也搞不懂，无论怎样“引导”，就是“不具体”“不准确”。小学阶段是学生习作的关键期，习作知识是习作的工具，是学生素养提升的基石，在教学中一旦遭遇到知识被“屏蔽”，儿童的言语结构势必失去支撑，儿童言语成长就会成为无源之水，无本之木。
3.缺位越位。教材中不同文体的习作题或出现在同一年级或重复出现在不同的年级中。目的是为了遵循习作教学螺旋提升的规律。编者的意图是为了体现同一种文体的习作教学需要循序渐进、螺旋上升。可是在现实教学中，一种文体的一次习作教学往往是悉数到场，罗列殆尽。这种习作知识越位与缺位的表现，是一种习作知识的泛滥，这完全是有教师对习作知识认识不到位、处理无方造成的。
4.概念灌输。部分教师在习作知识教学上做了不少努力，进行了积极的探索，但效果不尽如人意。关键是自身对习作知识掌握不透。如人物的“动作、语言、神态、心理”的描写，尽管强调细节，但不少教师无法言明落实细节描写的知识，更不用说分年段要求。习作教学缺乏对习作知识的深度开发，习作训练中对知识要求、知识程度、知识方法及知识细节都是比较模糊的。
三、习作知识教学的转换对策
习作知识是一类实践性、运用性很强的知识。而人们头脑中的习作知识主要来自书本中的概念，如取材、立意、构思、起草、加工等陈述性知识。了解、掌握这些知识也是必要的，在习作教学中能起到一定的指向作用，但难以发挥在学生习作过程中的指令作用。陈述性知识只有在学生习作实践中转化为个性化的程序性、策略性知识，才能在习作中发挥作用。习作过程是学生语文综合素养的体现，学生之间的差异是难免的，原因是学生对习作知识的理解、感悟、运用的程度存在个体差异。再说，言语表达尽管有其相对稳定的规则，而比较成功的表达往往是对“规律”灵活发挥，甚至“反叛”的结果。这在很大程度上增加了学生对习作知识把握的复杂性，需要教师在学生习作过程中的介入性指导。
1.随堂练笔习得方法
随堂练笔已是阅读教学的.“新常态”，但目前主要是练习方法还未能解决，如为什么要练笔，怎样练笔，不是很清楚。随堂练笔，一是通过练笔巩固语言文字的本身知识；二是通过练笔让学生习得学习语言文字运用的知识。随文练笔起码要落实四个层面的不同要求：文本语境的延续运用，如文本空白填补、故事续写续编等；相似语境的迁移运用，如学了游记模仿写游记等；情感抒发的灵活运用，如学了课文的好词好句从抒发情感需要及时尝试运用；为单元习作的强化练习，每个单元的习作都有练习的目标和重点，而单元课文的表达方式多数是与习作表达有关联的，于是在阅读教学中要有意识设计相关联的练笔要求，为单元习作做好铺垫和“预热”。这样的随堂练笔，不仅深化了阅读理解，更主要的是让学生在读写结合中习得表达方式和方法，为学生习作做好铺垫，减轻习作难度。
2.单项训练攻克难点
习作知识具有整体性，而其知识以“点”或“点”群的方式分散在课文中，这就需要教师依据学生实际、年段要求、教学需要，挖出课文中充满生命力的习作知识“点”，尤其是一些难点，通过单项训练后熟练掌握。如课文中出现的新语言现象，包括句式、结构、用词用句、特殊的表达等，就需要教师在阅读教学中根据学生习作的需要穿插或渗透到阅读教学中，有目的地强化训练，单项突破，日积月累点成串、串成片，完善学生的习作知识。如人教版三年级上册《给予树》一文的课后练习中有这样两道习题：“母亲的心情有什么变化？为什么会有这种变化？让我们来交流一下。”“我要把课文最后一句话抄下来，再好好体会体会。”这两道习题看似平常，但只要慧眼识途，就会发现这两道习题同时隐含着按顺序表达的习作知识，这也是三年级上册学生表达训练的重点。为此，有教师机智地采用了把“顺序表达做到底”的教学设计。一是在学生熟知课文内容的基础上，厘清和领悟课文是如何紧扣“担心―有些生气―紧紧地拥抱”这一母亲心情变化线索来有序表达的；二是在充分领悟课文最后一句话意蕴的基础上，用上“不但……还……以及……”进行“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”的句式仿写；三是教师觉得这还不够“到底”，让学生细读、重温金吉娅买圣诞礼物（棒棒糖）的过程，引导学生自主找出“本来……后来……于是……”表达顺序的关联词，并带着金吉娅当时的心情练习有序表达的朗读训练。这种从“篇”到“段”再到“句”表达顺序的“一竿子到底”的教学设计，会给学生留下难以磨灭的终身记忆。
3.篇章布局深化文体
篇章是小学语文第三学段的习作目标，篇章习作关键要从文体出发。其重点落实习作内容与文体的对接、文章谋篇布局和言语范式特点的显现，也就是说不同的内容要找准相适应的文体，不同文体要学会选用特定的文章结构和言语表达范式。因此，习作训练过程重点要凸显文体差异和同类文体不同文本的差异。如人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》一文，是小学阶段最具代表性的借景抒情、借物喻人的叙事散文。为了使学生熟知这类表达方式，有教师在阅读教学中设计了这样的习作知识训练的对比练习。
小练笔1：联系上下文，结合你自己的理解，补充句子。
那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院，心情（ ）。
叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。
然后让学生替代原文朗读，比较哪种写法好。总结课文的写法：借景抒情。好处是：引发思考，文字优美。初步让学生认识这种表达方式。
小练笔2：联系上下文，结合你自己的理解，补充句子。
我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，我的心头充满（ ）。
我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。
补充句子后与课文对照朗读，发现课文写景表达了我怎样的心情（对写作充满了自信）？进一步领略到借景抒情的表达艺术。
在学生充分领悟课文表达精妙的基础上，教师又设计了反向练笔。
小练笔3：自选一题，学习课文“借景抒情”的写法，试着描写一段景物，借以表达人物的心情。
（1）李建这次作文进步了许多，被老师好好地表扬了一番。走在回家的路上，（ ）。
（2）洪宇这次作文写得比较糟糕，被老师狠批了一顿。走在回家的路上，（ ）。
通过这一反一复的练笔训练“借景抒情”的表达方式，给学生留下了深刻的印象。这类教学资源在小学教材中随处可见，关键在于教师的及时捕捉、巧妙设计、有效训练。
4.评改指向内化能力
评改是习作教学中非常关键的一个环节，然而多年来习作评改作用的发挥是很不够的，存在着重评轻改、重思想轻生活、重批评轻鼓励、重写的结果轻教的效果等通病。习作评改关键抓好两大环节，一是唤起写作知识的记忆。要以问题的形式提醒学生进行习作的对照评改，如写人记事的习作，你写谁？他的最大特点是什么？你是通过什么事来写他的？主要写了人物哪些方面（外貌、语言、动作、神态等）的特征？采用哪种结尾写法等。通过问题提醒，使学生进一步明确本次习作的重点与要求，并自觉修正习作中的不足与一些常见“病”。二是优点激励，锻炼意志。要尽量从学生习作中，用“放大镜”甚至“显微镜”，找出优点，要不惜表扬，哪怕某个字写得比原来好也要表扬，通过鼓励激发兴趣，培养意志。点点滴滴的表扬就是散落在习作中的知识点，一旦被点醒就会内化为学生的写作知识。
指向习作知识的教学集阅读与习作教学于一身。习作知识教学不是就知识而知识，也不是先知识后习作、先习作后知识，而是应该像学游泳一样，要由教师带领着学生一起潜入习作知识的“游泳池”，在与学生“畅游”中边示范、边提醒、边指导、边帮助、边纠正，经过从导到扶再到放的历练，让学生从“游”中学会“游泳”。
论文摘要：大学生的权利未能从应然转为实然是因为合理的权利主张未被主流价值观所认同、人们对受教育权的内涵及大学自治的规律认识不透彻以及高校在硬件建设和办学的机制方面跟不上时代发展的步伐三方面的原因。当前大学生们依维权的阻力不仅仅是规章越位和程序缺失，更深层更难突破的还是办学主体的思想观念和作风。应然的大学生权利转向实然的大学生权利还有不少阻力和障碍，需要各相关主体的共同努力。
在当前我国高等教育改革不断深化，公民的权利意识不断觉醒的时代背景下探讨大学生权利的应然与实然问题有着重要的现实意义。一方面，高等教育改革使高校与大学生之间的关系变得日益复杂，高校在对大学生实施教育与管理过程中极易侵害大学生的权益从而引发纠纷；另一方面，大学生主体的权利意识也在渐渐地提升，他们观察处理问题更多地采用法律法规的标准而非校规校纪的标准，其个性张扬也常常触动原有的规则。分析大学生权利的应然与实然及其转化关系，不仅有利于新形势下高校的依法治校和自主办学，也有利于大学生树立正确的权利意识，更有效地维护其正当合法的权益。
一、权利的应然与实然
应然与实然是古老的法学命题，在马克思主义法学观看来，法的应然是指制定法所应当反映的客观现实社会关系的性质、状况、规律以及应当体现的道德准则和价值取向，法的实然是指已经制定出来并发生效力的实在法及其实施状态。只有当法的应然与实然完全相符或最大程度相符时，才能最有效地发挥其各种价值和功能。这就要求制定法必须正确反映“事物的法的本质”，要求立法者努力探寻应当成为法律内容的客观现实社会关系的性质、状况、规律以及应当体现的道德准则和价值取向，即“发现法律”而不是“发明法律”。…可是，由于立法者亦同常人，不可能洞察一切，也会出现判断失误。纵观法律的生成过程，立法者往往会出现三类情况：第一，未作表达；第二，表达不明；第三，表达不当。未作表达也就是没有立法，表达不明就是用语含糊或过于概括，缺乏可操作性，表达不当则是对法律内容的规定与客观现实社会关系的性质、状况、规律以及应当体现的道德准则或价值取向相背离。这三种情况都不能使法的应然成为实然，由此导致法律调控不力，社会纠纷不断，弱势群体的权利难以得到法律的有效保护。
权利是个诱人的字眼，因为它与自由相连，与资格、条件、利益相关。法律意义上的权利是指主体有自主行为的自由和享受利益的资格，通常表现为权利主体自由的作为与不作为以及有资格获享某种利益。由于法律权利(和义务)就是法律关系的主要内容，因而权利的应然与实然和法的应然与实然具有一致性。权利的应然是指主体应该享有的权利，通常是一些自然权利和习惯权利；权利的实然是主体实际享有的权利，主要是指法律确认并有强力保障的权利。随着依法治国方略的实施，我国公民的权利意识渐渐觉醒并日益高涨，主张权利的个案纷争不绝于耳。人们为权利而斗争首先就是要争取权利的法律表达，并且是明确正当的表达。表达法律主要是立法者的职能，但要使权利获得明确正当的表达，仅仅希望立法者有所作为、加强与完善立法、明确各类主体权利义务是不够的，“当立法者未作表达或者表达不明时，主张权利的个人或者组织，可以在设计良好的市场过程、社会自治过程、行政过程、司法过程、公共舆论过程以及这些过程的相互交织中，寻求权利边界同题的解决方案。”反思权利的应然与实然，就是帮助立法者“发现法律”，界定权利，促进法律对权利的切实保护的过程。
二、应然的大学生权利合法化的障碍
“大学生为什么不能结婚?”、“恋爱的男女同学在校园为什么不能拥抱、接吻?”“英语计算机不过级就不能获取学位吗?”“大学生有无同居权?”“学校究竟有无处罚权?”诸如此类的问题令越来越多的大学师生甚至法律人士感到困惑不解。针对日益增多的校园伤害事故和侵权纠纷，有人出于对学生权益的关心，列出了洋洋洒洒的“校园权利榜”，罗列了包括休息和娱乐权、内心自由权、生活获得照顾权以及获得良好的校园环境权在内的20项受教育者的权利；有的人则从大学生特定身份去界定，主张大学生具有使用权、知情权、选择权、监督权、奖贷权、就业权。还有的人将大学生的权利分成四类：受教育权、人身物质保障权、民主权、生活方式选择权等等。学子们之所以发出种种疑问，学者们之所以作出上述分类和列举，一方面是居于现实社会中大学生维权的启示，另一方面显然是忽略了区分合理与合法也即应然与实然的界限，认为只要是合理的就是合法的，合理要求与合法规定都是法的内容。其实，合理性要求并不等于法的内容，合理性只是法的应然状态，合理的内容当然应当被法所吸纳，那些符合大学生身心特点的反映教育教学规律的道德准则和价值取向，的的确确是立法必须表达的内容。然而“合理不合法”以及“合法不合理”的现象却在高等学校的教育管理中不同程度地存在着。造成大学生权利保护和维护的无法可依或有法难依局面。在大学生权利问题上存在这种现象，笔者认为主要有以下三方面的原因：
(一)合理的权利主张未被主流价值观所认同
主流价值观是指控制着社会话语权的思想言论，往往代表着多数人的看法和主张，是立法者“发现法律”的一条路径。在立法民主化的时代，一种权利主张被主流价值观认同之前，是不可能成为法律原则或具体规则的，只有当其获得普遍认同之后，才易于被法律所吸纳。比如关于大学生的性权利问题，主流价值观就经历了从争取恋爱权到结婚权到同居权及校园拥吻权的.嬗变，那么，相应的高校校规也经历了对大学生恋爱从反对到默认，对大学生结婚从禁止到允许的过程，目前，校规对大学生的同居虽然还没有解禁，但在社会舆论中好像已经不是一个贬义词了。部分高校限制大学生在校园拥吻的做法，则引发了大学生们广泛热烈的讨论，在此过程中，大学生们大胆地宣示自已的权利，以期获得主流价值观的认同。一个不可否认的事实是，对大学生同居包括发生性行为而引发的权力与权利冲突案，社会舆论已显示中立、宽容甚至同情学生的趋势。但可以肯定，只有当人们普遍认同同居的“正当性”时，大学生的同居才可解禁，当然其前提是同居者不侵犯任何他人或集体的合法权益，也不损害社会公德。
(二)人们对受教育权的内涵及大学自治的规律认识不透彻
大学生作为一个特定的群体，其权利具有特殊性，既享有一般公民的基本权利，又享有受教育的特定权利。前者有宪法和其他法律法规作出界定，后者则由于教育活动的复杂性而存在许多争议与分歧。受教育权在基本权体系中的位置问题，一直没有定论。持有不同的人权体系论观点的学者对此问题看法有所不同。根据国际人权法的权利体系论，受教育权被列入社会经济文化权利的范畴，而没有列入公民权利和政治权利范畴。从宪法规定方面看，我国的历部宪法虽然都有关于受教育权的规定，但这些规定没有体现出受教育权的基本原则。关于教育的目的，学校与学生之间的法律关系是行政的还是民事的或二者兼而有之的?是平等的还是不平等的?国家与高校、学生与学校、学生与教师各自有什么权利义务等等，这一系列问题都处在激烈的争论之中。于是有人建议制定《大学法》、《学位法》，还有人建议制定新的《大学生行为管理条例》来理顺各种关系，使高校自主办学和大学生维权有法可依。但不管制定什么法，离开了对大学理念、办学规律、办学特色特别是人才培养目标的真正理解都是很难实现的。"
(三)高校的硬件建设和办学的机制方面跟不上时代发展的步伐
近年来，为了满足大众对高等教育的需求，高校招生规模不断扩大，但校舍、图书馆、教学仪器设备、校园规划和绿化以及教师的数量与质量等建设却明显滞后，无论名牌老校还是新办高校都普遍存在这些问题，而解决教育资源缺乏与大学生人数不断增多的矛盾是需要一个过程的。在办学机制上，由于传统思想的束缚和计划经济体制办学模式下遗留下来的沉重包袱，高校曾一度被喻为“改革的最后堡垒”，在高等教育软环境建设上步伐不够快，对专业设置、课程设置、教学方法、学生管理以及教师评聘制度的改革均跟不上社会主义市场经济发展的步伐。在上述背景下，尽管大学生对良好的教育设施、对“好的”教师及“好的”教学内容、方法、教学形式的要求正当合理，但缺乏现实基础，即便立法保护，也多半不容易兑现。因此，尽管获得良好教育条件、选择学校、教师、专业的“学习权”对大学生很重要，法律也无法“确保”，在《教育法》中仅作了“在教育教学过程中学生有权使用教育教学设施、参加教育教学活动”的表达，这是符合实然法与应然法的可分性原理的。
很显然，大学生的应然权利是广泛的，但应然的大学生权利只有在克服上述障碍之后，才能走向实然。
三、法定的大学生权利实现的阻力
然而，大学生的权利归位后，“高校无讼”的历史即被改写，大学生因其合法权益受损害而将学校推上被告席的现象不断出现，起诉高校侵权的纠纷络绎不绝。无论胜诉败诉或被驳回起诉，大学生状告学校的过程都是引人深思发人深省的。大学生在特定的校园里处于弱势，若非迫不得已是不愿意与学校发生正面冲突的。许多师生对簿公堂的案例表明，大学生们对其权利的状况是不满意的。而诉讼的结果也确实说明了高校及其他主体侵犯大学生权利的事实存在着，法定的大学生权利并没有获得充分的实现。与此同时，还给司法审查带来了困惑。因为在许多学生起诉高校案中，一方是“依法管理”，一方是“”，双方都理直气壮。法院如以民事纠纷定性，校方会辩解己方没有过错，错在学生；如以行政纠纷定性，校方也能够出示“法律依据”，认为自己是按规章办事，并无不妥。
透过近年来发生的一系列大学生起诉高校的个案我们看到，争议双方最大的分歧在于主张权利与权力的依据不同，大学生们依的是宪法和法律，他们向校规的合法性与正当性发出了种种质疑，在无法可依时，则以人权原则、正当程序原则相抗衡，发出了“开除能约束性冲动吗?”“学校为什么要赚我们的钱?”“同居不是错”“有冤无处申”的呐喊。他们将权利的主张通过司法程序表达出来，本身就是一种理性。相比之下，某些被诉高校的应对却不免令人担忧。如郑文滔诉广东某职院分教点对其作出的勒令退学处分案，法院一审判郑文滔胜诉，判决撤销该学院以分教点名义对其作出的勒令退学的处分。但很快，该学院又以总校的名义重新对他发出了勒令退学通知书。被法院判决败诉后，校方不是认真审视自身的问题，重整章法制度，改善管理，维护学生的合法利益，而是变相不执行法院判决，与学生势同水火。试问，如此与学生对抗到底，学生还敢再上法庭吗?由此可见，大学生依维权的阻力并不仅仅是规章越位和程序缺失，更深层更难突破的还是办学主体的“长官意志”、“家长意志”、“不以学生为中心”的思想作风。法定的大学生权利的实现，还有漫长的路要走。
四、从应然走向实然
从法的应然到法的实然是历史发展的大趋势，也是广大学生的强烈愿望，但这种趋势和愿望的实现要人们去推动。从应然的大学生权利走向实然的大学生权利过程中，还有不少阻力和障碍，需要各相关主体的共同努力。
作为大学生应加深对法律知识的学习了解，既要懂法，也要敢于并善于用法，从观念层面到个案监督，力促我国依法治教的贯彻落实。法律的作用是无可置疑的，但徒法不足以自行，法律启动的被动性特点要求权利主体主动出击而不是等候和观望。大学生主体对法的认识越深刻，就越有利于其应然权利向实然权利的转化，因此大学生学法用法应比普通公民的学法用法更加深入，不仅要知其然而且还要知其所以然，不仅要熟悉与大学生相关的法律法规，而且要树立起现代法治观念。不仅要依维权，而且要充分利用各种机会和场所争取权利的明确正当的法律表达，使我国的法律对大学生权利的保护更加合理和完善。
作为高校也应尽转快转变传统教育观念，树立平等的教育观和教育法制观，不断强化服务意识和依法治校意识，自觉理顺相关的法律关系，真正学会依法自主办学。要尽快建立健全依法治校的管理体制，不断推进高校学生管理法治化。在实体上，高校对学生的管理权应当遵循法律保留原则，校规不能超越宪法和法律；在程序上，高校对学生的管理权必须遵循正当程序原则，依程序合法合理地行使，保障学生程序性权利。在制度上，建立学生申诉制度，健全教育行政复议制度，以及启动教育行政诉讼制度。国家和社会则应大力支持高等教育改革，帮助大学加强软硬件教育环境的建设，不断推进教育创新，以改革的精神和改革的办法扫除制约教育发展的体制性障碍，建立科学的大学制度和民主的大学管理模式。
观念先行是一切改革成功的要素，树立现代大学理念是实施高等教育跨跃式发展的先行条件。现代大学理念是对大学规律和使命的高度概括，是以学生为中心、以学术为主导的办学理念。笔者坚信，运用现代大学理念发展高等教育，必然对大学生权利的实现有最大的促进。
小学道德教育的实然与应然的论文
论文关键词：德育 德育课程 德育环境
论文摘要：新课程改革对德育提出了十分明确的要求，即“以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养”。这是课改中德育的基本目标，德育是学校教育工作的重要组成部分。学校是进行德育工作的重要场合，但目前德育工作还存在一些问题，使我国的德育工作一直处于低效。
一、德育课程的设置
1.德育目标缺乏真内涵，重政治化。目前我国的德育教育主要通过思想品德课或政治课来实施，其内容主要以集体主义教育、社会主义教育、爱国主义教育、理想与人生观教育为主，而心理素质、道德素质、日常行为规范教育等德育涉及的领域则轻描淡写。德育目的的政治化既脱离实际，也十分狭隘，致使理论导向失偏，“大德育”将道德教育和思想政治教育等混为一体。例如，我国对于诚信的真正强化与教育大多在成人身上，对于信用卡和各类的服务通过罚款、滞纳金等加强诚信的要求，诚实守信应该是在我们小学的时候就应该反复加强与培养的，把诚信教育过多的加强在成人身上，且大多是以各种惩罚性的他律行为加以约束的，这并没有真正做到诚信。诚信应该是内发的，诚实守信是做人之本，是与他人交往内在的、深厚的信任和忠诚关系，小学德育的目标应该更生活化，育人为本，德育为先。
2.德育内容。
（1）缺乏正反教育，学校德育理想化。教师应该对于有些社会阴暗的问题进行有限度的分析，不能刻意的回避与隐瞒。教会学生学会适应与分析社会的黑暗，不要只是被动的去接受，成为压力。德育的应然与实然状态的反差，应该让学生具备这种处理能力。目前的学校德育过程中，教师只强调我们的应然状态，单方面强调好和美的正面例子，而这种单向的思维方式，也易造成小学生对生活中的经历推理的过于简单化。尤其是当发现自己的道德经历与课堂上老师的美与善截然相反时，小学生便陷入深深的矛盾之中，爱说谎话，碰到问题，态度前后不一，学校是学校，生活是生活，将二者完全的割裂。
（2）浪费学科渗透的德育资源。各个学科都渗透有德育的内容，教师可通过全方位渗透来进行间接教育，渗透比直接灌输收益更大。例如，在英语的课文中，贴近生活的事件很多，在小学的'科学课上，通过各种趣味的生活小实验，激发学生发明创造和探索的兴趣。学校、老师通过小实验活动鼓励学生发明创造，将严谨与科学的探索态度寓教于其中，使学生的心灵得到科学的熏陶。从情感体验的角度，让德育深入到学科，让学科教学与道德教育相结合，提高小学德育工作的时效性。
（3）德育内容的设置缺乏国学内容。德育内容上应该增进一些国学的东西，《论语》里面的很多都是我们日常的礼仪与道德标准，例如人的自我修养、为人处事、社会责任、交友原则等等，这些恰恰是我们缺乏的最基本的东西。学习国学的经典，十分有利于德育和学生身心的发展。例如，目前在学校道德建设中，将儒家的仁爱思想与现代的人道主义相结合，有利于在学校中形成尊重人、信任人、爱护人的氛围，有利于创立一个以爱换取被爱、以奉献换取感恩的良好人际关系环境。目前有些小学出现因为选三好生和优秀学生干部，学生中出现很多贿赂同学拉选票的现象，这就需要把学生过分注重功利的道德心态引导到祟德尚义、见利思义的道德价值轨道上来，把主体性意识引导到自觉的道德精神上来。
（4）缺乏对学校道德教育课程的重视。很多学校的德育课程仍旧是处于“副科”的位置，担任德育课程的老师，大多都是临近退休或者其他的代课老师，效果可想而知。随意占用德育课的现象也比较普遍，使得德育课程的重要性大打折扣。
3.德育的形式。
（1）目前德育重视说教，重理性分析，轻情感熏陶，重理论灌输，轻潜移默化，我们要力求变德育的“训话”为“对话”。因为“对话”培养的是学生独立的人格意识。其实德育的形式可以是丰富多彩的，如看电影或者纪录片，引起学生道德认知的共鸣。例如，某小学是一所人文关怀氛围很浓的学校，每年学校都安排播放cctv《感动中国》，看到真是很感动，里面很多平凡的人做出伟大的事情，那些伟大的品格的教育作用是巨大的，这样的道德教育让很多小学生终身难忘。
（2）缺乏实践，知行不一。杜威主张从“做中学”的经验论出发，强调通过活动实践来获得真切的体验，生活即教育，要让学校德育与学生生活密切联系在一起，真正落实学生是德育主体，将学校的道德教育从时间和空间上延伸和拓展。之所以“出现”知行不一的现象，分析其中的原因，一是目前的考核评价制度，片面重视成绩；二是家长的问责。很多学校都怕担责任而很少带学生参与真正的实践活动。这是不是我们教育的悲哀？
二、德育环境
1.教师环境。在学校环境中，教师是孩子的榜样，也是进行德育工作的主导者。尤其是小学的道德教育的环节中，教师在学生心目中是伟大的榜样，这就对教师的学科素养与教育素养的专业化提出了更高的要求。因此，教师要积极引导学生主动参与到各种德育活动中来，并充当活动的主角，让他们策划、组织、参与主题班、团会，实现“到活动中来，回社会中去”。在这过程中，培养他们的责任感和使命感，培养他们自我管理的能力。对班干部分层次地进行系统培训，明确责任、强化意识，让学生参与学校管理。凡参加学校社团的同学，都能以身作则，做其他同学的榜样。同时，还让每一个学生自己管理自己的学习、生活，强调学生的自律、自悟、自我内化，自我提高。
2.德育的工作者与参与者。在学校，众多服务人员的言行举止与素质直接影响到学生，他们毕竟是成人，成人在小学生的眼中，有着或多或少的权威性，所以对于学校的服务人员的任用应有一定的标准。同时他们也是对小学生进行德育工作的重要资源与“教材”，例如，可以组织小学生平时观察服务人员的辛勤劳动，在五一劳动节的时候，可以组织一些活动，相信会让小学生受益匪浅的。
3.校内环境设置。不要过分追求现代化，而缺乏情景化。说到学校内部环境，学校应努力实现校园环境的美化，教室、食堂、草坪、操场等，都要做到整齐美观。但同时不要忽略校内环境的微观细节之处，例如教室里一个小小的挂衣钩，可能就帮助学生养成爱整洁爱生活的好习惯，或者当老师走进教室的时候，帮助老师将衣服整齐的挂在衣帽钩上，有助于学生养成尊师爱长的品格和增强小学生对于日常生活的感知力。
4.校外环境设置。要建立校外教育网点，使学校道德教育向校外延伸，校际合作等。例如各种青少年教育组织和其他团体，动员、组织、协调社会各方面力量，支持、配合学校做好道德教育工作。要净化学校周边环境，加强对不健康不安全因素的打击，深入开展“手拉手”、“文明社区”等群众性精神文明创建活动，让小学生在参与中亲身体验，了解生活，增强为人民服务的意识和集体荣誉感。
5.德育场所。
（1）教室：一般德育课程的场所，这也是德育进行的主要场所，容易发挥树立榜样和典型的宣传作用，是进行集体德育教育的主渠道，但其布置有时候缺乏针对性。
（2）教师办公室：一般这是老师与学生进行德育工作的私聊场所，教师注意学生一些隐私的事情，则要避开其他老师，否则有的时候容易伤害学生的自尊心。
（3）心理沟通处：德育沟通的场所。在设置上，不要写成“心理咨询室”，因为尤其是在小学，去“心理咨询室”压力是很大的，很多小学生从字面意思的理解，将心理咨询室与心理疾病结合在一起，导致很多学校的心理咨询室形同虚设。建议写成“心灵小岛”或者其他更富有诗意的名字，请一名专业的心理老师，为学生和教师同时提供德育工作指导。同时要求心理老师结合本校的小学生德育发展的实际情况，做到校本开发。事出必有因，教师要更加关心他们，要更多地了解他们的内心世界，对于小学生对话要平易近人，和蔼。
（4）大队部：这是一个十分严肃的地方，要处理的大多是比较严重的德育问题。
（5）学校道德教育工作要充分取得家长的支持。孟子认为，人在世上，与别人相处，感情都是由近及远，由家庭到学校慢慢地推广出去的[1]。主动同家长及社会各方面密切合作，通过家长座谈会、家长学校、家长接待日等形式，同学生家长建立经常联系，大力普及家庭教育知识，吸收家长参加道德教育过程。
6.研训一体，加强小学与高校之间的合作。高校的教育学院依托中小学为基地，进行校本开发，以具体学校为本开展研训一体活动，体现校本培训的特色，关注教师与小学生的背景知识与经验，以先进的德育理论和理念为主导，围绕德育工作的疑难杂症，找出解决问题的办法，例如做一些德育心理的问卷和数据统计分析。
对于小学德育问题的认识和解决是一个漫长的过程，需要整个社会的德育环境改善。德育需要一个温暖和谐的大家庭，每个人都做好，整个社会的道德前景就是光明的。德育是塑造学生心灵的工作，增强德育工作的针对性与实效性，任重而道远。
参考文献：
[1]傅佩荣.国学的天空[m].西安:陕西师范大学出版社,..
[2]檀传宝.问题与出路[m].杭州:浙江教育出版社,
理解课程改革理念追求教师教学个性论文
论文摘要：在新课改的浪潮中，教师要形成自己的教学风格，走个性化教师之路，一是强化素质，培养独立自主的教学个性，二是精心设计，展示独树一帜的个性化教学思路，三是精益求精，寻求与众不同的个性化教学艺术，四是转变理念，塑造别具一格的个性化教学风格，五是高屋建瓴，展现略高一筹的个性化教学品位。
论文关键词：新课改教师个性化
新一轮的课程改革以其巨大的魅力向传统教学方式提出挑战，它要求广大教育工作者要更新理念、转变角色，努力学习专业知识和教育教学理论，全面提高教师自身素质。新课程理念的核心是以学生发展为本，让学生参与到课堂，如何实施，教师是关键。教师教的主体是学生，学生是一个有思想、有能力、有意志的真正的独立的主体。要培养具有高尚的道德、良好的习惯、成功的个性的学生，具体实施教学实践活动的教师要形成自己独特的教学风格，走个性化教师之路。几年来，结合自己的教学实践，深入学习课改理念，我认为追求教师教学个性须从以下各方面努力。
1 强化素质，培养独立自主的教学个性
在知识爆炸的当代社会，要成为一个合格的教育工作者，除了具有深厚的专业知识外，还必须有高超的教学艺术。如果教师个性健全而又鲜明、张扬而又适度，又能加强自身学习和修养，则对自己的教学艺术的提升有很大帮助。教师有了个性，教学才会更有特色。个性意识强，才能吸引学生的注意力，从而提高学生学习的积极性，使课堂教学更高效。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能培养学生独立学习和大胆质疑的良好习惯，所以独立自主的个性，是实施个性教学的前提。
2 精心设计，展示独树一帜的个性化教学思路
思路是以客观事物为基础，是客观事物在人的头脑中经过观察、理解、认识的过程，形成的对这些事物的印象、看法、态度或感情。教材、学生和具体的教学情景就是教学思路的基础。个性化的教学思路要在这些基础的基础上，不拘一格地设计教学思路。首先要有创新意识，可以根据需要打破教材的编排体系，使教材能更好地为教学服务。在具体的课堂中要一教材为中心，但不能拘泥于教材，不受名人教学思想的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，也可以根据需要对课堂教学的再创作，充分展现自己的教学个性。其次，找准教学“突破口”。培养学生健康的个性是教学思路的“突破口”。一个个学生就是一个个鲜活的个体，不同的智力水平、生活阅历、生活环境等构成了不同学生的完整个性。要使所有学生得到全面发展，就要求教师在施教过程中能因材施教，有针对性、创造性地促进学生的发展，使每一位都能形成优良的个性。教学的思路应该是把课堂还给学生，让学生主演课堂角色，使课堂充满学生的个性活力，把知识的探究、生成、运用过程交个学生，从而创造良好课堂教学环境。
3 精益求精，寻求与众不同的个性化教学艺术
“师者，所以传道、授业、解惑也”，所以教师的主要任务在于新知识的传授，而在于对学生的启发、引导。教师的职责不重在于“教”，而重在于指导学生如何”学”，变分配式为自由选择式。高超的教学艺术，还须有轻松幽默的一面。轻松幽默的课堂氛围，能有效沟通师生之间的情感，创设和谐的课堂情趣和氛围，在幽默中和欢乐中启迪学生思维，从而提高的课堂效率。当然课堂教学也需要有生动、精彩描笺的另一面。细腻的细节描绘与脱俗的思想境界相辅，能将学生引入知识的美境之中。所以，教师高超的教学艺术能指导学生在鉴赏、联想、感悟、体验之中加深对知识的理解，从而将教学的情趣、学生的.情感推向高潮，创造“其乐融融”的课堂气氛。 个性化的课堂教学，在具体的教学实施活动中要“运其才智，相机诱导，体悟传神，发展个性”。就是运用教师的才智，发展学生的才智，以个性培养个性，以情感增进情感，从而激发学生的思维动能。
4 转变理念，塑造别具一格的个性化教学风格
在新一轮教学改革浪潮下，教师要切实转变教学理念，改变传统的课堂结构，按照新课改的要求，将新颖的教学方法和先进的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而使教学过程对学生良好个性的形成产生影响。
首先，开放性的课堂教学是独创性教学风格的具体体现，课堂上教师要创造条件促进师生双边交流，让学生在多种思想和观点的碰撞下，拓展思维空间，在知识的生成过程中产生学习的兴趣。同时，要向学生灌输质疑思想，敢于挑战权威，勇于评价他人与自己，结合自己的所见所闻和生活实践，敢于发表不同的见解，使独立自主的个性和创新能力得到提升。其次，齐放性课堂教学教师要结合学生实际开拓教学资源的来源和渠道，要树立“得法于课内，增益于课外”的开辟性教学观，多组织学生走出校门，走上社会，开拓学生的视野，扩大学生的社会接触面和知识面。
5 高屋建瓴，展现略高一筹的个性化教学品位
个性化教学艺术主要在的体现教学高起点、新手法、高品位上，高起点要求教师要有深厚的知识底蕴和扎实的教学基本功。新手法要求教师吃透课改精神，大胆改革课堂结构，切实将课堂还给学生。高品位就是教师要创建和谐、愉悦的教学环境铂氛围，建立融洽、相互理解的师生关系。
个性化的教师是一个教师追求的境界，在“以学生为主体”、“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切孩子”已然成为时尚的今天，要做一个高品位的个性化教师，一是要转变学生观念，平等对待每一位学生，做学生的伙伴和朋友，师生彼此尊重，教学相长；二是教师要具备以学生为主体的“大教育”观念，以及过硬的业务素质和高尚的人格品位；三是开展合作学习，构建良好的教学情境。品位高的个性教学艺术还要求教师要善于结合课文内容的多层次性，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己的独到见解的基础上，明是非，分主次，求同异，达到培养个性，发展创新能力的目的。
园长应促进教师有效教学
自20世纪60年代起，研究教师教学有效性的学者越来越熟悉到教师在课堂上的表现即课堂教学行为对教学效果──学生学习产生最直接的影响。在一定程度上说，成功的教学依靠于教师有效的教学行为。从20世纪上半叶西方的教学科学化运动，非凡是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，西方率先提出了“有效教学”这一概念，并一直成为教育工作者孜孜不倦探索的主题。
今天我们实施素质教育，要害是要在课堂教学中实施有效教学，提高课堂教学质量。作为校长，我们必须更新教育和教学观念，以现代教育思想为先导，对教学目标、教学环境、教学模式、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价等进行重新定位，努力探索教学发展的新的增长点和突破口。许象国教授就这个问题给我们专门做了几次专题讲座，他教导我们在教学思想上，要建设以学为本的模式，坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教，实现由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，由关注统一规格教学向关注差异性教学转变，由重视结果教学向重视过程教学转变，由程式化教学向个性化教学转变，由单向信息交流向综合信息交流转变，由以选拔为主的评价向促进个性发展的评价转变，让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学的状况。学习后有了很深的熟悉。
首先，要使教师对有效教学和有效理念思维方式的认同
教师必须对有效教学和有效理念思维方式认同。具体指教师思考和研究教学有效性问题时对其所获得的理性结论的认同。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确熟悉上。一方面教师要充分熟悉到，教学的有效性是建立在教师对教学的正确熟悉的基础之上。另一方面课堂教学的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，使每一个师生都能向着自己“最近发展区”发展。
我校通过开展有效性教师和有效性课堂研讨，通过请教育专家讲座引领，通过教师论坛沙龙活动等让有效性观念和理念深入教师心中，让教师树立有效性地教育教学和发展地观念。我们还开展学生对教师课堂教学有效性小研究，分析数据，得出当前教师有效教学中的一些主要问题，并得到教师的一至认同。这些都印证了理念先行的重要性和有效性。
第二，要积极进行课堂有效教学行为的分析与指导的实践研究
提高课堂教学的有效性，要害取决于教师的课堂教学行为水平。从我们学校来看，由于我们持续地加强教师的专业行为练习与优化，在教研组内开展以教材解读、课堂治理、练习设计、试题编制等为重点的`系列练习，比如刘老师的“生活中的数学”课堂教学案例；张老师的“谈谈数学教学中的一题多解和多题一解”；苏老师的“物理教学中hands-on教学策略的实践研究”等，使我校优秀教师的专业价值和示范作用得以充分实现，同时让一般教师通过学习优秀教师的教学行为表现和特质，使自身的课堂教学行为更加规范有效。
我们一方面请专家来校指导教师学习研究有效教学领域的理论、经验、案例、方法、策略等，通过有针对性的学习来优化专业理念，提高专业素养。另一方面则指导教师进行课堂有效教学的实践研究。如：以案例为支撑的情境研究；以问题为驱动的行动研究；以群体为基础的合作研究；或是在实践经验之上的反思学习等等，使教师对教学中的复杂因素、动态情况能敏锐地洞察，迅速地作出判定，发现问题并及时调节与修正，比较有效地创造性地解决教学中的问题，提炼总结自己的教学经验，形成自己的教学风格。
我认为提高课堂教学的有效主要应关注以下几个方面：
① 创设有效的教学情境
②增强实践活动的实效性
③ 引导学生有效地自主探索
④ 组织有效的小组合作学习。
⑤ 教师的有效讲解
⑥ 改善课堂提问
⑦ 努力构建开放的心理环境
第三，规范教学治理，努力提高学校工作的实效性
高质量的办学需要高效能的治理，为了要达到上述目标，我们学校的治理就必须向精、细、实发展，这样才能真正提高学校教育教学治理的实效性。
一是要进一步端正办学思想，明确培养目标，构建多层次的学校治理目标体系。
学校组织治理与其他企事业组织相比，具有自身的特点。学校是教育人、培养人的教育机构，对学校的领导首先是教育思想的领导。学校的一切治理措施都要有助于培养学生德智体美劳全面发展。为了实现学校的培养目标，还要构建多层次的学校治理目标体系。我校坚持“用爱心点亮每盏心灵之灯，以聪明助每位光新人成功”的办学思想，构建了包括学校整体的、部门的、学科的、年级的，乃至每一堂课的教育、教学和治理目标体系，使全校人员思想正确，目标明确，上下一心，形成合力，为创一流的学校教育质量奠定了思想基础。
二是优化组织结构，协调组织内部关系，建立坚强而有效的领导运作机制。
优化的学校组织结构、协调的学校组织内部关系，是增强学校组织治理有效性的组织保证。我们坚持学校重大事宜学校领导班子集体决策制度。作为学校领导者，尤其是校长要具有优秀的思想素质、良好的组织能力、灵敏的思维能力、坚韧不拔的毅力、较高的成就动机及娴熟的人际交往技巧，对学校的未来有清楚的远见，善于利用自己的权威并结合心理动机的激发来有效地影响全校人员。在搞好学校领导班子建设和对全校教职工的领导与治理的基础上，强化对学校的教育与治理－－既包括直接的教育与领导，也包括间接的组织与治理。我们充分发扬了光新的优良传统：“艰苦奋斗，严格治理，真抓实干，积极进取”的优良作风，紧紧抓住课堂教学这个主阵地，努力实施成功教育光新化，使学校教学效率和质量稳步提高。
三是重视人力资源，提高人员素质，建设优质高效的教师队伍。
强有力的领导运作机制不仅要靠坚强的领导集体去推动，而且需要全体组织成员的共同努力。因为在影响组织有效性的诸因素中，人的因素是第一位的。为了使学校具备可持续发展的潜力，我校一直把教师队伍建设紧紧抓在手上。我们加强教师的思想教育，提高教师职业道德水准。我们重视教师业务培训，从多方面提高教师的教学技能。经过多年的努力，我校逐渐培养出一支敬业、兢业、乐业的教师队伍。这是学校的教育教学迅速走上优质高效之路的重要保障。
四是增强时效观念，发挥岗位职能。提高学校组织治理实效。
时间是一种非凡的资源。因此，增强时效观念，发挥岗位职能，是提高学校治理实效的重要措施。校长有责任制，他的责任是使学校的全部工作创高业绩水平，如德育工作的创优，教学质量的提高，青年教师的培养，学校特色品牌创建等等。我校中层干部也有责任制，上示范课、听课、评课，以及检查备课、作业、辅导情况等等。教师也有责任制，既有备、讲、改、辅、考的过程治理目标，也有学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率的“四率”指标，更有学生德育、业务进修和“手拉手”工作要求等。就这样，我们以教学为中心，制订了各类人员岗位责任制、各项工作治理考核评选奖惩制度。逐步形成民主、科学、严密的调控机制。
五是尊重组织成员人格，形成团结协作、乐于奉献的良好氛围。
岗位责任制虽然是增强组织有效性的重要法宝，但不是唯一的法宝。一个有效的组织应该是一个布满人情味的和睦家园。关心、理解也是治理。我们近年来，我们以对全校教师进行了家访；把教师家庭中的困难视为份内事，为之排忧解难。就这样，学校领导处处关心、爱护教师，努力给教师暖和、希望，从而极大地调动了教师的积极性，形成了团结协作、乐于奉献的教师群体。
为了适应未来社会的需要，提高学校办学水平和效益，更好地提高教学的有效性，还有很多事要做，任重而道远，我们坚持不懈，继续努力。作者：王立
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