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针对个性化差异的学前教育教学方法探析论文
随着教学改革的日益深入，国内许多地区都的学前教育都在探索全新的教学方法，其中不乏许多优秀的研究成果，教师在教学过程中应当考虑到学生之间存在的种种差异，针对学前教育学生个性差异和智力发展情况，因材施教，对不同层次的学生实施，不同程度的思维能力和创造能力是很有必要的，对不同层次的学生要有不同的评价标准并提出不同的目标要求，以多层次、多角度的评价方式激励学生的进步。只有这样，学生才能各有所长，最大限度地挖掘潜能。
1.引言
国内现阶段的教育已经开始在研究当前教育制度的基础上，对于未来教育制度的发展思考，遵循个性之间存在的差异性原则设计相关的教育方案是这一时代需求。教育的公平性应该体现在其价值和学生需求的多元化当中.主要表现在尊重每一位学生之间的个性差异，实现不同需求的教育目标，使学生可以获得最适合的教育方式，遵循学生之间个性差异上的公平性原则。
2.学前教育中学生的个性化差异的体现
2.1个体内的差异
个体的差异主要表现在一个人结构素质上存在的不同，比如在能力和兴趣等方面，一名学生的智力水平在不同的侧面具有差异性。例如，其智力发展内容的不同，年级和年龄都相同的两名学生A和B，A有非常强的语言天赋，但是其他方面的能力就不那么突出，B的身体协调能力已经几乎接近成年人的水平，但是其智力开发方面却要低于成年人。
2.2个体之间的差异
这方面主要是指学生之间存在的差异，在学生智力的成长过程中，不同学生之间智力的.差距是一个必然现象，而其智力的发展水平与学习成绩之间有着非常紧密的联系。国外相关研究学者认为，随着年龄和年级的增长，智力法阵水平和学习成绩之间的关联性逐渐减少。在小学阶段，智力和成绩的关联性在0.6～0.7;在中学阶段，智力和成绩的关联性在0.5～0.6;在大学阶段，智力和成绩的关联性在0.4～0.5，当然，这并不能说明人的智力和成绩一定成正比。
3.根据学前教育中学生的个性化进行差异教学
3.1创造和谐环境，挖掘学生潜能。
前苏联著名的教育实践家SueHomeLinsky认为：“任何一个儿童的思维成长都会有自己的路要走，而其聪明才智通过不同的形式表现出来，一个健康的儿童是不可能毫无天赋毫无能力的。”由此可见，每一名学生的能力都不仅仅只是现阶段这么简单。我们应当探寻学生成长过程中的变化，看到他们的优点，为他们创造良好的学习环境，从而得到健康发展。在教学过程当中，应该让学生掌握学习的主动权，最大限度地开发他们的潜力，营造真正意义上和谐民主的教学氛围，提高与学生之间的互动频率，使每一名学生能够获得实践的机会，并帮助他们能力得到锻炼。
3.2培养学生自主探究能力。
重视学生个性之间存在的不同，在教学过程中要贯彻好个性化的教学理念，让他们在展现自我的过程中不会有所拘束，找到优点和价值，突出教学过程中学生的主体地位，对于学生创新意识的培养有着至关重要的作用。从学生的角度来看，具备自主探究和学习的能力意味着获得确定的学习目标、内容和方法，并自己控制学习时间的长短，地点乃至进度，以及对自我学习水平进行评估的能力。教师要随时了解每一个学生学习的主动性、学习自信心和学习兴趣，要多给学生创造学习的机会，让课堂成为学生可以自由发挥的开放式学习机构，这不仅激发了学生学习的主动性，还提高了创造性思维能力。这样教学，营造了宽松的课堂氛围，使学生变被动为主动，培养了学生自主探究的能力。
3.3尊重个性化差异。
因为各方面因素的影响，在一个班级当中的学生之间会有或多或少的差异，所以在教学过程中我们需要面对的是存在差异的学生，他们在上课的时候，听课的状态、身体因素、反应能力和智力开发水平等方面都存在差距，但教学所用到的教材是统一的，这是一个很大的矛盾。教育工作者需要敏锐地察觉到他们身上的优点及存在的不足，帮助他们在学习成长过程中扬长避短。应该敏锐地发现学生的优势和缺点，因势利导，促使其扬长避短。教学时不仅要对他们严格要求，还要挖掘他们身上所拥有的独特个性，分析他们每一堂课的听课状态，制定出符合他们特点的教学方法，在提高他们学习积极性的同时，增强他们的自信心。
4.结合学生个性差异实施分层教学的具体实施
4.1了解学生个性差异将学生分层化。
孔子认为因材施教的前提是“知人”，即了解学生。怎样了解学生?孔子认为应“听其言而观其行”，“视其所以，观其所由，察其所安”，通过观察和谈话的方法，了解和分析学生能力、兴趣、动机、学习方式的差异、身心发展特点等，这是孔子因材施教取得成功的重要原因。可按照入学时的成绩进行分层，在这个过程中要注意其中的学科成绩，特别是因为某一类原因而不理想的学科，并将其与期中期末考试成绩进行比较，进而对每一名学生的层次做出初步的认定。之后对学生进行深入的考察，对其综合能力进行详细评判。
4.2鼓励全员参与到教学分层中
通过分析学生智力水平和接受知识能力的差异使用不同的教学方式。教学分层的最基本要求就是全员参与，不论学生的学习水平如何，教师的基础课堂教学水平如何，都要参与到分层教学的氛围中，根据学生不同的水平，设计不同的教学目标，使得好的学生能够得到强化提高，后进生能够赶上全班大部队的进度，这样全班同学都能积极参与、各尽所能，都最大限度发挥才能。
4.3设计弹性作业进行练习分层
除在一定基础上对传统的作业形式进行沿用之外，还应当有所突破，将其与生活紧密联系。作业的形式要做到新颖、多元化、合作互动性较强等。比如在书面作业当中，可以是操作类型或者口头类型的，也可以具有较强的时间性;可以针对单一知识点的作业，也可以是综合性训练较强的作业。
对学生而言，阅读是一种个性化行为，教师应引导学生对文本进行钻研，积极主动地开展情感和思维活动，通过理解和体验获得一此感悟，进而熏陶情感、启迪思想。随着新课改的不断深入，个性化阅读教学法越来越受到教师的重视。
一、营造张扬学生个性的教学氛围
个性化阅读教学的课堂需要民主的氛围，教师要对学生的兴趣、爱好和人格表示尊重，以友善、平等和包容的心态对待学生，给子他们充分的空间发展创造力，同时结合多样教学情境的创设激发学生想象力和求知欲。培养学生个性需要轻松、民主的氛围，营造张扬学生个性的教学氛围才能让每个学生敢于并乐于在课堂上发言，避免出现以往课堂教学将教师的话当作金科玉律的情况。因此，尝试让学生在课堂教学中自由发言也是不错的选择，再集体对某一问题展开讨论和分析，以此来培养学生的创新精神。
二、给予学生充裕的时间倾听文本
在为学生营造轻松民主的课堂氛围后，就需要教师给子学生充裕的时间倾听文本，走进文本。叶圣陶先生曾经把文字比喻成一道桥梁，桥的这头站着作者，桥的那头站着读者，读者和作者通过这道桥梁会面、交流。因此，教师给子学生充裕的阅读时间就是让学生通过文字的桥梁去感受文本情感，探寻文本含义。就当前语文课堂教学现状而言，仍然存在走马观花式的阅读，这样只会造成大部分学生对文本处于一知半解，甚至不解的状态。比如常见的三环节阅读法，教师提出三个问题引导学生理解课文，第一，用一分钟时间快速阅读课文，找出最喜欢的一句话;第二，带着这个问题重读课文，五分钟后请同学来回答;第三，快速阅读重点段落，将关键的词句或问题圈出来。用这样的方式感知文本，探寻文本内涵是很难取得理想效果的，只会让学生停留在肤浅的层面上。因此，需要教师在尊重学生学习主体地位的基础上，给学生独立思考、揣摩语言魅力留下更加充裕的时间。要想让学生积极思考，就必须将学生置身于个性化阅读的氛围中，形成属于自己的个性化阅读行为，进而拥有独特的阅读感受和审美体验。
三、适时点拨促进学生个性化阅读
点拨体现在课堂上即为启发式教学，而启发的实施是建立在学生思考的基础上的，“不愤不启，不huh不发”，这就是启发式教育理念的核心、点拨在阅读教学中具有导向作用，基于学生自主思考的前提进行合理适时的点拨，比如在学生解决问题时提供一此关键信息，支出一个跳板让学生进一步分析和解决问题。尤其是一此文学性较强的课文，文中精彩片段的赏析往往是教学重点，诵读经典文段是必要的教学环节，这时教师应为学生提供多种方式，比如朗诵、吟诵、默读、静坐联想等，让学生走进文本，领会作者心境，围绕诵读开展适时点拨。适时点拨的关键在于正确把握学生思维的“脉搏”和学生思维迷茫区、思考困顿点，接通思路。例如在《春》的讲授过程中，就如何理解“太阳的脸红起来了”中“红起来”的意思，让学生展开自由探讨，在思考一定时间后给子学生提示，春天里的太阳给人什么样的感觉呢?以此来引导学生从动词的角度来分析“红”字，另一方面也是引导学生扩展思维，结合生活经验去放飞审美想象力，由此联想到春天的色彩和桃李的芬芳。在适时点拨的过程中还要注意学生的思想走向，一曰有跑偏的情况要及时纠正，将学生的思维引到正确轨道上来。
四、在课外阅读天空中放飞学生个性
初中阶段的`学生在学习方面有着较强的独立性和自主J除，对课外文化知识的吸收能力很强，能够自主地在课外阅读中进行自我教育，实现文化修养的提升。对此，教师可以根据实际情况引导学生走进丰富多彩的课外阅读世界，用书籍充实精神世界。结合教材内容指导学生进行课外阅读，不仅有利于课文教学，还能让学生养成课外阅读的习惯，在阅读的基础上最大程度地发挥想象力，提升自我创造能力。在文字系统中，阅读就是一个提取信息的过程，即在识别书面信息的基础上，通过感悟、体验将其内化为具有自身鲜明个性的语言和思想，人的性格会在这个转化的过程中发生变化。但学生面对浩瀚的书海难免会感到茫然无措，所以有选择J除、有目的性地读一此有用的书就是教师进行个性化阅读教育的必要指导环节了。因此，教师的推荐和引导也是课外阅读的关键点。总而言之，无论以何种方式开展个性化阅读教学，都是朝着同一个方向前进，即促进学生更好地成长与发展。以生为本，营造氛围，拨开笼罩在传统阅读教学上的迷雾，在重视个体感受与体验的前提下，用正确的方式开展阅读教学，才能实现学生个性化阅读能力的培养。
学前教育地理教学方法刍议论文
一、激发学习兴趣，提高课堂教学有效性
可见兴趣是推动学生学习活动的内在动力。为了激发学生的学习兴趣，教师可以设计多样化的教学形式和方法。例如：通过设置“悬念”，激发学生对地理事物的好奇心；通过备课（备学生、备教材），精选出贴近生活、紧跟案例抓住学生的兴趣点；通过电教、多媒体等手段刺激学生的视觉，吸引学生的注意力；通过开展地理专题演讲、地理故事会、地理谜语竞赛、地理幼儿通俗解说等活动，让学生充分体验学习的乐趣。这样的学习学生心情愉快，他们的大脑就处在积极的运转状态，可以并乐意吸收更多的信息，增加学习的兴趣和信心，从而收到了较好的学习效果。
二、优化教学内容，跳出教材限制
现行学前地理课程的教材内容涉及面广，内容架构与高中课程基本一致，考虑到学生兴趣、学生文化基础、学前生性别结构及学前专业的特点，对教材内容进行优化处理，比如：现行教材中自然地理与人文地理所占比重大致相当，前者难度系数大，教学耗时长，对抽象思维能力要求较高，对以女生为主，基础又较差的他们来说，难度可想而知。在实际教学中，我对现行教材的内容进行了适当压缩，重点选取地理学科知识体系中主干知识点，调整自然地理内容与人文地理内容的比重，降低自然地理部分的内容和难度，突出人文地理部分，这也符合当今世界各国地理教育的总体趋势，增加一些与生活联系密切或者是童趣世界的地理奥妙，使学生在有限的教学时间内，能够掌握较为实用、完整、系统的地理科学知识。
三、注重学前教育职业素质的培养
无数的问卷调查表明，学生喜欢学习与生活密切联系的，对未来职业有用的知识和技能，如果我们地理教学在遵循学科自身教学规律的同时，针对学生未来的职业特点，将学科学习与专业训练有机整合，提高学生的综合职业能力，那学生就会对这门学科有重新认识，就不会认为是可有可无，可上可不上的学科了。
四、教学过程中突出幼教特征
在幼儿园科学教育环节中，包含着大量地地理知识内容，很多活动课是围绕地理要素开展的。由于我们地理教师疏于与幼儿园的联系，不了解幼儿园这类活动课，从而不能在学前教育地理教学活动中有效地组织有针对性的活动课进行训练。为了保证学前教育的职业性特征，建议教授学前教育的地理教师多到幼儿园去看看、去听听，及时准确地了解幼儿园科学及人文教育的发展动态，并将所掌握的情况与课堂教学相结合，在教学中有意识地传授和训练学生相关的活动设计、活动组织技能。
五、改进教学方法和评价方式
现代教育改革在教学方法和评价方式上最重要的体现就是“以人为本”、“以发展为本”，这其中的人应该是学生，而不是老师，因此课堂教学组织应跳出“我教什么，你学什么”、“我怎么教你怎么学”的旧模式，加强课程内容与学生生活和现代社会以及科技发展的'联系，关注学生的学习兴趣、经历和体验，以满足学生不同的地理学习需要，这就要求教师既要认真备教材，还要认真备学生，在深入了解学生的基础上，抓住学生的兴趣点，以鲜活的方式（如案例、课件或相关的多媒体资料等）将书本知识直观化、生活化、现实化地呈现给学生。根据课文知识点的难易程度，以及学生的知识和经验水平，课堂教学可以交叉采用多种形式的教学模式，如问题讨论式、迁移联想式、野外观察、辩论式、观看影像资料并交流观后感、研究性学习等。传统教学对教师的评价，主要是看教师的教学过程是否到位，教材处理是否合理，教学过程是否清晰，教材重点是否突出，教学难点是否突破，教学手段是否恰当，评价的标准是看老师传授知识的多少。对学生的评价关注的是学习结果，突出评价的甄别和选拔功能，评价目标的一致性、评价手段的单一性、评价内容的统一性是传统评价的基本特征。而高职学前教育专业的学生他们不需要多么高深的地理专业知识，但应该通过各门文化课程的传授（其中包括地理知识的传授）获得一定的文化素养、一定的地理素养，具备正确的人生观和可持续发展观，使之能更加胜任自己的未来职业，更能配得上自己的称呼。因此学校的导向、社会的导向、教师的导向尤为重要。作为职业类学前教育专业，应该更加注重能力的培养，因此教师在评价考核学生不能按传统的考试、作业等方式评价学生的好坏优劣，在根据学科特点开展形式多样的地理教学活动过程中，应及时对学生进行评价，评价的重点包括学生在课前实践活动和课堂交流、讨论、活动的参与程度，运用知识、解决问题、分析问题的能力和水平，如在地理故事会、地理专题演讲、地理事物通俗解说等活动课上我们既要看学生对地理知识的掌握运用能力，更要看他们的语言表达能力，这是幼儿教师必备的素质，在地理活动课与制作课上我们还要评价学生的组织能力、手工制作能力，总之全方位考核评价学生，有利于学生文化素质、专业素质的全面的发展，也有利于学习兴趣、学习效率的提高。
六、增强地理教师的技能含量
职业教育是培养技能型人才，不是基础教育，经过职业教育培养的学生如果与未经过职业教育的学生不能有较大的技能差别，职教就失去了其存在的特色功能。因此高职院校的文化教师包括地理教师不应该只有单纯的本学科知识，还必须具有学前专业知识的储备，也就是通常所说的“双师型”教师。作为高职的地理教师，就应着重于地理在专业上的应用能力，如果学生学习地理却看不到地理与专业学科之间的关系，看不到与未来职业的关联，那学生学习地理的动机就不强，兴趣就不高，因此我们教师要不断提升自己的教育教学能力，满足学生、社会对我们教师的要求。总之，高职地理教学必须转变观念，一切以学生为本，以能力为本。所以高职学前教育专业地理教学改革势在必行，且任重道远，而我们教师，更应该走在改革的最前沿。正视高职地理教学的客观实际，以扬弃的态度进行改革，结合所教专业的特点，在实际教学中认真、细心地引导培养，必定会取得良好的回报。
基于员工个性化差异的绩效管理论文
一、国有企业员工差异化管理的内在需求
1、岗位和员工的差异性是客观存在的
人力资源管理兴起的一个重要原因就在于：管理者越来越意识到人与人之间的差别是显著的，企业内部各个岗位的工作性质和工作内容确有区别。鉴于此，人力资源管理要实现差异化成为共识同样道理，人力资源管理中的劳动关系管理也应相应地实现差异化，在以往的人力资源管理实践中，我们通常会按照劳动力的社会属性或心理学特征对人力资源进行分类，如性别、年龄、经历、工种或者气质类型、个性等标准，据此对员工进行差异化管理。
2、人力资源管理差异化是节约管理成本的需要
现代企业在拥有相对丰富的物质资本的同时，迫切需要寻找与之匹配的人力资本，但并不是所有的员工对企业都具有同等的重要性，企业只有拥有较多高水平的人力资本，发展的空间才会比较大。同时，企业每雇用一个员工都会耗费一定的成本，除了向员工支付报酬和福利、提供培训等物质支出之外，还要花费很多非货币性的成本。因此，在组织内部多种类型的员工同时存在的情况下，如果不能有差别地管理员工，仍然对员工“一视同仁”地投入相同费用的话，势必会造成企业管理成本的浪费。
3、对人力资源实行差异化管理有利于提高管理的效率
对不同人力资源的正确划分，能够将日常性的工作规范化，减少无效劳动，使管理人员集中精力解决特殊性问题，从而提高人力资源管理的效率，节省了管理人员的时间和精力。同时有利于企业进行正确的人力资源需求分析，做出合理的雇佣决策。
二、国有企业人力资源差异化管理实施对策
1、针对高价值和高独特性的人力资源
这类员工可称为核心员工，他们从事与企业生存和发展密切相关的工作，企业将其视为产生竞争优势的源泉。核心员工所处的基本上是卖方劳动力市场，在劳企双方的力量对比中，占相对的优势地位。对这类员工，管理者应注重劳动关系中的信任和组织承诺，要与员工建立以组织为家的紧密的劳动关系，鼓励雇主和员工在开发企业关键技能方面相互投资。管理这类人力资源的关键因素是长期介入和投资，组织通过投资和开发员工技能，允许员工更多地参与企业决策活动，使员工产生高水平的持续承诺，而员工的承诺就能转化为更高的绩效。这类员工一般都能得到高薪水、高福利甚至企业的一部分股权，工作中的自主性也比较大。但同时这类员工是企业用人中的“双刃剑”，他们在具有高价值和高独特性的同时也会给企业造成一定的威胁，因为企业会为这类员工提供良好的培训机会，花费较大的成本，但能否收回投资是一个长期的、有风险的过程。另外，一旦这些核心员工违约离开企业，就有可能把核心技术带走，会给企业造成巨大损失。因此，对这类员工除了要有健全的激励机制以外，还需要有相应的约束措施，如在劳动合同中设置竞业禁止条款和商业机密条款，以此维护企业的利益。
2、针对高价值而非独特性的人力资源
这类员工是企业的必备员工，从事一般意义上的传统工作。企业可以直接从市场获得这类员工，他们拥有的技能很大部分是各企业通用的。为有效地管理这一类员工，组织将谋求建立一种以自身利益为前提的、以提高生产率为基础的互惠式共生劳动关系。这些员工较少对组织承诺，而是更多的对自己的职业发展承诺，所以他们向组织提供的技能都是建立在希望得到高回报的基础上的。但是就组织而言，在关注即时绩效的.同时，必然期望在双方关系存续期间员工对企业有一定程度的忠诚。因此，企业也会为这类员工提供较好的工资待遇，薪资水平高低将以市场为指导。
3、针对价值和独特性都较低的人力资源
这类员工是企业的辅助性员工，从事基础性工作，例如操作工人、普通文秘、后勤人员等。这类员工价值较低，且容易在开放的劳动力市场上获得，他们拥有的技能可以说是一种“公共知识”。这一劳动力市场是买方市场，其劳动力数量在我国相当庞大，但是这类员工的作用也是显而易见的，企业各类活动的开展都离不开这类辅助性员工，保持其工作的连贯性是企业正常运转不可或缺的。针对这类员工，企业方将以命令和服从为基础建立劳动关系，与之签订尽量详细的劳动合同，并严格按照合同履行职责，管理方的主要工作在于制定标准化的工作方法和制度化的工作流程，做好监督和约束，努力追求管理的规范化。这类员工的薪资水平一般都不高，以满足一般生活为标准。
4、针对高独特性低价值的人力资源
这一类人力资源通常是指那些从事基础研究，不直接从事产品生产和服务活动的工程师和科研人员等，又比如企业内部刊物的作者等，他们也属于企业的辅助型员工，但其工作又是难以替代的。这类员工在某种程度上是独一无二的，但他们对创造客户价值并不具有直接的作用，这类人力资源使企业处于两难境地，其低价值使得企业不愿花费较多的成本进行内部培养，且内部化的成本过高，其独特性又决定了企业无法完全依赖外部资源得到适用的技能。因此，可以采取业务外包的作法或雇佣非全日制员工，如一些企业与高校在基础性研究方面的合作对这类员工的劳动关系管理应该以合作为基础，与之建立一种联盟关系，注重协调。
三、国有企业人力资源管理差异化管理的环境建设
1、让员工参与制定动态绩效考核目标，激发员工工作热情
如果将对员工的绩效考核标准提前明确要达到的结果和需要的具体行为，即“事前计划”，并且考核标准的制定由部门经理和员工共同完成则会收到良好的效果。通过各级主管和员工之间的沟通以及书面调查等形式制定岗位工作说明书，明确每个岗位的工作流程和职责，使得员工对自己所处的岗位有明确的认识是很有必要的。通过双方共同分析和制定的切实可行的考核标准不仅使员工增强了与企业共同发展的意识，增强管理人员、团队和个人在实现动态目标上的共同责任，而且还可以促进主管与员工的沟通，便于主管在员工执行目标的过程当中起到监督、辅助的作用，并在员工偏离目标的时候予以警示。考核标准的制定应抓住关键指标、避免繁琐，尽量量化，并且考核期间应可随客观因素进行调整，也就是动态的考核目标。这不仅实现了员工个人目标和企业战略目标，还促使员工个人利益和组织利益相一致，使得在企业管理中形成公司成长的正向反馈管理回路。
2、优化评估工具
目前大多数企业将360度的绩效评估用于对员工的行政管理，而忽略了其对员工个人发展的作用。通常是到了年底，由人力资源部组织员工进行一次年终总结，并填写一份绩效评估表，列出各项需要评估的项目，如工作成绩、能力、态度等等。所有的项目都要通过员工自评、同事之间互评、领导评价、考核小组审定等程序进行全面的评估，考核结果分为优秀、良好、合格、不合格等档次，每个部门还有获得优秀的名额限制，评估得出的分数与员工薪酬、晋升等挂钩，管理者与员工的沟通仅仅是一个分数，并且大多是良好，可想而知，员工对绩效评估也就缺少了充分的信任。本文认为，合理的绩效评估表应分为业绩评估表、素质评估表和个人发展评估表三个表格，分别用来对员工的工作业绩、素质和发展潜能进行评估。业绩评估是由管理人员与员工共同制定动态的绩效考核目标后，由管理人员对员工实施的工作业绩考核，业绩评估表应列出岗位职务说明、考核期的绩效考核目标、实现目标的工作项目、所需的条件和完成时间、效果等等，考核结果分为优秀、良好、合格、基本合格、不合格等五个档次，业绩评估结果与员工的薪酬、奖励挂钩。素质评估是对员工个人工作能力和表现的评价，通过问卷调查方式由员工个人、上级、同事、下属和相关客户对员工进行评估。为了达到公平、公正评价个人能力的目的，素质评估不与员工薪酬和奖励挂钩，仅为换岗、培训、晋升等提供依据。个人发展评估是挖掘员工个人发展潜力的一个辅助手段，包含有员工想改变的意愿和个人职业生涯设想、管理者对员工今后改进工作、岗位晋升、扩展和发挥潜能的建议等等，人力资源部可作出次年的换岗、培训计划，还可以对次年绩效考核的方案进行必要的修改。
3、加强绩效沟通与反馈
绩效反馈应贯穿于整个绩效管理的过程当中，传统的企业中员工与管理者沟通绩效的机会不多，管理者在绩效管理过程中常用的反馈方式是召开部门会议，定期下指标、分任务，员工在年终也仅仅是拿到一个分数或考核等级结果。绩效沟通是管理者与员工追踪工作进展情况，找到影响绩效的原因和应采取方法和措施的过程，绩效沟通的方式有很多，如定期或不定期的部门或小组工作情况交流会、员工定期书面报告、专门的沟通以及非正式的沟通等等。另外，绩效沟通要做到及时、准确，才能达到解决问题、明确和实现目标的目的。正确反馈评估结果是决定整个绩效评估是否有效关键的环节之一，只有正确地对绩效评估进行反馈，并且正确地传达企业对员工的期望，才能使企业和员工达到共同改进和提高的目的。一般来说，年度或半年的绩效评估结果应由总经理或副总经理负责向其主管部门管理人员反馈，部门管理人员向其部门员工反馈，人力资源部在整个反馈过程中应起到帮助、指导和监督作用。
4、提高人力资源管理人员素质
绩效评估的具体执行人是各级管理人员。随着通信企业的不断发展，一批年轻干部不断涌现，加强管理者的素质也是绩效评估能够有效、公正执行的一个关键。人力资源部在进行绩效评估之前应对管理人员进行适当的培训，保证他们做出的评估前后一致并公平、公正。在绩效评估过程当中要根据不同的评估执行人进行适当地指导，发现偏差及时与其沟通并共同修正，并且对其执行绩效评估的过程和结果进行评估，以帮助其不断地提高绩效评估的水平。
为了起到监督、指导和控制的作用，对人力资源部人员的培训也不容忽视。传统的国有企业中人力资源部的工作一直停留在行政事务管理上，为了适应企业战略性调整的需要，人力资源管理的战略职能也日益重要，对人力资源部人员进行专业的绩效评估体系培训是很有必要的。
学前教育专业钢琴课教学方法研究论文
摘要:钢琴演奏作为学前教育专业学生必须掌握的一项艺术技能，在日后学生工作中有着重要作用，对于当下学前教育专业学生与艺术院校学生的差异，在学习过程中不可避免会遇到众多问题的现状，那么，本文拟从钢琴的教学方法内容及模式进行分析，并探索钢琴课教学有效的方式和途径
关键词:学前教育专业;钢琴;教学
幼儿是国家和民族的希望，学前教育专业是培养优秀合格的幼儿教师的摇篮，作为必须掌握的艺术类技能钢琴的学习是学生必须掌握的，但是，当下学前专业对钢琴课程的开展却存在一些问题和偏差，我们需要了解学前专业与艺术院校的差异性，并发掘适用于学前专业的教学方式。
一、现状
现如今，幼儿园教师需要音乐进行教学活动，对于专业艺术院校的学生来说相对简单许多，但并没有系统的学习关于学前教育的理论知识及对幼儿心理生理没有太多的认识。而幼儿园在用人方面多数并不看重是否拥有专业的教师资格证而偏向于艺术专业学生，忽视了学前教育专业学生所接触的系统理论和教育理念的学习。所以，艺术技能类的学习更应该在学前教育专业引以重视，那么，钢琴课程的开展就尤为重要。高校学前教育专业学生与艺术院校专业不同在于大多数学生在入校前没有接触过音乐的学习，并不会弹钢琴。对于钢琴这门乐器学习的最佳时期应为幼年时期，骨骼未定型。所以，对于18岁左右的成年来说很困难。在校期间练习时间的短缺又急于求成，更造成了理论和实践都不能达标的情况。教学中，钢琴专业的教学模式并不能完全适用于学前专业的学生，照搬专业的训练方法与学生本身就形成了矛盾，学前专业的学生以文理科的学生为主，在肢体协调方面相对薄弱，钢琴的学习过程中所涉及到的识谱、节奏、乐感需要发散的思维这与循规蹈矩的文理生思维有着一定的冲突。理论课程与技能学习的冲突。在高校，学前专业学生不仅仅要学习各项艺术技能，掌握弹、唱、跳、画的基本能力，还需要学习大量的理论知识，钢琴课的看展可能只占有3分之一的学习时间，一周上课次数基本都只有一次，上课的模式单一，课余时间又不充足，对于乐器类的学习需要大量的时间进行练习，如果没有课后的自我训练，可以说钢琴的能力水平不会很快的提高，那么在理论学习和技能练习两者之前怎样平衡即是高校教师需要思考的。
二、教学的有效途径
(一)重视基础学习
正确的读谱，很多学生认为读谱只是音符节奏正确，而事实上，这只是最基本的，还有很多重要的标记都需要注意，例如:音乐术语、力度记号、速度变化等。
(二)抓住音乐特性
音乐特性是领会音乐的最基本要素，需要什么方式和手法情感表现都需要了解音乐的特性。
(三)分析音乐性质和音乐风格
当表现一部作品时，我们应做好分析乐曲的准备，乐曲的风格和自我音乐感觉的结合，如何表现出来引起共鸣就需要我们了解不同的时代，不同作曲家的风格，不同作品所应该运用到的不同处理方式。
(四)因材施教
学前专业的学生，一方面作为成年人，骨骼和肌肉已经发育成熟，单纯的按照钢琴专业的训练方法，练琴时间又不多的情况下想达到一个高的技术很困难，而且枯燥的训练也会消磨学习热情和积极性。那么在抓住音悦特性和风格对学生就很重要，在教学中引导学生根据所学习的曲目选择最适合的演奏方法。
三、选择适宜的教学内容
(一)钢琴基础训练
重视基本功的训练，不能盲目的急于求成直接弹奏乐曲。选择适用于成年人的练习曲曲目，加强手指的能力，学前专业的学生手指力量缺乏，灵活度不够，尤其是4、5指的能力很薄弱。这就需要有针对性，加强学生的基本功练习。比如让学生训练断奏的弹奏方式加强力度，随后加入小跳的训练来培养手指的敏锐，最后加入高抬指练习的方法让学生的手指更加灵活。
(二)乐曲的选择
对于学前专业的特殊性，太过于枯燥的曲目会影响学生的主动学习的热情，怎样保证即完成学习的目标又能够积极的'引导学生的自主学习能力，这就涉及到如何筛选适合学前专业学生的旋律悠扬的乐曲。对于一周只上一节课来说，每周如果能完成一首乐曲再结合基本功的训练，一个学期结束后学生的收获也是不小的。所以，乐曲的选择要尽量选择曲调悠扬，篇幅不长的，可以挑选出一部分中国的乐曲，大多数的民歌对学生来说也并不陌生，更易接受。随着能力的提升逐渐加入一些节奏相对复杂的小奏鸣曲、巴赫的初步教程来训练手指的协调能力。
(三)即兴伴奏的学习
幼儿园教师不仅需要基本的演奏能力，还需要较强的儿歌的弹唱能力。那么，在钢琴课的教学中应该加入和声曲式的学习，来更好的掌握伴奏肢体的模式。并且在学习乐曲曲目中分析伴奏音型，做到能将所学运用的儿歌的伴奏编配中。
四、小结
综上所述，学前专业的钢琴教师应该通过各种教学方法来加强学生的实际应用能力。既要吸取专业钢琴的教学方式又要结合学前音乐的特殊性，进行不断的创新教学。从而提高学生的钢琴演奏和即兴伴奏的能力，促进学前教育专业钢琴教学的发展。
参考文献:
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［3］黄瑾．学前儿童音乐教育［M］．上海:华东师范大学出版社．．
高职学前教育专业美术教学方法论文
美术课程是学前教育专业的重要组成部分，它是培养学生创造力和丰富学生想象力的有效途径，对提高学生的审美能力、美学素养具有特殊的作用。然而现行的学前教育专业教学美术课程体系与教学过程中，还依然存在单纯技能训练较多，忽视了从学前儿童美术教学的角度出发的教学误区。学前教育专业的美术教育不是一般美术训练的照搬，而是依据教育原则和儿童心理对美术资源进行咀嚼、消化的过程，它的主要目的是让学生掌握一定的美术技能和美术教学能力，能够为学前儿童设计实施科学、合理的美术教育，那么美术教学课程构建的方法与手段都要围绕此目的进行。我在多年的教学过程中探索了一些新的教学形式，设计新的教学内容与方法，目的就是让学生能够做到“一专多能”，这里的“一专”就是“要专”，即要在儿童美术教育和儿童美术创作艺术领域有专长；“多能”是指在儿童美术教育和儿童美术创作中尽可能具有多方的能力与办法。在多年的实践过程中，取得了较好的教学效果。
一、培养独立的观察习惯
基础造型训练是美术学习的.必经之路。但是高职学前教育的美术课每周只有两课时，无法进行一个长期的作业训练，且学生都没有美术基础，容易对单一的美术训练感到枯燥。针对这种情况，我让学生了解学习素描的目的、意义与作用，然后就将重点放在培养观察能力、构图能力、造型能力。调整课程结构，在课堂教学中追求短、频、快，每周安排新内容，提供不同类型的观察对象，训练学生观察事物，迅速抓住事物的特征，运用光影素描、结构素描、创意素描、速写写生等不同的表现形式来进行作业，为下一步的学习奠定坚实的基础。
二、培养创造性思维
学前教育专业的学生更应该具备创造性思维。如何培养学生的创造性思维？我在色彩教学中改变了传统的色彩静物写生，打破常规从装饰色彩学起，并且把重点放在了色彩肌理，让学生尝试用水粉颜料、水彩颜料、油画棒、油墨、粉笔等各种色彩原料进行搭配，并与油、盐、水、牛奶等生活中常见的材料进行混合，看看会出现什么效果，画在不同的材质（素描纸、吹塑纸、玻璃、塑料等）上又会出现什么效果，利用不同的技法如滴、淌、流、刮、擦、揉、印、拓等也会产生意想不到的效果。学生就是在这种不同尝试、不断创新中培养出创造性思维的习惯，并且能够将这种创造性思维运用到以后的教学中去，可以更好的引导孩子的想象力、创造力。
三、游戏性教学
儿童的天性喜欢游戏，玩中学、学中玩是他们最乐于接受的学习方式。这就要求我们的学生能根据教学内容组织游戏，能用游戏的形式进行教学。在我的美术课上，我经常根据不同的教学内容设计很多的游戏环节，提高学生的兴趣，也能让学生耳濡目染，掌握一些组织游戏教学的方法。在三年级的教玩具制作的课程设计上，我放弃了传统的老师示范学生照搬模式，因为她们已经具备了一定的美术手工基础，制作技巧对她们不是难事，关键就在于如何能有创意的自己设计运用制作教玩具。我将学生分为几个小组，从搜集材料到设计制作都由组员们合作完成，然后根据本组的教玩具设计游戏式教学并进行演示，有其他组来找出有点及不足，并进行评分，最后由老师进行总结和点评。运用这种教学法，学生是主动学，有了竞争，学生的积极性高，主动到图书馆、网上找资料，制作的作品和游戏很有新意。
四、体验式教学
幼儿教师不仅是孩子们的良师，还要是家长的益友，如何让学生能够更好的适应这些角色？我在课堂教学中运用体验式教学法，在进行幼儿美术教育的教学中，我请学生分别扮演老师，家长和孩子，让她们从角色角度对儿童作品进行描述、评价，由此产生矛盾、争论，在产生问题到解决问题的过程中，学生体验到了不同的身份会从不同的角度看问题，让学生能更好的理解孩子的感受，体会家长的心情，可以更科学地引导孩子、更理性地指导家长，对于幼教工作会有更深的体验。同时让学生的口头表达能力、控制现场能力、对理论知识的掌握与运用都得到了很好的锻炼。特别是对于出去实习过的同学，能将她们在实际工作中遇到的问题提出来，同学老师展开讨论，找出更好的解决方法，可以在这种体验式教学中学会换位思考，从而更好的改进完善自己的教学态度、教学手段及方法。
五、鼓励教学法
我运用鼓励教学法主要是从两个方面入手：第一是语言，我们都知道好学生是夸出来的，要找到学生的闪光点。每一个学生的资质不同，能力有高低，我会去找他的优点，创意不行的肯定技巧，技巧不精的肯定创意，让学生知道自己的长处在哪里，也知道要努力的方向。只有做到言之于物，有的放矢才能真正地让学生得到鼓励。第二个方面是手段，对于学生来说都非常希望得到展示的机会，这也是让学生得到鼓励与肯定。我经常为学生举办作品展览，也许水平并不专业，作品稍显稚嫩，但只要努力去做了，我都会尽力为她们提供一个展示的平台，学生都还是非常珍视这种机会，会花更多的精力去完善自己的作品。我还将学生的优秀作品以视频、图片的形式系统地保持下来，留作资料，给以后的学生参考，这些方式让学生非常有成就感，进而更加努力的学习。通过在实际教学中运用这些方法，提高了学生对美术课程的兴趣，在掌握美术技能的同时还提高了审美能力和美学素养，增加了对幼教工作的认知与信心。但随着时代的发展，现代化教学手段的日新月异，我的教学手段和形式也要进行更新换代，但是万变不离其宗，无论是什么方法，目的都是让学生爱上学习、自主学习。
针对学前教育音乐教学的研究分析论文
一、面临的主要问题
（一）学生基础参差不齐
就目前而言，高职学前教育体系中超过90%的学生都是来自于农村及其周边地区，这类学生不管是在基础、素质还是学习能力上都存在着一定的缺陷，与其他学生相比，差距十分明显。据不完全统计，青岛市内学前教育中，学过钢琴的学生只占总人数的10%，有舞蹈基础的学生不足总人数的20%，有过声乐学习基础的学生大致也只有20%，了解简谱的学生更是只有10%，认识五线谱的就只有5%不到，超过了35%的学生都没有接触过音乐教育。由此不难看出，在实际的教学过程中需要积极引导这些学生进行学习，选择合适的教学方法，培养出综合性人才。
（二）音乐教材缺乏统一的规范
在现实的高职学前教育音乐教学中，相当一部分的教师所选用的教材都是传统的高等院校音乐素材，根本没有根据现实工作中幼儿园对于音乐人才的需求制定教材，与实际的需求完全脱节，严重影响了上课的效果。因此，学前教育音乐教学必须要从实际出发，根据幼儿的需要，编写一些幼儿歌曲、幼儿钢琴伴奏、幼儿舞蹈等之类的适合幼儿欣赏的音乐教材。
（三）课程设置的不合理
在高职学前教育音乐教学中，舞蹈、钢琴、声乐这三部分是教学的主要内容，但是在实际的教学过程中，因为受到各方面的限制，这些专业技能课的课时十分有限，一般都是一学年64个课时，这就导致，超过70%的学生在学习完了专业课之后，还不能很好的掌握弹、跳、教、唱等基本技能。因此，需要对专业课程的设置进行调整，对于这些音乐技能课程的教学时间要加以延长，争取让更多的学生能够充分的理解并掌握这些技能。
（四）教学模式过于单一
就目前的实际情况而言，高职学前教育音乐教学在实际的教学过程中往往都是采用传统的教学模式，也就是我们说的.音乐技能单独教学。我们都知道，音乐技能掌握的熟练程度是一个学生在学习过程中学习效果的最好表现，也决定了在之后的职业生涯中能否做到教学致用。目前的音乐教学在唱、弹、跳这三个基本教学内容的教学上过分单一，没有根据学生的实际需求进行合理的有计划、有步骤的进行教学，这就导致大部分学生对于唱、弹、跳这三个技能的掌握不够熟练，相对应的音乐教学能力也是十分有限。因此，需要制定一个适合每个学生发展的教学模式，真正好的教学方法不是老是觉得满意，而是每个学生在上完这门课程之后都有所收获，都能够从中学到自己想要的知识，只有这样，才能够更好地促进学生音乐专业的全面发展。
二、研究的主要目标
笔者在分析了青岛市目前幼儿园对于音乐人才的需求以及学前教育中存在的问题后，对于存在的问题进行了积极地研究，分析了对于高职学前教育中音乐教学的教学改革的必要性，提出了自己的教学目标，认为在教学过程中要将实用型、全面型、综合能力强的人才培养放在教学内容的核心位置。教学模式的设置也应该更加具有针对性、适用性。以下笔者就将从几个方面对于教学模式的改革提出自己的观点和看法：首先就是要根据前面对于现状以及现实问题的分析提出音乐教学的发展方面以及教学模式的正确定位；其次就是制定合适的教学模式并积极地进行实施。在明确了教学的核心目标之后，根据学生的实际需要，综合考虑，采用弹、唱、跳三合一的教学方法，在实际教学过程中培养出综合性的、全面性的音乐人才，满足幼儿园这一教育领域对于音乐人才的需求。四、如何更好地促进二者之间的结合通过以上对于高职学前教育音乐教学的现状和问题分析，我们不难看出，部分学前教育教学内容违背了音乐教学的基本目标，有必要对高职学前教育的教学方法进行相对应的改进，将目标定位在实用型人才的培养上，制定一个能够与时俱进的高职学前音乐教学模式，创建一个一体化的教学方案，更好地促进音乐教学的发展，具体内容如下。
（一）音乐教学的目标设定
高职学前教育音乐教学目标不明确，体系不完整，缺乏鲜明系统性的可以体现职业性质的目标要求，就目前教学目标的设定极容易导致毕业生的质量参差不齐，达不到要求，不能满足幼儿园对于教师的需求。尤其是在竞争十分激烈的现在，这种教育模式严重制约了学前教育行业的发展。因此，笔者将学前教育音乐教学的目标设定为培养出实用型人才，并非是大家传统思维上的理论型人才，这种目标的设定就可以使在今后的教学过程中围绕这个目标展开，方向更加明确，根据实际需要量身定做。
（二）将教学内容进行整合处理
传统形式的高职学前教育音乐教学在教学内容的选择上往往都不能根据学生的自身特点和实际需求进行量身定做，这就导致，教学内容最后不能很好地发挥出每个同学各自的长处，整个的教学内容也不是围绕教学目标展开的，因此，要整合、优化整个的教学内容。将传统的90%的理论课、10%的实践课教学改为各占50%的教学，技能授课由原先的单独教学改为集体与个别相结合的教学模式，并且在课时的设置上也要有一定的变动。通常课时都是一年64个课时，现在变为2年128个课时，增加对于音乐技能课程的学习时间，可以很大程度上丰富学生的音乐学习内容，增强学生技巧的练习，更加具有实用性。同时，对于音乐教材的选择也要进行统一的规范处理，将教学内容与实际的幼儿园人才需要相结合，根据幼儿教学的需要，编写一些幼儿歌曲、幼儿钢琴伴奏、幼儿蹈等之类的适合幼儿欣赏的音乐教材。
（三）将唱、弹、跳三种教学目标结合起来
在实际的高职学前教育音乐教学过程中，学生需要将唱、弹、跳三种教学内容结合起来，通过教师的指导提出学习中的不足之处，使学生逐渐地掌握这些具有实用价值的音乐技巧。通过改变以往单一的教学模式，能够更好地更加全面的促进学生对于音乐技能的掌握，更好地培养学生的职业能力。
（四）根据学生的不同水平合理运用教学方法
现实的高职学前教育音乐教学中，每个学生的音乐技能水平存在差异性，对于音乐的理解程度也是各不相同，因此，过于统一的教学模式对于学生的成长是明显不利的，这就要求在实际的教学过程中，根据学生的不同水平合理运用教学方法，可以分层次、分小组进行授课，培养出从事幼儿园音乐教育第一线的实用型人才。将学生在学习过程中的技能适用性和操作水平作为教学的研究核心，将教学内容量化、质化，使幼儿园音乐教学成果更加具有适用性。
三、结语
高职学前教育音乐教学在这个教育行业飞速发展的今天潜力巨大，但同时面临的困难也是可想而知的。幼儿园数量的不断激增也导致了对于音乐人才的爆炸性需求，实际教学过程中对于音乐人才的培养往往都不能跟上时代的步伐，与幼儿园对于音乐人才的需求相脱轨。过分注重理论教学，忽视了职业性质的培养，教学的内容过于传统，模式过于单一等都是目前教学过程中存在的缺陷。只有不断进行方法的改良，对于该领域进行更加有力的研究，才能够更好地促进高职学前教育音乐教学的不断发展，为高职学前教育这一领域提供更多合格的音乐人才。
春季高考学前教育专业课程教学方法分析论文
摘要：现阶段，学前教育的发展备受重视。山东省实行春季高考后，将逐年把高职中的本科指标向春季高考倾斜，这极大地增强了春季高考的吸引力。而报名条件的放开造成了报考人数逐年增多，学生生源良莠不齐，要想提高教学质量，就必须进行适宜施教。该文从教学法的角度对如何提高春季高考中学前教育专业的教学质量进行了研究。
关键词：案例教学法；分组分层教学法；任务驱动教学法
春季高考是我国高等教育改革的一项重要举措，扩大了学生步入大学的机会。近年来，部分地方高校陆续出台招收春季高考生的举措，使春季高考备受社会的关注。山东省响应改革的号召，从起，由原先的对口高职升学考试调整为山东省春季高考，并逐年把高职中的本科指标向春季高考倾斜，由原来的“三校生”(中专、职专、技校)扩展为了“三校生”和高中毕业生，这一举措虽然扩大了春季高考的吸引力，但也导致了学生良莠不齐。此外，从起，春季高考的专业考试项目由原来的专业基础笔试变为了专业基础笔试和专业技能考试为一体。因此，在增加技能考试和扩大生源的形势下，如何激发学生的学习兴趣，提高学生的专业技能，就成为了广大教师必须研究和解决的重要问题。
一、案例教学法
案例教学法是一种利用真实事件进行课堂教学的'方式方法。其中，案例是现实生活或实践中出现的真实事件的综合描述，是需要借助图形、照片、表格、问卷、计算机等辅助手段说明的例证。案例教学中，教师需要在借助例证的基础上，让学生表达自己的观点或看法，以此来达到教学目标。在此教学过程中，教师不应仅在课堂上传授知识，还应充分发挥学生的主观能动性，让他们以个人或小组的形式思考、讨论、解决问题。在学生各抒己见的过程中，教师再适当渗透理论知识，让学生获得理论知识的同时，养成思考、分析问题的习惯，学会运用所学的理论知识去分析和解决问题。而学前教育专业知识指向性很强，理论和实践能够完整的结合。运用案例分析法不仅能减少理论学习的枯燥，活跃课堂，激发学生的兴趣，也有助于教师专业素养的提高。根据春季高考学前教育专业大纲，在讲解《幼儿教育学》第五章“幼儿园环境”这一章节时，教师可以引入案例：六一儿童节马上到了，幼儿园要做一个“六一”主题活动，幼儿园老师请你帮忙布置班里的环境，你该怎么布置呢？结合案例，让学生畅所欲言。在这一过程中，教师要注意适当总结，让学生习得幼儿园环境创设的原则及应该注意的问题等。另外，《幼儿园教学设计与实践》这门课本身偏向实践，教师完全可以以案例来激发学生的兴趣，促进学生学习。
二、分组分层教学法
分层分组教学法即按照学生的基础和实际水平，将不同的学生划分为不同的小组，针对不同的小组，采取不同的教学手段，在春考教学大纲指导下教授不同层次的教学内容，使每个学生都能得到发展，最终实现教学目标。这种教学方法强调学生的主动性和主体性，重视学生的差异性和个别性，兼顾不同学生的学习需求，面向全体学生，有利于促进学生个性和思维的独创性发展。在春季高考大纲的指导下，教师可以根据学生实际水平的不同，将他们分为A、B、C三组。A组学生基础知识扎实，可以对他们提出高的要求，B组次之，C组可以适当降低要求，在这一层次的要求达到的基础上，再提出更高的要求，一步一步实现自我发展。以“设计社会领域教学活动方案”为例，可以要求A组学生设计大班的社会领域活动方案，B组学生设计一份社会领域的方案，C组学生对照其他方案，模仿设计自己的教案。这种教学方法不但兼顾全体，而且注重个体，增强了学生之间的交流和合作，促进了学生创造能力的发展。
三、任务驱动教学法
任务驱动教学法是指在教师的指导下，设置统一的主题活动任务，学生作为主体，在问题解决动机的驱动下，积极收集材料，独立学习新知识，自主探索，最终完成任务，并获得知识，提高实践能力的一种教学方法。教师在教学过程中可以将教学内容分解并设计成一个或多个教学任务，以任务驱使学生独立思考，最大限度地激发学生的求知欲和好奇心，让学生在学和做的过程中获得理论知识。这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生分析和解决问题的能力，培养学生的自主探究能力和合作意识，促进他们自我效能感的提高。山东春季高考的大纲要求学生有一些专业技能，如讲故事、弹钢琴、舞蹈、声乐、诗歌等。这些技能的获得仅仅靠教师的讲解是不够的，而且由于学生基础的多样化和数量的扩大化，教师不可能亲力亲为，时时监督，这种情况下，我们可以采用任务驱动的方法。如对于讲故事这项技能，教师可以为学生设计一个任务主题，让每个学生自己讲一个故事，并录制出视频。在这个任务中，学生要自己寻找讲好故事的方法。只有这样，学生在实践的基础上才能获得讲故事的技巧，提高讲故事的水平。“教无定法，贵在得法。”教学方法的选择要因教师而异，因学生而异，我们应尊重学生的基础差异性和个体差异性，以学生为本位，以学生的实际水平为前提，以春季高考大纲对学生的知识要求和技能要求为主线，根据不同的教学内容，采取不同的教学方法，以充分调动学生的主观能动性，使他们在理解和掌握知识的同时，体验快乐，获得成就感。
参考文献：
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浅谈中国黑河与俄罗斯布市学前教育差异的论文
[摘要]中国黑河与俄罗斯布拉格维申斯克市学前教育存在着很大的差异。通过对布市学前教育机构的参观考察，发现俄罗斯学前教育有很多特点值得中国幼儿园学习借鉴。通过对俄罗斯学前教育优点的阐述，提出了发展学前教育的几点建议。
[关键词]学前教育；家园共育；比较研究
在黑河市教育研究院的组织与带领下，我有幸赴俄罗斯对布拉格维申斯克市学前教育机构进行了为期5天的考察活动。对俄罗斯学前教育现状有了粗浅的了解，并对俄罗斯学前教育课程进行了简要的梳理。通过对比发现，黑河市与俄罗斯布市在学前教育（家园共育）中所存在的区别，并充分借鉴其办园经验，以便推进学前教育的发展。
一、俄罗斯学前教育的几大特点
1.环境的教育功能
墙面走廊手绘的经典童话故事精美生动，色彩的运用突出鲜艳、明快；功能性教室设施设备科学先进；活动区材料内容丰富、贴近自然、注重安全教育；户外游戏场地宽阔，贴近自然，按照幼儿年龄段分区游戏，场地的维护由家长帮忙打理，很好地体现了家园共育。
2.教育教学特点
课程设置上突出本民族的文化传承；注重安全、心理、体育、计算机教育教学的开展；教育教学实行分科教学，内容丰富；教学设施先进、完善；体育活动室内锻炼设施丰富，班级活动区幼儿游戏材料种类繁多，质量好；师资水平较高，俄罗斯幼儿园教师全部经过专业培训达标后上岗，入职前由教育研究院进行专业培训；常规培养注重礼仪，注重着装和仪表的展示。
3.家园合作
家长对幼儿的教育非常重视，注重幼儿的体能和独立生活能力的培养。家长对幼儿园的教育无条件地配合和支持，真正做到家园共育。俄罗斯幼儿家长对幼儿园教师的教育充满信任和尊重，对幼儿园的建设积极配合与支持。
4.民族文化
俄罗斯公共场所和幼儿园共性的特点：干净、安静、有礼貌、服务态度好、规则意识强；本民族文化的传承融入到各个领域。
二、黑河市与俄罗斯布市学前教育的对比
1.课程内容：富有俄罗斯韵味
俄罗斯学前教育的内容，除了游戏和户外娱乐性活动，还包括为幼儿进入小学前做准备的课堂教学。俄罗斯学前教育非常重视幼儿民族认同感培养，这点在课程内容里体现的比较充分。
（1）将俄罗斯自然环境作为教材。在俄罗斯幼儿园教学中，对于自然界的每一个变化，教师都会安排相应的教学内容，与自然有关的教学内容在俄罗斯幼儿园教学中所占的比重非常大。
（2）充分利用本土文化进行教育。俄罗斯学前教育把城市文化、传统工艺品、本土艺术品等作为学前课程，将本民族的艺术风格和民族精神渗透给孩子，使幼儿从小就有弘扬民族文化的责任和意识。
（3）从小培养幼儿的艺术素质。俄罗斯学前教育很重视幼儿的艺术素质培养，内容主要以欧洲文化艺术为主。
相对比俄罗斯布市丰富的课程内容，我们的课程内容略显单一、枯燥。在教育教学活动中，更多注重的是结果而不是过程，灌输给孩子的也都是“硬性”的知识，却缺少了让孩子通过“实践出真知”的过程；将本土文化资源在幼儿教育中有效应用和整合、充分利用自然环境对幼儿进行教育教学更是不常见；在利用节日庆祝活动而进行的教学活动时，大多是千篇 一律、乏善可陈。
2.课程实施：丰富多样的活动形式
俄罗斯在教育领域更加强调教育的“人道化”“儿童的一般发展”，关注儿童的个体，强调在游戏中对儿童进行教育，在儿童的共同活动、儿童与同伴和教师的交往中进行教育。俄罗斯学者认为，游戏是学前儿童的主要活动，特别是角色游戏、表演游戏和体育游戏对儿童身心发展有巨大的作用。对于教学活动，有严格规定的专门化教学活动、标准化课程和无严格规定的一般教学活动。虽然都对儿童知识的获得、智力的发展有着积极的影响，但更加重视后者，以充分发挥儿童在学习中的主动性和创造性。引导儿童了解艺术，通过建筑活动、美工活动、音乐活动、戏剧活动等独特形式，来对儿童进行艺术熏陶。主张师生要以平等的伙伴关系进行合作、交往，促进儿童道德感的发展。儿童既有年龄特点，也有个别差异，应把集体活动和小组活动、个人活动有机地结合起来，通过让儿童选择自己所喜欢的活动，使每个儿童都能真正从中得到快乐。
在活动形式方面，我们与俄罗斯差异也渐渐展露出来。比如我们注重更多的是“上课”，而不是游戏；俄罗斯学前课程选择的是幼儿感兴趣的生活当中的内容，而我们选择的大多是课本知识，将很多东西灌以漂亮的名字后继续着课本的教育内容；教学活动中，我们大多数是有严格规定的、标准化课程，更多注重的`是幼儿知识的获得，而不是智力的发展；特殊活动只是偶尔存在，并大多是“形式化”主义，并没有从真正意义上对幼儿进行艺术熏陶；交往活动中虽然也主张以伙伴关系与幼儿进行交往、沟通，但大多数时间还是以教师掌控力为主导；自由活动中我们也大多是为幼儿“安排”好将要进行的活动，不论是分组还是游戏内容，很少按照幼儿的喜好或能力让幼儿自己进行选择，自由的互动模式只能是单一的选择。
3.家长工作：家园共育形成合力
到俄罗斯两个家庭参观时，发现家庭中均为幼儿安装了锻炼器械。相比较我国幼儿家庭为幼儿提供的享受性物质玩具，俄罗斯家长和幼儿园同步注重幼儿的健康和身体素质，为幼兒提供有利的锻炼条件。而我们的家长则是更注重对幼儿的“保护”，不管走到哪里都能看到怕孩子跌倒、怕孩子跟不上自己而被家长抱在怀里的孩子，一些孩子甚至是被迫被抱在怀里。
三、可借鉴和学习的方面
结合本次参观学习的心得和本市幼儿园的实际情况，总结出俄罗斯学前教育中可借鉴和学习的几个方面：
1.注重本民族文化的传承教育。以往过于注重外来的文化信息，忽视本民族文化的传播和学习。如民族乐曲和名画欣赏、传统节日和游戏活动的开展等。
2.注重教师专业能力和经验积累的优势。应该由注重教师外在的表现力转为教师内在的整体素质的提高，对年龄的跨度有新的认识。
3.环境创设和空间的合理利用。环境创设可大胆运用色彩，学习其美化环境的细节，利用有限的空间创造温馨整洁的幼儿生活环境。
4.艺术和体育教育活动扎实讲实效。家园同步注重幼儿的健康和身体素质的科学训练；注重培养幼儿的美感、艺术素质。
5.注重礼仪和仪表的言传身教。教师化妆精致、漂亮，着装干净得体、搭配美观；馈赠和接受礼物时落落大方；轻声交流，礼貌用语使用贴切、自然；保持环境清净。
俄罗斯幼儿家长对幼儿园教师的教育充满信任和尊重，对幼儿园的要求和建设尽力配合与支持。如家长负责建设幼儿园的操场，定期维护和更新；新入园幼儿家长配合园里，带幼儿提前熟悉和适应幼儿园生活；家长利用自身资源为幼儿提供社会实践场地，到幼儿园组织幼儿开展社会和体验活动。相对比，我们的家长则更多的是对幼儿园的质疑、对教师的不信任，对幼儿园活动的不重视与不支持。幼儿园和家庭二者必须同向、同步形成教育合力，才能有效促进幼儿的发展。家园的沟通交流、支持合作、资源共享才能达到“家园共育”的目的，才能为孩子的健康、快乐成长营造良好的教育环境。
中国黑河与俄罗斯布市学前教育的比较研究，对我市教育改革以及加强学术交流有着重大意义。通过学习借鉴和自我创新，相信黑河市的学前教育工作一定会迈向新的台阶。
参考文献：
[1]高金岭.俄罗斯基础教育[M].广州：广东教育出版社，2004.
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[4]杜岩岩，李漫红.俄罗斯现代教育模式的定位--解读俄罗斯教育中长期发展纲要[J].教育发展研究，2009，（01）.
★ 学前教育论文
★ 学前教育本科论文
★ 幼师学前教育论文
★ 学前教育专业论文
