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构建应用型译才翻译教学模式刍议的教育理论论文
摘要：翻译教学是译才进入翻译工作前期的“实战演习”，培育应用型译才关键在于翻译教学环节。本文从翻译教学现状、应用翻译与翻译教学、应用翻译教学的语料选择原则与建议、培育应用型译才的模式构建共四个方面探讨翻译教学过程中培育应用型译才的价值取向，提出翻译教学模式，以期丰富发展应用翻译教学与研究理论。
关键词：翻译教学应用翻译应用性语料翻译教学模式应用型译才
一、引言
无论是国际学术交流会议，还是国际文化体育活动，抑或跨国企业合作项目，翻译尤其是口译已成为正常工作的基本条件（蔡基刚）。翻译教学成为译才进入翻译工作的过渡平台，翻译教学课程极其重要。当前，如何通过科学合理的翻译教学活动，来培育符合市场经济体制下的复合应用型译才引起各高校教育工作者和研究者的大讨论。
二、翻译教学现状
当前我国很多高校翻译教学现状令人堪忧。有多重因素：
1、人的因素：既有因扩招导致的学生整体素养普遍下降的因素，又有因个人学习目标不明确导致学习动力不够的因素。前者表现为母语水平本身基本功不够，外译汉时译文表达不明确、不通顺，严重影响了翻译教学效果。后者表现为学生把大量自由支配时间花在社团、兼职等与学习无关的活动上，这些对翻译教学效果的影响也是显而易见的。
2、物的因素：本科生专业课学分、课时的不断缩水，翻译课课时在不断减少；我国高校不断扩招导致翻译课师资成为瓶颈；四年级开设口笔译课，学生要面临就业压力、撰写毕业论文压力，上课心思不定，导致缺乏学习热情和动力，使翻译教学效果大打折扣。此外，教学设施的不完善及翻译教材的滞后，亦成为制约翻译教学效果的因素。
据很多毕业生反馈信息获知，毕业后不管是担任专职翻译还是兼职翻译，都不够自信，觉得在学校翻译课上所学的内容不实用，工作后还得自己从头摸索，强烈呼吁改革当前的翻译教学。鉴于以上诸多因素，可以说翻译教学到了非改革不可的路口。
三、应用翻译与翻译教学
3.1应用翻译的内涵
据《译学辞典》（方梦之，，126）中“应用翻译”的定义，可提取以下含义：应用翻译的概念是相对于文学翻译的概念提出来的，指人们日常接触和实际应用的各类文字，具有现实性、功利性，因为其范围极广，故应用翻译在实际翻译活动中应占主体地位。据有关学者统计，文学翻译所属的elitisttranslation现在只占全部翻译总量的比例不到百分之一（dollerup，126）。加强对应用翻译的研究，提高应用翻译能力水平，培育应用型译才，实为翻译教学改革的明确方向。
3.2应用翻译与翻译教学
强调应用翻译是当前翻译教学改革的方向，并不意味着否定（那些有较强情感意义和美学意义的）文学翻译对翻译教学的作用。虽然《译学词典》中将应用翻译和文学翻译分别定义，严格区分，自然有其中道理，但没有说二者毫无关联。实际上具备文学翻译训练背景的人再去从事应用翻译工作，其翻译的功底相对就会显得厚实，其译写的后劲就足（何刚强）。这些均说明文学翻译对翻译教学是极其有益的，但问题在于当前很多翻译教师和学生批评说文学翻译过难，不适合课堂使用，因此现在看来，需要兼顾非文学领域的翻译，或者反过来说以非文学翻译（应用翻译）为主，以文学翻译为辅可能更切合实际（高宁，8）。
当然，亦有学者认为，以应用翻译为主可能堵住学生研究方面的出口，笔者难以苟同。学生若能掌握好应用翻译，文学翻译未必不能胜任，二者没有必然联系，并未关闭研究之门。况且，翻译教学的课时有限，与其学那些过难的、学生难以感兴趣的“不适合课堂使用”的文学翻译，不如选择社会生活、生产领域、经营活动等学生既感兴趣又愿意学的应用翻译内容，这样又能极大地提高翻译教学效果，还有助于学生的就业和工作，因为应用翻译大都是他们将来从事的主要工作。翻译教学在未找到更好的解决方案之前，姑且倾向于应用翻译，未尝不是当前情况下的正确选择。
四、应用翻译教学的语料选择原则与建议
4.1翻译教材现状
以高校使用频率较高的四本翻译教程为对象，对其语料素材进行整合梳理，统计出文学翻译语料占所有语料的比例如下。
《新编日汉翻译教程》，（。3）篇章总数141篇，文学语料122篇，占86。5%。
《实用日汉翻译教程》，（。2）篇章总数154篇，文学语料篇118篇，占76。6%。
《新编日汉翻译教程》，（。1）篇章总数154篇，文学语料篇127篇，占85。5%。
《现代日汉翻译教程》，（。7）篇章总数275篇，文学语料篇36篇，占13。1%。
以上教程中，均按照语料出处归纳为文学内容的，如出处为《细雪》即为文学语料。若篇章未注明出处的不做统计。另外，陈岩教授编撰的《新编日汉翻译教程》中的语料均未注明出处难以判断是否为文学语料，故也未做统计。
从上表中不难看出，目前高校广泛使用的日汉翻译教材中，其内容大都为文学作品中的语料，仅陶振孝教授主编的《现代日汉翻译教程》中的文学语料的比例为13。1%。可见，这与当前培育应用型人才的理论背道而驰，此现状若不进行根本性改革，要培育应用型译才恐怕也只是流于形式。
4.2翻译教学语料选择原则
在教学大纲中的培育应用型人才的理论指导下，日汉翻译教学应该重视选择应用性语料。陶友兰等（2005）认为，翻译教学的选材内容应遵循交际规律，归纳如下：
（1）要有真实社会中的.自然语料，引发交际；
（2）教师和学生均应参与教学过程中，教师发挥积极指导作用，学生能有成功感；
（3）设计“信息差”，“推理差”和“观点差”活动，进行接近真实世界的交际任务；
（4）具有一定的挑战性和吸引力；
（5）具有一定的应用型和针对性；
（6）具有典型性和时代性；
（7）题材的多样性；
（8）可操作性；即难易适度，符合学生的认知水平。
应用翻译教学兼顾上述交际规律的同时，以应用型语料为核心，科学而又合理的选择应用语料。
4.3翻译教学应用语料选择的建议
在培育应用型人才的理论指导下，遵循翻译交际规律的同时，目前切实可行的选择如下：
（1）选择“重大的国际和外交事件，重要人物的传记或讲话，经济或科技的重大进展报告、重要的对外宣传材料”（何刚强）。应该说这些材料作为翻译教学内容，基本满足上面的几条原则，这些内容具有真实性、应用型、时代性、多样性及可操作性等。
（2）V本庆一（2005）编著的《实用日语同声传译教程》的目的就是让口译相关人员和大学、专业学校及一般读者都能阅读，利用此书提高学习者自身的翻译能力，对沟通感兴趣的同学和有志于活跃在国际舞台上的人大有裨益。该书的语料均具有引发交际、典型性等，尤其是它的应用型得到了广大学习者的认可。
（3）安田贺计编著的《日本语应用文大全》的主要内容由报告书、提案、礼仪事项、日常业务文书等构成，旨在要求掌握应用文的当代应用型人才。这些语料具有真实性、应用型，多数为学生毕业后所从事的相关内容。日汉翻译教学语料选择还存在着大量未解决的课题，尤其是选择的语料具有实用性的同时，还应考虑到语料的篇章长度、知识性、趣味性、文化性等问题需要进一步深入探究。
五、培育应用型译才的翻译教学模式
应用翻译为翻译教学改革指明了方向，通过翻译教学来达到培育应用型译才的目的涉及到诸多方面，其构建模式关系如下图：
师资是应用翻译教学目前遭遇的两大瓶颈（师资与教材）之一（何刚强2010）。应用翻译师资长期囿于外国语用学及文学的环境，与社会上需求的翻译内容与实际操作脱节明显。应用翻译师资从根本上说要另行打造，完全靠外国语言文学专业内部的自我培育或调配恐不能完全解决问题。许多教师自己并不从事或基本没有进行应用翻译的实际体验，教师自己不搞应用翻译或应用翻译研究，无法引导或指导学生学习应用翻译。切实可行的方案就是补充招聘、吸收一些有实践经验的校外专业翻译人员来作兼职翻译教师，另外相关的师资培训工作也应有新思路。只有如此，应用翻译师资才能从根本意义上起到培育应用型译才的作用。
应用性语料在上述4。2翻译教学语料选择原则的基础上，可将这些语料编写成应用型翻译系列教材，如法律、商务、金融等。这样一来，学生更有针对性地去掌握各专项应用内容。
其它因素指现代化教学设备、多媒体技术的运用、翻译教学法的研究等等无不对翻译教学效果产生重要的影响，直接关系到能否培育成应用型译才的成败。
学生翻译能力（苗菊，2007））是指包括认知、语言和交际三方面能力。认知能力指推断、联想、信息加工等；语言能力指语义机构、转化机制、文化意识等；交际能力指技巧、策略及应用等，还包括接受能力、创造能力等。培育应用型译才是个系统工程，涉及各种交叉学科，包括认知心里语言学、语义语法学、文化社会学、逻辑思维学等等。通过科学、合理地推进翻译教学，在具有丰富的翻译理论和实际经验的教师指导下，学习并反复练习应用型语料，辅以现代化设备和科技，充分发挥自身的各种综合能力，不断促进第二语言习得的学习动机，唯有如此，从根本上推动翻译教学改革，走应用翻译之路，培育出符合时代需求的应用型译才。
六、结语
本文在研究翻译教学改革的基础上，探讨了应用翻译在翻译教学过程中的作用，提出了在研究提高翻译能力方面语料选择对翻译教学效果的影响、语料选择的具体方法及构建培育应用型译才的模式。基于上述分析，本文以翻译教学应用性语料为视点，旨在提出翻译教学不应局限于文学翻译，彻底逾越象牙塔，切实重视应用翻译，提高翻译教学效果和翻译能力，真正达到培育符合社会需要的应用型译才之目的。
参考文献：
[1]方梦之．译学辞典[z]．上海：上海外语教育出版社，2004．
[2]高宁，日汉翻译教程[m]。上海：上海外语教育出版社，2008
[3]苗菊，翻译能力研究―――构建翻译教学模式的基础[j]，外语与外语教学，2007
[4]何刚强，切实聚集应用务实培育译才―――应用翻译与应用翻译教学刍议[j]，上海翻译，2010
[5]何刚强，英语专业翻译教学应处理好五个关系[j]，中国翻译，1997
[6]蔡基刚，重视大学英语翻译教学提高学生英语应用能力[j]，中国翻译，2003
[7]黄振定，试论培育创新型英语人才的两大模式[j]，外语教学与研究，2010
[8]林本椿，应该重视非文学翻译研究和人才培育[j]，上海科技翻译，2000
[9]陶友兰黄瑾，试论认知图式关照下的翻译教材练习设计[j]，上海翻译，2005
[10]V本庆一，实用日语同声传译教程[m]。大连：大连理工大学出版社，2005
[11]安田R，日本Z暧梦拇笕[m]。上海：学林出版社，2006
[12]eugenea。nida，theoriesoftranslationjournaloftranslationstudies，dec。1997
应用型翻译人才培养模式构建论文
一、引 言
随着我国与其他国家在政治、经济、科学、技术、文化等领域的交流与合作不断深化，市场需求的高层次应用型翻译人才达到历史新高并呈现多元化。为了跟上市场的步伐，2006 年，教育部批准本科翻译专业试点，2007 年，翻译硕士专业学位成立，但现有的翻译人才培养还不能完全满足翻译行业乃至整个语言服务业对高端翻译人才的需求。从中国翻译协会的数据来看，目前我国翻译从业人数已达 50 万，但专业译员只有约 6 万人，并且多集中在北京、上海、广州和其他少数经济发达地区，专业翻译人才缺口高达 90%.
因此，本文从翻译人才市场的需求和要求入手，通过分析传统翻译人才培养模式，探索新形势下应用型翻译人才培养的有效途径，以期改变长期以来高素质应用型翻译人才紧缺的局面。
二、传统翻译人才培养的弊端
我国高水平翻译人才之所以会如此短缺，主要是由于长期以来的传统翻译人才培养方案难以满足翻译行业的需要，翻译人才培养与市场需求之间的脱节现象严重，具体表现在以下几个方面：
（一）传统翻译教材侧重文学翻译，缺乏实用性和职业性
在翻译课堂上，长期以来，教材的编辑和选择倾向语言文学，对其他实用型题材涉及较少。
近年来，虽然翻译教材的数量在不断增加，但仍以文学体裁为主，应用型题材所占比例很小。事实上，我国每年只需少量文学和语言学方向的翻译人才从事教学和科学研究工作，却需要大量外语与其他专业，如经济、贸易、法律、新闻、外交、工程等相结合的复合应用型翻译人才。这种偏重文学体裁的翻译教材和翻译课堂教学模式难以满足社会需求，其培养的毕业生由于不具备其他专业知识而不能满足用人单位的要求，因而导致英语专业的毕业生难就业，而高水平的应用型翻译人才紧缺的尴尬局面。
（二）传统翻译课程体系轻视实践教学，对学生技能的培养力度不够
翻译是一项实践性很强的技能，需要花大量时间进行实践才能不断提高。然而，在传统翻译课程体系中，由于课堂教学时间有限，翻译教学一般都仅限于传授翻译理论和基本翻译技巧，实践教学薄弱，翻译理论课时多，学生翻译实践机会少，因而导致毕业后，学生只是记住了一些翻译知识，却不具备真正的翻译实践能力，不能成为一名合格的译员。虽然教育部批准本科翻译专业试点，并且翻译硕士专业学位业已成立，然而，翻译专业教学在中国开始晚，仍处于摸索阶段，其教学模式还继续使用传统外语专业的翻译教学模式，因此，即使翻译教学规模扩大了，学生数量增加了，但学生的实际翻译实践水平、研究和创新能力并没有同步提升，这恐怕与传统的翻译人才培养体系不完善，即对实践教学的重要性重视不够密切相关。
（三）双师型翻译教学师资匮乏
双师型教师是指既具有扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具备较强的专业实践能力和丰富的实践工作经验的教师。翻译教学要发展，教师是关键。应用型翻译人才培养呼吁“双师型”“应用型”翻译教师，要求教师既具有丰富的翻译理论知识和相关行业知识，同时又具有翻译实践能力和翻译实践经验。但现实的情况是，许多从事翻译教学的教师从大学毕业起就开始担任教师，没有经过专业翻译职业训练，缺乏翻译实战经验，实践教学能力相对较低。另外，不少翻译教师是传统英语语言文学教育背景下培养出来的人才，缺乏相关企业、行业知识。
因此，当前的普遍现象是，很多从事翻译课程教学的教师虽然具有扎实的翻译理论功底，但相关企业行业知识缺乏、翻译实践能力和翻译实践经验不足，即“双师型”教师明显匮乏，无法满足复合型、应用型翻译人才培养的需要。
三、以市场为导向，构建全新实践型、应用型翻译人才培养模式
正如前文所述，随着政治、经济、科技、文化等领域的交流与合作日益频繁，社会对应用型翻译人才的'要求也越来越高。然而，社会人才培养与企业用人要求脱节，高水平专业翻译人才严重不足。要解决翻译供需矛盾，培养高素质应用型、实践型翻译人才，可从以下几方面着手：
（一）编写适应区域经济发展的实用型翻译教材
在翻译教学和翻译人才培养中，教材的重要性是不言而喻的，因为教材是教学活动设计和实施最重要的基础，也是学生获取翻译知识、行业知识和提高翻译实践能力的媒介和手段。[8]
目前，世界翻译总量的 90%以上是应用型文体翻译，因此，翻译教材的编写应重心转移，以应用型题材翻译为主。新教材的编写应与时俱进，教材内容应充分体现社会政治、经济、科技、文化发展的需要，在篇章结构设计上安排外交、经贸、广告、法律、新闻、科技等应用文体的翻译，而且要加大应用型文体的比重，提高学生的翻译实践能力，为他们今后从事相关工作打下坚实的基础。[9]
（二）优化课程结构体系，突出实践教学和专业知识的比重
要实现应用型翻译人才培养目标，达到预期的教学效果，科学、合理、完善的应用型课程体系的设置和实施至关重要。 年，徐恒振对15 家翻译企业的招聘进行了调查，结果显示，社会对职业翻译的要求主要体现在以下几个方面：
从调查分析表来看，15 家翻译公司要求译者具有双语翻译能力；13 家公司强调翻译经验；12 家公司看重职业素养和相关专业知识；10 家公司要求计算机应用能力；4 家公司看重团队合作精神；3 家公司重视学习能力；2 家公司提到IT 知识、软件本地化、语言风格、翻译技巧、文化意识、Trados 翻译工具使用能力与翻译资格证书。[11]
因此，应用型翻译人才培养的课程设置应克服重基础轻应用、重理论轻实践的问题，[12]以翻译市场需求为导向，构建双语技能+翻译知识+翻译技能+专业知识+综合素养+辅助工具运用的课程体系，课程设置突出翻译实践技能和专业知识的比重。
（三）引进企业项目、构建产学结合的翻译实践教学平台
学生翻译实践能力的提高，不仅需要好的翻译理论与方法的指导，也需要好的实践环境锻炼。实践教学平台建设是提高实践教学质量，加强学生实践能力的有力保障。要培养高素质的应用型翻译人才，首先，必须加强校内计算机辅助翻译实训室建设，构建先进的翻译教学网络平台，向学生展示企业真实的翻译案例和材料，布置实践性练习，为学生进行校内实训提供强有力的保障。其次，人才培养单位应通过多种方式与企业建立合作关系，根据应用型翻译人才培养的要求，构建产学结合的校外翻译实训基地。[13]
学校与企业共同制订校外实训管理办法，拟定实训教学大纲，确定教学内容，成立指导小组，指导和解决学生在实践中遇到的问题，使学生通过跟岗学习方式展开翻译实践训练，熟悉翻译流程，获取翻译实践经验，提高专业素质和职业能力。
（四）加强双师型翻译师资队伍建设
教师是教学活动的组织者和实施者，有好的教师才会有好的教学效果，教师的素质决定教学的成效。翻译人才的培养需要一支高素质的应用型翻译教师队伍，因为应用型翻译人才的培养不能仅教授学生翻译理论知识，而忽视对学生翻译实践能力的培养。[14]
高校应充分意识到双师型教师在应用型翻译人才培养中的重要性，努力提高教师综合素质，改善教师专业知识结构，促使教师专业水平、实践能力的持续提升，加大教师与企业用人单位的合作交流，建设一支“请进来、送出去”、具备丰富的专业知识、开阔的学术视野、较强的教学实践能力和研究能力的双师型教师队伍。[15]
加强双师型师资队伍建设不仅是深化教学改革的需要，也是实现高校内涵式发展，提高人才培养质量的关键所在。
（五）采用演示项目、实践项目和提升项目三级结合的“项目制教学法”
改变长期以来“教师讲、学生听”的传统教学法，突出学生的主体地位，以实际翻译项目为载体，采用“项目制教学法”,把演示项目、实践项目和提升项目依次贯穿于整个翻译教学过程，使学生在项目运作过程中学习翻译理论和技巧，提升翻译能力。演示项目是教师按照培养方案的要求，结合翻译项目的特点，设计相应的情境，讲解与翻译项目相关的翻译理论和技巧，并向学生演示相关理论和技巧在项目翻译中的应用，让学生在观摩中学习。[16]
实践项目由学生以团队的形式自主完成。这是三级项目制教学中最核心的环节，由教师根据教学目标设计一个个小项目或模块，确定具体任务要求，由学生以团队形式、自主搜索收集资料、分析解决问题，并最终完成整个项目的翻译，通过项目运作熟悉翻译项目运作流程，掌握汉英翻译的基本理论和方法。提升项目是由学生根据自己的学习情况、兴趣和熟悉的行业自主选择的翻译项目，此项目是针对那些学习基础比较好、学有余力的学生。目的是开阔学生思路，为基础比较好的学生提供一个进一步展示自我、提升自我的平台，实现因材施教。[17]
四、结 语
随着我国政治、经济、科技、文化等领域的不断发展，社会对应用型翻译人才的需求越来越大。然而，高校作为翻译人才培养的主要基地，因长期以来推行“经院式”,重文学轻实用的翻译人才培养模式，导致翻译人才培养与市场需求严重脱节，因此，传统翻译人才培养模式的改革势在必行。要真正实现翻译人才培养模式的转型，实现学生毕业即就业，首先，作为人才主要培养基地的各高校应拥有一支更新了翻译教学理念，掌握翻译教学规律，能开展技能化教学的高质量翻译教学团队。[18]
其次，在翻译教材编写，翻译课程设置和实习实训基地建设方面也应与时俱进，凸显实用性和实践性。最后，国家教育行政管理部门应充分发挥导向性作用，及时了解市场动态，制定相关教育教学方针政策，将翻译人才培养、翻译产业发展上升到国际战略地位，以便指引各人才培养单位培养出符合新世纪要求的、高素质的复合应用型翻译人才，促进国家政治、经济、科学、技术、文化、对外交流和贸易的发展。
应用型本科教育理论教学效果评价体系的构建论文
我国应用本科教育已经形成规模，相对于成熟的学科教育而言，应用本科教育理论研究与实践探索起步不久。论文从应用本科教育的特征入手，探索符合应用本科教学规律的理论教学效果评价体系。
教学评价对教师的教学行为和学生的学习行为具有重要的导向和调节作用。它是依据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和价值判断。
我国应用本科教育已形成规模，但相对于成熟的学科教育，应用本科教育的理论研究和实践探索起步不久，符合应用型教育特征、切实可行的教学评价体系也就成为规范应用本科教育，实现培养目标的重要保证。
一、应用本科理论教学体系的功能定位
（一）培养科学的思维方法，奠定坚实的理论基础
应用本科教育作为培养学生应用能力的一种新的高等教育模式，强调学生职业能力的养成。这就要求教师在组织理论教学要贯彻“以学生发展为本”这一基本理念，在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、处理好传授理论知识与培养职业能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，最大程度促进和鼓励学生在学习理论知识的时候就主动与工作实践相联系。改变以往理论课程“专制”“被动”“封闭”和“单一”的弊端，形成“民主”“主动”“开放”和“多元”的新的.理论教学模式。
（二）理论教学为学生职业能力的养成提供有力的保障
。良好的理论教学课程应该是真实的学习过程、科学的学习方式、和高超的教学艺术相结合的“教”与“学”的互动过程。“真实的学习过程”体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程，体现在教师循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；“科学的学习方式”体现在学生学习过程中基础知识的有效获取、认知结构的有效构建、学习和分析能力的有效提升、创新知识和创新能力的有效培养等的一种实事求是、讲求实效学习状态；“高超的教学艺术”能使学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快。高超的教学艺术具体体现为组织艺术、引导艺术、激励艺术、语言艺术、教学手段、练习设计艺术、“顺应”和“同化”艺术等。。
二、理论教学效果评价体系设置的基本理念与基本要求
（一）基本理念
1、关注学生发展
这一理念首先体现在教学目标上，既要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序的教学，完成知识、技能等基础性目标，同时还要注意学生发展性目标的形成。其次，体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，实现学习目标。
2、强调教师成长
该理念要求在进行教学评价时，重点不在于鉴定教师的课堂教学效果，而是诊断教师课堂教学问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需要。
3、重视以学论教
教学评价要真正体现以学生为主体、以学生发展为本，就必须体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状况来评价课堂教学质量。提倡“以学论教”，主要从学生的学习兴趣、注意状态、参与状态、和教师的交往状态、思维状态、对知识的掌握状态等方面进行评价。
（二）评价要求
1、形成性评价和终结性评价相结合
形成性教学评价主要在教学前或教学过程中对学生的学习状况等进行的评价，其目的在于了解学生已有的知识水平或学生在教学中取得的进步及存在的问题，及时调整教学，促进学生发展。
终结性评价，主要在学期末或某一阶段学习结束时对学生进行的全面评价，包括学习成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面的评价。把面向“未来”与面相“过去”的形成性评价结合起来，促进学生发展。
2、质性评价与量性评价相结合
我国教学评价的主要形式是标准化考试，这种量性评价方法科学、客观，并在一定程度上促进了我国现代教学评价体系的建立。但它不能测量很多难以量化的丰富的内容，如鉴赏力、创造力等。质性评价方法较好地完成弥补了量化评价方法的不足，更逼真地放映教育现实。因此，我们在进行教学评价时应注意将定性与定量评价方法结合运用，更好地促进学生发展和教师进步。
3、自我评价与他人评价相结合
倡导自我评价与他人评价相结合，使被评价者从接受评价转向主动参与评价，对教师的评价由教师、学生、家长、管理者、专业研究人员共同参与，体现教育过程的民主化、人性化。
4、评价方式的继承与创新相结合
在应用本科教育发展的进程中，我们不仅要不断总结经验教训，充分运用已经比较成熟的评价方式来为教学评价服务，而且要根据学生身心发展的特点，结合课程实施中的新情况、新问题来创造新的评价方式，从而更好地实现通过评价促进学生与教师发展的目的。
三、应用本科理论教学效果评价体系的构建
（一）教育专家、管理人员、其他教师为评价者进行评价
1、量表评价法
量表评价法是事前制定一个课堂评价的量表，在听课的过程中听课教师根据量表上所陈述的各项教学要求对所听得课程进行打分的评价方式。该办法的优点在于评课者必须根据量表上提供的各项评价指标对教学者进行评价。量表设计的好坏将直接引导着评价方向，影响评价质量。
2、综合比较法
综合比较法是指在评课过程中教师不是就课论课，也不是就一堂课进行评价，而是将几堂课放在一起进行多方面的对比和评价，从而更清晰地看出每一节课的有缺点和特色所在。
3、庭辩式评课法
庭辩式评课法改变以往评课中听课者评、授课者听得模式，让授课者在课后解说自己的教学思路，并针对听课者提出的各种问题进行辩论，从而促进听课者与授课者直接按的之间的交流。
4、“行为跟进式”评课法
该法是指教师在上完一节课后，评课者和授课者共同讨论教学中的优点、缺点，提出修改意见后，授课者在修改的基础上再进行教学，再进行评价和修改，如此往复几次，使教师的教学行为不断改变，教学水平不断提高。
（二）实践用工单位、学生、家长为评价者进行评价
1、调查问卷法
它通过被调查者对问卷问题的回答来反映被调查者的某些特征。
2、访谈记录法
通过与学生、家长口头交流，访问者把被访问者谈话中流露出来的有用信息记录下来，作为评价被访问者特质的依据。
（三）考试评价
考试虽然只是一种结局性评价，但它能从侧面反映出教师的教学效果、学生的学习成效。考试评价效果的优劣很大程度上依赖于命题质量。针对应用本科的特征，考核试卷由基础理论考核、理论基本应用能力考核、实际运用能力考核三个部分组成。通过考试，更好地考核学生基础理论以及将基础理论转换为实践技术的能力。
就业导向应用型本科人才培养模式的理论框架构建论文
论文摘要：根据管理学的供应链管理模型，提出了就业导向应用型本科人才培养模式的基本理论框架，主要包括概念、模型以及该模式重要节点的主要内容，有助于整合应用型本科院校学科建设与就业管理的关系，提升应用型本科院校的建设水平。
论文关键词：就业导向；供应链管理模型；应用型本科培养模式
一、就业是应用型本科教育的重要价值导向
高等教育的价值被定义为“教学、科研、服务社会”三大功能。应用型本科教育作为一种相对较新的高等教育形式，由于其在高等教育体系中的地位、发展演变历史和现阶段我国社会发展中的主要矛盾，决定了就业是其重要的价值取向，本文提出就业导向应用型本科人才培养模式这一概念。何谓“就业导向应用型本科人才培养模式”?
笔者认为，就是在现有的相对成熟的应用型本科人才培养模式的基础上，以就业为龙头，重新组合、定位应用型本科人才培养模式所涉及到的诸多要素，使之服从、服务于学生就业这一总体目标，并由此形成一套具有系统性、整体性、范型性特征的人才培养模式。
“系统性”是指该培养模式包括了从专业设置、人才培养规格、课程体系构成、学制安排、实践教学、师资特征、就业管理等一系列影响就业的要素集合，这些要素间既存在着教学上的前后时序关系，又包含了教学上的逻辑关联，仅仅依靠其中任何一个要素而非发挥全部要素的合力，不足以解决学生的就业难题，这强调了“整体性”。所谓“范型性”是指这种人才培养模式相对固定，在就业导向的背景下，前述每种要素、要素包含的具体内容、在学生就业中发挥的作用基本上保持稳定，不会发生太大的本质性变化，能够被称为一种相对稳定的模式。
由于就业导向人才培养模式是高职高专教育领域中的一个热门话题，因此其往往被蒙上一层“低层次”色彩，对此本文不敢苟同，本文认为就业是研究型大学、教学研究型大学、教学型大学(应用型本科)和高职高专院校面临的共同任务，这些不同类型和层次的大学、学院在就业方面的区别仅仅体现于其毕业生的就业层次和岗位的不同，但真实的、较高的就业率仍是它们共同追求的教育价值，因此，不同类型和层次的大学、学院在就业导向人才培养模式的原理上是相通的，只不过具体内容不同而已。
再者，就业导向人才培养模式致力于培养学生的就业适应性，而“就业适应性”是一个比较复杂的概念，它完全超出了高职高专院校为提高学生就业率所追求的提高学生职业能力的层面，同时，“就业适应性”的内涵与培养学生的创新能力、科研能力等较高层次的智能并不矛盾。
应用型本科院校提出就业导向人才培养模式有其客观必然性，这种客观必然性与现阶段应用型本科院校的发展定位、历史渊源、人才培养规格、学科设置、区域性影响力、办学特色等属性有着千丝万缕的联系。一般来说，一种人才培养模式的提出来自于3个方面的因素，即专家意见、社会需要和学科自身特点，如果我们把这3点因素置于应用型本科属性的背景进行考量，也不难得出就业导向人才培养模式是应用型本科院校人才培养模式选择之一的结论。
二、就业导向应用型本科人才培养模式
本文借鉴管理学上的供应链管理模型，将就业导向应用型本科培养模式的系统性、整体性、范型性特征融为一体，提出就业导向应用型本科人才培养模式。在供应链管理模型中，所有影响企业利润的要素被分解为主体性活动和支持性活动两大类，并且主体性活动包含的要素是按照企业经营活动的时间顺序进行组织；支持性活动是指使企业主体活动得以顺利展开的关键性、职能性企业经营活动，如企业组织架构与人力资源、生产与技术开发、市场营销、企业财务会计等(图1)。
与此类似，就业导向应用型本科人才培养模式的主体性活动包括了专业设置、课程体系、教学组织、就业管理等环节；支持性活动包括了实践性教学、师资特征、实习就业基地建设等内容(图2)。
这种模式的提出，一方面简化、固化了由诸多要素构成的应用型本科人才培养模式，使得各要素各得其所、各尽其用；另一方面向我们昭示，就业导向应用型本科人才培养模式既强调对一般性教学规律的遵循——表现为主体性活动，同时又强调要采用一些特殊性的手段——主要表现为支持性活动，有意识地强化、突出一般性人才培养模式的就业功能。
根据笔者掌握的文献资料，像这种将管理学上供应链模型迁移到教育领域并提出就业导向应用型本科人才培养模式尚属首次，因此各种争议在所难免，尽管如此，本文认为这种就业导向培养模式的提出有以下积极意义：第一，打通了就业与日常学科建设、专业建设间关系，使得日常的学科建设、专业建设工作更具有指向性和针对性，有利于提高学科建设效率；第二，将就业压力化解在日常工作之中，使得就业工作不再是学生毕业时的临时抱佛脚之举，从某种意义上讲，如果我们在日常工作中就做好了该培养模式所言的主体性和支持性活动，那么较高的就业率将成为一种必然；第三，有利于以就业为起点，回溯、逆推至整个学生培养方案的各个层面，进行课程体系、教学内容和方法、师资等方面的教育教学改革，形成应用型本科院校的人才培养特色。
三、就业导向应用型本科人才培养模式的内容
(一)专业设置应该具有应用型本科的特色
本文认为，应用型本科院校设置的专业应有以下特征：该专业以传统学科为背景，但同时以培养学生某种技能、使之具备某种能力为己任。以传统学科为背景保证了该专业的.本科层次，培养学生的某种技能凸显了该专业的应用型特色；该专业应该具有明确的行业指向性或针对明确的职业岗位，只有如此才能容纳大量学生就业。例如，旅游管理专业就是以传统的一级学科工商管理为学科背景，培养学生具备相应的职业能力如外语应用能力、导游、酒店管理等能力，其针对的行业又恰恰是号称劳动密集型的旅游业，因此旅游管理专业是比较典型的适用于应用型本科院校设置的专业。
应用型本科院校如此特征的专业设置，自然而然地使得应用型本科院校培养的人才大多具有基础理论扎实、专业知识面广、实践能力强的特点，而具有这种特征的人才恰恰是社会经济发展大量需要的人才类型。 (二)构建“公共基础课+学科基础课+专业方向课”的课程体系。体现就业导向特色
应用型本科院校大多遵循“厚基础、宽口径、重应用、多方向”的课程体系组合思路，因而表现出一种“平台+模块”式的课程体系。从就业角度看，公共基础课平台和学科基础课平台保证了学生的本科生培养质量，提高了其综合素质和专业适应面；专业方向课课程由多个模块构成，模块集合根据社会需求、学生就业意愿、专业依托行业的内在结构等进行组合，既保持一定的稳定性又具有弹性，使得学生的培养规格始终与社会需求、产业结构保持良性互动，为学生就业打下基础。
为了真正体现这种“平台十模块”式的课程体系的含义，在学制上宜采用“2+2或3+1”式的“两阶段”教学进度安排。如，前2年或3年为基础教育阶段，该阶段中大专业(通常指一级学科)的教学实施统一课程、统一教材、统一教学要求，使同一大专业基础教学具有统一性、普适性、扎实性。后2年或1年为专门化教育，根据人才需求预测、学生兴趣、就业意愿按专业方向分流培养。
以旅游管理专业为例，公共基础课、学科基础课教学强调本科层次的通识教育和学科基础教育，在专业模块的构成上，根据旅游业的产业构成、产业热点及其就业容纳能力、学生就业意愿、该专业方向本身成熟度的不同设立了导游与旅行社管理方向、酒店管理方向、旅游文化与规划3个模块。
(三)优化教学组织，突出实践教学，培养学生的就业竞争优势
首先，要加强实践性教学，进行理论和实践教学的双重考核。实践性教学不仅培养了学生的动手能力，使之更快地适应未来工作，更重要的是从心理上、行动上改变部分大学生眼高手低的不利于就业的心理定势，提高其职业精神和对未来职业岗位的认同度；应用型本科院校都注重实践教学，理论和实践教学的课时比例大都规定为6：4或7：3，但必须要像管理传统上的理论教学那样，正规地、系统地管理实践教学。其次，实施“双证教育”，即毕业生不仅要获得毕业文凭，还要获得相应的职业资格证书，缩短学校教育与实际工作间的距离。最后，加强授课教师资格审核，以具有“双师双高型”特征的教师为最佳。
在实践教学方面，旅游管理专业制定了并行于理论教学的实践教学大纲，并将多种形式的实践教学如职业岗位认识性实习、课程实践、综合性实习、毕业实习等形式贯穿于四年制教学始终，除了基础的实践教学考核外，还将学生获得英语导游职业资格、酒店职业经理人职业资格等证书通过率作为衡量实践教学效果的又一标准；专业方向课程的授课教师全部是具有英语导游证书或高级经济师职称的“双师双高型”教师，保证了实践教学质量。
(四)加强与产业联系，建立一大批实习、就业基地
从就业角度加强与产业联系，应用型本科院校应主要追求以下目标：通过院校师资和企业经营管理、技术人员的相互交流，优化教学内容，使之贴近实践，塑造学生易于就业的知识结构、能力结构，提升学生培养质量；以学生不同类型的实习为纽带，加强与产业界的相互理解，不断提升合作水平，引导校企合作由以往设立的低层次、松散型的实习基地向建设高层次、稳定型的就业基地转化。
根据笔者经验，如果应用型本科院校能够在每年毕业生数量与就业基地数量问建立5：1的关系，协议就业率基本上不成问题；笔者在美国佛罗里达州立大学作访问学者时，就注意到该学院有一产业关系办公室(industrialrelation)，其职责在于常年吸收、固化、优化与全国旅游业企业间的关系，在此基础上负责每年举办两届校园招聘会(careerfair)。这种常设机构不但可以避免国内院校常见的实习、就业基地单位的流失，而且因为有专人负责，工作常态化，使得校企关系越来越紧密。
(五)就业管理
广义的就业管理起始于专业设立之时，此处指狭义的就业管理工作，时间上是指本科毕业生的最后一个学期。在此阶段要注意以下工作节点：召开毕业生实习、就业动员会，进行就业辅导，说明就业形势、面试技巧、就业优惠政策等；举办针对性强、专业性强的小型校园招聘会，让毕业生和专业所掌握的实习就业基地单位直接见面，先实习再双向选择就业，促进学生就业效果明显。我校旅游管理专业已连续举办两届校园招聘会，毕业生协议就业率连续两年达到100％；分解就业压力，平时就要注重组织文化建设，在教师与专业间形成一种“皮之不存，毛将焉附”的共同价值观，使得此时教师关心学生就业成为一项顺理成章的工作要求；加强进度管理，分为初期动员，中期检查、落实，末期收官3个阶段，通过进度管理促进就业工作的阶段性落实。
综上所述，本文提出了就业导向应用型本科人才培养模式的定义、模型和主要内容，但还存在以下问题需进一步研究：其一，本文提出的应用性本科院校的专业设置标准是否有功利之嫌；其二，学科建设中的最重要因素——科研工作与培养学生就业适应性，提高其就业层次的关系；其三，尽管本文提出了就业导向应用型本科人才培养模式包含的各种要素，但还没有对其进行量化处理以明确主要影响因素，这将影响到该模式的实施效率和效果。
基于ESP教学理论分析医学护理英语教学模式的构建及完善论文
摘要：医学护理专业是高校面向社会，输送具备专业的医学护理技能人才的摇篮，医学护理专业当中的英语教学是高校基本的教学内容，它具有很强的职业特点及实际应用特征，基于ESP教学理论针对医学护理英语展开的教学，达到调动学生积极性的作用，本着新课改当中教学需要多元化的目标，创建新颖的英语教学模式，完善和提高学生医学护理工作中对专业英语的运用力，本文通过对EPS教学理论的分析，结合医学护理英语学科教育的实际情况，针对医学护理英语的教学方面展开了研究，对改善医学护理学科英语教学质量提供参考性的作用。
关键词：EPS教学理论；医学护理教育；医学护理英语教学
引言
随着医疗事业发展国际化，医学英语在医学护理学科当中逐步受到重视，高校培养的不单是专业技术过硬的医疗人才，也为医疗事业适应国际化而做出了努力。医学护理英语教学致力于医学护理专业学生英语应用能力的培养，为今后职场中涉及英语方面的工作能够顺利完成起到关键性的作用。ESP教学以突出能力为主导，将专业学科知识以学生为中心，与英语教学紧密地结合起来，从理论到实践让知识得以运用，为医学护理专业英语教学的搭建及完善奠定殷实的基础。
一、ESP教学理论分析
（一）ESP教学概述
ESP是“专门用途英语”的英文缩写，是英语教学当中的一部分，针对专业性较强的职业学习相关职业专用英语，例如法律、汽车、商务、旅游、建筑、医疗以及医学护理等领域都有专业英语，ESP是有针对性地面向学生开展英语教学，学习内容上以具有专业领域性的，与特定职业紧密相连为主，依据学生今后的工作环境和职业特点，将ESP分为职业和学术两部分，进行语言环境、词语用法、情景分析、专业角度等方面的集中教学。我国ESP教学的推广相对较晚，近年来，很多专家学者认为ESP教学对医疗方面的作用不可忽视，逐步引起了学者们的广泛重视。
（二）英语教学引入ESP教学的意义
高校英语课程的开展都是以通用性为目的，意在培养提高学生的英语交流能力，学习过程中针对学生未来可能选择的职业欠缺考虑，导致学生毕业后需要额外地补习相关专业英语知识，而高校本具有面向特定职业培训专业性人员的功能，本着教学模式改革的时代背景，面对学生为了满足社会招聘要求的情况，更具专业性英语教学显得尤为重要，ESP的教学理论更多地考虑到这现象，依托现有的传统英语教学，进行更具专业性的医学护理英语教学，使学生面对专业性英语单词及交流语句的应对能力有效提高，对于今后他们所要面对的职场更有自信。
二、医学护理英语学科教育的现状
（一）医学护理英语的意义
医學护理英语这门专业性教强的学科，它的存在有着很重要的意义，首先学习这门课程可以有效地拉近国内医疗与世界的距离，将医疗事业提升到更专业的领域。其次，自我国加入了WTO，医疗体系也在与国际接轨的进程上得以开展，医学护理人员在用英语交流及应用上的使用日趋频繁。再次，由于很多国家的战乱不断，对医学护理型人才的需求较大，那么在人才输入上医学护理人员具备专业英语能力也是很重要的。从本国教育发展角度考虑，推广这门学科对医学护理教育水平的提高有着较大的帮助。随着英语水平的提高，医学护理专业的学生能够更加主动地接触国际上医学护理方面的先进经验和优秀成果，这对于我国医学护理领域的发展也有着重要的意义。
（二）教学中存在的问题
课程的编排不足是医学护理英语教学中的问题之一，在学生的课时当中，医学护理英语仅占较小的部分，课时决定着学生接受专业性英语培训程度的欠缺，而且高校教师对ESP的教学水平有限，对专业英语教学的开展不够理想。教材选择不当也是制约着教学的弊病，教师通常是广撒网捞大鱼的.形式，选择很多教材供学生学习，学生面对庞大的知识量束手无策，医学护理科目本身具有着繁杂的特点，相对应的英语知识量更是数不胜数，学生学习负担及压力直接影响教学质量。师资专业程度欠缺是直接影响教学的主导因素，各个高校医学护理专业的英语教师基本是英语专业毕业，专业是医学护理英语毕业的教师较少，致使在传授医学护理专业英语知识时，无法对可能涉及的医学护理专业知识进行深入的阐释。
三、基于ESP医学护理英语的教学构建
（一）引入ESP教学的构想
通过新课改背景下国内英语教学的改革成果分析，各个高校基本英语水平处于逐渐高升的状态，对于医学护理学科开展专业性英语教学的难度有所降低，学生对于专业英语的需求力，决定着他们对新知识的掌握力，医学护理英语学科成为医学护理知识有效发挥的有力工具，学生对课堂兴趣越高工具实用性发挥的就越大，将ESP引入到教学之中是符合新课改章程要求的，对满足高校学生专业发展，将普通英语教学与专业英语完美结合，面向社会培养更全面专业的人才。
（二）基于ESP教学的改革措施
改善课程编排，改变原有教学中以选修形式的课程模式，适当安排必修形式的课堂教学，增加课时以满足学生对知识的汲取；在教学大纲中将英语教学与医学护理知识之间的关系紧密结合，严谨科学的课程编排有助于提高课程质量；在教材选取中因材施教，针对不同医学护理科目的学生提供相应教材，避免学生时间受限的情况下学习用途较低的专业英语知识；ESP教学可以着重培养学生专业英语的实用性，构建全新的教学模式开展更多的课堂实践，使应用与学习切实结合起来；为医学护理英语科目设计专属试卷，有效地了解学生专业英语的学习质量，跟据测试结果解决教学模式中的不足，实现教学目标的顺利实现。
结语
经过笔者分析研究不难发现，引入ESP的教学模式，顺应了时代发展的趋势，对于提高医学护理专业的教学质量也有着重要的意义。合理掌控ESP教学模式在医学护理英语教学中的应用，能够较好地实现高校培养医学护理专业人才、面向医学护理专业领域输送优质人员的功能。完善的教学构建，将对医学护理专业英语教学的发展，起到非常重要的促进作用。
参考文献：
[1]马菡. ESP理论视角下医学护理本科英语教学改革探讨[J]. 西南民族大学学报（人文社会科学版）， ， （01）： 19-21
[2]黄智燕；， 魏勤；， 聂羚. 基于ESP教学理论的高职高专医学护理英语教学创新[J]. 英语广场， ， （12）： 20-21
高校本科文秘教育实践型教学模式的构建论文
[摘要]实践型教学模式是实现高校本科文秘教育与秘书职业化相适应的必然选择。其基本内涵是：瞄准秘书职业的社会需求和发展趋势，以现代教育理念作支撑，突出以职业导向为主的教育特征，切实加强实训、实践环节，重视学生综合素质、专业知识和职业技能的培养，将学生培养成为“会做人、能做事”的“准秘书”人才。
[关键词]文秘教育 实践性教学模式 构建
高校本科文秘教育承担着为国|*政府机构、公共事业单位和企业培养专业秘书人才的任务，近年来的形势发展提高了对文秘人才培养的要求，主要表现为对秘书人员的要求从传统的经验型办事员转变为具备高尚的职业道德、深厚的文化底蕴、敏锐的职业视野、娴熟的职业技能等综合素质的优秀专业人员。与此形成反差的是，长期以来，由于历史和学科自身的原因，高校文秘专业绝大多数都附属于相关专业（如汉语言文学专业等）而存在，没有自身完整的学位体系。因此，这种学科主体性的缺失，严重影响了教师的积极性和主动性，阻碍了专业的建设和发展，在专业教学方面存在明显的局限：
（1）教学内容薄弱。文秘专业的教材建设水平普遍不高，缺乏有效创新，教学内容理论支撑不足。
（2）教学手段单一。多数课程采取的是单一的讲授型、考试型的教学方式。
（3）教学实践环节滞后。学生的实践活动主要集中在四年级的实习，同时课堂理论对实践缺乏相应的、及时的指导。
高校本科文秘教育应立足于当今课程教学信息化的基本趋势，突破传统的认知主义教育思想，借鉴西方发达国家已广泛应用的建构主义理论，以建构专业素质和能力为根本，突破传统、单一的教学形式，采用多样化的教学手段，兼顾秘书学终身教育特点，构建高校本科文秘教育实践型教学模式。这一模式的基本内涵是：瞄准秘书职业的社会需求和发展趋势，以现代教育理念作支撑，突出以职业导向为主的教育特征，切实加强实训、实践环节，重视学生综合素质、专业知识和职业技能的培养，将学生培养成为“会做人、能做事”的“准秘书”人才。
一、树立“职业化+人文性”的专业培养理念是构建实践型教学模式的首要前提
首先，职业化是高校本科文秘教育的难点所在。自20世纪80年代高校引入文秘教育以来，逐渐探索出以合理架构秘书知识为基础的较好的方案，即以中文专业为依托的人才培养模式。大多数的文秘教育都是以专业方向的形式设在相关专业（大多数为中文专业）之下，遵循学术教育的理念，走学科教育的路径，强调掌握系统化的理论知识，课程设置、教学手段、评价方法都不符合秘书教育的特质，严重影响了秘书人才培养的现代性和适应性。高校文秘教育必须直视这一缺失，将秘书教育和社会职业岗位的需求对接，还原“秘书教育是职业教育和技术教育”的基本理念，树立清晰的专业培养目标，即受教育者通过接受专业学习，必须具备秘书职业岗位所要求的职业精神、专业技能和职业行为规范，实现秘书职业化的准备。
与此同时，人文性是高校本科文秘教育的优势所在。高校文秘教育得天独厚地占有了中文专业深厚的学科底蕴和平台，具备了丰富的人文学科资源，既有利于培养秘书人才的中文理论知识素质，同时也能有效地实施人文精神的熏陶和培养，从而有利于培养高校文秘人才较强的人文精神、个性品质、道德修养、职业眼界、礼仪素养等素质，为解决文秘行业较低层次素质同质化提供了可能，在激烈的人才竞争中获得了一定的优势。
现阶段的高校文秘教育要坚持“职业化”和“人文性”两条腿走路，就必须把学历教育和职业教育相结合，在传统优势与时代需求的结合中实现新的突破。学生的职业化起点在于学校，学校教育应充分凸显其在学习与探究、实践与评价过程中的主体性，整合一切资源，为学生的职业化起步、发展提供支持和指导。
二、设置“能力先行”的课程体系是建构实践型教学模式的重要基础
根据“职业化”的要求，吸纳职业教育价值观的内涵，从“学做人”与“能做事”两方面去考虑课程的诉求，采用“能力先行，课程突出”的架构逻辑，分析现行秘书职业岗位，明确职业岗位核心能力，着重培养学生的职业技能，严格遵循国家职业规范标准，设计出技能培养模块，在此基础上精准地组织主干及拓展课程，突出技能模块的课程体系。需要特别指出的是，传统技能模块的课程体系采用了“先基础，后核心”的“先验”架构逻辑，往往导致基础能力与核心能力的游离，可行的方式是依据核心能力，确定支持核心能力的基础能力。在继续发挥好“人文性”的优势方面，课程设置要着眼于学生的终身发展，采用“深化底蕴，优化素质”的架构原则，拓宽人文学科课程，特别增加艺术类选修课程，为学生实现“内外兼优”的职业形象提供动力。
三、实施“课堂—实训—教法”三位一体是构建实践型教学模式的核心
高校文秘专业的教学应注重培养学生的秘书职业化意识，正确引导文秘专业学生的专业学习理念，充分发挥学生的主体主动性。为培养学生的秘书职业化意识，要凸显实践教学的主导性，基本能力训练是贯穿于整个教学过程始终的训练，核心能力训练则主要安排在综合实训中完成。实施“课堂—实训—教法”三位一体，使学生在潜移默化中把握秘书角色定位，自觉培养秘书角色意识，更快、更好地与社会需求接轨。
（一）建设三类教学平台
紧紧围绕应用型的专业特色，构建涵盖课堂教学、实践教学、科研教学的三类教学平台。课堂教学重在培养学生的学习兴趣，学习理论知识体系，开发思维能力，其核心是奠定专业学习理论基础；丰富的专业化实践教学是课堂教学的延伸，现阶段主要形式有社会调查、实践实习等，其目的是强化理论知识，培养核心能力；科研教学是为彰显高校本科教育的优势，是前两者的补充和拓展。根据学生自我发展的定位和需要，将秘书工作理论视界进行提升，创设一个进一步提高职业可持续发展能力的高平台，主要的方式可采取鼓励学生了解、参与教师的科研课题，并担任相关的工作，如搜集信息、整理资料，补充实践内容等，有效培养学生的创造性学习能力。
（二）开发三级实训模块
开发文秘实训室、校内实训资源网和校外实习基地三大实训模块。文秘实训室是实施实训的载体，应具备完善的'文秘实务模拟环境、办公自动化操作系统，可用于定期、长效地开展与专业课程相关的训练；挖掘高校本身的组织资源，形成有利于学生从见习、实习、组织和参与活动等多角度切入的校内组织系统，注重引导和沟通，突破短期效益，实现长效资源库效应，这有利于彰显文秘专业特色，树立专业形象，增强学生的自我认同感；精心培育校外实习基地，打破毕业实习的僵化模式，将实习贯通于学习过程，保证学生从“热身”“演练”到“实战”的流畅体验。
（三）引进多种教学手段
力避传统“填鸭式”“灌输式”的被动教学，以学生为主体，教师为主导，创设情景，共同探究，实现学生职业角色的成长，具体方法如下：
1、引入案例。案例教学是一种间接的实践教学法，是通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行透彻的观察、深入的反思和广泛的讨论，从而更好地认识和把握理论的一种教学方法。这种教学最大的特点是形象、生动，容易激发学习兴趣，并能强化对理论知识的掌握，尤其能提高学生分析问题、解决问题的实践能力。
2、拟岗训练。拟岗训练适合在秘书实务课中进行，这种教学方式是为学生预设一个特定的工作场景，让学生结合所学的理论知识，进行实践模拟。学生尝试从秘书角色、立场与思维方式来思考和处理问题，进入秘书角色，在解决问题的过程中，逐渐将抽象、繁杂、枯燥的理论转变为具体的、实实在在的操作技能。
3、项目管理。材料来源于经整合后的教学内容，具有一定的复杂性，每一项目中还可涵盖数项任务，以完成项目为实训最终目标，并把工作能力的培养贯穿实训过程的始终。项目管理在前者的基础上着力培养学生的系统和全局控制的能力，树立学生的责任意识。
四、建立自主的考核评价方式是构建实践型教学模式的根本
考核的目的在于促进学生专业知识的迁移和转化，全面提高职业综合能力和心智水平。实践型教学模式的主体性内涵，要求未来的秘书人才应该以对职业负责的态度来审视自身的认知状况及能力。首先应建立起“能力本位”的课程考核评价体系，并将专业素质考核内化于其中，建立学科和能力两套考核及评价标准。同时，要将这种要求贯穿于教学、实训当中，促进学生的自我探索。采用“个体自评—团队互评—教师综评”相结合的评价模式，根据教学手法运用的不同，也可侧重某一点。实践证明，秘书教育的职业化属性，决定了每一次有效的评价，都是对职业能力形成过程的再度认知和提升，是强化职业意识的有效途径。
[参考文献]
[1]（美）夸美纽斯。大教学论[M]。傅任敢，译。北京：教育科学出版社，。
[2]常崇宜。现代秘书工作概论[M]。成都：四川人民出版社，1995。
[3]董继超。秘书学论文集[C]。北京：石油工业出版社，1995。
试论教育技术学专业中研究性学习教学模式的构建论文
【摘要】：研究性学习是一种新的学习方式，我院对教育技术学专业教学进行了研究性学习的改革探索：一是构建并完善了课程体系，引进学校、企业、学生三赢的合作教学模式；二是建立网络研究学习性学习的平台，由维持性学习向研究性学习转变；三是采用多元化等评价手段。这种研究性学习模式取得了显著效果。
【关键词】：教育技术；研究性学习；教学模式
二十一世纪已刚刚开始．教育技术在我国就步入了自其产生以来的第一个”黄金时代．．教育技术是一项事业．是现代教育改革的突破口和制高点．真正能提高教育教学的绩效．同时信息技术在社会各个领域的广泛应片。要求学生具有很强的实际动手能力和实践经验．提高学生的自主学习能力、实践能力和创新能力．满足社会发展对教育技术人才培养的需要构筑研究性学习体系．有助于改革传统教学模式．是进一步深化教育技术学专业教学改革的一个有益尝试。
一、研究性学习的内涵
所谓研究性学习．广义指学生主动探究问题的学习。在目前的教育实践中研究性学习指学生依据科学研究的方法来自主探究科学内容．在掌握和建构科学知识的同时体验理解应用科学研究方法。培养学生的探究能力和科学研究能力.本文所指的研究性学习主要是：学生在教师的指导下，通过课堂、网络、社会实践等途径，主动获取知识、解决问题的过程。它以问题为基础，强调学习过程的独立性、自主性，学习形式的灵活多样性。学习内容的综合开放性．将掌握知识与解决问题结合起来，在释疑解惑中实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
二、研究性学习模式的构建
在教育技术学专业教学模式急需变革的时代背景下．我们在教育技术学专业开展研究性学习的实践探索，针对专业课程、专业基础课程、实验课程教学内容更新快的特点，把改革的立足点放在课程设置、课堂教学、实践环节、课外科技活动等方面。
1．优化课程体系．实施模块化教学
在专业层面上。我们立足基础教学。构建并完善以模块教育为特色的产学研相结合的专业培养模式。我们将教育技术教学分三个阶段进行：第一阶段(一、二三学期)，以理论教学为主的公共基础知识学习阶段，重点是夯实基础；第二阶段(三四、五学期)。即宽口径的专业技术基础知识学习阶段，注重专业理论与实践密切结合．使学生掌握专业技术基础理论和基本实践动手能力；第三阶段(六、七、八学期)，采用模块化教学手段．进行专业知识的学习与毕业设计训练。注重学生的动手实践能力和个性发展、创新意识与综合素质的全面提高。学生通过前两个阶段的学习。完成了教育技术学专业本科生主干课程学习．主要目的是培养他们的理论基础、技术基础和基本专业技能．保证学生的后续发展。从第三个阶段起开始进人模块化专业特色教学．学生可以结合自己的专业兴趣和就业意向．有针对性地选择专业方向模块，并可从中选出自己最满意的一个课题作为毕业设计题目。
目前主要模块如下：
(1)教育软件设计与开发训练模块。侧重于校企合作及软件外包企业对教育软件人员的知识要求．量身打造校企业需要的教育软件设计人才。
(2)媒体技术与网络技术模块。侧重于数据库应用系统、网络设计和多媒体课件制作的动手能力培养例如：学校与湖北泰德安信信息技术有限公司合作．致力于培养实战型、为社会和企业所需要的网络人才：采用泰德实用的培训课程和先进网络．为学生提供真实的实验环境。
(3)数字化视频技术和教育电视节目制作模块。这一模块侧重于教育技术硬件和非线性编辑的应用能力培养。我院建有数字媒体和电视制作实验室．并与当地电视台和学校网络中心合作，在课程体系中引进的相关技术。
(4)“准研究生”和信息技术教学人才培养模块。这一模块主要是为考研的学生和从事信息技术教学的学生创造良好的环境和条件，注重理论基础教学．让学生参与教师的科研、教学研究活动。在该模块化教学中，引入产学研合作教学理念，引进学校、企业、学生三赢的合作教学模式，每个模块都与相关行业建立了合作关系，对学生进行针对性的特色培养它从根本上解决了学校教育与社会需求脱节的问题．缩小了学校和社会对人才培养与需求之间的差距．增加了课程体系的弹性，有力地推动研究性学习的开展。
2．课堂教学和网络教学相结合．实施以问题和探究学习为核心的教学模式
(1)在课堂教学中强调教师转变教学观念，建立民主平等的.师生关系，培养学生敢于质疑发问、提出问题的精神，以及积极的参与意识和主动学习的态度。
(2)强调课堂教学中思考与提问并举，加强教师与学生之间的互动、交流和研讨。
(3)教学中教师有意创设问题情境，将准备讲授的内容以问题情境的形式提出来，让学生进行讨论、研究思考实现教学重心从教师的”教”到学生的”学”的转变。
(4)各课程小组构建了研究性络平台，配合课堂学习，加强教师、学生之间的互动、交流。利用网络教学资源。实现学生自主性、探究性学习。
(5)改革考核方式。采取过程性、多元化评价手段．把整个动态学习过程纳入考核目标．增大平时成绩比例．教师对学生研究成果及课堂表现认真评判、全面考察．并制定相应比例体现在考核成绩中。考试可采用多样化形式.
在”网络教育应用”课程教学过程中，我们采用以”问题”为中心组织教学，以自主探究性研究作为基本的教学模式其课程教学操作模式可概括为：问题引出一主动探索一开展研究和设计一交流评价一点评改进。其实施步骤为：
(1)成立课程教学小组。为有效完成教学任务，成立3―4人的课程研究和实施小组。
(2)教学情境设定。在教学过程中教师根据《网络教育应用》的教学要求和学生的认识基础，提出问题、分析问题．创设问题情景。拟提出有关网络课程的设计、网上教学与学习环境的设计、教育资源的开发等方面的问题作为研究的重点．从而引导学生对网格技术、络多媒体技术、Agent技术和VRML技术深入探究和掌握。
(3)学生任务分组。我们将班级共计40名学生分成10个小组。每个小组在有关网络课程的设计、教育资源系统、教学管理设计等方面确定一个选题，根据学习任务和问题收集资料，并分析整理资料，组织讨论(包括小组讨论、网上讨论、课堂教学讨论)，进行评价、总结。
(4)任务的实施。各小组根据选题和研究性学习报告的任务内容在学院研究性络平台上进行任务的具体实施。
(5)成果演示、多元评价。在任务实施完成后，各组以小组为单位进行汇报，展示其任务完成情况。教师组织展开多元评价，包括师生之间的评价、学生与学生之间的评价、组内评价和组问的评价等。
(6)改革考核方式。笔试成绩f理论、实验)占50％，研究性学习占30％(研究性学习报告、讨论记录)，作业、提问等占20％。
3．注重实践环节。推进研究性学习
我院在教育技术学专业实践教学体系中设置了课程实验、课程设计、专业实践、专业专题训练、综合论文训练等实践教学以及教育技术项目竞赛与课外科技活动等，对学生理论学习、实践能力、创新能力的培养起到了重要作用。也为其将来的工作和研究奠定了基础。
在专业基础课学习阶段．为配合学生掌握课程的基本概念、思想、方法，我们每门课安排不同学时的课程实验．开设开放性实验室．由验证性实验过渡到探究性实验，强化学生的动手能力启发学生的理性思维。
在专业课学习阶段．我们实施了模块化教学学校利用产学研合作教学模式为学生提供更多的模块和更多的实践时间另外。我们还增设了以实验课时为主的专业选修课，如数字媒体技术等：同时。充分利用我院数字媒体实验室的条件．安排基本实验和研究性实验．目的是通过设计和制作不同的数字媒体作品．使学生加深对专业知识的理解，激发其创造力和分析、解决问题的实践能力同时，注重校外实习基地的建设，如孝感地区定点的中小学学校、湖北泰德安信信息技术有限公司、孝感电视台等。这些实习基地的建设保证了人才培养的质量，为研究性学习的开展打下了坚实的基础在科研实践教学中。学校每学年组织各年级学生进行科研立项．指导学生利用业余时间或假期参加教育技术活动．进入教师的科研课题组．使学生及早触及先进的前沿教育科学技术．接触并感受本学科最新的学术思想、学术概念、研究方法与分析手段，从而激发学生的求知欲，有利于早期开发学生的创新能力。另外。我校教育技术学专业还建立了”网络设计”、”多媒体技术”、”教育软件开发”和”数字媒体”四个学生课外创新基地，为部分优秀学生搭建了施展创新能力的平台。几年来．学生的作品分别参加了全国、全省或学校组织的教育技术和学术科技竞赛活动，分别取得不错的成绩。
三、对研究性学习模式的评价
1．学生的自主学习能力、综合技能获得显著提高。
调查显示．通过开展研究性学习．学生加深了对自主学习的认识．具备了利用网络和学校资源收集资料的能力，提高了筛选、分析、归纳信息和资料的能力，增强了实践能力。
2．学生的学习态度有了根本性转变学生真正实现了从”要我学“到”我要学”的转变。
3．提高了教师业务素质和科研能力．促进了教师自身发展。教师在思想上确定了自己的角色。把中心位置交给学习主体，充分发挥对研性学习全过程的指导和促进作用。
4．模块化产学研合作教学．增强了学生的社会竞争力。在同期毕业生中他们由于具备了实践经验和实战技能．在人才市场和工作竞争中显示了更强的自信心、更大的竞争优势和更强的社会适应能力。
摘要：法学相关课程的设置、讲授与实践越来越重视实务技能的操作，应秉承着培养应用型人才的教学理念开展课程教学模式。在认真梳理我国法学相关课程实践教学的现状、问题等文献资料基础上，分析课堂教学与就业不匹配的原因，构建以就业为导向的法学相关课程的多元化实践教学模式，通过对课堂教学、实验室、校内外实习基地、教师等方面的改革，不断的提高实践教学的效果，发挥实践教学的作用，不断提高学生的实践能力和综合素质。
关键词：法学相关课程；实践教学模式；就业
我国法学课程教育应该是“通才”教育模式，还是“专才”教育模式，一直争论不休，教育现状与就业失衡显现出了弊端。法学相关课程的传统教育模式，有其必然性也有局限性。社会需要法学理论深厚，知识体系扎实的专业人才，也需要拥有很强实践操作能力和应用能力的人才。因此，改革当前法学相关课程的理论内容、教学模式、实践方法迫在眉睫，是培养综合性、应用型法学人才的迫切要求。以知识产权专业为例，传统课程教育模式的现状展现出与学生就业需求不匹配的问题，就应该以就业为导向，构建课程实践教学新模式并保障实施应用。
1课程教学现状及问题
我国高等学校知识产权教育理念相对落后，重视程度不够，据统计接受过专业知识产权教育的学生不足5%，高校设置专门的知识产权教育教学机构的不到30%，大多高校未设置选修课程。我国的知识产权教育仅体现为知识产权专业教育，没有形成系统的教育体系，与美国、日本等发达国家相比有一定差距。日本建立了完善的小学、中学和大学的知识产权教育体系，而美国注重培养非法律专业人员的知识产权教育。
近年来，我国知识产权普及教育虽然得到了长足的发展，但开设了知识产权专业的仅有暨南大学、西南政法大学等十余所高校，多数高校仅开设了公共选修课程，在大学生创新创业实践教育中也缺乏知识产权专业教育，我国高校的知识产权普及教育尚处于摸索阶段。高等院校法学学科及课程建设要实现理论知识与实践能力相结合，毕业生也需要用较强的实务能力去择业、就业。
目前知识产权专业的实践教学体系主要由课堂理论讲授、课堂案例教学与分析、模拟法庭、假期社会实践活动、毕业实习、毕业设计几部分构成。但是大部分实践学时主要分布在课堂理论讲授、课堂案例教学与分析中，其他部分在实际的实践教学环节中占的比例较少，导致在学校里以学习法学原理、案例分析为主的知识产权专业学生，很难在实践中独立操作。
应用型本科学校较普通高等院校更注重实践教学的开展，法学专业与国际经济与贸易、会计学、金融学等专业都有很多内在联系与交融。应用型本科学校的法学专业课程教育体现出复合性、实践性和应用性的特点，但是在实际的课程教育中大多数也是以理论教学为主，配以模拟法庭、普法宣传实践活动等，形式单一，实践环节较少，理论与实际结合效果不显著，往往流于形式，实施性不强。
2课堂教学与就业不匹配原因
2.1固有教学模式及培养定位的制约
我国普通高等院校法学专业设置已经饱和，每年有大量法学专业学生毕业，学生就业压力较大，知识产权专业作为法学相关专业中应用性较强的专业方向，就业时需要很强的实务能力。但在实践教学中老师往往只重视法学概念的讲解，这种应试教育模式很少涉及法学实践的教学。原有的教学体制和培养定位较偏重于理论教育，实务操作部分比例较小，形成了固有的法科学生课程教育体制。这种教学模式易导致学生缺乏处理实际问题的能力，甚至使学生脱离社会实际对法律人才的要求。司法考试改革，命名为国家统一法律职业资格考试，法学毕业生的就业方向不仅限于律师，还有公检法及企业法务等法律从业人员。资格证书是就业的重要敲门砖，但最重要的依然是实务操作能力。由于知识产权专业的就业特点，我国高校现有的法学教育体制及模式将会对其就业造成制约。
2.2重视程度不够，教育理念落后
目前，我国并没有专门的知识产权资源整合体系和机构，相关的教育主管部门和高校领导对知识产权专业教育的重视程度还不足，社会及大众对知识产权的认识需要进一步调高。知识产权教育理念的落后，在课程实践教学中表现为偏重法学理论讲授、轻业务实践操作。如上述所言，受过专业知识产权教育的学生不足5%，高校设置专门的知识产权教育教学机构的不到30%，大多高校未设置选修课程，知识产权教育在大多数高校的大学生创新创业实践教育中未提上日程，这都显示各高校对知识产权专业的重视不足。
2.3教学主体定位偏颇，师资隊伍不足
在法学相关课程的实践教学中强调教师的主导地位，而不以学生作为教学主体，教学模式和方法混乱，形成教师单兵作战、学生被动受教模式。模拟法庭作为传统的实务操作环节，学生通常是机械地去扮演教师事先设置好的角色，在普法宣传中进行简单的宣传、接待、文案工作，并没有实际地将法律知识运用或发挥，实务能力较差也没有得到进一步的锻炼和提升。知识产权教育师资缺乏问题在各高校中普遍存在，已开设知识产权专业或课程的高校其任课教师受过系统知识产权教育稀少，多数为了讲授课程而临时学习，有过实务经验和海外知识产权学习经历的教师更少，大多缺乏专业知识背景和实际教学经验，能熟练处理知识产权实务的教师更少。
2.4教学基地建设缺乏，校企合作不深
大多数高校的法学实践教学基地缺乏，即便是有相应的教学基地也停留在初级建设阶段，在功能上仅能解决教学实践环节中的毕业实习单一问题，校企合作也浮于表面，没有在企业实务操作中加深实际合作。法学实践基地不仅能为毕业生提供实习的平台，也能为在校生进行教学实践的课堂实习，成为学生法律职业道德养成、法律职业规划培训与指导和综合素质提升的第二课堂。学生与教师开展实践多为一时兴起，没有实现实践教学体系化、长效化。endprint
3.1实现实践教学的规范管理
（1）建立院系两级的管理制度。实践教学的宏观管理工作由教务处开展，制定实践教学的管理办法和措施，各院系作为实践教学的主管机构，负责课程实践教学的组织和实施。
（2）加强实践教学的计划管理和运行管理。从人才培养方案入手，加入实践教学计划，制定教学大纲，并严格依照教学计划和大纲落实法学相关课程的实践教学。由专业带头人组织知识产权专业及相关法学课程的教师负责实习工作的各个环节，有利于及时指导学生的毕业实习工作，培养学生独立分析问题、解决实務纠纷和提升实践能力。
3.2转变观念
观念是行为的指导思想和根本准则，只有把实践教学的`观念有效地贯彻下去，才能保证实践教学的有效实施。必须从管理者、教师、学生三个层面的思想上进行根本的观念的转变，实现三者的互动，才能保证实践教学的有效实施。
3.3改革教学方式方法
在课堂理论讲授、课堂案例教学与分析等课堂教学方面，进行教学方式方法的根本改革，由原来的理论讲授为主，转向实践为主，理论为辅的教学模式。通过企业和社会对于人才需求的分析，以及毕业生的调查分析，找出学生主要从事知识产权及相关法学专业工作需要具备的基本能力和知识，有针对性地在课堂上开展教学，把教师为主的课堂变为以学生为主，发挥学生的积极性和主动性，引导学生去主动的学习和思考。
3.4重视法学实验室和实习基地建设
实验室和实习基地是实践教学实现的基本条件，有利于提高法学相关课程的实践教学效果。在传统的模拟法庭的基础上，还需要建立其他实验室。
3.4.1法律诊所
知识产权是一个实践性很强的专业。只有通过参与实际案例处理和司法实习，才能巩固和深化课堂所学的基本理论知识，并通过对实务工作整个过程的亲身体验，写作实验报告和实习总结，才能初步理解法学的理念以及实务工作的基本方法。
3.4.2知识产权代理公司
知识产权代理公司是一个企业法务的综合模拟场所。该实战演练是对知识产权、国际经济与贸易、会计学、金融学等专业的综合演练，可以将会计、知识产权等专业的实训结合进行。本实验公司可作为知识产权及相近专业如国际经济与贸易等学生实践教学和中高层次企业职工培训的基地。通过实验、实训指导人员的合理配置，形成一支高水平的实训指导人员队伍。
3.4.3其他
除了建立实验室，还可以利用隶属于学院的后勤部的超市、打印社等校办企业为学生提供实践教学的便利条件，让学生能够利用课余时间或者实践教学的时间能够到这些校办企业进行实战演习，不断提高学生的实践能力。
现有的校外实习基地大部分都是空有虚名，没有真正的实现产学研合作，因此关键的问题是要通过学院、系部等多方面的协调，发挥校外实习基地在实践教学中的作用，让学生能够真正的到校外实习基地进行顶岗实习，不断的提高学生实践能力。
3.5完善实训指导教师队伍建设
实训指导教师是实训的组织者和执行者，负责根据专业技能规范和实践教学大纲的要求，组织实施实践教学，保证实践教学的质量。各高校应定期组织法学教师参加社会实践活动，参加法律职业资格考试、专利代理人、商标代理人等专业水平的培训和考试，不断提高教师的实践教学水平，推进“双师双能”工程，完善实训指导教师队伍建设。
所以，结合企业和社会对于法学人才的需求，以及毕业生的反馈，通过对课堂教学、实验室、校内外实习基地、教师等方面的改革，以就业为导向的知识产权专业及相关法学课程实践教学模式的构建与实施，能有效的促进学校知识产权等相关法学专业及课程的发展，并有利于其他专业学生掌握法学知识增强就业综合能力，为大学生创新创业提供强有力的保障。
参考文献
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在中职会计教学中运用生本教育理论构建幸福课堂的论文
在会计教学当中，运用生本教育会收到不错的效果，让学生自动、自主地在知识的海洋里遨游。为活跃课堂气氛，提高教学质量，灵活运用生本教育的教学方法，是构建愉悦、有效、灵动课堂的一条有效途径。
会计是一门实践性极强的应用性学科，适用面很广，社会对这方面的中等人才需求量极大，中职会计教学是为社会输送此类合格人才的一条重要通道。如何全面提高学生的能力水平，是当前每一位会计专业老师都值得深思的问题。要解决这个问题，就要对教学法进行充分的研究，并深入剖析产生问题的根源，最后得出解决问题的方案，本文就如何运用生本教育在中职会计教学中构建幸福课堂进行探索。
一、中职学校会计专业学生需要培養的能力
随着知识经济时代的不断发展，中职学校会计专业学生所需要具备的能力也在不断地提升。会计教学不仅仅限于教会学生如何编制分录，如何登记账簿，如何编制报表，而应该让他们接触实际会计工作中的业务处理，并利用这些财务信息帮助企业解决实际问题；除此之外，还应该教会学生分岗协作，以正确的态度对待工作，保持良好的精神状态、健康的体魄来适应未来的工作。职业技术教育不仅仅是理论或技术教育，而是一种全面培养人的教育。中职学校所要培养的学生能力，并不只是“操作技能”，而是适应高速发展、不断改变的市场经济所需要的一种整体实力。
二、在会计教学中运用生本教育的探讨
生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论、教学方法也随之从传统走向现代，因此教育教学以学生为本，促进学生的发展，使教育从师本向生本教育的转变，成为不可逆转的大趋势。
（一）激活生本幸福课堂，主体是学生
在生本教育的理念下，教学的`本质既不是单向传输的过程，也并不是所谓师生对话或师生交往，抑或师生互动，而是在教师帮助下的学生的自主学习。在会计教学过程中，专业教师要改变满堂填鸭式的教学方法，比如熟练掌握制作会计分录方法，先把解决问题的思路和方法讲解出来，阐述出教师个人的想法，总结出几个要点并写在黑板上，然后提出问题让学生去体会和解决，进而引导学生进行探究式、发现式和创造型学习，引导学生去发现和创新，阐述自己的观点和认识，同时教师也从教学中得到启发，发现教学盲点，实现教学相长。
生本教育的理念可以与很多现有的教学方法相结合。在会计教学中，任务驱动教学法、启发式教学法、案例教学法等的应用还是比较多的，如果在实施这些教学法的时候，教师能够准备得更充分，在课堂提出值得思考和探讨的问题，激起学生的思维，那就可以把学生的主体地位彻底地表现出来，把整个课堂的气氛活跃开来，这样便可以让学生全身心地参与到课堂教学中，他们学得快乐、尽兴，有较好的效果。
（二）实施以生为本的教育理念，对教师提出了更高的要求
生本教育是以生为本的教育，但这并不代表教师可以对课堂撒手不管，这是一部分教师应该重视的误区。不论是哪个科目的教学，不论是在哪种类型的学校教学，不论使用哪一种教学方法，都有一个重点，就是要实施生本教育、构建幸福课堂，用心的备课是必不可少的，而且对教师备课质量的要求更加高了。备课时要设计好课堂，真正把课堂的主动权交给学生。课堂成为孩子们的课堂，教师相信和依靠学生，把生命拥有的一切和可联系的一切，都看成是教育教学最重要的资源，处处凸显学生学习中的生长点、思维点、创造点。如在讲述资产负债表的制作方法时，可以先把书本知识的范围告诉学生，然后简略地把难点圈出来，之后让学生参照书本知识进行制作，制作过程中对一些需要指导的学生进行辅导。等一部分学生完成制作后，再让他们去帮教旁边的同学，并对一些有分歧的问题进行讨论，慢慢统一出一个答案。
以生为本的课堂并不是放任学生，有一些教师认为生本课堂既然要以学生为主体，那就让他们讲，让他们做，书本的题目布置下去，教师就可以坐在旁边看，快下课了就公布答案，总结几句话。这是不负责任的体现，也是为迎合教改而敷衍的行为。这样的课堂学生是不会感到幸福的，要构建以生为本的幸福课堂，教师一定会付出更多的精力和心思，更要吃透教材和知识点，更要理解和熟悉学生的需求，更要与学生和谐地相处，更要用心地呵护每一位学生。如会计电算化的课程中，电算化本来就是操作的课程，学生比较感兴趣，但是如果教师一个劲地演示和讲述，学生会感到厌烦。不如在课外的时候教师辛苦一点，设计课堂的同时制作出一个图文并茂的学案出来，让学生对照书本知识和学案，进行自学，不懂的可以提问。完成了任务之后，让学生进行演示，他们就有了竞争和激情，做起来就事半功倍了。
三、以生为本的教育方式能构建幸福课堂
幸福课堂是教师与学生共有，教有所成、学有所获的课堂。教师在课堂上实现了自己的目标，满意整个教学过程；学生在课堂上能发挥自己的思维和想象，学到知识，完全融入到课堂中去。
（一）教师要精心呵护每一位学生
幸福需要人呵护，特别是当学生在学习上遇到大的难处时，因此，在课堂上，教师是楼梯边的扶手，岩崖边的攀藤，动力仓的助燃，不是旁观者，也不是圈套设置者。不少课堂上，老师似乎为了体现启发性，或者某种目的，抛出一个或几个问题，问了一个又一个学生，不厌其烦。还美其名曰，提高学生独立思考的能力。由于生活经验、知识基础、感悟能力等因素，不可能每个学生发展得一样，让学生适当想想也可以，让一部分学生多想想也可以，问题是不是所有学生都能想得出来。冷落是幸福最大的杀手，每个学生都应该是教师关注的对象。尽量让学生觉得“老师看到我了”，自己也是主角，这也需要教师拿捏适度。生本教育要求教师关注每一个学生，为学生寻求学习的方法，就是要对每一个学生精心呵护。
（二）让学生找到主动学习的欲望
学习是有一定难度的，要有一定压力，学生不可能一开始就把学习当作需要。朦胧状态下，有的孩子把学习当作好奇和新鲜接纳了，而有的孩子开始“碰钉子”，好奇心受影响，对学习不感兴趣，如果老师再不注意，学生对学习的态度就两极分化了。
珠算是一门操作性比较强的课程，但是如果要学生熟练地掌握，难度也不小，一味地背公式，或者不断出一些复杂的数字让学生去加减，很多学生都不愿意再去触碰算盘了。而如果在珠算的教学中插入一些小游戏，让他们自己去“玩”、去竞争，效果就不同。例如教他们“见子打子”，由于特别的形状摆设，他们会好奇结果是不是反过来排列的，一个个学生噼里啪啦地打个不停。生本教育就是把学生的自主学习看成是一种本能，这也是人类的本能，教师如果可以激发学生学习的本能，就可以创建幸福课堂。
（三）学习的乐趣在探索
学生在课堂上的幸福来自征服，在征服困难中展露出勇气、力量、智慧。教师要多设置一些让学生去体验、求证的教学环节，这符合学生求知的心理。一定要让学生设法动起来：嘴动起来，手动起来，头脑动起来，整个课堂就像流动的河，有浪花，有涟漪，有风起潮涌，有拍岸击沫，这样能为学生开辟更广阔的时空，而不是局限和满足眼前、教材上的知识。
让学生在追求中磨练意志，在探索中感受幸福，越战越勇。让学生自己动起脑来，动起手来，是以生为本的一个要求，这也是让学生感受到幸福的必要途径之一。所以让教师做一个引导者，不仅仅是引导着学生学习知识，也要引导学生找到幸福感。
课堂是教师传道授业解惑的平台，在有效发挥教师主导作用的同时，必须充分发挥学生的主体地位，尽力活跃课堂气氛。教学法是连通教师与学生的纽带，生本教育能产生师生互动的效果，并且具有一定的稳定性，能提高学生的学习热情，培养出积极浓厚的学习兴趣，让每个学生都有幸福的感觉。
★ 教育教学理论
