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浅谈古文游记的自主教学论文
古文游记始于魏晋，兴盛于唐宋，是我国古代文学园地中一朵绚丽的奇葩。义务教育阶段的古文游记在人教版教材中主要集中在八年级下册，如《小石潭记》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等。这些文章都是古文游记中的经典篇章，理解这些经典并能从内心深处体悟这些古文游记的美，进而使之成为自我阅读中积累的宝贵财富，是我们语文教师在古文游记教学中的重要任务。
初读课文解决字词，再读课文疏通文意，精读课文赏析文本，这是古文游记的传统教学模式，脱不出一般文言文教学的窠臼。如果每篇游记都如此这般的三步走，虽然也能完成既定的教学任务，但千篇 一律的教学模式难以突出古文游记本身的文学美，而且僵化的程式也难以激发学生的学习兴趣，更谈不上从心灵深处体悟这类文章的精华所在。
笔者认为克服古文游记传统教学模式的弊病，可尝试运用自主教学于实践之中，或许会得到意想不到的效果。自主教学是围绕学生的自主性展开的教育实践活动，这既是对学生主体地位的尊重，又是对教师主导作用的一种新的诠释。为此我主要从以下三点谈谈自己在古文游记教学中自主教学的探索。
一、精心设置自主预习
这里说的预习是课外预习。一般的老师在教授古文游记前也布置相关的预习题给学生，大多是试读课文解决字词，搜集资料了解作家作品。我在布置预习任务是则根据文章特点设置一些有压力但可操作性强的问题给学生。比如教学《小石潭记》时，我就布置了以下两个问题：1、说说柳宗元的为官经历，谈谈他因为什么来到永州。2、根据《小石潭记》的景物描写为小石潭画一幅画。
作业布置完，学生们的普遍反映是觉得问题有一定的难度，但又在他们的能力范围之内，就不再对预习这种形式的作业感到抗拒，而是非常乐于接受这种作业。等我上课时，由于他们有了先前的自主预习，学生参与的热情明显提高，都争先恐后向我汇报他们找到的答案，并向我展示他们的绘画作品。学生们讲得头头是道，一旦听到别的同学说得比自己好，还非常不甘心，要补充。课堂气氛一下子就活跃起来，非常有利于完成语文教学任务。
学生在第一个问题答案的搜集过程中，初步了解了本篇游记的写作背景，进而对于《小石潭记》借景抒情的写作手法有了进一步的理解。学生们为小石潭所作的绘画，虽然因对课文语言的理解程度和绘画能力的差异有好有差，但这些学生稚嫩的画笔已经在他们各自的脑海中勾勒出了小石潭的美丽轮廓。
事实上古文游记的课前预习充分利用了学生摄取信息的能力，不但节省了教师在课堂上介绍游记的写作背景的时间，还避免了教师说教的枯燥性。课前的自主预习突破了教材的局限，既是从教材出发，又大大拓宽了教材的局限，而且学生获得信息的广度和深度远非教师个人所能达到的。
二、比较阅读，自主赏析
比较阅读就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着经行阅读，在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别。这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏能力。游记所描绘的山水图景因游览景点的不同，而显现出不同的美，或隽秀清丽，或雄奇壮观，也因游览作者的'不同，文章所抒发的情感也不尽相同，或归隐田园的悠闲自得，或仕途不达的抑郁愤懑，或忘怀得失的心忧天下。
古文游记的这些审美体验，如果只是教师在课堂上如白开水般一讲了之，学生们大多会听得索然无味，且因不是自主思考所得，留下的印象也不会深刻。阅读教学活动中，学生必须拥有自主感悟的权利。南宋理学家程颢程颐兄弟说：大抵学不言而自得者，自得也；有安排布置者，皆非自得也。
怎样让学生自主赏析古文游记，我认为比较阅读不适是一种有效的教学方法。八年级下册第六单元中，《小石潭记》和《岳阳楼记》是两篇前后相连的游记。我在引导学生赏析《岳阳楼记》时，设置了两个题：1、衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯描绘的画面和《小石潭记》所绘图景，如果用男女性别来比拟，两者各属哪种？如果各用一个词语来形容，可选用哪些词语？2、柳宗元、范仲淹在各自的游记中都抒发了自己的独特情感，哪种情感的格局更高，高在哪里？
两个问题提出后，学生们经过思考给出的答案，在我的预想之中，却又出乎我的意料之外。有一个学生针对两篇游记描绘的景色差别这样回答，柳宗元的《小石潭记》如含苞待放的玫瑰的特写镜头，而范仲淹的《岳阳楼记》则是国画大师的泼墨山水。这两个比喻虽未直接说出两篇游记各自的景色特点，却道出了他在比较阅读中独特形象的审美体验。
三、多向延伸自主拓展
学习文本，不能固守教材，而应该把教学视点从课文中迁移出来，引向与文本有丰富联系的学生学习生活的各个方面，从而将课文内容融入现实，激发学生的生活经验和感受，达到拓展教学空间，提高学习能力的目的。古文游记蕴含的人文地理知识，游记作者抒发的丰富情感，都可以作为学生延伸学习的基点，教师引导学生借以多向拓展，从而丰富学生的人文观，提高学生的文化视野。
如教学《小石潭记》时，学生理解了柳宗元借小石潭清幽冷寂的环境抒发了自己贬谪永州后的抑郁悲苦的心境，我引导学生依此展开联想，在之前学习了哪些古代文人写下的与贬谪有关的诗文？学生们马上说出了刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》，苏轼的《记承天寺夜游》。我藉此出示江郎才尽和司马迁著《史记》的故事，让学生在课外写一篇对诗穷而后工这句话的小评论。有一个学生的评论竞由此和生于忧患，死于安乐的道理联系上了。
又如教学《岳阳楼记》，我用一课时带领学生初读课文，并赏析完了第一、二自然段，家庭作业就是让学生联系地理课上所学，在地图上找到洞庭湖的位置。第二天检查作业我问一学生，文章中的北通巫峡，南极潇湘如何翻译。学生根据搜集资料不仅翻译得很准确，而且将巫峡、洞庭湖和湘水的地理位置讲得清清楚楚。这种顺手捎带的延伸拓展，既加深了学生对文本的理解，也拓宽了学生的知识面，乃至培养了学生的发散思维。
游记在初中古文教学任务中占有很重要的分量，树立自主教学的观念，在这一片教学园地中，开展多样有效的自主教学实践活动，培养学生阅读古文的能力，提高古文游记的鉴赏水平，既而让学生在阅读中生成对古代文化的一种亲和力，是初中文言文教学研究值得探索的一个方向。
自主成才教学论文
在新课程背景下，让学生经历一个个探究活动，在活动中磨炼学生，促进学生科学素养的形成，是科学教育的主要任务之一。充分地展开探究活动，实实在在地把探究深入下去，从而追求“一英里”的深度，是科学教育努力追寻的目标。在以学生自主探究为主的科学教学中，教师应是学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。教师应与学生平等参与学习科学的活动，引导和组织学生发现、探究、研讨，并随时进行调控。教师“对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响”。
以《马铃薯沉浮的秘密》为例。
师：嗯，用火来加热是个好办法。能用桌上提供的材料来做实验吗？（桌上提供了酒精灯、火柴、不锈钢汤勺、滴管等）
（学生先独立思考后小组里议论）
师：想好怎么做了吗？（指导如何使用滴管、酒精灯）下面就请你们用自己所说的方法来验证一下。注意水样取少一点，观察到现象后要及时熄灭酒精灯。
（学生取两种水样，分组用不锈钢汤匙在酒精灯火焰上加热）
（学生实验，教师巡回指导，参与一组实验）
（实验对比效果非常明显，盐水中析出了大量的盐结晶，学生非常兴奋）
师：你们看到了什么？
生：在一号的烧杯中所取的液体中有很多盐。
师：是的，一号烧杯中的液体加热后产生了很多的晶体，但我有些不信，这些晶体一定是盐吗，还有可能是糖或其他的可溶解的物体，怎样才能进一步确认那只烧杯内是否是盐水呢？
生：（愕然）先独立思考后小组讨论，但仍是一头雾水。师：及时送上锦囊妙计。（从桌肚中取出小纸条：不妨用那二号杯的清水制成一杯盐水，让马铃薯重新浮起来，然后……但是需要哪些材料呢？）
……
课堂上教师的指导要有梯度，先易后难，符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”就能摘到果子。教学中的难点是学生学习中觉得困难、不易理解的问题，解决不好，往往会成为学生今后学习的障碍。因此，难点的突破是教学成功的关键。课堂教学是一个动态发展的过程，学生个性无一雷同，因此课堂设计必须设计出一套符合客观实际且有一定梯度的教学模式，以此来有效提升学生主动学习的能力。
一、起步走——自主需要变革
在科学课堂上，科学知识将由三方面组成：教科书提供的知识、师生个人的知识、师生在探究的过程中互动产生的新知识。我们应该改变教科书一统课堂的局面，教师不只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，从以往“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再只是传授知识，而是帮助学生去发现、组织管理知识；是引导他们而非塑造他们。在以上教例的整个探究过程中，我始终扮演着一个很“傻”的角色，学生每成功一步，我总是表示不相信，鼓励学生继续用实验证明给老师看，这种看似师生的.“较劲”，其实是学生科学探究无形的推动力，所谓教学无痕。因此，我们只有放下老师的架子，学生才敢亲近你，才敢畅所欲言，“胆大妄为”，这样老师似乎“傻”了一点，但这种“傻”可以换来学生更多的聪明，何乐而不为呢！
二、分步走——自主需要梯度
在以上这一节课的教学中，全班学生都能投入紧张有序的探究活动，教师提出了较有质量的问题，制订了有效的研究计划，不仅使学生在实验验证中时而不知所措，时而豁然开朗，时而欢呼雀跃，而且饱尝了科学探究的酸甜苦辣。课虽然结束了，但很多的反思和感悟却让我久久不能释怀，纵观整堂课的过程，学生在几次小组研讨时，教师都反复强调先独立思考然后小组研讨交流是有重要意义的，因为没有充满个性的研讨是很苍白的，只有让学生先进行深入的思考才能有讨论时的各抒己见，从而达到集思广益的境界，进而培养学生个体的思维能力，提高小组合作的效率。否则，小组讨论只是人云亦云，毫无深度可言。因此，在学生科学探究的研讨中，教师的指导相当重要。学生的知识经验毕竟比较有限，如在如何设计实验证明“哪些烤出来的晶体一定是盐”时，学生的思维产生了障碍，这时，教师在环节设计上做到了雪中送炭，抛出了一个个不是很完整的“锦囊妙计”，让学生能跳一跳摘到苹果，不仅使他们获得了成功的体验，同时也激发了他们的探究热情。因此，教师在学生科学探究中不失时机地给予带有思考的实验提示卡，是一种极其讨巧的设计，既有利于学生情感体验的丰富和科学探究的深入，又利于课堂教学的顺利实施。
三、放手走——自主需要发现
引导学生自己提出研究的问题是形成科学素养的重要环节，教师应尽可能不直接提出。问题是学生学习的起点，培养学生的问题意识是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题的了解，可以使教师把握正确的探究方向。从学生产生的问题出发组织教学活动，可使教学活动成为学生的需要。这样，学生自主学习的愿望强烈，就会全身心地投入到探究过程之中去，较轻松地完成知识的建构过程。如在《马铃薯在水中的沉浮》一课中，在学生很想知道马铃薯在其他液体中的沉浮现象时，教师却浅尝辄止，让学生很不过瘾，这样就会激励学生一定要去动手试试，结果在学生自己实验的过程中，一个一个新的生成性的问题在学生口中提出来了……因此，我们必须重视，因为问题是学生学习的起点，培养学生的问题意识是有效地进行自主探究学习的前提。而通过对学生问题的了解，特别是对基于学生经验的真实问题和意见的倾听，可以使教师把握正确的探究方向。其实在每一次的教学中，我们在教材的挖掘方面还可以更深入一些，如这一课中的“怎样使很重的金属浮起来、用放大镜去观察比较两次实验的结晶体”等，更能体现“一英寸宽，一英里深”的科学教育新理念。
总之，教师要引导学生像科学家那样自己去探究大自然的秘密，像科学家那样去做科学，在做科学的过程中理解科学的本质；在科学探究的过程中，教师要保持和发展学生与生俱来的好奇心和探究欲，让他们体验科学探究的苦与乐，养成尊重事实、实事求是、不盲目迷信权威的科学态度，从而培养他们敢想、敢说、敢做的创新精神和实践能力。
高中古文教学文言文论文
一、培养学生的学习兴趣
所以学习一篇文言文之前首先要让学生产生兴趣，这就需要教师有足够的知识积累并发挥创造力了:利用相关的背景材料、历史关联等去巧妙设计教学环节，尽量使学生有兴趣去学。比如讲《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》这样的文章时，可以先给学生介绍几位历史上的谏臣，被挖心的比干、被追杀的赵盾，被流放的屈原等等，这些忠臣直谏敢言的下场，会使学生对批龙鳞、逆圣听的邹忌和触龙的故事更好奇，更感兴趣，从而认真学习课文。也可注意古今对比参照，比如讲到文言文涉及的一些礼制法度，可以把一些热播的古装影视剧里的情景拿来对比一下，让学生找出穿帮镜头或不符合古制之处，学生都会很愿意参与并有兴趣去探究古文里所包含的文化知识。
二、帮助学生掌握文言文学习方法
由于应试的要求，高中生的学习方法容易陷入固定、僵化的模式，学习文言文更是如此，对于那些本就陌生的词汇、句式死记硬背，容易产生厌烦情绪。教师应该注意引导学生掌握科学有效的学习方法，提高文言文学习能力。
1.要求学生朗读和背诵
所谓“书读百遍，其义自见”，而且一定要诵读而非默读。大脑的左半球和右半球以及左半球中的各个与语言有关的组织，构成一个言语生成和感知的复杂网络，即使对于刚入学的孩子来说，虽然他们可能还不清楚书中讲的是什么意思，但是诵读使他们熟悉古文的语言环境，渐渐培养起语感。高中生在中小学阶段对于一些经典的古文篇目有一定的积累，在此基础上反复朗读、背诵高中课本中那些更经典、语法形式更成熟的篇目，语感会更强烈。除了课本中学过的'篇目，教师应多推荐其他适合高中生学习的经典文章，要求他们自行学习，多翻译多接触，多读多背，逐渐对于文言文常见的词汇、句式和结构烂熟于心，印象深刻且能举一反三。接受新的文言文时往往能更有效率、更有质量地进行探究。
2.让学生学会主动学习
古文教学决不能填鸭，学生自己了解到的知识印象会更深刻。比如学习一篇古文教学前可以先进行预习，多查阅一些课外的相关资料。学习文言文预习很重要，很多文言文中的内容都是相互关联的，学生在预习时可以通过查阅到的资料了解相关知识及背景，对课文的学习进行补充和拓展。比如《国语》跟《左传》同是记录春秋时期的历史，有互为补充的作用，而《国语》《左传》《战国策》等史书中一些人物的事迹在《史记》中也可以相互佐证，在学习这些史书里的篇目时就可以进行扩展阅读，横向联系对比。在学习文章的过程中教师也要注意调动学生学习的主动性，现在很多高中生在翻译课文时都依靠类似《高中文言文全解》之类的教辅材料。对这样的现象教师不应该不闻不问，而是应该指导鼓励学生积极动脑思考，不怕出错，不求绝对正确，有难度才更有挑战，只为训练提升自己阅读翻译古文的能力。如上所述，文言文的学习必须得到重视与提高，作为语文教师，我们有责任尽自己最大的努力去克服困难，想方设法解决古文教学中的种种难题，帮助学生提升阅读古文的能力。
自主体验地理教学论文
一、创设地理情境，主动参与真切体验
“地理情境”是认知、逻辑、行为、情感、经验、社会状态和历史积淀等要素协同作用，形成的复合型教学环境，是教学行为产生的具体场景和行为展开的背景氛围。情境可以分为两类：真实情境，指能够亲临实地进行考察和体验的客观存在的地理教学环境；虚拟情境，指借助主观意识或其它技术手段进行重新建构的、对真实情境进行模拟的地理教学环境。指导学生在真实情境中进行自主体验比较容易操作，也能较好地达到预期效果。比如，针对必修三“区域可持续发展”的内容，教学过程中进行“调查家乡一片荒废（或利用不合理）的土地，探讨这片土地荒废（或利用不合理）的原因。如果这片土地让你来规划开发，你将作何打算？为什么？”等活动，实现学生视野的有效拓展。“虚拟情境”的创设受到各种外在条件的制约，有一定的难度，但内容更为丰富，应用范围更广，在教学过程中对学生各种能力的调动更充分，自主体验的参与度和深厚度都能够得到强化。例如，我在必修一“自然环境的整体性和差异性”这一内容的教学中，通过角色扮演的形式，借助自我投射的情感参与，在虚拟的故事情境中体会某自然要素的变化，探究这一变化所引发的连锁反应，生动而真切；必修二“生产活动与地域联系”，模拟设计某地区交通运输线路和站点的布局方案，简述设计理由；选修三“旅游地理”，由学生自己担任“导游”，开展一次体验性的导游活动等。这些都是通过地理虚拟情境的创设，鼓励学生自主探究，在亲身体验的过程中实现对知识、原理、现象和规律的深刻理解和扎实掌握。
二、课堂教学过程中，着意渗透自主体验
课堂是一个相对封闭的空间，把握不好会使学生陷入孤立压抑的焦虑状态，特别是对于抽象、复杂的概念性和程序性知识，如何突破有限的课堂空间，使地理教学贴近生活，使地理课堂走向开放，让学生在一种生动、活波和愉悦的状态中积极主动的学习，享受学习的`成功与幸福。“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”这是苏霍姆林斯基对课堂导入的重视。别具匠心的生动导入，能够以先声夺人的气势聚集学生的注意力，激发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的知识储备。以贴近生活的内容促使学生产生强烈的参与意识和体验动机，能取得事半功倍的教学效果。比如，必修三“区域可持续发展”中对森林资源进行教学时，我展示漫画“小鸟的悲哀”：森林被砍伐殆尽，小鸟无巢可栖，只好孤独凄楚地站在伐木工肩头的斧子上，可怜而无奈地对伐木工说———“请把我也带走吧！”这一导入激发了学生的同情心，使学生进入漫画所构建的悲凉凄惨的情境，在情感强烈参与的体验中思考森林存在的价值和意义，思考人类活动对于自然的破坏和影响……学生在不知不觉中自然进入学习状态。推动课堂进程的问题设置也应该匠心独运地进行情境设计，为学生的自主体验提供机会。比如，选修二“海洋地理”中洋流形成的讲解，我选取一个透明度极好的茶杯，放好茶叶并冲好水，等杯中的茶水状态稳定后，顺着茶杯沿用嘴轻轻吹风，要求学生集中注意力仔细观察，关注杯中茶水的运动状态，研究茶叶的漂浮轨迹。这种微小的实验是一种自主参与的体验探究，以小见大，见微知著，更加生动地阐述风海流和上升补偿流的形成与性质，这种“具体而微”的情境创设，帮助学生在自主体验的基础上理解宏观现象，生动而实效。另外，一个开放的、可以促使学生进行课后自主学习、产生体验欲望的结尾也至关重要。高中地理教学有很多路径可以实现对新课程理念的落实与践行，能够完成还课堂给学生的历史性转变，真正实现对学生主体性地位的重新发现，而自主体验作为一种凸显学生主动参与性、自主学习性和情感体验性的教学方式，体现了对学生作为情感张扬的生命个体的尊重，最大限度地发挥了学生的主观能动性，调动了学生的生命活力，促使学生将地理知识和社会生活中亲身体验的实践紧密结合起来，为地理教学注入丰富而深刻的内涵，完成对高中地理教学路径的有益拓展。
自主学习法数学教学论文
一、自主学习法的优势
自主学习法在我国比较流行的有三种策略，支架式策略、抛锚式策略、随机进人式策略。三种策略各有各自的优势，运用各自的优势，强调自主的重要性，使学习环境变得“活”起来，加重团体之间的交流，为学生提供可以充分表现自我能力的机会。
1.增强主动性、学习性、挑战性通过自主学习法可以加强学生学习的兴趣，提高学生学习的主动性，教学素养也随之加强。学习方式的转变，调动学生的积极性，使学生爱上数学，主动学习。不再是一成不变的教学模式，学生对新事物都会充满浓厚的.兴趣，给予学生足够表现自我的机会，教师与学生之间，学生与学生之间的交流也变得增多，使学生爱上学习，不再是被动地接受，不再是单一的解决问题方法。使学生具有挑战精神，主动挑战数学难题，建立良好的学好数学的心理与责任感。通过克服数学难题从而克服生活中遇到的难题。
2.加强认知性、主观能动性小学生主动认知自己应该做的事，应该完成的任务。主动解决学习中的问题，充分发挥主观能动性，充分利用自己本身的知识与学习的技能解决难题。通过自身积极主动认知，为以后的学习奠定基础。在教学过程中，充分认可和尊重学生的主体地位，激发学生的潜能，促进和发展学生能力。
3.增加团结意识、创新意识自主学习法使学生了解到，学习不是枯燥无味的，我们更不是孤立存在的，应多与同学交流探讨，增强团体意识，改善学生之间的关系，充分发挥个人在团体中的重要性。在团体中，积极提出自己的意见，进行“头脑风暴”，将意见整合，提出新颖的解决方法，增强创新意识，敢于说出自己的意见或者假设。不但在学习中，无论在哪一方面，创新意识都是重中之重。
二、自主学习法的操作方法
1.教师指导，学生领会教师在其模式中要起到指导的作用，引导学生一步步进人该模式，了解该模式的内容，了解自己应该解决的问题，吸引学生学习，引起学生的求知欲，加深学生对学习的兴趣。进一步明确目标，使学生有学习的动力。
2.自主研究，团体合作交流学生通过自主学习，主动了解问题，运用自己本身所学的知识与经验主动接受问题。在新课程的学习上，教师组织团体讨论，合作研究问题，共同解决难题。在与同学交流合作的过程中，发现自己的缺陷，从不同角度认知问题，将自己的观点阐述明白，加深印象，从而解决问题。
3.在实戏中运用，在发展中创新将理论实践化，运用到现实中，使其具有社会性，不再只是简单的理论。在不断学习中，不断创新，不断发现新的方法、新的事物。教师根据不同层次的学生，进行不同的方法教育，因材施教，学生找寻适合自己的方法使各层次的学生都能提高自己的能力。
4.不断反思，不断总结这是该模式的最后一个过程，这是一个自我提升的过程。通过学习，反思自己的学习，总结经验。教师评价，注重过程，学生收获体验。体验成功的喜悦，感受学习的有趣之处。自主学习法，对小学数学教育有着重中之重的影响。自主学习法打破原有的传统模式，加重强调学生自主性，给予学生自主能力。自主学习法充分发挥了学生的主动性与积极性，在获得所学知识的同时，又增强了学习兴趣，加强了学习能力。学习靠自主，学生是主体，真正了解知识，爱上学习。
一、借助问题引导，鼓励学生质疑
教师通过问题引导，让学生对所学知识进行质疑，鼓励学生积极探索，集中学生的注意力，使学生更专注地学习。
因此，教师要认真对待学生的质疑精神，鼓励学生勇于质疑。
通过对课本知识重、难点的探索和质疑，让学生对知识形成初步的认知，在大胆质疑中进行发散性思考，增强解决问题的能力。
例如，在引导学生学习高中物理必修I第一章《运动的描述》时，教师首先要明确课堂学习的重、难点，让学生对运动的概念有初步的认识，再从运动的时间、位置、路程等方面向学生详细地阐述有关运动的知识。
教师在结束知识点讲解后，要求学生结合生活实际，列举一些与运动相关的实例。
学生从运动的含义出发，联想到了生活中常见的运动现象，如赛跑、骑自行车、跳远等，都属于运动范畴。
教师可以继续引导学生对这些知识进行大胆质疑，对自己不理解或不明确的内容进行提问。
此时，教师再引导学生学习直线运动、曲线运动以及两者的概念、关系等内容。
学生明确了这两者的关系后，再列举实际生活中的直线运动与曲线运动的现象，就会对运动有更深刻的理解。
教师在引导学生对所学知识进行探究时，必须尊重学生的主体地位，使他们从“被动疑”到“主动疑”。
在学生探索过程中，教师可以和他们一起讨论，并就讨论情况给予学生一定的建议，以提高探究效率。
二、创设问题情境，激发学习热情
对于高中生而言，在自主探究的过程中，如果能对所探究的主题有浓厚的兴趣，就更能使学生产生自主探究的原动力。
学生在内心深处对某个问题有强烈的探究兴趣后，才能走进自主探索的课堂，主动突破思维的禁锢，激起思维的火花。
教师根据教学主题，将相对抽象和静态的物理知识置入灵活而形象的教学情境中，让学生放下思想负担，潜心探究。
在创设情境时，教师要根据学生的年龄特点、已有知识基础、个体之间的差异，搭建探究思路，把学生带入课堂教学情境中来，使情境设置既鲜活生动，又科学合理，符合教学三维目标，这也是影响探究效率的关键因素之一。
例如，在引导学生探究摩擦力的大小和方向时，教师精心设计2~3个问题，引导学生从生活实例进入物理情境，进而对教师提出的问题积极思考。
在正式上课之前，教师要精心做好备课工作，努力搭建知识间的桥梁，帮助学生深入理解摩擦力的相关概念。
生活中的摩擦现象随处可见，教师可以向学生提问：“同学们，你们知道在生活中有哪些现象是应用了摩擦力的知识吗?”几秒钟的思考之后，教师再通过问题追问的形式，引导学生回顾初中已学过的摩擦力概念。
当学生对摩擦力有了初步的印象时，再引导学生深入学习摩擦力的知识，掌握知识的重、难点，让学生充分认识摩擦力在生活中的重要性。
教师再对学生提问：“静摩擦力是不是只在静止的物体中存在?运动的物体会不会存在静摩擦力?摩擦力是不是一定阻碍物体运动?接下来要求大家联系实际并讨论后提出自己的观点。”教师抛出的这些问题，提升了学生的学习兴趣，激发了他们的探究热情，使他们对摩擦力有了更深的理解。
在教学中，教师要把学生放在教学的主体位置上，让学生对以前的知识进行积极的回顾，帮助他们搭建旧知与新知的桥梁，使他们认识到新知在我们生活中的应用。
同时，还要培养学生主动学习和探究新知的意识，激发他们探究问题的热情，提高应用知识的能力，逐步拓展学生的思维，使学生养成良好的学习习惯。
三、给予充足时间，绽放创新思维
教师在探究式课堂教学中，引导学生思考时，要给予学生充足的思考时间，如学生对教师所提出的问题进行思考、探究与小组交流时，时间应充足。
教师在讲授完教材知识的重、难点后，要给予学生一定的思考时间，让他们进一步拓宽思维，提高创新能力。
例如，在引导学生学习高中物理必修II第七章第四节“重力势能”内容时，教师结合教材知识，应用多媒体课件向学生展示了重力势能的应用，以及重力势能在实际生活中的重要作用。
教师教学完教材知识后，留给学生足够的探究时间，让学生联系生活实例分析重力势能在生活中的应用。
可以让学生分成小组探究，也可以让学生独立思考，其目的是培养学生的发散性思维，让学生更积极主动地参与到课堂教学当中来。
学生在探究物理问题时，教师可以对学生适时进行指导和推进，以加强学生对所学知识的理解和应用，提高他们的创新意识与思维能力。
在开放性的物理课堂上，让学生成为学习的主人，让学生充分发挥主观能动性，对所提出的问题进行自主探究。
学生在思考、探索的过程中，既加深了对所学知识的理解，又促进了高效课堂的形成。
四、先进理念引导，激发活力课堂
教师应强化对新课改相关教学理念的学习和实践，通过更为精细的教学设计来引导学生探究问题，提高课堂教学质量。
教师自身素养的提升使其对课堂的把控能力增强，这不仅能激发学生的学习激情，还能给予学生展示自我的平台，学生可以扮演教师的角色，给其他学生讲解相关的物理知识。
这种教学模式有利于提高学生的口头表达能力，学生在自主讲课的过程中也展现了自我，提升了自我，强化了对教材内容的理解。
例如，在引导学生学习高中物理必修I第三章第一节“重力”时，教师在上课之前，先让学生自主学习，然后从班级中选出一名口头表达能力较强、物理基础知识较好的学生扮演教师的角色，让他站在讲台上给其他学生讲课。
那位学生在讲课的过程中，对重力的认识进一步深化了，其他学生也可以对重力知识进行补充，形成了良好的生生互动情境。
教师积极参与新课改的教学探索，不仅有利于提高学生的知识技能，也有效突破了传统的教学方式，让学生的学习兴趣更加浓厚，有效地达成了教学目的。
五、结合生活实践，学以致用
在物理教学中，课外实践课程的开展，要求学生将所学的基础知识与实践操作结合起来，使学生在探究问题的过程中，从不同的角度思考问题，积极地探究物理知识。
学生在深入社会实践学习的过程中，知识面得到了拓宽，思考问题的能力也得到了有效提升。
例如，教师在引导学生学习“曲线运动”时，首先让学生观察曲线运动现象，然后给学生布置学习主题，让学生结合喷泉的现象分析曲线运动，在小组探究后进行问题汇总。
学生在探究问题时自然就会理解物理这一学科的重要性，在对实际现象的分析中，可以帮助学生深化对曲线运动的理解，感悟物理知识在生活实际中的运用及其重要意义。
教师要积极开展与物理知识相关的课外活动，精心设计物理探究方案，引导学生走进实际生活，感受生活中物理知识的有效应用。
结合学生探究的问题，教师要给予恰当评价，适度变换条件，引导学生继续对探究问题进行反思，进一步巩固所学内容。
总之，探究式教学应用于高中物理课堂，需要教师在实践不断中摸索、反思，在引导学生构建完善知识结构的同时，提高学生学以致用的能力，体现学科的科学应用特点。
作者:陈海燕 单位:江苏省海安县立发中学
一、高中物理教学中应用探究式教学法符合课改精神
在新课改背景下实施的探究式教学方法已经有了巨大的改进，不论是在具体的实施方式还是理论研究上都取得了很大的成功，高中物理教学中实施探究式教学就是高中物理教师要经过适当的指导
根据特定的组织形式来使学生对高中物理知识进行自主的探究与研究，尤其是经过高中生在发现、分析、讨论、研究和解决问题的过程中来极大地激起学生学习高中物理的兴趣，提升高中生学习高中物理知识的能力，并不断锻炼高中生的各项能力，提升他们相应的综合素质。
在全国实施新课改的背景下高中物理教师使用探究式教学方法来授课可以符合时代发展的需要，可以提高高中物理课的教学质量。
在高中物理课堂上采用探究式教学方法能够引导高中生深入理解物理课本中的深奥物理知识，尤其是经过高中物理教师的引导就可以让高中生更加容易进行探索和研究，能够使高中生在高中物理课堂上通过探究式教学方法可以获得研究与探索的乐趣，而且可以不断培养高中生发现问题和解决问题的能力，并养成高中生善于总结、勤于思考的综合能力。
二、高中物理教学中探究式教学法的实际应用
(一)坚持学生主体原则
高中物理教师坚持在物理课堂上使用探究式教学方法，必须要能够在课堂上尽量启发和尊重学生的主观能动性，能够在一定程度上激发学生学习高中物理知识的热情，能够促进学生在学习高中物理知识的`参与意识，可以极大的激发高中生在高中物理课堂上的主观能动性。
因此高中物理教师在上课的时候根据具体情况来实施合理高效的措施，能够让高中生和教师之间拉近距离，进而可以促使高中物理课上学生积极参与到问题的讨论中来。
(二)坚持教师主导原则
新课改时期的高中物理教师能够不断转变思路和吸引世界上先进的教学理念，不断摒弃掉过去高中物理课堂上的陋习，可以促进高中物理教师不断的改变过去填鸭式教学方法，要对高中传统教学模式不断实施教学改革
能够在高中物理课堂上发挥好学生的主体地位，而教师的作用也是要从主体向着主导方面来进行，并且高中物理教师一定要发挥好自己的特长将高中物理课堂上的遇到的各种问题进行分类汇总，提升高中物理教师的主导内能力。
(三)坚持互动教学原则
探究式教学法必须要关注学生在学习过程中是否具有相应的探究意识和拥有探究能力。
高中物理课堂上教师需要将互动作为课堂的主基调来实施教学，进而让探究式教学能够发挥到实效。
探究式高中物理课堂上就必须要实现师生、生生之间的互动，可以进行深入的探讨和积极的探索，尤其是可以应用高中物理实验互动，小组互相讨论，生生之间进行提问互动等各种形式的互动，
高中物理课堂上的这种探究式教学，能够加强互动提高学生学习效率，并可以激发高中生学习高中物理的兴趣，提升高中生在学习过程中的探究能力，在提高高中生物理成绩的同时综合提升高中生的各方面素质。
三、高中物理教学中应用探究式教学法需注意的问题
(一)确立探究目标问题
探究式教学方法在高中物理课堂上应用的时候第一项任务就是必须要确定探究目标，高中物理教师能够在备课的时候根据学生的实际情况来科学的确定探究目标，能够根据学生的兴奋点和关注点来有针对性地进行高中物理教学。
尤其要根据不同物理基础、不同喜好兴趣来设置不一样的探究目标。
教师也需要依据高中物理教材的实际内容找到物理知识点和高中生兴趣的结合点，尤其要把探究的内容实施详细的分解，并一定要防止出现教师替高中生探究的情况出现，保证高中生能够真正自主探究与合作探究，使高中物理课堂上探究目标符合高中物理教学实际和高中生实际。
(二)创设探究情境问题
高中物理教学中实施探究式教学方法就必须要能够给高中生创设出最为合适、统一、科学的探究情景，符合高中物理教学实际能够让探究式教学在高中物理课堂上取得成功。
在高中物理教学中如果能够提起学生的兴趣，那么学习高中物理知识势必事半功倍，依据高中物理课程的教学规律，需要教师对物理内容实施科学的情境设计，让高中生能够有兴趣和学习高中物理知识的冲动。
(三)创新探究模式问题
任何领域的进步和发展都离不开创新，在高中物理教学中应用探究式教学方法也离不开创新，否则探究式教学方法在高中物理教学中就是无源之水无本之木，不能长久和一直符合时代发展的要求。
高中物理教师必须要不断创新探究式教学方法，根据教学实际和学生的知识能力水平，也要将过程和结果紧密的联系起来形成一个良性循环，更要能够体现出学生的探究兴趣和意义，实现高中物理课程探究的真实价值。
创新探究方法不仅需要教师有扎实的基本功，更需要高中物理教师不断更新理念，要长期不断的实施探究式方法高中物理教学的实践，能够经过交流和讨论，发现自己的不足，要能够听取同事和专家们的意见，
通过教研、座谈、培训等方式来提升自己的理论水平，不断根据自身实际情况来研究新的探究式教学方法，要善于总结和敢于创新，以适应新课改的教学要求和提高高中物理教学水平。
作者:邓成显 单位:河北省平乡县第一中学
自主探究教学初中物理论文
1基于信息技术的自主探究教学模式的基本结构
1．1自主探究和合作学习阶段是该模式的重要环节
这一阶段是学生获取知识，训练技能，发展能力的基本阶段．自主探究是学生学习的过程，也是学生自主学习和发现的过程，这一过程要充分发挥教师指导作用与学生的主体作用．先由教师启发引导，然后让学生自主探究．学生个体独自阅读教材，进行实验操作，观察实验现象，记录实验数据．教师巡回指导要得力，注意收集学生自主探究过程中的信息．学生在探究过程中出现问题，教师不要急于指出和帮助，让学生自己反思排查原因，实在有困难的在学生的求助下教师再给予帮助．在个人自主探究的基础上，教师指导学生进行协作、讨论和交流．这个时候，学生对探究的问题可能存在不同的看法、观点和理解，可以通过辨析和辩论的方式加以补充和修正，加深学生对问题的理解．通过这种合作和沟通，学生能认识问题的不同方面，理解问题的本质．
1．2汇报实验结果和评估
交流阶段利用信息技术给学生提供信息发布的'环境和交流环境，学生以小组为单位汇报探究的结果，其他学生予以评估，既要肯定成绩又要指出不足，并提出改进的意见．经过争辩之后，学生基本上能得到较为完善的答案．但也会出现学生对物理概念、定律、规则等内在联系和区别理解不透彻的情况，这就需要教师启发精讲．必需时可补充演示实验．教学中应着重指导学生掌握研究问题的思路．帮助他们掌握解决问题的方法．另外，学生经过认真的自主探究和交流评估，总结出自己的看法．可学生的语言必竟是粗糙的、不严谨的口头语，这时需要教师对讨论中出现的各种意见去粗取精、整理归纳，形成全体学生的共同认识，然后将其提炼升华成精炼准确的教材上的结论．
1．3应用创新阶段
实施自主探究课堂教学模式的目的不只在于得出正确的结论，及时运用探究的成果解决一些实际问题则更为必要．因此教师应精心编制随堂练习或小制作等借助信息技术呈现给学生，让学生判断、选择、反思、操作、汇报等，采取多形式巩固学生所学的知识，多角度让学生充分展示自我，开拓创新，提高学生的研究能力．
2基于信息技术的自主探究课堂教学的优势
2．1有利于调动学生学习的积极性，激发探究的兴趣
教师利用信息技术，创造直观、生动、富有启发性的问题情境，使学生造成认知冲突，感到自己知识锁链上的脱节，唤起学生发现问题和解决问题的热情．例如，在学习《重力》等知识时，可展示女宇航员王亚平在“神舟10号”上进行我国首次太空授课的部分影像资料，太空中的奇特的失重现象令学生十分好奇，引起学生的思考，为什么在太空中会有这么神奇的现象?为什么地球表面上的物体总会落回地面?信息技术为学生探究重力创设了良好的问题情境，也让学生感受到祖国科学的进步，激发学生热爱祖国的情怀．物理学是一门以实验为基础的自然科学，对许多物理现象和规律的理解是要依靠直观的实验来做基础的．但在初中物理教学中有一部分实验时较难实现的．教师可以通过多媒体技术进行模拟，把抽象的物理概念、物理规律、物理模型等看不见摸不着的东西具体化、形象化，给学生提供大量的感性材料帮助学生理解．例如，在《核能》这节教学中，学生对重核裂变的链式反应和核能发电的原理的理解比较困难．教师利用多媒体的优势，通过动画模拟，形象展示重核裂变的过程和原理及核能发电的过程，帮助学生理解．学生在轻松、愉快的环境中学的知识，将学习物理当成一种乐趣．从而调动学生学习物理的积极性，激发了学生学习物理的兴趣．
2．2有利于信息采集、处理实验数据，化解难点和疑点，探究物理规律
一些初中物理实验需要在数据的采集和处理上花费大量时间，学生还很难通过数据得出规律．如果利用信息技术完成这部分工作就能够省时、省力．例如，在探究凸透镜成像规律的实验中，可以将所有小组采集的数据输入EXCEL电子表格中，然后利用EXCEL电子表格作出它们在凸透镜主光轴上的点，学生很容易发现成倒立、缩小实像时物距都集中在二倍焦距以外，像距都集中在一倍焦距和二倍焦距之间，同理也可以得出其它成像的规律．
自主教学的基本策略论文
自主教学的目的是通过激发学生学习的主动性、积极性、创造性，传授知识，培养能力，在感性和感情因素、文化观点、道德情结、环境意识、艺术感觉等方面对学生施加更多的影响，促进学生主体的全面发展。
影响主体发展的因素很多，其中认知发展是最重要的因素。从认知角度讲，学习过程就是认知加工过程，学习策略实质上就是认知加工策略。自主教学看重学习策略，是因为学习策略很好地突出了学生的主体地位，其着眼点是学会，学生掌握了学习策略就能自觉地、主动地获得知识。
鉴于教学活动的特殊性，学的方法要通过教的方法来促成，往往体现为“导学型”，学习策略也一样。我们提出先研究教学生学的策略，在教的过程中潜移默化地形成学生学的策略。自主教学的策略体现为四鼓励，既鼓励学生主动质疑、鼓励学生主动求异、鼓励学生主动参加争论、鼓励学生主动提出创见。
一、鼓励学生主动质疑
自主教学强调学生的主体性，就是让学生亲身去感知、思索、实践，在产生问题、解决问题的过程中得到提高。质疑是一种重要的学习技能和智力操作技能。如何鼓励学生主动质疑呢？
1、打消顾虑―敢问
教师要以和蔼可亲的态度消除师生间的心理屏障，建立和谐平等的课堂气氛，鼓励学生质疑。特别对一些不合理的问题，不能简单、粗暴的否定。
2、激活思维―想问
教师要深入钻研教材，针对学生特点，设情激趣，让学生产生质疑的兴趣。也可以来一些“硬性”规定，如规定学生在自学课文时至少提几个问题。时间一长，学生质疑的积极性就会非常高。
3、教给技巧―会问
学生乐质疑后还要引导学生把问题提到点子上，这个“点”就是课文的重点和难点。以下归纳几种简便易行的方法。
（1）矛盾质疑法。矛盾质疑法，就是抓住课文中明显的矛盾之处，就矛盾质疑。这里的矛盾往往就是课文的中心，学生一时无法解答，把课文读完，回过头来再思考，自然水到渠成了。
（2）标点质疑法。这是一种简便易行的方法。标点不仅有标识断句的作用，还蕴含着丰富的意义，有时可能就是某种潜在意义的显见。学生天天见到标点符号，但不一定注意，教师可引导学生分析标点，会收到很好的效果。
（3）词句质疑法。品词析句是阅读教学常用的方法。教材中的课文，一般来说是文理兼备的佳作，用词造句几经推敲，抓住这些关键性的词句，尤其是一些动词、含义深刻的句子，往往就抓住了主旨。再如在数学上，抓住在题目中的关键词往往就抓住了解题的关键。
（4）比较质疑法。比较，是将两项或多项事物通过类比，揭示其异同，探索其联系和规律的一种科学方法。用这种方法质疑有利于抓住个性，概括共性。
二、鼓励学生主动求异
鼓励学生敢于求异，敢于发表不同意见，这是激发思考、培养思维能力的好方法。求异的真正目的是开阔思路，重在开拓学生思维的深度和广度，训练并使学生逐步具备在纷繁的头绪中敏锐地找出解决办法的能力。
1、标新立异
要引导学生树立自己也能像科学家们那样发现新知的信心，对任何问题，从正面想通了还要从反面再想想，提出新看法。
2、一题多解
这是一种重要的`求异方法。鼓励学生对同一问题，从不同角度作解答。操作时先让学生提出种种设想，教师的作用是引导学生按一定的标准来评判这些设想，慢慢地让学生也学会自我判断。一题多解法简便易行，也容易调动学生的积极性。
3、举一反三
充分认识课文与例题只是范例，在达成教学目的的同时，还要引导学生剖析，找出共性的东西，形成一些图式、程式，然后让学生用所学的方法自学、自编其他的问题，在举一反三中提高自学能力。
三、鼓励学生主动争论
“真理不辩不明”，引起学生争论，在争论中集思广益，互相启迪，在争论活动中教师要有意识地培养学生分析、比较、综合、概括、抽象等能力，使学生能准确地运用概念，合理地进行推理，正确判断，逐步具有从现象到本质，从局部到整体，从特殊到一般的认识事物的能力。为确保争论的有效性，可以从以下几方面考虑。
1、选好问题
并不是所有的问题都可以拿出来讨论，题目要有讨论的价值，都是学生们关心的、有话可说的，而且是有必要谈的东西，题目有时不止一个，可以是几个。
2、定好规则
课上争论不是吵架，而是一种“学术研讨”。争论要有规则，是全班讨论还是分小组讨论，是各抒己见还是选代表发言，有没有主持人，要让每个学生清楚，得到他们的认可，自觉遵照执行。
3、据理力争
要让学生明白有理不在声高，不要纠缠对和不对，要重在摆事实、讲道理，要清楚地想好自己要发表的观点，组织好语言，表达清楚，有说服力。还要敢于坚持自己的观点，不要轻易改变。
4、注意倾听
争论中学生情绪振奋，不大听别人说什么，这时教师要提醒学生注意其他同学的发言，分析别人意见对在哪儿，错在哪儿，以便修正和补充。要逐步培养学生养成倾听的好习惯，使争论发挥应有的作用。
四、鼓励学生主动提出创见
创见是人们对问题提出的创造性的看法，是创造性思维的火花。心理学家古费尔德认为：“在学校教学方面要启发学生的创造性思维，就必须从求同转向求异的方式。”这句话精妙地阐述了提出创见的途径和方法。
1、联想法
联想和想象是创造性思维的主要方法。教学中要充分利用教学内容，采用多种方法训练学生想象和联想能力，使学生的思维迸发出智慧的火花。如阅读教学中让学生结合具体的词句张开想象的翅膀，建立丰富的表象，加深理解，有助于培养思维的流畅性和独特性。
2、对比法
通过对事物内部本质属性的对比，增强识别能力，领悟到问题的实质。再由这一点去看待别的事物，在同中求异，异中求同，从而创造性地提出自己的观点。
3、发散法
发散性思维是创造性思维的主导成份，也是培养创造才能的重要环节。教师要精心选择教学内容中的发散点，让学生提出创见。对学生的意见同样有个验证的问题，教师要逐步训练学生正确评价自己的见解，使这些见解真正成为创见。
自主教学研究是一个全新的课题，它给教学领域带来的改变是巨大的、多维度的。
一、初中生数学自主学习能力培养的影响因素
影响初中学生自主学习能力培养的因素有很多，既有学生主动学习意识不强等主观性因素，也有学校制度和学习环境等外部因素的制约。首先，学校的教学制度和管理方式存在问题。虽然一直都在大力提倡素质教育，但是具体该如何操作、怎样做仍然没有一个比较客观的标准，大多数学校仍然以学生的学习成绩为主要的教学评价目标，所有教学工作的开展都以学生的考试为中心，学生的自主学习能力培养常被忽略。其次，教师的课堂教学方式存在很大的问题。受到传统教学模式的影响，很多初中数学教师仍然认为老师才是课堂的主体，在这样的教学理念之下，学生的主体性地位没有得到重视，学习的主动性没有得到提高。同时，由于传统的教学模式只注重学生的考试成绩，对学生学习过程的引导和学习体验缺乏一定的认识，老师只关心知识的传授，不重视学习方向的引导和自主学习能力的培养。
二、初中生数学自主学习能力培养的实施策略
1.教师要教会学生制定学习计划，运用学习策略学生能否根据自己的学习任务和学习时间形成自己的学习计划是衡量初中生数学自主学习能力的主要因素。合理的学习计划能够大幅度提高数学学习的效率，使学习有更强的目的性，及时实现学习目标。对于初中数学的学习而言，制定合理的学习计划能使课下时间得到充分合理利用，养成良好的学习习惯。同时，采用积极有效的学习策略作为学习计划的有效补充也是提高初中数学自主学习能力的有效方法。常见的学习策略有认知策略、交际策略等，不同的学习策略适用于不同的方法，有不同的学习效果，所以老师积极引导学生形成适合自身的学习策略是提高学生自主学习能力的重要途径。比如，老师可以有目的地帮助学生找到和自身相适应的学习方法，根据实际教学内容随时调整，使学生充分把握学习目标，及时巩固所学知识。
2.引导学生培养良好的学习习惯，提高自主学习的意识和能力著名的物理学家爱因斯坦就曾经说过:“学习方法决定了学习成绩。”因此，掌握有效的学习方法是提升学习效果的重要手段，学习效果好，学生学习的积极性和主动性也就相应地会提高，可见，主动性和有效的学习方法构成了自主学习能力的核心。此外，笔者还认为，良好的学习方法是学习习惯的重要组成部分，学习习惯是学习方法在实践中的反复应用和良好发展。养成良好的学习习惯不仅有利于激发学生的积极性和主动性，也有利于培养自主学习能力，使学生受益终生。
3.实施教学模式改革，打造优质的自主学习课堂课堂教学是初中数学学习的重要组成部分，提高课堂的教学质量是实施教学改革的重要目标，打造优质的自主学习课堂是提高学生自主学习能力的必然选择。老师要主动构建一个以“自主互助学习”为特点的课堂教学模式，课堂上的自主指的是学生自主式的探究和知识发现，老师在其中的作用是积极引导和认真评价。数学教学完全可以展开为课前准备阶段、课上的自主学习阶段、合作探究阶段、老师重点知识讲解阶段、巩固和检测环节和课后的延伸环节等，在每一个教学环节都要以学生主动学习作为教学计划开展的落脚点，提高学生的自主学习能力。比如，在初中数学中的面积和几何恒等式教学任务开展中，老师可以设计两个重要的数学活动。一是“比一比”环节，从学生日常生活中常见的几何图形入手，向同学们展示几何世界及其所包含的数学知识，再让学生用老师指定的图片进行拼图，使学生动脑、动手、主动学习，这样的环节设计能够培养学生探究数学的兴趣和与他人主动合作的意识。二是“练一练”环节，考查学生任写代数恒等式后能否用图形面积来验证。让学生经历自主探索、讨论、交流、应用的过程，培养学生独立思考、主动探索问题的能力。
三、结语
使学生树立自主学习意识，培养自主学习能力一直是我国基础教育阶段积极倡导的教学目标。自主学习不仅是学生提高学习成绩的有效方法，也是学生实现终身学习和全面发展的重要途径。
自主学习下的高中地理教学论文
1.高中地理教学中让学生自主学习的意义
随着我国经济社会的不断发展和进步，学习伴随每个人的终身成长，只有这样才能更好的适应社会发展，为终身学习奠定基础。高中阶段的地理教学目前仍使用较为传统的教学模式，教师在授课过程中过于注重知识灌输和讲解，忽视学生的实践技能和自主探究学习能力培养。而对学生来说，在信息社会，只掌握一定量的知识不够的，最重要的是掌握学习的方法和技能，拥有自主探究和学习的能力，树立终身发展意识。
2.自主学习视角下高中地理教学的特点
地理教学与其他学科相比，最为重要的特色之一是教材中有大量的案例，教师在教学中要根据新课程标准，在教师的指导下根据教学目标，采用案例分析组织学生进行学习，在案例分析教学中，培养和锻炼学生的地理学习能力。高中学生经过初中地理的基础学习，已经具备一定的地理知识和基础，在心理和生理上已经与成人接近，理智发展有了质的提升，能够客观看待各种地理事物。鉴于此，对高中地理教学以案例形式展开教学，以自主学习理念为主导，遵循“生活体验—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教学环节和模式，有助于学生自主学习能力的提高。
3.培养学生自主学习能力的措施
3.1激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究学习能力
俗话说，兴趣是最好的老师。学习兴趣对学生学习效果的影响不容小觑。因此，地理教师要在教学中注意结合教材和教学内容的特点，通过创设不同的学习情境并设置有趣的问题来激发学生的了解新知识的热情和兴趣，让学生在好奇心的驱动下自主探究学习新知识。例如，在学习《大气对太阳辐射的削弱作用》一课时，可以借助学生熟悉的红绿灯进行启发和引导。问“：同学们非常了解红绿灯，请问他们的作用是什么啊，为什么不同紫色、白色或黑色等其他颜色呢？”学生们会回答“：因为红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等。”而对于为什么选用这三种颜色，学生们众说纷纭。接下来，教师要类比红绿灯，讲解大气对太阳辐射的削弱作用，指出因为红色波长很长，穿透空气的能力也很强，因而容易引起人们的注意，所以将其作为禁停的标志；绿色和红色的反差巨大，在远距离时人们也能进行分辨。通过这样方法，学生们的学习兴趣就被激发了，同时也增加了学生在生活中的常识知识。
3.2引导学生形成完整的知识体系，提高自主思考能力
高中地理教学是一个内在逻辑紧密的知识体系，要学好地理，就要使学生在脑海中形成完整的地理知识体系，把握各章节的联系。为此，教师在引导学生进行自主学习时，要注意引导学生不断回顾前面的相关知识和概念，温故而知新，将新知识与旧知识结合起来，及时构建清晰的地理认知结构。这样学生不仅学习了新的.地理知识，同时培养了学生整合新旧知识的能力，在新旧知识的融合中提升了地理学习水平。与此同时，高中地理知识点非常繁杂，若不及时进行梳理，则会产生混淆和遗忘，例如气候类型的分布、气温和降水、陆地自然带水平和垂直分布规律以及季节变化等知识，教师要不断引导学生了解各种规律，及时梳理知识点，提高学生自主思考能力。
4.高中地理自主学习案例研究—————以“常见天气系统”为例
《常见天气系统》该知识与学生的日常生活息息相关，与实际生活紧密联系，主要包括气压、气温、冷锋、暖锋等知识内容。为贯彻自主学习理念，教师在课程开始之前，可以让同学们先收集最近十天的天气预报资料，切身体会天气环境变化给人们的生活带来的影响，从而由感性认识上升到理性认识。在同学们收集好最近天气预报的资料后，以此为基础对学生进行新课引导和讲授，主要通过自主探究的方式进行。在课堂上设置“探究活动”的若干项问题，引导学生从自身感受出发理解相关知识点和概念，这样的教学效果远大于教师的单方面灌输。此种教学方法与学生的日常生活紧密联系，容易激发起学生的学习兴趣，同时满足学生自主探究和思考的好奇心。同时，为方便学生更加生动直观的了解冷锋和暖锋等知识，可以采用多媒体动态演示的方法进行，通过视觉、触觉和感觉等多重感官建立对地理学习的兴趣。
5.结语
总而言之，高中地理教学要注重自主学习能力的培养和自主探究学习能力的提升，这对提升学生的综合素质水平以及健康个性的发展具有至关重要的作用，在地理教学中具有重要意义。新时期，在新课程标准以及新课改理念的支持下，学生自主学习能力的培养有了支撑和平台，教师要及时转变观念，用于尝试和践行，就一定能取得良好的成效。
浅谈自主学习下高中地理课程教学论文
一、将地理课堂交还学生，充分调动学习积极性
随着新课程改革的不断推进，越来越要求学生进行实践操作，诸如地理观测、地理实验或地理调查，并且要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题提出可行的研究方案，通过与同学的合作，开展调查研究，找到解决问题的策略。这就需要地理教师把课堂真正还给学生，让他们成为课堂的主人，按照他们喜欢的方式去学习。比如，面对日益严峻的环境问题，可以组织学生在课堂上根据自己的理解去尝试分析其中的危害和产生原因。也可以借鉴大学实习课的教学方式，让高中生们根据既定的主体自主收集与整理资料，然后形成自己的学习资料，轮流给全班同学讲课，体验一回做老师的感觉。诸如酸雨、沙尘暴、雾霭、气候异常等重大热点问题都可以作为教学专题内容，这些紧密结合实际的专题，可以让学生在合理分析地理问题的基础上，结合学习实践来强化思维锻炼，逐步养成独立探究与综合分析的能力。
二、引导学生认识地理之美，提高信息收集处理能力
在实际学习过程中，地理教师要引导学生去构建属于他们自己的知识架构，而不是靠单纯的死记硬背。在地理教学中，宇宙神奇万象，魅力名山大川，多种多样的生物和丰富多彩的风光，都是地理之美的重要部分。地理教师要及时引导学生去发现并认识到地理的无穷魅力，当求知成为渴望，当地理美溢心中，主动性的学习便不再那么艰难。尤其是当学生提出有价值的问题时，我们要因势利导，多多鼓励他们进行自主探究并认识问题，提高其收集有用信息并加以处理的能力。例如，自以来，全国各地中小河流和水库的损失比较严重，尤其在提到中国的洪涝灾害时，将的特大洪灾作为案例进行分析。教师可以根据当地江河及支流发生的洪涝灾害为背景，让学生自行收集相关资料，查找当地江河发生洪涝灾害的原因，以及如何采取有效的措施减少灾害的发生。这样的学习方式，可以让学生更加迅速地掌握所学的知识，也能在纷繁的信息数据中找到自己需要的东西，取得快速的成长。
三、创设情境教学活动，激发学生对地理的兴趣
有句老话说得好：兴趣是最好的老师。任何学生都会对未知的部分有兴趣，就看如何激发他们内心的潜在兴趣。如果没有学习兴趣，就无法提升其对地理课堂的热爱。只有通过一定的活动情境创设，才能让学生身临其境地体验社会生活中来自地理无处不在的感受力，当他们在内心接纳并认识到生活中的各种地理知识时，才会激发出学生的内在学习驱动力。我们的`地理课堂不仅要用地球仪和地图，还可以将一些新奇壮观的地理物质带到课堂上来，让每一位学生都参与到地理课堂。比如有一次，笔者带了一块收藏多年的漂亮水晶石到课堂，结果许多学生一下子喜欢上了地理课。还如在讲地球构造与形成的知识时，笔者播放了一部史前一万年的纪录片，大部分学生都聚精会神地爱上这些地理知识。
四、增加实践课程，强化地理与生活的融合性
1我国传统的大学物理习题设置方法在多年间内几乎没有变化
传统习题的功能较单一，多以测试物理知识为主，对学生的解题指导极少涉及。而国外优秀习题资源教材在此方面却有很大改进，习题设置具备很多新特色和新功能，非常值得我国物理教育界参考和借鉴。传统的大学物理习题教学模式最常用的教学方法是讲授法，甚少考虑让学生积极，有效，主动，自主地参与课堂教学，这种习题教学方式很难提高学生的学习兴趣，在应用能力和综合素质的培养方面欠缺很多，缺乏以学生为中心，强调互动，强调自主学习的教学模式。
2.1基于网络平台构建大学物理习题自主学习模式，可实现优秀习题资源的网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，有效提高教学效果。利用网络特点，通过筛选优质习题资源，发掘优秀习题资源信息进行整合，可以达到优秀习题资源信息共享的目的。网络习题学习具有时空不限性，给学生的学习活动带来自主性。教师引导学生充分利用课余时间，利用网络优秀习题资源进行学习，能够使学生形成自主学习的习惯和能力。网络习题学习具有多向互动性，在不受时空限制的情况下，学生可以同时与计算机，教师，学生进行交互，通过网络不仅能够进行习题学习交流研讨，还可以利用适当的软件工具支持协同创作。我们将网络信息技术融入大学物理课程，运用网络教育技术将国外优秀习题资源整合进来，使基于网络自主学习先进模式的国外优秀习题资源共享平台走进我校大学物理教学。
2.2我们精心选取一批国外大学物理优秀习题资源，发挥网络自主学习先进平台技术的优势，建立一套基于网络的大学物理新型题库，充分参考借鉴国外优秀习题资源的设置方法、规模、特色和优势，学习它们的先进理念和经验，促进我校大学物理优质习题库资源共享平台建设。目的旨在能够全方位地激发学习者的学习动机并帮助学生提高解决问题的能力，将国外大学物理优秀习题资源的先进理念和宝贵经验与现代化网络资源共享自主学习的平台相整合，用于开创我校大学物理习题教学的新型面貌与先进模式。选取国外大学物理优秀习题资源，真正体现以学生为中心的理念，既传授知识又培养能力，对习题做全方位多方面的功能开发，所构建的习题共享网络平台，要拥有一批数量充足、覆盖面广、层次分明、结构清晰、信息丰富、指导性强的优质习题。构建网络自主习题学习的平台，充分发挥资源共享，多向互动，自主探究的优势，创立一种体现学生主体作用的全新习题学习模式。
2.3我校大学物理习题库的.建设充分吸收借鉴国外优秀习题资源的有益启迪和借鉴经验，以全新的适应时代发展的习题选配编写理念，建设好我校大学物理习题资源共享网络自主学习的平台。该网络共享平台力争做到习题内容丰富，体系结构合理，知识信息展示形式多样，供学生在习题自主学习时选择，满足学生不同的需要，充分发挥网络优势特色，辅助课堂教学。该网络共享平台所整合的国外优秀习题资源有以下几个特点：既要有较低难度习题，又要有中等难度以上习题，使学习者充分了解学习任务的难度，以有利于学习者根据自身的学习进程合理高效地选择练习题目；既要有专项练习，又要有综合练习，用以对低年级学生的学习有效地控制学习过程，演示学习方法，复习巩固学习知识，帮助培养学生能力；既要训练学生独立解题，又要适当提供解题帮助和提示，着眼于提高学生解决问题的能力；既要避免题海战术，又要提供充足训练，科学设置习题数量，使学习者增加新获得知识的稳定性和新旧知识的可辨别度。
2.4我校大学物理教学采用的这种全新先进的优质习题共享自主学习模式，被用于指导我校大学物理课堂教学工作，为例题选取和习题课内容组织提供优秀素材和宝贵经验，也被用于指导我校新版大学物理教材的例题和习题编写工作，为其提供有益启迪和借鉴经验。将国外优质习题资源引入我校大学物理网络资源共享自主学习的平台，有利于在习题的设置上体现以学生为中心的理念，建立学生友好型的习题设置模式，赋予习题库新功能，使之引导、控制学生的学习过程，非常有益于提高我校大学物理习题库的实用性、扩展习题库的适用性以及促进习题库的先进性现代化。利用网络构建开放性，交互性，多元性的习题学习自主共享平台，指导学生确立合理的学习目标，学习策略，自主选择习题学习内容，开展自主性习题学习。
小学生自主阅读能力提升教学论文
【摘要】新课程改革推进了小学语文课堂的发展，由传统的“束缚”到如今的“开放”，阅读教学在变革中逐步走向成熟。本文立足当前小学阅读教学现状，探索如何培养学生的自主阅读能力，让学生在与文本的亲近中含英咀华，在与作者心灵的碰撞中发现自我。
【关键词】小学语文 自主阅读 亲近文本
陶行知先生说：“做是学得中心，也是教的中心。”学生的学习过程其实就是一个自主“做”的过程，任何缺乏了自主体验的课堂无论如何精彩，都只不过是矫揉造作的秀场。只有在文本间最朴实的行走，最简单的捡拾，才能让学生从中体验真实，发现自我，真正唤醒语文课堂的生命力。
一、潜心会文，在字词推敲中激发自主阅读兴趣
布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”激发学生的阅读兴趣是提高自主阅读效率，培养学生自主阅读能力的不二法门。然而新课程改革以来，有些教师打课改的旗号，将多媒体、游戏、比赛等多种形式毫无遗漏的应用于阅读课堂，以刺激学生感官，吸引学生注意。然而，经历后才会发现，这样的课堂看上去热热闹闹，实则高耗低效，不能从文本角度出发的课堂又怎能真正走进学生的内心？因此，教师必须用心审视新课改的本质，从文本出发，潜心会文，在反复的字词推敲品味中刺激学生的感官，真正激发学生自主阅读。例如：苏教版六年级下册《三亚落日》阅读教学中，教师由辨析词语，积淀语感出发，让学生感受真语文的性情。师：请同学朗读第一段，注意文中的关键词换成括号中的词好不好？多媒体出示：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落）……学生经过思考，生1：我认为“悬”指太阳与海面还有一段距离；而“浮”表示太阳已经接触到海平面。两者比较，用“悬”更生动，表明太阳置于天与海之间，无所依托，却无比静美。生2：我来比较“下沉”与“下落”，“下沉”是慢慢的靠近，具有势不可挡的力量；而“下落”不仅速度快，而且漫无目的，在这里形容夕阳西下是不准确的'……师：同学们体验太精妙了，我们在读这些词语的时候，边读边想象词语蕴含的意象，就会发现落日风景就在眼前，我们大家不妨一起来一次三亚之旅，好不好？“好！”学生响亮的回答。在接下来平平仄仄的朗读中，学生感受文字之美，收获语文之韵……此时，学生阅读的不再是单纯的文字，而是文字深处的风景；激发的不仅有兴趣，更有心灵的渴望。
二、披文入境，在情节演绎中培养自主阅读能力
新的课程标准指出：阅读教学是学生的个性化行为，关注学生感受，珍视学生体验，促进学生个性化思维的成长。然而，在实际的阅读教学中，不少教师忽视学生对文本的真实体验，喊着“个性发展”的口号进行着“专制统治”，看似开放的课堂依然是学生思想的禁地。因此，真正的培养学生自主阅读能力，必须去掉那些响亮的口号和华丽的形式，遵从学生内心的需求，让学生在与文本的交流中自主成长。例如：苏教版五年级上册成语故事《自相矛盾》的阅读教学中，教师让学生分角色朗读，其中一个学生读到“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢？”学生语调上扬，语气干脆，咄咄逼人。此时，有学生提出了不同观点，生：我感觉那个“围观”的人可以是刚才同学朗读的青年人人，也可能是一个老者，如果是老者就不能这样读了。教师乘机追问，师：那要怎样读？你来试试。只见同学手缕胡须，以缓慢而沉稳的语调说：“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢？”语气中分明带着几分岁月沉淀的智慧。师：太棒了，你的解读标新立异！教师的表扬引来了更多同学的参与，有模仿少年的，语言中带着稚气未脱的敏锐；也有模仿中年人的，一派胸有成竹的样子……犹如一块石头掠过平静的湖面，整个课堂顿时兴奋起来，没有了恹恹欲睡，也没有了交头接耳，一个个小宇宙都在高速运转着，学生在充满自主与激情的朗读中思考与交流，表达与倾听，在与文本的亲密接触中闪烁思维的灵性，擦出智慧的火花。
三、深层对话，在圈点批注中养成自主阅读品质
培养学生的自主阅读能力，除了给予学生充足的时间与空间，还要辅之以方法的指导，“授之以鱼不如授之以渔”，掌握了正确的阅读方法，形成良好的阅读品质，才能提高阅读质量，赢得阅读效率。尤其在小学高年级学段，新的课程标准对学生的阅读质量和阅读数量提出了更高要求，因此，教给学生自主阅读方法，让学生与文本之间进行深层次的对话与交流。例如：苏教版六年级上册《最后的姿势》一课阅读教学中，教师让学生利用批注法亲近文本，在圈圈点点中实现生本对话。阅读前教师布置了阅读要求：1、请同学自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作，并在旁边批注透过描写你领悟到什么？2、圈画出文中环境描写的语句，并仔细朗读语句，批注出环境描写在文字的作用？3、精读最后一段，寻找相关语句，谈一谈谭老师是个怎样的人？4、通读全文，理解“英雄不死，精神千秋！”的含义？学生在教师问题的引导下开展批注阅读，既有自主发挥的平台，又有文本阅读的经脉，此时，课堂上看不到热闹的场面，但能感受到学生思维的跳跃；看不到教师的指指点点，但能感受到学生的自主探索。在这样的课堂中，学生透过文字的表面走进作者的内心，挖掘文本的内涵，在深层次对话中生发最朴素的思想和最真切的情感，这种体验的获得是老师任何讲解都不能达到的，只有与文本间的思维对话，才能激起情感的共鸣。
总之，关注生本，发现自主，这是新课程改革的方向，也是学生个性发展的要求。作为语文教师，让学生在语文的海洋中自由的游弋，既要潜心钻研教材，大胆创新阅读教学方法；又要稳住阵脚，扶本固正。尤其要抛却为了表演而表演的过场，摒弃为了整合而整合的作秀，让学生亲近文本，含英咀华，在思想与情感的交织中实现学生的自主成长。
小学教学自主学习能力培养论文
【摘要】《数学课程标准》指出:"有效的数学学习活动不能单独地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。所谓“自主学习”，是指学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的科学活动指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。那么，在当前的小学数学课堂教学如何充分培养学生的自主学习能力呢？针对这一问题，笔者着重从如下几方面进行了论述。
【关键词】自主学习；小学数学；能力培养
培养学生的自主学习能力，是当前学校和我们老师教学工作中的重中之重。是近年来开始提出和研究的新鲜课题。所谓的“自主学习”就是在教学生知识的时候，让学生能够自己积极主动的去学习知识，主动的与老师配合着解决学习过程中遇到的各种难题。但是，这种自主学习的能力培养在实际的教学过程中却没有得到很好的实施，尤其是在一些农村小学中，许多老师在课堂上还是以老师在讲台上讲课，学生坐在下边听的模式为主，他们觉得学生的实践完全可以留在课堂以外。但是老师在课下并没有足够的时间去指导学生的自主学习。只注重课堂上的时间，忽视课外时间，只重视书本上的知识，忽视实践能力，只注重学习结果，忽视学习的过程，这是当前小学老师还存在着的普遍陋习。由此可见，自主学习能力的培养在小学尤其是农村小学里还是没有得到很好的推行。所以教学理念的改变还是现阶段农村小学还需要进行的一项重要任务，也是农村小学要走出现在教学上遇到的困难必须要进行的路径。根据我近几年在教学中推行“自主学习”中取得的经验，总结如下几条，供大家学习研究：
一、教师教学中要尽量跟学生以
一种朋友的关系进行交流，使教学氛围和谐，提高学生学习意愿数学教学的过程是一个老师与学生生双向互动的'过程。老师把知识传递给学生，学生再把自己的学习情况通过各种途径传递给老师。在以前我们老师得到反馈的途径比较单一，一般是通过作业和考试，但这种途径存在着很多的弊端，我们往往只能看到结果，了解不到过程。许多学生在课堂上不敢提出自己的观点，没有消化的知识也不敢问老师，怕被老师责备。所以，创造一个活跃的和谐的民主的课堂，激发学生的学习热情，使学生在课堂上敢于发言，敢于问问题，形成一个积极活跃的气氛是非常重要的。因此，在教学环境中，形成正确的师生关系是非常重要的，老师要时时相信学生关心学生，使学生从心底喜欢老师，愿意与老师交流，从而喜欢上数学课。另外，老师要尊重学生的独立人格，以平等的身份对待学生，不能对学生进行体罚或变相体罚，积极引导他们学习、提问、交流、互动。让他们自己加入到教学活动中去，形成一个积极主动活跃的课堂，而不是死气沉沉只有老师在讲的课堂。我在教学中一直坚持一下几个原则：
1.学生回答问题时，其他学生必须认真听，如果出错不可以嘲笑，但是可以发表自己的意见提出自己的不同见解。
2.老师不是完全正确的，允许学生们对老师的错误提出自己的意见。
3.一些简单的题目由学生进行讲解、讨论，最后老师再进行补充。
4.学生不会的题目可以问老师，老师要耐心讲解，不会责骂。也可以问同学，同学不可以嘲笑，并要积极帮助不会的同学去解答。在我的坚持下，教学工作取得了很大的成效，同学们不但不害怕上数学课，反而很喜欢我去给他们上课。
二、要积极引导学生的思路，不能直接告诉他们结果，让他们自己思考，发现学习中的乐趣
积极的引导学生的思路，让他们自己思考，自己得出结果，发现学习过程中的乐趣。学习数学是一个开发智力的过程，所以小学数学不但要注重学生学习的知识，也应该注重对学生智力开发的引导。在数学教学过程中老师要利用数学本身所具有的逻辑性，引导学生去自己思考，一步一步得到正确的答案，使学生喜欢上这个过程，学会独立思考的能力，提高他们的综合解题能力，让他们自己爱上数学学习，自愿的去学习数学。
三、要教导学生学会自我反思，
评价自己的学习过程，思考自己的长处和不足在《论语》中，曾子曰：“吾日三省吾身。”可见自省是一件很重要的事请。所以我们老师要引导学生学会反省自己评价自己，同学之间也要互相学习，取长补短。四、对待不同的学生，老师要用不同的方法，要有不同的要求在一个班级中，有许多的学生，他们都有着自己的特点，对数学的理解能力也各不相同。有的同学脑筋转的特别快。老师只需要讲解一遍，他便学会了。但是有些同学学起来却比较吃力，他们需要老师多讲解几遍。所以老师在讲课的过程中要有统筹的考虑，写出合理的教学方案。这样也不会耽误到反应快的学生的进度。反应慢的学生也可以在较简单得题目练习中得到巩固，不会因为题目太难打击他们的信心。综上所述，我们应立足于课堂教学来进行素质教育，注重培养学生们的创新意识，结合生活，寓教于乐，让学生轻松的学习，快乐的接受知识。
参考文献:
[1]许宏伟.数学教学中的自主学习[J].黑河教育,2011.12.
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