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小学教师发展性的评价方案
基础教育课程改革是全面推进素质教育的核心，建立符合素质教育思想的评价制度是保证课程改革顺利实施的关键。为了更好的贯彻落实《国家基础教育课程改革纲要（试行）》精神，我们岔河小学在全方位推进课程改革实验的同时，建立了一套与此相适应的校本评价体系，此项是关于对教师的评价。
一、评价的目的
建立教师职业道德和教育水平及科研能力不断提高的评价体系，目的是为了促进教师的不断发展，逐步建立起一支高素质、研究型的教师队伍。本评价方案将改变以学生的学习成绩作为评定教师的唯一标准的做法，建立起多元的、符合素质教育思想的、有利于教师成长的发展性评价标准。本评价方案强调帮助教师对自己教育行为进行分析和反思。帮助教师认真思考学生及有关人员的评议和对自己的评价，并通过与学生的交流，不断提自己的教育教学水平。突出评价的激励和调控功能，淡化评价的甄别与选拔功能，激发教师不断进步、实现自身价值，由传统的授业解惑的教师转向研究型的新型教师。
二、评价内容及标准
（一）社会在发展，教育在进步。
新课程对教师提出了新的更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，而且是新型教学关系中的学习者、研究者、合作者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展应得到高度重视。因此，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平的发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的、尤其是创新能力发展的评价体系。总的来说，教师评价集中体现在对教师教学的评价和对教师素养的评价及教师的科研能力评价三个方面，根据我们学校的实际情况和发展规划制定了以下评价内容。
（二）教师同伴和学校管理者作为评价主体对教师进行评价。主要包括以下方式：
1、抓住课堂主阵地，通过对教师课堂教学评价的结果，来实施对教师的评价。根据课堂教学评价内容及评价标准作为评价教师的一把尺子。通过这种方式增加评价主体的多元性，在评价中，评价者和被评价者彼此交换课堂教学的意见和感受，共同探求改革和完善的意见和策略，帮助教师理清观念和思路，从而促进教师自身素质的提高。
2、对教师日常行为、师德建设以及教育态度和教育观念的评价。根据“对教师素质的评价标准”进行评价。
（三）以学生家长和社会各界为评价主体对教师进行评价。
我们岔河小学的办校宗旨是要“办社会放心的学校、办家长满意的教育”。因此，学校办学水平高不高，教学质量好不好，广大学生家长和社会各界最有发言权。同样，教师的学识水平、专业素养高不高，教学成绩好不好，教学态度是否端正，也只有人民群众来评价。所以，家长和社会的评价也是非常重要的。评价方法，可通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以通过建立家长开放日、推行家长参与的公开课方式来收集学生家长及社会各界对教师教育教学的评价意见。
（四）采取定性分析与定量评价相结合的方法进行。
定性分析主要是针对教师的.教学、师德、个人素养、提高程度、教研能力等多方面，定期向评价主体（学生、同事、家长等）发放征求意见信或者联系卡，通过他们的意见反馈形成积累材料，根据其在整个教师评价中的比重，记录在教师档案中。定量评价主要是通过这种形式。我们是素质教育，就是要走出“应试教育”的怪圈，这其中包括教育理念、教育思想、教学方法、教学目的等多个方面，考试并不是“应试教育”所独有的形式，但素质教育也应该有考试这种形式。在当前条件下，考试仍然是教师评价体系中一种必要形式，仍然是学生、家长和教师关注的焦点。只要我们除去考试中的功利色彩，最大限度的降低考试的选拔和淘汰功能，还考试的本来面目，这又有什么可大惊小怪的呢？主要可采取以下方法：一是考试的作用上，彻底摈弃其选拔和淘汰功能，充分发挥其评价、改善和导向功能。二是考试内容上，进一步拓宽考察范围，多方面考察学生（如：学生的知识技能、学生的综合实践能力等等）另外其它几种评价方法，也要采用定性与定量评价相结合。如：教师的自我评价、学生对老师的评价、同事的评价、学校领导对教师的评价等。
五、建立教师档案袋
（1）教师自己收集有关在教学和素质发展方面的资料，包括各种教学资料和文件等，如：教师个人发展长远计划、教师业务档案、教师年度教学成绩、教师水平测试成绩、教师自评（思想总结）自查量表、教师的师德水平测试（家长、学生） 、教师综合考评成绩、教师各种荣誉成果 、教师各种参赛情况、教师教科研成果、教师专业技能材料、教师课堂教学测试成绩等，存入档案袋中。这些资料可以帮助教师获得校方的认可，并提供证据证实；
（2）学校管理者，除收集整理教师档案袋中的资料，还要收集教师在教学和素质发展不足方面的有关资料，帮助教师确定发展基线，进而考查教师在下一段努力后是否取得进展。在收集各类资料的时候，可以采用观察、访谈、检查教师的各种教学资料和文件等多种方法。
六、综合评价
在掌握了大量关于教师发展优势与不足的资料和证据后，学校对教师的教学和素质发展进行分析，根据评价量表，给出终结性评价，并做出客观的描述。
七、明确促进教师发展的改进要点，制定改进计划
评价是为了促进教师的提高，因此对评价结果的处理上，应把重点放在帮助教师以开放、坦荡的胸怀面对评价的结果，和教师一起讨论并确定改进要点，制定改进计划。如：
（1）学校管理者用清晰、间接、可测量的目标术语来描述教师改进的要点；
（2）确定改进教师教学和提高教师素质的指标；
（3）描述评价教师向改进目标努力的具体办法。
此外，在改进计划的制定中，还要发挥教师个人优势，尊重教师个性，帮助制定教师的个人发展目标，并向教师提供日后培训或自我发展的机会，以提高教师履行工作职责的能力，促进教师个人素养的整体发展。因此，促进教师不断提高的评价体系是面向未来的发展性评价体系，重在信任教师的能力和激发教师追求不断提高的内在需要和动机，倡导全体教师的积极参与，所以力求让教师在民主、开放、上进和支持的评价氛围中以积极的心态对待发展性评价，是我们促进教师自身专业水平的不断改进和提高的重要方法。
教师评价工作是加强教师队伍建设的一项重要内容，是评价教师思想政治表现、师德、师风和工作实绩的重要手段。为了激励教师增强事业心、责任感，提高工作积极性、主动性和创造性，认真履行教育教学职责，提高教学及科研工作质量，促进学校办学质量和水平的提高，根据区里统一要求和学校的实际情况，特制定本方案。
一、评价原则
1、全面评价教师师德、师风和履行岗位职责的状况，重点考核工作实绩。
2、定性评价与定量考核相结合，单项考核与综合考核相结合，领导考核与师生评价、家长评价相结合。
3、坚持客观公正、实事求是，力求评价准确、科学。
4、鼓励先进，鞭策后进。考核结果与职务评聘、校内分配、工资晋级和评优奖励挂钩。
二、评价方式
本学期实施“捆绑式评价和个体综合评价相结合”的考核方式。捆绑式评价是以团队为评价对象，把团队中个体的成绩与不足，纳入到团队的考评项目中，最终以团队的考评结果来反映教师个体的考评成绩的一种评价方法。这种评价方式，能够有效促进教师们严格自律，团结帮助，树立团队意识，发挥团队作战的优势，实现学校发展与教师进步的双赢。
学校将把教师按工作岗位分成若干团队，每个团队由一位主任牵头。平时工作中仍按照以往单项记分，学期末，根据团队教师的平均分评出等级；再根据每个团队中每位成员的个体考核成绩统计教师最后的奖励情况。
例：学期末考核，一等团队平均每人奖励100元，二等团队平均每人奖励80元，三等团队平均每人奖励60元。
a团队，团队教师的平均分最高，被评为一等团队，平均每人奖励100元，团队成员10人，总奖金1000元，用1000元除以该团队总分1200分，每分0、83元，假如该团队成员小王个体得130分，再用0、83乘以130，即小王得奖金107元。
b团队，团队教师的平均分最低，被评为三等团队，平均每人奖励60元，团队成员8人，总奖金480元，用480元除以该团队总分920分，每分0、52元，假如该团队成员小赵得130分，再用0、52乘以130，即小赵得奖金68元。
由此可见，虽然小王和小赵个体得分都是130分，但因为在不同的团队，所以奖金相差将近40元。也就是说团队的等级决定着该团队的分数单价，决定着该团队每位成员的个人奖金数。这就要求各位老师打破以往的以自我为中心的工作惯例，要以团队整体思考为个体工作的前提。团队成员互帮互助，团结共进，齐心协力把工作做好。
三、评价项目（分值与实际工作相对应）
（一）教学评价细则：
1、课堂教学：任何教师必须严格按照课表上课，内容充实，环节设计科学合理；杜绝无教案进入课堂，无准备进行授课，保证四十分钟教学质量；未经校领导批准任何人不准随意进入他人课堂，任课教师不准随意离开课堂，不准上课期间接打电话，吃东西等；没有主任以上领导同意，不准随意串课、并课。班主任跟班及时，保证学生在课上，课下的安全；所有任课教师要在学生进入教室的同时到指定授课班级候课；要求教师新授课以及上课前30分钟必须站着上课。我们要重点抓常态课，加大常态课的考核力度，统一制定常态课评价标准，每次推门课都要记入考核成绩。考评小组不定时进行巡视，如发现违规现象，视情节轻重给予相应的扣分、及罚款处理。
2、教科研活动：要求教师积极参加各级各类教科研活动，并在活动中充分发挥个人作用，此项基础分为2分，在活动中出课或有特殊贡献的另外加分。
3、教师培训、基本功：要求教师积极参加学校及上级教育部门组织的各种培训活动，按时参加政治、业务学习，记好学习笔记，学习后当场上交笔记，每次学习基础分为2分，不交笔记扣一分，因私缺席不得分。在活动中根据参与态度和质量评出成绩，按等级给分。没参与活动不得分。
4、学生能力验收：不同年级的学生每月都有能力验收，包括计算验收、生字验收；朗读验收；阅读验收；期中综合测试、科任学科测试等。每项测试按等级分别给予班主任加分奖励。
5、集体备课：每周三下午1:00一2：00为政治业务学习时间，2:00-4：00为学年集体备课时间；每周集体备课由各学年组长主持，每一次都要有主备人负责主备，其他教师积极参与；备课环节中先对于上一周教学进行反思，然后备下周授课内容；低高段和科任主任每次备课轮流深入到一个学年指导备课，各位教师要做到五保证，即保证时间、保证人员、保证有主备人、保证互动参与、保证及时进行记录和反馈；没有极特殊情况，任何人不得请假；如果因特殊情况占用了集体备课时间，学年组长根据情况利用合理的时间组织本组教师进行备课，并向主任上报；周三下午因私请假，一次扣2分。
6、教案：写书案，写清教学目标（知识、能力、情感）、重点、难点、训练点、教学环节，课后延伸、拓展内容和思考练习的解题思路；突出重、难点的学法指导和突破方法及电教手段的应用。主任每月对教案进行抽查，学期末统一评比，设一二三等奖，按等级加分。
7、晨读：每天7：40－8：00为晨读时间，可朗读、背诵课文及古诗文等，抽查发现班主任不跟班者，一次扣2分。
8、作业：要求作业本统一整洁、字迹规范、美观大方、批改及时、避免误批漏批现象，提倡分层布置作业，作业要求精求新求实。学校每月抽查一次，学期末进行作业评比，按等级给班主任加分。学校统一要求设置数学课堂作业本、语文生字本、作文本、日记本、数学语文《小博士》。其他科任学科可以根据学科及学生年龄特点自行安排课内外作业，可写在书上或设置作业本。数学本要求工整实用，随堂作业；生字本要求教师指导书写，三年级以上使用钢笔；作文本每个文先由学生详细互批，然后教师详批三分之一、略批三分之二，要求使用标准批改符号。日记本二三年级每周一篇，四五六年每周两篇，教师简单批阅。《小博士》要跟上教学进度，教师及时批改。
9、材料：各种计划、总结、教学随笔、读书心得、自学笔记、学籍管理、各项记录、政治业务学习等材料按学校要求时间和质量上交。每次得2分，迟交得1分，逾期不交不得分。
10、课堂教学大赛：要求全体授课教师都参加，40周岁以上教师可自愿参加，不参赛者不得分，参赛教师按分数评出一、二等，一等加10分，二等加5分。（各种校级赛课、教研课不得一课多用）
11、科任测试：通过调查问卷、学生测试等方式对科任学科的教育教学情况进行综合性评价，期末评选出最受欢迎的科任教师，给予加分奖励。
12、加分项目：
教师在各级各类研讨活动和赛课活动中出公开课，按国家、省、市、区、学校级
奖励者分别加12分、10分、8分、5分、2分。
撰写论文、教学设计，按国家、省、市不同等级分别加3分、2分、1分。
在学校教研活动中出课加4分、交材料2分、参加人员加1分。
（二）德育评价细则（每项从基础分2分起）
1、师德：包括师德的一些活动，比如演讲、学习、论坛、心得等，实际开展什么工作，就考核什么工作，量化得分。像体罚或变相体罚、在授课时间接待家长、打电话、穿奇装异服、私自收费、为学生介绍补习班、不执行候课制、坐着讲课等是常规抽查中扣分的项目，每月总评。
2、常规评比：以每周值周评比结果计算，国旗班得3分、标兵集体得2分、卫生纪律优胜班得1分，每月按日期累计得分。
3、德育活动：比如班会，能按时召开各种主题教育班会，有组织、有内容、有效果，不在班会时间做其它事情，按抽查日期填写得分。此外，德育开展的临时其他活动，包括书画展、班主任技能大赛等，都是根据实际工作量化分值，参与活动和参与活动效果好的得基础分或加分。
4、间操管理：按时出操，间操质量好，组织认真，跟操及时。根据实际情况打分。
5、节能安全：注意节约水电，按时关灯、关窗、锁门，不做有安全隐患的事，发现不安全因素及时上报，平时认真排查。此项抽查得分或扣分。
6、文明办公：在指定地点办公，办公时间不吵闹、不喧哗、不吃零食，按时打扫办公室卫生。此项抽查得分或扣分。主要是加大卫生的清理力度，每个办公室都已经确定安全负责人，就要明确职责，学校也要加大检查力度，与考核挂钩。
7、备品管理和收费：认真妥善的保管各项备品，不损坏、不丢失。按学校要求进行收费，认真完成每一次的收费工作。此项抽查得分或扣分。
8、上交材料：认真组织参加各种活动，效果明显。上交材料及时，质量高。根据每次上交材料的时间、质量得分。
9、临时工作：能积极主动地完成学校临时交给的工作任务，完成效果好。根据工作性质得分。
10、跟操：班主任及副班任按时跟操，组织管理好学生，抽查得分。
11、跟班：副班主任认真参与跟班班级的各项活动，包括卫生扫除、中队会、各种体育比赛、期末复习以及班级建设等，协助班主任做好各项工作。根据实际工作情况和抽查得分。
12、值周工作：科任教师每天按时到岗，认真完成值周工作，值周效果好。学校常规管理有进步，学生习惯养成有成效，室内外卫生清扫及时，卫生做到干干净净，纪律做到安安静静。此项班主任没有分，每周根据检查与抽查得分或扣分。
以上常规的工作平时进行抽查，工作质量高、效果好的加分，但发现问题，如漏岗、空岗、溜号等要根据具体工作在此项上扣分。
13、加分项目
（1）学生在区级以上活动中获奖（以证书为依据）按级别加分。
（2）所带班级（中队）荣获区、市、省级先进集体。
（3）出公开班队会或德育课题示范课按级别加分。
（三）教师出勤评价细则
1、自觉签到，没签到或代签均按迟到处理。迟到（10分钟以内），扣10元。
2、实行请假登记制度，请假程序：教职工因故请假，三天以上病事假经区教育局审批，一周以上经主管区长审批，一天以上需经校长批准，一天以内经教学校长批准，并安排好代课、串课，3小时以内无课请假向主管考勤主任请假，周三下午和周五例会请假需向校长请假（这个时间不给4小时的公假）。请假经校长、副校长、考勤主任审批同意后持请假条交收发室工作人员方可离校。（请假单一式两份，一份留在校长主任处，一份交给收发员。）返校后，及时向批假人销假，并由收发员在假条上签返校时间。请假人因特殊情况本人不能前来请假的，应及时电话办理请假手续，假满返岗后，应向审批者消假并补上假条。非特殊情况不能捎假或过后补假。工作时间，不请假、无假条出校门的视为溜号，发现一次扣50元钱。
3、每月给累计4个小时以内的机动假（有课、开会或学习不给假）。
病假住院期间按上级要求。上级如没有具体要求，本校规定住院期间不扣钱，出院后在家休养期间，每个工作日扣9元课时费给代课老师。
事假和非住院的病假1天均扣15元，半天假扣7元，超过累计4小时的公假，每超1小时扣2元（一天以内）。
耽误课时请散假的，每节课扣3元课时费给代课老师。一周内补课不扣课时费。半天或全天假，不另外扣课时费。
科任教师平均每学期有10节代课任务，期末统计，超课时者加课时费（超出部分，每节3元）。科任代班，整天或半天的，除正常计算课时外，半天加一课时，整天加两课时。
班主任因私因公代课每节课给3元课时费。低段班主任2：35―3：50请假扣2节课时费，3：00以后扣1节课时费。
4、婚假三天（晚婚者一周，含双休日）。丧假：直系亲属三天（含节假日，家在外地的酌情处理）；祖父母、外祖父母1天。产假三个月（从孩子出生之日算起，连续三个月），外加一周（含节假日）产前入院准备假。喂奶时间12个月，每天上午1个小时，下午1个小时。在有避孕措施的前提下流产假一周（含节假日，只给一次假。）
5、教师考勤与评优、晋级、年终奖、绩效奖、津贴、福利待遇等挂钩：病事假全年累计不超过15天，可正常评优。一学期内病事假超过四个月的，学校内本学期的绩效奖和福利待遇不享有，事假全年超过22天的取消年终奖（即13月奖励工资）（注：不住院的病假算事假，住院必须有入院、出院证明和病历）。
6、人文假：（1）根据国家规定的考试时间，孩子中考、高考的教师按考试时间给假（含节假日）。（2）送孩子上大学的老师，市内给假1天，省内（不含牡丹江）给假3天（含节假日），省外给假5天（含节假日）。幼儿、小学、初高中孩子的家长会，每学期给一次2小时假，如有课，提前把课串好或事后补上。儿女婚嫁给1天假。
7、期末奖项
（1）评选岗位名星、最受欢迎的科任教师。
（2）招商引资突出贡献奖。
（3）精勤奖（没有假的）。
（4）优秀学年组。
四、考核办法：
1、考核小组必须坚持实事求是的原则，在考核中做到公平、公正，不弄虚作假，不徇私情，不营私舞弊，要一视同仁。
2、坚持平时考核与月考核汇总考评相结合，认真做好平时考核记录，做到评定有依据，依据准而实。
3、按时填报考核表，报表要有较高的透明度。
4、出勤考核与工作绩效考核每月月初在后勤、主任室公示三天，有问题及时反馈，公示期过后不予处理，加扣资金均从年终奖（十三月奖金）体现。
每学期末将半年来的考核情况汇总，进行公示，做为绩效考核、聘任教师、职称
评定、晋升工资的重要依据。
注：评价一票否决事项
1、体罚后果严重一票否决。
2、教学事故、安全事故一票否决。
3、上访告状情况属实一票否决。
4、流失学生严重一票否决。
5、违反计划生育一票否决。
6、旷工1天一票否决。
五、组织评价机构
为保证教职工津贴分配公开、公平、公正，考核工作要做到经常化、规范化、制度化，学校成立考核委员会负责考核日常工作。
组长：
副组长：
组员：
备注：如果国家出台的绩效考核方案开始实施，学校考核方案要做相应调整。
为了进一步推动课堂教学全优工程的实施，加大“先学后教，合作探究，展示交流，当堂达标”课堂教学基本模式推进力度，交流和探索解决问题的方法，引领全优课堂健康有效地发展，长茂中心小学特拟定教师评价方案：
一、教学状态
1、教学理念5分
在教育教学过程中充分体现全优课堂理念，有全新的教学观、质量观、学生观。善于与学生共同创造学习环境，教学过程师生关系平等，积极互动，突出学生主体。开展全优课堂模式培训活动，利用专题讲座、随堂听课评课、合作交流等形式，帮助教师实施课堂的全优。
每月举行一次全优课堂理论知识考试，一学期汇总评出：一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，参与奖2分，未参加不给分。
2、教学设计10分
教学设计重视学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面培养，特别关注学生的“学情”，更注重学习方法的指导。
实行提前集体备课制度，要求教师精心设计导学案。先由各年级各学科备课组长负责课前审阅本组导学案，再由教务处对导学案二次审核，发现问题及时令其改正。
每周举行一次导学案专项评比活动，一学期汇总评出：一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，参与奖2分，未参加不给分。
3、教学方式10分
教学目标明确，重点突出，难点处理得当，导学案设计合理，使学生自然而然的随着导学案进入学习状态，课堂上显得较活跃。让后进生也能感到“我学我会”，激发学生学习欲望。
实现教学方式和学习方式的根本性转变。运用“先学后教、合作探究、交流展示、当堂达标”的教学模式，促进学生自主探究、独立思考、小组合作与交流展示。逐步形成自己的“全优课堂”教学风格。
课堂上学生获得自主学习的机会，独立思考的机会，表达自己观点的机会，讨论的机会较多，自主、合作、交流、探究，学会一些解决疑难问题的方法。教师注重自学方法的指导的同时，要关注学生的反馈，及时进行科学优化的评价，确保后面环节的当堂达标。
课堂上老师语言点拨要精炼、明确、有针对性，并有效地控制教学时间。
每月每人上一节公开课、品牌课、展示课，分教研组评比打分。一学期汇总评出：一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，参与奖2分，未参加不给分。
校领导、教科研人员和学科带头人随机听课和评课，依靠四个方面（第一，是学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；第二，教师对文本的挖掘，有没有形成自己的观点、方法；第三，学生在表达时的精彩度，比如，语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己个人的才艺展示；第四，生成。生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用。）经常性地对教师教学方式进行评价和指导。
4、教学手段5分
课堂教学中能合理、有效运用多种课程资源。教学手段先进，充分利用现有的教学器材和自制教具，实现现代教学手段与课程内容的有机整合。积极参加全国教师教育技术的培训，逐步掌握现代信息技术和先进教学手段，提高获取学习资源的能力。
每学期进行一次教具制作、课件制作或课程资源开发利用等评比活动。一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，参与奖2分，未参加不给分。
二、学习状态
1、自学研修10分
教师每学期都有自我研修和发展的行动计划，积极参与建立学习型校园的行动。让读书成为习惯，不断提高学习意识、提高意识或超越意识。
学期初要求教师制定出自我研修和发展的行动计划，交教科室备案。定期进行教师读书笔记检查，督促教师按计划完成读书任务。
每学期进行一次教师读书笔记评比活动。一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，参与奖2分，未参加不给分。
2、学习心得10分
教师积极参与以读书为载体的学习研讨活动，在职业道德、打造全优课堂、专业成长等方面有深刻的心得体会。要求教师经常撰写读书心得或读后感，定期开展教师读书沙龙活动，组织教师集体研讨共同关心的问题，互助合作，共同提高。
每学期进行一次学习心得或读书心得评比活动。一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，参与奖2分，未参加不给分。
3、集中培训10分
教师要积极参加全优课堂模式的培训，参与校本培训，参加继续教育培训，学习杜郎口和新知学校的先进做法，提高自身专业水平和综合素养。
参加各类校本培训活动。出满勤得10分，每缺一次扣1分，扣完10分为止。
三、研究状态
1、反思行为10分
教师对自己或同事的教育观念和教学行为进行分析、反思与评价，有相应的'改进措施。善于开展教学反思或案例分析。要求教师经常撰写案例分析或课例分析，坚持在每节课后在备课教案上写出简要的课堂教学反思。教学反思由教研组长在检查备课时督促完成。
每学期进行一次案例分析或课例分析征文活动。一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，参与奖2分，未参加不给分。
2、研究行为10分
教师根据自身专业发展需要，进行教学实践性研究和课题专题研究，积极参与以课例为载体的教研行动。教科研同教学实践紧密结合，对教学效果产生重要影响。要求教研组长、学科带头人以及小高职称以上的教师要开展小课题研究，要求其他教师全员参与课题研究活动。
每学期进行一次小课题研究工作评比活动，看课题材料评奖。一等奖3分，二等奖2分，三等奖1分，无材料不给分。
3、研究成果10分
在课题研究和践行全优课堂模式过程中，不断积累问题，探索方法，总结经验，把研究成果上升为理论，并积极推广研究成果。
要求教师认真撰写教学论文及教学案例，积极向各类报刊杂志、校园网站投稿，积极参与各类论文评比活动。
论文获奖或发表，国家级给5分，省级4分，市级3分，县级2分，被校刊或校园网站录用1分，不同篇目可累加。
四、创新状态
1、教研创新实践5分
教师自身要有良好的创新意识，要积极主动地、创造性地开展工作，并有计划地组织和引导学生开展创新实践活动，以及各种有益的研究性学习活动。
每学期举行一次有关创新活动的评比，一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，参与奖2分，未参加不给分。
2、评价观念5分
教师能建立发展性的学生评价观。评价方式多样、内容多元开放，贯穿学习全程，富有创造性，为学生喜闻乐见。
组织各班任课教师要经常开展关于对学生评价方式的座谈研讨活动，互相交换评价意见，更新评价观念。
每学期举行一次评语评比活动。一等奖5分，二等奖4分，三等奖3分，参与奖2分，未参加不给分。
注：本方案为教师综合评估方案，每学期评价一次，由教师自评，教务处复核。评价积分作为教师“专业发展性评价奖”的发放依据。
（1）按照积分给与校级奖励：85~100分以上为三星级教师，给与200元奖励；75~84分以上为二星级教师，给与100元奖励；70~74为一星级教师，给与50元奖励；60分以下为不合格教师，给与50元罚款，同时由三星级教师给与帮扶。
（2）津贴浮动：每半学期300元参与浮动分配，津贴按三星、二星、一星、星外等级进行分配，比例为：170%、120%、100%、10%。
（3）星级教师与各种评优、聘任、职称评定挂钩。星级教师优先评优；星外教师不得参与评优、评定职称。
根据教育系统人事制度改革方案和上级一系列教育改革发展的文件指示精神，为更大程度地调动和激发广大教职员工的工作积极性、主动性和创造性，推动我镇小学教育教学质量和办学效益不断提高，本着“科学、合理、公平、公正”的原则，从师德、师能、出勤、成绩四大方面，制定本教师工作量化评价方案。
一、师德：
本项共20分。根据师德考核领导小组、全体教师、20%学生家长民主评议结果量分。对因体罚学生、乱收费、考试违规、摊派资料、办学行为不规范、组织纪律观念差、违规办家教等造成不良影响的教师，在潍坊市及以上造成不良影响的扣5至20分，在县级造成不良影响的扣2至10分，镇级扣1至5分、校级扣1至3分，对造成极坏影响的除本项不得分外，还要根据上级有关考核规定，进行相应处罚。
二、师能：
（一）常规（10分）
以联合教研组为单位检查，以学校为单位依据教师业务检查成绩由高到低排序量分，前30％记10分，后10％记8分，其余记9分。
（二）赛课（10分）
以联合教研组为单位组织赛课，以学校为单位依据教师讲课成绩由高到低排序量分，前30％记10分，后10％记8分，其余记9分。
对以上两项极差者分别酌情记0至7分。
三、出勤：按考勤制度计算。
四、成绩：
（一）统考学科成绩
1、语文、数学、英语、科学、社会五科，优秀率占10分，及格率占30分，平均分占60分。计算公式是：
优秀率＝班优秀人数÷班学生数，优秀率得分＝10×（班优秀率÷全镇最高班优秀率）
及格率＝班及格人数÷班学生数，及格率得分＝30×（班及格率÷全镇最高班及格率）
平均分＝班学生总分÷班学生数，平均分得分＝60×（班平均分÷全镇最高班平均分）
统考学科得分＝优秀率得分+及格率得分+平均分得分
2、为平衡试题难易及年级、学科差异，将各年级、各学科优秀率、及格率分别认定为全镇各年级学生数的50%和90%。
3、为平衡学生差异，按每校学生总数2%的比例扣除特殊学生不参与班级成绩核算。
4、若教师只任语文、数学、英语学科的以百分计算。只任科学、社会的，成绩按百分计算后折90%。若语文、数学、英语教师兼任科学、社会的，语文、数学、英语成绩占80%，科学、社会成绩占20%。
5、若教师任语文、数学、英语两科（班）及以上者，所任科（班）成绩不在后三分之一按最高成绩计算，其它情况求平均。任科学、社会2-3科（班）及以上者，计算办法同上；任科学、社会4个班（科）及以上者，只有1个班在后三分之一，其它班（科）在前三分之二，按最高成绩计算，其它情况求平均。
6、若同年级同学科前三名中相邻两个名次教学量化成绩差距5分以上，酌情用平均分、及格率、优秀率的第二名或第三名作基数计算。差距较大时可对作基数的第二名或第三名以前的班级适当加分。
7、音乐、体育、美术专职教师统考成绩，依据其所任班级统考名次，靠中高某年级语文科相应名次的分数计算。任多班（科）者求平均。
8、音乐、体育、美术兼职教师统考成绩，依据统考平均分，全镇同年级同学科由高到低排序量分。前30％记10分，后10％记8分，其余记9分。若教师兼任音乐、体育、美术多科（班）核算办法：任两科（班）者求平均。任三科（班）及以上者，若有一科（班）在末档求平均，其它按高档计分。
（二）考查学科成绩
1、本项共10分。依据音乐、体育、美术实地考查成绩由高到低排序量分。前30％记10分，后10％记6分，其余记8分。通过考查发现极差者酌情记0至5分。
2、若中高年级音乐、体育、美术既考查又统考，两个成绩平均。
3、音乐、体育、美术未考查教师成绩确定办法是：凡所任统考学科量化成绩（含名次升降、前三名奖分和平均分距离增缩奖罚分）95分以上者得10分、85分至94分者得9分、84分以下者得8分。
（三）奖罚
1、语文、数学、英语以学年初接班成绩（中途变动的教师以变动前最近一次考试成绩）为基数，凡接后三名的班每上升1个名次奖1分；其它上升4个名次（含4个）每个名次奖0.5分，从第5个名次开始每上升一个名次奖1分。音乐、体育、美术、科学、社会不计算升降名次分。
2、语文、数学、英语以学年初接班成绩（中途变动的教师以变动前最近一次考试成绩）为基数，任语数英单科者，下降2个名次不扣分，下降3个名次扣1分，下降4个名次扣2分，下降5个名次扣3分，以此类推；任语数英两科（班）及以上者，下降3个名次不扣分，下降4个名次扣1分，下降5个名次扣2分，以此类推。
3、名次升降以每科（班）为单位计算，各科（班）升降名次得分求和。如遇本学期班级合（分），将上学年末相应班级合（分）后重新排列班级名次靠到相同班数计算。
4、学年初语文、数学、英语教师，接别人教的同年级同学科平均分超20分的班，每缩小分数距离5分奖量化分数1分（合分班除外）。
5、语文、数学、英语三科教学成绩前三名者，第一名奖3分，第二名奖2分，第三名奖1分【任两科（班）及以上者，至少一科（班）属前三名，其余科（班）必须在后三分之一以前】。
6、教师本人或指导的学生参加教育部门统一组织的课题研究、教学视导、教研活动、研究课、典型交流、主题讲座、课堂评估、教育创新、风华少年、科技小能手、微机、文艺汇演、手抄报、演讲、经典诗文诵读、书画展评、金点子案例、教案设计、论文、征文、教学反思、发表文章等在县级及以上获奖、发表、交流或研讨和获得各级业务称号（仅限当学期）的：原则上国家级奖4分，省级奖3分，地级奖2分，县级奖1分，镇级奖0.5分。以上奖分要看含金量，凡含金量低的要降值，凡含金量高的要适当提高奖励分值，原则上5分封顶，贡献突出100分封顶。教师本人或指导学生发表文章必须属教育局规定的信息宣传报道范畴。同一课题在不同级别获奖、发表按最高级别计分。
7、教师被选派外出参加培训学习，态度积极，学习认真，回校后能主动撰写、上交学习体会，并在镇校组织开展的活动中汇报、交流学习成果的。同时，要积极参加校本培训和远程研修，学校将根据教师考勤和研修结果，酌情奖0.1至10分。
8、每学期末清查班级学生数，凡有学生转学、留级、休学等而未按要求办理手续的，每有一人扣班主任2分。
9、违背《中小学教师职业道德规范》和《潍坊市中小学教师“十不”行为规范》，工作失职、违背有关规定和教育规律，造成不良影响或责任事故的。如：不服从学校工作安排；值班发生学生伤亡、财产失盗和发生不安全事故的；体罚或变相体罚学生，讽刺、挖苦、歧视残疾、弱智和后进学生的；酒后上课、空堂、课堂内或附近接打手机、擅自将学生停课、教师上课时间睡觉、干私活、串堂、课堂秩序混乱的；监场、阅卷、统分舞弊的；插手或暗示学生购买学习资料和学习用品，私自向学生收费、违规办家教的；在各级督导、检查、视导中人为失分或造成事故的等，视其情节轻重和影响大小酌情罚1至100分。
10、发现一次随意不落实课程方案扣1分。经问卷调查学生班级课程方案落实情况，按问题轻重酌情扣1至30分。
五、工作量
教师工作量由课时工作量和附加工作量两部分构成。课时工作量核算的依据是教师所教学生多少、科目类别和周上课节数。附加工作量核算的依据是教师承担其它工作多少。学校总工作量由中心校依据学校学生数核定，其中人均拿出10分用于学校附加工作量，其余的是学校总课时工作量。
1、教师课时工作量
①课时工作量＝A÷B×C×D＋E。A是学校总课时工作量的一半；B是教师周节人次数之和；C是教师周任课节数；D是所教学生数（教多班求班均学生数）；E是学校师均课时工作量的0.5倍（教语文、数学单班；英语两个班）、0.55倍（教数学两个平行班；教语文、英语两科；英语跨两个年级教三个班；英语三个平行班以上）、0.6倍（教语文两个班；跨年级数学两个班；英语跨两个年级教四个班；英语跨三个年级任课；语文、数学包班）、0.65倍（纯包班教师；跨四个年级教英语），其他任课情况参照上述标准酌情处理。
②教师周任课节数基本以课程方案设置为准。根据上级指示精神结合工作实际（教材知识容量、教案与课时多少，备课难度和批改作业、学生辅导量大小，科与科之间教学差异等）确定课时工作量系数：语文、数学、英语1；专职音乐、体育、美术、微机和中高年级社会、科学0.5；其它0.25。
2、教师附加工作量
①教育系统组织开展的文艺汇演、书法绘画、手抄报、微机、风华少年、科技小能手、征文、案例、公开课、经验交流、集体备课、教学反思、发表文章、新闻报道、优质课、实验课题、养成教育、“三好”厚基行动、德育教育、安全教育、综合实践、传统文化、五个一工程、名家进校园、学生综合素质评价等活动情况。
②学校分工承担固定工作的管理人员和临时性的校务工作等。
以上项目，要考虑含金量及成绩大小，由学校班子研究，酌情记分。
六、说明事项：
（一）担任过校长以上行政职务的干部，工作量化办法原则上同其他教师一样。另作以下补充：
1、工作量：
①凡任一个班的语文（或数学、英语）和科学（或社会）就相当于全校最高工作量；
②凡任一个班的语文（或数学、英语）就相当于全校前四分之一中的最低工作量；
③凡任一个班的科学和社会就相当于全校平均工作量；
④凡任一个班科学或社会就相当于全校后四分之一中的最高工作量；
⑤其它任课情况酌情量化。
2、教学成绩：只任科学、社会的，成绩按百分计算。
3、对平日表现好、群众威信高且主动协助校长工作者，工作量化成绩原则上不低于全镇中等水平。
（二）专（兼）职后勤人员工作量化办法。
1、专职后勤人员：根据其所承担工作量、工作态度及所取得的工作业绩核算，原则上不高于本学校教学人员；
2、兼职后勤人员：
①凡只任科学（社会）教学的，根据其所任学科教学成绩高低和后勤工作成绩核算，原则上在本学校教学人员成绩的后三分之一范围内；
②凡任语文（或数学、英语）教学的，根据其后勤工作成绩适当加分，原则上在本学校中等以上；
③其它任课情况酌情量化。
3、贡献突出的适当上调。
（三）凡被抽签参与市质量监测的学科（包含音乐、体育、美术、科学、社会），任课教师教学成绩核算以市监测成绩为主，凡监测成绩进入全市镇街前5名，学期末统考成绩居全镇同年级同学科中等以上，任课教师教学成绩靠全镇教学成绩前5名相应分数；凡市监测成绩进入全市镇街后5名，原则上任课教师教学成绩靠全镇教学成绩后5名相应分数，若学期末统考成绩居全镇同年级同学科中等以上或上升幅度较大，分数酌情上调。
（四）评价方案中涉及到的数据均用四舍五入法保留小数位数。
（五）教师工作量化总成绩=（师德得分+师能得分+成绩得分―出勤扣分）90%+工作量30%。此成绩是教师职务评聘、各项考核及评优树先的主要依据。
未尽事宜，另行研究决定。
浅谈发展性学生评价
乔淑霞
（重庆三峡学院外国语学院，重庆万州404000）
摘要：提倡发展性学生评价，是新课程改革中的一项重要内容。多元智力理论、建构主义思想、人本主义思想等新理论和新思想是发展性学生评价的理论来源。发展性学生评价具有的多元性、过程性和促进学生自主发展等本质特征。在应用发展性学生评价的实践中应注意避免将发展性学生评价与传统量化评价相对应和过分夸大发展性学生评价功能等问题。
关键词：发展性学生评价；理论来源；本质特征；应注意的问题
中图分类号：C420
文献标志码：A
文章编号：1002-084512-0033-02
学生评价是根据一定的教育目标，运用科学的手段，判断教育学生效果的过程，是对学生能否满足某种需要做出的价值判断。随着新课程的实施以及学生评价改革的推行，促进学生发展的评价得到了前所未有的重视。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信；要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。这实际上是将“发展性”定为学生评价的基调。发展性学生评价体现了现代评价的发展趋势，尤其是反映了建构主义评价观以及多元评价和质性评价的思想，是在对传统的学生评价的批判和继承的基础上形成的。本文力图从发展性学生评价的理论来源、本质特征和在应用它的实践中要注意的问题等几个方面廓清发展性学生评价内涵，希望学校、教师和学生能够深入理解发展性学生评价并积极推广和应用它。一、发展性学生评价的理论来源发展性学生评价是建立在对评价对象的科学认识及对教育教学方式的重新理解之上的，是对人的本质尤其是人在教育视野中的本质的重新解读和对教育教学本质的重新定位。换言之，新的教育思想和理论促使学生评价形成“关注过程，以人为本”的发展性理念。
1．多元智力理论
多元智力理论是由美国教育学家加德纳于20世纪90年代首先提出的。他认为，人的智力由七种紧密相关但又相互独立的智力组成，它们是言语一语言智力、音乐一节奏智力、逻辑一数理智力、视觉一空间智力、身体一动觉智力、自知一自省智力、交往一交流智力。各种智力只有领域的不同，没有优劣之分、好坏之差，而且每种智力在每个人身上的表现程度和形式都是不一样的。因此，从学生评价的角度来看，多元智力理论必然要求评价标准多元化，充分发挥学生评价的功能，促进学生全面发展；要求评价内容多样化，注重学生综合素质的发展，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进学生在原有水平上提高和发展；要求评价主体多元化，不仅教师是评价主体，而且学生也要以主体身份参与评价过程，认识自我，不断提高自我教育能力。
2．建构主义思想
建构主义是关于人“如何理解”和“如何知道”的哲学观和认识论。其渊源至少可以追溯到三百年前的意大利哲学家维科，他强调知识和行动的密切关系，认为“真实的东西就是被建构出来的东西”。其后，瑞士心理学家皮亚杰把建构主义思想和人的学习活动联系起来。他认为“知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体与环境交互作用的结果”因此，建构主义思想强调，教学决不是教师向学生灌输知识、技能的过程，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地构建知识的过程。基于这种思想的学生评价是“立足过程，促进发展”的评价，其重点在于评价知识获得的过程并兼顾知识获得的结果；其评价内容从重视知识学习转向重视实践能力、创新能力的培养；其评价标准从强调共性转向注重个体差异和个性发展；其评价主体由教师转向学生、教师、家长和社会等多主体。
3．人本主义思想
从20世纪80年代开始，哲学界就开始对人的主体性进行深入的探讨。随后在教育理论界掀起了一股重视人、研究人的热潮，并提出了在教育教学中发展学生主体性的问题。通过对主体性的讨论，人们基本上达成了共识，即发展学生的主体性是社会发展的需要，也是教育教学改革的必然。在这种人本主义哲学和社会思湖的影响下，学生评价出现了一系列新的评价模式，如斯塔克的应答评价模式，艾斯纳的教育鉴赏、教育批评模式，林肯的自然主义评价模式，等等。它们的共同特点就是在评价中不追求客观性，并试图摒弃评价中的数量特征，而且从人的角度出发，充分重视人的发展。在这些学生评价模式的指导下，人们开发了许多质性评价方法，如学生的表现评定法、档案袋方法、苏格拉底评定法等。这些方法相对于传统的偏重客观测量的学生评价来说，弱化了评价的甄别功能，强化了发展性功能，使评价向着有利于学生发展的方向迈了一大步。
二、发展性学生评价的本质特征
以上通过对哲学、心理学、教育学等多个理论的探寻，从不同角度概括出评价理念应遵循发展性、过程性、多元化、全面性、人本性等原则，很好地支持与诠释了发展性学生评价理论。发展性学生评价不是对传统评价的彻底否定，而是对传统评价的继承和发展。笔者认为，发展性学生评价的本质体现在如下几个方面。
传统的学生评价只关注学生的学业成绩，只测量学生知识掌握的情况，而发展性评价关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体目标。因此，发展性学生评价是多元评价。第一，从评价主体来说，发展性评价的评价者不仅是教师，还有学生本人、同伴、学校管理者及其家长等。这种多元评价主体可以为学生的成长与发展提供多角度、多层面的评价信息，而且多元评价主体要与被评价者之间形成双向互动或多向互动、建立对话机制、对评价目标和标准进行必要的沟通和协调，在对话中消除分歧，最终形成一个有效而可靠的评价。第二，从评价内容来说，发展性评价在关注学生的学业成就的同时，还关注学生情感态度与价值观的变化，即在考查学生知识获得与智能增进情况的同时，还对学生的创新意识、实践能力、分析与解决问题的能力、合作精神与协调能力等方面进行评价。第三，发展性评价根据评价内容不同采取不同的评价方法。如对思维和创造力的评价可采用论文式测验、问题情境测验、等级评定法等；对行为、态度、兴趣、道德等方面的评价则采用观察法、面谈法和问卷法等。发展性学生评价的多元性，一方面保障了评价内容的全面性，另一方面又保障了评价的信度和效度。
2．发展性学生评价注重评价的过程性
发展性学生评价强调关注个体，以人为本。人的生命不仅是自然成熟的过程，也是逐渐社会化和个体化的过程。因此，发展性学生评价极为重视学生的学习和成长过程，即重视过程性评价。过程性评价是一种在课程实施的过程中对学生的学习和成长进行评价的方式，它不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对学习的动机、过程和效果进行三位一体的评价。过程性评价坚持目标（结果）与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。过程性评价主张采用内外结合的、开放的评价方法，主张评价主体与客体的互动和整合。过程性评价的主要作用是对学生的学习质量做出判断，肯定成绩，找出问题；促进学生对学习过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式和方法；促使学生将评价与学习过程相整合，帮助学生更好更快地发展。
3．发展性学生评价的目标是促进学生自主发展
新课程改革使学生在教育教学中的主体作用被进一步强化。学生在学习过程中不仅要学会学习，还要学会评价。发展性学生评价以培养学生的自我评价能力为基本原则，以激发学生的自我约束、自我规划和自主发展能力为最终目标。由发展性学生评价推动的学生自主发展可体现在如下几个方面：第一，在评价方案的制订阶段，发展性学生评价主张评价主体与客体的整合，强调学生的参与，强调师生间共同的民主协商和交往，使评价不仅反映学生的共性，更能反映学生的个性和特长。第二，在评价实施阶段，发展性学生评价注重学生的`主体作用，提倡学生之间的相互评价和学生自己对自己的评价。学生将评价作为学习的一部分，作为自己生命活动的一部分，成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段。第三，在评价结果呈现方面，充分尊重学生的意愿，让学生以自己的方式记录成长和收获，以自己的方式进行自我激励和自我反思。
三、实施发展性学生评价需要注意的问题
发展性学生评价是针对过去的评价过分注重静态的、可量化的、浅层次的学习结果和忽视动态的、难以量化的、高层次的学习过程和效果而提出的，对促进教师的教学方式和学生的学习方式的转变，保证新课程的有效实施具有非常重要的意义。在某种意义上，新课程改革能否成功，关键就在于评价的改革能否成功。因此，在推广和应用发展性学生评价的实践中应该注意避免以下几个问题。
第一，在方法上不能将发展性学生评价与传统量化评价对立起来，认为非此即彼。应该说，两种评价从不同的角度来衡量学生的学习，各有各的优势和用途，既不会相互排斥，也不能互相取代。量化评价在提高评价的精准性、客观性方面有着不可替代的优势，而发展性学生评价对于评价中难以量化的方面意义更大。对于不同的评价内容和评价目的，它们发挥的作用各不相同。
第二，有人认为发展性学生评价的实施意味着每一次评价活动都要使用所有的方法、调动所有的主体。这是一种误解。因为评价活动对于评价者是有一定要求的，评价者对评价目的的理解、对评价标准的把握、对评价方法的熟悉程度等，都会影响到评价的信度和效度，所以在评价过程中如果使用多主体，而各主体对评价目的与标准又缺乏必要的沟通协调，就会使评价的效度失去保障。而且每一种评价方法都有其适用范围，在不考虑评价内容和评价目的的前提下，盲目使用多种评价方法，只能适得其反。
第三，过分夸大发展性学生评价的功能。现在有一些教师认为，不管什么情况都可用发展性学生评价，似乎只要采用了发展性评价方法，在评价方面存在的一切问题，包括应试教育的问题都迎刃而解了。这样的结果只会把教学和评价引入歧途。评价是一种建设性工具，而不仅是反映学生发展程度的标尺。评价必须与日常的教学活动融合，在活动中进行，并与活动紧密联系，活动过程伴随并产生各种评价。
记得上课时，老师课件上出现过这样一个案例：，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。看到这，不禁让人心寒，中国的教育模式培养的到底是怎样的学生?, 所谓有什么样的评价就有什么样的教育，因此，传统的学生评价受到了更普遍的质疑和批判。
发展性评价是指依据一定的教育目标和教育价值观,评价者与学生建立相互信任的关系,共同制定双方认可的发展目标,运用适当的评价技术和方法,对学生的发展进行价值判断,使学生不断认识自我、发展自我、完善自我,不断实现预定发展目标的过程。发展性学生评价的主要特征表现为:第一，一切为了学生的发展。评价的根本目的不是为了给学生贴上等级的标签，而是为了促进学生全面发展和提高。第二，评价注重过程。评价考虑评价对象的过去，重视评价对象的现在，更着眼于评价对象的未来，立足于学生发展过程的需要，不断收集学生发展过程中的信息，判断学生的优势和不足，在此基础上提出具体的、针对性的改进建议。第三，尊重个体差异。评价目标、标准是动态的，具有层次性、差异性。尊重学生的起点和个体发展的独特性，正确判断每个学生的不同特点和发展潜力，帮助学生确定个性化的发展目标。第四，评价内容丰富、全面。评价内容不仅关注学生学业成绩，且注重综合素质的考察。第五，评价主体多元，鼓励学生主体参与。尊重和重视学生在评价中的主体作用，鼓励学生积极参与评价。既重视自我评价的作用，又关注他人评价的导向功能，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。第六，评价方法多样。不仅综合运用各种评价方法，另外还综合运用笔试、口试、作业、课堂提问、成长记录袋等多种方法收集评价信息。
我国现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。主要表现为:将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学;过于注重纸笔测验，评价方式单一;偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差;更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养;不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。
学生评价改革的核心应突出发展性功能学生评价.改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展,改变传统学生评价过分强调甄别与选拔功能,因此,突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。我国的新课改,也对学生评价提出了一系列要求,其中也提出提出，以发展性评价观为指导，建立促进学生发展、促进教师提高和教育教学质量改进的发展性评价制度。
要回归教育评价的本体功能，就必须把“评价”看作是教学本身的一部分。过去的教育评价之所以功能窄化、异化，根本原因在于：评价与教学相分离，评价游离于教学过程之外;换言之，我们不是为了促进教学而评价，而是为了给学生分等、分级而评价。要使教育评价回归其本色功能，就必须注重对学生发展性评价。发展性教育评价的基本理念是：评价的主要意图不在于证明，而在于改进。评价不仅关注被评对象现在状况如何，更关注未来如何使其更好发展;通过评价使教育对可持续发展做出更大贡献以及促进教育自身的可持续发展。注重评价的导向功能发挥，重点关注对学生未来发展起核心和关键作用的因素的评价;教育评价要最大限度地帮助被评对象做得更好。
建立促进学生发展的评价制度，首先必须树立发展性学生评价观： “学生评价的根本目的是为了促进学生的发展”。发展性评价是学生评价的理性选择评价是一种价值判断的活动,学生评价起到对这生发展的引导、激励作用。传统学生评价过分注重评价的甄别与选拔功能,使我们的学生一入学就陷入层层选拔之中,在人生的初期就饱尝失败与落后的滋味,给学生带来了沉重的精神负担和心理压力,事实上,我们的每一个学生都渴望得到尊重与欣赏。发展性学生评价从根本上舍弃传统学生评价的理念,强调评价是“促进发展”的功能,评价的方法、技术、内容、过程等都要为学生的发展服务,不但要通过评价促进学生在原有基础上的提高,达到培养目标的要求,更要发展学生的潜能,发挥学生的特长,促进学生身心的全面和谐发展。把评价的着眼点放在学生表现出来的值得发展的优秀品质和素养上,加以积极的鼓励和引导,使学生充分体验被尊重和赞赏的乐趣,释放生命的激情。
即使是被传统学生评价认定为是群体中的落后学生,问题学生也要以发展的眼光、宽容的态度去关注他,发现他的闪光点,承认个体间的差异,了解学生的需求,帮助其认识自我,建立自信,从多向、多维、多方面去评价学生。大家普遍认同“多一把评价的尺子,就会多出一批好这生。”美国哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳提出的多元智力理论认为,人的智能是多方面的,个体的发展也是多元性的,某一方面的发展有阻碍,并不意味着其他方面也没有发展前途。充分挖掘每一个孩子身上蕴藏的潜能,是发展性学生评价的价值取向,也是当前我国教育实践领域学生评价的理性选择,以评价促发展,以个体的发展带动全体的发展,最后促进教育事业的蓬勃发展。
我们都知道，一个很完美的计划，也只有在实施好了的情况下才能成为真正实现它的价值。同样的,实施发展性学生评价的策略和方法学生评价是一个复杂的、多变量、多因素的系统过程,包含一系列环节,,因此，在实施发展性评价中要注意：一是要充分尊重和信任学生。发展性学生评价要以学生发展为本,评价者要始终明白,发展性学生评价的首要目的是促进学生发展而非对学生进行甄别。评价要注重沟通，尊重差异，为评价对象提供个性化的帮助，促进个性发展。二是
信息收集要全面。要对学生做出中肯、客观的评价,就必须全面了解学生的优点和缺点,反映学生学习和发展的全部信息。三是信息反馈要及时。及时的信息反馈有助于学生及时了解自身的情况,更能促进学生的发展。
另外，还要，博采众长,多种评价方式并用。人是复杂多面的,人的发展也是多向、多维的,发展性学生评价顺应时代发展,代表了学生评价未来改革发展的方向,它没有固定的模式,一切有利于促进学生发展的评价方式都有其存在的价值,在具体实施学生评价时,应博采众长,多种评价方式并用。
学生评价是对学生学习进展与行为变化的评价。它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展状况的评价。其中对学生在掌握知识技能方面发展情况的评价是我们历来非常关注的问题，而其它方面的评价当前正越来越受到人们的关注。新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中说：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
在实施新课程教学改革过程中，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。传统的标准化测验是建立在发现学生弱点基础上，通过标准化测验发现学生弱点，根据学生弱点施教。评价制度改革的基点之一是变发现学生弱点为发现学生潜力，承认学生学习兴趣和能力的差异，承认学生认知方式的差异，建立纵向过程评价的新机制。新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展，而传统的评价方式重知识、轻能力;重结果、轻过程;重教师的教，忽视学生思维水平的发展，忽视改进与激励功能;忽视了评价主体多源、多向潜能发掘的价值。我们在实施新课程中，对学生的评价陷入了一种矛盾与困惑中，即明知传统的评价办法必然导致与新课改精神背道而驰，而又没有与新课程配套的、与所教学生实际相符的新方法，这就迫使我们思考与探索对学生发展性评价。在教学中使用发展性评价手段，来促进学生的进步，应注意以下几点：
一、确立多元智力理论的评价指导思想
加德纳的“多元智力理论”认为：智力不是一种，而是一组。在智力中，各人的优势与特点不同。每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有学生都采用同样的评价标准和评价方式是不合理的。
我们的评价目的就在于发掘每个学生不同的智力特点并引导、鼓励其得以充分发展。新的评价不再是用同一标准、同一模式去筛选学生，用单一的试卷、单一的考分去区分学生的优劣、高下。
我们在评价学生时，要以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。在评价学生时，不搞一刀切，不排队不排名次，不分优劣等级。以学生为本，只要每一个学生在某一个方面或者多方面有提高，这名学生就是取得了成功。尊重学生的个性差异，允许学生在某个学段落后，经过努力后又赶上;允许学生某个方面有所突破，某些方面平平淡淡;允许个别“超常”学生脱颖而出，跳级学习。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。注意差异性评价，不同学生标准可以不同，重在激发兴趣，使学生建立自信，勤于进取。
二、采用激励个性大发展的评价方式
每个人都有成就的需要，学生也不例外。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此激励他，让学生体验成功的滋味。“十个手指有长短”一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，个人的活动水平层次也就不同。我们在进行教育时，必须根据学生的“现实”和认知水平来教学和评价，对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生;二要肯定、激励中等生;三要宽容激励后进生。宽容是一种信任和激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。在教学中，教师应把自己放在学生的位置上，尽量揣摩学生的认识过程，顾及学生的学习兴趣、知识基础，评价时要体谅学生的学习困难，肯定他付出的努力和取得的进步。为学生创设一个民主平等的学习氛围，切忌轻率地给学习落后的学生下结论，简单地评价他的智力有问题。另外，教师在评价时最好不要赞赏学生的智能，如“成绩很好，你在这方面一定很有天才”，使学生以为成绩来自于自己的智能，因而不愿意继续努力去克服困难，教师尤其应该赞赏学生学习时所付出的努力，学生在遇挫时便会觉得是因为自己未尽全力，下次一定要更努力,这样有利于培养学生的进取心和不断自我完善的心理品质。
三、开展学生为中心的课堂观察评价
1、从学习的认真程度：比如是否努力思考，大胆提问，认真听讲，是否积极主动地参与学习活动(举手发言的次数，回答问题是否积极，思考问题、完成作业是否认真)。
2、基础知识和基本技能的掌握情况：对所学的内容掌握的程度，能否在理解的基础上用所学知识于新情境中，能否综合应用知识，灵活、合理选择方法解决有关问题。
3、解决问题和合作交流方面：如能否独立思考，对问题的理解是否深刻，能否从不同途径和角度去寻求问题的解答，提出的问题是否有一定的深度等。能否认真听取别人的意见并询问，能否积极表达自己的意见，完成小组分配的任务如何等。
总之，.11教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。
四、建立引导学生自主发展的成长记录
学生成长记录袋是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。学生成长记录袋有以下几个特点：一是记录袋中材料的收集和和选择是有目的的而不是随意的，是与一定的教学目标相适应的。它不只是简单汇集学生作品，而是有意义、有目的地收集学生迈向课程目标的与成长和发展相关的材料。二是记录袋的基本成分是学生作品，但同时也包括对学生完成作品过程的描述或记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长以作品的评价。三是学生应是选定自己的成长记录袋内容的一个决策者甚至主要决策者。四是记录袋评价的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。
以入选材料性质的不同，可以把学生成长记录袋分为：最佳成果型、精选型和过程型三种
最佳成果型：是指通过收集学生在某一领域的最佳成果，来对学生在这一学科或这一领域的最佳成果，来对学生在这一学科或这一领域的达到的水平做出评定。这种记录袋材料的形式是多种多样的，只要能反映出学生在这一学科或这一领域的最高水平即可。
精选型：与最佳成果型相比，要求了解最广泛的学生成果。它要求学生提交的不只是标志他们已经达到的最高水平的成果例证，还包括他们感到最困难的典型成果例证。这种记录袋可以深刻地反映学生成长的概要，高度揭示学生取得的一般成绩。收集这种记录袋材料的时间往往要持续一年以上。
过程型：其突出特点是致力于寻求发展性成果证据，而不是最终达到结果的证据。它要求学生一步一步地收集能够反映他们在一定领域中从起始阶段到完成阶段所取得的进步的成果证据。
混合性记录袋是最佳成果型、精选型和过程型的混合体。它既包括过程性作业，也包括结果性作业;既包括最佳成果，也包括虽然不是最佳但具有典型性的成果。它的目的实际上就是为学生作业提供一个有形的窗口，以便教师、学生、家长等可用它来评价学生的进步以及一学期的发展。大多数的记录袋都属于这种类型。
五、形成科学利用考试结果的评价措施
在实施新课程后，考试评价仍然是教师进行评价的一种重要方式，它为判断课程目标是否恰当、教学是否有效、学生掌握知识情况提供了信息依据，是教学的“导航器”。对考试结果如果能进行合理地解释，合理分析利用考试的结果，有利于促进学生的发展。以往的每次考试后，总是按分数的高低进行排名。以名次的升降来衡量学习成绩的方法，不仅不科学，而且会对学生心理产生很大的负面影响。
建立促进学生发展的评价体系是我国当前课程改革的一项重要内容。如何作好学生发展性评价是广大中小学教师关心的问题。在当前的评价改革中，人们关注的焦点集中在直接指向学生学习活动的3个操作性环节上，即确定评价目标、收集有关学生学习状况的信息、向学生提出反馈意见以求其改进。这当然是非常重要的。但值得注意的是，人们发现，即使教师对学生提出了恰当的评价(学习)目标，对学生的学习情况有了充分的了解、作出了合理的判断，给学生提出了恰当的反馈和改进建议，学生的学习也仍有可能没有丝毫改进，甚至可能在评价过程中形成师生之间的对立。我们认为，这是由于评价操作发生于一定的情境之中，建立在一定的基础之上，只有对上述评价操作的环境进行优化，为其打下坚实的基础，才能真正突出评价的发展性功能。正如“教育现象学”的开创者马克斯·范梅南所说，“教育从根本上讲既不是一门科学，也不是一门技术。不幸的是，有些人确实学了所有教学技术却仍然是一个拙劣的教师。”
有两个方面的原因决定了发展性评价必须重视其发生的环境和基础。(1)教师对学生的评价应该是富有教育意义的。(2)发展性评价以师生互动为载体，必然受到师生关系和师生交往状况的制约。学生与教师不是机器，教师对学生的评价也不是机械操作，发现什么地方出了问题只要调整其中的程序或者变动一下其结构就可以了。因此，不能将日常教学中的评价固化为测验、考试和提问等具体形式，也不能将其窄化为明确目标、收集信息和给予反馈等操作流程，必须将教师对学生的评价置于富有教育意义的师生互动之中，强调评价过程中师生的心理条件及情感基础。
我们认为，有效的发展性评价需要建立在两个重要的基础之上。
教师：对学生抱有期望、给予激励
教师对学生的评价一般来说是有目的、有计划的，所以其评价行为必然受到其对学生的期望以及怎样实现此目的的信念的制约。教师期望是教师对学生未来行为或学业成绩的估计和预期，是建立在教师对学生现状了解的基础之上的。 苏霍姆林斯基认为，“如果一个人不相信孩子，认为孩子将一事无成，在学校不会有所作为，那么，他不仅会使孩子们痛苦，而且自己也会终身都感到苦恼。”罗森塔尔效应非常典型地体现了教师对学生的积极期望经由激励性的教导和评价促进儿童认知和学业提升的“魔力”。
教师在评价中对学生的期望激励之所以如此重要，是因为它分别会在教师和学生身上产生积极的效应。(1)教师会根据其对学生的期望选择特定的评价行为。如果教师对某个学生有较高的期望，那么他就会更倾向于给学生提出有挑战性的学习目标。即使学生没有达到预期目标，教师也会给予更多的宽容和理解。在这种情况下，教师在评价中更多地给予学生信任和鼓励。而如果教师对学生形成了消极期望，那么他就很容易忽视这些学生，对他们的学习成绩要求不高，很少给他们回答问题或表现的机会，也不愿耐心启发、引导他们回答问题;教师也较少运用各种身体语言、动作来鼓励这些学生。(2)从学生的角度来讲，一旦教师的期望被其知觉到，这种期望就会成为其确定自身价值、评价目身发展水平和可能性的重要线索，在此基础上形成主动发展的动力。学生会将教师对他们的期望作为一种“预言”，形成积极的自我评价与自我概念，进而他们对自己也会产生一个较高的期望，并且朝着实现预言的方向努力。
因此，教师在任何教育教学环节中，都要始终对学生抱有期望，相信学生有一个更好的未来，相信评价应该，也能够促进学生的发展。为此，教师应做到以下3点：(1)教师要对每个学生形成合理、积极的期望。教师要根据每个学生的具体情况，确定学生的“最近发展区”，使学生明确自己努力的目标。该目标既要富有挑战性，也不能难度过大，以免使学生丧失信心。(2)教师应在日常评价中通过多种渠道表达对学生的期望和激励。如当学生没能正确回答问题的时候，教师给予鼓励的眼神;当学生犯了错误，教师送上温暖的话语;当学生有了进步，教师表示真诚的祝贺;当学生遇到困难，教师给予有力的支持等。(3)教师在评价中要给予处于弱势的学生更多的激励。对于智力发育迟缓的学生、学业成绩不良的学生、被孤立和被拒绝的学生、有过错的学生、有严重缺点和缺陷的学生、与教师意见不一致的学生，教师要更多地了解他们的需求及困难，通过给予他们更多的支持和鼓励使其感受到期望和信心。师生间：有效沟通与相互理解。这里的“沟通”、“理解”指教师与学生之间有高效畅通的沟通渠道，教师对学生有着深刻的理解。
随着教育观与课程观的转变，“舞蹈型”的课程正在生成，“舞步”有赖于两个“舞伴”——教师与课本、教师与学生、学生与课本之间的交互作用。在这样的课程理念下，教师对学生进行评价将成为一个“应答性”的过程。在评价的过程中，无论是确定评价目标、收集评价信息，还是给予反馈和指导，都是师生互动的过程。因此，师生之间如何沟通，沟通的品质如何，直接决定了评价具有多大程度的有效性。
具体到日常教学的评价，每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足，其背后的原因也是各不相同的。因此，在教师对学生的评价中，教师对学生多方面的深入了解，不但更有利于教师知道学生的学习状况“怎么样”，更有利于教师明确“为什么”。此外，师生双方在评价中达成理解，有利于师生拥有共同的目标和努力方向，避免学生被动接受评价，有利于学生理解和遵从教师的指导，从而大大提高通过评价促进学生发展的有效性。
师生之间要达成理解和共识，首先要求教师放下权威的架子，卸下自己的面具，用真诚唤起学生的信任，向学生表露自己内心的真实感受，彼此诚实坦白、畅所欲言。其次，教师要具有同情心，多从学生的角度看问题，容许学生发表不同的意见，站在学生的立场去理解他们。此外，教师要有积极的聆听与反馈技巧，在与学生的沟通交流中敏感地发现有价值的信息。教师要善于提出司题，了解并且探求学生深层次的想法，并及时作出反馈和回应。
教师可以通过多种方式拓宽与学生沟通的渠道。如在学生作业本上写批语、课下与学生聊天、和学生单独谈话、召开主题班会、通过电话或网络进行交流等。教师与学生沟通的内容可以是非常广泛的，如学生对时事的看法、学习过程中的苦恼和压力、对人生的理解、对未来的期望、对人际交往的理解、情感的波动等，不必只局限于学习方面。
总之，作为发展性评价的两个重要基础，教师对学生的期望激励以及双方的沟通理解会为评价创设积极的氛围。学生由于“亲其道”而“信其师”，这样，通过评价促进学生发展的有效性将大大提高。
教师发展性评价之我见
教育评价是教育活动的一个重要组成部分，它是以教育目标为依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断的过程。我国的教育评价理论研究虽然起步较晚，但自20世纪80年代以来，教育评价的理论和方法得到了长足的发展，从对学生学业成就的评价到注重学生素质的全面评价，进而又扩展到教师、课程、学校甚至区域性的教育评价，对于调节、改善、提高教育活动的作用和效果具有积极意义。
教师作为精神文明的开拓者，在传递科学文化知识，促进整个人类生存与延续方面始终起着十分重要的作用。中国古代曾将“君、亲、师”供奉一堂，使为师者成为“无所不知”的人之楷模，备受尊崇。很少有人怀疑教师有人格及心理适应问题。随着科技的进步，知识的不断更新，社会对教师角色的要求不再是单纯的“传道，授业，解惑”。正如《学会生存》中所阐述的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。由于信息源急剧增多，学生视野开阔，思维活跃，知识面广，教师如果以有限的知识或权威的地位很难驾驭课堂。难怪不少教师都有“现在的学生越来越难教”的感觉。因此，随着社会的变迁，如何对教师进行评价才能促进教师的发展，才更有实效性，已经成为一个新的问题。
一、端正评价思想是做好教师评价工作的基本前提
思想观念是人们行动的先导。只有评价者确立正确的评价思想，才可能科学地设计和操作实施评价，才可能合理地处理和应用评价结果。在社会主义市场经济的大背景下，对教师的评价必须有新的思想观念来指导。比如，对于教学的理解，陶行知先生当年提出，教学有两个层次，“教学生”是第一个层次；“教学生学”是第二个层次。在当时的时代背景下，这一思想无疑是一种先进的教学观。如果站在当今的时代背景来看，“教学生学”就只能是一种低层次的教学，“教学生会学”才是高层次的教学。也就是说，教师的责任已不仅在于给学生多少信息或教会学生掌握、理解多少人类积累起来的文明成果，而更要注重培养学生主动获取与处理信息的能力。
二、处理好教师评价与学生质量评价的关系
对教师工作效果的评价是教师评价的重要内容，学生质量又是教师工作效果的直接反映。但是，学生的.发展是受到多方面因素影响的，如果从检查某一阶段教育教学效果的角度出发，还有一个存量与增量的关系是不能忽视的。无论学生发展的好还是差，都不是由教师的作用单方面所能完全左右的，它与教师的教育教学行为不是一一对应的关系。所以，在教师评价工作中．不能用学生质量评价的结果来代替教师评价，更不能完全用它来评判教师。反之，就可能把教师的教育教学行为引入歧途，可能伤害一部分教师的工作积极性，影响教师评价工作的科学性。
三、注重教师评价中的心理变化
根据国外调查表明，教师职业所带来的公众压力多于其它行业的人。香港曾将教师职业压力列为第二位，仅次于警察职业。我们知道，适度的工作压力可以排除心中的空虚和郁闷，令人振奋，给人向上的力量，有益于提高工作效率和学习效率；反之，过度的工作压力，即不愉快的压力，则给人带来苦恼，使人产生生理、心理以及行为失调反应，在日常活动中产生焦虑：如心悸、神经衰弱、消化不良、沮丧、注意力不集中、自我评价过低、工作效率差等。教师的角色内容随着社会发展、科技进步以及知识的增长与更新而不断改变。在我国独生子女的教育过程中，教师更是扮演着微妙的角色。从社会对教师的角色期望来看，心理学家认为，教师要充当知识的传授者、集体领导者、模范公民、纪律维护者和家长代理人等。如，家长和学生对教师的角色期望是知识的传授者，就要求教师知识博大精深，无所不知；将教师看成纪律的维护者，就希望教师严明公正；将教师看作家长的代理人，则要求教师工作耐心细致，对学生关心体贴。而社会中人人对教师应做什么和怎样做都有自己的看法，这样教师受到各种相互冲突的角色期望的冲击，同时这些角色期望也与教师自我价值观产生对立、冲突。自我期望值过大，追求“完美主义”。
教师作为知识和道德的化身，常把“完美”当作自己为人处世的目标。在工作上要求尽善尽美，并渴望他人看到、肯定自己的成绩求“完美”之心态容易忽略自身条件的限制，如个性、能力、机遇等。一旦过高的自我期望目标不能实现，就会有很强的挫败感，对自己自怪、自责，对他人怀有敌视、对立情绪。在心理咨询中发现，优秀教师在教学工作中所承受的心理压力超过普通教师，如担心公开课上得不成功；害怕学生在竞赛中发挥不出成绩；拿不准领导、同事对自己的看法等。因此，教师放弃“完美主义”的心态，积极面对工作中的挫折，调整、确立切合实际的工作目标，才能在真实的世界里发挥工作的潜能。
怎样评价教师，教师能否能接受评价的方式，对教师心理有很大的影响。教师工作若得到积极的评价，便会以饱满的情绪、更大的精力投入工作；反之，教师若对评价结果不满，担心由于人为的偏差，使自己在评价中受到误解、不信任，则会产生心理负担，增加工作压力。目前我国中小学教师评价主要采取终结性评价方式，评价结果与奖励结合，有的还成为解聘不合格教师的依据。但在评价过程中有两个问题需要引起注意：一是缺乏统一的评价标准，如果以教学优劣作为评价的标准，那么如何评价教师的教学业绩呢？若以考试成绩作为权衡的条件，显然忽视了教师在改变学生的兴趣、行为、品德行为和价值观等方面所做出的努力。每一个班级的学生由于遗传素质、家庭教育环境不同，学生在学习技能及学习成绩方面存在着很大的差异。而教师往往忽略或不愿意接受这种差异。凡做教师的，都有这样的感觉：各科老师最大的精力似乎都放在成绩差的学生身上。不管这个学生是否有能力学好，不管他对教学有什么样的感受，也不管他还有什么优点和特长，反正考试成绩是至关重要的，因为它与学校对教师的评价直接挂钩。令人欣慰的是近期来许多学校，特别是小学，根据教育部减轻课业学生负担的指示，强调教育以促进学生素质的全面发展为目标，从而鼓舞了教师的工作热情，减轻了教师工作中的压力；教师评价的另一个问题是评价方式简单划一：教师评价目的是为了完善教学、教育过程，现在学校进行终结性评价，结果基本上体现在对教师的奖惩上，无助于从根本上提高教师专业能力和整体素质。而形成性评价更能关注教学、教育过程，如教师怎样工作，学生原有的素质水平是否有提高的机会，教师工作是否具有创新精神等等。教师评价要采用多元评价方式。
总之，信息技术革命所带来的社会变迁，改变了传统的社会结构。在日趋紧张、竞争激烈的环境里，人们面对更大的生存转型时期，也会为多元道德价值观所困，必须接受职业评价所带来的各种压力。不断调整心理状态，才能适应教师职业发展的需求，以不断的创新精神推动素质教育的发展。
发展性学生评价案例四则
柯美东
有人认为，发展性学生评价的理念固然很好，但却很难在教育实践中付诸实施。其实，关于如何利用评价来促进学生发展、如何发挥评价对学生的激励和教育作用这一问题，早在20 世纪60年代在国外就受到教育评价研究人员的关注，并做了大量的相关研究。而在我国，早在20 世纪90 年代有关素质教育的讨论中这一问题也受到学生、家长、社会各界的广泛关注，很多学校和教师已经做了很多改革尝试，并积累了一定的经验。目前，实际上很多教师在自己的日常工作中使用并不断创造着发展性评价的各种方法，“发展性学生评价”绝不是一个新名词，也绝不是空中楼阁，而是一种实实在在的评价改革实践。笔者在长期的教学实践中也对发展性学生评价进行了有益的探索和尝试，下面是我进行发展性学生评价的几则案例。
案例1
优点单
我在地理教学中发现自己所教的高一（6）班里有不少学生学习很吃力，有一些学生因而有些灰心。为了帮助这些学生增强信心，我想了一条“妙计”：让每个学生用纸写其他同学的优点，然后我分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显的提高。三年后，我参加了这个班的学生组织的毕业宴会，其中一名开始成绩很差，但高考却考出了骄人成绩的同学，在致毕业赠言中拿出了自己的“优点单”，这时，其他同学也都从自己的口袋里拿出了自己的“优点单”。大家说，我们都保留着这份“优点单”，随时随地带着它。它在我们遇到困难时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自信心。
案例2
教师评语四例
①你是一个思维非常活跃的学生，尤其在空间思维方面，每个老师和同学都为你这方面的才能赞叹不已。这种能力对于你学习数学、地理很有帮助。你的语言表达能力、理解能力和接受能力以及书面表达能力都很强。你还是一个待人宽厚的学生，两次同学不小心碰坏了你的眼镜，你都原谅了别人，从不计较。你又是一个爱锻炼、会锻炼、又带动全班同学参加锻炼的学生。希望你在学习上像带动全班同学锻炼那样，做一个班集体中的学习带头人。
②你是一个有积极向上的积极性，能遵守学校的各项规章制度，上课专注力比较好，学习态度较认真的学生，但学习成绩不够理想，需要改进学习方法。同时比较胆小，上课很少回答问题。希望你多锻炼，增强自信，变得大方开朗一些。
③你是一个非常文静、非常踏实的.女孩，学习态度很认真，每次作业、考试都很让老师放心，做事很稳，老师布置的任务都能很出色地完成，但你不擅长表达，上课很少回答问题，在班级工作中缺少一种魄力。希望你在思想上积极向上、不断进取。希望你在班级工作中再大胆些，在活动的磨炼中不断成长。
④你是一个有个性，有思想，学习踏实认真，上课听讲很专注，有较强的上进心，但你的性格里又有太多的自卑，看待事物深刻但悲观，处理问题很自我。从你的家庭作业可以看到你学习的积极性和主动性，但你的心理素质还有待锻炼，回答问题时比较胆怯，集体活动时比较怯场。希望你能多积极参加一些活动，及时调节心理状态。
案例3
课堂观察检核表
在课堂观察时，教师不仅要关注学生知识技能掌握的情况，而且应关注学生其他方面，如情感态度价值观等。建议从下列的课堂观察表所提供的几个方面进行观察。
当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况从而做出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。记录中教师也可以根据实际的需要，关注学生突出的一两个方面，在相应的观察项目后打个“√”，若无，则不作任何记号。
案例4
学生成长记录袋――
地理学习档案袋的主要内容
在重视教师及他人对学生学习活动状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。学生自我评价可以采用建立地理学习档案的方式。学生在学习档案中收集地理学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的地理学习信息与资料、学习方法与策略、自我评价以及他人评价的结果等。
例如，学习必修2《第六章人类与地理环境的协调发展第一节人地关系思想的演变》这一内容时，可在学习档案中收集以下资料：
（1）自己或同伴收集到国内外环境污染的重大事件。
（2）自己或同伴收集到的治理环境污染的资料，如新闻和科技动态的剪报、图片、照片和实物等。
（3）学习这一内容后，对环境问题的成因和危害的认识；对人地关系思想演变过程的认识。
（4）对当地环境污染状况的调查和防治污染的建议。
（5）自己对自己学习状况的评价（包括基础知识、考察方案的制定和探究活动的设计等情况），有待改进的问题和改进的设想。
（6）同伴和教师对自己学习情况的评价以及建设性的意见和建议。
（作者单位：武汉市第68中学）
★ 小学教师自我评价
★ 小学教师年会方案
