主管护师《护理健康教育学》资格考试大纲

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篇1：主管护师《护理健康教育学》资格考试大纲

主管护师《护理健康教育学》资格考试大纲

篇2：中级主管护师《护理管理学》资格考试大纲

中级主管护师《护理管理学》资格考试大纲

篇3：主管护师《护理健康教育》资格考试：健康教育评价

主管护师《护理健康教育》资格考试：健康教育评价

一、定义

健康教育评价是一个系统地收集、分析、表达资料的过程，它将贯穿于健康教育过程的始终。健康教育评价旨在确定健康教育计划和干预的价值，为健康教育计划的进一步实施和以后项目的决策提供依据。健康教育评价不仅能使我们了解健康教育项目的效果，还能全面监测、控制、保障计划的实施和实施质量，从而成为取得预期效果的关键措施。

二、评价的目的

健康教育评价的主要目的包括：

1、确定健康教育计划的先进性和合理性;

2、确定健康教育计划的执行情况;

3、确定健康教育预期目标的实现及持续性;

4、总结健康教育的成功与不足之处，提出进一步的研究假设。

三、评价的种类与内容

(一)形成评价

形成评价是对项目计划进行的评价活动，是一个完善项目计划，避免工作失误的过程，包括评价计划设计阶段进行目标人群选择、策略确定、方法设计等，其目的在于使计划符合实际的情况。

1、形成评价的具体内容

(1)目标人群的各种基本特征;

(2)目标人群对各种干预措施的看法;

(3)教育材料发放系统，包括生产、储存、批发、零售及发放渠道;

(4)是否在最初的计划执行阶段根据出现的新情况、新问题对计划进行适度调整。

2、形成评价的方法

主要方法有文献、档案、资料的回顾、专家咨询、专题小组讨论等。

(二)过程评价

过程评价起始于健康教育计划实施开始之时，贯穿于计划执行的全过程。

1、过程评价的内容

(1)针对个体的评价内容哪些个体参与了健康教育项目?在项目中运用了哪些干预策略和活动?这些活动是否按计划进行?计划是否做过调整?为什么调整?如何调整?目标人群对干预活动的反应如何?是否满意?用何种方法了解目标人群的反应?目标人群对各项干预活动的参与情况如何?项目资源的消耗情况是否与预计一致?不一致的原因?

(2)针对组织的评价内容项目涉及到哪些组织?各组织间如何沟通?是否需要对参与的组织进行调整?如何调整?是否建立完整的信息反馈机制?项目档案、资料的完整性、准确性如何?

(3)针对政策和环境的评价内容项目涉及哪一层政府?具体涉及到的部门?在项目执行过程中政策环境方面是否有变化?这些变化对项目有何影响?

2、过程评价的方法 主要方法有查阅档案资料、目标人群调查和现场观察三种。

(三)效应评价

健康教育是通过改变目标人群的健康相关行为来实现其目的。效应评价正是对目标人群因健康教育项目所导致的相关行为及其影响因素的变化进行评价。与健康结局相比，健康相关行为的影响因素及行为本身较早发生改变，故效应评价又称近中期效果评价。效应评价的`内容主要包括四个方面：

1、倾向因素——目标人群的卫生保健知识、健康价值观、对某一健康相关行为或疾病的态度、对自身易感性、疾病潜在威胁的认识等。

2、促成因素——卫生服务或实行健康行为的资源的可及性。

3、强化因素——与目标人群关系密切者对健康相关行为或疾病的看法、目标人群采纳健康相关行为时获得的社会支持及采纳该行为前后自身的感受。

4、健康相关行为——干预前后目标人群健康相关行为是否发生改变、改变程度及各种变化在人群中的分布。

(四)结局评价

健康教育的最终目的是提高目标人群的生活质量。结局评价正是着眼于健康教育项目实施后所导致目标人群健康状况及生活质量的变化。

(五)总结评价

总结评价是指形成评价、过程评价、效应评价和结局评价的综合以及对各方面资料做出总结性的概括，能全面医 学教育网原创反映健康教育项目的成功之处与不足，为今后的计划制定和项目决策提供依据。

篇4：主管护师《护理健康教育》资格考试：医院健康教育

主管护师《护理健康教育》资格考试：医院健康教育

一、医院健康教育的概念

医院健康教育，又称临床健康教育或患者健康教育，是以病人为中心，针对到医院接受医疗保健服务的患者个体及其家属所实施的有目的、有计划、有系统的健康教育活动，其目的是防治疾病，促进身心康复。

二、患者教育的分类及内容

(一)门诊教育

门诊教育是指在门诊治疗过程中对患者进行的健康教育。由于门诊患者流动性、差异性大，不可能针对每个患者的需求开展健康教育。因此，门诊教育往往根据不同季节、地域，侧重于常见疾病的防治教育。门诊教育主要包括候诊教育、随诊教育、咨询教育和健康教育处方。

1、候诊教育——指在患者候诊期间，针对候诊知识及该科的常见性疾病的防治所进行的健康教育。

2、随诊教育——指在诊疗过程中，医护人员根据病情对患者进行的口头教育和指导。

3、咨询教育——指医护人员对门诊患者或家属提出的有关疾病与健康的问题进行解答。

4、健康教育——处方指在诊疗过程中，以医嘱的形式对病人的行为和生活方式给予指导。

(二)住院教育

住院教育是指在住院治疗期间对患者进行的健康教育。由于患者住院时间相对较长，医护人员对患者比较了解，可根据患者的病情、心理变化，进行有针对性的教育。住院教育主要包括人院教育、病房教育和出院教育。

1、入院教育——指医护人员在患者人院时对患者及家属进行的教育。人院教育的主要内容是医院的有关规章制度，如生活制度、探视制度、卫生制度等，以帮助患者及家属尽快熟悉住院环境，遵守住院制度，配合治疗。

2、病房教育——指医护人员在患者住院期间进行的健康教育。病房教育的内容应较系统、深入，主要包括患者所患疾病的病因、发病机制、症状、并发症、治疗原则、生活起居、饮食等知识，以提高患者的依从性。

3、出院教育——指医护人员在患者出院时进行的教育。出院教育的内容主要包括医疗效果、病情现状、继续用药、定期复查等注意事项，以帮助患者出院后继续巩固疗效、防止复发。

三、患者健康教育的实施程序

患者健康教育程序与护理程序一样，是科学的思维方法和工作方法，是确保患者健康教育效果的重要保证。患者健康教育包括评估教育需求、确定教育目标、制定教育计划、实施教育计划和评价教育效果五个步骤。

(一)评估教育需求

评估教育需求是患者健康教育程序的第一步骤。通过调查分析，评估教育需求旨在了解教育对象需要学习的知识和掌握的技能，为确定教育目标、制定教育计划提供依据。

1、评估内容

评估教育需求主要从以下四个方面考虑。

(1)患者对疾病或健康问题的知识水平;

(2)患者对健康教育的态度;

(3)患者的学习能力;

(4)患者的环境因素。

2、评估方法

评估教育需求的方法主要包括直接评估和间接评估。

(1)直接评估——通过与患者的'接触、谈话直接获得。

(2)间接评估——通过阅读患者的病历、分析病史及其健康影响因素获得。

(二)确定教育目标

确定教育目标即明确患者及其家属的教育目标，为制定教育计划奠定基础。

(三)制定教育计划

教育计划主要由教育时间、场所、内容、方法和工具及教育人员五个部分组成。

1、教育时间——从患者进入院到离开医院期间，均为健康教育时机。

2、教育场所——患者健康教育应在适宜的场所进行，以免使患者或家属感到不安或尴尬。

3、教育内容——教育内容应根据患者的具体情况决定，确保其针对性。

4、教育人员——患者健康教育是一个完整的教育系统，医院内的工作人员应根据患者和家属的需求，提供相应的健康教育。

5、教育方法及工具——根据患者的特点，选择恰当的教育方法和工具，以增进教育的效果。

(四)实施教育计划

在实施教育计划过程中，为确保计划的顺利实施，应特别注意以下四点：

1、注重信息的双向传播;

2、适当重复重点内容;

3、采取多种教育方法和方式;

4、注重教育者的态度。

(五)评价教育效果

评价是教育的重要环节。评价的目的是及时修正原有计划，改进工作。教育效果的评价可以通过评价教育需求、教学方法及教育目标的实现程度三个方面得以体现。

1、评价教育需求——评价以往患者教育需求的评估是否准确、完整。

2、评价教学方法——评价教育方法是否恰当、教育者是否称职、教材是否适宜。

3、评价教育目标的实现程度——目标有不同的层次，前一层次的目标往往是下一层次目标的基础。评价时，应参照计划目标，在活动的不同时期进行不同的评价。

篇5：主管护师《护理健康教育》资格考试：健康教育诊断

主管护师《护理健康教育》资格考试：健康教育诊断

一、健康教育诊断的概念

健康教育诊断是指在面对人群健康问题时，通过系统地调查、测量来收集各种有关事实资料，并对医 学教育网原创这些资料进行分析、归纳、推理、判断，确定或推测与此健康问题有关的行为和行为影响因素，以及获取健康教育资源的过程，从而为确定健康教育干预目标、策略和措施提供基本依据。

二、健康教育诊断的基本步骤

根据格林模式，健康教育诊断主要从社会、流行病学、行为、环境、教育和管理与政策六个方面进行诊断。

(一)社会诊断

社会诊断是生物-心理-社会医学模式的具体体现。社会诊断的主要目的是从分析广泛的社会问题入手，了解社会问题与健康问题的相关性，其重点内容包括社会环境和生活质量。

1、社会环境：包括经济、文化、卫生服务、社会政策、社区资源等多方面情况及其历年化情况。

(1)经济指标——人均国民生产总值、人均年收入水平、人均住房面积、人均绿化面积等。

(2)文化指标——入学率、文盲率、风俗习惯等。

(3)卫生服务指标——医疗卫生服务机构的分布、人员的组成等。

(4)社会政策——卫生法规、政策的建立、执行情况。

(5)社区资源——主要指健康教育和健康促进可利用的资源，如健康教育机构的专业人员组成、设备条件等。

2、生活质量：测量生活质量的指标包括主观指标和客观指标两个方面。

(1)主观指标包括目标人群对生活满意程度的感受;

(2)客观指标包括目标人群生活环境的物理、经济、文化和疾病等状况。

(二)流行病学诊断

流行病学诊断的主要任务是要客观地确定目标人群的主要健康问题以及引起健康问题的行为因素和环境因素。流行病学诊断要描述人群的躯体健康问题、心理健康问题、社会健康问题以及相对应的各种危险因素的发生率、频率、强度等，以确定健康问题的相对重要性，并揭示健康问题随年龄、性别、种族、生活方式、住房条件和其他环境因素变化而变化的规律。特别是通过对与健康相关的行为危险因素发生、分布、强度、频率等研究所获取的信息，往往就是健康教育和健康促进项目的干预重点。总之，流行病学医学教 育网原创诊断最终应回答以下五个问题：

1、威胁目标人群生命与健康的疾病或健康问题是什么?

2、影响该疾病或健康问题的危险因素是什么?其中最重要的危险因素是什么?

3、这些疾病或健康问题的'受害者在性别、年龄、种族、职业上有何特征?

4、这些疾病或健康问题在地区、季节、持续时间上有何规律?

5、对那些(哪个)问题进行干预可能最敏感?预期效果和效益可能最好?

(三)行为诊断

行为诊断的主要目的是确定导致目标人群疾病或健康问题发生的行为危险因素，其主要任务包括三个方面：

1、区别引起疾病或健康问题的行为与非行为因素

分析导致已知疾病或健康问题因素是否为行为因素;

2、区别重要行为与相对不重要行为

以下列两条原则区别重要与相对不重要原则：

(1)行为与疾病或健康问题密切相关。

(2)经常发生的行为。

3、区别高可变性行为与低可变性行为

所谓高可变性行为与低可变性行为是指通过健康教育干预，某行为发生定向改变的难易程度。其具体标准为：高可变性行为是：

(1)正处在发展时期或刚刚形成的行为;

(2)与文化传统或传统的生活方式关系不大的行为;

(3)在其它计划中已有成功改变实例的行为;

(4)社会不赞成的行为。

低可变性行为是：

(1)形成时间已久的行为;

(2)深深植根于文化传统或传统的生活方式之中的行为;

(3)既往无成功改变实例的行为。

(四)环境诊断

篇6：主管护师《护理健康教育》资格考试：健康教育诊断

主管护师《护理健康教育》资格考试：健康教育诊断

环境诊断是为确定干预的环境目标奠定基础。其主要步骤为：

1、从众多的社会环境因素中，找出与行为相互影响的环境因素。

2、根据环境因素与健康和生活质量关系的强度，以及该环境因素所导致的发病率、患病率、罹患率状况，确定其重要性。

3、根据环境因素是否可通过政策、法规等干预而发生变化，从而确定其可变性。

4、将重要性与可变性结合分析。确定干预的环境目标。

(五)教育诊断

行为受多种因素的影响，主要包括遗传因素、环境因素和学习因素。在格林模式中，将这些因素划分为倾向因素、强化因素和促成因素三类。任何一种健康行为均会受到这三类因素的影响，教育诊断主要分析这三类因素。

1、倾向因素——是指产生某种行为的动机、愿望，或诱发某行为的因素。倾向因素包括知识、信念、态度和价值观。

2、促成因素——是指使行为动机和意愿得以实现的因素，即实现或形成某行为所必须的技能、资源和社会条件。包括保健设施、医务人员、诊所、医疗费用、交通工具、个人保健技术及相应的政策法规等。

3、强化因素——是指激励行为维持、发展或减弱的因素。主要来自社会的支持、同伴的影响和领导、亲属以及保健人员的劝告等。

(六)管理与政策诊断

管理与政策诊断的核心内容是组织评估和资源评估。组织评估包括组织内分析和组织间分析两个方面;资源评估则是对实施健康教育与健康促进的资源进行分析。

组织内分析系指对健康教育与健康促进内部的分析，如有无实施健康教育和健康促进的机构、该机构是否为专业机构、对项目重视医 学教育网原创程度如何、有无实践经验和组织能力、以及资源的配置等问题。

组织间分析系指主办健康教育和健康促进的组织外部环境，分析外环境对计划执行可能产生的影响。包括此健康教育项目与本地区卫生规划的关系、政府卫生行政部门对健康教育的重视程度和资源投入状况，本地区其他组织机构参与健康教育的意愿和现况、社区群众接受和参与健康教育的意愿和现状、社区是否存在志愿者队伍等。

篇7：主管护师《社区护理学》资格考试大纲

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