下面是小编为大家整理的语文公开教学周评课会上的发言稿（共含16篇），以供大家参考借鉴!同时，但愿您也能像本文投稿人“蚁珀”一样，积极向本站投稿分享好文章。
语文公开教学周评课会上的发言稿
今天，听了三位语文老师的公开教学课，现就“中心问题”谈谈自己的几点思考。
一、中心问题
文本的中心问题指的是，根据教学目标、文本内容和学生认知提出的一个重要问题，以引发学生分析问题和解决问题，并贯穿整个课堂教学过程。中心问题可以是一个“问题群”，围绕主要问题设置“问题链”，帮助学生由浅入深去思考主要问题，以深入理解文本和掌握文本。
中心问题与“问题群”中的问题是整体与局部的关系，不是并列关系，也不是从属关系。如果说，问题群是一个圆，那么中心问题就是圆心，而问题群中的每一个问题就是圆上的一个点。
二、中心问题与核心问题
首先，要理解“中心”与“核心”的区别。中心于空间而言，是指物体几何形状的中央部位，是具体的形象；核心是指内在的、深层的东西，与外在形式无关，是抽象的东西。如L老师的《干将莫邪》“这把剑为什么是把好剑”可以是中心问题，但不是核心问题，而w老师的“卖油翁两次说，没有什么其他的奥秘，只不过是手法罢了，你认为前后两次说的有什么不同”和w老师的“文章以马喻人，请你从‘策’、‘食’、‘鸣’三个字来谈谈伯乐的作用”，既可以是中心问题，也可以是核心问题。
中心问题和核心问题都是文本中重要问题。中心问题强调贯穿整个课堂教学，而核心问题可以贯穿全过程，也可以不贯穿整个教学过程。w老师的“文章以马喻人，请你从‘策’、‘食’、‘鸣’三个字来谈谈伯乐的作用”是课堂的问题主体，是真正的“中心问题。w老师把也设置中心问题“卖油翁两次说，没有什么其他的奥秘，只不过是手法罢了，你认为前后两次说的有什么不同”，但是基本梳理了课文的知识和内容后，再来处理这个问题，还没有贯穿整个课堂，起到的作用是深化对文本的理解。L老师的“这把剑为什么是把好剑”也设置一个“中心问题”，也没有贯穿教学过程，只是引出对文本的内容的分析，起到一种铺垫的作用。
在问题教学中，类似出现“问题群”，还是以“中心问题”命名为好，免去是否是核心问题之争。
三、中心问题的提出
一个文本可以提出大量的问题，但不是所有的问题都能成为中心问题。要寻找中心问题的原则有三。
第一，中心问题指向教学的重点或难点，解决了中心问题中，也就解决了文本教学的重点和难点。
第二，中心问题要考虑学生的实际能力，学生进入问题群，能顺着“梯子”去解决问题。
第三，中心问题要覆盖文本的主体内容，即主要内容都应该在中心问题的思考范围之内。
四、中心问题的教学实施
1.提高课堂质量。在文本中，提出一个中心问题并不是一件容易的事，这需要认真阅读和思维，经过考量，最后才能确立。随着文本阅读水平的提升和教学经验的积累，还可能发现有其他不同的答案。研究文本的`“中心问题”有助于提高教师的研究和实践水平。无论是教师个人，还是备课组，都可以开展研究文本的中心问题的活动，既提高课堂教学的质量，又提升自己的专业水平。
2.改变课堂结构。在传统的教学中，文本的解读都是以文章的结构为结构，比如，以段落为序，或者以时间为序，或者以情节为序，久而久之，学生对语文教学就会生长“疲劳”感，再好的样式无限重复总会让人厌倦。而中心问题基于文章的思想分析，是一种内在的逻辑结构，它打破了文章的段落顺序，每一课的教学形式都不一样，给学生一种新鲜的感觉，如同见到每天升起的太阳。
3.培养思维能力。学生辩证思维的能力是老师们感到棘手的问题，特别在高中就显现出来，这问题不出在学生，而出在语文的课堂。有一个中心问题，围绕中心问题展开多角度的思维，这是一种科学的思维训练，能让学生在训练中培养一种逻辑思维的能力。
4.开展审美教育。审美教育不是空洞的，其实每个课文都可能是审美教育的载体，这个审美教育就是对文章的“美”的一种欣赏。要欣赏文章的美，就要寻找“美”的切入点，或者说是话题，而中心话题就是审美的对象。大凡优秀的赏析性文章，都有一个独特的视角，这个视角就是我们今天研究的“中心问题”。如果我们把中心问题和问题群的答案进行整理，就会发现这不是简单地对课文的复述和分析，而是从一个角度对文章进行赏析。
同志们：
大家好！
感谢XX学校的领导精心组织这次教学交流活动，这个活动搭建了教研交流的平台、教师展示的舞台，也搭建了两校友谊的桥梁。下面我就两节公开课谈谈我个人的感受。
一、阅读教学的共性
根据新课标的要求，阅读教学要体现现代教育理念：
1、要重视学生在阅读过程中的主体地位，一是重视学生阅读过程中的主体地位，要激发学生的阅读兴趣，要保证学生阅读过程中的主体地位，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构的；二是要重视学生的独特感受和体验，提倡多角度、有创意的阅读；三是要正确发挥教师在阅读教学中的作用，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读中的对话者之一。
二、各种类型课文的特殊性
（一）精读课
1、精读课的特点
（1）教学目标的多样；
（2）教学形式的丰富；
（3）学生活动的充分或语文实践的多样；
（4）文本解读的深入。
2、精读课的教学
（1）继续加强词句训练；
（2）根据思考·练习安排教学思路；
（3）加强朗读、默读训练。
3、精读的评价：重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段目标，具体考察学生在词句理解、整体把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
（二）略读课
1、略读课的特点
（1）教学目标相对集中；
（2）语文实践活动形式和相对单一；
（3）教学形式相对单一。
2、略读课的教学
凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论，着重指导学生把精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践。
3、略读的评价：评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
（三）“读读背背”
1、“读读背背”特点。
不求理解，侧重记忆。
2、“读读背背”教学特点。
引导学生运用多种方法记忆。
（四）“阅读短文”
1、“阅读短文”特点
（1）扩展阅读；
（2）具有检测功能。
2、“阅读短文”的教学特点
比“略读课”还要更放手，提示阅读要求后让学生自主读书，在反馈中适当指导。
三、课文特点：
1、精读课《桃花心木》是一篇借事喻理的文章，其所在课文组的重点训练是“阅读要有一定的见解”。从种树人如何给桃花心木苗浇水、这么浇水的道理，以及作者从中领悟到的育人道理，是文本内在的意义。引导学生发表阅读见解，是本文学习指导的重点要求。
2、略读课《乌塔》是一篇写人的记叙文。其所在课文组的重点训练也是“阅读要有一定的见解”。从十四岁乌塔一个人独自游历欧洲的经历中以及她对这件事的见解中，感受西方儿童的独立生活能力和自主意识，是文本内在的意义。引导学生发表阅读见解，是本文学习指导的重点要求。在对课文文本意义的'把握上，“阅读提示”只要求想想课文写了一些什么事，对这些事有什么看法，并未要求对文本意义进行深究，也未要求探究重点词句意思，未要求进行人物评价，未要求语言积累。
四、十册第二组训练重点：
阅读要有自己的见解，只要是学生经过自己的思考得出来的见解，不管和课文（老师、同学、其他人）是否一样，都是学生自己的见解。
五、对八节课的教学评八节课的教学评点如下：
八节课都是在没有提前熟悉所借的班级上的，可都上得比较顺利，学生学习的主动性强，反映了实小学生较高的素质；课的教学层次清楚，重点突出，而且较好得体现了课文类型特点，体现了老师先进的教学思想和比较娴熟的教学艺术。
1、精读课的教学
易老师的教学思路是：第一课时：创设情景、导入新课——初读课文——质疑问难——指导写字；第二课时：复习导入——感悟道理（感知事实、明白道理）——创设情景、表达阅读。
林老师的教学思路是：第一课时：揭示课题、介绍桃花心木→初读课文、整体感知→研读课文、体会用心（提出研读问题、感悟种树人的用心）；第二课时：积累词语→概述复习→再研读课文→感悟哲理→总结全文、拓展延伸。
两个老师的课都在努力实践新课标，努力体现大修订教材的特点，都非常重视读书实践，都关注发挥学生的主体作用，都重视多媒体的运用。在教材处理与教学策略、方法的运用上，又各具特点。
从教学内容上看：
易老师的课以文本意义的理解为主，和课堂上作写字的指导。林爱花老师的课既关注文本意义的理解，又注意扩展延伸，课前讲《夏令营里的较量》，课中有作适当的联系，课后作业增加了一篇阅读短文。两个课时的教学内容的分配也不一样，前者第一课时没有要求深入探究课文的思想内容，后者作了一定的安排。前者教学中初读充分，体现循序渐进，后者体现对研读专题的着力探究。
从教学策略与方法上看：
两个老师都非常明确本文借事喻理的特点，都非常明确本文教学重点、难点的所在，在突破重点、难点方法采用不同的教学策略、方法。
易老师采用的是：
（1）循路法，即从语言文字入手，感知作者认识的变化，跟作者一起感知种树人浇水的事实，聆听浇水的道理，跟作者一起联想育人的道理，从而明白本文所要阐发的道理；
（2）表达阅读法，易老师在课的结束前，创设“假如作者来到你们中间，你会对他说什么”的情境，引导学生表达阅读的感受。
林老师采用的方法是：
（1）专题研究法，抓住重点词语“不确定”确定研读专题，围绕“不确定”这个词语体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的；
（2）扩展阅读法，选用的短文《懒老师》，文旨也是培养自主能力，要求学生把学习《桃花心木》的读书方法迁移到《懒老师》的学习上来。
两位老师的课体现不同的教学风格，易老师运用常规教学法，“旧瓶装新酒”，“旧瓶”指的是传统的教学理论。叶圣陶老先生有句名言，“作者思有路，遵路识斯真”。沿着作者思路一步步地去探索作者的思路和文本的意义。“新酒”即新教材、新理念，在新理念指导下运用传统的教学方法，这是与时俱进。在易老师的课中，学生自主学习充分，感情朗读充分，几次合作学习有效。教学中，易老师指导学生联系生活经验理解关键词语“不确定”“独立自主”的词义，效果相当好。要是“语重心长、生机勃勃、优雅”等词语能随文指导学生理解，词语教学会显得更加到位。林老师的词语教学，几关注关键词，还重视其他生词的教学，要是关键词“不确定”的教学不是由老师例举极端的例子而是引导学生利用生活经验理解，这方面会做得更好。两节课林老师力图体现研究性学习方法，研究性学习法很重要的一条就是关注过程。由于是借班上课，又不能提前熟悉班级，在体现自主研读方面放得不开，很像“抓住关键、辐射全篇”的另一种常规教学法的课，老师牵的痕迹还是比较明显，学生研读过程体现不充分。“抓住关键、辐射全篇”教学法的运用，要特别注意环节的衔接与过渡，否则会由于跳跃性比较大而显得教学层次不够清晰。研究性学习法在我国明确地提出来也才几年，在小学尚未有成熟的经验，特别是在小学的语文的课堂上的研究学习，还有待深入的探索与实践。力求指导学生研读，体现了老师大胆的探索精神，这种精神是难能可贵的。在教学中，我们既要重视传统教学方法的与时俱进，又要不乏对新教法的探索。
2、略读课的教学
两位老师分别上《乌塔》。苏老师的教学思路是：自读课文、捕捉信息→朗读课文、探究信息→个性阅读、升级信息→拓展延伸、运用信息。陈老师的教学思路是：激情导入、明确要求→初读课文、了解内容→再读课文、交流感受→三读课文、质疑解疑→总结延伸、布置作业。
两位老师的教学都能较好地体现阅读课文的特点，引导学生把握课文的大意，即抓住课文写的几件事；都能较好地体现本组课文的训练重点，引导学生发表自己的见解。如何引导学生发表自己的见解，课文“阅读提示”中提示的是想想课文写的几件事，谈谈自己的看法。教学中在一一梳理出课文所写的事以后，再就所写的事情谈看法，然后或者是引导学生归纳乌塔的特点，进而引导学生思考：可以向乌塔学习什么；或者是引导学生思考：一个人独自出游，应备怎样的能力，进而引导讨论像乌塔那样年纪的少年，可不可以独自出游？教学中似乎适宜就一个论题深入讨论，引导学生发表自己的见解。问题单一，讨论也易深入。不过陈老师的教学也是可行的，先探讨乌塔是个怎样的孩子，然后讨论像乌塔那样年纪的少年可不可以独自出游，两个问题的结合也比较自然。苏老师放的比较开，个性化的阅读体现比较充分。
本文所写的。事比较散，要抓住课文写乌塔的几件事是不容易的，因此，在引导学生默读，筛选主要信息方面应多花一些时间。感情朗读本文未做要求，如果多花一些时间筛选主要信息回更符合本课的教学要求。此外，筛选的信息不应该是零星的，应引导学生整理，使之系统化。此外，陈老师的课如果课堂气氛活跃些，教学效果会更好。
3、“读读背背”和“阅读短文”的教学
两个老师上积累·运用二的第一题和第二题。
积累·运用二的“读读背背”安排读背五句我国古代有关学习的格言，通过反复诵读达到背诵目的是本题教学重点。阅读短文《鹏程万里》教学重点之一完成练习1，二是理解“鹏程万里”成语意思。谢老师的教学思路是：“读读背背”的教学：1、导语引入、揭示课题→初读→品读→熟读→在情景中运用→总结→延伸；短文的教学：初读短文→了解大意→细读短文、有所感悟（质疑问难）→联系实际，深入感悟（联系课文感悟、联系课文对比、联系生活升华）→激励延伸、总结全课。
傅老师的教学思路是：“读读背背”的教学：启发读活→比赛激趣→导入课题→自由朗读格言、体会句子意思→检查学生朗读情况→指名说说对格言的理解→学生识记格言→检查识记情况→读体会、引方法→在情景中运用；“短文”的教学：导入→自由读文→指名读、正音→指出合作学习要求，提示阅读方法→汇报学习收获→在情景中运用。
在教学内容上，教学”读读背背”，都重视对“读读背背”中的格言的熟记和一定程度上的句义的感知；教学”短文”都能围绕练习进行。
在教学策略方法上，“读读背背”部分，都重视兴趣的激发和避免单纯的枯燥的读、背，都重视创设情境，让学生在情境中运用格言，积累的目的是运用，在情境中运用能强化积累。谢老师的情境创设和相关的名句联系更为紧密，更容易引起学生对相关格言的联想。“短文”的教学，也都重视在情景中运用“鹏程万里”这一成语，巧妙地让学生理解“鹏程万里”的意思。“大鹏为什么要飞到九万里之外”是理解的难点，谢老师指导学生联系王之焕《登鹳雀楼》中的“欲穷千里目，更上一层楼”诗句，使学生比较顺利地突破短文理解上的难点，但在突破难点之后没在展开。傅老师用画面情境帮助学生突破难点，难点突破后多侧面的引导学生发表自己的见解。
鹏是一种什么鸟，虽然不是理解的难点，但是教学的一个重点，体现主要信息的筛选，要注意答题的完整性，指导自主学习时老师应做要求的提示，反馈时要引导学生整理、归纳。傅老师注意到了这一点。
在教学时间的安排上，谢老师剩了五分钟，如果把这些时间分到格言的诵读和短文信息的筛选上，或短文练习1后半题的发表见解上，效果也会更好。
短文具有检测功能，既然是检测，应以独立学习为主，而不能以合作学习为主，也不宜一老师的导为主。这是在今后教学中应该注意的。
孔老师执教的《只有一个地球》一课，很好地发挥学生的主体作用，进行了充分地展示。具体表现如下：
一、对文本的处理，以人格化的语言呈现在师生面前
语文阅读教学，是师生与文本的对话过程，教着把握住这一点，在学习整篇文章时，始终是以“地球母亲向我们述说”为线索，来体悟文本的。这样处理，使学生与文本更接近，使枯燥的文字变成一位母亲的述说，人格化的语言，人性化的处理，势必会激发起学生强烈的情感冲动，使学生深刻领悟文章的内涵，起到了积极作用，这也是这节课最鲜明的特点之一。
二、挖掘文本内在的情感，展现给学生人文的关怀
《只有一个地球》这篇课文，文字朴实自然，写了较多地球资源丰富的内容，学生不容易被文字背后的情感所感染。王老师的教学设计，首先是让学生反复地朗读课文，进行地球样子的想象描述，让学生了解地球是如此的美丽，和蔼可亲。使学生始终沉浸在对地球真挚的爱这种美好的情感之中。通过看图片、谈感受，感受地球的可爱，并且为人类慷慨地提供矿产资源，地球为人类做出了巨大的贡献；而后，话题一转，他在宇宙中却很渺小，同时又遭受人类无情的破坏，这样，学生真正体会到地球外表的可爱，内涵的丰富，同时又太容易破碎了。达到了本节课的教学目的。深入挖掘语言文字的情感因素，让学生沉浸在语文的真善美魅力之中，这也是语文教学的真谛。
三、自读自悟、自主学习，培养学生收集、处理信息的能力
学生是学习的主人，教师要在语文教学中注意培养学生的意识和习惯，引导学生在实践中孔老师在这方面处理的很好。《只有一个地球》一课，是一篇说明性文章，它从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，同时又告诫人们要保护地球生态环境。这与人们息息相关的事情，学生很感兴趣，联系实际，教师安排学生收集相关资料，把收集的资料在课堂上交流、汇报，当然，这也是在学生读文感知文本内容，又放手让学生讨论的基础上进行的，教师从多方面培养了学生学习语文的能力。
四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导
孔老师在教授本课时，在深挖教材，充分理解的基础上，指导学生朗读，充分体现了课标要求的在读中理解，在读中体会，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。比如：这位人类的母亲，这个生命的摇篮……这句话，学生在了解地球如此美丽、壮观之后，产生了强烈的对地球热爱之情。()而后，深情地读出这句话。在讲“地球资源有限”这部分时，教师加强了朗读指导，使学生强烈的意识到地球的可爱和保护地球的迫切。
孔老师执教的这节课，如果在学生对文本理解不是很透彻时，适时增加学生讨论、交流，给学生足够的时间阅读文本，效果会更好。
以上是我对这节课的几个突出特点进行的评述，评的不合理的地方还请各位多多指教。谢谢！
《雷雨》一课，用精练的文字，精美的插图，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面就谈谈自己的几点看法：
一、以教材插图为线，构建学生的认知框架。
教材插图是配合课文中的主要人物、情节或景物而绘制（拍摄）的精美图画。它们具有形象、生动、可感的特点，有时一幅立意角度与视觉效果俱佳的插图留给读者的印象甚至可以超过课文（选文文章）。这堂课中老师就充分利用了选文中的两幅插图，让学生观察想象谈谈自己的体会。并且不失时机地教给学生阅读的方法，即边读课文边看插图是一种很好的学习方法。
二、以重点字词为核心，构建学生的赏析框架。
学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”教师在黑板上画了一片乌云，问学生这样子画可以吗？然后让学生从文本中寻找答案，在学生说出“满天的乌云”之后，教师马上又添画了几朵乌云，画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。“满天”是什么意思。“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化。做个动作理解“压”的意思，并说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你有什么感受？等等
王老师清新自然的教学风格，巧妙新颖的教学设计赢得了老师们的赞赏，在赞赏之余我们也提一个小小的建议，识字教学是低年级的学习重点之一，《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”.在这堂课的写字环节中，如果王老师能够将两个要写的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告诉学生写字要领，在学生写完之后再利用投影仪展示学生的书写，让学生评价同伴书写的优劣，可以更容易让他们掌握书写的要领。对比教师的范写，学生更容易看出自己同伴所出现的书写缺陷，更能在自己的书写上引以为戒。
双洋中心学校
总的来说，陈老师上的这节课很成功，大家有目共睹，学生和老师配合的很默契，老师上的很有激情，学生听的津津有味，主要表现在以下几点：
1、首先，陈老师的课前谈话就为本节课做了充分的铺垫。
师说：“同学们，你们知道吗？鼓掌是有学问的，怎样才能把最真诚的掌声送给别人呢？接着老师又教同学们怎样鼓掌，鼓掌的时间要多长。一下子把学生的积极性给调动起来了，也一下子把老师与学生的距离拉近了。
2、其次，我认为陈老师本节课最大的亮点就是引导学生抓住重点词语理解句子的意思，进而理解整篇文章的意思。
如：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。
师问：”这句话中的`重点词是那一个？“学生很快就找出是”忧郁“.师又接着问：”忧郁“是什么意思？哪些句子表现英子的忧郁？进而引导学生去找写以前英子句子。
再如：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。
教学这句话，师先让学生找出这句话中的重点词，（默默地）再说说它的意思，而后说说英子为什么总是默默地坐在教室的一角？进而理解了整句话的意思。
3、注重朗读的指导
陈老师这节课非常注重引导学生理解了句子的意思后，进行朗读的指导，让学生从”外到内“感受字理行间表达的情感。
4、过渡自然
整节课，从课前导入到新授再到最后的小结，都非常自然。如：从文章重点的两句话，引入新课，又从”忧郁“一词引出课文的前三个自然段，学完前三个自然段后小结：刚才我们用抓重点词句的办法体会了英子的忧郁和自卑，就是这样一个忧郁自卑的英子后来却发生了巨大的变化，请同学们读4-5自然段，看看英子又发生了怎样的变化？然后又利用板书，先前的英子是忧郁、自卑的，现在的英子是开朗、自信的，是什么让英子有了这样的变化？引出了文章的主题《掌声》。 5、语文教学的宗旨是听、说、读、写的训练，也是情感价值观的培养，陈老师的这节课能够贯彻教育新理念，并具体到实际的教学环节中。读，让学生读词语、读句子、读课文，多种形式的读，多次地读，在读中感悟英子的忧郁，在朗读中体验英子的成功与快乐。说，让学生回答问题，大胆说，学生在教师的鼓励下，也乐意说，教师的合理引导是关键。教学结构的设计合理，把英子的忧郁及原因让学生先学习、体会，再学习变化后的快乐、自信的英子。这样学生就能对掌声的作用有了深刻的认识。对掌声这课所要传递的关爱他人，鼓励他人的思想，便会水到渠成的印在学生的心中，教学的情感、价值观的教学理念得以践行。
总之，我认为陈老师的这节课上的很成功，用一句成语来说就是”朴实无华“,它没有造作，没有花俏，就简简单单的板书，几片幻灯片，贯穿整节课，让我们切切实实从中学到许多教学上的技巧。
教学反思-公开课后的评课
《通往广场的路不止一条》是一篇富有哲理的散文，它以三件小事为框架构建出文章的大体面目，提示出”条条大路通罗马”的写作意图。这篇散文评议朴实，喻理于事，很容易被小学生理解接受。在教学时，我先是让学生将预习的情况做汇报，要求学生做到有预习的好习惯，能在接下来的`课堂能很好的理解文章，至少能很通顺地阅读文章。接着让学生快速默读全文，边读边思考两个问题：作者遇到了什么困难？怎么样克服的？通过阅读，在文中寻找答案。在此做个小结：作者之所以能成功地克服困难得益于父亲的教导：通往广场的路不止一条。在我稍做点拨后，学生们基本上能理清文章的思路，对文章内涵有了大致的认识。在此基础上，让学生按文章的叙事线索来品读课文，我开始对两个困难做详细地讲解。让学生联系课文中父亲的教导谈认识，再结合生活中自己看到或者听到的现象发表看法。由于准备拓展活动时自己没有考虑到五年级学生的生活经历与社会经验，加上我们班的学生年龄差异大，基础知识薄弱，对“挫折”二字不理解，导致最后的拓展并没有顺利开展。
评课内容如下：
思路清晰，课前准备充分，熟悉教材，基础知识落实很好，朗读点拨到位，板书设计易懂明了，紧扣中心。但在最后环节拓展没有拓展开，思路开始变得模糊。建议：在讲第二个困难时可以让学生自己分组交流，自己动脑独立完成，让学生学习更有兴趣；在拓展活动时可以设计情境，让学生有话可讲，来突破重难点。
很感激几位老师的指导与建议。
其实自己早就准备了公开课的课文，但是因为学校活动，推了一周又一周，昨晚晚上将以前备的这篇课做了全盘否定，之后重新备课，因为来听课的都是高手，所以很紧张，在课堂上也一度紧张到不知道自己接下来要说什么。还好，自己反应还不差，多余的时间做练习~~~巩固巩固嘛！哈哈。总之，我的公开课就这样尘埃落定。再次感谢几位老师的点评，也很感激自己。
语文低段组评课发言稿
自主童趣海量活力生本低端语文组语文教学理念：1以生为本，尊重孩子，童趣教学，寓教于乐，合作学习，具有活力。培养孩子语文学习的兴趣和阅读兴趣。2低段语文课堂不仅仅局限于教材文本，引入了海量阅读，将课外阅读引进课堂，拓展了语文课堂的密度。培养和提高学生的语文能力，扩大信息量，不能把全部精力仅仅寄托在一本语文教材上，而要开放课堂，把课外阅读引进课内，使学生既从生活中、课外阅读中学语文。课堂教学与课外阅读相互促进，提高学生的阅读能力和语文素养。3注重学习方法的渗透：特别是教会孩子进行预习、专心听课。4每节课的语文教学目标简单明了：认读生字、正确流利地朗读课文、会写本课生字及其小练笔的习作功夫培养，每个老师都胸有成竹地走进课堂。5尊重儿童的认知，用丰富的教学手段引导学生进入课堂。本堂课设计理念：1自主合作学习：充分让学生做好课前预习，在课堂上由学生带领着学习，如生字的学习，由已经学会的`孩子带着全班学习；如知道什么叫对话的同学带着不明白的同学练习。有独学(全班每个同学自由读课文，独立思考，由提问到思考再总结，让学生有生成的过程)、对学(同桌学习，两个同学一起读课文)、群学(班级交流展示)，在充分思考的基础上进行交流。2本节课的训练做到了扎实到位，整节课内容很充实，既注重了基础知识的训练，又做到了课外的拓展延伸。以游戏的方式紧紧把握双击训练，注重生字认读的教学。突破难点方法巧妙：如多音字”和“，形近字”喝和渴“以及轻声的掌握。在具体语言环境中进行字词教学，比如口渴和喝水的理解。注重培养孩子的语文素养，信息量大。这节课的容量需要两到三课时完成，老师在一节课中轻松完成。重视孩子的当堂训练，比如当堂进行了生字认读和课文朗读的检测。重视孩子的说话和朗读能力的培养。教师发展：卜老师的基本功非常棒，普通话标准，板书漂亮而且鲜艳吸引孩子、制作的课件动感有趣、课堂氛围轻松活泼、老师解读教材深入，充分调动各种感官让孩子身临其境，闻其声，体验中品读课文。语言生动形象，富有童趣，教师的肢体语言丰富，注重文本教学和孩子生活体验的结合。教师挖掘教材较深：如”对话"的教学。老师在课堂教学中有海量意识：比如选择了两首儿歌进行拓展阅读。教师教态亲切而不失活泼，课堂气氛好。平等地对待每个学生，尊重学生的主体地位，充分强调朗读的重要性，尊重儿童的心理发展特点。她的课堂设计，让孩子们学得幸福，老师们听得轻松，她在用心地准备自己这堂课，在一年级上完了五个班。学生的发展：学生自信、开朗、口头表达能力强，让课堂生成精彩。在课堂上，我们惊喜地发现了一个声音特别洪亮而且朗读得非常棒的小女生。学生的语文素养较好，孩子较能大胆地表现自己，朗读有感情。学生的参与度挺高，孩子听课习惯好，学习效果好。他们爱思考，积极发言，乐于学习，有一定量得识字积累，求知欲强，还有丰富的想象力。浅论小学语文教学中如何评课
浅论小学语文教学中如何评课摘要：教师的专业发展，决定着教学质量的提高。有效评课既是保障课堂教学质量的有力措施，也是促进教师专业发展的必经之路。本文将从几个方面阐述如何做好课堂教学评价。评课是教师应具备的一项基本功，属于教学研究能力，教师自身必须扎实训练这一基本功。
关键词：评课 语文教学 基本功
正 文：
评课即课堂教学评价，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代化教学观，课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强常规管理，开展教科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的重要手段。评课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训，并不是什么人都能观懂课、观清课、议好课。评课者一方面应具备一定的教学修养和经验，一方面应掌握一定的观课技术要领，需要以先进的教学理念和教学经验为基础，以看、听、想、记、谈等多种评课活动协调为保证的立体性综合技能。
美国著名教育评价学者斯皮尔伯格就教育评价说过一句非常精辟的话“评价的目的不是为了证明，而是为了改进”.课堂教学评价是运用教育学、心理学、学科教学论等有关理论，按照一定的标准对授课者的教学行为过程进行分析、评议，指出其成败得失，认定其优劣的教学研究活动，是教师提高自身教学水平的有效途径。通过评课使授课者总结经验，吸取教训，改进不足，使听课者获得启迪借鉴，从而取长补短，最终达到迅速提高教学质量和教学能力的目的。如何评好课，对许多教师来说是老生常谈的问题，但对于部分新上任的老师来说，却是一个看似简单而实际茫然的问题。
一次成功的评课，需要评课者具备以下基本素养。
1.正确的评课目的
评课的目的是什么？是在肯定与否定中让授课者看到自己的长处，发现自己的不足，获得进一步提升的信心和途径；让听课者通过对授课者的观摩，吸收新的科学的现代教育思想与理念，与授课者共同提升。
2.规范的流程意识
任何评课活动都应该有一个明确的中心议题。在评课活动中，我们主张“流程规范，焦点集中”.每一个授课的老师都有自己的设计和思考，都有想表达和展示的教育理念和追求。如果在课前就让授课者说说自己想给大家呈现什么，让听课者有明确的注意指向和问题期待。评课是，大家又能围绕相应的主题结合课堂上的现象集中探讨，深入对话，相信评课者收获会更多。
3.先进的教学理念
先进的教学理念是评课活动得以成功开展的重要保障。时代要求我们教师不应该知识教书匠，也不应该知识蜡烛，而应该是学者型，研究型的教师，不仅要求我们是教学骨干，更应是在教学的基础上进行研究归类总结上升为理论的研究者；要求我们用这些理论来指导自己的教学，使学者学得轻松，教者教得舒心，听者听得明白，不断提高教学质量。
那么，评课的过程中我们要注意哪些问题呢？
1.评课前的准备
（1） 课前要有一定的准备工作。包括了解相应课文
（2） 根据自己近期思考的问题作几个假设
（3） 根据自己研究的课题提出几个问题
（4） 有的放矢的去听课
（65） 听课中要认真观察和记录教师和学生双方的活动，包括时间分配，双方各自的'言行等详尽记录。
（6） 听课结束后要及时反思
（7）结合开始提的问题进行整理。
1、注意的问题
不仅要关注教师的教，还要关注学生的学。对于教师的教，听课时重点应注意以下几点。
第一，授课者为自己的课堂教学确定了怎样的教学目标。在何时采用何种方式呈现目标？
第二，课程的导入，采用的教学方法与手段，创设的情景等，教师如何设计有关问题，如何呈现，如何安排活动拓展学生能力？
第三，从整节课看，体现出教师何种教学思想？
对于学生的学习活动，听课时应注意以下几点。
第一，学生在教师的引导下是否主动积极参与到学习活动中？
第二，整节课中，学生的活动占全部课堂时间的比值？
第三，通过一节课的学习，学生在哪些方面获得了利益？
听课时，教师尽可能以学生的身份参与到学习活动中，以获取第一手资料，从而为客观、公正、全面地评价一节课奠定基础。
2、关于评课的角度
评课可以从很多角度出发，结合自己的教学实践展开：可以评教学目标，可以评教科书处理，可以评教学程序，可以评授课者的教学时间设计，可以评教师的教学基本功，还可以评课堂效果。这些内容只是普通的评课内容，重要的是转变方式，从学生的角度来聆听分析一堂课，有的放矢地研究剖析一节课，实实在在地解决一两个问题，这样的评课才是有效有益的。
总之，评课是教师应具备的一项基本功，真正掌握这项基本功并不是一件容易的事情。要评好一堂课必须站在全面的发展的高度进行，体现现代化教育观念，明确评价的内容、标准、要求。当然评课的知识要点或应该注意的问题并不是仅有这些。教育心理学认为，练习是技能形成的基本途径。因此，要掌握评课的技能，教师还必须运用这些评课的知识进行评课实践。评课文化文化达到至真至善的境界，评课活动才能真正促进教师学生与教育的健康发展。
参考资料：
《语文教育心理学》广西教育出版社版
《语文教育之友》03期
语文教学比赛评课总结
4月26日到30日，我校举行了教学公开课比赛。下面语文教研组就授课情况做一个小结：
参加比赛的每位老师教学态度端正，课前能认真钻研教材，积极备课，准备课件，教具，课堂教学中教学思路清晰、教学环节环环相扣，表现出了良好的教学素养和扎实的教学基本功，教学效果良好。在比赛中出现了很多闪光点，值得推广：
1、注重了文本细读。所有授课教师都能通过文本的详细阅读，逐字逐句地对关键词、中心句、各种表现手法等，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透彻的解读。比如徐老师抓住了文眼“惑”字，一字引出了全文的中心。杨老师抓住“望、馋得流口水、抓耳挠腮”等动词等于抓住了皮皮和汪汪的神态和动作。您现在阅览的是工作总结网-工作总结WWw.gzzONGJie.cn/gZzj/gzzj/谢谢您的支持和鼓励！
2、注重学法指导。尤其是廖老师在古诗教学中的 “平长仄短”诵读法，看注释理解古诗法，将古诗中的单音字转换成现代的双音词的翻译法都是非常好的学习方法，值得大力提倡。
3、注重讲练结合。这点肖老师做得特别好，她巧妙地利用了课文的精彩句段，要求学生仿说家乡的特产，引导学生用“先……然后……最后……”的句型说说葡萄干的制作过程。课后作业要求设计一则广告，推荐葡萄沟。
4、教学形式多样。比如杨老师设计的读一读、摆一摆、演一演、想一想等环节，寓教于乐，非常符合一年级学生的年龄特征，使学生真正愿学乐学。
5、能运用多媒体教学。比如肖老师的课件图片丰富、资料齐全。杨老师的准备的小岛、椰子树教具、徐老师的纸船学具都为学生理解文本起到了关键作用。
说到听课后的感悟，还是想强调两句老话：
第一句是请脱下公开课繁华的外衣，还语文本色自然。不少老师把公开课的教学目标定得过高过全，想通过一堂公开课多展示一些自己的教学理念，想多教一点文学常识、想多几个拓展练习、想多教学生几种学法，这种积极态度是值得肯定的，这种探索的精神是也值得鼓励的，但一堂课中承载了太多的内容却很可能让老师和学生都背上了沉重的包袱，也很可能导致两种后果的产生：一是因为内容太多而完不成教学任务，另一种是太多的内容挤掉了对语文教学之根本――文本的理解感悟时间，看似面面俱到，实则主次不分明，中心不突出。因此，我们期待“删繁就简教语文”，提倡“简约、务实、自然、真诚”的语文课堂，回归语文教学的本色自然、简朴实在，即“可留可不留的坚决不留，可用可不用的尽量不用，可做可不做的尽量不做”――凭借简单的教学目标、简单的教学环节、简单的教学方法，实现省时高效的.教学。
第二句老话：阅读教学，“读”占鳌头。朗读的重要性自不需多说。朗读看起来是最简单的一种教学方法，可要想指导学生读出味道、读出感悟却需要高超的教学艺术。我想指导朗读可以从“四有”入手。
一是读有层次。
有些老师一开始就要求学生读出感情，这是不切实际的。读出感情应建立在正确、流利的基础上，应建立在理解文本的基础上。正确，流利、有感情，是朗读的三个层次，一定得循序渐进。
二是读有指导，这个指导不应着眼于指导学生如何读好停顿、重音，而是要引导导学生理解文本内在的含义，在理解的基础上读出自己的感悟。
三是读有示范。四是读有评价。
总之我们要明确朗读的目的，创设朗读的情境，讲究朗读的方法，激发朗读的情趣，突出朗读的过程，让朗读成为打开文本内涵的一把金钥匙。
公开课不仅是比赛，更是交流，希望我们每位授课的老师，每位听课的老师都能以此次的公开课为镜，学习他人的优秀教学经验，把授课的反思，听课的感悟融入到日常教学中去。
樟树二小语文教研组
5月6日
学习《听课评课》的心得体会
怎样评课心得体会
教师评课的依据
怎样评课
五月语文组公开课评课发言稿
本月一共听了四位老师的公开课，受益良多，感受颇深。方**老师的甜美的语言风格，让人心旷神怡；张**老师的循循善诱，发人深省；吴**老师的激情澎湃，掀起学生学习的热情；黄**老师的复沓教学，让学生加深对文本的理解。这些都给我留下了深刻的印象，同时也是值得我学习的地方。作为语文老师，带给学生的应该是美的享受，情感的熏陶，个性的发展。针对这四节课，我谈谈自己的一点浅见。
一、课堂上，适当地等待是一种美。
新课标指出，在语文教学过程中，要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好的语感。因此，在语文教学过程中，教师要给予学生一定的.思考时间与空间，不能以教师的描述性语言代替学生的思考，当一个有价值的问题抛出后，教师不要急于让学生回答，因为学生对文本情感的体验有一个过程，即从接触文本到情感的输出，是需要经过自己的思考，融入自己的生活体验以及以往的经验等加工分析，最后才会形成相对完整的情感体验。如，在吴**老师《与象共舞》一课中，当老师问出这样一个问题：在泰国，人和象有没有距离？学生在没有充分研读文本，在没有真正走进字里行间去体会的前提下，教师急于给出了答案，并且过渡到下一个环节，让学生在“人”字边上写“象”字，其实，这个环节设计的很好，只可惜上一环节没有落到实处，这个环节的效果就大打折扣了。从教育目标达成性的角度来说，学生情感体验没有很好达成。课堂上，教师适当地等待，或许学生会给你一个惊喜。
二、课堂上，好的学习方法是一种美。
新课标指出：在学习过程中，能联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。所以，在阅读课的教学中，要积极引导学生抓住关键词、关键句，通过对它们的体会来达到对整篇课文情感的理解、感悟，这就是所谓的“聚焦”教学。它能有效提高课堂效率，使学生既感受得深，又能提高课堂效率。怎么抓课堂的重点，突破难点，这就是一个很好的方法。在方**老师《跨越百年的美丽》一课中，对于居里夫人坚持不懈的精神，可以聚焦到“可能”一词，从成功和不成功两方面创设情境体验，相信学生的感悟会更深，对于后文的学习也就水到渠成了。另外，对于阅读课的教学，切忌泛泛而谈，泛泛而读，切忌面面俱到，没有取舍这样既达不到教学目的，学生学到最后感觉这课不上，我也能懂。
三、课堂中，科学的板书设计是一种美。
语文板书是辅助性地完成语文课堂教学任务的重要手段之一。板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。因此，不仅仅在公开课上，对于板书设计要精心，在平时的课堂上，也要对板书设计下一番功夫。在张**老师《妈妈的账单》一课，板书设计是母爱、无私、无价。个人认为内容单调了点，形式上也不够新颖，学生看后可能留下的印象不是很深刻，如果在初读课文后，顺势在黑板板书故事的主要人物小彼得（写左边） 妈妈（写右边），紧接着根据账单内容，在小彼得下面写60芬尼 在妈妈下面写0芬尼，然后根据学生的理解感悟相机在0芬妮下写上无私、无价。最后在升华课题时，画一个红色的大爱心，这样的板书设计，在视觉效果上和板书内容上是否会更完美些呢？
也许正如吴**老师的发的说说那样，教学，是一场漫长的修行。对于年轻的我们来说，要学的还有很多，只有不断地总结自己教学的得失，积极汲取他人优秀的做法，加之理论上的指导，我想，终有一天，会修成正果的。
1.课后回忆
课后回忆，亦称“尝试回忆”或“试图回忆”，即在听课的基础上，把所学内容回忆一遍，它具有检验听课效果的作用。也有人把课后回忆叫作“过电影”。如果能顺利回忆，就证明听课效果好，反之就应寻找原因，改进听课的方法。
回忆是一种积极主动的活动，需要高度集中注意力，把学过的知识在头脑中“再现”一遍，从而巩固所学的知识。可以一个人单独回忆，也可以几个人在一起互相启发、补充回忆。课后回忆可按教师的板书提纲进行，也可按教材的纲目结构进行，从课题到重点内容，再到例题和每部分的细节。
2.精读教材
许多出色学生的学习实践表明，对教材理解得越“透”，掌握得越牢，作业就做得越好，越节省时间。这就是“熟能生巧”的道理。
精读教材，一要全面，二要突出重点。对课堂上未完全理解或在回忆中未能再现的内容要着重精读。精读时要注意：把握要领，从多个角度分析同一个内容，并有意识地加强对易混淆概念的辨析。
3.整理笔记
课堂听课时间是有限的，而且老师讲课的速度较快，难免会漏记一些内容，这就需要课后整理笔记时加以补充。特别是提纲式笔记，它只记录了课堂内容的纲要，因此必须整理笔记，充实内容。此外，在课后复习中，可能会有新的发现，新的体会，也需要补充到笔记中去。
4.练习
练习包括书面作业、实际操作等。“练”的基本要求是：
①要在理解教材的基础上独立完成，切忌抄袭与照搬;
②要有针对性，针对重点难点练习，因老师最清楚重点和难点所在，所以应在老师的指导下完成，切忌题海战术;
③要留心总结解题方法，寻求解题规律，以收到举一反三，触类旁通的效果;
④要知难而进，不要一有问题就马上求助于老师，应力争自己解决，即使请教别人，也应建立在自己充分思考的基础上，这样才能有深刻印象。
上面的回忆、精读、整理、练习四步，是相互联系，相互作用的统一体。“回忆”、“精读”和“整理”是理解消化课堂听讲内容的过程，“练”是运用知识，形成知识技能的过程，四个步骤缺一不可。
至于实际操作程序，则可根据需要灵活安排，或者按回忆——精读——整理——练习的顺序依次进行;或依逐个知识点分别进行这四个步骤，最后达到复习的目的。
一、巧用复习方法
在复习中，除了对知识的归类复习外，还可以尝试了一种新的复习方法，效果也不错。这种方法分三个阶段进行，第一阶段：教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。
此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗?……第二阶段：学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。
此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正;对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非;对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。
第三阶段，师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。
这种复习方法因为是师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。
在复习的过程中，学生既是演员，又是观众，同时还是“老师”，是评议员，学生间人人平等，个个参与，人人都是主角，人人又都是配角。
此外，整个复习的过程中，教师始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生积极“攻阵”，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自主探究解决疑难问题。所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则。
在复习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得积极，不仅让学生掌握了知识，而且培养了能力。学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写，调动多种感官，手脑并用，既巩固了知识，又提高了能力。
二、上好语文复习课
每到期末，枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣;二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效果差。
其实，就小学语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地体现大纲精神，培养学生的语文综合能力。要上好小学语文复习课，我认为应注意以下几点：
1、复习内容的整体性
复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。
在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来(可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页);再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。
这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。
其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等;有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。
2、复习过程的开放性
复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。
复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字;你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”
每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。
这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。
3、知识之间的互融性
在复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。
教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，是复习“牵一发而动全身“，以阅读为核心，融”双基“于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。
总之，要想上好语文复习课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。
语文组于两周前结束了听评课活动，现将情况予以简单总结：
本组任课教师曹文兵、陈杰、吴世奇三位都是常年担任语文教学任。基本上都有一定的专业知识储备。周升琴老师大学本科中文专业，语文功底深厚。每位老师都有着自己独特的教学风格和教学艺术。本次公开课都能较为熟练的应用多媒体教学。
曹文兵本次讲授的是《背影》，课前准备充分，教材内容熟悉，教学中能紧扣教学目标，突出重难点，思路清晰，非常注重学生的基础，从字词抓起，电子白板的运用熟练，有能力驾驭整个课堂，顺利完成教学任务。
吴世奇老师在我校担任多年语文教学任务，而且每年成绩斐然，有着丰富的教学经验和独特的教学方法，这次讲授的是初三的《致女儿的信》一文，是一篇爱情启蒙教育的经典美文。课前准备充分，导入新颖。对教材体系、内容熟练。语言朴实且实用，能调动学生的积极性和探究合作式教学的大胆尝试，更善于在教学中培养学生亲情、情感教育，教育学生从小树立正确的恋爱观。
周升琴老师讲授的初一年级的《我的老师》，她是今年毕业刚才工作的新教师。虽为新教师，但教学能力和专业知识不输我们如何一位老教师，第一次走上讲台，不怯场不紧张，教态自然，穿着大方得体，亲切和蔼，声音洪亮吐字清晰，普通话标准，教学过程中无处不显示着自信的精神风貌。提问面广泛，涉及好中差所有学生，问题回答完毕，评价及时，能以鼓励和表扬为主，体现了以人为本。熟练运用多媒体，善于运用网络资源，如音频的使用。整个课堂教学环节完整，安排合理，课堂板书字迹漂亮，整洁美观。总之初出茅庐的她，能有如此大将风范，实乃难能可贵，她将是我校乃至我县的青年骨干教师之一，听她一课我将是受益匪浅。我期待周老师将以这次公开课和说课为契机在教学艺术上百尺竿头更进一步。
陈杰老师讲授的是初一的《再塑生命的人》。按照传统的教学模式，按部就班。没有创新和亮点。课堂气氛沉闷，学生回答问题不积极，这与老师的引导和驾驭课堂能力有关。但准备充分，深钻教材。课堂能突出重难点，循序渐进的完成教学目标。
不足之处：幻灯片的过度不自然及底色和字体颜色接近，导致模糊不清。男教师更缺乏亲和力，过度依赖多媒体，无板书。课堂时间安排不合理。一课时的内容当堂无法完成。
听评课促进了语文组教师之间的交流，同时也提供了一个互相学习的平台。为培养县级名师打下了基础，骨干教师起到带头模范作用并给我们以指导。年轻教师的教学艺术不断进步，成为后起之秀。逐渐成长起来，成为学校之骨干。随着年龄的增长和对教师职业的倦怠，教学任务的繁重，我已感力不从心，再加上能力有限，资历尚浅，为了不给语文组拖后腿，现请辞组长一职。请能者居之，万望主任三思。
四年级语文《开天辟地》的教学评课稿
当“文化”一词已经像“青菜”“萝卜”一样普通的时候似乎高举“文化”大纛来标举“语文”则非明智之举，然而，这样做的人要有超人的睿智和过人的勇气。祝禧提出“文化语文”有着一种语文教育的现代困境沉静思考之后的睿智和勇气，她探索着“语文”“回家”的“路”。
语文，对中国人而言就是作为母语的汉语教育，母语教育是人生开始的“根”，每一个人精神成长的文化“母乳”都应该是母语！每一个特定的个体所有的知识能力乃至整体素质都是在其母语的背景中展开的，一般而言，一个个体的精神成长的“母乳”应是其本民族语言所携裹着的本民族文化。当然，随着个体的跨文化流动第一语非本民族母语的个体将成为一种新时代个体社会化的特例，譬如新近获诺贝尔化学奖的科学家钱永健虽是中国裔，但第一语则非汉语，至今他还不太能流利的说汉语写汉语理解汉语文本，在文化人格建构中这是一种特例。
祝禧提出“文化语文”的命题出于面对当下语文教育已经堕落为一种简单的技术化的语言教育而产生的忧虑，也许有论者以为语言教育一定自然的会涵盖该语言的文化教育，这是一种天真的臆想。在理工科式的简单技术型的考试机制的笼盖下语言在教育的语境中从文化中剥离的现象已是社会的共识，基础教育像考数学一样的考语文像教数学一样的教语文已成为一种通则，本该有文化的语文变得毫无文化，本该不需凸现文化的语文必须“提醒”出文化以示“现场的缺失”，这是一个时代的教育的悲哀，祝禧在感受到这一代人的“痛”的时候提出了一个自己也感到尴尬的词——“文化语文”！也正如祝禧所明言的那样，提出“文化”语文是为了将来去掉语文前面的“文化”，这似乎夺胎于我的老师——已故文献学家潘树广教授提出“大文献学”时的一句话，“提出‘大文献学’是为了将来去掉‘文献’前面的‘大’字。”
祝禧提出“文化语文”之后大致厘清了这一概念的内涵，并将这样的追求有意识地体现在了她的`语文课堂上，我想她的课堂可以冠以“文化语文课堂”。
有问曰：文化语文课堂有何追求？答曰：“母乳”文化——文化语文课堂的民族性追求，此可视为其一端也。
民族文化作为个体精神成长的“母乳”文化，起点是本民族的神话传说民间故事这些口耳相传的口语形态的文本，祝禧于此是有不一般理解的，请由“开天辟地”课来看祝禧文化语文课堂的一种民族性追求。
口耳相传的本民族神话传说民间故事是“母乳”文化的最表层特征之一，这样的文本不是固定形态的每次“复制”都一致的一个文字文本，而是口头流传的“话本”，它因说话者（叙述者）不同而呈现出不同的内容，于是虽同一个故事情节，因不同的“爸爸妈妈”说给不同的“孩子”听时的内容则出现了不完全一致的情况，但又不是一点都不同，这是最有“多元性”的讲述吧。祝禧看到了这一形态的文本，将其引入课堂，真正的将“母乳”文化作为个体文化建构的起点了，这是祝禧睿智的地方！
课堂中的口耳相传的讲述形式不仅仅是将文字用口语形式表述出来，更重要的是将文字文本的“前生”变成“来世”，在课堂情境中把文字文本的“前生”——口语形态的文本重现，这恰似乎又成了文字文本的延续——“来世”。老祖宗当年的讲述，现在的语文课堂，文本情境，课堂情境，生活情境，快速的叠加，文化的魅力顿时“民族”地显现出了民族色彩的思考！《开天辟地》教学评课稿
师：让我们把掌声送给四位同学，因为他们不仅把书上的内容变成了自己的语言，充分地消化，而且把自己的语言变成了口头语言，生动地讲述出来，所以让我们觉得听这种神话故事是一种享受。
这种享受是民族的！这是一个个体心中的一颗民族的文化的种子，是“第一口”文化的“母乳”！
文化语文课堂还时刻关注母语的文字特征，这是一种“母乳”文化的民族性追求。文字是语文的表现形式，是一种语言极为重要的表现特征！汉字的表意性是其他语言所难以媲美的，汉字可以通过书写成为一种艺术——书法（书道），汉字一经写出立即就会有“活泼泼”的生命感，于此祝禧是有独到见解的，文化从文字开始。
这节课从“大”、“人”、“天”、“立”这些象形字和会意字开始，汉字竟然成了课堂情境营造的诱因，成了充满神奇的神话故事的引子。这是将我们这个民族的独特的文化思维方式解构后演绎给孩子看，孩子未必懂得这就是我们这个民族发现这个世界理解这个世界的钥匙，但总有一天他们会豁然开朗的！
最精彩的是祝禧讲“立”字，如果戏用“八股”结构分析这一阶段的课堂的话，“大”是“起”，导入主题；“天”是“承”，过渡而已；“立”是转，转入主题；“开天辟地”是“合”，课堂的主题。“立”是“开天辟地”的课堂情境的关键词之一。《说文》：“立，住也。从大，立一之上”。徐铉校录：“大，人也；一，地也。会意”。林义光《文源》：“象人正立地上形”。祝禧这一“转”极具民族文化特质，无论是徐铉所讲“会意字”还是林义光所讲“象形字”，于此而言，祝禧课堂这一环节的处理不能不说是极具匠心的。
文化除了表现在口语形态的文本和文字形态文本中，还深深的根植于每一个个体的心底，任何一个民族的人都会首先在心底笼上一层本民族价值观的色彩，这是一个人的生命底色！这是一种民族形态的文化精神！祝禧于此也是有着深刻理解的。
“开天辟地”这个神话故事本身有着我们民族的一种精神，同时在这个神话中也有着我们民族的一种世界观和价值观。如未有世界之前如“鸡子”，“鸡子”这个形象就是极有民族性的，似乎是从“无形生命状态”转化成“有形生命状态”的一种最生活化的代表范式，鸡蛋里面的蛋清蛋黄看不出生命状态，是“无形”的生命状态，或可视为“隐形”的生命状态，而变成了小鸡时则就显现出了生命状态，这是我们这个民族的一种原始思维，后代的“鸡子”隐语也是源于此的一种表现。
师：同学们的想象真丰富，看来这不是一般我们所见的大鸡蛋，它是一只神奇的宇宙蛋，那么混沌一团，没有光，没有声音，可以说无规无序，无规无则。有的同学说对大神盘古开天辟地感兴趣，你觉得他开天辟地的时候有意思在哪里？我们来看看课文中是怎么写的。
这是一种神话阅读的方式，这是在还原一种民族的原始文化思维。
此外祝禧还抓住了神话所体现的我们这个民族的“劳动创造世界”的原始理解：
生：他开天辟地的时候左手持凿，右手握斧，描写的很仔细，所以我对这段感兴趣。
师：我听出来了，你是对作者的描写感兴趣，开天辟地过程中你觉得什么有意思？
生：我觉得他左手持凿，右手握斧，一阵猛劈猛凿，我觉得大神的神力很强，我觉得大神很有意思。
师：如果让你用一个词语来形容大神的神力的话，用什么来形容？
生：身强力壮。
生；我觉得应该是神力无比。
生：力大无穷。
生：法力无边。
这是一种劳动的场面，一位力大无穷的大神的劳动场面，正是这位大神创造了世界！学生在那一刻进入了民族色彩极浓的神话世界了，他们的文化精神开始孕育了。
“垂死化身”是祝禧在劳动创世展开之后一再引导学生理解的一个命题，这也是我们这个民族的一种极为浪漫的原始文化思维。“人”死了之后身体归于大自然，化为三山五岳花草树木，这也是一种人类的原始文化思维的浪漫色彩。当然，著名的神话研究学家袁珂先生还列举过世界上其他民族的很多种“开辟神话”中巨人尸体化为万物的神话，如印度如北欧等。我想祝禧也是看到这些神话的，所以她的文化课堂由此就拓展开了，从本民族“母乳”文化的神话到其他民族的创世神话，课堂的文化视野一下子就打开了，这也许是祝禧文化课堂“大气”的地方吧，限于篇幅和本文的题旨，这一问题以俟他文再申论了。
总之，祝禧文化课堂所追求的这一种民族的“母乳”文化是我所极为惊喜的，这是作为母语教育的语文教育“回家”之“路”的开始，走这样一条路的人是要有睿智和勇气的，我想祝禧是有睿智和勇气的！
小学语文《给予树》教学评课稿设计
听了王悦老师的《给予树》这节课后，我感触颇深。王老师抓住重点词和重点句、巧设质疑点，引导学生自主思考，积极探索，把语言文字训练渗透于人文性的教学中，自然而有效地实现了语文教学中工具性和人文性的和谐统一。现将听课感受概括总结为以下几点：
一、本节课语言文字训练扎实，重视培养学生的语文素养。
课文朗读有这么几个层次：1、边读边想；2、读中感悟；3、感悟后读；4、两个句子比较后再读。这样循序渐进，孩子的感情融入了文中主人公的情感中。善于捕捉、挖掘文本语言的`情感共鸣处。
二、培养了学生的质疑能力。
课堂上，由学生自己提出问题“金吉娅为什么给一个陌生的小女孩买了一个洋娃娃，给自己的家人却只买了很便宜的棒棒糖？”然后，带着这个问题读课文，体会隐藏在文字后面的金吉娅的内心世界，进而找到问题的答案。所有的学习活动都是在老师的引导下学生自觉完成的，学生的探究心被很好地调动了起来。
三、教学情境的创设、渲染很成功。
片段一：（音乐响起）老师深情地说道：“如果你是金吉娅，当你走进商场，来到这棵给予树前时，你会怎么做？”一名学生扮演金吉娅上台动情地读着小女孩的“心愿卡”，在座的孩子们都用心听着，场面十分动人。
片段二：当老师引导学生体会小女孩的“一无所有”时，背景的画面从琳琅满目的礼物一下子变为一片空白，那种强烈的反差让孩子们的心顿时揪了起来：小女孩是多么需要大家的关爱啊！通过教师巧妙地创设情境，引导孩子走近主人公，关注金吉娅，在不知不觉中使学生获得灵魂的唤醒、精神的愉悦及思想的升华。
自十月三十一日起，我校 “课堂教学督导课大赛”拉开了帷幕。听了小学语文的三节课，从教师对教学流程的设计及部分环节的处理上受到启发的同时，也引出了自己的一些思考，下面将按照听课顺序对我段两位教师的课做以下分析与点评：
六年级语文《老人与海鸥》授课教师：
《老人与海鸥》一文展现给我们的，不仅仅是一个人与动物之间的感人故事，更是突出人与自然和谐共存这一主题。课文主要围绕“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个方面来写。刘楠老师对于这篇课文的结构把握的较为准确，并且整堂课也是围绕这两个场景展开的教学。尤其是第二个环节“海鸥送老人”，教师 以“情”为线索，以“读”为手段，使学生在自主探索与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分感受海鸥对老人的一片真情。在该堂课的末尾，刘楠老师补充了一段关于老人的资料，使课外阅读与课内阅读自然结合，填补了课内空白，在引导学生感受“老人爱海鸥”这一环节上起到了推动作用。
但是，一堂语文课，它呈现的不仅仅是语文的人文性，还有其工具性。也就是说我们在教授一堂课时，关注的不仅
仅是情感态度目标，还有知识与能力目标，及解决这些目标的过程与方法。既要体会作者融入的情感教育，又要引导学生学习作者的表达(写作)方法。因此，对该堂课，提出以下观点及建议：
1确定教学目标时偏重情感态度价值观，淡化了知识能力目标。本课教师教学用书明确指出：本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住老人的动作、神态和语言描写的语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教师授课前确定当堂课的教学目标时，在不能准确把握教材教学目的的情况下，尤其是年轻教师，还是应该认真阅读教学参考书。教师教学参考书充分考虑了大纲、教学与教材的实际，为教师教学提供了直接、准确的第一手资料。起到了帮助教师准确把握教材的深度、广度的引领与指导作用。
2教师过于注重整堂课的流程是否完成，忽略了这堂课目标生成的过程与方法。如：课件开头的导入，图片虽美丽，但没有体现出它的作用，作为六年级的学生，不需要通过认识海鸥的图片进入课文，而是应该有深层次的内涵在里面。或是人与动物和谐相处的图片，暗示本单元的主旨：人与自然和谐相处。或是老人与海鸥相处的图片，引起学生的思考：他是谁？怎会与海鸥相处的这样亲密？海鸥围着老人的照片盘旋是怎么回事？以此，引起学生学习课文的兴趣。
3没有挖掘教材，引导学生体会文中含义深刻的词、句。第一个环节“老人爱海鸥”的学习，教师虽然引导学生找到了几个重点句子，使学生了解老人如何喂海鸥，却仅仅停留在“了解”，没有引导学生体会到老人对海鸥的爱，倘若教师能抓住老人衣服上的“补丁”、给海鸥“取名”、“每天步行二十多里”等重点词，相信学生的情感体会更为深刻。
4没有引导学生揣摩作者的写作方法，语文的工具性没有得到运用与延伸。在这里，教师可以抓住老人的动作、神态和语言描写的语句，体会作者的表达方法。
5读在这堂课仅仅成了一种表现形式，学生的情感没有激发出来，集体式的朗读略显机械。只有引导学生体会到文字中的情感，再将体会到的情感送进文字深情朗读，那些文字才会真正的有了生命的色彩。
四年级语文《秦兵马俑》授课教师：
《秦兵马俑》这篇课文虽然是略读课文，但是，教师对于教材重难点的把握、取舍、解读做了认真的分析和思考。整堂课体现以生为本，注意培养学生的语文素养及学习方法的指导，突出了学生的主体地位。尤其是教师引导学生抓住规律，读中学写，学以致用，成为了该堂课的一大亮点。记得湖北援教教师李胜东副校长说过：听完小学的课，普遍感受是教师不敢放手让学生学。尤其是公开课，总是牵着学生按
照自己的思路、答案解读文本。反思自己的课堂教学，授课时也常常出现这样的问题。而凌斌老师在驾驭该课时收放自如，真正做到了用教材而不是学教材。如：学习文中描写将军俑和武士俑的特点时，教师引导学生观察、分析作者的写作方法，从外貌、穿着、姿势等方面入手，小组合作练习描述车兵俑。这对于四年级的学生来说，是个难点。凌老师巧妙运用图文结合观察的方法，突破了难点，课堂生成效果明显。略感不足的是教师的语言不够规范，较为随意。对于学生的回答做有针对性的评价较少。
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