下面是小编为大家整理的八年级语文《水调歌头》评课稿（共含12篇），仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!同时，但愿您也能像本文投稿人“我爱所有”一样，积极向本站投稿分享好文章。
八年级语文水调歌头评课稿
首先，教师充分体现了学生主体性原则，力所能及地在课堂上为学生提供反复朗读的机会。纵观这节课，学生朗读次数达十次之多，而且形式多样，有齐读，男女生齐读，个别朗诵，自由读等。可以说，朗读贯穿于整个教学过程始终，教室里不时地回响着同学们的琅琅书声，这种氛围，让我们想起语文课那种最简单而又最真切自然的特色。我认为，对于诗歌教学，能注重诵读并在教学过程中设计多种形式来实施诵读，这是很关键的一环，陈老师做得非常好。
其次教师注重诵读与讲析的结合。在朗读中实现了字词教学，如对“阙、琼、婵娟”等词的正音解释（可惜教师自己读错了“阕”字音）。由女同学的'朗读导入对上阕的分析，设计过度语为“作者对天上的美景作了哪些描写，微妙的心理有什么变化？”，从而讲析诗人的矛盾心境。又由男同学的朗读导入对下阕的分析，讲析诗人在词中表现出来的开阔胸襟。在此基础上，再让学生齐读整首词。经过以上环节，相信绝大多数同学能在反复朗读中感悟诗人起伏的心理变化和旷达胸襟。
再次，能尊重学生的独特感受，达到鉴赏的教学目的。阅读诗歌，贵在于自我体验自我感悟，所谓“横看成岭侧成影”说的大概也就是这种对文学作品的再创作。陈老师在这节课中明显地体现了这一点。在分析下阕时，教师在要求学生大声自由朗读三遍的同时提问：“你最喜欢的是哪一句？并简说理由。”此后，“一石激起千层浪”，学生的反应热烈，回答也多结合了自己的感受，更多地谈了自己对本词的理解，基本把握了这首词的精华。从而出现了本节课的高潮。我觉得学生的这种看似零碎的回答恰恰反映了学生对诗歌的真正体会，阅读一首诗或词，能有那么一两点的自己的体会已经足够了，而这要比我们老师作再多的分析要好得多。
诗歌教学中如能合理把握讲与读的关系，我相信定能收到良好的效果，实现诗歌教学的目标。但同时我觉得教师的讲析要体现出叶老“教是为了不需要教”的教育思想，忌多贵精，重在抓点子，指路子，教法子，点拨启发。《水调歌头明月几时有》一课，在讲与读中还存在着以下几点不足之处。
“读”的方面。教师虽然非常注重了学生的反复朗读，但对于朗读教学这一环节还不够加强，只有一次提到要注意节奏，其它几次都没有提出朗读的具体要求，包括语气语调、停顿等，教师又没有范读，也没有借助其它媒体，这样一来很大程度上影响了朗读的效果，甚至会让学生产生一种为朗读而朗读的不良印象。时间一长，也会使部分学生“有口无心”，更不用说培养兴趣。在朗读形式上，齐读过多，个别朗诵不够。总觉得，朗读次数虽多，学生似乎依然没有学会如何朗读这首词。原因是读中缺少“导”。
“讲”的方面。总的来说，一节课中，除了学生的十次左右的齐读以外，其余的绝大部分就是教师的讲析了。导入时讲了比较多，分析上阕过程中教师讲解也比较多。这首词的上阕有一定难度，必要的提示如作者当时的处境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作点拨，不必讲析太多。讲中应有“导”的作用，否则只能挤掉学生思考体会的时间。
《水调歌头》一课，教学设计非常好，其优点大致总结如下：
一是对学生朗读的指导到位。首先让学生自己读诗句，然后对学生的读进行评价，借机向学生指明哪个字应该重读，哪个应该拖音读，才能读出感情来。如“久”、“娟”读得慢一点儿、悠长一点儿，留给人一种余音袅袅的感觉。进而再让学生读，从而步步提高朗读水平。在教学过程中，更是注重让更多的孩子投入到朗读中，给更多的孩子起来朗读的机会，用音乐营造朗读氛围，调动孩子的朗读积极性。
二是评价语贴切到位。让每个孩子起来读一句的时候，教师评价说每个孩子都在努力试着读出自己的味道，对孩子们的读进行肯定和鼓励。当理解课文内容时，学生说借助资料了解到的内容，教师马上强化“结合资料是学习古诗词的好办法”。
三是教学步骤清晰，由读引入到课文内容的深入了解，使学生对词感情的把握步步引向深入。充分读课文之后，让孩子自己先看注释，了解课文的内容。思考苏轼“身”在哪，“心”在哪，由浅层次的“身在密州，心怀子由”，让学生体会当时苏轼对弟弟的思念之情，然后通过老师的朗读来让学生进一步体会，看到了“把酒问天—起舞弄影—辗转难眠—望月祝愿”四幅画面。进而注重对孩子句式的训练，按句式来训练孩子的语言组织能力。循循善诱，通过文章的步步深入学习，让学生最终体会到“身处失意，心怀天下”的情感，文章写时只是“兼怀自由”。最后，更是在歌声中结束本课的学习，留下诗意的美。
四是不仅注重课文讲解深入到位，更是注重教学内容详略得当。“把酒问天”的画面详细讲解，让孩子思考“问”的内容，想象其动作，想象其心理活动，通过想象画面更好的理解课文内容。后三个画面，先让孩子们自己分小组讨论想象，注重从动作、心态、语言几个角度去想象画面，然后把想象到的内容用笔写下来，并配乐营造氛围。紧接着分画面交流体会，通过每个画面学生的描写和教师的引导让学生体会每个画面所代表的心情“矛盾—坦然—怨恨—豁达”的变化过程。
五是教师的素质极好，善于对孩子引导，板书字迹非常好，板书条理清晰、重点突出。板书内容注重师生共同完成，发挥了孩子学习的自主性、主动性。
读诗赏词首先要学习朗读，这是诗歌教学的基本要求之一。学生在朗读背诵的过程中，诗歌那优美的韵律，如画的意境便“渗透”到了学生的头脑中。教师讲析与学生诵读相结合的讲读课可以以讲导读，以读导讲，这种方式也是诗歌教学中常用的方法。陈老师的《水调歌头》一课再次为我们展示了鉴赏教学的魅力。
首先，教师充分体现了学生主体性原则，力所能及地在课堂上为学生提供反复朗读的机会。纵观这节课，学生朗读次数达十次之多，而且形式多样，有齐读，男女生齐读，个别朗诵，自由读等。可以说，朗读贯穿于整个教学过程始终，教室里不时地回响着同学们的琅琅书声，这种氛围，让我们想起语文课那种最简单而又最真切自然的特色。我认为，对于诗歌教学，能注重诵读并在教学过程中设计多种形式来实施诵读，这是很关键的一环，陈老师做得非常好。
其次教师注重诵读与讲析的结合。在朗读中实现了字词教学，如对“阙、琼、婵娟”等词的正音解释（可惜教师自己读错了“阕”字音）。由女同学的朗读导入对上阕的分析，设计过度语为“作者对天上的美景作了哪些描写，微妙的心理有什么变化？”，从而讲析诗人的矛盾心境。又由男同学的朗读导入对下阕的分析，讲析诗人在词中表现出来的'开阔胸襟。在此基础上，再让学生齐读整首词。经过以上环节，相信绝大多数同学能在反复朗读中感悟诗人起伏的心理变化和旷达胸襟。
再次，能尊重学生的独特感受，达到鉴赏的教学目的。阅读诗歌，贵在于自我体验自我感悟，所谓“横看成岭侧成影”说的大概也就是这种对文学作品的再创作。陈老师在这节课中明显地体现了这一点。在分析下阕时，教师在要求学生大声自由朗读三遍的同时提问：“你最喜欢的是哪一句？并简说理由。”此后，“一石激起千层浪”，学生的反应热烈，回答也多结合了自己的感受，更多地谈了自己对本词的理解，基本把握了这首词的精华。从而出现了本节课的高潮。我觉得学生的这种看似零碎的回答恰恰反映了学生对诗歌的真正体会，阅读一首诗或词，能有那么一两点的自己的体会已经足够了，而这要比我们老师作再多的分析要好得多。
诗歌教学中如能合理把握讲与读的关系，我相信定能收到良好的效果，实现诗歌教学的目标。但同时我觉得教师的讲析要体现出叶老“教是为了不需要教”的教育思想，忌多贵精，重在抓点子，指路子，教法子，点拨启发。《水调歌头明月几时有》一课，在讲与读中还存在着以下几点不足之处。
“读”的方面。教师虽然非常注重了学生的反复朗读，但对于朗读教学这一环节还不够加强，只有一次提到要注意节奏，其它几次都没有提出朗读的具体要求，包括语气语调、停顿等，教师又没有范读，也没有借助其它媒体，这样一来很大程度上影响了朗读的效果，甚至会让学生产生一种为朗读而朗读的不良印象。时间一长，也会使部分学生“有口无心”，更不用说培养兴趣。在朗读形式上，齐读过多，个别朗诵不够。总觉得，朗读次数虽多，学生似乎依然没有学会如何朗读这首词。原因是读中缺少“导”。
“讲”的方面。总的来说，一节课中，除了学生的十次左右的齐读以外，其余的绝大部分就是教师的讲析了。导入时讲了比较多，分析上阕过程中教师讲解也比较多。这首词的上阕有一定难度，必要的提示如作者当时的处境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作点拨，不必讲析太多。讲中应有“导”的作用，否则只能挤掉学生思考体会的时间。
首先，教师充分体现了学生主体性原则，力所能及地在课堂上为学生提供反复朗读的机会。纵观这节课，学生朗读次数达十次之多，而且形式多样，有齐读，男女生齐读，个别朗诵，自由读等。可以说，朗读贯穿于整个教学过程始终，教室里不时地回响着同学们的琅琅书声，这种氛围，让我们想起语文课那种最简单而又最真切自然的特色。我认为，对于诗歌教学，能注重诵读并在教学过程中设计多种形式来实施诵读，这是很关键的一环，陈老师做得非常好。
其次教师注重诵读与讲析的结合。在朗读中实现了字词教学，如对“阙、琼、婵娟”等词的正音解释（可惜教师自己读错了“阕”字音）。由女同学的朗读导入对上阕的分析，设计过度语为“作者对天上的美景作了哪些描写，微妙的心理有什么变化？”，从而讲析诗人的矛盾心境。又由男同学的朗读导入对下阕的分析，讲析诗人在词中表现出来的开阔胸襟。在此基础上，再让学生齐读整首词。经过以上环节，相信绝大多数同学能在反复朗读中感悟诗人起伏的心理变化和旷达胸襟。
再次，能尊重学生的独特感受，达到鉴赏的教学目的。阅读诗歌，贵在于自我体验自我感悟，所谓“横看成岭侧成影”说的大概也就是这种对文学作品的再创作。陈老师在这节课中明显地体现了这一点。在分析下阕时，教师在要求学生大声自由朗读三遍的同时提问：“你最喜欢的是哪一句？并简说理由。”此后，“一石激起千层浪”，学生的反应热烈，回答也多结合了自己的感受，更多地谈了自己对本词的理解，基本把握了这首词的精华。从而出现了本节课的高潮。我觉得学生的这种看似零碎的'回答恰恰反映了学生对诗歌的真正体会，阅读一首诗或词，能有那么一两点的自己的体会已经足够了，而这要比我们老师作再多的分析要好得多。
诗歌教学中如能合理把握讲与读的关系，我相信定能收到良好的效果，实现诗歌教学的目标。但同时我觉得教师的讲析要体现出叶老“教是为了不需要教”的教育思想，忌多贵精，重在抓点子，指路子，教法子，点拨启发。《水调歌头明月几时有》一课，在讲与读中还存在着以下几点不足之处。
“读”的方面。教师虽然非常注重了学生的反复朗读，但对于朗读教学这一环节还不够加强，只有一次提到要注意节奏，其它几次都没有提出朗读的具体要求，包括语气语调、停顿等，教师又没有范读，也没有借助其它媒体，这样一来很大程度上影响了朗读的效果，甚至会让学生产生一种为朗读而朗读的不良印象。时间一长，也会使部分学生“有口无心”，更不用说培养兴趣。在朗读形式上，齐读过多，个别朗诵不够。总觉得，朗读次数虽多，学生似乎依然没有学会如何朗读这首词。原因是读中缺少“导”。
“讲”的方面。总的来说，一节课中，除了学生的十次左右的齐读以外，其余的绝大部分就是教师的讲析了。导入时讲了比较多，分析上阕过程中教师讲解也比较多。这首词的上阕有一定难度，必要的提示如作者当时的处境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作点拨，不必讲析太多。讲中应有“导”的作用，否则只能挤掉学生思考体会的时间。
总之，诗歌教学中讲与读的合理把握至关重要。如何做到“以讲导读，以读导讲”是我们共同努力的方向。
苏轼的这首《水调歌头》是一首中秋望月怀人之作，这首词表达了对胞弟苏辙的无限怀念。这一千古名篇，意境壮美，而又结构新颖，富含这里和人情。这首流传千古的诗词经过老师的解析与渲染，学生更从深层次理解并作者产生共鸣。这节课特色十分明显。
首先，在诗词的朗诵指导方面。教师先从让学生自己尝试去读文。读文时老师明确表达了要求要字正腔圆，有板有眼。哪个字需要重读哪个字需要拖长音读，学生在自己读时就能加进自己的理解。有了这样的指导学生们就知道读这首词的应有的抑扬顿挫的意义。尤其是在“但愿人长久，千里共婵娟”一句时，把“久”和“娟”声音拖长，中间更添加抑扬顿挫的感觉，更让学生明白这首词所要表达的诗人在中秋佳节思念亲人的浓烈的感情。在教师的指导下学生反复练读本词，在词所构造的意境中和诗人进行精神上的共鸣。
其次，在理解文本内容方面。一开始教师就营造背景氛围，在学生充分读文的基础上，让学生自己尝试从注释中了解文本的内容，而不是急于去讲解诗词的意思。让学生明白此时写词人苏轼所处的地方“身”在哪里，“心”在哪里，在这层次中让学生明白，此时诗人是在思念弟弟。接着教师引导学生深入理解，由教师的范读去理解四幅画面（把酒问天---起舞弄影----辗转难眠----望月祝愿）把酒问天，词人问的是什么？学生从词人问的内容中去想想词人的内心，词人的动作。化身为词人后想想后三个画面中词人在想些什么，这也是学生语言表达能力和想象力和学生对于文本理解的综合体现。在层层深入的理解与引导下，矛盾——坦然——怨恨——豁达学生最终体会到词人身在密州、心怀子由其实是想表达身在失意、心怀天下。
再次，对于学生的评价和学习方法的指导，教师做的很到位。对于学生的回答尤其是自己理解的诗词的独特之处，教师都及时进行鼓励性的反馈，尤其是学生说到自己学习诗词是借助资料了解到的时候，教师立刻鼓励总结“结合资料是学习古诗词的好办法”。这也是对于学生学习方法的认可。
这节课，教师在充分展现自己的高水准的素质的同时，也让我感受的课堂上教师对于学生主体性地位的凸显，教师注重学生的自我表达和自己的体会感悟，让我不仅称赞这真是真正的和谐的交流的课堂。
读诗赏词首先要学习朗读，这是诗歌教学的基本要求之一。学生在朗读背诵的过程中，诗歌那优美的韵律，如画的意境便“渗透”到了学生的头脑中。教师讲析与学生诵读相结合的，这种方式是诗歌教学中常用的方法。何老师的《水调歌头》一课再次为我们展示了鉴赏教学的魅力。
本节课何老师制定了三个学习目标：1、通过诵读了解词的内容，体会作者的思想感情。2、通过品味语言，借助想象，感悟意境。学习古人旷达的胸襟。3、背诵《明月几时有》。下面的教学过程紧紧围绕这三个学习目标展开，学习目标明确、具体，表述规范，符合学生认知规律，照顾不同层次学生的差异。
下面说说何老师的这一节课是怎么教的。
1 、课前交流积累写月的诗句，营造一种轻松愉快的氛围，在一种很和谐的环境下教师启发谈话，进入新课。
2、进入文本，何老师重视了学生“读”的训练。何力所能及地在课堂上为学生提供反复朗读的机会。学生朗读次数多，而且形式多样，有齐读，男女生齐读，个别朗诵，自由读等。可以说，朗读贯穿于整个教学过程始终，我认为，对于诗歌教学，能注重诵读并在教学过程中设计多种形式来实施诵读，这是很关键的一环，何老师做得很好。
3 、在赏读诗歌时，由方法引路，学生对照方法进行阅读实践，何老师每一步操作都是在以学生为中心，让学生成为学习的主人，完成了上一个目标接着又完成下一个目标，实践阅读中学生有目标可循，有方法可依。注重培养学生的语文素养。
但个人认为这节课还存在着以两点不足之处：
1、“读”的方面。教师虽然非常注重学生的反复朗读，但有感情的朗读还做的.不够，只有一次提到要注意节奏，语气。这样会使部分学生“有口无心”，更不用说培养兴趣。
2、“讲”的方面。分析鉴赏诗歌的过程中教师讲解显得比较多。分析上阕写景时我觉得可以让学生展开想象，对词中文字进行再创作；在分析诗人内心情感时，只做必要的提示和点拨，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作点拨，不必讲析太多，否则就会挤掉学生思考体会的时间。
总之，诗歌教学中讲与读的合理把握至关重要。如何做到“以讲导读，以读导讲”是我们共同努力的方向。
八年级语文评课稿范例
佳蓓老师的板书依然美观悦目，整个课堂依然井然有序，教师激情澎湃，学生收获多多，让我也受益多多。可谓是一节颇为成功的公开课。
1、思路清晰，环节明确。佳蓓老师从容老练、不动声色地讲各个知识点逐个击破，从整体感知到字词品读，节奏掌控张弛有度。既注重大环节的整体梳理，有照顾到小的知识点的落实。如赏析“啸聚山林”的`“啸聚”一词，有学生讲此词好在妙趣横生，佳蓓老师就及时抓住问题追根溯源，追问“为什么就能妙趣横生呢？”。还有一个学生赏析“在劫难逃”时说“没有原因，就是感觉好”，佳蓓老师趁机明确：感觉靠不住，赏析字词要讲道理。整个课堂就这样完全掌控在佳蓓老师心中，既完成预期的目标，又生发很多内容。
2、有方法指导，有对比练习。这节课既临渊羡鱼，又退而结网。在学生对问题疑惑，跳一跳也摘不到果子而着急时，佳蓓老师适时地亮出解题方法，如概括说明文的方法，说明文的几种逻辑顺序等，让学生豁然开朗，并结合《苏州园林》一文，掌握说明文概括内容的方法和说明的逻辑顺序。操作得当，使得学生很有收获。
优点很多，不再赘述。提几点建议。
1、下定义是否是一个难点？如果是的话，不妨明确告知学生什么是下定义，如何下定义，然后举几个例子让学生尝试下定义。如记得美华老师讲《赵州桥》时导语让学生给讲台上的几个笔袋下定义；还有卫保老师讲下定义时，让学生给“我的同桌”下定义等等。让学生明确什么是种差和属概念（记不清了，不知是不是这样讲）。
2、课后作业是“用两种以上说明方法介绍一种生物”，作业和说明文有关，但和这节课没有关系，因为学习课文过程中没提到说明方法。不如改成给某个生物下定义之类，或分析课文顺带点一点说明方法。
还有，两段视频，活泼有趣，但仔细一想和课堂环节衔接不够紧密。如第一段视频，放映后佳蓓老师说“这是一群来者不善的外来入侵者”，然后衔接到“速度全文，把握全文内容”，有些生硬，不如顺即让学生结合课文内容给“生物入侵者”下定义。而第二段视频如果是为了宣扬“环境保护，警钟长鸣”，似乎有些多余，和这堂课不协调。不如让学生简单说一下说明方法（如若课后作业不变的话）或其他任务。
讲得比较仓促粗糙，希望不会给佳蓓老师造成困扰。不当之处请多多包涵！
（1）教学流畅，环环相扣。
游小武老师整堂课教学流畅，教学设计以下九个环节：观察画像，初识老王 ，细读老王， 品味老王， 感悟老王，读懂作者，体悟作者，怀念老王。环环相扣，课堂学生阅读体现了层层推进、循序渐进！符合学生的学习特点，并且关注到了学生的学情做到了以学定教。
（2）走进文本，悟得深透。
本课设计了“人生百味，你会用哪种味道来形容老王的人生？”和 “人生百态，你会用哪个字来形容老王的人品？”这两个主要环节，学生积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，“镶嵌”在门框里的老王让人流泪，鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚……在读中品，在品中思，尤其学生说 “因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。
（3）聚焦一句，情感升华。
《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此设计的就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑。
花甲琦君一杯酒，酒入愁肠化作思乡。
窈窕淑女一杯酒，酒入课堂酿成无限情。
古往今来，文学之于酒，比翼连枝，如影随形，琦君的《春酒》借酒思乡，以儿童的视角写出了对童年，对母亲，对故乡的思念，情深意长而文字却又简朴凝练，不露铅华，无益增大了文本阅读和语言品味的难度。
细酌慢品邓老师的课，她呈上的还是有道地的“语文味”的美酒，有着实实在在的功效。
功效之一：补
文本阅读之这精要在于形散而神聚，教师开篇的深情导入渲染了浓厚的氛围，视听共赏，大餐就此开篇，整体感知明确提出人、事、情，由此追问表达了什么情感，并且追问从文中哪句话读出来？教不离文，环环相扣，此时抓住一个“找”字引出作者简介，顺理成章，一下子就找到了文本的突破口，文章虽长却能大处着眼指点江山，落实文本又能激扬文字，既让学生熟悉了内容，走入文本，又能让学生初步领悟作者的情怀，浓妆淡抹，相得益彰，学生在这堂《春酒》里，实实在在地得到了“语文味”的滋养和补益。
功效之二：洌
这节课坦诚的呈现了常态下的原汁原味的课堂教学，何为“洌”？清澈简约，素净是也。
其一、文本解决简约素净，一品童趣，再品母爱，三品乡情，每个环节结束，语言凝练，深情款款，如“甜甜的一杯春酒，是母亲的骄傲，更是凝聚着母亲一生的勤劳善良、温柔慈爱、质朴贤淑这些优秀的品质，难怪作者在异国他乡酿的春酒怎么品，都觉得不是道地的家乡味，原来是因为没有了母亲的味道呀。”合琦君散文意蕴，整堂课没有如火如荼的繁花似锦，有的只是洗净铅华的素朴和本真。
其二、文本解读语言清晰，指令明确，如童趣中那些语言，“：1、跳读课文，找出作者童年时期与喝春酒有关的句子，选一处你认为写的最有趣的语句品析。”“1、小组合作，找出春酒中与母亲有关的词句，选一处展示。推选一名代表品析，组内其他成员补充。”等等
老师用恰当的语文导引，动作传递，眼神激励，使芬芳的语文味弥散于课堂之上，如夏日清荷，如清风明月拂过学生的心灵。
其三、文本解读手法质朴敦厚，不花哨，不邀宠，从引领学生从文本中抓住富有情趣的细节，从细节中抓住关键词，辅以简洁明了的学法指导，如“抓关键字词、修辞手法、动词的巧妙运用、细节描写。”“2、展示诵读的方式可齐读、可分角色读、可选代表读。”等，就像一个牧羊人，把学生引到肥沃的草地，就放手学生自由的去品尝。
功效之三：醇
刘勰说：观文者，披文入情。本堂课师生以文字为载体，又徜徉于文字之中，语言的赏析如涓涓细流，润物无声，如：老师有意识的让学生加一个形容词“小心翼翼”来修饰当时端着闻着的情景，这是一种非常巧妙的品析情感的方法。老师提醒学生不要忘记了“也”这样一个看似不起眼的字，实际上在这里是作者以自己的心思揣摩着小花猫的心思，引导学生抓住一些关键字词。“总是”、“代表”、“偷偷的”“好几回”、“靠、点、舔”等等这些轻描淡写的字词来体会作者纯真有趣的童年。
最后的“喝会酒”这部分教师让学生通过同桌互助学习，特别强调注意最具有表现力的词语。一个“呼呼呼的点燃”让学生反复体会，“呼”再到“呼呼”再到“呼呼呼”，多一字则多一分热闹，多一字则多了一分开心。“最最讲究”也是如此，甚至让学生加一个“最”来体会乡邻之间的这种真情善良。然后“送一方小小的花手帕”更是这份乡情的最高凝练，老师引导学生抓住这样一个小小的细节来体会这种礼轻情意重的淳朴的情感。整个课堂，教师都是引导学生行走在文字当中，但情感的熏陶和感染又超出了文字之外，酒的醇香已经在不经意间的品味中沁入了孩子们的心怀。全课语言赏析体现了教师“授人以鱼不如授人以渔”的大智慧，生随师动，生生互动，方法引领，随机点拨，如饮芳醇。
于平常的文字间发现文字的不寻常处，是一个语文教师眼力的体现；在品味的过程中巧妙的牵引，是一个教师驾驭课堂的智慧表达；在课堂上不急不躁，静静的等待学生的领悟与成长，是一个优秀教师的襟怀。课堂，就是在师生静心的阅读、真诚的交流中逐步推进，学生的心通过与文字的亲密接触，慢慢品出春酒之味，走进琦君的内心世界，感受一份浓浓的乡情。
诚然，教学永远是一门遗憾的艺术。本节课无论是文本解读，还是语言品析，在各位方家看来肯定还有一些值得商榷之处，作为一个年轻的语文老师，走向语文教学圣殿的道路也注定还有一段求索的路程。
愿邓老师在未来的征途上不愧三生三世的期许，一路盛开十里桃花。
今天上午，听了王老师的说课，有以下几点感受。
第一、王老师说的是初二年级上册第二课《芦花荡》，说课的内容较符合要求，包括说教材，说教学目标，学情分析，说教法学法，说教学程序。如果在多一个“说教学板书”内容，那效果会更好，整体将给人一种完整感，板书也能让人对老师教这一课书的重点一目了然。
第二、在学情分析中，能做到实事求是，为本文设定的教学提供更有力的依据，将提高课堂教学的有效性。语文课该怎么上，一篇文章该怎么上，这个主要取决于我们所教的学生的认识水平，了解了学生，本课的教学目的才能定得恰如其分，才能选择适当的教法，使所教的学生学有所益。
第三、在说教学过程中，详细解说了教学的流程，设计合理，重点难点突出，在对人物性格的分析上步骤明晰，从引导到得出结论，紧扣文本，注重学生看书找答案的过程，体现学生是学习的主人的理念。如第一步：整体感受，用 “从‘ ’看出（表现）了老英雄的 的句式” 感知人物形象，第二步：具体描摹，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。第三步：深入挖掘、突出关键，引导学生理解老头子“过于自信和自尊”这一个性特征中“过于”二字，到此解决了难点。本文的景物描写还是一重点，但在这里没有老师没有教到，我认为在对老头子的人物分析后应引导学生学习小说中环境描写的作用。
第四、说课重点还应在于说明这样教学设计的意图，体现出说课的目的。王老师的说课中也点到某一环节的设计意图，但整体上比较少，这样让听课的老师不能更好地看出你的教学设计意图，不能很好地达到说的目的。
一、导入切题激发兴趣
一个好的开端，是成功的一半。一个好的导入，能够先声夺人，先发制人，吸引学生及听课老师的眼球。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”李老师将“过错”“错过”板书在黑板上，让学生区别，就把学生的思维集中起来，一下子抓住了孩子的心，起到了事半功倍的效果。
二、以读为线贯穿全文
引导学生在读中感悟，注重培养学生语感。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。李老师在引导学生有感情的读，，她先让学生自己读，然后结合课文内容，将学生的感受融入自身的朗读中，这样学生读得慢慢有感情了；当学生读的不好时，李老师的激情范读，唤起学生已有的生活体验和已有的情感积淀，启动情感，学生读起课文来才能找到感觉，读出味道。让学生充分地感受，全身心地诵读，让语言所抒发的情感溢出纸面，引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，这正是我们语文教师努力达到的语文课堂的美好境界。
三、环节精当层层深入
李老师结合教学目标和课文内容，设计的每个步骤的教学环节，教学的思路非常清晰，教学过程得到了优化。课件经过精心的设计，实用有效，不花哨，不杂乱。无论从相关材料的搜集上还是从视听效果上，都富有创意。总之，在整节课中，都能感觉授课教师的独具匠心、周密细致，因而每堂课都有自己的闪光点供我学习、借鉴。所以我会吸取其中的精华，并尝试运用到以后的教学过程中，来逐步地提高和完善自己的语文教学，让我们的语文课堂真正成为高效实用的教育平台，让学生在宽松和谐的氛围中，去探索学习对自己终身有用的语文。
水调歌头的评课稿
下面我从教学目标的确立、教材的处理和现代化教学手段的运用两个方面谈点看法。
一、教学目标的确立、教材的处理
《水调歌头 明月几时有》是苏轼的代表作之一，这首词的风格介于婉约与豪放之间，有着深刻的内涵和复杂的思想感情，既有内心矛盾的徬徨、自我宽慰的豁达，更有将个人荣辱上升到对天下人美好祝福的情怀，有人认为词中的“宫阙”“琼楼玉宇”暗指朝廷，这首词表现了作者谒望回到朝中又担心遭到排挤，打击的苦闷与矛盾。总之，这是一篇比较难上的课文，关键在于“度”很难把握。如何科学、合理地确立教学目标，灵活地处理教材，是一大难题。《水调歌头 明月几时有》是人教版实验教材八年级下册中的，对于初一的新生来说，理解起来更是有不小的难度。
洪老师确立的教学目标有以下几个特点：
1、全面，“三维目标”明确。洪老师根据教材和学生特点确立了如下几个目标：
①知识目标：在诵读中熟悉词，了解词中所写的内容。
②能力目标：指导学生初步学会阅读欣赏古诗词的方法。
③情感目标：感受苏轼身处逆境，豁达乐观的人生态度。
但从目标的达成度来看，情感的渗透略显不足，学生对作者虽然身处逆境，但仍乐观、豁达的积极的人生态度理解不深。
2、具体，教学目标有针对性和导向性。从教学流程来看，本节课共分为七个板块：新课导入、了解背景，朗读成诵、品味字句，联想想象、音乐欣赏，作业布置，板块清晰。
3、适宜，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度。
在对教材的处理上，洪老师有较强的驾驭教材的能力，对教材进行了合理而必要的充实，也是符合学生的认知规律和心理特点的，并且准确地把握住了教材的重点和难点。
二、现代化教学手段的运用
在这节课上，洪老师采用了多媒体教学，从实际效果来看，也是较成功的，主要表现在：
1、运用多媒体，创设情境，激发学生的学习兴趣。课前，洪老师播放古典名曲《春江花月夜》，悠扬的旋律把学生带入古典的.意境中，非常自然地营造了与课文内容契合的课堂氛围。洪老师把“东坡赏月图”作为课件主菜单的页面，也是非常好的，使学生对苏轼的形象有感性的认识。在结尾部分播放王菲演唱的歌曲《明月几时有》，虽然曲作者和演唱者对这首千古流传的词理解未必很深，而且将“绮”字唱成了“yǐ”字，但这首歌在一定程度上拉近了学生与这首词的距离，起到了再现形象的作用。
2、运用多媒体，优化课堂结构。最突出的是课堂容量大，这不是传统课堂所能相比的，而且课堂结构紧凑。借助多媒体，本节课七个板块的转换快捷而自然。初悟感情，渐入意境，获得评价，再现形象四个层次很分明。
★ 语文评课稿
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