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八年级语文《海燕》评课稿
教学开放周期间，我们组的戈老师上了一堂课题研究的研讨课，八年级的《海燕》。
我认为戈老师的这节课是一节比较成功的阅读教学课，扎实、真实，富有浓浓的语文味。
1、合理巧妙地处理了教材，突出了教学重点。她先为学生指出本文的写作顺序是时间顺序，然后让学生们根据老师提供的线索，划分文章的`结构，概括文章的几幅画面，结构清晰，老师在教学过程中，根据学生的阅读期待，打破了顺序式的教学模式，并对文中的内容进行了取舍。
2、注重品味和发展语言，体现了语文学科的基本特征。词句训练是语文教学的基本要求，有经验的语文教师，一定像一个寻宝行家一样一眼就能看到文本中的宝藏，并挖掘出来。老师把学生的注意力引向了语言赏析，把“品味和发展语言”作为教学的切入点与落脚点，从而扎实学生语文功底，体现了语文学科特点，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了自主探究的精神。
3、科学设计与使用了ppt课件，简洁高效地辅助了教学 在本课的设计中，戈老师本课导入采用形象的画面，具有具体、鲜明的形象，能给学生真切、直观、具体形象的感觉。运用多媒体操作，不仅吸引学生的注意力，还能激发学生的好奇心和求知欲。教师适时通过课件展示图片和朗诵的音乐、视频，当学生还沉浸在美的感染中时，趁机让学生走进文本，去感受、体验语言文字的美。
总之，戈老师的课越来越成熟了，相信她今后在语文课堂教学中一定会有更加闪光的亮点。
听了陈老师讲授的《海燕》一课，我获益匪浅。我对她作为一名年轻教师，能有如此高的个人素质，能有如此强的驾驭课堂的能力，能有如此饱满的教育激情，表示折服！
印象最深的有这几方面。
教学设计精当，突显了教师对课的驾轻就熟。本节课的教案设计去繁就简，没有那些生硬的板块拼接，完全是教师个人教学思路、教学个性的突显，而这种设计恰恰符合《海燕》这篇散文诗的教学特点。因此，也印证了“教案设计是教师教学功底的显性因子”这句话。
教师充满激情的示范、引导，让整堂课也激情洋溢。 这一点让我感受颇深。陈老师不但很有亲和力，更充满着激情。充满激情的朗读示范，充满激情的点拨、启发、引导，把每位学生的学习热情也充分的调动起来了。一节充满激情的课堂一定是一节高效的课堂，陈老师的这节课亦如此。
琅琅的读书声让课堂充溢着浓浓的语文味。语文学科的人文性决定了语文课堂必须充满着语文味。全国著名特级教师王崧舟说：“语文味表现在动情诵读、静心默读的读味。”陈老师的这节课讲授的是散文诗，因而她采用范读、自由读、个别读，反复朗读、反复吟诵，尤其是在对朗读、吟诵的具体指导上，如重音、停顿、声调的抑扬顿挫以及标点符号的把握玩味上，都渗透着浓浓的语文味。因而可以说一堂充满书声琅琅的课堂必定是一节充满语文味的'课堂。同时，陈老师个人深厚的文化功底也给这节课增添了很多的语文味。
《海燕》评课稿
《海燕》一文，让人不能不为作者的激情和才华叹为观止，而毕老师执教的《海燕》一课，也不能不让人对执教者深厚的底蕴、饱满的激情、高妙的课堂艺术击节赞叹！
整堂课激情澎湃、大气磅礴，结构精巧而又浑然天成。课堂以激情的诵读贯之，以品读感悟海燕形象为主旨。老师先用自己出神入化的诵读把学生带入乌云密布、波浪翻滚的大海，让学生初步感知文本，感悟海燕的形象。听完老师声情并茂的朗读，学生心灵已经受到了深深震撼，老师不失时机抛出一个问题，“听完老师的朗读，你最想说的是什么？”从极富感情和个性的回答便可看出学生已初步入境，整体感知课文环节就这样巧妙达成。
老师又启发学生读，释放激情、个性，大声地读，读出自己心中的海燕，这样的启发是很可贵的。学生的角色由旁观者转为参与者，感情在文本中得到了释放。有几位学生在老师的影响下，读得激情飞越、铿锵有力，把勇敢的海燕的形象展现在了大家面前。我们不难看出，毕老师就是一个高明的导演，不厌其烦地启发，让学生一点点入境，逐渐走向文本深处，走进作者心灵。
老师接着又问；“为什么要写其他水鸟？”学生很自然的体味到是对比，为了突出海燕形象。毕老师又引导大家细读文本、抓住关键词语揣摩语气，投入感情，带着自己的理解读描写海鸥、海鸭的部分。那畏首畏尾、怯懦的海鸟形象在师生到位的诵读中，传神的表现出来。毕老师曾说，语文课要上出滋味，其中之一便是咬文嚼字的滋味。在语词反复的咀嚼品味中加强语言的习得，培养语感，这是极为重要的。毕老师的语文课在激荡情感的同时，始终不忘语感的培养，很值得我们学习。
毕老师用一个问题“为什么把海燕放到一个狂风呼啸、波浪滔天的环境，而不放到柳暗花明、和风细雨的环境？”不露声色的将海燕形象的感悟、情感的体验引向写作手法的赏析。又联系郑振铎的《燕子》，使学生自然的领悟到烘托的妙处。是啊，沧海横流，方显英雄本色；风云雷电，更显海燕雄姿。海燕的形象逐渐立体起来！
为了让学生更好地理解象征手法，老师演唱了三首歌曲《小白杨》、《今天是你的生日，我的中国》、《好大一棵树》，老师的歌喉并不美，但却感动了学生，并让学生自然的.领悟了象征的好处。小白杨象征边防战士，鸽子象征和平，大树象征老师，老师用这样巧妙的方法轻松地达成了教学目标，看似信手拈来，实则匠心独运。
一次次的引读，一次次的强化，海燕的形象如汹涌的波涛一浪高过一浪，又如翻卷的云雾，一层压过一层，又如登山，一步步登向高处。课堂，就是一次奇妙的旅行，有欣喜的发现，有挑战的快乐，享受此刻而且期待下一刻的精彩，这样的课堂学生怎能不喜欢、不受益、不好好表现呢？所以在“诉说心声，学习海燕”环节，老师启发学生，面对人生的暴风雨，你是做一只无畏无惧的海燕，还是畏首畏尾的海鸥？用海燕的口吻写给海鸥。假如我是海燕，我想对海鸥说……学生的回答的确很精彩。“不经历风雨，怎能见彩虹？”“乌云、雷声只不过是纸老虎，勇敢地冲破这一切吧，乌云背后就是阳光！”“海鸥啊，大海给了你翅膀，为的是让你搏击风浪，张开翅膀，勇敢地飞翔吧，相信胜利会属于你！”……只有有了切身的体验，才会有发自肺腑的感动。学生的思绪打开了，我们仿佛看到一只只勇敢的的海燕在泛起白沫的大海上自由的高傲的飞翔！
整堂课师生感情都处于亢奋之中，情来自何处？靠诵读、品味、感悟来完成，而不是理性的解析。这才是本真的语文、有情味的语文。当文字通过想象，成为一幅幅鲜活的画面，一段段动人的旋律，一幕幕感人的场景时，学生才能置身其中，感作者之所感，想作者之所想。于是文中形象和情感在老师的召唤和引领下，呼之而出，一泻千里。
老师还送给学生自己写的一首诗《笑傲风雨》：阳光总在风雨后，乌云上有晴空。阳光总在风雨后，请相信有彩虹！风风雨雨都接受，命运把握在自己手中！——让暴风雨来得更猛烈些吧！因为——那高傲的海燕就飞翔在我心中！
最后，老师、学生、还有一位听课的老师一起激情朗诵《海燕》，全场气氛达到高潮！
这是何等幸福、美好的时光。感情和形象、语文教学和师生精神，在这短短的一节课，得到了最大限度的协同发展。这才是真正的语文课，直抵灵魂深处的语文课！
毕老师说：“一堂好的语文课应该有四味：书声琅琅的韵味，咬文嚼字的滋味，扣人心弦的情味，余音绕梁的回味。”毕老师的这堂课完全践行了这一理念，达到了语文教学的理想境界。何以如此？还是借用毕老师的一句话“我是用我的心在上课，这堂课我准备了一辈子”！这发自肺腑的话语，让我们领略了一个优秀语文教师的教育情怀！相比之下，真的很惭愧啊！
有浓浓语文味、人情味、书卷味的语文课，才是真正的语文课；用自己的心上课，用自己的情感点燃学生的情感，用自己的生命唤醒学生的生命，和学生一起体验、探索、挑战的语文老师，才是真正的语文老师！真的，不觉得是在上课、听课，而是在倾听海浪的翻滚，波涛的诉说，看海燕在勇敢、高傲、自由的飞翔，更恰切地说，老师就是那勇敢的海燕在苍茫的、泛起白沫的大海上飞翔，所以学生以及所有在场的老师，也都化作了一只只海燕，压抑不住内心的激动，展翅欲飞！
课的痕迹越淡，境界越高。大象无形，大教无痕。所有的理念、范式，因为嵌入了老师的灵魂而使课堂成为自由挥洒的道场，成为感情激荡、诗意徜徉的精神家园！
感谢您，毕老师，感谢您擦亮了我们的眼睛，启迪了我们的心智，让我们看到了语文的真面目，感谢您带给我们这么幸福、神圣的时光！
也许您只是天空里的一片云，偶而投影在我们的波心，但我们会永远记得您的声音，您的姿态，您的光亮，您的风采！
八年级语文评课稿范例
佳蓓老师的板书依然美观悦目，整个课堂依然井然有序，教师激情澎湃，学生收获多多，让我也受益多多。可谓是一节颇为成功的公开课。
1、思路清晰，环节明确。佳蓓老师从容老练、不动声色地讲各个知识点逐个击破，从整体感知到字词品读，节奏掌控张弛有度。既注重大环节的整体梳理，有照顾到小的知识点的落实。如赏析“啸聚山林”的`“啸聚”一词，有学生讲此词好在妙趣横生，佳蓓老师就及时抓住问题追根溯源，追问“为什么就能妙趣横生呢？”。还有一个学生赏析“在劫难逃”时说“没有原因，就是感觉好”，佳蓓老师趁机明确：感觉靠不住，赏析字词要讲道理。整个课堂就这样完全掌控在佳蓓老师心中，既完成预期的目标，又生发很多内容。
2、有方法指导，有对比练习。这节课既临渊羡鱼，又退而结网。在学生对问题疑惑，跳一跳也摘不到果子而着急时，佳蓓老师适时地亮出解题方法，如概括说明文的方法，说明文的几种逻辑顺序等，让学生豁然开朗，并结合《苏州园林》一文，掌握说明文概括内容的方法和说明的逻辑顺序。操作得当，使得学生很有收获。
优点很多，不再赘述。提几点建议。
1、下定义是否是一个难点？如果是的话，不妨明确告知学生什么是下定义，如何下定义，然后举几个例子让学生尝试下定义。如记得美华老师讲《赵州桥》时导语让学生给讲台上的几个笔袋下定义；还有卫保老师讲下定义时，让学生给“我的同桌”下定义等等。让学生明确什么是种差和属概念（记不清了，不知是不是这样讲）。
2、课后作业是“用两种以上说明方法介绍一种生物”，作业和说明文有关，但和这节课没有关系，因为学习课文过程中没提到说明方法。不如改成给某个生物下定义之类，或分析课文顺带点一点说明方法。
还有，两段视频，活泼有趣，但仔细一想和课堂环节衔接不够紧密。如第一段视频，放映后佳蓓老师说“这是一群来者不善的外来入侵者”，然后衔接到“速度全文，把握全文内容”，有些生硬，不如顺即让学生结合课文内容给“生物入侵者”下定义。而第二段视频如果是为了宣扬“环境保护，警钟长鸣”，似乎有些多余，和这堂课不协调。不如让学生简单说一下说明方法（如若课后作业不变的话）或其他任务。
讲得比较仓促粗糙，希望不会给佳蓓老师造成困扰。不当之处请多多包涵！
谷老师在《行路难》一课中所展示的“板块式”教学模式和“重朗读，重积累”的教学理念，更是给我留下了不可磨灭的印象，对我的课堂教学产生了深刻的影响。下面我就谷老师的课谈谈自己的一点感想。
首先，谷老师的课每个环节的设计都具有很强的目的性，都是下文的一个铺垫。在《行路难》一课中，谷老师以学生的齐读导入，形成了教学预设，为下文的朗读指导提供了依据。
再如谷老师设计的微型讲座这一环节，不仅让学生丰富了知识，而且为课外拓展设下了一个铺垫。
其次，“板块式”教学模式在课堂中的巧妙运用。听谷老师的课很轻松，这节课气氛亲切、生动、活泼。谷老师针对课文设置了三个板块的内容：
学习活动一（吟读，感受诗中的美句）；
学习活动二（说读，理解诗中的句意）；
学习活动三（背读，吟诵）。
这三个板块的要求明了却明确，那就是以朗读来带动对整首诗的理解。再加上谷老师旁征博引，挥洒自如，并能用幽默诙谐的教学语言，引导学生进入一种轻松学习的境地。我相信这样上语文课，一定会让学生越来越喜欢语文的。
再次，对诗歌朗读的指导准确而到位，通过读使学生感受诗的优美，感受诗的意境。谷老师在讲解了诗歌的写作背景和诗体的有关知识后马上就进入了对诗歌朗读的指导，他针对学生的第一次朗读情况，对学生提出了朗读诗歌的第一个要求：注意朗读节奏，并加以示范。当学生朗读结束后，老师马上帮他们指出哪些地方读得好，哪些读得还不到位。在学生第三次齐读结束后，谷老师对他们提出了朗读诗歌的第二个要求：要读出诗歌中“抑扬”，并向学生解释了什么样的感情要用“抑”来读，什么样的感情要用“扬”来读。如(读)“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然”句就应该用“抑”声调来读，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”句就应该用“扬”声调来读。然后学生再一次进行齐读。在谷老师的层层指导下，学生的朗读水平得到了很大的提高。朗读指导结束后，谷老师让学生自由朗读全诗，并感受诗中最美好的句子及谈谈对诗中难句的理解。这时，学生发言积极，课堂气氛活跃，达到了高潮。
最后，课内外知识的联动。在学生说出诗中最美好的句子“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”及诗中的难句“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”时，谷老师随即分别亮出了课中微型讲座：警句和典故，在学生了解了这两块知识后，谷老师又进入了课文联读板块，分别亮出了与之相关的课外古诗：《宣州谢眺楼饯别校书书云》。
可以说谷老师的这堂课是一堂视听的盛宴之课!
每一次听谷老师的课，都会有不一样的收获，都感慨万千，为什么谷老师可以把课上得那么好，可以让所有学生的注意力都十分集中，可以让学生在课堂上井然有序，可以时不时地发出会心的笑容，一种和谐的氛围总是弥漫其中，让听课的.我不禁沉浸其中，也不禁为自己感到惭愧，要好好地三省吾身：为什么我的课堂总是由于学生的纪律问题而失去控制，为什么我总感觉做不到最好，为什么学生的兴趣总会被我打击掉？或许，从谷老师的课中我可以收获很多：
一、只要一点点的阳光，他们的微笑就可以很灿烂——课堂评价甚妙
一直说评价很重要，很重要，可以在课堂里又怕夸他们太多了，他们不知道自己了，太骄傲了，所以很少夸他们。其实这样更是不好，学生对于语文学习的兴趣将会去哪里呢？经常看到学生懒洋洋的，后劲不足，又有学生云语文学习如何之难，可能真的是我经验不足吧。但谷老师的课就像一面镜子，让我不断地认识到自己的不足。比如这样的一些评价，当谷老师问道：“读了这首诗，你看到了什么，听到了什么”时，有学生回答：“李白虽然仕途坎坷，但是他没有放弃，仍然要去济沧海”，谷老师紧跟着一句：“你看到李白心里去了”，学生会心一笑地坐下了，班级同学也给予了肯定的微笑，这对于这个同学是多大的安慰啊，相信这个同学自己对于李白的诗已经萌生了兴趣。又比如“你真是与李白心有灵犀啊”，“这个同学真是李白的知音哪！”简单的课堂一笔，却着实妙笔生花，让多少同学心花怒放，又让多少同学好生羡慕，课堂在自然而然中升华，由课内到课外，由拘束的空间到自由驰骋的精神世界。
二．我是一根火柴，用激情点燃激情——朗读的艺术
我的课总是经常让学生反复地读，希望他们能从中品味出一些东西，可是往往总是让他们读得越来越没有力气，似乎在做无用功一般。这一点真得和谷老师好好学一学。每次去，单单一个“读”字，就有不一样的收获。
课刚开始谷老师就以饱满的热情吟诵诗人写下这首诗的背景，并进而饱含激情地读这首诗，学生掌声雷动。一首诗好的气氛就在这样的情境下垫定了。接下来学生齐读，了解背景后再读，读后让学生来说一说“你看到了什么，听到了什么”让学生说自己的初读体验，再分小节展开诗歌的鉴赏中再融入朗读，直到读出感觉为止。最后大家一起将感觉打通了再读这首诗，此时学生读得就相当有感觉了，因为都这首诗应该成竹在胸了。或许，“读”才是学诗歌的至高境界。
三．你中有我，我中有你——老师的人格魅力
我想，融洽的氛围决不是老师骂出来的，也决不是老师打出来的，而是一个真正有人格魅力的老师感染出来的。
课好，人好，学生才会好。
八年级语文大明湖评课稿
《大明湖》是初二语文课本第三单元中的一篇课文。这单元的学习目的，是要求在把握“记叙的中心”的基础上，进一步了解安排记叙顺序的重要意义和记叙顺序常用的方法，以提高记叙文的听说读写能力。
《大明湖》节选自清末四大谴责小说之一的《老残游记》。《老残游记》暴露了当时官吏的残暴昏庸，表达作者对民生疾苦的同情。但本文所选的却是老残的游记，描写了大明湖的独特美丽风光。在这堂课上任老师采取从局部突破，先让学生学习精彩的课文第四段，引导学生细细的品位味鉴赏，从而“爱上”大明湖，再来完成教学目标。
任老师的`课，对我触动很大，让我感觉到教学是一种艺术，综观整堂课，有很多值得我好好学习的地方。“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学让这堂课收到了很好的效果。
学生是主体 任老师在课堂上充分发挥了学生的主动性，充分的调动了全班同学的学习热情，使学生自觉或不自觉的接受了学习语文的方法，同时也学到了真正的“语文”。一开始任老师就从学生非常感兴趣的《还珠格格》起兴：看到《大明湖》就想到《还珠格格》，紫薇的妈妈住在哪里？紫薇的很漂亮，真是“一方水土养一方人”。把学生放在首位，激发了学生的学习积极性，“一方水土养一方人”也含蓄的告诉学生大明湖之美，让学生有想学的欲望。然后任老师组织了分成四组的讨论：看课文，然后说出大明湖之美，最后把所得的结果提交组长，让组长作为整个组的发言人告诉全班同学，这样的处理方法既让每个学生都感觉自己是课堂的主人翁，同时又使整个过程显得有条不紊。
教师是主导 任老师在充分发挥学生积极主动性的同时，运用了很多有效的教学形式，发挥了教师的导向作用。如充分利用学生的心理特点，分组竞赛，教师量度给分的形式，使学生各方面的能力都得到加强。在学生回答的过程中，任老师还给予很多有效且有针对性的引导。
训练是主线 在让学生学习第四段的时候，任老师设计了一系列有针对性和导向性的题目，使学生在训练中学到分析课文的能力，领会课文语言所展现的意境美。任老师提的问题也很特别：从绘画的角度看，芦苇在整个画面中起到了什么作用？说实话，一看到这个题目，就让我想起了甬江边透过温柔的芦苇可以看到暖暖的夕阳的那个画面。那么学生可以想到什么呢？我想一定更多，这对于学生更好的理解课文，更好的感受大明湖的美是很有帮助的。课文第四段的写景是很精致的。任老师要求学生朗读其中写景的部分，并且只读写景的部分，并把这次朗读训练也归到了竞赛的范围内。这样学生在读的时候就不能仅仅限于“读”还要花一部分精力在思考上，是有目标的读。这样的要求不失为一举两得之举。
任老师的这种新的教学模式和教学理念是对照本宣科式教学的一种有力的冲击。从整个教学过程，从学生们的反映来看，无疑是成功的，这也是我以后在工作中值得认真学习和借鉴的。
八年级语文《苏幕遮》评课稿
根据了解，在大多数学生心目中，诗歌都是高不可攀的阳春白雪，似乎非一般人所能领悟，学生在学习初期大多怀有敬畏，因而学习被动，今天蒋老师给我们上了一堂扎实、有效的诗歌阅读课，在有限的课堂教学时间内有效地落实课堂教学目标，使学生对诗歌内容学有所获，学有所得。
（一）教学过程清晰，从头到尾目标在层层推进。先情景导入：课前播放邓丽君歌曲《苏幕遮》，然后教师激情导语引入；然后通过抓准“愁”这个切入点，通过“夜不寐、楼不倚、酒不解”把握文章的情感基调；再抓住“明月”和“草”两个意象，使学生更好地明白作者的愁绪，引出诗歌意境的壮阔，最后联系写作背景，悟出作者心境，明白“文如其人”的道理。
（二）诗歌教学策略的选择是有效的
结合今天研讨的主题，我认为本堂课诗歌教学策略地选择是有效地，具体表现在以下方面：
1、抓住“读”这条主线。首先是整堂课朗读贯彻全文，齐读、大声读、对读、范读、男女分片读、配乐读，还有学生站起来齐读，确实读出了诗的那种意境壮阔。再次，对诗歌朗读的指导准确而到位，针对学生的朗读情况，对学生提出了朗读诗歌的要求：如注意朗读节奏，情感等，稍遗憾的是层层指导不够，而且不具体。本堂课通过朗读“降低”了诗歌的难度，以读促知，较好地把握了作者的`情感。我认为学生能够熟练地、有感情地朗读，本身就是诗歌教学有效的表现。离开指导学生读书这个目标，讲得再动听，也毫无用处。
2、能较好 抓住“明月”和“草”两个最重要的意象，旁征博引，有方向、有意识、有目的地引导学生去理解诗歌，使学生对诗歌有基本的认识，铺垫思路，填补赏析知识空白，确定价值趋向，“由浅入深”，又“由深达浅”。诗歌教学的重点应该是抓住意象、品味语言，领悟感情，适当传授知识。我确信，这堂课后学生会记得以后阅读诗歌首先抓意象而入，可能让学生受益无穷。
这堂课里还有很多可圈可点之处，在此就不一一累述了。当然，也难免有些不够完美的地方，这节课让我稍感遗憾的是在本堂课中文本解读不够深入，原因之一是老师过分注重预设，忽视学生的动态生成。“动态的课堂是真实的，真实的课堂是有效的。”老师预设太强，如抓“愁”字，马上指引学生抓住，如品味语言，马上出示“碧云天，黄叶地”，事实上比这句值得玩味的句子多的是，再如意境壮阔的诗句，马上出示“大漠孤烟直，长河落日圆”等三句，学生的动态生成几乎没有。第二个原因是教学环节太多，比如讲到“诗歌意境的壮阔”有没有必要加上“让学生用笔写几句话遥寄范仲淹”等环节呢，我认为直接围绕“秋景的壮阔动人足以反衬乡愁的深长”展开深入解读即可。
教学无需太完美，因为美丽的往往是有缺憾的。
八年级语文《老王》评课稿
（1）教学流畅，环环相扣。
游小武老师整堂课教学流畅，教学设计以下九个环节：观察画像，初识老王 ，细读老王， 品味老王， 感悟老王，读懂作者，体悟作者，怀念老王。环环相扣，课堂学生阅读体现了层层推进、循序渐进！符合学生的学习特点，并且关注到了学生的学情做到了以学定教。
（2）走进文本，悟得深透。
本课设计了“人生百味，你会用哪种味道来形容老王的人生？”和 “人生百态，你会用哪个字来形容老王的人品？”这两个主要环节，学生积极地找到了细节，找到了关键的词，在阐述理由时都能把人物的情感与句中的词联系起来，“镶嵌”在门框里的老王让人流泪，鸡蛋“多得数不清”是老王一片真心地体现，“忘了请他进来喝茶”是作者担忧后的深深地愧疚……在读中品，在品中思，尤其学生说 “因为他无法给老王更多的帮助，但他这样目送着老王走下楼梯，那担心的目光，即使老王没有回头看，他一样能感觉到，这里作者对老王的尊重关爱虽然没有言语，但同样表现了出来。”我感到了学生真的在语言的品味中有了深深地触动，有了与作者同样的反思。
（3）聚焦一句，情感升华。
《老王》一文是用作者的善良去体察不幸的老王的善良，作者一直都在用自己的`善良极力地帮助老王，希望老王的生活能好起来，但最后作者却说“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情。”这本不应该有愧疚之情，但也正是这愧疚之情，才是作者最大的善良的表现，因此设计的就抓住文章的最后一句话引发开去，让学生在作者的反思中发现自己，在发现自己中意识到自己对他人的关爱不够，对不幸之人的尊重、平等观念不深，从而使学生的感知更敏锐，情感更丰富，情趣更高尚。有了自己的心得与感悟，有了整体的考虑。
八年级语文《泥人张》评课稿
听了曾老师上的《泥人张》一课，无论在教学目标的设定 。教学内容的处理。或者教学方法的运用，都有值得我们学习的地方，下面就根据语文组老师听课后的几点感受，做如下评价：
1、 课堂结构清晰，教学思路清楚。由整体感知，再进入品读课文，再拓展延伸。整节课结构完整。
2、抓住教材重点，精讲精练。先从泥人张的“奇特”表现入手，了解泥人张是个手艺高超的人。要想深入体会泥人张的“绝”，得先了解海张五这人物的特点，了解海张五这个人物时，就引导学生找出重点词语和句子的过程中感悟人物特点，受到情感的熏陶。在泥人张面对海张五的挑衅和侮辱时，怎样“回报”的？紧抓重点段落的重点词来引导学生理解泥人张回报的方法与众不同，而且非常“艳”。本文只抓住两个人物的特点，讲得精，理解得深，练得多，品得有味，把长长的课文讲得轻松又透彻，把静态的文字讲成活生生的`故事。灵活使用教材，抓住教材重点，精讲精练。重点突出，学生学得精，收获大，课堂效率高。
3、能充分钻研并驾驭教材，挖掘文本所蕴含的文化内涵，引导学生对我国丰富的民间艺术进行探索，激发学生对民间艺术的热爱和保护意识，注意语文的思想性。
4、 上课富有激情。中学生往往缺乏激情，但曾老师充分地拉近师生之间的距离，调动情绪，活跃气氛。
有点值得探讨的地方是对课外拓展延伸内容条理有点杂乱，需要整理和组织，避免重复。
《水调歌头》一课，教学设计非常好，其优点大致总结如下：
一是对学生朗读的指导到位。首先让学生自己读诗句，然后对学生的读进行评价，借机向学生指明哪个字应该重读，哪个应该拖音读，才能读出感情来。如“久”、“娟”读得慢一点儿、悠长一点儿，留给人一种余音袅袅的感觉。进而再让学生读，从而步步提高朗读水平。在教学过程中，更是注重让更多的孩子投入到朗读中，给更多的孩子起来朗读的机会，用音乐营造朗读氛围，调动孩子的朗读积极性。
二是评价语贴切到位。让每个孩子起来读一句的时候，教师评价说每个孩子都在努力试着读出自己的味道，对孩子们的读进行肯定和鼓励。当理解课文内容时，学生说借助资料了解到的内容，教师马上强化“结合资料是学习古诗词的好办法”。
三是教学步骤清晰，由读引入到课文内容的深入了解，使学生对词感情的把握步步引向深入。充分读课文之后，让孩子自己先看注释，了解课文的内容。思考苏轼“身”在哪，“心”在哪，由浅层次的“身在密州，心怀子由”，让学生体会当时苏轼对弟弟的思念之情，然后通过老师的朗读来让学生进一步体会，看到了“把酒问天—起舞弄影—辗转难眠—望月祝愿”四幅画面。进而注重对孩子句式的训练，按句式来训练孩子的语言组织能力。循循善诱，通过文章的步步深入学习，让学生最终体会到“身处失意，心怀天下”的情感，文章写时只是“兼怀自由”。最后，更是在歌声中结束本课的学习，留下诗意的美。
四是不仅注重课文讲解深入到位，更是注重教学内容详略得当。“把酒问天”的画面详细讲解，让孩子思考“问”的内容，想象其动作，想象其心理活动，通过想象画面更好的理解课文内容。后三个画面，先让孩子们自己分小组讨论想象，注重从动作、心态、语言几个角度去想象画面，然后把想象到的内容用笔写下来，并配乐营造氛围。紧接着分画面交流体会，通过每个画面学生的描写和教师的引导让学生体会每个画面所代表的心情“矛盾—坦然—怨恨—豁达”的变化过程。
五是教师的素质极好，善于对孩子引导，板书字迹非常好，板书条理清晰、重点突出。板书内容注重师生共同完成，发挥了孩子学习的自主性、主动性。
读诗赏词首先要学习朗读，这是诗歌教学的基本要求之一。学生在朗读背诵的过程中，诗歌那优美的韵律，如画的意境便“渗透”到了学生的头脑中。教师讲析与学生诵读相结合的讲读课可以以讲导读，以读导讲，这种方式也是诗歌教学中常用的方法。陈老师的《水调歌头》一课再次为我们展示了鉴赏教学的魅力。
首先，教师充分体现了学生主体性原则，力所能及地在课堂上为学生提供反复朗读的机会。纵观这节课，学生朗读次数达十次之多，而且形式多样，有齐读，男女生齐读，个别朗诵，自由读等。可以说，朗读贯穿于整个教学过程始终，教室里不时地回响着同学们的琅琅书声，这种氛围，让我们想起语文课那种最简单而又最真切自然的特色。我认为，对于诗歌教学，能注重诵读并在教学过程中设计多种形式来实施诵读，这是很关键的一环，陈老师做得非常好。
其次教师注重诵读与讲析的结合。在朗读中实现了字词教学，如对“阙、琼、婵娟”等词的正音解释（可惜教师自己读错了“阕”字音）。由女同学的朗读导入对上阕的分析，设计过度语为“作者对天上的美景作了哪些描写，微妙的心理有什么变化？”，从而讲析诗人的矛盾心境。又由男同学的朗读导入对下阕的分析，讲析诗人在词中表现出来的'开阔胸襟。在此基础上，再让学生齐读整首词。经过以上环节，相信绝大多数同学能在反复朗读中感悟诗人起伏的心理变化和旷达胸襟。
再次，能尊重学生的独特感受，达到鉴赏的教学目的。阅读诗歌，贵在于自我体验自我感悟，所谓“横看成岭侧成影”说的大概也就是这种对文学作品的再创作。陈老师在这节课中明显地体现了这一点。在分析下阕时，教师在要求学生大声自由朗读三遍的同时提问：“你最喜欢的是哪一句？并简说理由。”此后，“一石激起千层浪”，学生的反应热烈，回答也多结合了自己的感受，更多地谈了自己对本词的理解，基本把握了这首词的精华。从而出现了本节课的高潮。我觉得学生的这种看似零碎的回答恰恰反映了学生对诗歌的真正体会，阅读一首诗或词，能有那么一两点的自己的体会已经足够了，而这要比我们老师作再多的分析要好得多。
诗歌教学中如能合理把握讲与读的关系，我相信定能收到良好的效果，实现诗歌教学的目标。但同时我觉得教师的讲析要体现出叶老“教是为了不需要教”的教育思想，忌多贵精，重在抓点子，指路子，教法子，点拨启发。《水调歌头明月几时有》一课，在讲与读中还存在着以下几点不足之处。
“读”的方面。教师虽然非常注重了学生的反复朗读，但对于朗读教学这一环节还不够加强，只有一次提到要注意节奏，其它几次都没有提出朗读的具体要求，包括语气语调、停顿等，教师又没有范读，也没有借助其它媒体，这样一来很大程度上影响了朗读的效果，甚至会让学生产生一种为朗读而朗读的不良印象。时间一长，也会使部分学生“有口无心”，更不用说培养兴趣。在朗读形式上，齐读过多，个别朗诵不够。总觉得，朗读次数虽多，学生似乎依然没有学会如何朗读这首词。原因是读中缺少“导”。
“讲”的方面。总的来说，一节课中，除了学生的十次左右的齐读以外，其余的绝大部分就是教师的讲析了。导入时讲了比较多，分析上阕过程中教师讲解也比较多。这首词的上阕有一定难度，必要的提示如作者当时的处境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作点拨，不必讲析太多。讲中应有“导”的作用，否则只能挤掉学生思考体会的时间。
★ 语文评课稿
★ 小学语文评课稿
