下面是小编帮大家整理的咬文嚼字500字作文（共含28篇），希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。同时，但愿您也能像本文投稿人“梅丽丽”一样，积极向本站投稿分享好文章。
在微信平台开通之后，当初的我并没有想玩出什么大的动静，只是想把几年来值得分享的文字，整理归纳一下，供亲朋好友们共享。可是，事情总是往好的、高的方向发展着。
起初，点赞成为读者对我的认可。后来，在平台上遇到了《时代人生》的崔老师，这位在事业上特别敬业的大学教授，给了我全方位的指点与服务。在他的平台上不断推出我的文章，甚至还用一腔热忱、一笔细腻，将我书写成一个文学青年。我无论如何都不能愧对崔老师的高赞与厚望，于是，将平台扩大了影响力。关注我的人们多起来，腾讯便给了我原创、留言、赞赏的功能。
再说赞赏这事，这完全是靠着文字的吸引力来裁决的。寡而无味的东西，别人看着都后悔呢，还等着赞赏你，那不是瞎想吗。
首先，我说我不打算靠字来维持生活，这样，我怕饿死了还不知道怎么死的。但是，赞赏的确给我带来了人气上的快感，这肯定说明她们喜欢这些文字，也在暗地里支持我，鼓励我。赞赏功能开通的第一天，赞赏的份子钱竟然上千了，我真是不敢相信，以后的几天里，几十的，几百的，总是让我看的心花怒放。于是，我挖空心思的在寻找吸人眼球的题材。
昨晚我一下子又清醒过来了，狠狠地告诫自己：你，不要让钱碰破了脑袋啊！回到原始的状态去，那样才更可爱！
我恍然大悟，我的写作初衷就是奉献，让读者走进我的世界，我是用我的笔去写：人间烟火，世事尘埃、儿女情长的。
再回到我的这一天上。
一上午没有静下来，电话不住的响起，买房的，租房的，卖房的，尽是这样的电话，我好像开了个中介。斩钉截铁的告诉他们，买也不买，卖也不买，租也不租，请勿骚扰，我良民一枚，没有买卖。哦，良民，就是良民，中介也是良民。说出去了，随他去听，去理解。
中午必须休息，早晨起的早，晚上休息的晚，午休再熬上，那可做不得。女人是要休息好的，要不天天扎在美容院里，那也白搭，脸照旧是不健康的。这样的不善待自己的.事情，我肯定不干。
下午醒来要喝好多水，一杯接着一杯，不喝茶，也不喝咖啡，那样太清醒，反而失去了太多的智慧。糊涂点好。
马德这样说：幸福的能力是取舍与过滤的能力。活得糊涂是种境界。人的更大痛苦，不是清楚不了，而是糊涂不了。想清楚有聪明就够了，想糊涂却需要智慧。
人们其实谁也不想活的特别清楚，但是又有几个人能糊涂的渡过一生。
单位里的电脑有限，这几天全国的教师都在干一件自己的事情——填信息。我整个下午就处在电脑前，一条一条的看，再一条一条的填，这可不是谎言，随便写写即可的。领导郑重其事地开会，必须诚实守信，关系到自己的贴身利益。我必然不可慢待，一切都放下，向电脑交待清楚自己。我彻底坦白了，一点都不剩，填完之后，我感觉自己所剩无几，只有一幅骨架了。松软地摊在床上，动弹不得，什么都不去想了。
《咬文嚼字 -消灭错别字》教案
《咬文嚼字 ――消灭错别字》教案 一、生活中出现错别字常常会引出荒唐的笑话，请同学们看看下面几则小笑话，想想自己平时有没有犯过这样的错误。 ① 某生爱写错别字，老把“歇”写成“喝”。有篇日记写道：“班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝一喝。后来我们实在有些累，就背着班长偷偷喝了喝。” ② 一售货员把“零售”的“零”写作“另”。小明说：“阿姨，‘零’字写错了，写了别字。”售货员 : “得了吧，‘别’字还有个立刀呢 ! ” ③ 一老板要请客，写了要买两只鸡、一只兔的帖子叫仆人去办理。可是仆人只买了一只鸡回来。他很生气地说：“还有一只鸡呢？兔子怎么没有买回来？”仆人说：“你帖子上不是写‘鸡两只，免一只’吗！” ④ 小王同意戒烟，他把保证书交给女朋友小李，小李没看完就气走了。原来信是这样写的：“从今天起，我再也不买烟了，决定开始借烟，一定借，借到底……” ⑤ 直系军阀曹锟的参谋总长张怀芝有一次写了道命令给部下：“抓某某来参谋部。”部下便把某某五花大绑抓来。张见到惊奇地问：“谁让你们抓某某来的？”部下说：“根据您亲笔写的手令。”一看果然是自己把“派”写成“抓”，但他仍嘴硬：“派、抓，差不多嘛！快把人解开。” 二、有的学生不小心在作文中写了错别字，不是让人一头雾水、不解其意，就是读来啼笑皆非、摇头不已。请改正下面几组作文中的错别字。 ① 美景当前，不禁让我有“不知天上宫缺，今夕是何年”的感叹。 评：难道神仙们的房子不够住吗？ ② 我觉得自己是品学兼忧的好学生，大家一定都喜欢我。 评：字都不会写，你真的该忧了 ! ③ 节日时，我们全家一起到历史博物馆参观冰马桶。 评：有这样的东西吗？我也要去！ ④ 报上报道说重金属污染过的牡蛎，可治癌…… 评：一字之差，养蛎人家翻身矣！ 三、有些词语，通用的是引申义，原义一般人并不清楚，这也会造成写错别字。比如“提纲”有人误写作“题纲”。“纲”是渔网的总绳，“提纲”原义是提着网的总绳子，引申指“要点、要领”。下面词语中也有这样的错别字，请查字典并加以改正。 膏盲 规距 砥利 布署 枢钮 方柄 圆凿 改弦更章 四、判断下面各组词语中错别字最少的一组。 A. 想往 再接再励 装潢 金碧辉煌 B. 疏浚 湮没无闻 寒喧 蜂涌而上 C. 松弛 形将就木 神采 惹是生非 D. 熨帖 真知卓见 折中 大才小用 五、找出下面这段文章中的错别字并加以改正。 排在我前面的是位小伙子，他说自己有一阶段为了排遣心头的烦燥，曾喜欢上“方城之战”，在单位的仑库里，在自家的阁楼上，经常“认劳认怨”地“坚苦奋斗”、“发奋图强”，对任何事都莫不关心，整天就好像掉了魂似的，因此得了个“困不醒”的“雅号”。这小伙子一面说着，一面还故意伸了个懒腰，惹得后面一位弱不经风的姑娘也笑得和不拢嘴。“后来怎样了呢？”我问。“那还用问吗？女朋友发出了最后通谍，我终于悔悟。要不，今天会在这儿排队吗？” 六、判断下面各句中没有错别字的一句。 A. 天津杨柳青镇是年画的`发祥地，每年春节前后，海内外游客都纷至踏来，感受腊月新春的民俗风情。 B. 每当谁做了有利于公众的事，社会就理所当然地给谁以肯定和称诵，谁也就会因此赢得巨大的荣誉。 C. 经过近一年的调查取证，检察机关终于查清了这家公司的总经理循私舞弊而导致公司倒闭的事实。 D. 感知明快的人，善于洞察前景，知微见著；感知迟钝的人，往往过于拘泥和死板，只看到过去而看不到将来。 练习解析 一、本题的主要目的是提醒学生注意，写错别字不但会闹笑话，甚至会造成严重的后果。答案略。 二、本题的主要目的是提醒学生注意避免写错别字。各句中错别字的正确写法是：①宫阙，②品学兼优，③兵马俑，④致癌。 三、本题的主要目的是提醒学生平时写字（特别是古语、成语）不能想当然，要搞清楚词语中各字的意义。各个有错别字的词语的正确写法是：①膏肓：古代医学称心尖脂肪为“膏” , 心脏与膈膜之间为“肓”。认为膏肓之间是药力达不到的地方。《左传・成公十年》（扁鹊见蔡桓公）有“疾不可为也，在肓之上，膏之下，攻之不可，达之不及，药不至焉，不可为也 ! ”②规矩：“规”是画圆的工具，“矩”是画直角或方形的工具，“规、矩”连用指一定的标准或法则。③砥砺：“砥”本义是质地很细的磨刀石，“砺”指较粗的磨刀石。“砥、砺”连用泛指磨刀石或“磨练”的意思。④部署：“部”是统帅、指挥义，“布”是分布、铺开义。“部署”是安排、布置的意思，多用于军事和人事安排等。⑤枢纽：“枢”是门的转轴。“纽”是器物上可以提起或系挂的部分。两者并称指主门户开合之枢与提系器物之纽，喻事物的关键部位，事物之间联系的中心环节。⑥方枘圆凿：“枘”本义指榫头，插入卯眼的木栓。“凿”是榫眼，器物上的孔，是容纳枘（榫头）的。“方枘圆凿”指方榫头和圆榫眼，两下合不起来，形容格格不入。⑦改弦更张：“弦”本义指琴弦（弓弦）。“张”指给乐器（或弓箭）上弦。“改弦更张”指重新安装琴弦（或重新给弓箭安上弓弦），引申为改革变更，重新开始。 四、本题的主要目的是考察学生能否辨析词语中的错别字。正确选项是 C 。其中只有一个错别字（以下括号中是正确的写法）：“形（行）将就木”（“行”是“将要”的意思）。虽然有“惹事”的说法，但是在“惹是生非”中要用“是”，“是”与“非”相对。 A 组中有两个错别字：“想（向）往”、“再接再励（厉）”（“励”是“劝勉”的意思，“厉”有“磨、使锋利”的意思，“再接再厉”意为“一次又一次继续努力”，用的是“厉”的这个意思）。 B 组中有两个错别字：“寒喧（暄）”、“蜂涌（拥）而上”（“蜂拥而上”的“拥”是“聚集、拥挤”的意思）。 D 组中有两个错别字：“大才（材）小用”、“真知卓（灼）见”（“灼”是“明亮、透彻”的意思，“卓”是“高明、高超”的意思，“卓见”指“高深的见解”，也可以说“灼见”，意为“明白透彻的见解”，但是“真知灼见”一词的固定用法是“灼见”）。 五、本题的主要目的是考察学生能否辨析句子中的错别字。该文中的错别字（斜体是错别字，括号中是正确的写法）依次是：“排在我前面的是位小伙子，他说自己有一阶段为了排遣心头的烦燥（躁），曾喜欢上“方城之战”，在单位的仑（仓）库里，在自家的阁楼上，经常“认（任）劳认（任）怨”地“坚（艰）苦奋斗”、“发奋（愤）图强”，对任何事都莫（漠）不关心，整天就好像掉了魂似的，因此得了个“困不醒”的“雅号”。这小伙子一面说着，一面还故意伸了个懒腰，惹得后面一位弱不经（禁）风的姑娘也笑得和（合）不拢嘴。“后来怎样了呢？”我问。“那还用问吗？女朋友发出了最后通谍（牒），我终于悔悟。要不，今天会在这儿排队吗？”解析：“燥、躁”字形相近，读音相同，但是字义有别。“燥”义为缺少水分，故字形从“火”；“躁”义为情绪波动，不冷静，不耐烦。所以“烦躁”的“躁”该是从“足”。“仓库”只能写成“仓”。“任”是“听凭、任凭”的意思，“任劳任怨”义为“做事不辞劳苦不怕埋怨”，所以不能用“认识”的“认”。“艰苦奋斗”、“发愤图强”都是固定的用法，不能写作“坚、奋”。“弱不禁风”中“禁”是“承受”的意思，“经”尽管也有“经受”的意思，但在这个成语中一般写成“禁”。“合不拢嘴”是“闭不上嘴”的意思，这里只能用表示闭合意思的“合”。“谍”是“间谍、谍报”的意思，“牒”是文书或证件，“通牒”就是一国通知另一国并要求答复的文书，所以这里应用“牒”。 六、本题的主要目的是辨析错别字。正确的选项是 D ，其中没有错别字。 A 中“纷至踏来”应为“纷至沓来”，“沓”和“纷”相对表示多而重复。 B 中“称诵”应为“称颂”，“诵”是“朗诵、称述”的意思，“颂”是“颂扬”的意思，“称颂”是赞扬的意思，所以应用“颂”。 C 中“循私舞弊”应是“徇私舞弊”，“徇”是“依从、屈从”的意思，“徇私”义为“为了私情而做不合法的事”。 中学生中出错率较高的别字（括号里是正确的字，按词语首字的拼音字母为序）： 按（安）装 甘败（拜）下风自抱（暴）自弃 针贬（砭） 泊（舶）来品 脉博（搏） 松驰（弛）一愁（筹）莫展 穿（川）流不息 精萃（粹） 渡（度）假 防（妨）碍幅（辐）射 一幅（副）对联 言简意骇（赅） 一股（鼓）作气 悬梁刺骨（股）震憾（撼） 侯（候）车室迫不急（及）待 既（即）使一如继（既）往 草管（菅）人命 娇（矫）揉造作 挖墙角（脚） 一诺千斤（金） 不径（胫）而走 峻（竣）工 不落巢（窠）臼 烩（脍）炙人口 打腊（蜡） 死皮癞（赖）脸 兰（蓝）天白云 鼎立（力）相助 再接再励（厉） 老俩（两）口 黄梁（粱）美梦 了（t）望 水笼（龙）头 杀戳（戮） 痉孪（挛） 美仑（轮）美奂 罗（）唆 蛛丝蚂（马）迹 萎糜（靡）不振 沉缅（湎） 名（明）信片 大姆（拇）指 沤（呕）心沥血 凭（平）添 出奇（其）不意 修茸（葺） 亲（青）睐 磬（罄）竹难书 入场卷（券） 声名雀（鹊）起 发韧（轫） 搔（瘙）痒病 欣尝（赏） 谈笑风声（生） 人情事（世）故 有持（恃）无恐 额首（手）称庆 追朔（溯） 鬼鬼崇崇（祟祟） 金榜提（题）名 走头（投）无路 趋之若骛（鹜） 迁徒（徙） 洁白无咬文嚼字
教学目的
一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。
二、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。
三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
教学设想
一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的.习惯。
二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习，课上老师对个别难点做适当点拨。
三、如条件允许，利用计算机可把板书制作成多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。
四、知识应用能力训练。
教学时数：二课时
第一课时
教学要点
对文意深入理解分析并做简要评价
教学步骤
一、导人新课
一提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。的确，如果你查词典，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。而今天，当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了一种新的含义，它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。
二、作者介绍
朱光潜(1897――1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。
中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。
三、感知课文内容，积累重点词语
学生浏览课文，画出下列词语：
1．援例 2．锱铢必较 3．斟酌 4．镞 词藻
7．蕴藉 8．付梓 9．尺牍 10．陈言务去
请同学们借助工具书准确掌握上述词语的音、形、义。
四、阅读全文，理清整体思路
学生为各自然段标号，分组讨论。
教师明确：全文一共8段，大致可分为三部分。
第一部分，举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子，分别从不同角度论论述。
第二部分，运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子，一正一反。
第三部分，在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的美”。
五、研习作品
1．学生朗读课文第一部分。
思考：课文第一部分各自然段之间什么关系?
学生讨沦。
教师明确：
第一部分：用三个例子．分别从不同角度举例说明文字和思想的密切关系。
第一段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式的区别。(学生讨论，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论述。)教师明确：从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。另外，文章从一个例子引入正题，使得作者观点更具有说服力。
第二段：又举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一步推敲(让学生朗读课文)教师明确：这一段从表面上看是在辨析“这”与“是”的区别，
为下一部分引出作者观点作必要铺垫。
步推。
第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》为例。指出要重视思想和情感的需要。
以上三个层次之间是层层递进的关系。
2．学生朗读课文第二部分。
思考：课文笛二部分与第――部分之间什么关系?
学生讨论。
教师明确；
第二：部分是在课文第一部分的基础之上具体谈作法。
第五段?举“推敲”的例子论证“炼字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲”’。
第六段，指出“炼字”的难处在于字义的把握，尤其是它的联想意。
第七段，从反面论证联想的误区。即所谓“套板反应”。
如果说第一部分是在讲述“咬文嚼字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么第二部分则主要沦述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”
――《念奴娇 赤壁怀古》教学片段实录
重庆市渝北中学校
【导言】
《念奴娇 赤壁怀古》这篇课文与其它版本在文字上稍有差异。于是我就在课堂上把这个问题摆出来，让学生自主合作，通过比较揣摩、咬文嚼字去加以探究，并以此带动全篇的学习，收到了事半功倍的效果。
【实录】
（一）多媒体展示：1、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪（课文）；2、乱石崩云，惊涛裂岸，卷起千堆雪（其它版本）
师：这两个诗句仅仅是文字上的差异吗？
生1：不是。朱光潜先生在《咬文嚼字》中说：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情”，“从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。”
师：能联系以前学过的知识来分析问题，很好。那么，换一个说法，其意味究竟有什么不同呢？
生2：“穿”字写“乱石”直插天空，给人以“刺破青天锷未残”的感觉；但“崩”字则进一步写出了“穿”的程度，高耸入云，使云层发生了崩塌，显得更有气势。我们甚至能由此联想到倾盆的大雨以及“惊涛”和“千堆雪”。
生3：同样的道理，“拍”只是动作本身，而“裂”字则进一步写出了“拍”所带来的结果，显得更有力度；这个结果似乎还能说明江中“乱石”乃是“惊涛拍岸”所致。
师：很好！对上面的分析，大家能不能用精练的语言做个归纳。
生4：用“崩”和“裂”比用“穿”和“拍”好，更能表现赤壁景色的雄奇壮丽。
师：看来，大家的意见很一致嘛。那么，描写赤壁雄奇壮丽的景色有哪些作用呀？
生5：烘托当年赤壁鏖战、火烧曹营的壮阔场面。
生6：我觉得还可以烘托下片所写的周瑜的英雄形象。
（二）多媒体展示：1、樯橹灰飞烟灭（课文）；2、强虏灰飞烟灭（其它版本）
师：“樯橹”和“强虏”相比，用哪个词语更好？为什么？（分组讨论，代表发言）
生7：我认为用“强虏”好。“强虏”说明曹军的强大。据史料记载，当时孙刘联军只有5万人马，而曹军号称80万众，力量悬殊，用“强虏”符合历史事实。
生8：我补充一个理由。赤壁之战对孙刘联军来说，是一场以弱抗强的`战争，而周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而从容闲雅得很，他打扮成儒将，说说笑笑，一把火就把曹军给烧了。越是强调曹军的强大，越能突出周瑜指挥若定的英雄形象。
师：二位注意课外阅读，值得大家学习。有不同意见吗？
生9：文学与历史毕竟不同，文学的真实不等于历史的真实。
生10：我认为还是用“樯橹”好，它比“强虏”更形象，而形象化应该是文学作品的语言要求。
生11：用“樯橹”才能突出曹操的水军，而水军是这场战争中关键性的角色。
生12：我还补充一点。“樯橹”与“灰飞烟灭”的字面意思好象更一致。
师：看来争论还很大呢，不过也都有些道理。
生13：老师，你的意见呢？（众笑）
师：我认为还是用“樯橹”好，当然也只是个人意见。至于理由嘛，大家都已经说完了。（众大笑）这样吧，下课之后，大家把自己的意见写成小论文交给老师，怎么样啊？
生：（齐答）好！
【后记】
朱光潜先生说：“你随处留心玩索，无论是阅读或写作，就会逐渐养成创作和欣赏都必须的好习惯”。《语文课程标准》要求“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣”，强调“养成独立思考、质疑探究的习惯”，“乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高”。上述观点和要求在教学片段中得到了较为充分的体现。
《咬文嚼字 -消灭错别字》教案二
《咬文嚼字 ――消灭错别字》教案二 文字的规范是一个国家、一个民族精神文明水平的重要标志之一，对于城市而言，规范、优美的文字招牌、标语、广告牌是街头文化的组成部分，建设文明城市，要坚决反对错别字和不规范用字。就算是做广告，也应昭示文明，不应在广告中出现错别字。这样的错别字误导小学生不说，还大大影响了城市的形象。此外，商家频繁使用错字的行为，也违反了《通用语言文字法》，这就需要有关部门出面做出处理。 呼吁广大市民应做到优化文字环境，正确使用汉字。 《考试大纲》对汉字字形考查规定： 考查范围 由“识记现代汉语的字形”改为“识记现代汉语常用字字形” 考查对象：三常错别字 常见字、常用字、常混字 出错的原因 1、字形相似而误 “公厕”而非“公则” “招聘”而非“招骋” “专座”而非“专痤” 2、字形相似，读音相同或相近而误 “候车”而非“侯车” “咨询”而非“资询” “排档”而非“排挡” “灌饼”而非“罐饼” 3、音同或音近而误 “隐形”而非“隐行” “招聘启事”而非“招聘启示” “库存”而非“裤存” 4、义同或义近而误 “形象”而非“形像” 5、滥用繁体字 橡错别字》教案 TITLE=《咬文嚼字 橡错别字》教案 TITLE=《咬文嚼字 二、错别字笑话（案例） 1、有一个外国人，在中国待了一段时间，自以为汉语不错，一天，他没有带翻译就一个人逛街，逛了一天后，回到宾馆，对翻译说：“你们中国人真有自信。”翻译问：“怎么了？”他说：“我每走过几条街，就可以看见一些大牌牌，上面写着：中国很行，中国商业很行，中国农业很行，中国建设很行，中国交通很行，中国人民很行。” 2、某学生常写错别字，老是把“歇”写成“喝”，他有一篇日记这样写到：那天班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝一喝。后来我们实在有点累了，就背着班长偷偷的喝了喝…… 3.小王同意戒烟，他把保证书交给女朋友小李，可是小李没看完就气走了。原来信是这样写的：“从今天起，我再也不买烟了，决定开始借烟，一定借，借到底……” 4、一老板要请客，写了要买两只鸡一只兔子的帖子让仆人去准备。可是仆人只买回来一只鸡。他很生气地说：“还有一只鸡呢？兔子怎么没有买回来？”仆人说：“你帖子上不是写‘鸡两只，免一只’吗？” 5、超级女生季军得主张含韵有一次来到南京举行她的新碟签售会，其间一男崇拜者请她写下他的家乡安徽的字样，张含韵沉思良久却写不出那个安徽的徽字，最后无奈的写下了“安微”俩字匆匆离去，大出洋相。 四、广告中的错别字集锦 1、饭店门口：“抄”饭 2、修车店门口：补胎“冲”气 3、零售店铺门口：“另”售 4、家具店门口：家“俱” 5、装潢店门口：装“璜” 6、失物广告：失物“启示” 7、网吧广告：一“网”情深 8、钢琴广告：“琴”有独钟、一见钟“琴” 9、热水器广告：随心所“浴” 10、空调广告：终生无“汗” 11、服装店广告：“衣帽”取人 12、某洗衣店广告：“衣衣”不舍 13、某房产公司广告：万“室”俱备 14、某蛋糕广告：步步“糕”升 15、胃药广告：一“不”到“胃” 16、赛马广告：乐在“骑”中 17、电熨斗广告：百“衣”百顺 18、快餐店广告：“烧”胜一筹 19、洗衣机广告：“闲”妻良母 20、帽子公司广告：以“帽”取人 21、治结石病广告：大“石”化小、小“石”化了 22、打印机广告：百闻不如一“键” 23、透明胶带广告：无可替“带” 24、冰箱广告：制冷“鲜”锋 25、治痔疮药广告：有“痔”无恐 26、花园公寓广告：随“寓”而安 27、跳舞机广告：闻“机”起舞 28、海鲜广告：领“鲜”一步 29、口腔门诊广告：“快治”人口 30、礼品店广告：“礼”所当然 31、药品广告：“咳”不容缓 32、山地车广告：“骑”乐无穷 33、补品广告：“鳖”来无恙 34、眼镜广告：一“明”惊人 35、驱蚊器广告：默默无“蚊” 讨论： 有人说这是“妙用”，有人说这是“篡改”，你怎么看？ 温馨提示： 词语妙用固然好 误人子弟不得了 字形句意别改跑 家喻户晓记得牢 探讨－导致别字的原因 1、字形相似．如将“呕心沥血”中的“呕”写或“抠”，将“掂量”的“掂”写成“惦”。 2、字音相同或相近，如“川流不息”的“川”写成“穿”，“贻笑大方”的“贻”写成“怡”。 3、字音相同字形相近，如“趋之若鹜”的“鹜”写成“骛”，“涣然冰释”的“涣”写成“焕”。 4、声音相同字义相近，如“鸠占鹊巢”的“鹊”写成“雀”，“绿树成荫”的“荫”写成“阴”。 5、标新立异，故意写错，以引人注目。 6、受社会上不规范字影响或写字马虎而形成的错别字。如“另售”“鸡旦”“打拆”。 如何辨认并修改错别字？ 一、明义记字 字义决定着汉字的正确使用。一定的语境往往需要相应意义的字“对号入座”。因而，明了字义是明辨字形正误的基础。实际上，有些字词本身含义隽永，根据意义“巧记”字形，会平添许多趣味，收到良好效果。 如“脉搏”的“搏”字，常同“膊’’字混淆。如果明确了“脉搏”：是指血脉跳动，是一个动作场景，而“搏”具有“搏动、跳动”的意思．正好和“脉搏”的语境相吻合，那么，就会很轻松地记住“脉搏”的“搏”应是动词“搏”而不是“胳膊”义的名词“膊”。 “融会贯通”很容易写成“融汇贯通”。有人甚至还振振有词地为这种错误找出所谓的理由，说“融合汇聚了多方面的东西，有了通彻的理解”。其实不然，“融合”“汇聚”的意义是相同的，“融汇”相连，就会语意重复。“融会贯通”的基本词义应该是“参合多方面道理进行体会从而得到全面透彻的领悟”，因而必须用“会”而不能用“汇”。如果把词语中易错字的意义搞通彻了，就能有效地避免写错。 如：下列加点的字词都可以从意义上“纠错” (括号中是正确的字和该字的解释)。 集思广义(益：益处，效果)、 撕打(厮：互相)、 义气用事(意气：偏激的情绪)、 水泻不通(泄：泄出)、 凭心而论(平心：平心静气)、 贪脏枉法(赃：赃款)、 暂露头角(崭：高出)、 开门缉盗(揖：作揖)、 兵慌马乱(荒：灾荒,乱)、 不容质疑(置疑：加以怀疑)等。 二、推形记字 汉字中有80％的字是形声字。形声字的形旁表示汉字的意义类别，因而，推断形旁，明了字的意义所属，就能大致判断出该字在句中的运用正确与否。从而辨别书写的正误。 如：“沤歌英雄(讴)”和“沤心沥血(呕)”中易混淆的三个字“讴、呕、沤”都是形声字，读音相近，字形相近，声旁相同，但形旁却完全不同。这就可以从形旁入手分辨它们。“讴”，形旁是“言”字，表示该字与语言或话语有关，“讴歌英雄”当然需要用优美的语言歌颂，因此，必须写作“讴”。“呕”的形旁是“口”，表明与嘴有关的―个动作，即“呕吐”。“呕心沥血”指的是倾吐心血，费尽心思，应该用“呕”字。“沤”的形旁表明和“水”有关，粪便、青草等加水经过长时间的浸泡俗称“沤肥”。 下面词语中加点的字都是与形近的形声字容易混淆的，可从形旁的意义这一角度记忆它们的正确字形(括号内是正确的字及该字的解释)。 如：纵横稗阖(捭：两手分开。全词指运用手段进行分化、联合)、 裨官野史(稗：一种杂草)、 大有捭益(裨：补益)、 惮精竭虑(殚：竭尽)、 肆无忌殚(惮：心里害怕)、 暇不掩瑜 (瑕：美玉上的斑点)、 目不遐接(暇：空闲)等。 因为汉字中绝大多数是形声字，所以，推形记字是一种最有实效的记忆字形的方法。 三、探源记字 有些词中的字是由该词形成时特定的意义决定的，因此，必须探究该类词的本义，才能准确记住字。由于时代的'阻隔，我们平时只知道有些词的用法，而不知道该词形成的历史背景，书写时难免用现代的观念去理解它，结果常常写错。实际上，有些词尤其是一些成语的形成往往凝结着浓郁的文化风俗或附带着―个生动有趣的故事，记忆该类词时把它们挖掘出来，会使学习的过程充满意趣。 如“再接再厉”，因为这个成语常用来鼓励人，，而“励”有鼓励的意思，所以常有人把它写作“再接再励”。实际上该词最早记录的是古代斗鸡游戏中的一种常见的现象：为了使自己的鸡获胜，每次接斗时，人们都要在磨刀石上磨利鸡的喙，以使它嘴尖锋利，一下子啄伤对方，制敌于死命。“厉”通“砺”，磨刀石的意思。由于特定含义的限制，“再接再厉”的“厉”只能写作“厉”。 下列词语中加点的字，都属于这种类型(括号内是正确的字及该字的解释)。 默守成规(墨：指墨子，他曾经很成功地阻止鲁班的攻城方略，有“墨子善守”的说法) 针贬(砭：中医治病的石针， 和金针一样都是中医治病的工具) 名列前矛(茅：古代楚国行军时走在前面的军士均持茅草当旗子) 四、结构记字 有些词尤其是四字短语，结构特殊，内部相对应的字前后意义有一定的互证联系，或者相反相对，或者相互比照，意义一致。这就可以通过其中一个字来推及另―个字，从结构上记准这类词。 如“纷至沓来”，“沓”和“纷”是相对应的两个宇，“沓”是“纷繁”义，与其相对应的“纷”的意义相同。全词意义就是“纷繁热闹地到来”。 “沓”常被误写为“踏”，那是因为不了解“沓”与“成语是中华文化的瑰宝，是汉语词汇系统中的精华，长期以来一直受到人们的喜爱和广泛应用。我们宝安区小学语文教研员唐宝成老师就提倡让孩子们在语文学习中多接触、运用成语，让学生感受中国语言文化的精粹，在阅读与表达中习得。近年来各级语文考试题中都包含成语运用的考察，显然是在引导老师们关注成语运用。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“成语之妙，在于运用。”而正确运用成语的前提是全面正确了解成语的含义和用法，否则很容易弄巧成拙，南辕北辙。语言运用的实际中误用成语的现象相当严重，有时不仅仅是我们的孩子，就是媒体中误用成语的例子也是屡见不鲜。这个寒假我读了赵丕杰先生的《咬文嚼字话成语》这本书，发现值得我们语文老师一读。
这本书分析日常生活中误用成语的例子中总结出主要三个方面的现象：一是对成语的意义理解不准确、不透彻、不全面，或以今释古，或断章取义，或望文生义，或任意曲解；二是对成语的对象、范围、条件，对成语的感情色彩、语意轻重等缺乏了解，使用中也会出现错误；三是对某些意义相近的成语，某些具有相同语素或只有一字之差而意义不同的成语，缺乏分辨能力，常常把它们混为一谈，造成误用。
本书共二十讲，每一讲例举几个相同类别错用成语的例子，再逐一点评正确意思。读起来很受启发，可以收到举一反三、触类旁通的效果。作为一线的语文教师很值得看看这本书，可能我们在教学和生活中一不小心也用错了成语，如果不注意这些错误就被我们教给学生，那可就事与愿违了。同时也可以把这本书推荐给我们的学生，让他们在学习语文积累成语的同时准确理解成语，并学会准确的运用。
《咬文嚼字》20xx年第12期《梅兰芳“压大轴”》一文，所谈压轴和大轴，解释都是对的，但我想补充一点情况。压轴和大轴，都是京剧界用语。旧时戏园演白天戏，中午十二点多开锣，到傍晚六点多打住，戏目有六七个甚至八九个。一般分为三段。前三出通常为新角儿或学生们演，中间两三出比较好，后三出是观众最欢迎的戏。这三段每一段的末一出，叫做“轴子”──前轴子、中轴子、大轴子。这是清未民初北京几家戏园子演戏的规程。所以说“轴子”就是最末演的剧目，倒数第二出便成了“压轴”。
为什么有人写文章说最好的演员所演的剧目为“压轴”呢？这也和北京老戏班的传统有关。派戏人总是把唱工最好的戏，也就是这戏班中的台柱演员的戏，排在倒数第二出。而最末一出戏，则是全武行的戏（本戏班全体武行演员参加演出）。这类戏占用时间也就是一刻钟，所谓“一打一散”（角色上来简单地交代一下情由，就双方开打，打几回合胜负一定，戏就结束）。多数听戏行家，达官贵人之属，看大轴子一上，往往就起座出园。过去京剧典籍里有一首《戏提调歌》，形容戏班组织者的境遇，有这样一句：“轴子一上就套车”，说的就是这个情况。达官贵人来看戏都是坐骡车来的。主人们听戏，赶车人就把骡子卸套，喂草，也可以进园子靠墙听听蹭戏，等大轴子武戏一上，就着手套车，把骡子架到辕上，打点好轿车等主人出场。等不到散戏，许多看客已经走开。所以那年代的大轴子，又叫“送客戏”。真正好戏乃在倒数第二出的压轴。
由于这种传统，致使当今还有些本来不太懂京戏的人，老以为压轴是每场戏的末出，演员是最好的。把“压”字当做“最后一着”理解。
《咬文嚼字》是我国著名美学家、文艺理论家朱光潜的一篇文艺随笔，在这篇文章中我们不仅能够领略朱光潜先生精妙的思想，更能领略此文独到的写作特色。
一、结构简洁明了，思路新颖别致。一般的议论文在文章的开篇马上就会树立观点，然后作者再根据自己树立的观点进行演绎论证。而本文的结构虽简洁明了，但思路新颖别致。首先作者在文章开头例举四个事例，从不同角角说明文字和思想的密切关系，然后得出结论：无论是阅读或是写作，用字的难处在意义的确定与控制。接着作者从正面援引实例，证明善用字的联想意义，就会使文章意蕴丰富；紧接着又从反面援引实例证明误用字的联想意义就会产生“套板反应”这一流弊。最后作者才在文后点明主旨，指出了“咬文嚼字”的目标、要求和条件：要想使阅读与写作达到最高目标——艺术的完美，就必须养成良好的习惯——以谨严的精神，刻苦自励，留心玩索，推陈出新，时时求思想情感和语言的精炼与互相吻合。
二、事例充分典型，说理精譬透彻。对于议论性的文章，如果文中不举事例，道理就会显得抽象晦涩；而事例如果不典型，道理就不能使人信服；而事例如果解说不好，道理也就讲不透彻。本文的最大的'写作特点，就在于作者所举事例充分典型，并且分析非常入扣。例如：作者为了剖析“是”与“这”两字的区别，先后选取了《水浒》和《红楼梦》的例子，强调“是”与“这”不单是文字之争，而且涉及到“思想感情”的意味。
又如为了说明简洁必须以准确表达情味为前提，简单的追求“简洁”是文学创作中必须反对的这一观点，作者将《史记》李广射虎一段文字和王若虚《史记辨惑》的改文进行对比，从比较分析中，不难看出改文虽然“似乎简洁些”，但“惊讶的意味”和“斩截的意味”却已存无多，因而令人觉得“索然无味”，这就是因为“有些人根本不了解文字和思想情感的密切关系”造成的，从而很好的论证了上述这一观点。
咬文嚼字典故
古时候，一巡按上堂审理重案。看着跪在堂下面无人色的死囚，心血来潮念出一句：“水上冰冻，冰积雪，雪上加霜。”这上联看似平常，却颇有讲究，一是用了顶针手法，后句的第一个字和前句最后一个字相同：二是结尾的成语扣住此情此景，暗含杀气，是双关。难怪巡按念出上句后，好半天念不出下联。这时，堂下传来死囚战战兢兢的声音：小的愿对。巡按不信死囚中有如此高手，立马许诺：若能对上，饶你不死!死囚脱口而出：空中腾雾，雾成云，云开见日。巡按听后，不得不服。下联也以自然现象入题，顶针、双关一样不少，结尾的成语表达了希望赦免的心情。巡按信守承诺，当堂释放了这名死囚。
咬文嚼字解析
[释义] 指过分推敲字句;或讥讽迂腐不达事物;寻章搞句的人。
[语出] 元·乔吉《小桃红·赠刘牙儿》曲:“含宫泛徵;咬文嚼字;谁敢嗑牙儿。”
[正音] 嚼;不能读作“jué”。
[辨形] 嚼;不能写作“爵”。
[近义] 字斟句酌
[反义] 走马观花 一挥而就 文不加点
咬文嚼字造句
1. 一句话就可以讲清楚，他偏爱咬文嚼字，卖弄学问，以致废话连篇。
2. 你以为假装忧郁的在那咬文嚼字的，你就是郭敬明了?你还没人家那身高呢?
3. 事情拖了那麼久還沒解決，倒是很喜歡咬文嚼字。
4. 有些教授总是装腔作势，不是咬文嚼字，就是舞文弄墨。
5. “他们”是“上流社会人物”，是“达官显贵”。他们给你一点施舍，动员你去服役，让你去打仗，调教你，“说起话来像上层社会那样咬文嚼字”，事实上他们“全是骗子”。
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7. 凡是文化程度不高的群落，总是会对自己不懂的文化话语心存敬畏，正是这种敬畏心理被一些投机文人利用了。在中国大陆改革开放这二十几年里边，伪精英文化的发展好像有那么几个阶段，第一阶段是可以称为假洋鬼子阶段，第二阶段是所谓拒绝世俗的阶段，第三阶段是所谓咬文嚼字的阶段。
8. 做文秘的，如果只是在办公室咬文嚼字、闭门造车，即使文字再优美，辞藻再华丽，也是没有任何用处的一纸空文。
9. 五一劳动节日来到，咬文嚼字，动动嘴巴口吃不见了;左瞅右瞧，动动眼睛火眼金睛出现了;闻闻嗅嗅，动动鼻子花香扑鼻眉开眼笑了。祝五一节日快乐。
10. 此十八妖魔辈,尊古蔑今,咬文嚼字,称霸文坛,反使盖代文豪若马东篱、若施耐庵、若曹雪芹诸人之姓名,几不为国人所识。
11. 读书讲究咬文嚼字,选药时你“抠字眼”了吗?最近感冒的人多,很多人都会自己购买一些感冒药物服用。
12. 姚文元胸前依然别着一支钢笔,金鱼眼睛仍朝着天花板,一般尚能认罪,但往往要咬文嚼字,掂斤拨两。
13. 冷卫东是个粗汉,使枪弄棒还行,咬文嚼字就差远了。
14. 衣冠礼乐颇有可观,只是其人习学诗书,专会咬文嚼字,外虽仁义,内实奸贪,此辈之人决无成仙之理,不必求他;要求,还是释、道二教,常生异人。
15. 风流倜傥的才子说,血性就是望文生义咬文嚼字拆分为为鲜血与性爱,所谓开苞。
16. 国外商家为何如此啰啰唆唆,在商品或服务的警告语上如此“咬文嚼字”、“斤斤计较”?这是因为很多商家曾为自己的“疏忽”付出了惨痛的代价。
17. 咬文嚼字,本是指“抠字眼”,令人生厌,可刘老师通过巧妙的引导,让学生深刻理解到“咬文嚼字实际上是调整思想和情感”。
［教学要点］重点赏析第七段，明确“套板反应的弊病，并通过自由发言，感悟本文
所给予的启示，为在阅读、写作实践中的借鉴做好准备。
［教学过程］
一、导语设计
同学们，今天我们先来看两段文字描写：这是某年高考中两位考生对一对孪生小姑娘的肖像描写，你认为哪段写得比较好?为什么?
投影或多媒体显示：
1.这是一对孪生小姐妹，看样子也就十岁左右，个子长得差不多高矮，穿戴也都完全一样。两个人都是苹果脸儿，樱桃嘴儿，浓黑的眉毛下镶嵌着一双乌黑的杏核儿眼，一笑两个小酒窝，两个人都扎着两个羊角辫，辫上都扎着粉红绸结……
2.两个小姑娘个头一般高，模样差不多，都穿着粉红色连衣裙，都扎着马尾辫儿，辫上扎着红绸蝴蝶结，跑起来就像一对蝴蝶追着两朵鲜花飞。这是一对孪生小姐妹，不细看很难分清谁是姐姐谁是妹妹；一个眼睛虽大，却显得沉静秀气，一个大眼睛乌溜溜地左顾右盼， 显得更天真活泼……
讨论明确：第二段文字较为生动，尤其是细节描写“一对蝴蝶追着两朵鲜花飞”，活灵活现，非常生动，说明作者观察细致。同时，有关眼睛的描写，同中有别，抓住了人物的不同性格特征。第一段文字虽然也文通字顺，描写也很细致，但有点“千人一面”之嫌，这种情况朱光潜先生给它起了个名字叫“套板反应”。对这种现象朱光潜先生又是如何看待的呢?让我们来继续学习《咬文嚼字》。
二、精读品析
请同学们仔细阅读课文第七段，回答下列问题。
学生齐声朗读。
提问：什么叫“套板反应”?朱光潜先生对这种现象是如何看的?
明确：在写作中，一写就先联想到一些陈词滥调，毫不斟酌地使用它们，并且自鸣得意，这就是近代文艺心理学家们所说的“套板反应”。
朱先生非常反感这种做法，他说：“一个人的心理习惯如果老是倾向‘套板反应’，他就根本与文艺无缘”“‘套板反应’和创造的动机是死敌”“一个作者在用字用词上离不掉‘套板反应’，在运思布局上面，甚至于在整个人生态度方面也就难免如此”。
提问：为什么“套板反应”和创造的动机是死敌?
明确：因为“套板反应”使人安于套语滥调，没有一点新奇的意味，而创造的动机则要求创新，套板反应与创造的动机是不相容的。
提问：作者在文中提到了韩愈的一句话，“惟陈言之务去”，这句话是什么意思?为什么作者说“这是一句最紧要的教训”?
明确：“惟陈言之务去”出自《答李翊书》，意思是：“一定要舍弃那些陈腐的思想和言辞”。惟陈言之务去，才能不致滑到套板反应，在思想情感上和语言上创新，才能逐渐达到艺术的完美。
提问：既然语言跟着思想走，思想情感应是主导的，为什么反过来说“你不肯用俗滥的语言，自然也就不肯用俗滥的思想情感”?
明确：语言与思想情感的关系，是形式与内容的关系，形式与内容是相随而变的，思想情感固然是主导的，但是语言也影响思想情感。语言上刻意求新，也能推动人们在思想感情上的求新，遇事朝深一层去想。
提问：“你的也就真正是‘作’出来的”，这个“作”字的含义是什么?
明确：就是运用创新的思维去创新，就是匠心独运的创作。
提问：著名画家达芬奇初学画的时候，老师让他画鸡蛋，可他画了一阵子，就觉得没意思，不画了。他的老师告诉他，在不同的光线下，从不同的角度去观察，都会有不同的结果，希望他能努力去做，达芬奇听了之后，按老师的话去做，锻炼了自己的观察能力，最终成为一名大画家。著名的短篇小说艺术大师莫泊桑初学写作的时候，他的老师福楼拜却告诫他，每个事物的情状的描写，最准确的只有一个词，在写作中运用了这个词，就最简洁。同学们，你们能用文中朱先生所讲的道理来解释一下吗?
提示：答案不拘一格，只要能讲出道理即可。
参考分析：这两个故事其实说明的都是观察的重要性，只不过侧重点不同而已。“画蛋”的故事告诉我们观察事物要多角度、全方位。莫泊桑的故事告诉我们观察要细致、详备。这两个故事都是和“套板反应”唱对台戏的，都力求创新。只有通过多角度的观察，才能发现一些别人所看不见的东西，画出自己独特的东西来。写作上也要求观察必须细致，力争找到最恰切的词语去表达，这样，才能使读者身临其境，产生简洁明了又栩栩如生的效果。
提问：同学们，我们通过讨论分析，仔细品味，明白了在语言运用上要力戒“套板反应”“惟陈言之务去”，要努力创新，才“不致落入下乘”，请结合自己的写作实践，谈谈你得到了哪些启示?
提示：这是一个开放式的问题，要鼓励学生敞开心扉，发表意见。
参考内容：要抓住作者的有关言论去阐发。例如：“‘惟陈言之务去’，这是一句最紧要的教训。”“遇事要朝深一层去想。”“不能懒，不能粗心。”“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到语言的完美。”应让学生明白，语言要新，关键是要从生活实际出发，生活之树是常青的，一棵树上的叶子没有两片是完全相同的，任何事物都有自己的特点，真正认识了事物的特点，语言也就新了。“朝深一层去想”就是要认识事物的特点。
三、整体把握，获得启示
朱光潜先生在篇末告诉我们，“逐渐达到艺术的完美”，才是“咬文嚼字”所追求的目标，“求思想情感和语言精练与吻合”正是“咬文嚼字”的要求。以谨严的精神，“留心玩索”“刻苦自励，推陈翻新”，这是“咬文嚼字”必须下的功夫。这些内容也正是的主旨、朱先生的谆谆教诲。我们学了之后，也深为朱先生的“咬文嚼字”的功力所折服，那么我们从中获得哪些教益呢?请同学们敞开自己的心扉，或结合内容谈谈自己的感受和受到的启示，或就自己的写作实践来说说得失。
的篇名是“咬文嚼字”，的内容讲得也是语言的赏析，我们就先从语言的品味来谈起。
提示：组织学生讨论，或小组进行，最后归纳，或自由交换意见，大胆陈述。形式视情况而定，在组织的过程中，要让学生充分展示自我，教师一定要注意引导 ，尤其是这个题目范围过宽，可设计一些问题，或限定一些内容，或循序渐进，可视情况而定。以下从四个方面提供参考。
1.可结合郭沫若改字的事例，来谈谈咀嚼品味语言，一定要有谨严的态度。
郭沫若也是一位语言大师，他要用好一个字也颇费周折，经人提醒后才知道用“这”比用“是”要好，可他又不假思索，把这种修改方法移用到其他的文句上，这说明郭老并未明白这种改法的道理。朱光潜先生纠正了他的说法，并且讲出了一大篇道理。品味语言不仅要知其然，而且要知其所以然。我们不仅要有文字的敏感，而且要有一定的语言知识，可见语言文字是个很微妙的东西，品味玩索语言是个很不简单的事，必须具有一定的语言修养。要提高语言修养，就非下苦功不可，并且很有必要学点语言知识。要知道语言文字的品味，要“咬”，要“嚼”，要细细地咀嚼，且有一字不肯放松的谨严态度才行。
2.结合“推敲”的事例，明白品味语言要独立思考的道理。
“推敲”这个故事，已经早有定论，且“这段文字的因缘古今传为美谈”，甚至把斟酌字句的做法，就直接称之为“推敲”。因为韩愈是大家，谁也不曾去怀疑。古今人们也都赞赏“敲”字用得比“推”字好。可是作者“很怀疑韩愈的修改是否真如古今所称赏的那么妥当”。并讲出了一大篇道理，由此可见，作者是不迷信，不盲从的，是富有独立思考精神的。只有独立思考，才会有新的'见解，这对于我们的写作和学习都是很好的启示。
3.鲁迅先生在《狂人日记》中，非常形象地描绘“狂人”能从字缝中读出字来。品味语言，要的就是这种精神，我们来看看作者是怎么从那几个事例中品出这一番大道理来的。味者，有情味、意味、意境也。品，就要体味，就要思考，思考要由此及彼，由表及里。例如，作者从“你这”的“这”，品出极端憎恶的惊叹情味，品出了强烈的情感，从“视之，石也”四个字上，品出“发出错误而惊讶的意味”。特别是对“推敲”二字的品味，更富有启发性，作者从“推”字想到门是掩的，由掩门又想到“寺里只有他孤孤零零的一个和尚”。由一个和尚又想到在这“冷寂的场合，他有兴致出来步月，兴尽而返，独往独来，自在无碍，他也自有一副胸襟气度”。作者又联系上句“鸟宿池边树”，提到“推”可以无声，气氛冷寂，才不至于惊动宿鸟。这样做，自然是在告诉我们：咬文嚼字也要有思路，要由此及彼或由表及里，才能品味到位。
4.品味语言也要努力去求新。
教师：通过同学们的讨论，我们明白了品味语言的重要性，也清楚地了解到品味语言是一项很不简单的事，但同时也给我们指出了如何品味的方向。作者列举了很多事例，使一个很难理解的抽象问题，明白如话地展现在我们的面前。我们非常佩服朱先生那严谨且敢于创新的精神，也深深叹服朱先生渊博丰厚的知识。他那举重若轻、流畅生动的讲述，那运用材料信手拈来的说理，更是在写作上给予了我们更丰富的启示。接下来，就请同学们谈谈在材料的积累和使用上给了我们哪些启示?
明确：①材料的积累
读完这篇，我们对朱先生的学问佩服得简直是五体投地。其实，学问靠积累，朱先生有这么大的学问，自然也不是与生俱来的，而是慢慢地积累所致。我们应该明白，做学问，没有材料是不行的，材料是学问的基础，即使像这篇简短的文字，也是需要相当的材料的，而朱先生运用起来如行云流水那么自然，这和他平时的积累是分不开的。当然，一个人的智力也是有限的，要靠大脑去记住所有的东西，那是不可能的，像我们这篇中的例子，有的可能是朱先生凭记忆写出的，有的单凭记忆就恐怕不行，像《水浒传》《红楼梦》上的例句。但可以肯定，最起码有个印象，一翻就可以找到，我们不一定都能像朱先生那样博闻强识，但可以养成做卡片、记笔记的习惯，即使是做个索引也行，这样写作起来，我们就可以左右逢源了。
②写议论文，光讲道理是不行的，必须有一定的事例，“事实胜于雄辩”，这是谁也明白的道理。有了例子不典型，讲得道理就不到位，举了例子解说不到位，道理也讲不好，例子不充分，道理自然也不充分。我们所学的这篇，例子举了很多，而且每个例子都很典型。讲解也非常精辟，道理也讲得令人心悦诚服。选例、讲例更是给我们以莫大的启示。
四、课后小结
本节课，我们主要是在重点赏析的基础上，讨论了作者在品味语言和运用语言上给予我们的启示。同时，我们也学到了作者勇于质疑的严谨治学的精神，这对于我们的写作将会有重大的指导作用。认真读书学习，学会品味赏析，“于无疑处生疑”，只有不断地练习，我们的阅读和写作能力才会真正地提高。
五、布置作业
1.自习时讨论完成练习题三、四两题。
2.选几篇自己的作文，“咬文嚼字”一番，并写作分析。
●板书设计
●延伸阅读
阅读下面的材料，回答文后问题。
古文与白话（节选）
朱光潜
现代人作诗文，不应该学周殷盘庚那样诘屈聱牙，为的是传达的便利。不过提倡白话者所标出的“做诗如说话”的口号也有些危险。日常的情思多粗浅芜乱，不尽可以入诗；入诗的情思都须经过一番洗练，所以比日常的情思较为精妙有剪裁。语言是情思的结晶，诗的语言亦应与日常语言有别。说话时信口开河，思想和语言都比较粗疏，写诗人时有斟酌的余暇，思想和语言也都比较缜密。散文应比说话精练，诗更比散文精练。这所谓“精练”可在两方面看出，一在意境，一在语言。专就语言说，有两点可以注意：第一（①），说话通常不必句句谨遵文法的规律，作诗文时文法的讲究则比较谨严。其次（②），说话所用的字在任何国都很有限，通常不过数千字，写诗文时则字典中的字大半可采用。没有人翻字典去说话，但是无论在哪一国，受过教育的人读诗文也不免常翻字典，这简单的事实就可以证明“写的语言”比“说的语言”丰富了。
“写的语言”比“说的语言”也比较守旧，因为说的是流动的，写的就成为固定的。“写的语言”常有不肯放弃常规的倾向，这是一种毛病，也是一种方便。它是一种毛病，因为它容易僵硬化，失去语言的活性；它也是一种便利，因为它在流动变化中抓住一个固定的基础。在历史上有人看重这种毛病，也有人看重这种方便。看重这种方便的人总想保持“写的语言”的特征，维持它和“说的语言”的距离。在诗的方面，把这种态度推到极端的人主张诗有特殊的“诗的文字”。这论调在欧洲假古典主义时代最占势力。另外一派人看重“写的语言”守旧的毛病，竭力拿“说的语言”来活化“写的语言”，使它们的距离尽量地缩短。这就是诗方面的“白话运动”。在欧洲文学史上发起过数次的白话运动。最重要的有两个：一个是中世纪行吟诗人和但丁所提倡的，一个是浪漫运动时期华兹华斯诸人所提倡的。但丁选定“土语”为诗，同时却主张丢去“土语”的土性，取各地“土语”放在一起“筛”过一遍，筛出最纯粹的一部分来另造一种“精练的土语”为诗之用。我觉得这个主张值得深思。
1.作者说提倡“作诗如说话”的口号也有些危险，这里的“危险”指什么？
2.第一段中括号内应填的词语是：①___________；②___________。（每处不超过5个字）
3.作者为什么说但丁的主张值得深思？
4.综观全文，作者认为作诗应该怎样处理“说的语言”和“写的语言”？原因是什么？
5.下列关于使用语言，符合作者观点的两项是
A.“说的语言”既有毛病，也有方便。
B.“白话运动”对写诗无利。
C.书面语言应该破除僵化，保持活性。
D.“写的语言”会使写诗走向极端。
E.诗文的语言要能够精练地表达作者的感情。
参考答案：
1.写出的诗粗浅芜杂或写出的诗不精练、无剪裁。
2.是文法（或讲究文法） 是用字（或用字丰富）
3.赞同但丁“筛选”语言的作法，但不赞同专选“土语”写作的作法。
4.写诗所用的应该是活的“写的语言”而不是“说的语言”，因为写诗时情思比较精练。
5E
尊敬的各位评委，亲爱的老师们：
大家好！我是X号选手，今天我说课的文章是《咬文嚼字》。
下面我将从教材、目标、方法、手段、教学程序等方面说一下对这篇课文的设计。
一、首先说教材。
5第三单元——文艺评论及随笔的一篇讲读课文，作者是著名美学家、文艺理论家朱光潜。本单元的重点是让学生感悟汉语的独特神韵和深厚意蕴。选择这篇文章目的在于使学生能够体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确严谨的语文学习习惯。
赏、感悟等能力，通过这篇文章的学习，逐步使学生试着对自己熟悉的作品也做一点分析和论说，这对学生以后学习，乃至高考备考将大有益处。
发展学生的想像力和审美力。养成对语言、文学独立思考、质疑探究的习惯，发展思维品质，增强思维的深刻性和批判性；乐于进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深领悟，共同提高。
“咬文嚼字”，现在一般解释为“过分地斟酌字词即死抠字眼，不领会精神实质”。而作者在文中赋予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必须有一字不肯放松的谨严”。本文的线索是文字和思想感情有密切的关系。作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有密切关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别；文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。
“咬文嚼字”的含义，找出文章的主要观点；在对实例进行分析研究的基础上，体悟“炼字”的必要性。第二课时的主要任务是将本文与马南邨先生的《不求甚解》进行比较阅读，一方面引导学生将两种读书方式的优劣进行对比，寻找出最恰当的读书方式，另一方面学习两篇文章的写作思路。我重点说的是第一课时。
二、接下来我将根据单元教学要求和学生的具体情况确定教学目标。 本单元的教学要求是：
1、整体把握文章的内容和风格。
2、品味妙语佳句。
3、提炼主要观点。
4、敢于发表自己的见解。 学生情况：
高二学生对文章已经有了一定的筛选整合能力，因此，对于文章的重要观点及整体思路，教师只需稍加引导，便可得出。本文虽是一篇文艺随笔，但朱光潜先生运用了许多贴切生动的实例以论证自己的观点，学生可以根据对实例的研究讲述自己的看法，教师只要引导得当，总结出作者观点应该不是难事。但是，对文化内蕴很深厚的随笔的解
读，还是有一定的难度，不过，他们对学习有较浓厚的兴趣，也愿意发表个人见解，这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。
因此，我将本课的教学目标设计为：
1、理清全文的脉络结构，把握文章主要内容。
2、品味妙语佳句，体会作者关于“咬文嚼字”实例所反映出的道理。理解文字和思想感情的密切关系。（重点）
3、学会在阅读和写作中“咬文嚼字”。（难点）
4、培养学生阅读、写作的谨严精神，养成严谨学习的人生态度。并在阅读中养成自觉品评和挖掘文章内蕴的良好习惯。
从以上四个目标来看，其中目标2应定为教学的重点，目标3应是教学的难点。 这个教学目标的设置由易到难，由浅入深，是符合学生的认知规律的。
三、明确了教学目标，重点、难点之后，就说说教法和学法了。 先说教法。教师的教是为了引起学生的注意，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。为了达到目标、突出重点、突破难点，我将在教学的过程中对学生作适当点拨。点拨法是教学最常用的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，教师的点拨，可以让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，从而高质量地完成教学任务。 再说学法。教会学生学习，已经成为课堂教学的重要任务。在教学中我很重视让学生进行自主学习，强调一些学习习惯的养成，力求最大限度地发挥学生的主动能动性，当然还离不开学生之间的合作探究，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种学习方法的最大特点是，训练学生的思维能力，培养学生的口头表达能力，从而完成学习任务。
四、教学手段（媒体设计）
多媒体设计应为学生学习文章营造最佳的氛围，是一个非常有效的辅助教学手段，多媒体设计是备课环节中不可或缺的一环。本节课教学中充分利用多媒体教学的优势。
1、比如在课堂导入环节进行兴趣调控，既可以激发兴趣，又可是课堂妙趣横生；
2、本篇文章篇幅较长，内容较为分散，将文章中所举用的咬文嚼字的事例，利用幻灯片，集中在一起，设计问题，引导学生整体把握文章，解读文本。有利于学生完成教学重点的顺利完成。还有在拓展延伸环节中，利用幻灯片更能够丰富学生的见闻，使课堂容量增大，有利于培养学生在阅读和写作中的咬文嚼字的精神，从而完成教学难点。
五、接下来我将重点说教学过程。
教学过程我打算用四个步骤来完成：
激趣导入——解读文本——拓展延伸——课堂总结
播放《咬文嚼字》杂志公布的20xx年国人十大语文差错。
（设计意图：从学生熟悉的事物入手，诱导其进入学习状态，初步触及文章内容）
三是学生合作探究，四是分析归纳。（30分钟左右）
（1）第一环，教师介绍作者，是为了知人论世，让学生更好地走进文本。（2分钟左右）
（2）第二环，学生自主学习，要求学生通读文本，在教师的帮助下，解决生字词的音、形、义的问题，并在阅读文本时，划出表达作者观点的语句，为合作探究作铺垫。（8分钟左右）
（3）第三环，合作探究，苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”所以在这一环节中，我要精心设计问题，让学生带着问题去研读文本。体会作者列举出的“咬文嚼字”实例，所体现出的道理。问题设计如下：（15分钟左右）
广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因更复射之，终不能复入石矣。
以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。
尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。
咬文嚼字：这三则材料都是李广射虎的故事。第一则里有多个“石”字，另外两则里只有一个“石”字，朱先生认为那句写得好，为什么？
你是没有骨气的文人。
你这没有骨气的文人。
咬文嚼字：比较这组句子中的上下两句，说说在用字上有什么变化？在表达效果上有什么区别？
贾岛诗句：鸟宿池边树，僧推月下门。
韩愈诗句：鸟宿池边树，僧敲月下门。
咬文嚼字：韩愈修改了哪个字，朱先生认为谁的好？
A独携天上小团月，来试人间第二泉。
B独携小龙团，来试惠山泉。
C惠山泉水泡小龙团茶。
咬文嚼字：这三句都是说苏轼在无锡惠山品茶一事，比较这三句，那句更富有文学色彩？试说明理由。
然后让学生分组分段研读文本，学生在讨论探究问题的过程中，教师应作适当的点拨。例如：学生在讨论材料一中的问题时，教师可作如下点拨：一是找出课文中作者分析这两种句式表达效果不同的'语句，二是让学生读，可两人一组，分别扮演宋玉和婵娟，然后让婵娟“骂”宋玉，在学生演练的过程中，教师应给予适当的背景介绍（在屈原屡遭朝廷贬斥，权贵排挤，小人污陷时，他最喜欢的学生宋玉背叛了他，为了自己的功名利禄，投靠了南后和张仪，当宋玉和子兰来劝屈原的婢女婵娟和他们一起走时，作为一生追随先生的婵娟气愤之极，所以骂宋玉：“你这没有骨气的文人！”然后教师也可作个
示范，学生再读，再体味，在反复的朗读中体味这两种句式所表达出来的不同情感。学生在讨论探究材料四中的问题时，教师可作如下提示：诗人所处的环境怎样？诗中的人物有什么活动？在此情此景下，可想像出人物有着怎样的情趣？
设计的所有问题，都是让学生品味妙语佳句，都是围绕“文字与思想感情密切相关，更动了文字，就同时更动了思想情感”这一主要观点而展开的，从而突出重点。
（4）第四环，分析归纳，在前面所有问题都迎刃而解后，就水到渠成的提炼出作者的主要观点，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含义了。
师生动态完成板书。（见板书设计）
板书设计：
所学的知识进行拓展延伸，看学生能不能运用所学的知识鉴赏古代或现代经典句子。为此，我设计了以下题目检测学生：（10分钟左右）
品评：
①忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛（边）觅小诗——区别“忍”字与“眼”字的不同，区别“丛”字与“边”字的不同。
②（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村——删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？
③前村深雪里，昨夜（？）枝开——括号内可以填什么字？
④比较这两句话：“敢于这样做的人，肯定是个英雄。”“敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗？可以肯定说是一个英雄，一个大大的英雄。”体会其思想感情的不同。
⑤明月松间照，清泉石上流——可否为句子增删文字或调整语序？
这几个题目的设置，是为了检测学生在阅读时能否从炼字，繁简、意境、句式、想像和联想等角度来学会“咬文嚼字”，如果学生能够比较顺利地完成练习，那么本课的难点就突破了。
4、作教学总结时，我将用福楼拜对莫泊桑说的一段关于炼字的经典话语结束这一堂课。并且还要抛出一个问题：当代杰出的新闻工作者、历史学家马南 先生却在《不求甚解》一文中，提出与作者不同的主张，说读书“不要固执一点，咬文嚼字”。而要“不求甚解”，这是不是两相矛盾的见解呢？同学们怎么看待呢？这就是我们下一堂语文课要解决的问题。这样设下一个悬念，为第二课时的比较阅读作了铺垫。
我的说课到此结束，感谢评委老师的指导！
一、师与生的角色定位。
要更新教学观念，多方位审视。就教学过程中教师与学生的关系，使教师从传统的“教”的角色中转移到“导”的角色上来，要充分认识和关注学生的“主动性”和“参与性”。教师的教学策略将由“选择适合教学的学生”转向“选择适合学生的教学”，教师的教学任务由“教师带着书本走向学生”转向“教师带着学生走向书本”。本文较长但每层在写作方式上相似，通过典型章节的研读，可以起到举一反三的作用。因此在教材的处理上，突出重点，以点代面学习本课。本文的结构很清晰，在事例前后均有表达作者观点的句子。教师指导学生找出这些语句，综合提炼作者的观点。
二、教学设计丝丝入扣，既平实无华，又严密合理，富有成效。
从教学过程看，首先从学生熟悉的事物入手来导入，接着让学生了解作者是如何咬文嚼字的，再接着让学生对课文重点段落进行咬文嚼字，最后再拓展学生思维，由课内延伸到课外。可以说，本案例自始至终贯穿着“咬嚼”，这将帮助学生在阅读中养成自觉品评和挖掘文章内蕴的良好习惯。
三、尊重学生，努力营造平等、宽松、和谐的教学氛围。
只有在平等的教学环境里，学生才会敢想、敢说、敢于表达自己的真实想法。在本案例中，我注意每位发言的学生都给予及时的肯定与鼓励，即使他们有些发言并不理想，比如：有表述不清、思路混乱等现象，但我都肯定了他们能积极开动脑筋并大胆表达自己真实想法的优点。当然，教学中的缺憾还是很多的。受课时的影响，可以讲的和需要讲的内容很多，虽经取舍，依然觉得教学进度很匆忙，时间显得不够用
一、教材说明：
《咬文嚼字》是人教版高中语文第二册第四单元第一篇文章，美学大师朱光潜先生凭其深厚的人文素养、严谨求实的学者风范和纤细的文字敏感，选用一些精当的语言实例，深入浅出地比较分析，得出“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”的论断，将在阅读与写作中对文字应有严谨求实的精神令人折服地表达出来。
二、学情分析
1、本节课的教学对象是高一年级学生，他们具有一定的文字阅读能力，能概括出文章的基本内容。
2、学生对美的追求很强烈，喜欢朗读和识记妙词佳句。
3、学生也有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多，但是容易产生消极的人生观和价值观。
4、学生写作水平偏低，独立思考和创新意识薄弱。
三、教法分析
《咬文嚼字》是文艺评论，学生较少接触到这一类型的文章。另外，朱光潜先生的文字比较“文人话”，用了一些专业术语，可能会给学生的理解造成困难。所以，要打破常规，不从议论文写作角度讲，而是选取典型事例，在讨论分析中证明论点。从文字推敲角度学本文，化难为易，化繁为简，学生容易理解与接受。
1、速读课文，概述主要内容。
2、找出文中列举的实例，理清思路。
3、在教师引导下，鉴赏文中美词佳句。联系生活中的具体事例，说说咬文嚼字的重要性。
4、预设情景，让学生描写出不同心境下的景物，提高学生写作能力。
四、教学步骤
课前准备：学生预习课文，针对课文内容学生查阅资料，教师推荐 “中国语言文字周报”、“咬文嚼字”等报刊以及有关古典诗歌鉴赏的书籍。学生在查资料过程中，
做好摘录与点评，由被动学习转为主动学习。
1、以谜语导入，联系古今文人学士“咬文嚼字”的事例，解释“咬文嚼字”的含义，让学生明确“贬词褒用”，朱光潜先生赋予了它全新的含义。
2、速读课文，概述作者的主要观点。全篇文章旨在议论运用文字应有谨严精神，为文应刻苦自励，求思想情感和语言的精炼，达到艺术之美。
3、从文中找出支撑朱光潜先生观点的例子。学生明确：（1）郭沫若改字；（2）王若虚改《史记》；（3）韩愈改诗；（4）苏轼与《惠山泉烹小龙图》；（5）关于“柳腰桃面”等套语的评价。
4、明确课文思路：
第一部分：列举三个例子，说明文字和思想感情有密切关系；
第二部分：文字联想意义的使用，有正负两个方面；
第三部分：强调运用文字应有的谨严精神。
5、总结写作时在用词造句方面应该注意的事项：
①独立思考
②实事求是
③掌握方法：句式选用，文字详略，字词推敲，联想想像
④充足储备
6、品评《题李凝幽居》中“敲”的好处；品评王安石修改后的“蝴蝶飞来过墙去，应疑春色在邻家。” 好在什么地方。
7、拓展练习：根据特定的情景扩展语句，交流并点评。
8、教师归纳总结，布置作业。
各位领导、老师们：
今天我说课的内容是人教版语文高中教材必修五第三单元第一课，我将从八个方面（教材、学情、教学模式、教学设计、板书、评价、开发、得失，出示ppt）说我对此课的思考和我的'教学。
一、说教材
这个单元学习文艺评论和随笔，共有三篇文章，朱先生的《咬文嚼字》，林庚先生的《说木叶》，钱钟书先生的《谈中国诗》。（出示ppt）这几位先生都是文艺理论界的大家，学养极其丰厚，治学都非常严谨，而且都有自己独特的见解。朱先生谈论艺术表现的语言形式，内容丰厚，论说严谨，观点鲜明。对于高二阶段的学生能起到启发指导的作用。在小说单元和古典抒情散文单元之后，教材安排朱先生的文章给学生阅读，对提高学生在语言文字方面的审美能力、加强学生对语言文字的重视起到重要作用。本文对于丰富学生的文化积累，培养学生严谨治学的精神，养成良好的阅读写作习惯具有指导意义。本课的重点：把握作者的观点，养成“咬文嚼字”的习惯；梳理文章思路，了解本文的结构特色，学写议论文。本课的难点：作者阐释观点的不同角度，学生对专业术语的理解程度和真正能养成良好的阅读写作习惯。（ppt知识树）
一节课不可能面面俱到，本着对教材和教学大纲的理解，我确定的教学目标是：知识与技能目标是1、了解作者朱光潜。2、积累本课重点词语；过程与方法目标是经历自主学习、合作探究、教师点拨等过程，准确把握作者观点，理解文章主旨；情感态度与价值观目标是1、让学生在反复研读中体味咬文嚼字的重要性，2、让学生在合作探究过程中养成咬文嚼字的习惯，培养严谨治学的态度。
二、说学情
高二学生经过高一一年的训练，尤其是文言散文和诗词鉴赏的训练，已经具有一定的欣赏文学作品的能力和理解较难散文的能力，已经能够独立分析问题。但高二学生水平参差不齐，要以优促差，促进同学之间的互帮互学，加强小组之间的合作。
三、说教学模式
在教学过程中，我采用四步导学模式。四步导学模式，通过导引讲读探究拓展四个步骤，集中教学内容，突出教学目标，培养自主学习能力，精讲精练，当堂任务当堂完成。这种模式步骤简洁，易于操作实践。第一步，激趣导入，明确目标通过
故事展开进入课堂环节，明确目标，师生学习有的放矢。第二步，初读感知，把握主旨。阅读中在读，在读中体悟，学生带着问题读书，更有目的性，便于很快抓住重点，突破难点。
第三步，精研细读，合作探究。分组分板块阅读，能够更深入，学生在思考教师提问时，可以圈点出自己疑难的地方，然后通过小组讨论，全班讨论，得到解决。第四步，拓展迁移，形成能力。根据课堂所学重点，完成相应练习，使学生收获得到的快乐。
四、说教学设计
（一）激趣导入，明确目标
兴趣是最好的老师，学生喜闻乐见，教学效果才能显著。我选择这样进入课题：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”十三个字勾勒出一幅多么雄奇壮丽的山水画卷；“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”七个叠词透射出多么悲凉孤独寂寞的心境，“那雪下得正紧”，一个“紧”字，金圣叹说“境界全出”，那“紧”既是大雪纷飞严寒酷烈的自然环境的描写，又是林冲“被步步紧逼，最终走投无路”的暗示。这些文字告诉我们，阅读一定要“咬文嚼字”，反复咀嚼，才能品出其中的内涵，悟出其中的深意。今天，我们就跟着朱光潜先生一起《咬文嚼字》（板书）
ppt显示作者简介，特别强调朱先生是安徽人，强调学生学习本省前辈。“先生是安徽学界的领袖，我相信在座诸位必有青出于蓝者，希望今天我能有幸与您相识，一睹你年轻才俊的风采。”
Ppt出示“教学目标”对教学目标作简要解释。
（二）初读感知，把握主旨
阅读是一个心灵与另一个心灵的对话，是读者对作者灵性的认知。我们常说“观其文，识其人”，学生通过阅读，了解作者的观点，把握文章的主旨，就是在解读作者的性灵。第一遍阅读往往都是粗读，教师要通过“问题”，引导学生抓大旨，抓重点。教师出示“问题”，学生带着问题进行阅读，从文中找出答案。
1、“咬文嚼字”在文中的具体意义？
2、作者用了哪些事例说明咬文嚼字这个道理的。
（三）精研细读，合作探究
引导学生揣摩“每一个事例所阐述的角度”，围绕事例，进一步理解作者“咬文嚼字”的观点，学生通过分组阅读，更深入的体会文意，抓住关键词，教师在每一步认真引导，恰当点评，适时鼓励，使学生充分理解作者的观点，下决心养成咬文嚼字的习惯。
在这个环节，设置自疑、答疑环节，师生互动探究，深入研究文意。
（四）拓展迁移，形成能力
练习不是让学生陷入题海，而是对本课所学内容巩固，并能“举一反三”，提高鉴赏文学作品的能力，提高审美能力。
练习一：选词填空：轻风
A拂映B舞隐C扶失
练习二：自填去除套板反应
1、牙买加名将博尔特以令人的速度，打破男子百米世界纪录。（眩晕）练习二：
2、去年当代作家“莫言”荣获“诺贝尔”文学奖，河南《大河报》刊出了一则消息“莫言空前，莫言绝后”，这则消息的题目吸引了众多读者的眼球，请分析其用词造句的妙处。
五、说板书
板书是本堂课重要内容的简洁呈现，围绕本为主旨“在阅读和写作中要有一字不肯放松的精神”“调整文字，就是调整思想情感”。我的板书设计如下ppt显示。
将文章的主要内容、观点主旨，以简洁的文字书写在黑板上，清晰明了，既有助于学生掌握本课重点内容，又能使这些重点知识给学生留下深刻的印象。
六、说评价
采用定性评价和定量评价两种评价方式。定性评价，穿插在教学过程中，采用学生互评方式，学生理解准确、回答正确，以掌声来表示庆贺尊重；学生理解错误，回答不到位，学生纠错、改错。整个过程体现学生学习的自主性。教师适时鼓励，增加学生阅读分析的兴趣。
定量评价在拓展练习过程中，所有学生答题，由浅入深。最后一题，分小组合作回答，给予小组奖励。
七、说开发
相关配套资源开发有
1、作者简介资料2、福楼拜教导莫泊桑的话3、课内资源经典古诗词名句《林教头风雪山神庙》环境描写的语句学者的关于吃的不同说法“吃在中国”和“在吃中国”。
八、说得失
从整个教学流程看，有效运用了四步导学法，教学目标集中单一，避免芜杂，可操作性强，条理清晰，重难点突出。
虽然事先并不了解学情，但在做预设的时候我注重让学生以自主学习和合作探究为主，教师点拨为辅。良好而恰当的课程资源的开发，以合作学习、自主学习为纲，因此取得了良好的教学效果。
失：教师在调动学生积极性方面还有待提高，应该有更多的方法使所有学生获得阅读的快感。
感谢各位老师的聆听，希望您能留下宝贵的意见，我愿意倾听大家的指正。
10 咬文嚼字
教学目的
一、在理清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。
二、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。
三、培养学生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的谨严”的精神。
教学设想
一、本文是一篇文学论文，也可看作是一篇文艺随笔，重点内容要放在对文意的理解及借鉴上，因此可以把教学安排为两部分，先对文意深入理解分析，然后在此基础之上启发学生改变“套板反应”的通病，从而在今后对语言的理解运用时自觉养成谨严的习惯。
二、对文意理解可以让学生自己借助于注释及工具书在上课之前充分预习，课上老师对个别难点做适当点拨。
三、如条件允许，利用计算机可把板书制作成多媒体演示文稿，以增强课堂教学的生动性和形象性。
四、知识应用能力训练。
教学时数：二课时
第一课时
教学要点
对文意深入理解分析并做简要评价
教学步骤
一、导人新课
一提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想到有什么积极意义。的确，如果你查词典，你会发现词典上的三个解释无一不含贬义。而今天，当你读过了朱光潜先生这篇《咬文嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了一种新的'含义，它对我们养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。
二、作者介绍
朱光潜(1897――1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。
中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。
男女不平等的条列，女性的名字越来越使人接受不了。尤其是美国，什么“思黛儿”“阿娇儿”……越来越变得庸俗。
其次再讲一讲关于词牌的事。北京的词牌名，高雅而又悦耳。可谁了解它的原名呢？像“贵人关”，如此高雅的名字，原名竟是摄取人魂魄的'“鬼门关”！
而化学元素的“锡”原名竟是“错”！这又作何解释？不是我们笨，而是我们不懂得使用词语。难道，现在所有的词语，只是为了高雅吗？难道不会出现一些含义深刻的吗？什么“阔佬儿”“美眉”……这有什么好？而又好在哪？
这在批判什么？中国文字？中国文字的寓意？还是中国人的智慧？这都不是！这是在说我们的用字方法！虽然词牌名变了，可意思依然如此。那还有何说法？其实，大家都明白，写作时的技巧，可谁又记牢了呢？譬如用词，这是一个很现成的例子，竟然在写作时，一个同学描写小的句子竟然是“含笑九泉”！
朋友，这是多磨显示我们攀比心的词！难道，生活再是上就是为了攀比？这太使人感到羞耻了。
咬咬文，嚼嚼字，这比什么都好。往往笑到最后的人，都是不比攀比的人。这至少是一个很严重的问题，往往就因为“字”“词”而失败。
朋友们，三思后再下笔吧。
第二册咬文嚼字
【教学目标】
藉其深厚的人文素养、纤细的文字敏感，美学大师朱光潜先生在短文《咬文嚼字》中择用若干精当的语言实例深入浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和阅读中养成随处留心玩索的好习惯等观点令人折服地表达出来。作者认为郭沫若援例把“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”，似乎改得并不很妥。他还认为韩愈之“敲”是否优于贾岛之“推”也值得商榷。对此，作者说出了一番令人信服的道理。这种独立思考、求真求实的创新精神正是我们当今推行的素质教育的精义所在，非常值得学生借鉴学习。作者对“套板反应”很反感，认为“一个人的心理习惯如果老是倾向套板反应，他就根本与文艺无缘”，而“套板反应”正是许多学生的通病，因此应该作为教学重点。
据此，本文教学目标可确立为以下几个层面：
1、通过对文中有关几个实例的尝试品味，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的重要关系，从而自觉养成“一字不肯放松”的正确谨严的语文学习习惯。
2、不妨引导学生注意对本文语言的质疑分析，培养求实创新精神。
【教学方法】
阅读是一项极具个性化的'活动，因此必须放手让学生通过各种形式的动手动脑活动来完成各项教学目标。本文的教学拟采用学生活动的方式进行，活动分为课前准备和课内讨论两大板块。
【教学过程】
一、导入
元代无名氏杂剧《劝夫杀狗》中有：由不得你咬文嚼字。成语“咬文嚼字”既来源此。对这个成语的解释，《现代汉语词典》中云：……；《汉语大词典》中云：……（见教师用书）而我们今天要学习的《咬文嚼字》，则提倡我们要咬文嚼字，那么作者笔下的“咬文嚼字”有什么样新的意义呢？作者为什么要提倡咬文嚼字呢？
二、作者简介（见教师用书）
三、提名阅读
四、分析课文
1、作者笔下的“咬文嚼字”有什么新的含义？（第3段）
书道――咬文嚼字
书道――咬文嚼字山东肥城市仪阳中学 张彩云
“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。”一直觉得这句词很有味道。触摸书页上这唯美的文字，似乎尝到了别离的伤感与刻骨的思念。不知怎的，总是对文字有种莫名的热爱，以至于那么喜欢“咬文嚼字”。
此处的“咬文嚼字”并非指原意，而是另有解释。婴孩是最喜欢“咬”的，对身边一切事物总想好奇地尝尝是什么味道，“咬”便成了婴孩最初认识世界的方式。书是神圣的，热爱读书的人都谦虚得像孩子。所以对于书中内容，自然也要“咬嚼”一番，以品出味道。慢慢地，也就对文字敏感起来。
小时候常读童话，只是喜欢那似梦似幻的纯真世界而已，对于文字似乎并无感觉。如今已到了豆蔻年华，读书也不再那么挑剔，开始“通吃”。也许是青春期的少女心思细腻吧，一个个原本没有生命的文字，都似在如水光华中浸过，透着或浓或淡的情，诉着亦假亦真的事。那种特别的感受宛若山间氤氲、袅袅的青烟，萦绕心头久久不散。
记不清从什么时候开始有这种感受的，但我觉得这最初的触动来自古典文学。我一直对中国风的东西没有抵抗力，像青花、折扇、书法、古风插画等，自然也不放过这些。“身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄”“酒醒熏破春睡，梦断不成归”“挂绝壁松枯倒倚。落残霞孤鹜齐飞”……当初只觉得这些文字真的好美，有种说不出的意味，就像遗落在梦境中的水墨画，只觉得缥缈虚幻，就是无法记起那画的细节。后来才读懂，《国殇》是追悼战死英魂的，《诉衷情》是抒发幽怨情怀的，《沉醉东风・秋景》是渲染萧瑟秋景的。细细研究一下，便觉得这些文字已不仅只是缥缈虚幻的美了，它们的背后似乎系着无数个结，每个结都诉说着不一样的故事……
网络中有不少人为自己贴上“文字控”的标签，我想这文字控，也必是对文字十分敏感的吧。虽说有人只是一味矫情，用文字来赚取别人的关注，但也有人真的懂文字。很多人都会这样，在读过很多书之后觉得自己越来越离不开文字，然后便用文字随性记录起生活来。在他们眼里，用文字演绎生活或许更淋漓尽致，或许更含蓄委婉。但不论什么样的格调，敏感的人总会读懂文字后的心。在他们笔下，文字是心魂的载体。我想，也许我也跟他们一样，读书时“咬文嚼字”，总想把文字看透，然后一发不可收地爱上文字，依赖文字。
我也算是有点儿“文才”的，几次作品获奖也满足了我小小的虚荣心。但是每次写文章总会对着电脑纠结半天该怎么写。按理说，我应该文思如泉涌下笔如神助才对啊，可我冥思苦想好不容易在键盘上敲了几下就开始狂按删除键了。我觉得，写文章真的是严肃的事情，每个人都要对自己的文字负责，“惜墨如金”也是一种对文字的态度。文字即灵魂，如果不对作品严肃，哪里会有瑰丽作品推动人类文明进步？我自然还没有要“推动人类思想文明进步”的伟大，但我也不能让笔下的文字成为空虚的尸骸或是虚伪的皮囊。当初读《爱的教育》，似乎能感受到作者在耳边的温声细语，如果不是严肃对待自己的作品，把心中的爱与温暖都融进去，哪里能写出这样朴素却又暖心的文字？后来读过更多经典，细嚼文学精华，揣摩作者用心，我明白了――文字是要认真对待，并要用心去体悟的`……
现在长大了，竟越来越懒了，许久没有嗅过书香，颇怀念那股味道。不过也并不寂寞，我在网上订阅了《读者》《读经典》等杂志，定期发到电子邮箱，忙里偷闲就去看一下，听着那些知名不知名的作者不紧不慢地为我讲出一个个不一样的故事。读着这些文字有时会忘记时间，捏着水杯的左手僵在半空，右手食指滑动着鼠标滚轮，酸涩的眼睛盯着屏幕也不觉得累，只为看着一场场不知是喜剧还是悲剧抑或是闹剧的上演，直至落幕。其间不免唏嘘感叹：真是江山如画人生如梦！有时候想想，对文字太敏感也许并不好，太容易被作者的情绪感染，疯疯傻傻地对着一堆文字变换表情，为这些文字所触动，它们的身上承载了多少情愫啊！
其实，我理解的“读书”不只局限于书本，只要有文字，我觉得就可称之为“书”。有时候，我喜欢研究歌词，毕竟歌词也要和谐押韵的，在我看来它们跟诗差不多。很多歌词真的很美，例如《李清照》中的“独自泛轻舟／雨疏风骤添新愁／浓睡不消那残酒／有多少事欲说还休”，这一句就蛮有意味的，把《如梦令》雕饰一番，便幻化出这一番朦胧哀愁的意境来。例如《最接近天堂的地方》中的“也许受过伤／才会试着学习体谅／在挑剔之中成长／谁都一样”，我受挫时最喜欢听了。谁都有权利去爱，谁都可以拥有信仰――这是它告诉我的。闲暇时喜欢浸在歌声中，感受细腻的情怀与唯美的文字流泻在五线谱上，似水墨交融，颇有韵味。所谓的“爱屋及乌”大概就是如此了吧。我热爱读书，热爱文字，同时也热爱与文字有关的东西，对歌词都要“咬文嚼字”。
想想“咬文嚼字”也没什么不好的。书读得多了，自然入情入境与作者共鸣，也就爱上了那些文字。我想如果有一个烟雨蒙蒙的清晨，就沏一杯清茶，倚在榻上捧一本书来“咬文嚼字”吧，学一学古代士大夫的儒雅风范。茶香、书香、墨香、雨香，烟云般聚散，空灵飘逸，迷醉心扉……
（指导教师赵衍栓）
导学新概念：
新教材说明指出：“阅读训练分为互相衔接的三个阶段。第一个阶段（高一），在初中的基础上，学习现代文和文言文，着重培养理解、分析现代文的能力和阅读浅显文言文的能力。”本单元的学习重点正是依据这个要求确定的。在我国的文学宝库中，有许多精品，纵横古今，囊括中外。课本编者独具匠心精选了许多美文精品，特别是现当代的一些学者文人的作品。如钱钟书、余秋雨、汪曾祺、朱光潜等。面对这些熠熠发光的篇章，分析评价、借鉴吸收显得尤为重要。在指导学生阅读的过程中，强调从某一个侧面进行分析，从而整体把握课文内容。在此基础上，方可谈得上借鉴吸收。当然我们借鉴吸收的是其中的精华，借鉴吸收的是有用的东西。而《咬文嚼字》本身了具有这种特点。
教学设计：
一．导语设计：
我国古代流传着许多古人炼字的好例子，大家能举上几个吗？（学生各抒己见）教师归纳：这些炼字的做法，似乎显得有点咬文嚼字，但实际上却调整了文章的思想和作者的情感表达。朱光潜的“咬文嚼字”正阐明了这一点。
二．教学过程设计：
要求学生认真研读课文，仔细分析原作，可设计表格帮助学生分析。
参考表格如下：
例子 分析 说明的道理 文章主旨
品味评价：
本文除结语之外，大体可分为两个部分：第一部分，举了三个例子说明文字和思想感情有密切关系。三个例子，三种类型，三层意思。例一说明不同句式不同意味；例二说明文字一增一减意味不同；例三说明不同字眼不同意境。第二部分，讲文字联想意义的使用，有正负两面。正面是善用联想意义，可使意蕴丰富，有美妙的艺术效果；负面，是“套板反应”，一派套语滥调，全无新奇的意味。
还可以采用复述故事的形式，引导学生仔细品味，做出评价。
借鉴吸收：学习的目的是为了运用，教师可引导学生召开专题讨论会，研讨学习了朱光潜的《咬文嚼字》后你得到了什么或应吸收借鉴哪些。如从材料方面，可以领会借鉴材料的重要，更领悟到积累材料的方法。从观点方面，注意领会观点和材料的完美统一。也可以研讨这些观点在实际生活中的运用。
为了检验学生借鉴吸收的结果，教师还可以借助一些练习来强化。如：
1．比较下列各组句子，哪句表现力更强些？为什么？有的作者已有评析。除此之外，低还有什么独到见解？
A．你是没有骨气的文人。
B．你这没有骨气的文人。
A.你有革命家的风度。
B．你这革命家的风度。
A．僧推月下门。
B．僧敲月下门。
A．惠山泉水泡小龙团茶。
B．独携天上小团月，来试人间第二泉。
A．这女子长得柳腰桃面，真是个沉鱼落雁、闭月羞花的美人！
B．东家之子（女），增一分则太长，减一分太短；著粉则太白，施朱则太赤。（宋玉《登徒子好色赋》
A．红杏枝头春意浓。
B．红杏枝头春意闹。
2．作者认为王若虚对《史记》中“李广射虎”一段的修改“实在远不如原文”，并说“这种分别稍有文字敏感的人细心玩索一番，自会明白”。你如何理解这句话，除了作者的分析之外，你对改前与改后还有什么见解吗？
3．要求学生从自己的习作中任找一篇，也来个“咬文嚼字”如何？
咬文嚼字教案
咬文嚼字 目标设定 一、概括文中例子说明的道理 二、养成读书、写作时对待语言谨严的态度，培养一字不放松的习惯 课前学生预习： 一、掌握生字词 二、阅读课文完成课后练习教学过程 一、导入 阅读下列文段，找找存在什么问题： 正月十五的晚上，窗外是碧海般的晴天，一弯新月，好似灯火辉煌的扁舟，载着美丽的幻想在飘浮。望星空，意朦胧，根根雨丝滋润了我躁热的心。 学生活动一：一生大声朗读 学生活动二：各抒己见，谈谈对这段文字的认识 写作启示：语言生动要符合生活真实，在写作中要有咬文嚼字的精神 二、讨论 作者的下列例子分别说明一个什么道理？试分别加以概括。 1、“你是没有骨气的文人”的修改。 学生活动三：读出差别 你是没有骨气的文人：你是------，单纯的判断句，感情色彩不浓。 你这没有骨气的`文人：你这------，感情色彩浓厚，表达憎恶、蔑视的感情态度。这里要读出婵娟对宋玉的蔑视、厌恶的态度，从而体现她对屈原的敬重和热爱。 学生活动四：回忆生活中的场景，有没有用过这两种句式？结合场景，体会说话人的感情态度。 写作启示：句式不同，表达的思想感情也就不同 2、《史记》李广射虎一段的改写。 学生活动五：读读两段文字，比较各自的表达效果 相关内容迁移：唐代诗人卢伦也写过同一题材的诗 塞下曲 林暗草惊风， 将军夜引弓。平明寻白羽， 没在石棱中。 这里语言更加简洁，意味无穷。 写作启示：文字的一减一增，感情色彩大不一样 3、“僧推月下门”一句的推敲。 学生活动六：重读原诗，进入情境“推敲” 题李凝幽居 贾岛 闲居少邻并，草径入荒园。 鸟宿池边树，僧敲月下门。 过桥分野色，移石动云根。 暂去还来此，幽期不负言。 启示：文字上的推敲，其实正是思想感情的推敲。 4、《惠山烹小龙团》三、四两句的剖析。 学生活动七：读课文，理解作者所阐发的理论。 启示：善于运用联想意义，就能增加文章的韵味 5、“柳腰桃面”等套语的评述 学生活动八：谈谈你在作文中所使用的套语，说说它的危害。 三、拓展 （一）泊船瓜洲 王安石 京口瓜洲一水间， 钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸， 明月何时照我还？ 初云“到”，又改为“过”，再改为“入”，旋改为“满”，最后定为“绿”。 学生活动九：你认为“绿”好在哪里？讨论 总结：一个“绿”字，写出了春风一吹，江南岸为之一新的蓬勃景象。 （二）玉楼春 宋祁 东城渐觉风光好，e皱波纹迎客棹。绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。 浮生长恨欢娱少，肯爱千金请一笑。为君持酒劝斜阳，且向花间留晚照。 学生活动十：学者王国维曾评“著一闹字，而境界全出。”你如何理解？各抒己见 总结：一个“闹”字，化视觉形象为听觉形象，写出了春天的欢腾、春天的温暖、春天的艳丽、春天的勃勃生机。 四、作业 （一）马南在《不求甚解》一文中，提出与作者不同的主张，说读书“不要固执一点，咬文嚼字”。理由有： 1、陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”这是古人读书的正确态度，我们应该虚心学习。 2、诸葛亮与徐庶等三人一道读书，“三人务于精熟，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高明，因为他“观其大略”，知识面更广。 3、宋代陆象山说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”这是说不死抠一字一句，不因小失大。 对朱光潜与马南的不同见解，应该怎样看？请写成一则600字左右的小文章。 （二）每人搜集古人在炼字方面的一两个事例，认真领略其中的妙处，并与同学相互交流，并写成心得体会。 教后小结 一、通过阅读，指导鉴赏和写作。在对文中例子反复揣摩的基础上，仔细领略语言的微妙之处，从而在写作中养成字斟句酌的良好习惯。 二、通过写作教学，以察效果。《咬文嚼字》教案
、课前交流 导入 ：“咬文嚼字”《汉语大词典》中列有三个义项：①形容过分推敲字句；②形容掉书袋或卖弄学问；③谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。 二、新课导入 （一）下列句子中，红色的字词用的恰当吗，如不好，请修改。 1、春风又过江南岸，明月何时照我还？ －－王安石《泊船瓜洲》 学生发言后教师总结：其中“绿”字改过十几次，先后曾改为“到”、“过”、“入”、“满”等字，都不满意，最后定为“绿”字。“绿”字为何精警？因为它把看不见的春风转换为鲜明的视觉形象，写出了春风的效果，春风的精神。描绘了春过江南后的效果DD绿满江南。 2.、绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意浓。 －－宋祁 《玉楼春》 学生发言后教师总结：一“闹”字表现出两个sheng字（1）“声”，闹字使我们联想到杏花盛开的枝头，蜂飞蝶舞的生动景象。（2）“生”，“闹”字不仅形容出红杏的众多和纷繁，而且把生机勃勃的大好春光全都点染出来了。王国维在《人间词话》中说：着一“闹”字而境界全出。 3、白日依山尽，黄河流入海。 －－王之涣《登鹳雀楼 》 学生发言后教师总结：“入海流”这一倒装有一股强劲的力量，“流”字发音舒缓绵长，放在句末，可以想象黄河宽广辽远、浩荡千里的形态；“入海”这一瞬间景象可以想见黄河惊涛骇浪、奔腾咆哮的气势。 （二）一次，欧阳修和朋友在街上散步，看到一匹脱缰的奔马踏死一只狗。你认为下面哪种表述较好。 1、逸马杀犬于道 。 2、有犬卧于通衢，逸马蹄而毙之。 注（1）逸：马脱缰奔跑。（2）衢：四通八达的道路。 学生发言后教师总结：1、视点不同，（1）以马为主角，（2）以犬为主角。 2、“道”不及“通衢”具体，“杀”不及“蹄而毙之”准确、精彩。 过渡：做这几个题目，我们其实是在DD咬文嚼字。 三课文赏读 [问题]：朱光潜给咬文嚼字赋予了怎样新的含义？同学们快速浏览课文前半部分，找出关键语句。 （咬文嚼字有时是一个坏习惯，所以这个成语的涵义通常不很好。）但是在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。 何谓谨严DD谨慎、严密。如治学谨严。 也就是说作者认为咬文嚼字是一字不肯放松的谨严精神。 板书：观点DD谨严 [问题]在阅读和写作中，我们为何要有这种一字不肯放松的谨严？或者说咬文嚼字的实质是什么？ “咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。”(第三段) “在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’。”(第四段) 板书：实质DD调整思想感情 推敲思想情感 我们说，文字和思想情感有着密切的关系，文字的背后是作者的思想感情，更动了文字就同时更动了思想感情。因而，文字上作推敲，就是在思想感情上作“推敲”。我们阅读文章时，要品味语言文字所表达的思想感情。 [问题]对于这个观点，作者并没有进行枯燥的说教，而是在文章的前半部分举了三个例子来加以说明，三个例子，分别从哪个角度说明文字和思想的密切关系。 例子一、郭沫若改台词DD句式； 例子二、王若虚改李广射虎DD繁简； 例子三、韩愈推敲DD炼字。 句式、繁简、炼字三个方面的确是语言表达应该就注意的三个问题，而且这三点不是单纯的语言形式问题，要和“思想情感”的表达结合起来。 [问题]我们就以这个观点来从意境及字词与整首诗的调和上来分析来看下面这首诗的'空缺中应该填哪个字？ 早 梅 齐己 万木冻欲折，孤根暖独回。 前村深雪里，昨夜？枝开。 风递幽香去，禽窥素艳来。 明年如应律，先发映春台。 千枝开？DD忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 万枝开？既然是《早梅》，前一句又是‘深雪’，可见‘千枝’、‘万枝’、‘百枝’都不恰当。 三枝开？因为’在古代可以是虚指嘛，古人说数目的时候，往往就是‘三’啊，‘九’啊什么的，像‘三生有幸’，‘九死一生’等等，所以我觉得应该是‘三枝开’。 数枝开？－－墙角数枝梅，凌寒独自开。 几枝开？在经过了一夜的飘雪后，大地白茫茫一片，诗人在这样一个寒冷的清晨想象着，不知昨夜的风雪过后，早梅开了几枝呢？就像孟浩然的《春晓》：夜来风雨声，花落知多少？我们也可说“花开知多少”？ 半枝开？因为是‘早梅’嘛，所以梅花肯定不会开很多，我觉得‘半枝’能恰当地表现梅花将开未开，含苞欲放的姿态。而且‘半’这个字嘛也很有诗意，古诗里面也有很多用‘半’字的。一道残阳铺水中 半江瑟瑟半江红。 郑谷曰：“数枝，非早也，未若一枝。”“梅开数枝，就不算早了。”郑谷将其中的“数”字改为“一”字 在上述讨论基础上列举课外寻找的实例并加以评说。 教师先引一些学生熟悉的实例先行进行解说，如： 原文：眼看朋辈成新鬼 改文：忍看朋辈成新鬼 填词 :女飞人乔伊娜那令人_____的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。 提示：这句话中包含了一种什么样的情感？ 大家填写的词是什么？ 知道作者是怎么写的吗？ 明确：为什么大家想到的是叹为观止之类的词呢？说明“套板反应”在起作用。《咬文嚼字》教案设计
【知识目标】
提高理解和运用汉民族语言的能力
【能力目标】
能快速掌握文章关键语段、语句，分析、评价作者观点，能提出自己的见解
【情感目标】
学习作者一丝不苟，探究质疑的治学态度，培养准确运用祖国语言的精神。
【重点、难点】
一、提高理解和运用汉民族语言的能力是本文学习的重点。
二、能快速掌握文章关键语段、语句，分析、评价作者观点，能提出自己的见解是本文难点。
【教学方法】
讨论法 点拨法
【教学时数】
一课时
【教学过程】
一、检测预习
【解释下列词语或根据释义写出词语】
咬文嚼字：过分地斟酌字句。多用来指死抠字眼而不领会精神实质。
锱铢必较：对极少的钱或很小的事情都十分计较。锱、铢，古代重量单位。
索然无味：乏味，形容没有兴趣的样子。文中指提不起兴趣。
清沁肺腑：文中指清新气息渗入了人的内心。
付梓：古时用木板印刷，在木板上刻字叫梓，因此把稿件交付刊印叫付梓。
白鸣得意：自己表示很得意。(多含贬义)
乞灵：指请求神佛帮助。文中指请求书本及词藻典故的帮助。含贬义。
二、速读课文，问题思考，讨论交流。
1、“咬文嚼字”在文中有几层意思？
【第一部分】在文学创作中要及更新锤炼词句——语言为思想情感服务。
说明文字与思想情感的关系，文字上的推敲，就是情感上的“推敲”。
【第二部分】锤炼词句的妙处在于联想与创新。
用字难处在于意义的确定与控制。运用文字联想意义，“惟陈言之务去”。
全文主旨：运用文字应有谨严精神，为文应刻苦自励，求思想情感和语言的精练，有自己的个性*特点，能启发读者丰富的联想，达到艺术之美。
2、你会对下面几个例子从“咬文嚼字”的角度进行分析吗?
例一：“你是没有骨气的文人”改为“你这没有骨气的文人”。
例二：《史记》李广射虎一段的改写。
例三：“僧推月下门”一句诗的推敲。
例四：《惠山烹小龙一团一》诗中三、四两句的内涵剖析。
【这个思考探究活动是开放性*的，允许学生自主思维】
第一例：句式有所变换，随着句式变动，感情*色*彩也有极大的变动，特别是“你这……”带有极端憎恶的惊叹语气，表现着强烈的情感。但不能认为这样改动一律有效，有的不仅不能表现强烈感情，反而会造出一句病句。“你这革命家的风度”并不能成为句子。
第二例：【除了作者的分析外，实际上允许学生各抒己见。王若虚的说法也有一定道理。】这则事例也告诉我们换一字、一句都会改变思想和情感的表达。至于简笔还是繁笔，应是“各得其宜．各尽其妙”。
第三例【应该联系诗歌背景来分析，作者的'观点不一定准确，但探究质疑的精神是我们应学习的】
作者认为“推”固然显得鲁莽一点，而“敲”就显得拘礼些。“推”好还是“敲”好？正如作者所说：“问题不在‘推’字和‘敲’字哪一个比较恰当，而是哪一种境界是他当时所要说的而且与全诗调和的。在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲’。”
第四例，苏东坡《惠山烹小龙一团一》诗的三四句．明月照着泉水与清茶泡在泉水里有共同的清沁肺腑的意味．这是善用字的联想意义．含混之中有蕴藉。
3、是不是在文学创作中才要“咬文嚼字”，在不同文章中“咬文嚼字”有什么不同的作用？
【讨论点】科学的文字愈限于直指的意义就愈精确，文学的文字有时却必须顾到联想的意义，尤其是在诗方面，直指的意义易用，联想的意义却难用。
4、“套板反应”用来比喻什么现象？为什么要防止“套板反应”（ “套板反应”有哪些害处？）
【比喻】遣词造句方面刻意模仿、生搬硬套、照抄别人的陈词滥调的不一良现象。
【害处】在文学创作中落入俗套，语言缺乏个性*；在情感表达中人云亦云，没有新意；在人生态度上盲目仿效他人，亦步亦趋，没有主见，没有创新，难于进步。
三、迁移运用，试比较下列来自生活中的例子
☆你这混蛋——你是混蛋——你是个混蛋——你真是混蛋
☆你真是的——你这个人真是的——你这人真是的
☆你客气什么——你这么客气干什么——你不用这么客气
☆我要来去石狮吃桌子——我到石狮给朋友请吃饭——我到石狮赴宴
☆我白白米养了你这蹲窝鸡——我用尽心血养你真没用——我含辛茹苦养了你这不肖子
☆我快要死了，你怎么这样没用——我老了，你怎么总是长不大——我已是风烛残年了，你怎么这么不成器
☆网络语言：我一靠-我晕-我被打败了
老大爷：我犯糊涂了
俗语：我如坠五里雾中
书面语：这简直不可思议
四、拓展思维
范题引路
请同学们从“炼字”的角度出发，在下文中的横线上填上恰当的词语。
女人反对重男轻女，却又常常跑到“减肥训练班”。
脸皮厚的人，最常说的—句话是“我待你不薄”。
招聘大都是“有经验者优先”，①则相反。
有人请假的理由是“病假”．只因为②。
从电话费的帐单中．最能体会出“③”的道理。
没钱的流浪者，叫“游民”，有钱的流浪者，叫“④”。青春不要“留白”，可也千万别“白留”。
大学生只有当月未囊空如洗时，才会给双亲写寥寥数语，因为，惟有家书才能“⑤”。
白手起家的富翁，有的是从“⑥”干起的。
以前，父母的话对子女是一言九鼎；而今，子女对父母的话则是一言九“顶”。
答案①招婿②病是假的③言多必失④游客 ⑤抵万金⑥黑手
五、作业
1、写一段话，引述一个生活中“套板反应”的例子，并加以评论。
2、预习《说“木叶”》，找出作者的观点句。
尊敬的老师：
你们好！我今天说课的题目是《咬文嚼字》，下面我将从说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程五个方面说这篇课文的教学设计。
一、说教材
《咬文嚼字》是必修五阅读鉴赏板块第三单元第一篇课文，这一单元是文艺评论和随笔，《咬文嚼字》是朱光潜先生向我们讲述“在阅读和写作中要斟酌字句、锤炼语言”的一篇文化随笔，认真学好它，对学生了解文化随笔的特点。打开学生的思路，启发学生去探讨问题，在阅读和写作中养成字斟句酌的习惯将起到非常重要的作用。
二、说教学目标
高二学生具有理解一般散文的能力。但是，对文化内蕴很深厚的随笔的解读，还是有一定的难度，对随笔的特点还不了解，然而，这个时期的学生思维活跃，模仿、接受新事物的能力强，他们对学习有较浓厚的兴趣，也愿意发表个人见解，这就为学生的自主学习、合作探究奠定了一定的基础。因此我将本课的教学目标设计为：
（一）理清全文的脉络结构，把握作者的思想感情，揣摩体味文中所举的例子；
（二）体会咬文嚼字的重要性，领会咬文嚼字与思想感情的关系；
（三）提高学习文艺评论的兴趣，养成阅读、写作的严谨精神。
三、说教学重难点
依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：
（一）教学重点：品味妙语佳句，体会作者关于“咬文嚼字”实例所反映出的道理，理解文字和思想感情的密切关系，了解随笔的特点；
（二）教学难点：学会在阅读和写作中“咬文嚼字”，养成严谨的学习、人生态度。
四、说教法与学法
（一）说教法：
1.诵读感悟法。语文教学贵在多读，《咬文嚼字》是文艺评论中的经典，所以作为老师要认真引导学生诵读；
2.点拨法。点拨法是教学最常用的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”教师的点拨，可以让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，从而高质量地完成教学任务；
3. “自主合作探究”法。在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题。
(二)说学法： 教会学生学习，已经成为课堂教学的重要任务。在教学中我很重视让学生进行自主学习，强调一些学习习惯的养成，力求最大限度地发挥学生的主动能动性，当然还离不开学生之间的合作探究，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确重点，解决疑难。这种学习方法的最大特点是，训练学生的思维能力，培养学生的口头表达能力，从而完成学习任务。
五、说教学过程
这篇课文共用两个课时，首先看一下第一课时的教学安排：
（一）新课导入
首先我让同学猜一个歇后语：小老鼠看书－－咬文嚼字。引出文章的标题，接着我会介绍“咬文嚼字”在字典中的三种解释，指出全部都是贬义，接着我再指出这篇课文赋予了“咬文嚼字”新的含义，引起学生探究学习的兴趣，然后进入新课的学习。
（二）作者介绍
朱光潜(1897——1986)，现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授等职。代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学史》等。
中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流派的代表。此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，做出了卓有成效的努力。他的《西方美学史》成为第一部系统论述西方美学历史的著作。
设计意图：知人论世，让学生更好地走进文本。
（三）感知课文内容，积累重要字词
我会把本课中重要、满意理解的字词打在课件上，让同学自己查
找这些字词的音、义，这样可以加深学生对这些的字词印象，让学生更好地掌握它们的音、形、义。
（四）阅读全文，理清整体思路
我会让同学们通读全文，然后他们分组讨论，将课文划分层次并总结每层的意思，每组派一名代表讲述他们的讨论结果，最后我明确：全文一共8段，大致可分为三部分。
第一部分：举例说明文字和思想的密切关系。共有三个例子，分别从不同角度论论述。（第1-5段）
第二部分：运用正反对比论证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去”。这一段共有两个例子，一正一反。（第6、7段） 第三部分：在论证“咬文嚼字”道理的基础上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的美”。（第8段）
（五）再读课文，具体分析
这部分重点分析文中所举的例子，通过例子引出文字和思想感情有密切关系，我针对不同的例子设计不同的问题：
1. 分析第一层（1、2段）：更替文字意味不同。
(1)用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区别？有什么启示？
①“你这没有骨气的文人”。——语气坚决。
②六个“你这??”。——感情强烈。 →启示：A.思想感情不同 ③“你是个好小子。”——表假定语气。
④“你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。→启示：B.结
构不同，不合逻辑
→启示：C.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严态度。
(2)作者列举改字不当之例，常常用怎样的写作方式？作用何在？ 对比；正误比较分析，使之更有说服力。
(3)所句举例子的共同点是什么？给我们怎样的启示？
例子来源于名家名篇。启示：要注意资料的积累、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的《红楼梦》、《水浒》、《屈原》、《史记》等。积累知识的方式：笔记、卡片、索引等。
2. 分析第二层（3、4段）：说明文字一增一减意味不同。
（1）为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不可？
文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必须有一字不肯放松的谨严。
（2）修改后的句子为什么不好？给你怎样的启示？
①原文“草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。②原文“视之，石也”有发现错误而惊讶之意。③原文“终不能复入石矣”有失望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这表面形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。
启示：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品味才能到位。
(3)由此例文得到什么启示？
咬文嚼字教案
《咬文嚼字》中择用若干精当的语言实例深入浅出地将运用文字应有谨严的精神以及必需在创作和阅读中养成随处留心玩索的好习惯等观点令人折服地表达出来。
学习目标：
一、分析评价课文观点
二、从课文内容、写法上获得一些启示
教学过程：
一、导入
打一谜语让同学们猜：小老鼠看书--咬文嚼字
小老鼠学习的精神应该推广：把书吃掉，消化掉，成为一个很有品位的小老鼠。
这里，我想搞个小调查：我们班里大家公认的读书最多的是谁?
学生推举XX。
那么，我想问你，你读书有什么秘诀没有?是不是读书读到咬文嚼字的程度?
生：不是。
那么，你读书就是像陶渊明所倡导的好读书，不求甚解，每有会意，则欣然忘食的这种境界了。有没有较起真来，求得咬文嚼字程度的时候?
生：也有，
师：这是读书，那么，我还要搞一个小问卷调查：这次是有关写作方面的。每次作文经教师朱批之后，下发到你的手里，大家的习惯当然是首先看教师给的分数，看完分数之后呢?有没有谁还会认真看一看教师改过的地方，想一想教师为什么会在这地方划出一道线，或者划出一些圈，有没有谁会在老师指出的有毛病的地方进行一番修改呢?也就是说，自己的文章被老师批阅之后，还有没有兴趣或者习惯进行一番咬文嚼字呢?有没有这样的同学?
没有啊，那太不好了。打一个比方，建筑工人把房子盖好以后，如果你住进去，你一般要经过一道什么程序?
生：装修。
师：对，装修。装修的目的是什么?
生：美观，实用。
师：如果原先的设计不太合理，还应该怎么办?
生：改造一下。
师：对，改造一下，让房屋符合自己的审美要求，有居住者的个性要求。
师：明白我这个比方的意思了吗?
生：明白了，写文章要咬文嚼字。
师：不单是写文章要咬文嚼字，读文章也要咬文嚼字。读文章，这里主要是精读文章，如果没有咬文嚼字的精神，你就可能读不透作者在文章中所寄寓的深意，写文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你写的文章就可能流于肤浅，缺乏深意。大家说，咬文嚼字重不重要?
生：重要。
师：以后在学习语文中，是不是应该大大提倡这种咬文嚼字的精神呢?
生：应该。
师：好，孺子可教也!
二、作者介绍
师：我们这一册教材中正好有一篇大学问家朱光潜先生写的小文章，就是关于这咬文嚼字内容的。我们先熟悉一下作者。
看投影：朱光潜情况介绍。
朱光潜(1897-1986)，现代美学家、文艺理论学，笔名孟实、孟石，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。
三、投影目标
师：好，我们说，这是一篇大学问家写的一篇小文章，但是仍然有必要让我们咬一咬，嚼一嚼，看看我们能从中获得什么教益，给我们学习语文有什么启发。这就是我们这一课的学习目标。
打投影：学习目标：
一、分析评价课文观点
二、从课文内容、写法上获得一些启示
四、切层概括
现在大家在预习的基础上再粗读一遍文章，这一遍，先求得粗知大概。注意这样几个问题：
1、文章有几段?标出标号。
2、文章观点性的语段是第几段?作者主要的观点什么?用一句话概括出来。
师：好，粗读一遍，回答刚才我提出的两个问题。
生：文章共分8自然段。观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：1、应该有运用文字所应有的谨严精神;2、文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。
概括一下就是：1、应该有谨严精神;2、只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的.完美。
这个理大家是不是很同意?
同意。接受这个道理比较简单，好了，这节课目的达到了，怎么?下课吧?
生：下课?
师：接受这个观点容易，知道是什么比较容易，比较难的是怎么办。
师：对。咱们不能像一句北京俗语所说的那样天桥的把式，光说不练哪。对，咱们还要从大学问家那里学来咬文嚼字的本领。
师：看一看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的。再看1-7段的内容。这些都是具体咬文嚼字的的实例。总共有几个实例?
1、演员替郭沫若改台词
2、王若虚改《史记》李广射虎
3、推敲的推敲
4、《惠山烹小龙团》中两句的剖析
5、套板反应
五、具体分析
看作者在第8段有一句话：以上是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理。
我问：作者是不是很随便地举出这几个实例?
生：不是。
师：那么，大家给这5个实例归一下类，看有没有层次上的分别?
生：1、2、3是文字修改方面的;4、5是有关词语的联想意义的。
师：好。我再问一下，3个修改的例子中，有没有越改越好，有没有越改越不好的，有没有怎么改怎么好的。
生：有。1是修改后增色不少的，表达效果增强了;2是改坏了的。3是怎么改怎么有理的。
师：你把第1个实例中有关修改后增色的分析给大家找出来，分析一下。
师：作者分析得不是很在理?
生：在理。
师：把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。
生读。
师：再把关于推敲的推敲的道理读出来。
生读
师：我问一个问题：为什么有的修改会增色，有的修改会失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢?那么，评判增色、失色和修改得有理的标准是什么呢?大家能不能从作者的分析中归纳出来呢?
生：修改字词，不仅是修改字词，在文字上推敲，骨子时在是在思想情感上推敲。
师：对，这句话非常关键。这也是本文最重要的一句话，它告诉我们，在语言文字推敲时，改好改坏的依据是思想感情，这是问题的根本所在。我们找一个同学把作者分析推敲的部分好好读一读，我们认真体会一下。
师：读得很好。那么第6段和第7段讲的是什么内容?
生：讲的是阅读或者写作的又一难处：联想意义的把握和运用。
师：第6段是从哪个角度讲的?第7段又是从哪个角度来讲的呢?
生：第6段是从阅读中联想意义的确定之难。第7段从写作避免套语和套板反应之难来写的。两段正好正反对照。大家把关键的语句划出来。
师：这两段与我们前面的分析出来的咬文嚼字要与思想感情相关联有没有关系?
生：有。
师：把相关语句划出来。读一遍。
师：好。这样，我们读完了这篇文章，我们对怎样去咬文嚼字是不是获得了一个总的原则。
生：咬文嚼字表面上是在锤炼语言文字，其实是在锤炼作者的思想感情。
师：对，这才是的关键。
六、运用
师：好，有了这样一个原则，我们给大家举几个炼字炼意的例子，学着朱光潜先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道来，怎么样?
例1：教材花边内容中有王安石推敲诗句的例子，找同学学着作者的分析方法，说一说用绿字的好处。
春风不是无情物，吹绿万物萌生机。
例2：打投影：
红杏枝头春意浓
红杏枝头春意闹
刘公勇在词话里称一闹字卓绝千古。闹字好就好在准确、鲜明、生动，带有动态地刻画春天的蓬勃生机，并把作者对春天这样一个万物萌发，生机盎然的季节的到来的欣喜用一个闹字表达了出来。作者的感情态度尽含于一个闹字之中。
例3：填词
女飞人乔伊娜那令人的速度在人类追求极根的理想中书写了辉煌的一笔。
这句话中包含了一种什么样的情感?
骄傲，自豪，令人叹服。
大家填写词是什么?
知道作者是怎么写的吗?
眩晕
为什么大家道德想到的是叹为观止之类的词呢?说明套板反应在起作用。对，对语言的追求不无极限的。
七、布置作业
那么，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，让这一段精练，让它能与你的丰富的情感相吻合，避免因词害意。好不好?
好。那么，这次真的下课了，谢谢大家的配合。
★ 《咬文嚼字》教案
★ 咬文嚼字 教案
★ 咬文嚼字教学设计
★ 咬文嚼字的造句
★ 咬文嚼字优秀教案
