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中等职业学校学生职业生涯规划的构建与实施
1中等职业学校学生职业生涯规划的重要意义 职业生涯是指一个人一生的职业经历,即一个人一生连续从事的职业和各种职务的'发展道路.职业生涯设计是根据社会经济发展需要,即就业环境和本人实际情况,制订的未来职业生涯发展规划,是对个人职业前途的瞻望,是落实个人职业理想的实施计划.
作 者：庞少红 Pang Shaohong 作者单位：广西药科学校,广西,南宁,530023 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(3) 分类号：G455 关键词：中等职业学校 学生 职业生涯规划中等职业学校学生思想状况分析与德育对策
随着普高的升温和职业学校规模的不断扩大,学生人数猛增,生源广杂,基础参差不齐,学生管理工作面临着新的挑战.分析当今学生品德状况,研究措施有力的'管理对策,提高学生思想品质,是学校教育中迫在眉睫的首要任务.
作 者：马雪梅 林华毅 作者单位：浙江省衢州中专 刊 名：中等职业教育 英文刊名：ZHONGDENG ZHIYE JIAOYU 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G71 关键词：职校学生 思想品德 现状分析 对策研究中等职业学校学生第二课堂活动的实践与思考
现以甘肃省卫生学校集中开展学生第二课堂活动的'实践为例,探讨中等职业学校集中开展学生第二课堂活动的重要意义、具体做法、面临的主要问题及解决办法,旨在探索第二课堂建设的新思路、新途径、新方法和新措施.
作 者：梁福全 周启平王志成 方华 作者单位：甘肃省卫生学校,甘肃,兰州,730000 刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(12) 分类号：G630 关键词：第二课堂 实践活动 综合能力构建大学生学业与职业生涯规划长效机制的思考
对大学生的学业与职业生涯规划的指导已是势在必行,而且将是一个长期、艰巨的工作,为保证该工作顺利地开展下去,真正做到服务学生,必须在如何构建大学生学业与职业生涯规划长效机制上做出点思考.
作 者：程伟 作者单位：常州工程职业技术学院建筑工程技术系,江苏常州,213164 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)：2009 “”(35) 分类号：G47 关键词：大学生 学业与职业生涯规划 长效机制1 中等职业学校课堂时长现状
(1)无视中职生注意力特点。近几年，江苏省职业学校教学管理规范视导过程中，曾有学校因将45 分钟一节课改为40分钟一节课受到批评并被要求整改，这无疑是变相告知所有中职学校，45 分钟一节课是中等职业学校必须遵守的铁定法则。这种无视中职生注意力特点的“大一统”课堂时长模式几乎无人敢改了。
(2)无视中职学科课程特点。目前，各中等职业学校的课堂时长一致，铃声设定统一，教学秩序似乎井然有序。无论公共基础课、专业理论课，还是专业技能课，教师在课堂阵地上每节课必须或只能站足45 分钟。有的课程内容少，浅显易懂，教师必须为了撑足45 分钟而想尽办法拓展填充其他内容，否则铃声未响提前下课，则是犯了大错。有的课程操作性很强，如舞蹈课、刀工课，学生每节课进入正题前的准备工作就有很多;平面设计课、绘画课，学生从模仿练习到看到成果，一节课45分钟远远不够。
(1)基于中职生注意力特点。人们普遍认为，年龄越大自我控制能力越好，所以从小学到初中、高中到大学，每节课的时间设置是越来越长。实质上，中等职业学校的教学对象是一个特殊的群体，虽然他们从年龄上看属于高中阶段，可是其有意注意持续的时间与自制力，与普通高中学生相比差距甚远。他们的普遍特点是学习行为不好，活泼好动，有意注意持续时间短，自制力较差，他们的注意力最长只能坚持20 至30 分钟左右。而他们对符合自己兴趣爱好的操作性强的科目，有意注意的时间会有所增加。
(2)基于中职课程设置特点。《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》(教职成[2009]2 号)中指出，中等职业教育，其课程设置分为公共基础课程和专业技能课程两类。公共基础课程的设置和教学应与培养目标相适应，注重学生能力的培养，加强与学生生活、专业和社会实践的紧密联系。专业技能课程，应当按照相应职业岗位(群)的能力要求，课程内容要紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性。中等职业学校应坚持“做中学、做中教”，突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的实际动手能力。
(3)基于中职项目化模块化的课改需要。《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》(教职成〔2008〕8 号)指出，中等职业学校要积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化。
项目课程的结果论强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品，这个产品既可以理解为制作的一个物品，也可以理解为排除一个故障，还可以理解为所提供的一项服务。这样的“产品”、“物品”或“服务”，在教学过程中绝不能因为课堂时长的限制而影响其形成的流畅性。因为教学钻研活动一旦被迫中断，再投入前需要耗时重新梳理思路与流程，严重影响学习效率与成果呈现的时效。基于项目课程的课改需要，我们必须变更课堂时长。
(4)基于引领学生快乐学习的目的。原有的课时安排45分钟，使得重知识传授的课程教学活动中，学生听得索然寡味，毫无享受可言。而对于学生喜爱的课程，常由于课堂时长的限制，人为割裂学生的情感体验和研究过程，使得学生知识吸收的效率难以得到保证。基于引领学生快乐学习的目的，我们有必要对课堂时长进行灵活调整和设置。
