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10月17----20日，我非常荣幸地参加“翻转课堂”的培训。在这次难得的学习机会中，我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。
徐建东教授和王海燕教授的讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。教授毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯？翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战！先教后学，以学定教这种新的教学模式。
通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导；反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程；调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。“翻转课堂”是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。
翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课；促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的'过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的；培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程；实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频，相当于老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。
我觉得对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。各科选取适当的知识点展开班级对比试验，根据试验结果调整翻转课堂授课方式，逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂的本土化，切不可操之过急。
总之，翻转课堂是一种新的教与学的模式，它的精髓在于改变教学模式。但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯，这对于老师和学生都是一种挑战!
我很荣幸有这样一次外出学习的机会，走进具有150年历史的重庆江津聚奎中学，欣赏美丽的校园，深入课堂学习高效的“翻转课堂”，还和资历深厚的同行进行交流，在大家对现今语文教学的诸多看法和思考中，受益匪浅。
重庆市江津聚奎中学校创办于1870年，位于黑石山，从清代同治九年创办聚奎义塾开始，发展成聚奎书院，演变为聚奎学校，聚奎小学、聚奎中学，又先后与新本中学、江津三中合并。学校现在是重庆市重点中学，国家级绿色学校，也是江津区基础教育的窗口学校。
教育制度的改革促进教育教学模式的多样化。高效课堂成为每一位致力于改革的老师的追求，而教和学的高效化势必会解放学生，解放老师。该校的“541”高效课堂教学的核心理念就是：追求高效、少讲多学、合作共赢，静心自学、独立思考、互教互学、善问敢评。其主要的目的还是以学生的自学程度来决定老师的讲解。
实践这一理念的有效途径就是“翻转课堂”，即学生在自习或课外，用移动智能终端从服务器上下载并学习教师预先录制的教学精讲视频，回到课堂上师生之间、生生之间面对面交流、讨论和完成练习的一种教学模式。
“翻转课堂”的主要目的是充分调动学生的积极性，在这一点上，我校的“683”教学模式和它有异曲同工之妙。但两者的处理方式不同，聚奎中学是利用现代化电子设备，通过教学微视频提前学习，也就是微课堂，在学习后期的检测中也利用这个平台实时检测，最后科任老师通过该平台反馈回来的学生学习情况数据，有针对性地备课；我校“683”教学模式，则通过老师开发的工具单检验学生预习情况，为后期教学做好准备。比较而言，前者更具时效性和便利性，电子设备在现阶段也更贴合学生的猎奇心理，易于引起他们的学习兴趣。
略感遗憾的是，聚奎中学“翻转课堂”没有对语文学科进行。但从这次该校的示范课中，我也看出我校“683”教学模式的影子――小组合作解疑、学生展讲、生生互评、师生互评。所以教学改革的重点在于学生的“学”，激发学生学习的积极性，高效课堂才能得到保障。
此外，给我最大的启示就是，年轻教师要敢于提出有关教学的看法，更要勇于实践；虚心接受指导的同时，对自己的教学要有深入的反思。
他山之石可以攻玉，我希望今后能有更多的机会外出学习交流。只有在不断的借鉴和反思中，才能更好地提高自己的教学水平。
“翻转课堂”是近年来一种源自美国、风靡全球的教育模式：教师课前录制一段8~10分钟的学习视频，然后上传云服务器。班级学生在家或在有无线网络覆盖的地方学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。教师根据自己在网上监测到的学习情况，可以有针对性地备课。在课堂上，教师先聚焦主要问题，互动交流，再有针对性组织学习。一开始听闻到这样的概念，很是诧异，觉得如果能实施这样的教学形式，那就是真正的：“有的放矢”的课堂，老师针对学情教学，学生知道自己的知识盲点，进行有效听课，那岂不是双赢！可具体怎么实施还是一头雾水。可我校的几位老师敢为人先，勇于创新，给我们带来了几节精彩纷呈的“翻转课堂”案例，让我们耳目一新。
我校陆勤芬主任的《滴水穿石的启示》给我们启发很大。一开始，陆老师在网络平台上上传了关于“滴水穿石”的小故事，让孩子们自学，并有针对性地提出相关问题，课堂上老师检查了学生的作业，并针对学生学习薄弱点进行讲解与指正，有效节约了学生的课堂学习时间。之后根据本课难点，师生共同探讨研究。语文课上得更广、更深了。
我想“翻转课堂”最大的优势是教师可以在上课之前掌握学生最真实的学情。教师可以有针对性地备课。课堂里，教师先聚焦主要问题，互动交流，有针对性组织学习，先会的同学也可以帮助后会的同学。总而言之，“翻转课堂”最大的创新就是实现了大班的“一对一”学习。
◆实现了高效的自主学习
以语文学科为例，传统课堂注重分析课文中的具体词句和思想感情，而“翻转课堂”的小视频则注重教给学生学习的方法。通过视频讲解比较阅读的关键――对比点的选择，并示范用情感表达和言语表达方式进行比较阅读，让学生学会比较阅读的方法。这样不仅最大限度地节省了时间，也提高了课堂效率。在“翻转课堂”下，传统课堂回家做作业的时间，翻转成了回家自主学习的时间――学生可以根据自己的节奏更自主地学习。
◆让师生实现双赢
对学生来说，视频就像是把一位老师带回了家，不懂的时候，想温习的时候，就打开视频看看；对老师来说，视频播放、视频共享也减轻了教学负担。同时，“翻转课堂”还把家长也拉进了教育圈，真正发挥了家校一体的作用。现在，孩子们常常在家与爸爸妈妈一起看视频，一起讨论。
◆思维爆炸的课堂
“翻转课堂”引领孩子们进入了一个全新的课堂境界。以前，孩子们在课堂上现场思考问题，难以进入深度思考状态；现在，孩子们有了前期的学习过程，启发了深度思维能力。
视频预习就像一个能量站，课堂就是一种释放，而老师则负责激发能量。作为语文老师，或许无法像理科老师一样准确检测效果，但只要能最大限度地点燃孩子们的学习热情，就足够了。‘翻转课堂’对每个孩子都是平等的，让他们在课下有充分的思考，到课上产生充分的思想碰撞。”
“翻转课堂”真正做到了“以人为本，以生为本”，做到了学生可以掌控自己的学习节奏，实现跨空间、跨时间的学习。它是接轨未来教育的重要课堂教学方式，必将对未来教育产生革命性影响。所以我现在要做的就是赶快掌握这门新技术，为我的学生谋福利。
翻转课堂模式的科学之处，在于打破了教学领域一个长期存在的积习。通常，学生的学习过程总体分为两个阶段：知识的传授阶段，内化吸收阶段。翻转课堂的转变，从某种意义上来说是从单方面的讲授，改变为通过在课堂上发现问题，解决问题的一种师生互动模式，启动学生思考与讨论所学，从而提升学生学习效率的一种教学模式。
传统教学――师者，传道授业解也。传统教学注重学生在学习的第一步――“信息传递”，并将这一个过程放在最重要的环节，也就是说，课堂上，教师忽略了学生对知识的“内化吸收”。因为传统教学中，教师是通过家庭作业来检验学生有没有将知识真正掌握，但是教师很少在课堂上将家庭作业。
结果：本应用于师生互动、同伴协作和交流的课堂，常常被教师占用来作知识传授。但是有很多事实证明，由于群体教学和个体差异的矛盾，使得在课堂时间传递知识不能照顾到每一个学生――两极分化，也就是我们常说的偏科。
翻转课堂――师者，导师也。教师从一个授业者变为引导者。学习的主体由“教师教”转化为“学生学”。学生通过在课外自习，课堂上，师生、生生之间的互动式教学，促进了学生对知识的吸收内化过程。
现状：翻转课堂讲究个性化教学，从某种角度来说，对每一个学生都是公平的，因为教学资源视频，会的，跳过；不会的反复观看。但是学生的自律性是一个问题。
翻转课堂是一种新的“教”与“学”的模式，这对于老师、学生、家长、乃至整个教育体系都是一种挑战。传统教育历经数千年，任何一种教学模式都不是一朝一夕就能颠覆的，任何一种优秀的教学模式都不会是对上一个教学模式的颠覆，只会是吸收与改进；任何一种教学模式都是经历过“三灾九难”慢慢的融入到社会之中，所以现在翻转课堂遇到的种种都是合理的，因为它是大洋彼岸的“进口货”，只有经过实践的检验、改良、符合国情之后，才会被认可。
“翻转课堂教学法”第二讲的学习已经结束，相对第一讲来说多了点学习的经验，在学习的时候就做了笔记，记录视频中我认为有用的话，我觉得会对考试和写心得的时候有很好的帮助。同时，我觉得写学习心得的时候，不仅要知道自己学到了什么，而且总结一下自己学习的过程也重要，这样总结下来就相当于复习一遍。
整体回想过去，留下印象最深的是TED《每一个孩子都可以成为冠军》那段视频，视频中说要敢对孩子说对不起这句话，让我想起以前上课的时候有过一次讲错了方法，而现在庆幸当时我有及时在下节课时对学生们“对不起，老师上节课的方法讲错了！”大部分学生是唉声叹气有点小抱怨，但是会有个别学生说，我就是那样做的。然后我跟他们说，老师也会出错，你们要及时纠正，老师一定会接受你们的建议，我们一起讨论哪个是正确的.。没有人会绝对的正确，有错就要及时改正。我想，这点，我做的是对的。有时候放下面子，反而会更好的取得学生的信任。
第二讲中，我知道了教学要循序渐进，教学和学习应该是一件快乐的事情，学生学习的时候应该以轻松的心情去学习，老师要让学生不害怕犯错误，不害怕学习不好，才能勇敢走出以后的路。我们是教育家，老师适时地鼓励有利于提高学习的积极性，然后取得更好的学习效果。
在25讲培养学生的自主学习活动中，更是受益匪浅。第一次知道了当课前设计出其不意的问题和学生惯有的思维产生冲突的时候，反而更会引发学生的探究欲望和学习信心。因为老师每次说的问题和答案学生都是知道的，怎么会对老师课堂的提问有探究的欲望呢？这个道理是以前知道却不明白的地方。
还有就是知道了课前设计任务不应该太难，会让学生失去探究的信心，这时候需要老师的肯定和指引。课前设计任务更不应该降低难度，这样会让学生感到乏味，甚至逐渐失去学习的兴趣。分层次的去设计课前任务，才能帮学生建立努力和学习成绩之间的联系。
对于布鲁姆学习法和ARCS模型，我表示还只是理解它们的大概意思，应该还需要多多联系才能使用。所以个人的意见。
翻转课堂理念有提出课前任务要允许学生犯错，才能找到问题所在，但是老师不要过于纠结于学生的犯错，过度的纠错会损伤学生学习的积极性，要委婉艺术的告诉学生需要改正的地方在哪。还有就是不要强制性统一学习方法，翻转课堂的初衷是让学生学习的时候有成就感。自主学习，不同的学生肯定会有不同的意见和看法，如果都用同样的学习方法，有可能会打乱学生的学习思维，反而会取到反作用。
还有我想说的是我最后学到的一个知识点，老师应把教学重点、教学难点转换成问题，而不是教学目的。这样让学生成了课前预习任务的主导，参与了问题的制作解答，自主学习就更容易养成。这点我在做第二次作业的时候就采用到了。
学而不思则罔，知识的获得离不开练习。这就老师设计课前任务的时候，需要很好的结合实际情况进行出题，学生课前预习做好了，老师才能更好的掌控课堂的节奏。
所以，第三次制作教学视频的学习，我来了。
翻转课堂教学法第二讲已经学完了，在这几天的学习中，有惭愧，惭愧的是没好好照顾孩子，让他生病打针；有感动，看到我们二班36个学员在班长的指导带领下，互相帮助，互相指点，本来是陌生人，但在翻转课堂无限的魅力下成为了亲密无间的“战友”，最重要的是有了收获，下面就是我的收获。
这一讲里主要讲了如何布置课前自主学习任务。我把它分为三大块：
一、翻转课堂的课前学习任务和传统课堂的区别：
翻转课堂之前的预习是老师布置的任务，老师不仅仅只让你看某个视频或者某个资料，也会给学生布置任务，课堂上不去讲新课，而是检查给学生布置的任务，然后答疑，而传统课堂的预习是没有指导的，老师最多告诉他从第几页看到第几页，下堂课讲的内容，让学生看看例题，做做练习而已，老师上课时不会按照学生预习的进行。
二、布鲁姆分类法：
它是学习层次的分类，它反映了我们思考和处理信息的途径，学习的层次分为记忆，理解，应用，分析，评价和创造，层次越低越是基本和关键，层次越高越复杂。
三、ARCS模型：
是美国弗罗里达大学的约翰・M・凯勒教授于20世纪80年代提出来的。该模型关注的是如何通过教学设计来调动学生的学习动机问题。总结出增强学习者动机的四个要素：
A―注意，在教学活动的开始阶段，要引发个体注意，这是个体进行的先决条件。
R―关联，让学生发现新知识与已有知识和生活经验之间的联系，发现新知识可以用来解决生活中的实际问题。
C―信心，需要在学习的不同阶段，根据学生的需要持续的给予支持和维护，是让学生对成功拥有更高的期望，相信自己能够取得成功。
S―满足，要让学生对所学知识有学的还不错，学的非常成功……这样的满足感。只要在这四个方面进行考量就会引发学生的学习动机。除了这几大块我还见到了很多教学优秀案例，让我对如何设计出成功的翻转课堂课前任务充满了信心。
在以后的日子里我会和我的“战友”继续“战斗”，打赢这场新型教育模式学习之仗，让我们一起努力，加油！
3月10-11日，我们王庄镇初级中学一行7人在上级领导的支持和鼓励下，有幸远赴昌乐一中观摩学习翻转课堂教学模式。所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。昌乐一中结合本校学生在校住宿的优势，将“翻转课堂”转变为学生在校自学课本和观看教师的微课，自主在线训练，在课堂上完成知识内化;而后参与课堂训练展示，教师精讲点拨，升华知识的过程。其中微课、学案和网络平台是翻转课堂的三大支撑。提高微课设计和学案编制的质量，是提高翻转课堂教学效果的重要保证。
一、昌乐一中翻转模式
昌乐一中的翻转课堂模式具体为：“二段四步十环节”翻转课堂。“二段”是指学生学习的两个阶段：“自学质疑阶段”和“训练展示阶段”两种课型。“四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划→微课设计→两案编制→微课录制;“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑阶段包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示阶段包括“疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨→总结反思”五个环节。在上述过程中，学案的应用贯穿始终。
我主要观摩了邵凤君老师执教的初二数学课9.2二次根式的加法和减法。在课前，教师将印制好的学案下发给每位学生。学生备好小平板电脑。当然这种小平板电脑具有锁定功能，只能上指定的网页，对于其他任何网页无法访问，这样就保证了学生学习的纯粹性。
第一节 自学质疑课。首先在多媒体屏幕上出示学习目标，老师在教室巡视观察。
自学质疑课的流程分为5步。
第一步、教材自学 。建议用时15分钟， 学生对照学案，根据课本完成问题，用铅笔把知识点在课本上勾画出来。
第二步、微课助学。(建议用时10分钟) 看视频《八下9.2二次根式的加法与减法》，观看视频并做好笔记。
第三步、合作互学。(建议用时10分钟)请同学们相互讨论，检查其对知识点的理解，小组长汇总，将合作讨论中没有解决的问题和新生成的问题提交课代表。
第四步、在线测学。(建议用时3分钟)完成微课后的在线自测题目，检测对知识的理解程度。
第五步、整理所学(建议用时3分钟)根据自身实际，查漏补缺，完善整理本节课基础知识。组长收学案，交给老师。
第二节 训练展示课。疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨→总结反思。老师导入新课。找准疑难在全班范围内讲解，重点突破。安排合适的学生在教室内指定区域的黑板上展示，生按照自己的程度选择讨论。而后在全班范围内生去黑板批改订正，最后，老师带领全班一起总结反思。
二、“翻转课堂”的特点：
1、 翻转课堂对教育的数字化和信息化提出了更高的要求。
对于学校层面：昌乐一中采用阳光课堂开发的软件，具有对学生的网络使用情况进行即时监控的功能。并可以对网页进行锁定。此外，有足够强大的无线网络平台，保证每位学生获取足够的流量下载或在线观看微课视频。
对于教师层面:微课的设计开发对教师应用计算机技术的能力提出了更高的要求，一般的微课均采用ppt加录音旁白相结合的形式，其实微课的录制可以有很多方法，比如用flash或其他一些新的录屏软件，更形象生动，更有利于学生接受新知识，这就对教师的数字化水平提出了新的挑战。
对于学生层面：提升了学生对计算机终端的应用能力，提前接触到各种网络知识的应用，有利于大脑的开发和对数字技术兴趣的培养。
2、翻转课堂对教师的教材整合能力提出了更高的要求
无论学校的教育方法如何转变，学校教育重视教学质量的本质不会转变。翻转课堂给了学生自学和讨论的时间，也相应占用了部分讲授新知识的时间。如何解决这一问题：对教材进行大幅度的整合。以数学为例，(前提是昌乐一中是初高中一体的学校)在初二上学期，学完初二下册6、7、8三章的内容。在初三结束时，学完高一的内容。当然时间都是挤出来的，靠的就是教师对教材的整合能力。整合相关内容，达成一个系列。整合一个单元的内容，形成充实而不重复的一节课。翻转课堂要求教师提前录制好微课，精心备好学案，很多工作要放到课前完成，时间的节省，靠的是教师的无私付出和聪明智慧。
3、翻转课堂改变了学生的学习方式
A老师编制学案并提前录制微课,学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习(必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨)，通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务(接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍)，并重点关注是不是会做作业，确保学会。
B培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，经常听到教师埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解;实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不短提升。
C提高了学生的问题意识和创新意识。自学质疑课上，学生要根据学习情况提出本人或小组中的疑难问题;训练展示课上，学生通过自主探究、合作学习，运用已有的知识解决问题。每一节课上，学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。D.课堂上初步落实了分层教学。学生自学教材后，可以根据自己的需要决定是否观看微课，可以根据自己的需要决定观看几遍。同时，还可以通过两人合作、多人合作等多种合作方式，解决自学教材、观看视频后没有解决的问题。而对于学习进度较快的同学，则可以通过帮助其他同学解疑答惑，更好的深化自己所学知识。
三、我校教育教学改革与翻转课堂的比较
1、都是先学后教、以学定教。但不同的是昌乐一中的“翻转课堂”是两节课为一个流程，第一节课学生自学，第二节课教师讲解、师生交流;而我校的课改课堂是是一节课10分钟学生自主学习交流， 15分钟小组合作展示，10分钟教师精讲点拨，5分钟当堂达标，5分钟总结提升。2、都注重学生的自主学习，都有学生展示、评价环节。不同的是昌乐一中的“翻转课堂”有“微课”内容，微课成了其亮点。我们没有明确要求微课的使用3、都突出教师的精讲点拨。但昌乐一中的“翻转课堂”教师的讲解分两部分，一部分是制作“微课”，让学生在课堂上在线学习，一部分是教师在课堂上面对面授课;而我校的课改课堂是教师对例题和疑难问题重点进行点拨。 4、都强化学生的巩固训练。但昌乐一中的“翻转课堂”训练分两部分，一是“在线测评”，一是“学案”;而我校课改课堂是针对当堂所学知识进行当堂训练。
翻转课堂的不足之处：翻转课堂要求学生有更高的学习热情，不论是学优生，中等生还是学困生，都要先完成自学部分，然后教师进行讲解，如果某些学生缺乏学习的积极性和主动性，自我管理能力较差，则可能会存在跟不上学习进度的问题。如何健全评价机制，使之对学生的课堂表现能够更细致的监控，这是一个需要深入思考的问题。
四、总结
我们不难发现翻转课堂的出现给学生提供了一种全新的学习方式，使学生不再受困于课堂教学。它的实现依赖于完善的网络环境和学生浓厚的学习兴趣和学习自觉性。对于翻转课堂的实践应循序渐进、对其可行性进行足够的分析论证，有选择性的应用于我们的课堂教学。
作为名师工作室的培养对象之一，我曾参加过在乌市开展的“精品课堂”观摩课，参赛教师们注重的是自身的教学方法，展示的是教师教法的指导。作为名师工作室的培养对象之一，我也曾去过上海参加过全国中小学校本教研与教师专业化发展研讨会，接触到最新的教学理念，研究学情，以学定教。3月28日，我有幸在乌市现场聆听了来自江苏省的全国著名特级教师的观摩课，对如何进行先学后教的教育理念有了更深刻的认识和了解。精彩讲座，更是为教学增添羽翼。在交流学习收获之前，我想先和大家分享几段教学录音。这是在听课过程中录制的。接下来，我与大家分享的话题是《翻转课堂，先学后教——观全国著名特级教师观摩课有感》。
认真聆听盛新凤、宋非、李伟忠、丁雪飞、许习白这五位全国著名特级教师精心准备的教学观摩课及讲座后，我了解到什么是翻转课堂，如何指导学生完成自主学习，教师如何根据学生的自学内容设计教学环节，从而实现先学后教的教学理念。
感受一：翻转课堂，转变学习方式，先练后导，边练边导，导后再练。
反思我们的教学，注重听说读写的指导，可是当学生们走进社会，用的最多的是说的能力。我们往往忽视了学生口头表达能力的指导训练。因此，我们要强化练。口语交际课，往往是教师们忽略，甚至不愿选择作为公开课的教学内容。盛新凤老师，结合《乌塔》口语交际一课，训练指导学生的语言概括能力，扎实学生口头表达能力的训练，并指出我们要“用教材教，而不是教教材”。口语交际教学设为三个梯度分别为“讲得简洁，对得自然，驳得有理”，层层递进，教学内容及难度逐渐增加。如何落实“讲得简洁”，盛老师在学生自由表达的基础上总结概括方法：抓大放小，指导学生要说简洁，说精确，学会概括。如概括介绍：乌塔都去了哪些地方?乌塔有哪些旅游经验?学会省略具体的地方，学会加序号有序的表达。接着落实“对得自然”，指导学生快速默读课文，画出乌塔说的话，师生进行对话训练，指导朗读中，盛老师强调，读人物所说的话，要自然，和平常说话聊天一样，通过具体的词语把握人物的心情，创设情境，练习人物对话。最后落实到“驳得有理”，指导学生说说乌塔的话有什么道理，对哪一句话进行反驳，假设自己是一个想和乌塔一样独自旅行的孩子，如何和父母进行有效的反驳，师生扮演角色，练习反驳，说出自己的理由，话要有理，有力量，有份量。一节课，盛老师通过三个梯度，以说导学，训练学生的语言概括能力，提升口语交际的教学效率。我们在教学上最大的问题在于“讲得过多”。这就是学生学习之所以被动的主要原因。教师总是让学生跟着自己转，把学生有意无意地放在被动位置，这样的课堂学生不会产生思想的交流，不占据主体地位。很多教师也并不清楚究竟自己该讲什么?不该讲什么?甚至学生希望教师讲的，教师没讲;不希望教师讲的，教师津津乐道。教师教得多，讲得多，导得多，动得多，演得多，学生则学得少，特别是独立的.学，思考的学，探究的学，质疑的学少了。因此，盛老师认为要用教材教，而不是教教材。真正的好课，不是老师出彩，而是学生出彩，出彩要出在学生的学上，而不是老师的教上。
感受二：设计前置性学习单(理解为学生预习导学单)，变“讲”为“不讲”，“教”服务于“学”，让学生成为主角。这五节观摩课，有一个共同点，就是教师课前都精心设置预习导学单，指导学生自学，结合学生的自学情况，开展教学活动。其中，给我印象最深的是丁雪飞老师执教的《黄果树瀑布》一课，记得这是人教版语文书后自选课文中的一篇，丁老师却进行了教学的亮点创新，训练了学习的语文学习能力。教学环节一，就是学生预习单的检查反馈：①学生提醒字音，如前后鼻音，平翘舌音，整体认读音节等，引导学生自己发现，替代老师的强调，学生的自主学习效果，明显高于教师的主讲，加深记忆。②同音字的区分：“泄”“泻”。学生先查字典解释字义，然后结合字义理解进行选择填空的练习。扎实字的理解与运用能力。③在文中勾画作者观察地点的句子，训练学生概括能力，抓住关键词。④写字指导，在田字格中练习书写，并用红笔标注易错笔画，加深记忆，提高书写正确率。⑤搜集资料：搜集黄果树瀑布的资料，并用两、三句话记录要点。培养学生搜集信息及概括能力。5个预习点，教师通过学生预习单的反馈，训练指导教学重难点。提高教学效率，培养学生的学习能力。段落较多的课文，教师要选择重点，难点和关键点段落进行详细教学以及学法示范和指导，让学生学透一点，并掌握方法。丁老师的课堂，给我感触最深的还有引导学生抓住关键词谈感受，体会作者用词准确。如“飘”“拂”形容轻柔，“盖”“涌”“人喧马嘶”所表达的不同效果。开展练习：下面括号里可以填什么词?看谁填得最准确生动。出示四组练习：A壶口瀑布从高处( )下来，声如雷鸣，动人心魄。B泉水咕嘟咕嘟往外( )。C一辆汽车疾驰而过，( )了我一身泥水。D丝丝春雨( )落在草地上。引导学生结合具体语境，准确填写词语。体会不同词语的表达效果。这启发我们学生自己学得懂的，或者部分学生自己学得懂的，教师不讲。这一教学特征体现了两个理念：“先学后讲”，或“先学后教”。“先学后讲”，或“先学后教”。简简单单的几个字，其中却是先进的教学理念：教师的责任不在教，而在教学生学。当然，这个先学可以在课前，也可以在课上。这个先学，可以是学生先“读”，也可以是学生先“练”，也可以是学生先“做”，甚至是学生先“议”。同时，也体现了“讲是为了不讲”，“教是为了不教”的理念。
翻转课堂，先学后教，揭示了语文课堂教学的规律。语文课堂不是灌输、服从，而是思想的交流，情感的交流，倾听与表达。学，就学方法。每次我都很珍惜学习的机会，因为它总会带给我不同的启发，同样一篇课文，教出不同的风格。名师，之所以可以将课堂还给学生，就在于他们知道学生想学什么，该学什么，怎么学。情趣，就在他们的课堂里，吸引的不仅仅是学生，还有我们。
