下面小编给大家整理的课堂学习心得：《烟雨淹城》教学实录（共含16篇），希望大家喜欢!同时，但愿您也能像本文投稿人“魔法少女”一样，积极向本站投稿分享好文章。
师：我今年69岁，退休九年了。在职的时候，我从来不总在高三蹲着，我是从高一教到高三，教完之后再回到高一。因为这样可以实行我的素质教育。总在高三呆着最后我就变成了解题机器。那种工作简直太无聊了。但是现在我们高考又必须面对这个，我的基本方法就是在高一，高二的时候培养大家爱语文，会学语文，到了高三，题海战术搞一下。但别人做10道题，我做5道。别人做20道题，我做10道。因为数量太多以后没有质量。由于高一高二底子比较深厚，所以高三我比别人少做点题，高考质量也不会比别人差。这是我一生的经验。那么，我退休了。我从来不讲高考。那都是打快拳的事。这次新会给我这么一个任务，让我讲高考题。所以今天我是带着非常忐忑的心情，战战兢兢，如履薄冰地上这堂课，尤其是听了咱们当地的老师的课，那讲得是中规中矩，先有温故知新，然后再举一反三。所以，我今天的课可能上的很另类。
你们这篇《烟雨淹城》有习题是吗?有答案吗?
生：没有。
师：没有就好。有答案就不用我讲了。现在先这样，我们一起慢读一遍课文，你们事先读过吗?
生：读过。
师：读过也得慢读。咱们一段一段读。我来读。
师读(抑扬顿挫，边读带领学生对个别地方进行理解。ppt显示大号字体的原文，用不同颜色的字进行区分。)
师：现在我们已经慢读了一遍。这些题我们不做了，现在我们就做一道题：概括淹城的特点。写在教材边上就行。概括是什么意思?不要说的太多，提纲挈领。淹城特点啥意思?看着这个，你不说淹城，都知道那是淹城。马上写，写完就交流。
生写。(6分钟)
师：来吧，咱们一起讨论一下。谁来发言?没人敢啊?高考你们敢不敢?不敢就完蛋了。现在就是我，你们还有那篇文章，其它都不要想。答错了，订正以后就正确了。你不达，等着听比人的答案就没劲了。有没有勇敢的人?好，那位女生。
生1：特点一是天下第一舟的出土之处。特点二是易学文化精髓的几何图水城。特点三春秋文化的特定文化符号。特点四文人武将涉足之地。就是岳飞的屯兵。
师：她说了四点。我觉得前三点都挺合适。第四点可以不写。不是说屯兵。文章中说岳飞来过，说过这样的话，揭示主题懂吗?并不是讲屯兵。当然，是用兵之地，肯定有屯兵。但不需要作为单一点来说。谁再来?看，终于有男子汉了。
生2：我是简单概括了一下：春秋至今，历经沧桑。南国水乡，三河环绕。神秘莫测，相继流传。悠扬久远，烟雨淹城。
(全班掌声)
师：不管概括的对不对，这个语言使大家感到很美是吗?(生笑)这小子肯定会写诗啊。(生笑)终于男女生态平衡了。刚才那女生回答也很好。这男生的也很精彩。我把这诗再念一遍。
春秋至今，历经沧桑。你光说历经沧桑还不行，还得说春秋。暗喻什么呢，就是春秋就看淹城。这八个字儿挺好。
南国水乡，三河环绕。其实南国水乡就够了，但用三河环绕强调一下。这也没说的。你一说三河环绕，你肯定不会去山东去找，也不能去我家乡吉林去找。
接着神秘莫测，相继流传。这个就有点跑题了，神秘莫测是的，什么是相继流传呢?这个指代不清，有点为了凑字。
(生笑)
然后悠扬久远，烟雨淹城。悠扬久远和历经沧桑基本一个意思，这四个字浪费。烟雨淹城用标题来说也行。烟雨表达的是哪一层意思呢?这个淹城应该是什么样的城呢?用结尾的话。(生找)江南牧歌嘛，对不对。所以这个同学，概括挺好，虽然有问题，那叫白璧微瑕。而且都用四言的句子概括起来，真的有点语言的功夫。给他鼓掌。
生鼓掌。
师：有两个精彩的了，别人都不敢说了。有没有别人有没说到的，但你想到的。哪怕一点也行。
生3：淹城是一个充满爱情美好想象的地方。
师：请坐。这里涉及到一个问题，到底爱情要不要拿到淹城里来。别的地方没有爱情吗?而且关雎不讲，蒹葭这诗还不是这，但这里有蒹葭。所以，那是辅助的东西，不是淹城本质的东西。所以刚刚读课文，读到这，我说现在开始入正题了。前面都是陪衬，没有这个东西，淹城也明白。所以概括淹城特点的时候，这个可以不谈。如果要谈，就什么都得谈了。岳飞也得讲进去。有自己见解就好，都说出来。还有谁来发言?
生4：从文段来看，第六段详细的说了这里的自然风景的美丽。第七段的金戈铁马等，可以看出淹城这个神秘的地方是发展非常好的，文明比较发达。
师：就说是历史文化积淀很厚是吗?
生4：对。
师：挺好。请坐。刚刚我说了，基本意思对就行，不是非得用一样的语言。散文语言也行，诗歌语言也行。那么，你们答的和答案大概隔了很远。我这答案也跟答案很远。我不知你们高考是不是经常遇到这样的情况。它的答案和我们都不着边，所以它那答案不一定都是真理。刚刚大家的发言，多数都是抓住了淹城的本质特点。我说说我的，我的也没有那位同学概括的精炼。
淹城是春秋至今保存最完好的地面水城遗址。凝聚了中华民族精髓的易学文化几何图水城。冷兵器时代的城防标志，成为春秋看淹城的特定文化符号。
我说的几点，就把淹城最关键的特点说出来了。具体就不想解说了。我们来看看所谓标准答案。
自然风光优美。
历史文化悠远。
建筑文明发达。
这是特点吗?这安到许多我们的遗址上都可以用的，那怎么能叫特点呢?你按照这三条去找淹城，你能找到吗?所以，我怀疑这个答案的真理性。
我看同学们的概括虽然和我的不一样，但你们概括的我这都有。大家都说了军事方面的，都说到了历史的，春秋以来的，对吗。按照这几条去找淹城能找到，按照这三条，全国到处都是。
我们说要有探究精神，我这也未必是真理。你千万不要就是答完之后，你看与大家不一样，就死记硬背就完了。这样我们就变成了没有头脑的人。无论学习/工作，还是将来生活，我们都得有自己的想法。所以，这样的话，你们以后做题就少了一些自卑。
(最后再分析了夸张的句子出题的不恰当问题)
本文作者： 芒果happy(公众号：罗老师用文字记录生活)
涂万作
①风从远处吹来，在繁繁复复的蒹葭间流动，一座历经沧桑的淹国故都若隐若现，梦回春秋，常州淹城。
②《诗经》开篇云： 关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好迷三千年时光，讲述一个美丽邂逅：翩翩少年，寤寐思怀，辗转反侧，只为伊人。少年抚琴弄瑟，唱着心中的情歌，爱在钟鼓声中成熟。关雎井边，执子之手；外城河畔，与子白头。
③常州人传说《关雎》中窈窕淑女原型，正是淹城的主宰者淹君的女儿百灵公主，而那位好逑君子则是留国的王子南。
④淹城位于常州市南面的泽国水乡，是春秋至今保存最完好的地面水城遗址。淹国最早为奄国，淹君即奄君。淹城诚如其名，三河环绕构成三道天然防线，是冷兵器时代上佳用兵之地。关于淹城及淹城主人历史真实的研究，一说淹城乃商末周初奄国的国都，奄君即山东曲阜之东的奄国君主，因背叛周成王被逐，率残部辗转南下，在此开河筑城；一说春秋晚期吴国公子季札不满阖闾刺杀王僚夺取王位，与之决裂，并在封地建造此城。
⑤遗址文化是古代人类建筑文明与艺术智慧交融的结晶，抓一把土就是文物，拣一块瓦就是历史。淹城遗址出土文物逾千件，最轰动学界的，是在内城发掘出的一批国宝级独木船，其中最大的一只为整段楠木火烤斧凿而成，被誉为天下第二舟。
⑥我是仲冬时节造访淹城的，这个占地面积逾七平方公里的故都遗址，沉睡在一片苍郁的草木深处，子城河沿岸的索索蒹葭与水中的点点残荷，仿佛在诉说曾经戎马倥偬的铁血岁月，以及那缠绵悱恻的爱情故事。顺着关雎桥一路走来，会馆长亭，廊桥古驿，以及渡口孤舟，一派春秋遗韵。凭栏四望，但见城依势而逶迤，水环抱而淼淼，三城之内，茂林修竹，古木扶疏，墩坝错落，井然有序。一如民谣所歌： 里罗城，外罗城，中间方形紫罗城；内高墩，外高墩，四周林立百余墩，城中兀立玉女墩；内河坝，外河墩，通道唯有城西坝，独木舟渡古无坝。清末《淹城记》云： 泌水之乐，东山之卧，衡门之栖，钓台之依，奚若斯城之天然成趣味，是以游目骋怀，极我视听之娱耶。足见淹城之美。
⑦诞生于江南腹地的文化淹城，就像一首跌宕起伏的史诗，诠释了一个神秘国度的匆匆过往。曾几何时，金戈铁马，群雄争霸；诸子百家，人文荟萃。一个个古风洋溢的朝代，成就了明清看北京，隋唐看西安，两汉看徐州，春秋看淹城的特定文化符号。淹城就这样从历史深处走来，苏州世界遗产大会将其定义为冷兵器时代的城防标本，吴越争霸的军事堡垒，被人们誉为中国江南第一水城。
⑧走过一片芦苇堤，来到紫罗城内淹君殿遗址，这里曾是淹君临朝理政与日常生活之所。试想当年，应是殿宇高阔，辉煌至极。如今衰草遮蔽，一片空旷，让人不胜叹惋！这座凝聚着中华易学文化精髓的几何图水城，形似龟背，环回曲折，奥妙无穷。徜徉其间，仿佛走进古老的迷宫，感觉是那样悠远而神秘。
⑨淹城最神奇的传说莫过于金井、玉井的故事。相传金井玉井是淹城殿阁两边的聚宝盆，金井中有金门槛，每当天空出现七巧云的`时候，井中便鼓乐声声，井口金光烁烁。而玉井又称玉龟井，说淹君有白玉龟一对，乃护国之宝。白玉龟每天生蛋一枚，形如白玉。玉蛋在井底堆积，银光闪闪。金井玉井，金银掩映，暗喻着淹君的贪婪与富有。淹城还是文人武将涉足之她，据说南宋名帅岳飞那句至理名言文官不贪钱，武官不怕死，天下就会太平，就是在屯兵淹城时对将士们说的。
⑩走春秋淹城，读千年故事。淹城就是一部立体的文明史，一座形象的演兵场，一支古老而悠扬的江南牧歌！
15．下列对本文相关内容的理解和赏析，正确的两项是（4分）
A．《诗经关雎》里记载的故事，其女主人公的原型正是淹城主宰者的女儿百灵公主，而那位男主人公的原型则是留国的王子南。
B．淹城遗址体现了古代人类的建筑文明与艺术智慧，其里罗城、外罗城、紫罗城的城防结构，使之成为冷兵器时代的城防标本。
C．文章第⑥段描绘了淹城遗址美丽的自然风光，并通过引用民谣和清代《淹城记》的记载，来形成今昔对比，读后让人不胜叹惋。
D．文章第⑨段讲述了金井玉井的传说，引用岳飞的名言，既表现了当时淹国的富有，也在一定程度上暗示了淹国没落灭亡的根由。
E．本文以作者的游踪为序，把淹城的现实与历史，传说与史实有机结合，相互穿插，为我们展示了这个神秘故都的历史文化魅力。
16．文章写了淹城的哪些特点？请简要概括。(6分)
17．文章第②段以优美的文字铺陈了《关雎》中的故事，有什么好处？（6分）
18．文章中说抓一把土就是文物，拣一块瓦就是历史，表现了作者的什么观点？你是否赞同这种观点？（6分）
参考答案
15.（4分）
B D（A．《关雎》中男女主人公的原型只是常州人的传说； C．形成今昔对比错；
E．本文以作者的游踪为序错） （4分。各2分）
16.（6分）
①自然风光优美；②历史文化幽远；③建筑文明发达。 （6分。每点2分）
17.（6分）
①用故事引出对淹城的描写和介绍，易于引起阅读兴趣；
②以《关雎》中的故事展示淹城的文化内涵，表现其幽远深厚的历史底蕴；
③增加文章的文学美感，侧面表现淹城的人文之美。 （6分。每点2分）
18.（6分）
【示例】
这是作者对淹城遗址的高度评价，表现了作者对遗址文化珍视、保护的态度。
赞同这种观点。因为遗址文化是古代人类建筑文明与艺术智慧交融的结晶，遗址中现存的每一片土、每一块瓦，可能都凝聚着特定的历史内涵和文化价值，对他们的珍视与保护，体现了对历史与文化的尊重。
不赞同这种观点。这句话体现了作者对淹城遗址的偏爱，略显夸张。就算是文物，也有精华与糟粕之分，其历史文化价值也有大小之别，我们不可能、也没必要对每一寸土、每一块瓦都进行原封不动的保护。 （6分。解读作者的观点、阐明自己的看法、语言准确流畅各2分）
涂万作
①风从远处吹来，在繁繁复复的蒹葭间流动，一座历经沧桑的淹国故都若隐若现，梦 L，回春秋，常州淹城。
②《诗经》开篇云： “关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好迷……”三千年时光，讲述一个美丽邂逅：翩翩少年，寤寐思怀，辗转反侧，只为伊人。少年抚琴弄瑟，唱着心中的情歌，爱在钟鼓声中成熟.关难井边，执子之手;外城河畔，与子白头.
③常州人传说《关难》中“窈窕淑女”原型，正是淹城的主宰者淹君的女儿百灵会主，而那位“好迷”君子则是留国的王子南.
④淹城位于常州市南面的泽国水乡，是春秋至今保存最完好的地面水城遗址.淹国最早为奄国，淹君即奄君。淹城诚如其名，三河环绕构成三道天然防线，是冷兵器时代上佳用兵之地.关于淹城及淹城主人历史真实的研究，一说淹城乃商末周初奄国的国都，奄君即山东曲享之东的奄国君主，因背叛周成王被逐，率残部辗转南下，在此开河筑城;一说春秋晚期吴国公子季札不满阖!}}刺杀王僚夺取王位，与之决裂，并在封地建造此城。
⑤遗址文化是古代人类建筑文明与艺术智慧交融的结晶，抓一担典就是文物，拣一块互丛星Fh大e淹城遗址出土文物遗千件，最轰动学界的，是在内城发掘出的一批国宝级独木船，其中最大的一只为整段楠木火烤斧凿而成，被誉为“天下第一舟”.
⑥我是仲冬时节造访淹城的，这个占地面积逾七平方公里的故都遗址，沉睡在一片苍郁的草木深处，子城河沿岸的索索兼霞与水中的点点残荷，仿佛在诉说曾经戎马位惚的铁血岁月，以及那缠绵排侧的爱情故事.顺着关难桥一路走来，会馆长亭，廊桥古释，以及渡口孤舟，一派春秋遗韵。凭栏四望，但见城依势而遥迄，水环抱而森森，三城之内，茂林修竹，古木扶疏，墩坝错落，井然有序.一如民谣所歌:“里罗城，外罗城，中间方形紫罗城;内高墩，外高墩，四周林立百余墩，城中兀立玉女墩;内河坝，外河墩，通道唯有城西坝，独木舟渡古无坝。”清末《淹城记》云:“泌水之乐，东山之卧，衡门之栖，钓台之依，奚若斯城之天然成趣味，是以游目骋怀，极我视听之娱那。”足见淹城之美.⑦诞生于江南腹地的文化淹城，就像一首跌宕起伏的史诗，诊释了一个神秘国度的匆匆过往。曾几何时，金戈铁马，群雄争霸;诸子百家，人文荟苹。一个个古风洋溢的`朝代，成就了“明清看北京，隋唐看西安，两汉看徐州，春秋看淹城”的特定文化符号。淹城就这样从历史深处走来，20苏州世界遗产大会将其定义为“冷兵器时代的城防标本，吴越争霸的军事堡垒”，被人们誉为“中国江南第一水城”.
⑧走过一片芦苇堤，来到紫罗城内淹君殿遗址，这里曾是淹君.冷朝理政与日常生活之所.试想当年，应是殿宇高阔，辉煌至极.如今衰草遮蔽，一片空旷，让人不胜叹惋!这座凝聚着中华易学文化精髓的几何图水城，形似龟背，环回曲折，奥妙无穷。徜徉其间，仿佛走进古老的迷宫，感觉是那样悠远而神秘。
⑨淹城最神奇的传说莫过于金井、玉井的故事.相传金井玉井是淹城殿阁两边的聚宝盆，金井中有金门槛，每当天空出现“七巧云”的时候，井中便鼓乐声声，井口金光烁烁。而玉井又称玉龟井，说淹君有白玉龟一对，乃护国之宝.白玉龟每天生蛋一枚，形如白玉.玉蛋在井底堆积，银光闪闪.金井玉井，金银掩映，暗喻着淹君的贪婪与富有.淹城还是文人武将涉足之地，据说南宋名帅岳飞那句至理名言“文官不贪钱，武官不怕死，天下就会太平”，就是在屯兵淹城时对将士们说的.
⑩走春秋淹城，读千年故事.淹城就是一部立体的文明史，一座形象的演兵场，一支古老而悠扬的江南软歌!
15.下列对本文相关内容的理解和赏析，正确的两项是((4分)
A.《诗经·关滩》里记载的故事，其女主人公的原型正是淹城主宰者的女儿百灵公主，而那位男主人公的原型则是留国的王子南。
B.淹城遗址体现了古代人类的建筑文明与艺术智慧，其里罗城、外罗城、紫罗城的城防结构，使之成为“冷兵器时代的城防标本”。
C.文章第⑥段描绘了淹城遗址美丽的自然风光，并通过引用民谣和清代《淹城记》的记载，来形成今昔对比，读后让人不胜叹惋。
①风从远处吹来，在繁繁复复的蒹葭间流动，一座历经沧桑的淹国故都若隐若现，梦回春秋，常州淹城。
②《诗经》开篇云：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好迷……”三千年时光，讲述一个美丽邂逅：翩翩少年，寤寐思怀，辗转反侧，只为伊人。少年抚琴弄瑟，唱着心中的情歌，爱在钟鼓声中成熟.关难井边，执子之手;外城河畔，与子白头.
③常州人传说《关难》中“窈窕淑女”原型，正是淹城的主宰者淹君的女儿百灵会主，而那位“好迷”君子则是留国的王子南。
④淹城位于常州市南面的泽国水乡，是春秋至今保存最完好的地面水城遗址.淹国最早为奄国，淹君即奄君。淹城诚如其名，三河环绕构成三道天然防线，是冷兵器时代上佳用兵之地.关于淹城及淹城主人历史真实的研究，一说淹城乃商末周初奄国的国都，奄君即山东曲享之东的奄国君主，因背叛周成王被逐，率残部辗转南下，在此开河筑城;一说春秋晚期吴国公子季札不满阖!}}刺杀王僚夺取王位，与之决裂，并在封地建造此城。
⑤遗址文化是古代人类建筑文明与艺术智慧交融的结晶，抓一担典就是文物，拣一块淹城遗址出土文物遗千件，最轰动学界的，是在内城发掘出的一批国宝级独木船，其中最大的一只为整段楠木火烤斧凿而成，被誉为“天下第一舟”。
⑥我是仲冬时节造访淹城的，这个占地面积逾七平方公里的故都遗址，沉睡在一片苍郁的草木深处，子城河沿岸的索索兼霞与水中的点点残荷，仿佛在诉说曾经戎马位惚的铁血岁月，以及那缠绵排侧的爱情故事.顺着关难桥一路走来，会馆长亭，廊桥古释，以及渡口孤舟，一派春秋遗韵。凭栏四望，但见城依势而遥迄，水环抱而森森，三城之内，茂林修竹，古木扶疏，墩坝错落，井然有序.一如民谣所歌:“里罗城，外罗城，中间方形紫罗城;内高墩，外高墩，四周林立百余墩，城中兀立玉女墩;内河坝，外河墩，通道唯有城西坝，独木舟渡古无坝。”清末《淹城记》云:“泌水之乐，东山之卧，衡门之栖，钓台之依，奚若斯城之天然成趣味，是以游目骋怀，极我视听之娱那。”足见淹城之美.
⑦诞生于江南腹地的文化淹城，就像一首跌宕起伏的史诗，诊释了一个神秘国度的匆匆过往。曾几何时，金戈铁马，群雄争霸;诸子百家，人文荟苹。一个个古风洋溢的朝代，成就了“明清看北京，隋唐看西安，两汉看徐州，春秋看淹城”的特定文化符号。淹城就这样从历史深处走来，苏州世界遗产大会将其定义为“冷兵器时代的城防标本，吴越争霸的军事堡垒”，被人们誉为“中国江南第一水城”.
⑧走过一片芦苇堤，来到紫罗城内淹君殿遗址，这里曾是淹君.冷朝理政与日常生活之所.试想当年，应是殿宇高阔，辉煌至极.如今衰草遮蔽，一片空旷，让人不胜叹惋!这座凝聚着中华易学文化精髓的几何图水城，形似龟背，环回曲折，奥妙无穷。徜徉其间，仿佛走进古老的.迷宫，感觉是那样悠远而神秘。
⑨淹城最神奇的传说莫过于金井、玉井的故事.相传金井玉井是淹城殿阁两边的聚宝盆，金井中有金门槛，每当天空出现“七巧云”的时候，井中便鼓乐声声，井口金光烁烁。而玉井又称玉龟井，说淹君有白玉龟一对，乃护国之宝.白玉龟每天生蛋一枚，形如白玉。玉蛋在井底堆积，银光闪闪.金井玉井，金银掩映，暗喻着淹君的贪婪与富有.淹城还是文人武将涉足之地，据说南宋名帅岳飞那句至理名言“文官不贪钱，武官不怕死，天下就会太平”，就是在屯兵淹城时对将士们说的.
⑩走春秋淹城，读千年故事.淹城就是一部立体的文明史，一座形象的演兵场，一支古老而悠扬的江南软歌!
15.下列对本文相关内容的理解和赏析，正确的两项是((4分)
A.《诗经·关滩》里记载的故事，其女主人公的原型正是淹城主宰者的女儿百灵公主，而那位男主人公的原型则是留国的王子南。
B.淹城遗址体现了古代人类的建筑文明与艺术智慧，其里罗城、外罗城、紫罗城的城防结构，使之成为“冷兵器时代的城防标本”。
C．文章第⑥段描绘了淹城遗址美丽的自然风光，并通过引用民谣和清代《淹城记》的记载，来形成今昔对比，读后让人不胜叹惋。
D．文章第⑨段讲述了金井玉井的传说，引用岳飞的名言，既表现了当时淹国的富有，也在一定程度上暗示了淹国没落灭亡的根由。
E．本文以作者的游踪为序，把淹城的现实与历史，传说与史实有机结合，相互穿插，为我们展示了这个神秘故都的历史文化魅力。
16．文章写了淹城的哪些特点？请简要概括。(6分)
17．文章第②段以优美的文字铺陈了《关雎》中的故事，有什么好处？（6分）
18．文章中说“抓一把土就是文物，拣一块瓦就是历史”，表现了作者的什么观点？你是否赞同这种观点？（6分）
答案：
15.（4分）B D（A．《关雎》中男女主人公的原型只是常州人的传说；
C．“形成今昔对比”错；
E．“本文以作者的游踪为序”错）（4分。各2分）
16.（6分）
①自然风光优美；②历史文化幽远；③建筑文明发达。（6分。每点2分）
17.（6分）①用故事引出对淹城的描写和介绍，易于引起阅读兴趣；
②以《关雎》中的故事展示淹城的文化内涵，表现其幽远深厚的历史底蕴；
③增加文章的文学美感，侧面表现淹城的人文之美。（6分。每点2分）
18.（6分）【示例】
这是作者对淹城遗址的高度评价，表现了作者对遗址文化珍视、保护的态度。
赞同这种观点。因为遗址文化是古代人类建筑文明与艺术智慧交融的结晶，遗址中现存的每一片土、每一块瓦，可能都凝聚着特定的历史内涵和文化价值，对他们的珍视与保护，体现了对历史与文化的尊重。
不赞同这种观点。这句话体现了作者对淹城遗址的偏爱，略显夸张。就算是文物，也有精华与糟粕之分，其历史文化价值也有大小之别，我们不可能、也没必要对每一寸土、每一块瓦都进行原封不动的保护。
师：大家知道世界读书日是哪天吗?
生：不太清楚。
师：每年的4月23日被列为世界读书日，大家知道为什么选择这一天吗?
生：跟莎士比亚有关。
师：你的反应倒快。确实跟莎士比亚有关，16的4月23日，有两位大文豪在这一天去世，一位是西班牙著名作家塞万提斯，他写了一本著名的小说，叫做《堂吉诃德》，另一位就是我们今天要学习的这篇文章的作者，叫做莎士比亚。请同学们翻开学案，我们一起来回顾一下昨天同学们的预习作业。
师ppt显示答案，学生更正。
1.作者介绍。
《威尼斯商人》体裁是_______，作者是______国__________。其代表作有：悲剧____________、______________、_____________、______________;喜剧有____________、_____________、______________、_____________;正剧(悲喜剧)有_______________。被马克思称为_______________________。
2.主要内容。
威尼斯商人_________(人名)为了帮助好友__________(人名)成婚，向犹太人高利贷者__________(人名)借了__________，签署了____________________________(内容)的契约。因为___________________________________(原因)，________(人名)不能如期还款，而_______ (人名)因为______________________________(原因),一定要对方履行合约。最后在法庭上，由__________(人名)提出_________________________(要求)解决了这场冲突。
3.人物关系图(请用思维导图梳理以下人物的关系：夏洛克、鲍西亚、安东尼奥、巴萨尼奥、葛莱西安诺、尼莉莎、罗伦佐、杰西卡)
师：首先，让我们来看文章。带着这样一个问题：
读完文章，给你印象最深刻的人物是谁，请用几个词语概括其特点。并简要说明理由。
操作方式呢，跟平时有点不一样。先看老师示范：
比如，老师读到下面文段时，对鲍西亚产生了兴趣。
尊翰到时，鄙人抱疾方剧;适有一青年博士鲍尔萨泽君自罗马来此，致其慰问，因与详讨犹太人与安东尼奥一案，遍稽群籍，折衷是非，遂恳其为鄙人庖代，以应殿下之召。
批注：“详讨、遍稽群籍”可以看出鲍西亚为了这个案子做了许多准备，对于案子胸有成竹;“庖代”说明是鲍西亚主动承担起律师的角色，想为丈夫的朋友解决困境。可见其重视友情。
同学们在读书的过程中，也可以像老师一样，把能够体现人物特点的细节标记出来，进行批注。这种读书方法，叫做“边读边思边注”。
为了待会交流的方便，我们这样分工：第一大组分析安东尼奥，第二组分析夏洛克，第三大组分析鲍西亚。好，开始看书。
学生阅读，进行批注。
师：好，第一大组，谁来说说安东尼奥?
小凤：我觉得，安东尼奥是一个特别柔弱的人。
师：柔弱?
小凤：不对不对，是软弱。
师：继续分析。
小凤：请同学们看安东尼奥第一次说话的地方，这里有这样一个句子：我只有用默忍迎受他的愤怒，安心等待着他的残暴的处置。这里用了默忍、安心等待，可以体现安东尼奥面对别人想要杀死他的时候，不懂得反抗，内心软弱。
师：你的学习能力特别强，一点即通。明明知道夏洛克的“残暴”，却怎样的态度?默忍、安心等待，这不是软弱是什么。实在无力反抗，骂几句也可以啊。
生笑。
师：还有吗?
小凤：还有下文说“双双快快地受死”，也可以看出他的软弱。
师：文章好像不是一处说到了死，对吧?
生赞同。
师：面对别人的想置他于死地，只是说死，确实也体现了软弱。还有其它方面的性格特点吗?
小凤：他还特别的重情义。
师：怎么说?
小凤：在安东尼奥即将被割肉的时候，他心里想的是：巴萨尼奥，我只要你活下去，将来替我写一篇墓志铭，那你就是做了再好不过的事。
师：你的这个句子比较长，能不抓住重点词汇，哪些个字最能体现他的重情义?
小凤：我只要你活。
师：很好。临死之前想的不是自己，还想着让朋友不要悲伤，只要朋友活着。这是何等重情重义呀。你的发言切中要点，难怪语文考试很高分。坐下。
还有别的同学补充吗?
生沉默。
师：不会吧，就一个人，还有勇士站起来吗?
海峰：我来。我找的也是第一个句子：我只有用默忍迎受他的愤怒，安心等待他的残暴处置。安东尼奥面对夏洛克的残暴处置，态度是“安心忍受”，从这里其实也可以看出他的宽容。
师：有想法，你看，同样一个句子，不同的人读了有了不同的感受。正所谓“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。但是我们平时考试呢，又让同学们统一答案，你们说，老是这样做题，对自己的提高有没有帮助?
生：没有。
师：是的，我们学习不能只是为了考试。更为了自己的成长。刚刚海峰从中读到的，老师觉得可以啊。他确实对自己的敌人很宽容。只是，软弱这个词不能丢。毕竟，文章不止一处写到了他的软弱。懂吗?
海峰：懂。
师：刚刚两位同学，都很有思想。接下来，我们分析夏洛克。谁来发言?
荣华：夏洛克是一个阴险狡诈的人。
师：怎么说?
荣华：他对公爵说：如果不准许我的请求，就是蔑视宪章，我要到京城去上告，要求撤销贵邦特权。从这些话中，可以看出他想着办法要让安东尼奥死。
师：很不错，阴险狡诈的小人，大家赞同吗?
生：赞同。
师：还有吗?
婷婷：夏洛克是一个非常狠毒的人。他要朝人家靠近心口的位子割肉。
师：对呀，大腿上割一块肉，还不至于死掉，但是心口旁割一块肉，这不明摆着想致人于死地吗?
婷婷：而且，他还准备了天平。
师：早有预谋。你还有补充吗?
婷婷：他还说即使一块钱分成六块，他也不要，从这里可以看出，一个那么爱钱的人，连钱都不要，而就是想要安东尼奥死，看出他的狠毒。
师：你刚刚说，他那么爱钱，你怎么知道他爱钱?
婷婷：他女儿私奔之后他骂她，可以看出来他很在乎钱。
师：怎么骂的?
婷婷：我宁愿她嫁给强盗，也不愿意她嫁给基督徒。
师：这里只能看出他憎恨基督徒，他们之间有种族矛盾。怎么看出他爱钱呢?
婷婷：文章最后一段，你们夺去了我的养家活命的根本，就是活活要了我的命。可以看出来。
师：对了，把钱看得跟命一样重要，叫做什么?
生：视钱如命。
师：关于夏洛克，还有补充吗?
境城：夏洛克之前一块钱变成六块钱不要，最后要没收他家产了，他又要。他是个无赖。
师：这里不可以说无赖。以前不要，是因为什么，同学们想想?
生：恨安东尼奥恨到了极点。
师：对的，以前不要是因为安东尼奥，现在要是因为人家要没收他的全部财产，请注意，是“全部”。夏洛克就算不报仇，不打官司，也不想失去全部财产，这其实还是体现了他的爱钱。在钱面前，仇恨还是次要的。 世界上有四个著名的吝啬鬼，夏洛克就是其中之一。不过，能大胆发言，就是好样的。加0.5分。
现在我们分析鲍西亚，谁来?
晓妍：鲍西亚是一个非常善良的人。她说的慈悲就像甘霖的那一段文字看出。
师：确实。善良是她的品质之一。还有吗?
晓妍：鲍西亚说：在威尼斯谁也没有权力变更既成的法律，要是开了这一个恶例，以后谁都可以借口有例可援，什么坏事情都可以干了。这里是为下文埋下了伏笔。说明她聪明。
师：怎么为下文埋下了伏笔?
晓妍：为夏洛克下文想改变主意而不行，埋下了伏笔。
师：你太了不起了。这点都能发现。鲍西亚说的那些话其实都不是白说的。具体我们下节课再分析。下课。
本文作者： 芒果happy(公众号：罗老师用文字记录生活)
手指课堂小学教学教案实录
师：听说大家都喜欢漫画，今天来欣赏一下。(欣赏丰子恺人物漫画)
你有什么想说的吗?(有趣)
师：这几幅漫画幽默风趣，充满了生活气息，让我们看见忍不住就想笑。
一、漫画激趣，导入新课：
师：这些都是丰子恺的作品。介绍丰子恺：著名作家、漫画家。以前学过的《白鹅》。揭题《手指》
二、初读课文，整体感知。
1、快速读课文，用简洁的词句概括最喜欢的一个手指的主要特点，写在练习纸的表格中。
2、交流反馈：同学们都完成了，我们来看一看这一位同学是怎样填写的。请你来读一读，认真听，仔细看，评一评他所写的词句有没有概括了这个手指的特点。(生交流评议，师即时用红笔修正)
出示部分生的作业。
请生补充;师引导概括。
3、生修改自己的表格内容。
三、介绍五指，感受语言。
1、师：丰子恺先生写的课文，如同他的漫画一样让人忍不住想笑。今天我们要来介绍一下他笔下的手指。
2、第一次介绍：屏幕出示要求：介绍你喜欢的手指。大声读一读相关段落，用笔画一画重点的词语，记一记生动的句子。
生自学，师巡视。
3、第二次介绍：向同桌介绍你喜欢的手指，可以看看自己填写的表格，可以用上自己的语言。
4、第三次介绍：请生来介绍，认真听，好在哪?还有什么地方需要补充。
(生的介绍比较概括、理性，干巴巴。没能运用生动的语言。)
(1)师：他把中指的特点介绍得非常有条理，清楚。
师现场采访介绍同学：你为什么把中指的这个特点介绍的这样具体?
出示：他居于中央，左右都有屏障，他身高最高，无名指、食指贴身左右，像关公左右的关平、周仓，一文一武，片刻不离。他永远不受外物冲撞，所以曲线优美，处处显示着养尊处优。
品味语言。
师：关公和周仓是我们比较熟悉的历史人物，民间传说中，他们都以关羽护卫的形象出现，作者运用恰当的比喻，让我们由手指联想到了人，三指的关系描述的相当传神。
师小结：用上趣味性的句子，可以把我们的介绍更加生动。
(2)介绍食指
徐老师发现他在介绍的时候声音清楚响亮，落落大方，介绍的时候就就应该这样。
(3)介绍小指、无名指。
生：舞蹈演员。(请生演示舞蹈中的兰花指。)
生评议：他介绍的非常具体，而且说出了他们的用武之地。
5、第四次介绍：有条理、有趣味，落落大方地向大家介绍你喜欢的手指。
请生上台介绍。
生评议：说出了优缺点。用上了自己的语言。
6、小结：五个手指各有所长，正所谓(出示：尺有所短，寸有所长)
四、练习仿写，学会运用。
1、师：(图片出示身上的五官)不仅仅是我们的手指，在我们的周围还有很多事物会让我们有所感悟。看，老师给我们大家带来了一些有趣的.图片，提出要求：我们身上的五官也同样具有不同特点，我们学着幽默风趣的语言，选择其中一个来写一写。出示要求：仿照文中的一指，选择其中一个，写一写我们的五官。
2、交流：
介绍鼻子：让我们生存，让我们呼吸的第一高手，我看非鼻子莫属。他是由两个双胞胎兄弟组合而成，或矮矮的，扁扁的
(生评价：特点介绍出来了;语言幽默风趣。)
介绍眼睛：眼睛位于五官的最上方，是非常忙碌的器官。这花花绿绿的大千世界靠他传递到我们的脑海中
边读边修改自己的习作片段。
3、师小结：这节课我们了解了五个手指的不同特点，通过介绍手指再一次领略了丰子恺幽默传神的语言风格，而且还学着进行了创作，了不起。
同学们，真实生活中到处充满着美，只要我们有一双善于发现美的眼睛，平凡的小事、普通的事物常常会让我们有所启发。
4、推荐阅读：老师给大家带来了《丰子恺儿童漫画选》《小生丰子恺读本》送给班子的图书角，大家可以轮阅。感受丰子恺漫画的而幽默和他漫画般简练传神的语言风格。
5、课外作业：学习课文的写法，完成习作《五官》
板书：
手指
有条理 有趣味 落落大方
幽默传神
点评：
一、利用练习，整合了问题，以模块结构来推进教学，三个板块：
1、借助表格，概括特点
2、介绍五指，感受语言
3、练习仿写，学会运用
二、言意兼得，学有成效。本真追求。
1、课堂练习的价值，体现了对本真语言的追求。
2、语言表达为取向的本位观。语言表达为价值取向的文本观。转述内化。
课标对第三学段的要求：
领悟作者是怎样通过传神的描写
略读课文(背诵赏析)目标要集中聚焦。利用快速的浏览，语言的转化。语言表达的范式。
三、练习的内容体现了对教学内容的取舍是精当。
对内容的处理和把握。主次分明，选择在语言的表达处，领悟细腻而大气。
1、培养概括练习;2、培养转述能力;3、培养运用能力。
四、练习的过程体现了一生为主体，教学是有效的。
循序渐进的。概括内容时间是充裕的;转述语言是生学习、交流、评议、修正的过程。语言形式的实践也是多样化的。这个学习也是触类旁通的。要说的有趣味、要落落大方的说。用课文语言来说，这些都是触类旁通的。
师：你们喜欢看迪伲斯动画《猫和老鼠》吗?
生：喜欢
师：为什么啊?
生：因为动画片拍的很好玩，笨猫TOM总是被聪明的老鼠打败
师：还有呢?
生：动画片的想象力很丰富，TOM有很多鬼主意 (生十分高兴，气氛顿时轻松活泼)
师：你们说的对，猫的形象是非常有趣，可是有一次啊当TOM在家睡觉时却发生了一件事… (演示多媒体课件：视频展示TOM在床上怎么也睡不着，它被一阵声音惊醒，头脑出现“?”—— 这是什么声音)
师：你们听出是什么声音了吗?
生：是天亮了，鸡笼里的鸡叫声生：有许多鸡，公鸡、母鸡、小鸡…
师：对!可是老师要考考你们，你们能把这些鸡画给老师看看吗?
生：能(充满自信的) (生开始在纸上画，师请两生上黑板表现)
师：恩，画的很不错。
师：还有哪些同学愿意把自己的画展示给同学们看一下 (将学生作品在实物投影仪上展示)
师：同学们，你们认为这幅画的怎么样?
生：他画的鸡形象很逼真
师：对，这位同学抓住了鸡的基本形和动态特征，所以很生动。那么你们知道鸡的基本形体特征吗?今天老师也请来了一只鸡，让同学们看一看(出示公鸡标本)(生很吃惊，接着非常兴奋，有几个还学着鸡叫)
师：你们仔细看一看鸡有哪些部分组成，每一部分长的什么样。不清楚的同学还可以上来摸一摸，把你观察的结果告诉同学们(生纷纷举手上讲台，气氛异常活跃)
生：我知道，鸡由鸡头、鸡身、鸡尾组成生：不，还有鸡冠、鸡嘴、鸡翅、鸡腿… (生大笑，“有点象在说卤菜了!”)
生：鸡的身体很大，头尾两头尖尖向上翘，羽毛很光滑，翅膀象扫把、腿上还有尖锐的爪子生：鸡嘴也很尖，它头上有冠和肉垂，上面有许多小点
师：同学们观察的很仔细，既然你们都认识、了解了鸡，那么你们想用做陶的方法来表现它吗?
生：想!
师：这就是我们今天将要学习的内容(板书课题——捏塑：鸡)评析：老师通过创设丰富的教学情境，建立了一个轻松活泼、主动探索的教学氛围，这样不仅激发了学生学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，而且为使学生在自由中找到自我、发挥天性、真正提高各方面素质埋下伏笔。教师通过听一听、画一画、看一看、摸一摸、说一说来调动学生各种感觉，使学生真正了解鸡的特征，为进行下一步制作打下坚实的基础。此外，让学生先画再看的确是一大亮点。二、新授
师：在做陶之前我们先来欣赏一下我们陶艺家和和我们同龄的学生自己制作的陶艺作品，看看他们是怎样去用陶来表现鸡这只动物的… … (多媒体演示鸡的陶艺作品，其中有陶胚、也有施釉烧制成功的作品)
师：我们每制作一件陶艺作品，都要先进行构思，之后再考虑用什么方法制作合适、怎样去制作!现在也请同学们想一想：你想做成什么样的鸡，怎样做的与众不同，又如何去表现每一部分。想好后同学之间可以进行讨论、交流一下看法。还有、我们在制作时可以单独完成，也可以采取同学、小组合作的方式完成(生思考、讨论)
师：你们想好了没有?哪位同学愿意把你想的或讨论的结果告诉老师和其他同学
生：我想做一只正在吃食的鸡，我首先用泥去捏鸡身体，然后再做鸡的嘴、冠、眼，这些我准备先做好最后后贴上去，鸡尾、翅膀我准备用泥条贴
师：想的真好，只不过老师要告诉你，贴时一定要用泥浆粘牢，还有我们在做时为了保证以后烧制的成功，一定要把里面生：挖空师：还有没有要说的生：我准备和他们两个人合作，做一只大母鸡带着几只小鸡玩耍，鸡翅我准备用修刀刻画
师：可以，只不过你们几个要商量好各做什么哟
生：我准备和同桌做两只正在抢吃蚯蚓的小鸡
生：我做一只骄傲的大公鸡，鸡腿我做成基座，这样才稳定，能站牢
师：你的构思真妙，了不起，希望你能成功
师：既然同学们都已想好，那就开始制作，注意开始要练泥 (生开始制作，教师巡视指导，适时推荐优秀做法和讲解注意事项)
评析：教学中让学生观察各种鸡的陶器，使学生了解鸡的不同做法，提高制作欲望;让学生构思再说不仅培养了学生动脑能力、开拓了学生思维、提高了学生创新意识，而且使学生明白艺术创作的过程，而学生为达到成功而克服种种困难作铺垫，也为能体会到成功的喜悦打基础。教师让学生在课堂中充分进行自由交流，使他们在自由的空间里自主的选择创作主题、内容和形式。改变了以前那种课堂结构，打破了传统观念，教师与他们多方面交流和发展，使学生自主学习、合作学习、探究性学习中学习知识，使他们在学习上有更多的自主性和更广阔的创作空间。
课堂临时习作教学实录与反思
案例背景：一天中午，我正在教室清理电视机柜，突然一条蛇从柜底游出。“哇！蛇！”我不由得一声惊叫，打破了教室的安静。学生一下子涌到我跟前，议论纷纷……笔者发现学生兴趣浓厚，于是决定上一堂临时习作。
教学过程：
一、小小报告会
1同学们刚才看到了什么？（教师板书：看到了）
2学生沉思片刻，纷纷举手发言。
生1：我看到了蛇。
生2：我看到同学们各种各样的表情，尤其闵森同学夹蛇时手还在颤抖。
生：我看到张老师眼睛睁得大大的。
同学们，刚才你们听到了什么？（教师板书：听到了）
4学生稍加思考，举起了一双双小手。
生甲：我听到同学说，这蛇真可怕。
生乙：我听到同学说，这事十分稀奇，蛇居然跑进了教室。
生丙：我听到了同学急促的呼吸、女生的尖叫。
生丁：我听到老师您说，总不能让这位“客人”一直呆在教室里。
同学们，从你们看到的、听到的想到了什么？（教师板书：想到了）
6学生准备了好一会儿，才举手发言。
生a：从老师表情中，我想老师可能在想：哪个同学能解老师的围，不然老师就难看死了。
生b：从女生的叫声中，我想她们也许会想：男同胞，怎么一下子都成了胆小鬼？还是什么男子汉大丈夫！
生：从蛇的表现看，它或许在想：谁敢侵犯老夫，我决不客气！
7（教师追问）蛇怎么会进教室呢？
8学生思维活跃，发言一个接一个。
生A:也许蛇晚上外出迷路了。
生B:也许我们的歌声吸引了它。
生:也许它饿了，想讨点饭吃。
反思：习作指导的第一步是拓展学生的思路，也就是帮助学生解决写什么的问题，使学生为“有米之炊”而非“无米之炊”。因此作指导的精力、时间的安排应放在打开学生思路上。上述教学环节无论是让学生报告“看到了”“听到了”，还是“想到了”，都紧紧围绕这一点，从而打开了学生思路，为作提供了素材和契机。
二、小小比赛会
师：同学们刚才“报告”得很精彩，那么我们能否用上好词佳句、各种修辞把这些说具体呢？比一比，谁说得好！
师：先说说蛇。
生：长长的、细细的，黑白相间，蜷缩着身子，不时地张开血红大口，样子挺吓人。
生：蛇在教室里“旅游”……
师：再说说同学。
生：大气不敢喘，屏息凝视，胆小如鼠。
生：女生溜回了座位。
生：我是一名堂堂男子汉，难道能打退堂鼓？
师：谁说说老师。
生：老师眼睛睁得大大的，似乎很沉着。
反思：《全日制义务教育语程标准》要求学生能写简单的纪实作和想象作，内容具体，感情真实。可事实上一定数量的学生作内容不够具体，不能给他人留下深刻的印象。上述教学环节，既是对话的过程，实际上是引导学生“怎么写”，也可以说是如何写具体的问题，帮助学生避免习作内容空洞。
三、小小演说会
1师：同学们，老师给你十分钟左右准备一下，把刚才看到的、听到的、想到的'按一定顺序，有重点地具体地说一说。
2同学们经过自己构思，编拟提纲，然后小组中练说。
学生推荐发言。（学生评价并补充，教师适时点拨引导）
反思：学生的习作语言往往会杂乱无，让人理不清头绪，把握不住其内容。上述教学环节，教师让学生构思，编拟提纲，小组练说，这样有利于学生有条理有重点地口述。而引导学生先说后写，帮助理清层次，无疑也为其写好作架设了成功的桥梁。
四、小小命题会
1师：下面就请同学用笔记下刚才发生的一切。写前，老师想提个问题：你能给这篇作起个好题目吗？想好了写在黑板上。
2学生小组交流。
学生上台板演题目：《不速之“客”》《一堂精彩的习作》《原老师也是那么胆小》《闵森，好样的》
反思：学生都有一个独特的心灵世界，对生活中的某个现象均有着自己独特的认识。上述教学环节围绕蛇引发的这事，把习作的命题权交给学生，习作题目丰富多彩，富有创新。这样一方面尊重了学生，有效激发了学生的表现欲；另一方面更能激发学生习作的欲望。
五、小小练笔会
1师：同学们，今天发生在教室的那事真是惊心动魄，我们能否用笔把这一切记录下呢？写得特别好的老师推荐到《宜兴日报》发表。
2接着学生习作，教室里只听见“沙沙”的写字声。
反思：学生有了亲身的经历体验，有了丰富的作素材，早已有了写作的冲动，个个都有强烈的倾吐欲望，写时真正做到了“我手写我口，我笔写我心”。在这样的氛围中还有哪个学生不会写作？
六、小小展览会
教师将学生上交的作贴在后面的黑板上，并在中央写上“习作展览”。细看作真是五彩缤纷，叫人拍案叫绝，人物形象充满个性，遣词造句贴切传神，习作题目令人耳目一新，主题思想百花齐放。
反思：学习活动的最大乐趣莫过于看到自己的学习成果，正像苏霍姆林斯基所说，非常重要的是，要让儿童始终看到自己的进步，不要有任何一天使学生花费力气而看不到成果。每个学生都渴望自己的作得到认可和赞赏。上述教学环节，不仅满足了学生的心理需求，也让学生享受到了习作成功的乐趣。作为一名语教师，敏锐的观察力和教育的灵动性至关重要。在平时教学过程中，要善于引导学生捕捉生活中稍纵即逝的瞬间，就地取材，在宽松自由的氛围中，大胆放手让学生去观察，去思考，去想象，去体验，让他们主动参与，全员参与，全程参与，习作这一泓清活的水便有了永不枯竭的泉。而此次即兴作，正是抓住了契机，让学生真实再现了当时的那一情形，是学生自我感受的最本真的自由倾吐，是学生心灵的放飞，是生活的写真。愿生活中多一些五彩缤纷的真实，愿习作中多一些学生的真实独白、心灵的倾情对话。这样久而久之，学生就会不怕作，会写作，爱写作。
作者简介：江苏省宜兴市实验小学城中校区语教师，小学高级教师，宜兴市小学语学科带头人。
师：同学们完成了没有?
生：完成了(成功的喜悦)
师：哪位同学愿意把自己的作品展示给同学们看看
生：我(纷纷举手，极想表现)
生：(抢先到黑板前，举起作品)我做的是一只公鸡，鸡冠是我刻的，我还做了一个蛋…
师：公鸡也会有蛋(生大笑)看样子可要注意实际生活哟，你们认为怎么样
生：我认为他做的鸡形象很生动也很有趣
生：我做的是一只母鸡，在它的背上蹲了一只小鸡，它们正在吃食
生：我认为，它想象很丰富，鸡槽做的很好
生：我做的是一只骄傲的公鸡，鸡身都是用泥条做装饰，
师：哦，让老师看一看你构思的底座现在做的怎么样
师：太好了，你成功了，祝贺你。快让同学们看一看
生：我认为他构思很巧妙
生：我认为他用泥条做的装饰很漂亮，我要向他学习
师：对，不光你，好的地方我们大家都要向他学习。这只骄傲的公鸡做的真好，但在生活中可不能骄傲哦
生：我们三个表现的是今天上课时鸡笼里鸡叫的情景，做了公鸡、母鸡、小鸡、还做了一个鸡笼
师：创意真不错!每只鸡的形态也很漂亮生：还有我做的是蹲在草上下蛋的母鸡... ...
师：刚才我们
文本解读与课堂深度-《赤壁赋》教学实录
课堂回放
“凡士之蕴其所有，而不得施于世者，多喜自放于山巅水涯之外，见虫鱼草木风云鸟兽之状类，往往探其奇怪，内有忧思感愤之郁积，其兴于怨刺，以道羁臣寡妇之所叹，而写人情之难言。”(PPT显示)
师：这是欧阳修《梅圣俞诗集序》中的一段话，阐述了自然山水具有消解士大夫“不得施于世”的悲剧意识的文化功能。
“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州，“不得施于世”，“内有忧思感愤之郁积”自不待言。人生的意义、生命的价值、安身立命的精神支柱等人生重大课题无可推脱地摆在了苏轼面前。在这种情形下，他在黄州除了躬耕渔樵、广泛交友外，最主要的活动恐怕就如欧阳修所说的“自放于山巅水涯之外”了。苏轼自己也说，“扁舟草履，放浪山水间”，“无往而不乐”。元丰五年七月，苏轼再次来到黄州赤壁，试图以此“道羁臣之叹”，“写人情之难言”，思考宇宙人生，体味生命意义，调适内心冲突，实现人生突围。今天，让我们跟随苏轼，神游赤壁山水，走进他那崇高的内心世界，去感知独具苏轼特色的超越路径。
一、整体感知，理清文章脉络
师：请同学们自由诵读全文，然后概括各段的内容。
(学生自由诵读，概括段意，略。)
师：文章情感变化的脉络是怎样的?
生：从赏景之中获得“乐”，因客之箫声而生“悲”，通过苏子之宽慰使客“喜而笑”。文章的情感脉络是“乐—悲—喜”。
师：很好。本文沿用了传统“赋”的主客对话模式，“主”与“客”都是指作者一个人。那么，作为“客”的苏轼，内心有着怎样的苦闷与悲伤呢?
生：功业无成、人生虚妄之悲。曹操“破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗”，可谓既有“武功”又有“文治”，“固一世之雄”。这样一个功业卓著、名垂千古的英雄，又能怎样呢?“而今安在哉”，早已消失在了历史的滚滚烟尘之中。而作为“渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿”、“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的自己，只不过是一个等闲之辈、戴“罪”之臣，功业全无，理想旁落，这样的人生又有何意义呢?
生：生命短暂之悲。长江滚滚，悠悠不尽。宇宙自然，恒久永存。而生命却须臾飘忽，与之相比徒有羡慕之情。心中岂能不悲?
生：愿望与现实相左之悲。试图“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，却“不可乎骤得”。愿望与现实之间存在矛盾，只能“托遗响于悲风”了。
师：同学们分析得非常透彻!这样的悲，用李泽厚先生的话说，就是一种“对整个存在、宇宙、人生、社会的怀疑、厌倦、无所希冀、无所寄托的深沉喟叹”。
二、细部探究，感悟“圜道”思想所达成的超越路径
1.“水月之喻”——基于宇宙自然的生命超越之途
师：从以上分析我们看到，潜伏于苏轼心灵深处的苦闷与悲伤多么沉重。人们常说，心有郁结，必须要找到一个散郁化结的出口与通道，亦即要有一个合适的路径，方能走出心灵的阴霾。一般而言，这样的路径有两种，一种是“外释”，通过融合于外物以转移注意力，消除怨悱;另一种是“内释”，通过内在的心灵审视、通变，在自我观照中达到超越“旧我”走向“新我”的圆通之境。请问同学们，苏轼是以何种方式、何种路径感悟宇宙人生，化解郁结，超越人生困厄，最终走向旷达自适的呢?
生：您所说的两种路径，苏轼都采用了。
师：能详细说说吗?
生：就“外释”而言，苏轼畅游赤壁，借助外物摆脱萦绕于内心的失意与悲伤;就“内释”而言，“主”“客”对话，正是苏轼与自己的对话。
师：很好!苏轼从“外物”中获得了快乐吗?
生：获得了。面对“清风徐来，水波不兴”、“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天”的月夜美景，他举酒诵诗，任船漂流;“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”，如登仙境，怡然之乐，溢于言表，暂时忘怀一己之忧，忘却自身存在。
师：就“内释”而言呢?谁来说说?
生：苏轼以水月为喻，阐述了万物“变”与“不变”的道理：“逝者如斯，而未尝往也;盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎?”
师：苏轼的水月之喻，是针对“客”的“羡长江之无穷”而言的，提出了他著名的“何羡论”。你能就水“逝而未尝往”、月“盈虚而莫消长”，说说你的理解吗?
生：他好像看了世间万物是处在一个“圆周运动”之中的。圆圈上的万物能够周而复始，对立转化。月亮的变化是在“盈”与“虚”之间循环往复，以至无穷。无所谓起点，也无所谓终点。从这个角度看，月亮的确是“盈虚而莫消长”了。
师：说得好!你的看法好新颖啊!对课文的认识有一定的深度，也看到了苏轼之所以能从寄情山水之中走向旷达自适的真正原因。你的话，涉及到一个重要的思想，那就是古人所推崇的“圜道”思想。
“日夜一周，圜道也。物动则萌，萌而生，生而长，长而大，大而成，成乃衰，衰乃杀，杀则藏，圜道也。水泉东流，日夜不休。上不竭，下不满，小为大，重为轻，圜道也。”(《吕氏春秋·圜道》)(PPT显示)
意思是说：太阳一昼夜绕行一周，这是圜道……万物有了活力就会萌发，萌发而后滋生，滋生而后成长，成长而后壮大，壮大而后成熟，成熟而后衰败，衰败而后死亡，死亡而后形迹消失，这是圜道。水泉东流，日夜不停。泉源永不枯竭，大海永不满盈，小泉汇成大海，重水化作轻云，这是圜道。
师：刚才这位同学对苏轼所谓的月亮“盈虚而莫消长”作了深入的阐述，那么，水为什么又是“逝而未尝往”呢?
生：“水泉东流，日夜不休。上不竭，下不满，小为大，重为轻”这几句话已足以说明。我依据自己的理解再作一点补充。地理课上我们学过水循环原理，由地表泾流到地下水，由雨水到泉水，由泉水到江河之水，由江河之水再到海水或冬雪，表面上看，水始终在“变”，但这种“变”只是一种循环，并没有“往”(流逝)，也就是“不变”了。
师：说得好!苏轼正是基于“水月之喻”，得出“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”的看法。既然“物与我”都是“无尽”的，那么个体生命也完全可以长久存在，世俗、狭隘心态所认为的生命长短、荣辱、得丧，又有何意义呢?“一世之雄”的伟大功业，长江的“无穷”又何必要去羡慕呢?经由古代人物、宇宙自然、理想诉求所引发的“悲”自然也就得以“内释”。在对宇宙自然的“圜道”观照中，苏轼踏上了生命的超越之途。
2.“日月轮回”——基于时光流转的人生超越之路(内容略)
3.“圆融通变”——基于心灵觉醒的心理超越之法
师：美国心理学家拉·莫阿卡宁说：“圆圈是幽居于人类心灵深处的一种意象，它是人类在内心迷惘混乱时恢复心理平衡和心灵秩序的一种自然方式。”依据这句话，回到课文中，我们还会有怎样的发现呢?
生：苏轼的情感变化也呈现出“圜道”的特点，由“乐”到“悲”再到“喜”正好是一个圆圈运动过程。
生：起点的“乐”与终端的“喜”互为衔接，通过心灵的对话，从而自释、消解了中段的“悲”。
师：“乐”与“喜”都是一种乐观的心态，但在文中所表达的意思完全一样吗?
生：不一样，“乐”是由“清风徐来，水波不兴”、“白露横江，水光接天”的赤壁夜景所引发的，是一种受外物影响而产生的注意力转移。而“喜”则是他内心的自释与圆融通变所获得的心灵觉醒，平静、舒展、旷达，是一种“也无风雨也无情”的超越。
师：佛教强调“洗心”，苏轼最终的“喜”是“洗心”之后心理、心灵、人格的蜕变。这种蜕变使苏轼对宇宙生命有了全新的认识，他是怎么说的?
生：“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎?”宇宙间的“变”与“不变”只是相对的，关键在于你以怎样的“心”去对待。
生：“天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。”不必在乎别人所拥有的，各人有各人的“主”，是你的才是你的，不是你的强求也没有用。这是对宇宙、人生、生命的理性认识，是消除生与死、荣与辱、永恒与短暂所引发的忧虑感的醒世良方。
生：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食。”融入清风明月，与自然山水化合为一，任何人都可以自由享用这“无尽之藏”，人与宇宙自然并无“主”“从”之别，都是“无尽”的。
三、延伸拓展，探究“圆道”思想对于现实人生的意义
师：孔子说“从心所欲,不逾矩”，这“矩”便是圆转的“中和之圆心”;老子说“周行而不殆”，这“周”即是循环反复、运行不息。说到底，“圆道”思想即和谐循环，是一种以圆润通变、回归和谐为特征的思维模式。就个体生命而言，这种思想能有效调和我们的内心世界。同学对此有这样的认识呢?
生：我觉得人处世间，需要以“圆道”思想去平衡人生，求得内心的和谐统一，并能以圆融的心态去看待一切。
生：宇宙万物都有始有终，生生灭灭，循环往复，因而我们应以大循环的眼界去理性看待生命的有常与无常、成功与失败，去构建和谐丰盈的内心世界。只有我们内心世界的力量足够强大，我们才能避免外界的干扰、裹挟，像苏轼那样臻于“一蓑烟雨任平生”、“也无风雨也无晴”的人生化境。
生：如果我们在现实人生之中，看取社会、人生、他人，处理事情，总是“一根筋”，不会圆融，不会“拐弯”，内心失去了和谐与圆融，这样的人生肯定是痛苦的。
研究选粹
歌德说：“优秀的作品，无论你怎样去探测它，都是探不到底的。”对苏轼《赤壁赋》的解读历来观点多多，异彩纷呈。篇幅所限，以下仅列有代表性的11种观点。
1.怀古说。晁补之无咎《续离骚叙》云：“赤壁前后赋者，苏公之所作也。曹操气吞宇内，楼船浮江，以谓遂无吴矣。而周瑜少年，黄盖裨将，一炬以焚之。公谪黄冈，数游赤壁下，盖忘意于世矣。观江涛汹涌，慨然怀古，犹状瑜事而赋之。”①
2.讽今说。明代杨慎《三苏文范》引文征明语：东坡先生元丰三年谪黄州，二赋作于五年壬戌，盖谪黄之第三年，其言孟德气势皆已消灭无余，讥当时用事者。尝见墨迹寄傅钦之者云：“多事畏人，幸勿轻出”，盖有所讳也。然二赋竟传不泯，而一时用事之人何在?”②
3.忠君说。清人李扶九认为：“篇中所言，不过随时行乐，惟‘美人’二字，则公真意所在。《离骚》尝以美人比君，旧解谓思同朝君子，岂知公之拳拳不忘者乎?厥后谥曰‘文忠’，良有以也。自来评者多以风月文字目之，误矣。”③
4.畅游说。马福清主编《唐宋文醇(下)》引“原编者评”云：“轼脱御史台狱，谪黄州团练副使。壬戌之冬，谪三年矣。其作二赋，盖与造物者游而天机自畅，并无意于吊古，更何预今世事?尝书寄傅钦之而曰：‘多难畏事，幸毋轻出者，畏宵小之捃摭无已，又或作蛰龙故事耳。’乃文征明谓以曹孟德气势消灭无余，讥当时用事者，转以寄傅钦之之语为证。谓为实有所刺议，可谓乌焉成马矣。东坡在黄，安石之党正烈，而谓消灭无余耶?若谓东坡以安石比孟德，谓终当消灭无余，则将置神宗于何等也?”④
5.旷达说。张伯行《唐宋八大家文钞》卷八：“凭吊江山，恨人生之如寄;流连风月，喜造物之无私。一难一解，悠然旷然。”⑤
6.空漠说。李泽厚认为：“无论是‘寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟’，‘哀吾生之须臾，羡长江之无穷’的‘提问’，或者是‘自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也’的‘解答’;无论是‘惟江上之清风与山间之明月，……是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适’的‘排遣’，……实际都与这种人生空漠、无所寄托之感深刻地联系在一起的。”⑥
7.抗议说。李金松认为：“对《前赤壁赋》所表现出的逍遥之乐与超越态度，我们决不能将之看作是苏轼的本意，其实，这只不过是苏轼遁词以隐意、谲譬以指事，用反讽的艺术手法，正话反说，在更深的层面上间接地表达自己对仕宦而实同隐逸这种尴尬境遇的不满与抗议。”⑦
8.乐观说。臧克家认为：“作者的这种对人生和对宇宙的看法，是健康的、乐观的。……”⑧
9.怨慕说。王晓瑜认为：“也许，他在怨皇上的不贤明，怨权贵的专权，怨自己的生不逢时，怨自己的忠而被谤，怨没有人了解自己，怨自己仕途的坎坷吧?也许，他在慕那些仕途得意、宏图大展的人，慕那些贤明的古代帝王，慕那些古代的名人高士，慕那无牵无挂的飞仙，慕那江上的清风明月吧?”⑨
10.激励说。杨问富认为：“《前赤壁赋》之所以具有巨大的艺术魅力，正在于作者通过水、月、风的原型传导出中华民族的乃至人类的某些普通心理和愿望，一方面借助水、月、风抚慰自身的痛苦和忧患，另一方面体现了人类渴望突破有限的时空，追求与宇宙同在的永恒。苏轼正是借助于艺术的幻想，把个人的命运纳入了人类的命运，通过原型的影响力，使其成为唤起人们并时时激励人类摆脱困境、熬过漫漫长夜的亲切的力量。”⑩
11.消极说。苏轼的`这种思想和感情，对于一部分政治上失意的封建士大夫来说，具有一定的典型性。这是一种纵情山水、得过且过的混世哲学。但人们往往被他描绘的江山美景所吸引，而忽略了浸透其中的消极落后思想，这是应该特别提出的。(11)
观察者语
听过太多的老师教学苏轼的经典名篇《赤壁赋》，在认同他们近乎“完美”的教学设计、教学流程、课堂结构之余，内心总有那么一点点的遗憾：他们大多把《赤壁赋》的教学定位在理清文章的内容结构，把握作者的情感变化，分析作者对宇宙人生“变”与“不变”的阐述，进而得出作者在主客问答中表现了旷达情怀的结论。课堂所呈现的对文本的解读无一例外地是对教参观点的“释证”或“指认”，课堂在演绎与论证他人观点中走向平淡、平庸。在这样的课堂上，文本深厚的意蕴被有意无意地忽视或屏蔽掉了，作家独到的人格魅力被教参所谓的权威解说遮盖或消磨掉了，教师独立、独到解读文本的能力也在无形之中被替代或削弱了。
这样的课堂对学生来说有多少启发意义呢?我曾在听完某位老师的授课之后询问该班的一位同学。我说：“你对老师的讲解感兴趣吗?”回答说：“不感兴趣。” “为什么?”他说：“老师讲的，都在我们的资料上，预习时早就看过了，没有多少新意。”这样的教学对教师发展又有多少意义呢?我不想妄下结论，但有一点是确凿无疑的，那就是课堂上理应发生师生间认知、情感的碰撞，教学理应超乎一般性的操作技巧而走向睿智与深刻，真正能够支撑课堂立于不败之地、让教师摆脱 “匠气”成为一个好教师的先决条件显然是教师过硬的文本解读能力。惟有独到深透的文本解读，才能给学生以新颖的认识与积极的启发，才能以教者之“智”去点燃学生探赜索隐、沿波讨源的火花，为学生学会学习打下牢靠的根基。“假如教师只是知道一个‘多元’的目标，却连自己都无法‘多元’地理解作品，那教学的 ‘多元’又怎么可能实现?很多老师这方面的功夫不硬，不愿在独立理解作品上花气力;而借助参考书‘知其然’之后，又不能费心劳神去仔细揣摩，很好很深入地去‘知其所以然’，当然也就更难以从不同角度、方面和方法获得‘一文多解’了。”(12)
基于此，我觉得卫建云老师的这节课让我们看到了一个普通教师优秀的语文学养和在课堂教学上的不俗追求。
首先，不因循旧说，不做学舌的鹦鹉，勇于在自主研习中将文本读透、读深，将阅读变成一种“慧读”。
自“赤壁二赋”诞生以来，历代的人们一直没有停止过探求其丰富意蕴的脚步，产生了多达几十种的观点。这么多观点足以汇集为一部前后相因、智慧大成的赤壁二赋“阐释史”。有追求的教师都会感到教学这样的名篇是有相当的难度的，难就难在该如何从诸多的“旧说”中开辟一条新路，形成自己的独到见解;难就难在该如何找到一条既切合文本实际，而不是胡乱妄说，又能达成师生认知共鸣的最佳路径。
尽管各家观点殊异，聚讼纷纭，莫衷一是，但大家几乎都不否认苏轼在寄情山水中实现了“乐—悲—喜”的情感转变，这样的转变表面上看是经由主客对话之“外力”所达成的，实际上是苏轼心灵深处那股强大的“内力”的一种“自释”。众多的解读多到此为止，却无视这样一个“空白点”：同样是寄情山水，触景生情，感悟人生，苏轼“自释”的“内力”究竟源自何处?他又是以何种方式感悟宇宙人生、超越人生困厄，进而走向旷达自适的呢?卫老师引进《吕氏春秋》中的“圜道” 思想，巧妙而令人信服地填补了这一空白点：从苏轼的“水月之喻”中看到其基于宇宙自然的生命超越之途，从时间流程的“日月轮回”中洞察苏轼基于时光流转的人生超越之路，从由“乐”到“喜”的“圆融通变”中窥见苏轼基于心灵觉醒的心理超越之法。这三个层面的确呈现出一种“圜道”回环的特点，起点与重点的最终融合，融化了苏轼内心世界的纠结，平复了心海深处的阵阵涟漪，使其对人生对生命本真的参悟臻于宁静平和，归于“波澜不兴”，止于淡定而“不知东方之既白”。这样的解读已然不只是新颖的问题了，更可以说是一种启智生慧的“慧读”!要做到这样的“慧读”，我相信，倘若没有沉潜于文本的“硬磨软泡”断然不能读得如此深透，倘若没有摒弃旧说、自寻新路的解读勇气断然不会有如此“柳暗花明”的习得之乐，倘若没有与文本的深度对话断然不会出现悟彻生命的共鸣之点!
其次，贴合学生的认知实际，恰当点拨，引导学生披文入情，课堂洋溢着谐和共进的民主氛围。
就全课而言，卫老师的“讲解”与“点拨”堪称适当和恰当。适当讲解，旨在提升学生的认识，在学生搞不懂或想不到的地方教给知识、指引方法。譬如，作为超越路径的“外释”与“内释”，学生不容易想到，教师一讲，学生懂了，也就有了回归文本、披文入情、一探究竟的欲望。而恰当点拨则是体现教师主导、学生主体的重要手段。这里的“恰当”值得注意，即要“恰逢其时”，在学生最需要教师智力支持的时候帮助一把。譬如，当学生分析到“月亮的变化是在‘盈’与‘虚’之间循环往复，以至无穷。无所谓起点，也无所谓终点”之时，卫老师机智地抓住这样一个“最恰当的‘点’”，巧妙引入《吕氏春秋•圜道》中的一段文字，详作阐释，并顺势启发学生以此去分析“水为什么又是‘逝而未尝往’呢?”这一问题。这就是“点”得“恰逢其时”。可以说，有效而巧妙的点拨，营造了课堂师生谐和共进的民主氛围，学生在这样的课堂上收获了智慧，享受到了真正的平等。
第三，很好地矫治了现实课堂上仍大行其道的“现代病”，在平实质朴的智慧引领中启人心智，既彰显了教师自身的个性色彩，又巧妙融合了新课程理念。
这些年我较多地关注了语文课堂上的“现代病”，尤其对那种游离于文本之外的“人文性”说教，那种充斥于课堂各个环节的声光电、唱念打的所谓“技术”，以及由此而生的哗众与喧嚣、浮躁与虚空等诸多课堂不良现象提出了批评。卫老师的课，素面朝天，本真朴实，我觉得这才是真正而真实的语文课堂，是现代语文课堂的应有取向。表现为三个方面：一是课堂所有问题的设计都紧紧围绕问题展开，教学思路清晰明了;二是课堂的所有讨论都能沉潜于文本深处，师生在深入细读中充分体验到了经典的魅力，挖掘到了经典的“宝藏”;三是三次使用多媒体都是切合文本探究中可能遇到的问题所作的“预设”，是必备而必需的，对拓展课堂深度起到了很好的辅助作用。
就教学风格而言，这节课可以说是平实而质朴的。教师用语凝练准确，提问不瘟不火，有条不紊，有着较强的内在逻辑性。没有令人肉麻的煽情之语，也没有凌空蹈虚之辞。师生的对话互动呈现出一种亲切平和的状态，学生拥有了课堂学习的主动权。这样的平实与质朴又是智慧的，是师生认知、智慧的融合。课堂飘逸着浓浓的书香气，教者与学生身上也弥散着浓浓的书卷气。真实的课堂本该如此，真实的语文人更该如此!
卫老师显然是一个优秀的语文人，善读，博取，苦钻，深思，大智。但也正因为此，可能在教学设计尤其是教学定位上，易于失之过难，高于学生阅读理解的实际。尽管教学片段中“生”的应答、师生的交流都比较到位，但参与的“学生”毕竟只是班级中的一部分，甚至有可能是很小的一部分。因此我想，能否在课堂上将师生 “对话”的时空进一步紧缩，让每一个学生自主阅读、自己思考、自己形成观点，让学生能够像老师一样独立地获得文章的真谛，并据此而真正参与到课堂“对等” 的研讨当中来呢?如此，课堂中涉及的话题及问题的研讨和解决尽管难以这样全面而深刻，但其带来的学生乃至老师的思维拓展和智慧成长将是不可同日而语的。这样的教学也许是更高的一层境界。
春姑娘上《陈奂生上城》（教学设计及实录）
教学目标 ：
1、通过陈奂生向老婆交帐的假设和讨论，熟悉小说情节结构，把握人物性格和小说主题。
2、通过启发式讲授，具体分析小说中的心理描写对刻画人物性格及推动故事情节的作用。
教学过程 ：
一、导入
二、讨论
1、替陈负生算一算账。
2、假如你是陈奂生，打算如何向老婆交代？
三、评价
说说陈奂生这个人。
分析小说的心理描写在人物刻画和推动情节的作用。
四、撰写
陈奂生向村民讲述自己的奇遇（200字左右，课上或课后，依时间而定）
课堂实录：
时间：12月16日 星期五第三、四节
讲授：鱼非子（春姑娘）
学生：高二6班
学生情况：理科B类，期中考语文平均83分，原任课老师辞职，我一个星期前领养。基础不好，语文兴趣不高，气氛活跃，喜欢乱喊叫。
一、陈奂生的帐本
师：十一届三中全会以后，农村实行了联产承包责任制。改革的春风吹遍了农村，漏斗户主陈奂生，生活也渐渐好过了起来。他进城卖油绳，买帽子，还住了一夜高级招待所，好好享受了一番。然而，离家不远的时候，他慌了。为什么？马上要见老婆，交不出账，要挨骂，说不定还不让吃饭，睡泥地板。怎么办？大家来帮帮他。
我们先帮陈奂生算一算，他此次上城卖油绳，赚了多少，花了多少，还剩多少上缴老婆？（生讨论）
（板书）收入：约大于七元五角
支出：住招待所5元 买帽子2.5元
剩余：约等于0
（学生在收入多少上有争论，无法得到准确的数字，只能根据他花去的来判断收入应该大于七块五。还不算被人没了的三角钱。）
二、陈奂生的解释 师：看到这个帐本，老婆会不会骂他？估计会。为什么呢？帽子计划中，没事。关键问题是住了一夜招待所。
先说钱。那时候的五元，相当于现在的多少钱？（生七嘴八舌）怎么算？以一杯茶为参照。陈奂生喝一杯茶，多少钱？一分。现在你们喝一杯茶，多少钱？五角。几倍？五十倍。那么，那时五元，大致相当于现在的250元。你们谁住过250元的宾馆？（有几个学生瞎举手）哦，有好几个250。（生哄笑）我住过最贵的是280一夜，心疼了一个星期。 想想，陈奂生老婆听说他花一五元钱住招待所，会有什么反应？拍大腿大骂：“你这个老不死的！你发疯了！住这么高级的招待所！#@￥@@#”惨了。假如你是陈奂生，怎么向老婆解释？
生1：我坦白从宽。（众生笑）
师：那就坦白吧。说下去。
生1：我把钱花光了。住招待所。见了吴书记。买了一顶帽子。（断断续续）
师：结结巴巴，肯定有问题。假如你们是他老婆，能通过吗？（生笑答不能。）那，我再请另一个陈奂生。
生2：老婆，我错了。（众生笑）求求你你再给我一次机会，我爱你……（生哄笑）
师：真肉麻。同学们想想，陈奂生讲得出这种话吗？（生笑答不能。）陈奂生是一个怎么样的人？（生答：老实，质朴。）是的，他是一个老实巴交的农民。你这样的花言巧语，通不过。再请一位。
生3：我去卖油绳，遇见吴书记，他叫我坐他的汽车，把我送到招待所住了一夜。他的秘书没有记得交房钱，我就交了。
师：大家看，这样解释能不能通过？（有的说能，有的说不能。）勉勉强强吧。不过有情节上的错误，是吴书记叫陈奂生坐他的汽车吗？
众生：不是，他生病了，抬上去的。
师：对。细节要注意，人物的性格、心理也要注意。还有谁要说？
生4：我选择沉默。
师：有性格。
生5：老婆，你别生气，听我慢慢说。这五块钱花得值！住了高级招待所！你知道是谁送我去的吗？吴书记！我卖绳，没想到感冒了，躺在车站，碰巧吴书记看见了我，用他的汽车，送我去医院，又送我去招待所！你想，村里有谁坐过吴书记的汽车？没有！再说，我是很努力地去住的。我搏抵享受了一番，招待所好极了，被子雪白雪白的，地板照得见人影，皮凳怎么坐也不会瘪！……（有些话没记下）以后，我可以在村里炫耀了！
师：说得不错。大家看，能通得过吗？（生齐答能。）好的，时间关系，就到这里吧，相信没有发言的同学还有更好的解释。
三、分析心理描写对刻画人物性格及推动情节的作用
师：前面大家说陈奂生是老实、质朴的，除此之外，他还给你什么样的印象？（生思考。）
师：这一篇小说，心理描写很有特色。我请大家看两段。文章开头，写陈奂生“悠悠上城来”，这是什么描写？（生：动作。）但是就这几个字，感觉得出陈奂生的心理吗？是什么心理？（生：高兴，悠闲。）第二段，写“轻风微微吹，太阳暖烘烘”，是什么描写？（生：景物。）感觉得到人物当时心理吗？（生：兴奋。）下一句，“肚里空得饱，身上穿得新，手里提着一个装满东西的干干净净的旅行包”。什么描写？（生：肖像。）感觉到人物什么心理？（生：愉快。）是的。这几句，为什么要写行动，写肖像，写景物？都是为了写陈奂生高兴、兴奋的心理。通过肖像、行动的描写和景物的烘托来写人物心理，这是中国小说写人物的传统写法。请做笔记。
陈奂生为什么这么兴奋？生活好过了。可是，他就没有苦恼了吗？有，是什么苦恼？（生：因为他跟别人一起聊天，没有话说，没有可炫耀的事情。）所以，他苦恼，自卑。他物质上满足，精神上饥渴。
作者为什么要写到陈奂生精神上的不满足？推动了后面的情节的发展。于是他花掉钱之后的自我完慰便显得非常真实，同学们刚才所想象的陈奂生向他老婆的交代的内容也抓住了这一点。
大家说说，小说还有哪些地方，也是这样来写陈奂生的心理的？
（众生答，他住进招待所。）
住招待所，陈奂生的心理有没有发生变化？（众生答，有。）
陈奂生的心理变化是否有分界线？（众生答，有，交五块钱。）
请大家在课文中找出描写陈奂生交五块钱前后的表现的句子。说说他的表现。（生找，读。）
（讨论、分析并板书：）
交五块钱之前：吃惊、不安、小心谨慎
交五块钱之后：忿忿、作践
师：因为花了五块钱，招待所里的陈奂生，表现完全不同了。这样描写，有什么作用？看出人物怎么样的思想性格特征？（生思考、讨论）
板书：
狭隘、落后、自私
师：这正是小农意识的体现。
师：（小结）这篇小说的心理描写一向为大家所称道。结合情节发展、结合人物的行为来描写心理，心理描写又推动情节发展，人物的行为变化又在心理描写的关照下得到解释。这是我国传统小说的写法，和西方大段大段地、细腻、深刻地描写写心理是不同的。西方的写法大家可以看看《项链》的第一部分。大家课外读中外名著，要特别注意对心理描写的分析。
陈奂生是八十年代改革开放初期的农民形象，他有着中国农民质朴、老实、勤劳、本份的一面，也有着中国农民自私、落后、狭隘的一面。陈奂生上城，跟吴书记巧遇，让他在村里有了可以炫耀的资本。这说明，中国农民仍然没有从因袭的重负中解脱出来。陈奂生如此，村民们也如此。农民的进步让作者感到轻快、高兴，农民的思想局限，又让作者感到沉重和慨叹。陈奂生的形象生动而深刻，我们忘不了他，他是中国农村新旧转型时期的烙印，是一个难以言清、难以消除的隐在的痛。
时间到。关于陈奂生如何向村民讲述他的奇遇，课后完成。
毓君评：
春姑娘这节课从学生实际情况出发，课堂设计得生动，但是和摩西感觉一样，对陈奂生们精神世界的严肃探索和对我国农民命运的深沉思考相对偏弱了些。
[1]
教材分析
《圆明园的毁灭》是小学语文第七册的一篇课文，这篇课文讲述了圆明园当年的辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的仇恨。围绕这一中心，作者着重写了两个方面内容，一是圆明园的宏伟壮观和它所收藏的大量无价之宝，突出了它是“园林艺术的精华，建筑艺术的瑰宝”；二是强盗们肆意毁坏圆明园的罪行，激起了人们对侵略者的无比仇恨，通过美与丑、善与恶的对比，学生潜移默化地体验到了近代史教育和爱国主义教育，更进一步认识到：侵略者之所以胆敢如此为非作歹，是因为清政府的腐败无能，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。
学生分析
学生是学习的主体，是意义建构的主动者，四年级的学生，知识面较宽，对新鲜事物注意力持久，已具备了丰富的想象能力和较强的理解能力，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新，但当今学生对圆明园的了解一般囿于文字介绍，应为学生提供丰富的信息资源，创设好良好的人文环境，使其在图、文、声、像等信息的刺激下充分感知，从而激发学生振兴中华的责任感。
设计理念：
1、学生是学习和发展的主体，要切实地把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我阅读，自我理解和情感体验，教师在关键处作些点拨和引导，体现教师是学习活动的指导者、合作者和支持者。
2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。
教学目标：
1、在深入理解课文内容的基础上，能够有感情地朗读课文。
2、训练学生在读中认真思考、认真体会，从而获得真实的感受。
3、通过了解圆明园的辉煌和它的毁灭。使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。
教学流程
一、从图入手，形象感知
（多媒体出示课文插图）课文插图画的是圆明园毁灭后西洋楼的一片废墟，史书记载，西洋楼是宫廷画家意大利人郎世宁和法国蒋友仁、王致诚等人设计、监造的，是圆明园一处西洋景观。从图中你看到了什么？引导学生有顺序地观察景物并抓住其特点进行叙述。
如今，我们只能看到荒草丛中、乱石堆上几根劫后残留的烟痕犹存的石柱，石柱上雕饰的长青藤依然顽强地攀附在石柱上，远近石柱子高低错落，我们不难想象出此楼昔日的宏大与辉煌，四周绿树郁郁葱葱，飒飒作响，仿佛向世人诉说着什么，那么，这破败、荒凉的圆明园废墟，昔日又是一种怎样的景象呢？让我们继续学习课文《圆明园的毁灭》。（教师加以引导、梳理、评说，突出废墟的衰败，引起学生的联想，激发阅读兴趣。）
此环节设计的主要意图是利用图像造成强烈的视觉形象，为形成图、文内容（景物）的强烈反差打好基础。
二、探索内容，生成情感
1、默读二到四自然段，概括地说一说你读到的昔日的圆明园是什么样的？课文又是怎样概括的呢？齐读。
2、请你以小组为单位，以读读、品品、感悟的方法合作学习。
3、汇报自学，相机点拨，深入理解。
（1）第二自然段：指名学生上黑板画出圆明园的整体布局示意图，理解“众星拱月般地环绕”的意思。板书：规模：非常大。
（2）第三自然段：在学生读、品、悟的过程中结合课件讲解“平湖秋月”、“雷峰夕照”是杭州“西湖十景”中的两处，补充瑶台、武陵春色的出处，引发学生进行想象，体会为什么作者会产生“漫游在天南海北”、“饱览着中外风景名胜”、“置身在幻想境界”的感觉，并想象着读文。
讲述：这样的一座宏伟壮观的园林，汇聚了天下风光的迷人景色，融合了中外风格的建筑艺术，当你漫步圆内——（引读）流连其间——（引读），谁还想再读一读这句话？难怪课文中称————“圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华”。
了解了昔日的圆明园的景象，你觉得圆明园怎么样？
板书：景观千姿百态。
如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读二、三自然段？让学生再次投入地读一遍课文第二、三自然段，去想象圆明园中的辉煌景观。（通过逐层深入的读，个性化的品，使学生展开想象，生成自豪感、美感）
（3）第四自然段：引导学生从年代之长、物品之多、价值之贵三个方面体会圆明园是“当时世界上最大的博物馆、艺术馆”。板书：收藏：最珍贵文物。
如果圆明园的文物还完好无损地在那儿，我们应该以怎么样的心情读第四自然段？谁来试一试？
（4）当你了解圆明园的灿烂文化和辉煌景观之后，你对它产生了什么样的情感？想到了什么？
三、领悟中心，升华情感
1、圆明园是一个奇迹，是一个神话，如果圆明园完好无损地保存着，我们每个中国人现在看了该是多么自豪！可惜，它被英法联军掠走了，搬走了，毁掉了。让我们记住这一天，1860年月10月6日，这是中华人民的国耻，读一读第五自然段，看一看“火烧圆明园”的资料片，能说一说你读到了怎样一种情感或你产生了怎样一种情感？（恨，一恨英法联军、八国联军的无耻；二恨满清政府的腐败无能）（惜。为失去园林艺术的瑰宝和无价的文物而痛惜）
2、想想你能不能用“不但……而且……甚至……"的句式来说说强盗们毁灭圆明园的经过。板书：掠、搬、毁、烧。
3、价值连城的国宝统统掠走、搬走，实在运不走的就任意破坏，最可恨，他们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，销毁了吗？请同学们再看书，这就是帝国主义的嘴脸，带着你的满腔仇恨一齐把最后一段读一读。（学生思想上形成强烈反差，心理上产生极大的不平衡，怒火中生，此时读课文，无须从技巧上指导，感情是体会出来的，是感悟出来的，学生通过悟，将体味出一个“恨”，学生会读得很到位）
4、再读第一自然段，圆明园的毁灭对于世界文化遗产的确是不可估量的损失。板书：损失不可估量。
然而仅仅是个损失吗？你对作者对这一部分的议论有意见吗？我想每一个中国人读了这篇课文一定有很多话要说，（再次多媒体显示课文插图）看了那样好的皇家园林变成残垣断壁，你一定有很多话要说。把此时此刻要说的话写下来。写后交流，即时评价，激发学生的振兴中华的责任感和使命感。
四、结语：
虽然140多年过去了，但当年的这把火把耻辱烙在了每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪的眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁看着这座万园之园化为一片灰烬。为了让历史永远成为过去，让我们发奋学习，振兴中华！
课时目标：
1、能正确地读出并理解瑰宝、销毁、众星拱月、不可估量等词语；
2、能正确、流利、有感情地朗读课文；
3、理解课文内容，了解圆明园毁灭的经过和辉煌的过去，激发对侵略者仇恨的情感及热爱祖国文化的情感。
课前准备
1、课前搜集圆明园的相关资料。
2、影片《火烧圆明园》片段以及相关课件。
【教学过程】
一、导入课题，激发情感
1、同学们，我们的祖国现在日益强大，香港、澳门的回归，北京奥运会、上海世博会的成功举办等就是证明。但是，同学们你们知道我们祖国曾有段屈辱史吗？那是在100多年前，由于清政府的腐败无能，导致西方列强不断入侵。就在1860年10月9日这一天，北京城就正上演着一幕让国人悲愤、世人震惊的事—————你们知道是什么事吗？（圆明园被毁灭了！）
2、对！那么被他们毁灭的圆明园究竟是怎样的一座园林？今天我们就来学习21课《圆明园的毁灭》，让我们走进圆明园，去了解它的昨天与今天。
3、板书课题，生齐读课题
二、自读课文
细读课文第2—4段，了解圆明园的布局、建筑风格及收藏
1、生自读课文，边读边想，通过读书，你对圆明园有了哪些了解？
根据学生的回答，出示幻灯片2：
2、为何世人对圆明园有如此高的评价呢？让我们在文中去寻找理由。
⑴针对第二自然段：
①指名读此段。
②“举世闻名”是什么意思？（在全世界都非常有名，这里指圆明园在世界园林史上享有盛名。）
③这段介绍了什么？（圆明园的布局）那它的布局有何特点？（众星拱月）
结合学生回答出示幻灯片3，（它由圆明园、万春园和长春园组成，所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园分布在它的东、西、南三面，课件标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况，进而理解“众星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。）
⑵针对第三自然段的内容：
①指名读第三自然段。课文的第3自然段介绍了什么？（圆明园的宏伟建筑）
②圆明园的哪些建筑给你留下了及其深刻的印象？（引导生结合课文内容来谈，感悟重点语句。）
a、出示幻灯片4：
圆明园中，有__的殿堂，也有__的亭台楼阁；有象征着__的“买卖街”，也有象征着__的山乡村野。
b、园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的。
c、园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
③请同学们自己潜心读一读，边读边感悟，再与同桌互相交流一下你的感受。
④比较句子，体会用词出示幻灯片5
⑤学生欣赏圆明园的美景图片出示幻灯片6—15。看后师再补充介绍：课文中没有介绍的景观还有很多。（园内有145处景观）（以水为主题的“苏堤春晓”“三潭印月”“曲院风荷”都来自于杭州西湖的十景。仿庐山的“西峰秀色”，仿狮子林的“叠石迷宫”，仿瞻园的“茹园”等等）
⑥指名读圆明园的景物，脑海里想象着画面。
师：当我们走进这样宏伟、这样精美的圆明园心中怎能不发出这样的赞叹──出示幻灯片16：漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间仿佛置身在幻想的境界里。
指名读这一句，相机鼓励有个性地读。
⑦引导学生朗读第3自然段，读出欣赏、自豪、赞美、陶醉之情。
郑桂华老师作文课课堂的教学实录
老师在课前聊天之后，把敏锐的感觉用文字记录下来，这就是语文课常做的事情。明确本节课的学习目的，类比构思法，教师出示冰心的《霞光》。
师：请大家说说看，写了什么？作者想写什么？
生：生命中的快乐和痛苦，不必太在意。
师：写的是霞的物象，但写的是快乐和痛苦，为什么不直接写，有什么好处？
生：容易让读者有兴趣，不枯燥。
师：生命是庄严的话题，神圣的大话题，用这个物象写，容易让作者喜欢。
生：引发读者的共鸣。
师：不直接讲出来。含蓄。
生：霞和生命中的快乐和痛苦有相似的地方。
师：更加直观。
生：更加透彻，更具体。
师：所以有时候选择一个物象来承载就要更加直观形象。这时屏幕上显示谈生命，之后屏幕上只有三个大字：人 生 像。
师：你能想到哪些物象来表达人生感受。
生：繁星 迷宫 小草 浮云 沙丘 战争 白纸 彩绘 乐谱 程序 游戏 农场 赌博 搓麻将
老师在学生说的过程中将这些物象都写在了黑板上，并标上了序号。
师：现在请大家转换身份，写作文大部分时候是给别人看的，现在请大家当一下读者。作为读者，你最愿意看哪一篇呢，暂时不考虑内容。凭理性思考，只投一票。
师：投好后，请回忆反思，交流一下，为什么投给这个，为什么不是哪个？理由是什么？
生：给“没有彩排的电影”感觉很文艺。
师：是不是很期待？
生：会引发我的阅读兴趣，人生思考。
生：我也选这个，因为人生只有一次机会，有共同点。
师：也就是有足够的联系相通。
生：人生像一场战争，最能激发人的兴趣，因为人往往一不注意就被撂倒，人生太激烈了。
师：你一定很有感触。
生：搓麻将 因为人生沉重，而用这样调侃的笔法更能引发人的思考，有一个反差更能激发阅读期待。
生：风筝很好，有老师家长的'制约，很像。
师：大家更关注这些带形容词的物象。更清楚？
生：遐想的空间更大。
生：不确定因素更多，更能切合人生的主题。
生：写作就像外科医生，切入点很小，但是却力求更细微具体。
师：会更细致，更具体。
师：回到那个，没有彩排的电影有吗？
生：会自己去创造，反而引发读者的感慨。
师：读者会有哪些可能的感受？
生：会很好奇，会觉得虚伪，会反感等等。
师：板书 存在一定的合理性
师：现在请同学们对照一下这六个要求，反思一下自己选择的物象怎么样？1、合理性 2、有感触 3、联系性 4、产生共鸣 5、引发思考 6、最高要求是反差
师：请大家对照要求，调整一下你的物象。
生：“子弹”不好，虽然有联系，但不能引发共鸣
师：而且你见过子弹吗？见过真实的吗？
生：见过
师：但引发共鸣比较少吧
生：“海燕”那个不好，其实人生不只是挑战，也有平淡，而且海燕很远，因此我换成“白纸”了。
师：下面，围绕你选择的物象，列举几个特点挑战一下。
生：搓麻将1、具有随机性，因为骰子的点数本身就随机的。2、机遇性，这和随机性不一样的，这是指牌。3、主动性，因为你如果主动碰吃之后牌就不一样了。4、不可控性，因为你想吃的是被碰了。5、被动性 6、耐心 7、挑战性
生：我选的也是这个，我补充一下 不要贪心，你可能因为胡大牌儿结果被别人胡了。
师：当我们看到随机性三个字的时候你想到搓麻将了吗？同样，单凭机遇性，挑战性你觉得是麻将？这些事麻将所独有的特点吗？所以当我们在描绘这些特点的时候可以上升到独有的，这才能写出个性的地方。
一、课前音乐
播放《时间像小马车》的伴奏。
师：刚才，我们听到了一段轻松、欢快的音乐，是什么？一起来唱！
【评：音乐是人类共同的语言。借助优美的旋律最容易使学生进入情景。从多元智能理论的角度看，学生的音乐智能唤醒之后，借助智力的迁移，学生的其它智能，特别是语言智能也得到了激活和唤醒。看似寻常的一段音乐，浸透着教育的智慧。】
二、导入
很高兴和同学们一起学习。作为语文老师，我喜欢阅读和写作，每当我读书学习的时候，我就会想起这样一句名人名言：书籍是人类进步的阶梯--高尔基。听说过这句名言吗？屏显，齐读。
还有什么名言？
生：知识就是力量。
生：读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。
生：不满足是向上的车轮。
生：聪明出于勤奋，天才在于积累。
师：说得好，知识在于积累。多读多背名人名言对于学好语文是大有帮助的。
【评：引导学生背诵名言，既开启了学生的思维，又潜移默化地传递给学生一种语文学习的方法，还引出了下列一组名言。】
屏显：
时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。（鲁迅）
时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。（郭沫若）
你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是构成生命的材料。（富兰克林）
师：这组名言有什么特点？今天，学习一篇有关时间的课文。(齐读课题)
三、初读感知
1、简介作者
同学们，这篇文章的作者是我国台湾著名作家、散文家--林清玄。他的文章语言优美，意境深远，富有哲理。有人说，读他的散文犹如品尝一杯清凉的山泉。课前，我细细地品读了这篇文章，我觉得这杯泉水的确清凉可口，营养丰富，回味无穷。想不想品尝一下？
【评：教师巧妙地把自己地读书体验与品尝一杯清凉的、令人垂涎欲滴的山泉结合起来。既贴切，又容易调动学生读书的兴趣。】
2、学生朗读课文。教师提出要求：朗读课文，读准字音、读通句子，难读的地方可以多读几遍。
【评：读书的要求交待得清楚明白，而且定位准确，首先要扫除文字障碍。】
师：课堂上最美妙的声音就是同学们朗朗的读书声。放开声音读。
【评：热情的鼓励进一步激发了学生读书的兴趣，教室里书声琅琅，余音绕梁。】
3、检查反馈，屏显词语。
疼爱 忧伤 持续 安慰 排除 欺骗 虽然 形容 假若 日月如梭 受益无穷
指读，齐读。
4、学生默读课文。师：词语读好了，能更好地品味文章。拿起笔，默读课文，边读边标记，看看能读懂什么？品味出什么？或者有什么读不懂，品不透的地方？等一等再来交流……课堂上最重要的事情就是读书，边读边想边标记，不动笔墨不读书。
【评：教师既是在引导学生默默地读书，与文本、作者的心灵展开交流与对话，又是在教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯。】
四、交流反馈、以学定教
1、交流一下读书的收获，先来谈读懂了什么，品味出了什么？
【评：在老师的鼓励引导下，比如“怎么想就怎么说”“真会读书，收获真大”“说得好，善于捕捉重要的信息”……学生谈出了自己的真实感受，基本上把握住了课文的主要内容。】
2、有没有读不懂，品不透的地方?
生：“受益无穷”是什么意思？
师：用“益”可以组哪些词？生：益鸟、益虫、益处…… 师：“益”是什么意思？受益无穷应当怎样理解？
（评：抓住关键字，以点带面，借助已有的知识储备巧妙地解决了新问题，这是“最近发展区”理论地灵活运用。）
生：“与其欺骗我说外祖母睡着了”中的“与其”是什么意思？师：把整句话读一读……“与其”和后面的“不如”是一组关联词语。再读一读。
【评：遇到问题就读书，“书读百遍，其意自现”。同时教师做了必要的讲授，做到了“接受性学习”和“自主学习”相结合。】
……
生：“日子过得飞快，使我的小心眼里不只是着急，还有悲伤。”他为什么“着急”和“悲伤”呢？
师：问得多好，这是个关键的地方，我们一起来看。
【评：学贵有疑，有了问题，才能更好地学习。针对学生提出的问题，筛选有代表性的问题做重点学习，体现了“主体”与“主导”的有机结合。】
五、品读感悟
1、屏显爸爸的话：
“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前也和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”
1、指读，边听边想，这段话是围绕哪句话来写的？板书：所有时间里的事物，都永远不会回来了。
2、师生接读。课件字幕出现色彩的对比，教师读前半句，学生读红颜色的后半句。
师：这段话，你读懂了吗？
学生左顾右盼，比较犹豫。
3、比较阅读。
师：懂，还是不懂？很多同学不太肯定。爸爸的话含义比较深刻，刚刚读了两遍，感到不好懂，懵懵懂懂，是很正常的。同学们，每当我读到这段话的时候，就会想起我国著名的文学家朱自清先生的一段话。
【评：教师灵活巧妙地处理教材、驾驭课堂，面对困难，没有“强攻”，而是“智取”。采用比较阅读的方法，既开阔了学生的阅读视野，又减缓了阅读的难度。】
屏显，朱自清的图片及其《匆匆》中的一段话，配以flsah动画演示。
洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑 时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。--《匆匆》
师；这段话出自朱先生的散文名作《匆匆》。这是一篇文质兼美、很值得一读的文章，等一等会把文章发给同学们，大家可以利用课下的时间细细品读。其实，时间是一个永恒的话题，除了林清玄先生、朱自清先生，古今中外，有关时间的名家名作浩如烟海，感兴趣的话，可以进一步搜集、整理。
言归正传，这段话和课文中的意思是相通的，我们再听一遍，看看能受到什么启发？
【评：教材无非是个例子、是座桥梁。看似随意的闲扯，将短小的文本与浩如烟海的文学作品连接在了一起。教师不拘泥于教材，跳出教材教语文的大视野、大境界、大沟壑值得借鉴。】
5、回到课文。师：还读这段，看看有什么新的感受，从中明白了什么，懂得了什么？
生：时间流走了，就永远不能回来了。
师：说得好，时间好比河中水，只能流去不能回。
生：时间太宝贵了，我们要珍惜时间。
生：我们要珍惜身边的分分秒秒，不能让它白白溜走。
师：为什么？
生：时间过去了，就永远不能回去了，我再也不能回到幼儿园了。
师：真会思考，联系自己的生活实际，是一种很好的读书方法。把文中的“你”换成“我”再读一读，会有更大的收获。
6、换角色读。
【评：教师因势利导，引导学生由文本世界走向生活世界，入情入境地读书，设身处地地思考，可谓匠心独运。】
7、推己及人，有感情地朗读爸爸的话。
师：爸爸会怎样讲这段话呢？带着自己的感受读一读。
【评：“感觉有些年轻，谁能读得更像爸爸。”“这是一位温柔的爸爸。”“读得有味道” “多么慈祥耐心的爸爸”“你得感情已经融进去了”……在老师的不断鼓励引导下，学生读书的兴趣逐渐高涨，渐入佳境。】
师：同学们，爸爸讲这段话的时候，作者的年纪还小，不能完全理解爸爸的意思。后来，逐渐明白了时间宝贵与短促，面对时间的流逝，他感到着急和悲伤。再后来，他学会了与时间赛跑，并因此受益无穷。
8、屏显第8自然段。
师：认真读读这段话，看看作者讲到了哪些与时间赛跑的事情？
指导朗读，充分体会必胜的信心和胜利的喜悦。
【评：“教学就是点燃火焰，教学是‘挑逗’的艺术，教师要善于调动学生的兴趣。”学生最初读得不够到位，教师反问“作者跟谁比赛呀？”“跟太阳赛跑，得需要多大的信心和勇气呀！”“看看谁最有信心!”在教师鼓动下,学生跃跃欲试，读得声情并茂。】
六、总结升华
师：同学们，林清玄先生小时候家里很穷，后来他成了一名记者，为了实现成为作家的梦想，他坚持每天早晨4点起来看书写作，坚持每天写3000字，一年365天，就是109万5000字，截止到现在，他出版的书籍有100多本，加起来的厚度，可能和大家的身高差不多。林清玄先生能有这样地成就，就是他一直坚持和时间赛跑的结果。
看看作者的感受？
1、指读文末两个段落。思考：作者感受最深的是哪句话？
2、屏显：“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”
师：这句话可以作为林先生的--
生：名人名言。
【评：借助名人名言导入新课，此刻，又借助名言总结点题，妙！】
师：书上说，这是林先生要告诉自己孩子的，其实，这句话对所有孩子、所有的人都很重要，让我们一起记下这句话。
板书。
师：爸爸的话（板书，所有时间里的事物，都永远不会回来了），告诉我们时间的宝贵，我们应当珍惜时间。作者结合自己的经历和体验告诉我们怎样去珍惜时间（板书，假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。）
这两句话对于我们来说是终生受用的。添加“虽然……但是……”连成如下板书：
“虽然，所有有时间里的事物，都永远不会回来了
但是，假若你一直和时间赛跑，你就可以成功。”
诵读板书。
【评：看似寻常的板书，既凝炼了主旨，又锤炼了语言，一举两得！】
[三年级下册《和时间赛跑》教学实录与课堂点评]
江都市邵伯小学 张惠玲
秋天的树叶
师：美丽的秋天刚刚过去，自古以来，有多少诗人、文学家把最美的语言献给秋天，谁愿意朗诵一下那优美的诗句？
生：……
师：我们眼中的秋天有什么特点？
生：秋天农田的庄稼都丰收了。
生：果园里的水果成熟了。
生：秋天，树叶黄了，小草枯了。但秋天的景色还是很美的,那枫树叶子红红的，像火一样。
生：……
师：秋天是美的，秋天的树叶就更美了（板书课题）。正是这些树叶，把秋天装扮得五彩缤纷。课前你们收集了树叶，拿出你最喜爱的树叶，把它 的形状、色彩、特点……介绍一下。（板 书 ： 形状、色彩、特点）
生：（举起树叶介绍） ……
生：我这片 树叶是银杏叶，它是椭圆型的，摸上去有刺。……
师：这位同学观察的方法很特别，与我们的不一样。
生：我摸了一下树叶。
师：观察树叶不仅看看，摸摸，闻闻，还可以其他树叶比较比 较。 互相再交流交流。
生：（纷纷饶有兴味的观察起来并互相交流。）
师：谁来介绍一下？
生：这片树叶是深红色的，反面是粉红色，摸上去软软的，闻一闻 还有淡淡的清香。
生：……
师：刚才说的是一片树叶。现在把采集的树叶全都拿出来，看到这 些美丽的树叶 ，你想到了什么？
生：看到这些美丽的树叶，我好象看到了五彩缤纷的花。
生：看到这些美丽的树叶，我仿佛回到了春天。
生： ……
师：再看看它的形状呢？
生：这片树叶细细长长的，像一把箭。
生：这片树叶很漂亮，像古时宫女用的扇子。
生：……
师：各种形状，各种色彩的树叶让秋天变得更加美丽。我们只看到 自己收集
的一点。想象一下，如果看到漫山遍野的树叶，那是怎样一种景象呢？
（放映录象）
师：看了录象，有新的感受吗？
生：看到录象上漫山遍野的树叶，我仿佛看到了五彩缤纷的蝴蝶。
生：漫山遍野的树叶多美呀！那厚厚的落叶就像给大地铺上一层花地毯。
生：……
师：秋天真是一幅五彩的画。今天就学习用自己的笔来描绘这秋天 的树叶。
请拿出《秋天的树叶》（课前发下的），看看作者是如何把秋天的树叶写具体，有顺序的。
生：（认真读范文）
师：交流一下，作者是用什么方法写秋天的树叶？
生：作者用了比喻、拟人、对比的方法。
师：找找具体的句子说说。
生：（几生读范文中的句子加以说明。）
师：还有哪些方法？
生：联想的方法。（读范文中的句子）
师：联想在文中非常重要，可以使文章更生动。比如：由一片树叶，联想到漫山遍野的景象。说说你联想到什么？
生：看到一大片枫叶，火红火红的，就像火焰。
生：看到眼前金黄的树叶，我联想到漂亮的花地毯。
生：……
师：同学们还可以联想得更多。让我们把你观察到的、联想到的写下来，写的时候注意顺序。看范文，写枫叶是按什么顺序写的？
生：叶脉、叶柄、叶片……
师：所以写时要抓住特点，按顺序。（对照板书小结）
请选择一两种树叶把特点写清楚，写具体。写时可以把平时积累的好词佳句用上去，但一定要注意准确。
生：（动手写作）
师：（巡视指导）
（片刻后，老师选了几位学生的作文当堂师生评改……）
简评：
从这则案例中可以看出这堂作文课的教学步骤：一、激情导入，巧作铺垫。二、观察实物 ，揭示方法。三、激发想象，引导联想。四、例文引路，探究写法。五、当堂习作，巡视指导。六、及时评改 ，培养能力。
一、教师教学行为的优化。
1、教学语言具有吸引力、可指导性。要使学生的学习富有成效，调动其学习积极性具有重要作用，而学生的学习积极性的调动与教师的教学态度、教学水平密切相关。因此教师只有对教学工作的真情热爱，对教学方法的潜心钻研，才会引发出学生对学习的热情。教师课前已做了充分准备：配备了例文和录象，并布置学生收集树叶。课始教师便以极富表现力的面部表情和充满情感的语言描绘了美丽的秋天，把一幅秋天的图画呈现在学生的眼前，引发起学生的想象和联想，再引领学生说说秋天的特点，继而自然而然地揭示课题，引入本课的教学内容。学生被老师富有感染力的描述深深吸引住了，学习的热情调动起来了，纷纷拿出采集的树叶观察起来。学生观察时如果没有得力的指导，那只是盲目的、无效的观察，到动笔写作时就会感到无从下笔，学习积极性也将随之下降。因此要指导学生学习观察事物的方法和规律--这是学生终生受用的知识，使学生觉得观察、写作不是困难的事情而乐于为之，因此教师抓住要领的点拨、指导，就尤为重要了。但这样的点拨、指导要不露痕迹，要构建在学生的已有经验的基础上，使学生觉得亲切、易于接受，从而积极效仿，使观察活动始终处于亢奋、积极的状态之中。如：一学生介绍他观察的树叶时说：这个树叶是椭圆型，摸上去有刺……老师则随即点评：这位同学观察的方法很特别，与我们不一样。其实观察树叶不仅看看，还可以摸摸、闻闻，再和其他树叶比较比较……这个环节，实质是教师把来源于学生的观察方法通过语言的整合，上升为一种经验推广介绍给全体学生，不仅激发了该生的学习热情，而且又因为是来自于同学中的经验，倍使学生觉得亲切、容易，操作的热情益发高涨起来。这样于无意中（实质是抓住要领的点拨指导）掌握了观察方法，为下面的写片段奠定了基础。
2、教师始终关注的是学生。苏霍姆林斯基认为，童年时代，每个人都需要得到关注和爱抚。如果孩子在冷漠无情的环境中长大，他就会变成对善和美都无动于衷的人。教学中，教师自始至终以亲切的笑容，切合学生的语调，关爱的眼神与学生交流，使学生感受到老师的亲切与温暖，教师尤其关注学生在课堂中的活动，从而极大的激发了学生观察和写作的热情,学生思维开阔，反应积极，乐于写作。
二、习作指导过程的优化。
整个教学过程遵循了下列原则：（1）统筹安排，注意整体性。即课始、课中、课尾巧作安排，培养学生留心周围事物，乐于书面表达的基本技能，使课堂教学的各个环节得到了优化组合。（2）脉络清楚，体现层次性。这节课，层次清楚，一环扣一环，由观察树叶、观看录象到引发联想……启发学生逐步由认识树叶、描述树叶至仿照例文描写树叶，其间解决了学生写作中遇到的疑难、困惑，主张在习作中运用平时积累的语言材料，做到了化难为易，读写结合，启开茅塞。（3）讲究艺术，注意审美性。教者借助自己的智慧学识，通过 各种手段，或以深情言语的描述，或适时播放录象，或引发学生联想，来促进学生学习的积极性，使学生感受到秋天树叶的美，表达的欲望也随之增强。
可以说，优化的课堂教学能使教师费较少的力气，激发学生的学习热情而达到较高的教学效果。
作者邮箱： zhl_834@sina.com
[课堂作文实录--四年级习作指导课(网友来稿) 教案教学设计]
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