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翻转课堂为什么比传统教学强论文
可汗学院创始人萨尔曼?汗在TED演讲中阐述了一个影响深远的观点：通常（学习中）有瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的“间隙”（It’s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）。
我们把这道“间隙”看作掌握新的学习材料所要花费的工夫。如果让学生按照自己的步骤学习，就能给学生以足够的时间下工夫，以填掉保证通过原有基础继续建构的“间隙”，掌握新的学习材料。假如不能保证学生有足够的时间下工夫，以填掉瑞士奶酪式的“间隙”，就会产生学习困惑，从而不能很好地掌握新的学习材料。
问题是，不同的学生掌握同样的学习材料，需要的时间是不一样的。当大多数学生通过一堂课时间的`学习，花足了掌握学习材料需要的工夫的时候，还有一些学生在一堂课的时间限制下，无法达到花足掌握学习材料需要的工夫的境界，于是留下学习困惑，并且随着学期学习活动的推进，上述学习困惑将不断积累，最终导致“学困生”或“后进生”的产生。
原因在于，传统课堂的学习时间一般表现为常量，不支持“让学生按照自己的步骤学习”。虽然我们一再强调“没有学不好的学生，只有教不好的教师”，但是事实上，只要传统课堂教学存在，它本身就是一块源源不断滋生“学困生”的土壤。我们透过图1不难发现“学习是否有效”的原因。
据图所示，学生在原有基础上学习新内容，需要花费工夫。当在一定的时间内，工夫已经下足的情况下，学生就掌握了学习材料，为从事新的学习奠定了基础。而在一定的时间内，工夫尚未下足，就会产生学习上的困惑。这时，如果采用翻转课堂用视频“让学生按照自己的步骤学习”的方式，就有希望支持学生“下足工夫”，从而掌握学习材料。如果坚持传统课堂教学时间的限制，势必造成一部分学生产生学习困惑，并且在困惑不断叠加的情况下，最终导致“学困生”或曰“后进生”的形成。
据此，微课程教学法架构起三大模块、导学一体的教学模型（见图2），让学生在家里自主学习，到课堂里内化知识、拓展能力。实践表明，用微课程教学法翻转课堂能有效地促进学生综合素质发展，顺便提升学习成绩。
传统教学以喂养式的“灌输”为基本形式，无视学生是否通过下足工夫掌握学习材料，无视同一时间限制下，部分学生达不到下足工夫从而产生学习困惑的必然性，盲目地寄希望于用“题海战”、疲劳战来解决学习困惑，实际上体现了对学习是否有效的原因的无知，其直接后果就是“没有学不好的学生”的破产。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂，指的是学生与教师位置的互换，颠覆传统教学模式，转变为如今的学生自主学习，老师辅助指导，颠覆了传授知识的方式，对课堂教学的形式和内容也进行了重新编制。因此，也被称为颠覆课堂。这种教学模式下，课前，教师把即将学习的知识内容通过视频或电子书讲解的形式发给学生，先进行自主学习；课上，针对在预习过程中遇到的疑问或不懂的内容进行讨论即可。这种模式可有助于学生自主学习，自主思考，培养发现问题和解决问题的能力，学习更具有针对性。
二、高中语文教学中翻转课堂的应用分析
（一）应用于课堂教学设计中
首先，教学方式和教学内容有机结合，翻转课堂在高中语文教学中，教师备课，做起来一点也不容易，因为语文知识本身就较于琐碎，所以，教师首先要先将琐碎的知识内容合理的融合在一起，再制作成微视频，确实不易。因此，结合实际情况，教师要将语文教学内容先进行整理，再根据学生的个体差异制作出合适的微视频。其次，微视频的设计应具有特色，大家都知道，微视频的长度一般不超过十分钟，所以，时间控制好的同时，还要保证视频的画面和声音清晰，语速适中，特别要注意的是整个微视频制作的过程中，教师要注意自己形象的制作，因为在视频中不止要出现教师的声音，适当时，还要出现教师的形象，并能够更加深入地讲解问题，对于制作微视频的画面要保证其清晰，并且相对美观。最后，对于课前任务，教师需要进行的安排。微视频并不是翻转课堂的全部，微视频应与相应的教学内容的设置有效结合，对此，教师也应给予十分的重视，针对教学知识中的各种盲区，搜集相关资料并进行微视频的制作，如此不仅可保证学生对各种知识点的更好掌握，使得教学内容更加丰富。
（二）应用于课前自学中
翻转课堂顺利开展的关键，即课前自主学习的微视频的制作，但是，这也不能说明翻转课堂就是视频教学。因为信息技术的飞速发展，网上各种资源各种渠道的视频数不胜数，而我们翻转课堂所使用的视频教学则与之不同，课前视频在符合简短的前提下，内容也是要结合现在与今后所学知识内容，并不是简单的封闭式教学。所以，视频就需要教师费精力和时间去制作，还要结合目前的学习内容和教学进度。在高中语文教学过程中，其内容大概分为阅读、作文和表达三部分，因此，在视频的制作上，教师就可以以这三部分为依据制作学生课前自主学习视频，不仅达到提高学生自学能力的目的，还可以创建个性化教学模式，一举两得。语文是一门人文性较强的学科，学生自身语文素养要不仅要通过掌握语言及知识技巧得到培养和提高，还要通过对教学内容更深入的探究，是培养学生自学能力以及思想能力的关键。翻转课堂是培养学生课前自学能力的途径，学生在教师的引导下，通过翻转课堂的形式能够提高自身自学能力的同时还能够完成学习目标。
（三）应用于课堂教学活动中
首先，在教学中结合学生知识水平进行教学，利用翻转课堂的教学形式，对学生的学习水平有全面的了解和掌握，并以此为基础进行教学的开展，有助于教师构建更好的知识体系，教学活动的设置，应当结合学生的兴趣，有助于学生更好的掌握和记忆所学知识。其次，教学活动的`设计要具有吸引力。在高中语文教学中应用翻转课堂，最吸引学生注意力的就是微视频，作为其最为主要的教学形式，还应总结平时教学中的不足，将教学活动进行改进，组织高效率的教学活动教师应当结合翻译句子、重点词句、语言技巧三个方面进行教学活动的组织，学生通过教师精心设计的教学活动便能够以游戏或是闯关的形式进行学习，能够在最轻松的氛围内达到最好的学习效果。最后，根据中心内容展开活动。教师应当采用调理更为清楚的教学内容进行深入的了解，以此为前提展开教学活动，借助微视频的形式进行活动，同时以此教学内容作为主线，同时还可以引用其他辅助性的内容进行教学，同学便可以展开自身的思维能力进行学习，生成学习理念的同时还能够更加深入的了解教学内容。
（四）应用于合作学习中
合理地应用翻转课堂，可以充分地挖掘学生的语言天赋，解决学生在学习中遇到的各种问题，也有助于提高学生的阅读能力和探究能力。小组教学模式被越来越多地应用于课堂教学之中，小组中学生之间的交流也不断增加。在小组讨论的过程中，教师担任的角色不再是主讲，而是指导者和辅导者，为最大发挥教师的指导作用，在辅助过程中，教师应就常见问题进行更深一步的研究。当然，问题的解决方式除了上述教师的作用外，小组中学生之间的交流同样重要，同时，也可以借助信息技术的方式解决问题。所以，在高中语文课堂学习中，合作学习具有非常重要的作用。如在学习文言文的过程中，教师就可以通过微视频的方式进行教学，学生在课前进行自主学习，课上小组进行提问和讨论，掌握知识的同时加深对知识的记忆和掌握。在何种学习过程中，翻转课堂起到了至关重要的作用，也在小组讨论中提高了学生的交流能力。
参考文献：
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论文用翻转课堂元素激活语文传统课堂
任何形式的语文教学改革，都是为提高学生的语文素养服务的，在线教育的日益火热对填鸭式的教育方式产生了冲击，翻转课堂教学模式逐渐进入教育领域。笔者认为，在课堂教学中加入翻转课堂的元素，使翻转课堂和传统课堂有机的结合，不仅能保障学生的学习效果、促进互助合作方式的有效形成，更能达到因材施教、提高课堂效率的目的。
一、在观念上使翻转课堂与传统课堂有机结合
很多人认为，翻转课堂一定要在家解决自学问题，笔者认为翻转课堂也应该是先学后教的代名词，可以和传统教学的课前预习、课堂自学和教师传授、教师检测结合起来。通常来说，在教与学的过程中，教师是主导，教学过程由教师来掌握节奏，学生跟随着教师的节奏来学习和思考。这样就会导致一些问题，如成绩较好的学生可能会觉得教师的节奏慢，提不起兴趣；但又有一部分学生消化较慢，没有跟上教师的速度，最终丧失学习兴趣。
在传统课堂的基础上，教师可通过布置学生课前预习，把翻转课堂中学习的主动权交给学生，让学习主体来安排自己的进度和节奏，教师作为学习的助手可通过在课堂上的检查、引导和答疑来发现和解决学生自学中的'问题。这样传统课堂和翻转课堂两者有机结合，可以使教师根据教学目标，平衡班级和个人的差异，通过在课堂上灵活运用翻转课堂元素，在传统教学中实现个性化教学。
二、在内容上使翻转课堂与传统课堂有机结合
翻转课堂将学习的掌控权给了学生，让他们按照自己的学习能力和消化水平定制出符合自己的学习计划，用适当的时间来进行理解和吸收，激发学生的学习热情，却不能真正解决因材施教的问题。
学生不擅提问和学习主动性差是直接影响翻转课堂效果的两大原因。如果每个知识点都课前在家学习，或许会事倍功半。因此，教师应在内容学习方面使翻转课堂与传统课堂有机结合，在课堂上用微课介绍易学易懂的学科知识点，用课文培养其深层理解、举一反三的能力，而不是机械地训练。对于一些需要不同时间来吸收的掌握要点，则要求课前自学解决。如一些朗读性的内容，可以下载朗读技巧的微课、课文朗读视频，让学生自己在家训练，在课堂上汇报朗读效果。这样，既不耽误学有余力的学生的时间，又让基础有待提高的学生有充足的时间学习。
三、在方式上使翻转课堂与传统课堂有机结合
翻转课堂中，教师成了学生便捷获取资源、利用资源、处理资源、应用知识到真正的现实情境中的引导者、组织者。信息大爆炸时代，教师要学会控制和管理已有信息，学会如何赋予毫无结构的信息结构与意义，如何为学生更好的建构知识，从而保证学生拥有查找、获取、接受、批判并和别人交流以获取他们所拥有的信息的能力。这要求教师针对不同课型以及同种课型不同知识的着重点来安排教学方式。例如：学生刚接触议论文阅读的时候，教师还是在课堂上利用微课让学生初步了解文体知识，尝试学习，学生总结学这种文体的规律；掌握方法后，完全放手让学生自学，教师再来检测。笔者在教学《事物的正确答案只有一个》时，以为九年级学生以前学过此类问题，就利用课堂前十分钟让学生按照议论文的结构自主学习，找出议论文的三要素及论证思路，学生都能完成学习目标，而且很有自信学好这类文章。
新课程改革要求保障学习效果，促进互助合作方式的有效形成，最终达到因材施教、提高课堂效率的目的。这需要我们根据实际情况勇于探索，既不要因循守旧，也不跟风，借鉴前人优秀的教学法，在尝试教改的基础上，摸索出适合自己学生的教学方式。
4．1关于篮球教学网络数字化平台的构建
根据现阶段的实际情况来看，在对青少年进行篮球教学时，关于篮球网络数字化技术的应用学生尚且没有完全掌握其技巧，因而在具体实践过程中，其不能利用网络平台来及时准确的反映出各种教学信息资源，致使教师无法充分掌握学生的篮球实际学习情况，这对学生提高其自身的篮球水平是非常不利的。
除此之外，在目前的篮球教学中也存在一系列优势条件，主要包括良好的教学场地、优秀的教师团队及先进化的多媒体设备等，有利于激发学生的学习兴趣和热情，实现篮球教学的最佳效果。
4．2关于篮球教学视频的设计制作
通常在采取翻转课堂教学模式展开教学时，教师可以根据篮球教学的实际情况和不同学生的自身实际能力来合理利用多媒体技术，借此来向学生展示篮球教学。同时教师还可以充分参考学生们的不同意见和建议，针对篮球教学制定相应的课前视频，便于为学生提供更加直观的观察，达到篮球教学的目的。
除此之外，若想实现篮球教学课件制作的最佳效果，教师计算机水平和多媒体课件制作水平的提高可以说是一个非常重要的部分，再加上相应理论知识的丰富化，只有这样才能制作出完美的教学课件。
4．3积极转变教师的固定教学观念
通常在翻转课堂教学模式具体应用之前，教师首先需要做的就是转变自身的固定思维，有效改变以往传统的教学模式，充分发挥自身的引导作用，突出学生的课堂主体地位，加强对学生实践能力培养的重视，进而最大限度提高学生的'篮球实践技术和综合思考能力。
根据相关调查数据显示可知，现阶段大多数一线体育教师在进行篮球教学训练时仍固执的坚持以往的理论教学和身体练习相结合的方式，只是一味的进行训练指导，对互联网技术的关注却是很少，久而久之不但会导致课堂环境枯燥沉闷，学生兴趣降低，还会严重影响到篮球的教学进度和整体质量水平。
因此在翻转课堂教学中，教师要积极提高自身的视频讲解能力，进而激发学生的强烈好奇心，能够在课堂学习中积极展开讨论交流，从而为学生营造良好的学习氛围和环境，实现翻转课堂教学的真正价值。
4．4有效促进评价内容的多元化，凸显出翻转课堂的优越性
通常来说，教学评价就是学生学习的主要指导，对学生正确认识自己起到了很好的帮助作用。在以往的传统教学中，存在着许多的弊端和问题，如考试方式相对较为单一化，只注重学生对理论知识的掌握、却忽略了学生实际能力的提高，在这时就要充分发挥教师的存在作用，促进评价标准朝向多元化方向发展，并且还要深入勘察学生的篮球技术掌握情况，充分了解不同学生的学习状态，进而能够针对学生篮球学习存在的问题制定相应的解决措施。除此之外，在现有教学资源的背景下，教师还要加强自身教学手段的提升，再配上先进的教学观念，有利于实现翻转课堂的优越性。
5．结束语
总而言之，在现阶段的青少年篮球教学中，翻转课堂的教学模式应用逐渐向普遍化过渡，不但能帮助教师快速获取关于学生反馈的相关信息资源，进而实现网络资源的有效共享，还能充分培养学生养成良好的独立自主学习意识，实现篮球教学的最佳效果。同时各大高校还应不断提高师资投入力度，从而为学生篮球学习提供良好的场地条件和学习环境，充分发挥出篮球教学中翻转课堂教学模式的真正意义。
参考文献：
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［6］袁峻，肖辉．翻转课堂在篮球教学中的实验研究－－以镇江技师学院篮球选修课为例［J］
在新时期的发展背景下，翻转课堂教学模式在青少年篮球教学中的应用越来越普遍化，其不但能充分发挥出教师的引导作用和青少年的主体地位，还能激发青少年的学习热情，进而提高其自主学习能力。该文针对“翻转课堂”教学模式的具体应用展开研究探讨，明确其是否适用于青少年篮球教学，从而积极提出有效的建议和意见，为日后的篮球教学模式改进提供切实可行的参考依据。
1．关于翻转课堂教学模式的含义及起源
“翻转课堂”教学模式最早起源于美国洛杉矶的一个山区学校，该学校中的亚伦和伯尔曼是翻转课堂实践的主要人物，其通过大屏幕捕捉软件进行演示文稿的录制和播放，然后将其上传到各大网络平台上，为学习者提供了极其方便的网络在线学习条件，这种方式被称为“翻转课堂”教育理念，开拓了翻转课堂的先例。
而之后的各个实践案例更是充分证实了翻转课堂教学模式对青少年全面发展有着重要性作用，不但能为其提供一个自主学习的良好环境，还能使青少年充分根据自身的实际学习情况来控制学习进度，实现最佳的教学成效，逐渐成为了世界为之风靡的重要教学手段之一。
由此可知，翻转课堂作为一个创新形式的教学模式，其存在本质就是对传统课堂进行颠覆，将以往传统的理论知识进行内化吸收进而实现翻转，对教学流程进行了重新设置，同时在翻转课堂基础上还可以充分发挥互联网技术的优势，将多媒体设备作为主要载体，从而实现二者完美融合，促进翻转课堂教学的顺利进行。
2．以往传统篮球教学模式存在的问题分析
根据相关调查数据显示可知，在以往传统的篮球教学中，存在最主要的问题就是篮球教师一味根据自身的固定教学理念和方法，再加上以往的教学经验，单一性的向青少年进行篮球理论知识的传授，而在具体实践环节则是希望通过不断的反复重复练习来提高其篮球技能，无法及时有效更新篮球的最新战术及打法。
然而在信息时代的到来背景下，青少年的心理素质和身体素质也存在着较大的差距，进而导致其对篮球战术、技巧的需求也是各不相同，虽然强大的身体素质和体魄是篮球运动展开的首要元素，但如果仍然采取以往传统的教学模式，必定要充分考虑到不同青少年的不同实际需求，否则将会出现严重的两极分化，致使篮球教学矛盾更加凸显，对我国青少年篮球运动水平的综合提高起到了极其不利的影响。
同时，从教学程序的角度上来看，大多数的体育学科都是采取一对一的示范讲解纠正方式进行，而篮球教学更是如此，然而由于青少年的课堂注意力和专注程度非常有限，而教师的大多数时间则都在进行枯燥的讲解和反复的示范，长此以往，青少年的学习兴趣和热情必定会大大下降，从而暴露出一系列问题，导致教学模式的改革迫在眉睫。
3．翻转课堂教学模式在青少年篮球教学中存在的优势
3．1教学方法较为直观化，有利于加深其记忆效果
在以往传统的篮球教学中，大多数教师都是仅仅依靠自身的实际理解和知识层次构架明确教学大纲，进而借此来选择合理的教学方案和方法，制定科学化的评价标准，但同时在此期间也会掺加大量的主观因素，导致篮球教学过程中存在一系列不完善的地方。
而翻转课堂教学模式的应用却可以很好的解决上述现象，充分发挥多媒体技术存在的优势，使青少年可以通过计算机软件中的设备来达到视频观看和图像信息获得等目的，并且在课下时间，还可以积极引导学生之间相互沟通交流，而教师存在的主要意义就是帮助青少年解决其篮球学习过程中遇到的各种疑难问题，明确突出重难点内容，进而对视频图像中的内容深入的解剖分析，便于加深学生学习印象，为其建立有效的记忆储存模式，而青少年也要在课下反复观看视频中篮球教学的每一个动作和战术，从而实现最佳的篮球学习效果。
3．2化难为简单，有效提高青少年的篮球学习兴趣和效率
根据相关调查数据显示可知，翻转课堂存在的最大作用就是借助多媒体技术的优势，根据篮球教学目标的实际需要，来设置相应合理的教学方案和资源，便于准确突出教学重难点内容，满足不同学生的不同需求。
同时随着科学技术的不断发展，一些发布到互联网上的教学资源和方式，如视频、声音及图片等，都能有效改变以往传统教学模式下的单一枯燥局面，进而充分发挥出互联网存在的高效性和时效性特点，对青少年篮球学习产生一定的带动调节作用，帮助学生更深层次的挖掘其内在潜能，让青少年能够更加主动积极的参与到篮球学习中去，实现学生篮球学习效率和质量的大幅度提升。
3．3加强对信息资源的保存力度，提高学生对篮球战术的掌握程度
与以往纸质版本的信息材料相比较，翻转课堂模式的教学课件往往更容易保存，并且在日后可以做到最大限度的循环使用，能对其中包含的内容随时进行补充和更新，便于让学生掌握关于篮球教学中最超前的动态现状。
同时篮球教学中战术和技术二者有着十分亲密的联系，技术是战术的基础，而战术同样也是技术的整合前提，由于以往传统教学中的示范等手段很难将篮球战术技术等细节充分阐述出来，因而以计算机为基础的多媒体技术就应运而生，并得到了极其广泛的使用，其不但能为学生提供了交互式的学习环境，便于学生对篮球最新情况随时了解，还能培养学生养成独立自主能力，能对篮球战术细节和位置变化展开更加直观的观察，进而引发学生的发现和探索精神，能够对篮球战术有更加全面的掌握，实现最佳的学习效果。
浅谈基于翻转课堂模式的语文教学论文
“翻转课堂”由英语“FlippedClassroom”翻译而来，也称“反转课堂”。目前国内对“翻转课堂”的一般认识可以概括为:教师借助信息化手段，借助视频、音频等学习媒介，师生共同参与的以协作学习、探究活动为主的一种新型教学模式。“翻转课堂”主要有以下特点:第一，课堂角色由“教师主演”向“学生主角”翻转;第二，教学预设由刚性预设向弹性预设翻转;第三，教学过程由“先教后学”向“先学后教”翻转;第四，教学内容由教师安排向学情需要翻转;第五，学习心态由被动接受向主动探索翻转。通过借鉴国内外学者的“翻转课堂”模式，本文以《荒岛余生》为例，阐述适合语文教学的“翻转课堂”模式构建。
一、基于“翻转课堂”模式的语文教学运用分析
(一)“翻转课堂”语文教学的SWOT分析
1．优势因素(strength)
首先表现在语文学科更适合自学自悟、先学后教;其次，帮助学生获得更丰富的审美体验。《荒岛余生》这篇课文选自经典文学作品《鲁宾逊漂流记》，文笔优美、情感细腻，精妙的语言文字组成特殊审美意境，进行翻转课堂教学具有明显的优势。翻转课堂“先学后教”的特点还能帮助学生增加阅读量;最后，“翻转课堂”完全可以按选材与剪材、语言、题材或体裁、构思技巧、写作结构等进行专题整合，为多种语文教学活动提供时间。
2．劣势因素(weakness)
首先是实践经验不足;其次，微视频制作难度较高。“翻转课堂”的微视频制作除了要求教师对教学内容和学生学情有准确的把握以外，还需要大量的资源作支撑;最后，“翻转课堂”扩大了学生在构建知识过程中的自由空间，但也存在过分强调学生的主体地位而导致教师主导作用缺失的情况。
3．机会因素(opportunity)
首先是世界范围内已经掀起的“翻转”浪潮;其次，有利的政策法规环境。我国教育部发布的《教育信息化十年发展规划(―)》提出，“以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》强调教师要在教学中运用现代科技手段;最后，日益发展成熟的现代信息技术为“翻转课堂”教学模式的广泛应用提供了更加有利的支持。4．威胁因素(threat)首先是班级规模过大，参与课堂的学生个体间的差异就会增大，容易形成两级分化的.现象;其次是应试教育的压力;最后“翻转课堂”中原本由教师传授的知识内容需要学生在家里通过终端智能设备自主学习，家长容易产生影响学业的疑虑。
(二)“翻转课堂”语文教学原则分析
第一，“筛”―――筛选教学内容和教学行为。在进行“翻转课堂”前，教师应该对语文教学内容和教学行为等进行精心筛选，从整体上把握教材内容，精心选择出大概三分之一的具备“翻转课堂”操作可行性的内容，并将其合理分散在整个学期之中。第二，“动”―――动口、动脑、动情。除了所有学科教学都强调的让学生在课堂上交流讨论、活跃起来之外，语文课堂还有一个不容忽视的环节―――诵读。应调动学生动脑、动情，更加准确地理解文字中蕴含的情感。第三，“控”―――有效监控学习行为。“翻转课堂”提倡充分体现学生在学习中的主体地位。语文教师除了要当好知识的护航者，课前环节还要向学生明确提出上网查阅资料的范围和要求，最好能够安装绿色上网过滤引擎，保证学生网络学习的健康环境。
二、基于“翻转课堂”模式的《荒岛余生》教学
人民教育出版社最新版初中语文教材七年级下册第五单元第22课选取了英国著名作家丹尼尔笛福的长篇小说《鲁滨逊漂流记》中的经典篇目《荒岛余生》，讲述了当时欧洲社会富于冒险、倡导自立自强的精神风貌，主人公鲁滨逊就是这样一种精神的典型代表人物。《荒岛余生》的教学目标具体如下:第一，培养学生快速阅读课文、概括课文主要内容的能力;第二，理解鲁滨逊的人物形象及其意义;第三，学习主人公在困境中表现出的优秀品质，引导学生正确对待生活中的挫折和失败，培养积极、乐观、健康的人生态度。
(一)课前教学
语文教师在课前应准备相关的视频和音频资源，培养学生对冒险的基本感情基调。根据本课的教学目标，给学生提前布置学习任务，比如作者简介、时代背景、特定教学目标的学习任务。学生根据教师的布置，学习基本知识，进而总结自己收集到的资料，整理有待解决的问题，并和教师进行互动交流。
(二)课中教学
课中教学以教师为主导，学生为主体，师生共同参与。教师通过课前确定的问题，创设教学环境。可将课堂分为“课前小练习”(约5分钟)、“解决课前确定的问题”(约15分钟)、“小组化协作学习”(约15分钟)、“成果交流”(约10分钟)四个环节。四个环节构成协作学习环境。在协作学习环境中，教师要随时关心每位学生的参与情况，及时掌握协作学习的动态，按照优势、性格互补的原则进行编组，使积极性高的同学带动较为沉默的同学。小组之间形成问题或者根据教师预设的问题形成讨论结果，再进行成果交流。而后，教师进行反馈评价，最终解决问题。翻转课堂能够调动学生学习的主动性，提高学生的自我效能感，进而有针对性地引导学生解决重难点学习问题。
(三)课后教学
教师根据《荒岛余生》这篇课文的教学重难点，针对七年级学生的实际情况，着重把握鲁滨逊的性格特征，比如勇者无惧的冒险精神、开拓进取的创新精神、不畏艰难的乐观主义精神。要通过“翻转课堂”的优势进行循循善诱的引导，提炼出这篇课文对七年级学生的现实教导意义。现在因为生活条件优越，很多学生如同温室里的花朵，经不起半点风吹雨打，缺乏鲁滨逊那种面临困难毫不畏惧、迎难而上的精神。因此，教师要引导学生树立永不言败的思想，相信事在人为。鲁滨逊独自一人在荒岛上生存了28年，在恶劣的环境中怀着美好的信念，克服了一系列困难，创造了一系列奇迹。他的经历佐证了不幸并不可怕，可怕的是绝望。课后，教师可以通过评阅学生学习博客或者总结课程学习内容，切实掌握学生学习情况，了解其有没有达到知识技能、情感态度价值观的要求。
三、基于“翻转课堂”模式的《荒岛余生》教学意义
基于“翻转课堂”模式的《荒岛求生》教学意义主要体现在以下几个方面。第一，有助于突破时空、思维限制，突破教师角色。这种突破促进了学习者认知方式的改变，使其更能够把握主人公富于冒险、自立自强、不懈奋斗的积极进取精神。第二，有利于拓展学习。教师在教学中要培养学生的辩证唯物主义思想，取其精华去其糟粕的同时，引导学生由鲁滨逊的性格特点探析作者笛福的写作缘由，让学生明白文学来源于生活又高于生活的真谛，鼓励学生做生活的有心人，多思考、勤动笔，培养良好的语文学习习惯。第三，有利于创新性学习。在翻转课堂内，学生因事先学习了知识，课堂上有较多的时间用于探究活动。基于特定的问题或任务，无论是同伴之间的交流研讨还是小组合作完成，都是探究和创造的重要体现。
作者:彭莹 罗浩波 张海燕 单位:喀什大学
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关于高中英语“翻转课堂”教学模式分析论文
摘要：当今，我国基础教育的课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生素质全面发展的历史性转变。而以往我们的数学教学过多的关注了知识的传授，而大大忽略了学生能力的培养，要想改变这一状态，仍然延续以往的传统教学模式自然就行不通了，为了寻求一种新型的、适合于新课改要求的教学模式，我选择了在数学课堂中进行“小先生制”教学模式的实践研究。
关键词：高中数学教学；“小先生制”教学模式
“小先生制”最先由陶行知先生提出，何谓“小先生”，陶先生这样说：“生是生活。先过那一种生活的便是那一种生活的先生，后过那一种生活的便是那一种生活的后生，学生便是学过生活的人，先生的职务是教人过生活。小孩子先过了这种生活，又肯教导前辈和同辈的人去过同样的生活，是一名名实相符的小先生了。”他又曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”从他的话语中，我们不难理解：学生也可以做老师，每个学生都可以去参与知识信息的交流。所以我在自己的教学中实施了“小先生制”教学模式的初探。
1选课
“小先生制”的操作就是让学生从备课到走上讲台充当先生，由学生自己上课。所以要先由学生自主选课。每节课至少三人，至多五人，确定一个同学为主讲，即组长，进行后期的统筹策划安排：召集组员进行备课，进行讲课分工，组织教案书写、课件制作，上课前组员碰头汇总，讲课中进行穿线、连接。
2备课
“小先生制”的操作过程中，必须把好备课这一关。这绝不是老师自己设计好一节课，告诉小先生们如何讲，而是老师要对学生进行宏观的指导，之后他们自己钻研、看透、备好才行。因此，备课要分为集体备课与自主备课两方面。2．1集体备课。让讲同一章的学生都参加，老师从宏观上给出一章的整体知识框架，使学生有一个宏观认识，大致了解这一章要讲解的内容，要解决的问题，以及这一章教材中每一节课的前后关联。这样，对学生备课有一个指导作用。同时，针对每一节课，老师给出教学的重点、难点，提出要求。针对每节课的内容，老师还可以给学生设置一些疑问，学生从能回答清老师提出的问题角度去看书、准备材料，以解决这些问题。从而提升他们分析问题、解决问题能力，培养他们创新性、自主性，总结数学规律、形成数学的思维。2．2自主备课。主要是学生自己准备的过程。这是耗时最长，也是最重要的一个过程。学生只有真正用心去准备，才能做到真正的参与，即情感的参与、认知的参与、行为的参与，也才能切实的做到培养学生搜集与处理信息的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力、获取新知识的能力、创新性的能力。自主备课共分为：①阅读教材②查阅资料③重组教材④汇总整理⑤课件制作⑥教案书写六部分内容。集体备课与自主备课都完成之后，学生可以到老师这里做二次备课，如其中还有些地方自己解惑的，可以向老师寻求帮助；自己再将教材进行了重组，增添了新的东西，然后可以让老师帮忙把关，以防将错误信息传递给同学们。自主备课，每个学生都是要经过仔细认真的准备，才可以登上讲台。而正是这个难能可贵的准备过程，才是最锻炼学生的。可以纠正不会看书、看书不细的坏习惯；可以养成遇到问题自主寻求方法解决的习惯；可以从过程中体会如何学习；可以从总结中寻找数学的规律及学习数学的感觉。
3上课
上课也是锻炼学生表达能力，培养学生临场发挥能力的绝佳场所。知识都是自己感觉学会了还是不够的，要能讲出来，并且讲明白，那么它才真正成为自己的东西了，可以随用随取，甚至能够从中进行二度创新。这也就达到了，我们的教学不是受人以鱼而是授人以渔的目的，真正培养了学生终身发展的'能力。在上课过程中，讲课同学为了严格遵守时间，还经常团队合作，有人帮忙写板书，有人帮忙展示课件等等，让他们学会了合作。听课的同学和老师除了听，还要记，有时需要去看书，更要去思考。以便于在评课时给出自己的不同知识框架与见解。
4评课
4．1同学互评：高中数学课程标准中提出要“建立合理、科学的评价体系”。“小先生制”根据具体要求设计有专门的评价表。在听课的过程中，学生根据每位讲课同学的各项表现进行打分。除了评价表，在学生授课结束之后，还要有几分钟的同学互评，说出讲课同学的优缺点。4．2教师讲评：每节课学生的讲课时间定为32分钟，学生互评大概用去3分钟，其余10分钟必须是老师的讲评时间。在这几分钟里，老师要将在听课中学生讲错、或遗漏的知识进行纠正与补充，不能让学生带着错误离开课堂。同时，如果可能还要给出另一个角度，重新诠释一节课的知识点。既给学生进一步理解的机会，也帮学生打开思路，换角度思考问题。
5效果与反思
5．1效果：我在所教的两个班级进行了“小先生制”教学模式的实验，从一学期的两次月考，一次期中一次期末成绩来看，这两个班成绩在逐步提升。当然，考试题目的设立，以及成绩的分析方式都并不是参照“小先生制”制定的统一标准，因此，这并不能完全确定是小先生制带来的效果。但是，由学生自己讲课，学生的成绩仍然可以稳步提升，还是我们所高兴见到的结果，也让我更加坚定了“小先生制”教学模式的科学性。5．2反思：通过“小先生制”的教学实践，提升了学生的自学能力，学生学会了自主学习，培养了学生终身发展所应具备的能力。但学生准备费时较多，要经历讲课才体现出好处。如果能多个学科同时进行，或全员预习准备课上答疑的方式也许可以弥补不足。这也需要我在接下来的教学中逐步摸索、完善。
作者:贺亚军 单位:长春希望高中
参考文献
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一、研究背景概述
1.研究背景、目的和意义
目前，“翻转课堂”“微课程”“可汗学院”等世界先进教学概念已被引进并普及。在我国，作为基础与核心的语文教育应紧跟时代步伐，在教学建设上重视创新，有效而科学地运用好翻转课堂。本文研究的主要目的是探究翻转课堂在中学语文教学中的实际应用及实践中表现出的教学矛盾，即翻转课堂中出现的关于教师与学生地位的矛盾、教与学的矛盾以及课堂效果与学生三维目标达成之间的矛盾。本文研究的主要意义在于了解我国中学语文翻转课堂的运用现状，提出解决矛盾的方法，并以实践来验证这些方法的可行性，同时不断发展完善，以期能对我国的中学语文翻转课堂实践做出贡献。
2.定义及研究综述
翻转课堂作为新兴的课堂形式，出现时间并不长，最早是前后，由美国科罗拉多州落基山林公园高中两名化学教师发起，是为了解决当地学生来学校上课时出现的实际问题——路途遥远导致部分学生总是无法按时上课、跟不上课堂教学进度以及因生病和其他特殊情况而无法到学校上课等问题，出现跟不上学习进度的学生。于是他们利用录屏软件或者摄像机将自己上课视频、课堂教案幻灯片录下来上传至网上，学生可以在家自学，这样到学校教师只去帮助跟不上进度的学生补习即可，解决学生在家观看教学视频时发现的问题。这样一来学生成绩不断提高，学习效率比传统教学更好，尤其是在网上上传教学视频可以被学生任意下载，任何时间和地点都可以自学。这一点引起了广泛的关注，后面“可汗学院”的兴起更是对翻转课堂的发展起到了推动作用，在“可汗学院”之后，翻转课堂便在世界领域掀起了“翻转”之风。目前，翻转课堂在美国很受重视，基于美国中学的具体实际，主要矛盾是毕业人数过少与居高不下的辍学率。在信息化时代，美国翻转课堂为所有具有基本条件的学生提供了可以自主接受教育的可能。然而我国的翻转课堂情况不尽如人意，存在许多矛盾点，使之始终无法推广开来。
二、中学语文翻转课堂中的教学矛盾
1.中学语文翻转课堂的特点及现状
翻转课堂具有促进教育资源优化利用的明显特点。与国外的中学语文课堂不同，我国绝大部分地区（除偏远地区）的中学，班级容量很大，尤其是优质教师教育资源的班级，班容量远超国外同级中学水平，这是我国发展翻转课堂的较大阻碍。另一个阻碍是教师的心理，翻转课堂模式撼动了我国自古以来以教师为中心的教师主体地位，虽然课改一直提出将课堂交还给学生，使学生成为课堂的主人，但教师主导课堂这种形式并没有太大改观。
2.中学语文翻转课堂教师与学生地位间的矛盾
翻转课堂真正扛起了将课堂交还给学生的大旗，构建出一种新型的师生关系，也是一种新型的课堂教学关系。教师作为引导者，是学生提出问题的解答者、帮助者；学生作为学习的主宰者、学习者，是提出问题的人，同时也是解决问题的人。但随着这种关系的转变，不免会引起一系列教与学的矛盾。我国百年来流传下来的教学相长，教师的主导地位根深蒂固，在一次次的课改浪潮后，仍存在教师以自己的“教”为中心、填鸭式教学、学生被动接受的现象，且接受程度和接受内容很受限制。我们的.教育面临着知识积累层面非常充足，但没有实现针对素质的培养。由于翻转课堂的“翻转性”，学生既是教学的中心也是主导，这样看来学生的主体地位应远超于教师，但实际上对教师的要求却更高，教师是整个课堂的组织者与引导者，是整堂课的关键。
3.中学语文翻转课堂教学效果与学生三维目标之间的矛盾
在翻转课堂中追求良好的课堂教学效果似乎与达成学生的三维目标存在着强烈矛盾。在我国应试教育的压力下，无论课程标准还是考试大纲，都对每个阶段的学生有着严格的对知识水平和能力水平进行评价的标准。教师要在课堂中达到预期的教学效果，完成相应的教学目标，在翻转课堂中很难实现同一。翻转课堂由于其独特性，学生在家或任意场所下载课件自主学习，充分发挥主观能动性，有自己的情感投入。学生在知识与能力维度得到了锻炼、过程与方法维度也得到很好体现、情感态度与价值观这一维度尤其受到重视。不过这样的三维目标的达成只是个性化的，很难用课堂教学效果来衡量，教师在课堂上回答学生在自学后无法解决的问题也是个性化的，具体问题具体分析，没有办法同以前一样达成整齐划一的课堂听课“秩序”。
三、矛盾解决措施
社会矛盾推动社会的发展和进步。从根源解决翻转课堂的矛盾，教师应从心里接受自己的职能转变，职能转变并不是地位的下降，只有将课堂的主动权交还到学生手中，才能真正推动我国课程改革的发展。社会矛盾普遍存在，翻转课堂的主要矛盾分为几个方面，要根据我国语文课堂的教学实际分析和解决。虽然翻转课堂不能够整齐划一地把握课堂进度，但学生通过在家自学，到课堂与同学、教师沟通交流解决问题，对学生三维目标的达成更加有益。首先情感态度与价值观得到充分体现，每个学生都对学习有自己的情感投入，学生的个性得到了充分尊重。其次，过程与方法方面也得到了很好的发挥，学生在自学过程中运用各种方法解决问题，不仅锻炼了自己的能力，也是对自己信心的培养。最后，知识与能力是学生获得的最大收益，学到了自己感兴趣的知识，而不是被教师一味地灌输。运用矛盾的分析方法，在实践中解决问题，并具体问题具体解决。立足于我国中学语文课堂实情进行翻转课堂运用，目前，翻转课堂在中学阶段的应用仍以实验课为主，由于各方面的矛盾和翻转课堂的适应性，目前也只能作为课堂的一种辅助教学方式，但随着课程改革的不断深化，翻转课堂一定能蜕变为常规课。
四、研究局限及展望
本文通过搜集相关的文献资料，调查某学校试验翻转课堂的班级情况，具有很大的数据局限性，解决措施也仅仅针对一些班级问题，不具有普遍性。研究矛盾的方面还不全面，而且结论并没有真正投入实践，解决实际问题的能力还有待实践检验。翻转课堂的研究应结合我国的具体国情和校情，具体情况具体分析，因地制宜、因时制宜地运用。翻转课堂不应仅作为试验课，或者是一些学校打出创新牌虚名的“表演课”，应真正把课堂归还给学生，实现真正的“翻转”。
五、结束语
目前，我国的教育发展突飞猛进，社会各方面对高素质人才的需求也在不断增长，翻转课堂教学模式在对我国教学改革产生一定影响的同时，也对培养真正高素养的人才产生积极推动作用。我们应该重视这一教学实验，并不断改进完善，使翻转课堂真正融入中国，由实验翻转为常规。
参考文献：
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摘要：翻转课堂也称颠到课堂，是一种新出现的课堂教学组织形式，通过对知识传授和内化的颠倒安排，实现对传统教学模式的革新。本文结合攀枝花学院应用化学专业《电分析化学》课程教学为例，从目标、需要解决的主要问题、可行性方案、创新点几个方面阐述了翻转课堂在《电分析化学》课程教学中的可行性探究。
关键词：翻转课堂；颠倒课堂；教学模式
1翻转课堂的概述
“翻转课堂”由英文单词“TheFlippedClassroom”翻译而来，又可以译作“反转课堂”或者“颠倒教室”[1,2]，是一种新出现的课堂教学组织形式，通过对知识传授和内化的颠倒安排，实现对传统教学模式的又一革新。在翻转课堂中，学生在家就可以借助教师提供的视频、电子版本材料等教学资源材料的学习，在课堂上则变成了师生之间、学生之间互动的场所，包括一起确定问题，解答问题、一起完成作业，答疑解惑、协作探究、互动交流、知识的运用等[3]。有学者认为，视频并非翻转课堂的核心内容，基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义，翻转课堂的成功之处是探究性学习和由此带来的'主动式学习[4]。
2翻转课堂在课程教学中的趋势
从20开始，在一些学校已经开始流行起来[5]。目前高校和高等职业院校是翻转课堂应用的两个主阵地，在教学模式改革的社会背景下，在专业课教学的实践中试行翻转课堂，并通过有效的、可行的教学设计已成为趋势。翻转课堂在大学教学中，尤其是以应用研究尤为突出，反映了大学教学改革的迫切性，并期望通过翻转课堂教学来改善目前大学课堂的教学质量和效果。《电分析化学》课程为应用化学专业工业分析方向的专业方向课程，主要讲授电化学分析的基本原理、基本方法和主要应用。这里将以传统的“课堂讲授为主，结合学生自学为辅”的教学模式与现代新型的教学模式即是翻转课堂相结合一方面加深了学生对基础理论、基础实验基本操作等方面的综合认识和运用；另一方面可以培养学生的动手和动脑的能力，以及团队之间相互协调和合作的能力。从而更好的展示学生自身良好的素质形象，增强了在就业时的心理预期，提高自身的社会竞争力。
3.1目标
《电分析化学》课程为应用化学专业工业分析方向的专业方向类的基础性课程，通过全面介绍电分析化学的各个分支，使学生对这一分析化学的重要领域有一个清晰的认识，加深对分析化学中的有关理论的理解。通过本课程的学习，使学生基本掌握电化学分析方法，并初步培养学生具有独立获得知识，应用知识的能力；在翻转课堂的活动设计中，注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择一种分析方法进行独立学习。只有当学生独立的去思考探究，去解决实践生活中的问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。
3.2需要解决的主要问题
（1）师生共同确定探究的电化学分析方法和学生独立解决问题。为了更好的培养学生的自主学习、提高学生动手能力，翻转课堂的教学模式能够提高学生动手动脑能力，达到培养学生自主学习的目的。（2）开展协作探究式活动，学生进行成果展示与交流。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指正，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。（3）进行教学评价与反馈。翻转课堂中的评价体制可以是多维度、多方式的。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步可行的教学计划并确定下节课的探究问题的方法。
3.3可行性方案
（1）《电分析化学》课程将传统“讲授为主，学生自学为辅”的教学模式结合翻转课堂教学模式方案的制定我院专业理论课老师和实践教学老师共同协作制定出翻转课堂教学模式方案。（2）翻转课堂教学模型设计①教师和学生应该依据我校实际情况遵循该模型去实施教学与学习活动，实施具有我校特色的翻转式教学。比如：开展课前体验式活动；课前进行针对式的练习；利用多媒体进行交流。②组织课堂活动。充分考虑发挥学生的主观能动性，让学生有机会在具体的实践环境中将所学内容进行实际应用，从而真正实现知识内化。比如：师生共同确定探究并确定问题；学生独立解决问题；开展独立探究式活动并且学生进行成果展示与交流。③进行有效的教学评价和教学反馈。翻转课堂中的评价体制应该是多维度的、多方式的。
3.4创新点
（1）这是《电分析化学》课程将传统教学模式和新型现代化教学模式即翻转课堂相结合的伟大尝试。一方面加深了学生对基础理论基本操作等方面的综合认识并有效的运用；另一方面可以充分培养学生的主动思考问题、解决问题的能力以及团队协作能力，展示学生自身良好的素质形象。（2）重视考核内容选择。结合实际条件，采用多样化、多层次的教学和考核模式使教学环节规范化、程序化。
4结语
随着现代信息技术的发展，学生对于新知识渴求、新的教学方法的要求越来越高，因此采用多样化、多层次的教学方式就显得尤为重要。加上社会经济的发展对应用型技术人才质量提出了更高的标准和要求，人才需求重心已由专业化人才向应用型人才转移，多样化教学模式培养学生的动手动脑能力具有不可替代的作用。
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高中化学教学对翻转课堂的理性认识论文
【摘要】翻转课堂是新课改背景下提出的新的教学模式，相对于传统教学模式而言有着更加鲜明的特色，与部分教学需求有着更高的契合度。本文首先从翻转课堂教学模式的基本特点与内涵入手，对这一新的教学模式做出了简要的概述，其次对翻转课堂教学模式在高中化学教学中的有利之处做出了理性的分析，最后针对其做出了反思与课堂教学建议，期待能够成为当前高中化学教学模式改革中的有效参考。
【关键词】高中化学；翻转课堂；理性认识；教学模式
当前我国教育面临着全面的改革局势，新课改背景下对教学理论、教学模式等提出了新的要求。为了适应新课改的要求，各种新的教学模式开始出现，并在不同程度上得到应用，取得了各自不同的教学成效，在这种背景下，对教学模式进行理性认识，并选择科学、合理的应用方法，才能获得最佳的教学改革效果，同时使教学成效得到明显的提升。
一、翻转课堂的内涵与特点
（一）翻转课堂的起源和内涵。翻转课堂最初起源于美国，由美国林地公园高中化学教师对缺课学生进行补课的方式演变而来。他们为了使学生缺课后仍然能够接受到与课堂相同的补课效果，开始通过录屏软件的使用来完整的将课堂声音、画面、演示文稿等信息记录下来，并通过上传至网络来让学生们更加便捷的接受教学。这种教学模式由于受到了广大学生的热烈欢迎而得到了更加深入和广泛的推广。翻转课堂的内涵是，在传统教学基础上，让学生通过课后的练习、实践、反思等学习方法，完成学习的过程，达到对课堂知识消化吸收的效果。这种教学模式将学生学习过程中的关键环节放在课后的学生自主学习过程中，因此能够使学生的自主学习能力得到有效的激发与锻炼。
（二）翻转课堂的特点。翻转课堂教学模式最大的特点就在于其特殊的学习模式，相对于传统教学模式而言，翻转课堂主要表现出学习途径、学习时间、学习方法等三个方面的特点。在学习途径上，翻转课堂是通过信息技术手段制作出的视频、微课等资源进行学习；从学习时间上看，翻转课堂是通过课堂+课后时间的结合来完成学习的过程；从学习方法上看，翻转课堂通过各种个性化的学习方法，如小组学习、协作交流等方式，因此能够使教学效果得到极大的提升。
二、翻转课堂在高中化学教学中的有利之处
翻转课堂是一种与传统教学模式有着显著差别的教学模式，其对于高中化学教学中的有利之处也是非常突出的。为了更加准确的分析其在教学中的有利作用，本文以“氢氧化铝的性质”一课的教学为例展开论述。
（一）促进学习知识内化学习效果。翻转课堂内化知识的过程在课堂中，因此学生的知识内化效果更好。例如在传统教学模式下，教师会在课堂上对“氢氧化铝的性质”进行基本的知识讲解，并通过作业的布置让学生们课后对知识内容进行消化吸收，而这一过程无法受到教师的有效控制。但在翻转课堂教学模式下，教师首先从课前对学习任务进行布置，并让学生们通过基本的信息收集和整理，提出问题，然后课堂上会针对这些问题进行一一解答，并让学生们课堂学习的成果在课堂上展示交流，同时以协作学习的方法解决问题，完成内化知识的过程。这种特点是传统教学模式无法替代的优势。
（二）满足学生个性化学习需求。翻转课堂最大的优势就在于能够满足学生们的个性化学习需求。这是传统教学无法拥有的优势条件。翻转课堂教学能够在课堂教学中对不同学生的人性化学习需求进行有针对性的指导。例如在“氢氧化铝的性质”教学中，Al(OH)3+NaOH反应的离子方程式的学习，往往会让学生们表现各不相同的知识内化效果，学习水平出现较大的差异，针对这一问题，在翻转课堂中就能够得到很好的针对性教学效果。学生在翻转课堂模式下能够根据自身对知识的接受程度及学习效果，进行教学资源的回看或暂停，从而对教师讲解的内容进行重复观看和理解，直到完全能够接收教师所传达的信息。
（三）激发学生自主学习能力。翻转课堂能够满足学生们的个性化学习需求，因此学生们对于学习的自主性更强，从而使得自主学习能力得到有效的锻炼与提升。学生对于同一课题的学习有着不同的兴趣，教师通过翻转课堂教学模式，能够为学生提供更多的`学习范围和内容选择，例如本课题“氢氧化铝的性质”教学中，教师就可将教学内容范围扩展至氢氧化铝的用途、氢氧化铝的特点等多个方面，从而使学生保持更好的学习兴趣，并且以兴趣为引导，激发学生更加自主的投入到学习过程中，达到良好的学习成效，实现学生自主学习能力的培养。
三、翻转课堂教学反思和建议
翻转课堂是当前新兴的一种教学模式，对于新课改背景下的高中化学教学而言，有着明显的教学促进作用，然而虽然翻转课堂教学能够促进高中化学课堂教学的优化，但针对不同类型的课堂教学任务，仍然需要对教学方法和教学模式进行理性的选择，结合各种不同教学模式的优势，来发挥出最佳的教学效果。翻转课堂教学模式虽然有着突出的优势，然而对于不同教学内容与目的来说，其教学效果也存在着较大的差别。例如对于一些隐性知识内容而言，如果采用传统教学，让学生全面的参与到知识推理和结论得出的过程中，则能够取得更好的学习效果。
结束语
为了使高中化学教学中翻转课堂教学模式的应用更加科学有效，增强对其理论认识是极为必要的。实施翻转课堂教学模式能够有效的提高学生自主学习能力，同时理性认识这一教学技巧，才能使教学改革的成效得到不断的优化。
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翻转课堂数学教学模式与实践论文
摘要：针对高职院校高等数学教学的现状及存在的问题，借助计算机网络平台和信息教育技术，将翻转课堂应用于高职数学教学中，设计了基于翻转课堂的高职数学教学模式，并在实践中进行了探索和应用。基于翻转课堂的高职数学教学模式充分解决了传统高职数学教学的弊端，显著提高了教学效果。
关键词：翻转课堂；高职院校；高等数学课程；教学设计
高等数学是高职院校工科和经济类专业的基础课，在人才培养中起着重要的作用，数学教学质量的高低对高等职业教育教学质量有着直接的影响。[1]近几年，随着高职教育招生规模的扩大和招生途径的多样化，生源呈现多元化态势，学生基础参差不齐，知识结构呈现一定的层次性，给高职数学教学带来了新的困难和挑战，教学现状令人堪忧。[2]存在的问题主要有：一是教学没有真正做到以学生为中心，教学设计没有针对高职学生动手能力强、对电子产品充满兴趣的特点；二是教学模式单一，难以满足多元化招生背景下不同基础学生的学习需求；三是学生学习兴趣没有得到有效激发，教学成了无源之水；四是没有充分体现学生的自主性，学生只是被动地听讲，机械地做作业，数学没有起到基础和内化的作用。许多教师也尝试进行了一些改革，但大都停留在形式上，效果不是很理想。高职学生作为互联网的“原住民”，尤其对生活和学习中无处不在的电子产品和网络感兴趣。如何因势利导，将信息技术融入到高职数学的教学中？成为摆在我们面前亟待解决的问题。近年来在美国兴起的翻转课堂教学模式给我们带来了新的思路和方法。其特点是：学生在课下通过观看教师提供的视频和网络资源自主完成新知识的构建，而在课堂上教师根据课前学生的学习效果为他们提供个性化的指导，并设计一些探究性活动，通过师生一起协作探究、互动交流等方式完成知识的内化。[3]翻转课堂因其重视学生的个性化需求和充分利用学生擅长和喜欢的信息化技术进行教学重构等优势，可以充分解决高职院校数学教学中遇到的问题，为学生提供自主化的学习，从而提高教学效率，提升学习质量。[4]因此，探索实施基于翻转课堂的高职数学教学的意义及模式显得非常有意义。
一、高职数学教学实施翻转课堂的必要性
翻转课堂是伴随着计算机网络和信息技术发展的新兴教学模式，将其与高职数学教学进行有效结合，许多教师在做一些有意义的探索，但身边的质疑声也从未间断过。我们认为高职院校数学教学实施翻转课堂是非常必要的，而且是可行的。
（一）翻转课堂可充分体现以学生为中心的教学理念
“以学生为中心”的教育理念已在广大教育工作中达成共识。其本质是教师在进行教学设计时要以学生为出发点、核心点和终结点，要了解学生的个性、基础状况及与之相适应的有效的教学方法。目前高职院校实行多元化招生，不同生源入学之前接受数学教育的教学目标和教育模式不同，文化基础和知识结构呈现多样性和层次性。[5]作为教学效果与学生学习基础相关性较强的高等数学课程，如果还是采取统一的齐步走的教学模式，很难顾及到大多数学生，根本做不到因材施教、因人施教，会导致两极分化越来越严重。翻转课堂可以弥补学生基础参差不齐的缺陷。在课前，按照学生不同的基础状况推送相应的学习素材，学生选择与自己相符的教学内容、教学方式，掌控自己的学习步调。通过对学习小组成员的差异安排，使小组成员之间相互质疑、相互讨论，满足每个学生的参与感，从而激发其学习兴趣。
（二）翻转课堂可使学生自主形成对数学知识的理解和内化
高职数学的主要内容为高等数学，具有抽象性，如果仅仅依赖有限的教材信息和教师的讲授，让基础薄弱的高职学生去掌握，难度很大。高等数学虽然生涩难懂，但重要的知识点明确且较为集中，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念，一道公式，一道例题，便可触类旁通。这些特点正好有利于翻转课堂的实施。对于重点、难点的内容，课前向学生推送具有视觉冲击的微课、极富动感的动画、启发性的思维导图、配套的自主学习任务单等学习资源，循序渐进地引导学生掌握概念等重要和关键的.知识点，学生就打开了知识的闸门，其它的问题可迎刃而解。课堂上学生带着问题去学，有的放矢地进行深入讨论学习。随之，学生完成了从形象到抽象、从演绎到归纳的内化与建构知识体系的过程。
（三）翻转课堂促成了从总结性评价向过程性评价的转变
对学生的学习评价是整个教学过程的指挥棒，决定了学生学什么、怎么学。过程性评价因其过程性、全面性、及时性受到越来越多的教育工作者的青睐。[6]传统的高职数学教学因课堂大、学生多、技术环境等原因，教师想对学生开展过程性评价也是无能为力。随着翻转课堂教学模式的实施，使有效实施学生学习过程性评价提供了可能。课下，教师可以借助教学平台和信息技术一对一、点对点地观察了解到每个同学的学习情况，如观看教学视频的时间、自主学习任务单完成质量、面对难题的态度和解决能力，以及和同学之间相互学习交流的情况；课上，教师可以通过头脑风暴、答疑讨论、随堂测试等丰富的课堂活动，对学生的提问交流情况、分组讨论情况、掌握知识情况进行评价。这些信息和数据的记录，覆盖了学生课下自主学习和课上知识内化的整个学习过程，评价的主体不仅是教师，学生可以通过自我评价和相互评价参与到评价中来。这样就形成了一个客观的、全方位的、立体的评价体系。学生从老师和同学的即时、具体的评价中，获取了针对性地建议，可以有效地调整和改进学习方法和策略，从而提高学习效率。
二、基于翻转课堂的高职数学教学过程设计
教师、学生、课程内容、教学平台、网络环境是翻转课堂的五个要素，他们互相作用、互相影响。美国富兰克林学院的教授经过多年的经验积累，总结出翻转课堂由课前的观看教学视频、针对性地课前练习，以及课中快速少量的测评、解决问题促进知识内化、总结反馈等五个环节组成。[7]我们结合高职院校学生的基础状况，针对高等数学课程特点，设计了高职数学翻转课堂教学模型。
（一）课前自主学习阶段
1．教师发布精心准备的学习资源
翻转课堂将知识的传授放在课前，由学生在课下对相关教学内容进行自主学习，课堂上将不再进行全面的讲解，这样对自主学习资料的质量要求非常高。教师要从以下三个方面进行把关：一是精心自制或选择网络上极具画面感、能反映教学内容、符合学生基础状况的微视频作为学生学习的素材。二是教师要提供包含视频、课件、文献资料、阅读材料、网络教程、图片等内容的自主学习资源包，使不同基础的学生选择性地自主学习。三是制定简明、有效、科学、合理的学习任务单，采用任务驱动策略，循序渐进、由易到难进行导学，使学生完成知识的吸引、发现、掌握的过程。学生需要完成任务单所有学习任务，但每个小组各会获得其中一个任务，在课上进行陈讲。四是教师利用最近发展区理论布置题量适中、难易相当的在线检测题，通过测试，学生可以明白自己知识掌握的程度及待解决的问题，老师可以了解整个班上学生学习的情况，为后续课上设计探究型问题提供根据。
2．学生完成自主学习
我们的学生都是从中学应试教育过来的，普遍缺乏自主学习的意识和习惯，教师要帮助学生去培养和提高这方面的能力。我们首先通过微视频吸引学生，对于概念型的内容，画面要引人入胜，将学生带到情境中型的内容，要循序渐进，运用思维导图由浅入深引导学生发现问题。制作的视频不能有拖动快放功能，但具有暂停、回放功能。学生可以根据自己的学习进度控制视频的快慢，完成自主性的个性化学习。每个视频时间控制在5～10分钟内。这充分遵循了学生的认知规律，可以保证学生的注意力不至于分散。视频的教学信息清晰、明确、针对性强，可以抓住学生的眼球和进行有效思考。有效观看视频后，学生根据老师提供的学习任务单，在教师的无形引导下完成一步一步完成学习任务。
3．小组协作学习
为了加强课前学习监督和帮助基础薄弱的学生，教师将班上学生分为5～8人的互助学习小组。小组成员在数学基础、个性、性别等方面进行差异组合，便于互帮互助。每小组推选一位小组长，负责带领小组成员完成自己小组的学习任务，并向老师反馈学习情况。每个小组遇到问题时，可互相探讨解决，也可以向老师求助。教师要鼓励学生勇于犯错，敢于提出问题。当老师发现带有比较普遍性的问题时，可利用云班课平台的答疑讨论功能，进行发布，邀请学生参加讨论，学生以文字、语音、图片等方式发表意见，等问题逐渐明朗后，老师可总结性的作答。
4．完成课前测试
学生完成老师推送的课前学习任务及和小组探讨后，进入课前在线测试，将结果发送给老师，教师要及时进行评价和总结。教师和学生带着课前各环节遇到的问题来到课上进行教学，有的放矢，效率更高。
（二）课上知识内化阶段
1．小组汇报课下学习成果
各小组派一名同学到讲台前，汇报小组学习活动的具体情况，并针对自己小组的重点问题进行讲解。教师此时在一旁要不时地鼓励学生，必要时还要引导学生的思路，使之不至于思维跑偏。其他小组同学可以利用云班课平台发表自己的看法或提出质疑，并对陈讲小组进行评价。
2．学生对教师提出的问题开展探究式活动
翻转课堂教学的落脚点由关注教师是否讲到了知识点转移为学生是否掌握了知识点。[8]课前教师根据本节课的教学目标，结合学生提交的课下学习任务单情况及云班课平台提出的疑问和讨论，总结出普遍未掌握的知识点，精心设计探究性的问题，再根据课上各小组的汇报情况，也可临时增设一些问题。对于老师提出的问题，每个学生首先进行独立思考，再以小组为单位通过交流、协作等形式进行小组讨论。教师要在组间走动，观察学生的探究动态，及时加以引导，讨论的结果以小组为单位在云班课里呈现。这样，通过学生的独立思考和小组协作学习，学生自主探究和解决课前学习中带有疑惑的问题。
3．教师答疑解惑
教师对平台上学生发布的小组探究结果进行点评。对于没有解决的问题，教师要分析问题产生的原因，并针对性地进行讲解。最后，教师要梳理整节课的知识脉络，引导学生进行系统性的归纳和总结，构建知识框架，掌握知识体系。
4．学生学习效果评价
整个课上环节都有对学生的评价。小组代表陈讲后，教师及其他小组成员对这个小组课前学习成果进行评价，评价结果是小组成员是共享的；小组讨论后，小组各成员之间对本小组学生讨论时的表现进行互评；小组讨论结果提交后，教师和同学又可对其他小组给与评价；最后，教师对本节课的整体学习效果进行测试，根据测试内容和难易程度可安排即时测试或课下作业。通过对每次课过程性的评价进行记录和汇总，最终学生的评价结果不是一次性的、终结性的了，而是整个学习过程逐步积累的，一分一分挣得的，是名符其实的过程性评价。
三、高职数学翻转课堂实践中的反思
翻转课堂教学模式在高职院校中作为一个热点问题越来越被大家所熟知。武汉职业技术学院从开始已对三个年级15个教学班进行了高等数学翻转课堂的探索和实践，明显提高了学生学习数学的积极性，活跃了课堂气氛，提高了学习效果，受到了学生的欢迎，也出现了一些值得我们反思的问题。
（一）教师的教育理念还没得到根本转变
传统的教学模式是以教师的教为主，教师是知识的传授者和学习成绩的评价者，可以驾轻就熟地掌控教学过程。而翻转课堂教学模式是以学生的学为中心，教师只是架构知识的协作者，这些对于教师的组织协调能力和信息化应用水平提出了更高的要求。高职院校的数学教师在工作量满负荷的条件下，要放弃传统的教学思维和业已形成的教学习惯，迅速以一种颠覆性的教学模式取而代之，不管在思想上还是在实践中都是一个不小的挑战。但传统的教学模式效果不佳是个不争的事实，作为教师要有神圣的责任感，一切以学生为中心，克服困难，积极投入到这场伟大的变革当中去。
（二）加快翻转课堂教学资源建设
在实践中我们发现，决定翻转课堂教学效果的因素主要有教学资源、教学设计及教师的组织能力，而其中教学资源是区别传统教学的本质特征，显得尤其重要。优质教学视频要贴近学生的学习基础和认知实际，兼具知识性和趣味性，一般很难直接从网络上直接提取到，需要教师利用信息技术能力和实践经验用心去制作。课前学习任务单引导学生去发现知识、架构知识，从问题的提出到问题的解决的过程设计极具专业性和技巧性，对教师的心理学、教育学等综合素质要求很高。围绕视频和学习任务单的练习、测试、反馈等教学资源需要教师不断打磨去完善。这些都要花费教师大量的的时间和精力，我们只有发挥教师团队的作用，凝聚集体的智慧，分工协作，才能不断提高翻转课堂教学资源的质量。总之，翻转课堂教学模式因其启发式的教学方法唤醒了很多学生尤其是多年害怕数学的学生沉睡的思维，因其探究式、互动式、协作式的教学方式提高了学生的学习积极性。因其学习成绩评定的逐渐积累、充满激励的过程性，实时促进了学生的深度参与。实践表明，翻转课堂能有效弥补高职数学传统教学中的不足，显著提高了教学效果。随着信息技术的飞速发展，其中的教学设计和和教学方法将不断改进和完善，值得我们不断实践和探索。
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随着教育事业的进一步发展，越发注重课堂教学效率的提高。现代信息技术在课堂中的应用，在提高课堂教学效率方面具有极为重要的现实意义。翻转课堂作为信息技术应用的产物，也是现阶段最新型的教学模式，在电子商务教学中的应用，弥补了传统教学的不足，有效提升了电子商务教学效率，符合当下课改需求。鉴于此，本文对“翻转课堂在电子商务教学中的应用”进行更深层次的分析具有极为重要的现实意义。
一、翻转课堂模式概述
翻转课堂，最早兴起于美国。在美国的一所普通高中，由于两名化学教师严重缺少课堂时间，无法对学生进行针对性的补习，便引进了多媒体技术，将有关教学内容录制为教学视频，并且将录制好的教学视频发布在学校的公共网站上，学生便可以借助移动终端，例如电脑或者是智能手机等，在公共网站上反复观看视频，以此达到学习与复习的目的[1]。长此以往，两名化学教师发现不仅仅是缺课学生可以观看教学视频，不缺课的`学生也可以通过观看视频复习，期末发现全班学生成绩均有所提升。由此可见，翻转课堂教学模式在课堂教学中的应用，对于学生学习成绩的提升具有十分重要的作用，在促进课堂整体教学质量方面具有十分重要的现实意义。因此，电子商务教学，在要求高效率课堂的情况下，有必要注重翻转课堂这一新型教学模式的应用，以此弥补传统教学方式的不足，促使学生能够在电子商务课堂中掌握更多的电子商务知识。
二、翻转课堂在电子商务教学中的具体应用
翻转课堂作为一种全新的教学模式，实践应用结果表明，翻转课堂在电子商务教学中的应用，在促进教学效率的提升方面具有十分重要的作用。接下来，笔者结合自身从事电子商务教学实践，简单论述翻转课堂在电子商务教学中的应用，希望为同行的翻转课堂教学提供一些参考建议。以电子商务专业课程中的电子商务概论这一教学内容为例，教师运用翻转课堂教学模式，便需要在课堂授课之前，在校内公共网站上，发布该课程内容相关的学习任务与学习要求，也就是将相关的教学视频、教学PPT等资料提前给学生，让学生初步掌握课堂学习内容。同时教师需要结合课堂教学内容，设置一些问题，为后续的课堂学习奠定夯实的基础。值得注意的是在设置问题时，教师需要结合课程内容的重难点，促使学生能够在观看视频时，能够有所侧重点，便于学生快速把握课程内容的整体脉络，实现自主性学习、养成独立思考与解决问题的习惯。
除此之外，教师需要让学生在课堂授课之前，结合视频学习，进行问题交流，尽可能解决一些能够解决的问题，同时需要将大家普遍存在的问题，集中起来，便于教师在课堂上进行针对性的讲解，同时有助于学生进行针对性的听讲，这样对后续“教”与“学”均具有十分重要的作用。在课堂教学过程中，教师需要运用翻转课堂教学模式，并且需要注重教学角色的互换，在课堂上时刻彰显出学生的主体地位，同时教师需要充分发挥自身的引导作用，以此形成一种良好的学习氛围。值得注意的是翻转课程教学模式下的电子商务教学，并不是传统的填鸭式课堂教学，而是需要在教师的正确引导下，让学生自主学习电子商务课程知识。同时学生需要在教师的引导下，逐步把握电子商务知识点的结构，便于学生形成系统的知识脉络，有助于学生学习效率的提高。针对电子商务概论当中一些较为复杂的知识点，教师可以选择师生互动交流方式，活跃课堂教学气氛，便于改变传统电子商务概论枯燥乏味的局面，这对调动学生参与课程教学活动的积极性具有十分重要的促进作用，便于激发内在学习动力与潜质。
之后借助多媒体，能够将复杂化的电子商务知识，变得更加简单，尤其是能够将电子商务概论理论知识，通过形象的动画或者是图片方式展示出来，相对于传统纸张文字形式更具记忆效果，有助于学生直观掌握较难的电子商务知识点，从而有助于切实提升电子商务教学质量。在电子商务课堂授课完成之后，教师可以让学生分为若干小组，采用小组讨论方式，对课堂所学电子商务知识进行汇报总结。同时教师需要组织学生利用多媒体网络，将课堂所学到的电子商务知识进行整合。然而在此过程中，教师便可以全面掌握学生的实际学习情况，同时也能够从中发现自身电子商务教学中存在的诸多不足之处，从而能够在今后的电子商务教学过程中，不断积累经验，便于不断完善电子商务教学，以此切实提高电子商务教学质量与教学效率，这也是新课改的具体要求。总而言之，在电子商务教学中，翻转课堂教学模式的应用，能够突出学生的主体地位，同时有助于充分发挥教师的引导作用，符合当下新课改的具体要求，对促进电子商务教学质量具有十分重要的现实意义。因此，电子商务教学教师有必要认识到翻转课堂的具体概念，并采取有效措施，加强翻转课堂在电子商务教学中的应用，以此促进电子商务教学的进一步发展。
三、结语
综上所述，在教育事业迅速发展的今天，各类教学方式均得以创新，翻转课堂在电子商务教学中的应用，便是一次成功的教学创新。本文在阐述翻转课堂概念的基础上，结合电子商务教学实例，分析了翻转课堂的应用，希望为同行电子商务教学应用翻转课堂教学模式提供一些具有参考价值的建议。
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如何将翻转课堂引入高中英语教育教学论文
近些年来，随着新课程改革的不断深入与发展，当前由教学实践所催生出的各种新兴的教学理念都有机会在课堂活动中得以实践，翻转课堂教学模式就是其中之一。作为一种独特的课堂教学模式，其通过将课堂任务延伸到课外，有效体现了教学的生活化与趣味性，同时也提升了学生在教学活动中的参与度与主观能动性，得到了教学工作者与学生的共同好评。尽管翻转课堂教学模式具有许多优点，但是应用过程中也暴露出了许多问题，本文立足于高中英语教育教学现状，首先分析了翻转课堂教学模式的定义与特点，然后分析了翻转课堂应用于高中英语教育教学的优势，其次介绍了高中英语翻转课堂的设计流程，最后结合上述内容，对于翻转课堂在高中英语教育中的应用进行了思考与反思，也希望能够为教学水平的全面提升创设条件。
1. 翻转课堂教学模式概述
翻转课堂教学模式是由美国学者于提出的一种新兴的教学模式，其主要来自于美国一些学校的教学经验的总结。众所周知，美国是一个崇尚自由与开放的国家，所以其在教学活动中更加重视学生的主观能动性与创新性，所以该模式一经推出就得到了各国教育教学界的普遍关注。
从实质上来看，翻转课堂实际上就是“先学后教”，其“翻转”的内容正是教学的基本程序。由于实现了“先教后学”向着“先学后教”的角度转变，所以也从本质上优化了学生在学习过程中的地位，由原来的被动接受变成了主动学习。由于翻转课堂教学模式突出了学生的学习使命与主体性，让学生充分发挥自己的主观能动性，既实现了信息技术与教学的结合，也实现了课堂教学效率与成果的优化。结合当前翻转课堂在我国高中英语教学中的应用现状来看，其通过引导学生自主学习、合作探究以及交流讨论的方法来提升翻转课堂的有效性，但是同时也出现了教师引导不恰当以及学生课外时间紧、任务重，对于课外学习任务不上心的问题，这些问题对于提升翻转课堂在教学中的应用效果是不利的。
2. 翻转课堂应用于高中英语教育教学的优势
2.1突出学生的主动性
在翻转课堂教学中，教师会将预学任务通过预学案的方式来分发给学生，然后交由学生自主完成相关学习任务，在这个过程中学生需要自己根据实际情况来判断选择何种完成任务的方式，可以查找资料，阅读课文，也可以去问其他的同学。总之，具有较强的主动性。
2.2弥补课堂教学枯燥乏味的问题
传统的课堂英语教学中具有大量的理论课程教学环节，这些环节中不乏受到教材教学内容的限制与约束。如果教师在教学过程中过分依赖于教材，其势必会造成课堂教学枯燥、乏味。相反，通过翻转课堂教学，学生可以通过多种不同的方式来获取信息，从而在丰富自己阅历的同时也增长了见识，更是提升了学习的兴趣。
2.3体现课堂角色的多样性
课堂角色的多样性是一种区别于传统课堂教学的优点。在传统的教学模式中，教师作为知识的传授者，其更多的是站在主体的位置上。通过翻转课堂，学生成为了课堂的主人，而教师只不过是课堂的引导者，实现了双方角色的互换的同时也将课堂延伸到了课外，从而更好地体现学生在学习中的主观能动性。
2.4培养学生能力的多样性
我们常说，高中英语培养的基本目标是学生的沟通与表达能力。而这一点在翻转课堂中更是体现的淋漓尽致。由于学生在预学过程中必须依靠自己的力量来寻找解决问题的策略，这在客观上提升了学生的'自主学习能力，更是让课堂环节中有充足的时间锻炼自己的沟通表达能力。
3. 翻转课堂应用于高中英语教育教学的教学流程设计
3.1预学阶段
传统教学模式当中学生学习新课时只需要跟随教师的节奏，听教师讲授知识然后在课后自学巩固即可。随着翻转课堂的融入，其会将新课的学习起点后移，让原本安排在课后的巩固与提高安排在课上，这样学生在学习新课时就会出现先自学、再听课的模式。这种翻转的模式体现出了自学的价值与重要性。自学不是巩固，而是预学，只有认清翻转课堂教学的基本规律，才能够最大限度地实现预学在高中英语翻转课堂教学中的应用效果。预学的实施过程主要包括以下方面：
其一，明确具体的教学目标。
明确的教学目标可以帮助学生更好的认识课程的流程与大致框架结构，以此来指导学生更好地实现课前预学。比如在名词性从句的复习课程当中，可以将课前的目标确定为进一步掌握句式的结构、熟悉名词性从句的高考考查热点并让学生在真实的语境中加以锻炼，以此来提升教学目标的指导作用。
其二，明确重点与难点。
重难点的确定对于更好的指导学生开展预学具有重要意义。结合当前翻转课堂教学现状来看，其最大的问题就是学生在预学过程中往往抓不到重点，时间浪费了却没有任何学习收获，这显然不符合翻转课堂的教学初衷。只有明确教学的重难点，并通过学习难点分析与情境创设来帮助学生认识课堂学习的内容，从而更好地指导学生达到预学的效果。
其三，根据学习目标与重点设置课前导学与诊断。
学习目标与课前导学诊断是提升预学效果的关键。学生在自主学习过程中除了利用信息化技术进行資料的查询之外，还要做好笔记本的记录工作，并通过课堂讨论环节来获得更多的知识与技能，并通过合作探究解决自己在自学中没有弄懂的部分。对于一些学生没有解决的问题，教师再适当进行解释即可。由此可见，课前导学与学前诊断都具有重要的意义。
3.2课堂教学阶段
课堂教学阶段主要包括知识的摄入以及成果巩固、学情评价等环节的内容。其中知识的摄入需要根据课程的特点进行选择，如果是复习课程那么需要找出高频的考试词汇与语法考查例子来进行教学，而在新授课程教学中则需要突出重难点解读以及根据学生的学力与实际学情进行判断，以此来提升课堂阶段的实际教学效果。在学情评价与成果巩固过程中，可以通过习题与写作练习的方式来帮助学生提升各个方面的能力，同时也属于一种课堂检验，对于学生的预学也是一种监督。
4. 翻转课堂应用于高中英语教育教学的思考
作为一个全新的课堂教学模式，翻转课堂在教育界一时成为了一个热点话题，其不但能够有效激发学生的学习热情与上进心，同时还可以突出学生的主动性并弥补枯燥乏味的课堂理论教学环节，从而体现出课堂角色的多样性以及能力的多样性特征。结合当前翻转课堂在高中英语教育教学中的应用现状，笔者认为教学工作者需要加强以下几个方面的工作。
4.1要重视课前准备工作
作为学生学习活动的引导者与组织者，教师一定要重视课前的准备工作。从翻转课题的教学流程上来看，其最大的困难就是让学生能够畅通无阻地完成教师交付的家庭学习任务，这对于一些后进生而言尤为困难。在学习过程中，学生一旦出现疑问与难点无法解决时，教师应该如何引导，学生在学习时如果缺乏学习的动力与热情，教师应该如何改善以及学生自学效率不高，翻转课堂教学效果不好又如何解决。面对这些问题，教师必须充分做足课前功课，通过录制小视频、针对以往学生在学习过程中的重难点问题进行事先解决并设计和优化课堂检测活动，从而布置出更加具有引导性与针对性的家庭作业，从而帮助学生更好地适应翻转课堂的教学环境。当然，重视课前准备工作并不是简单地加强备课环节，而是要从传统备课的模式中跳出来，重新思考新的教学流程与方法，这样才能够真正提升翻转课堂的教学效果。
4.2要明确教学目标
明确的教学目标不但可以帮助教师更好地把握课堂教学环节与进程，同时对于激发其教学的热情与提升教学效率都具有重要的帮助。结合当前翻转课堂的教学应用现状来看，其教学的最终目的依然是帮助学生提升英语交际能力以及提升综合英语素养。但是在课堂教学中，很多学生都在低头做练习或者查找资料，其在语言交流方面的需求却无法得到充分的体现，长此以往，学生也就成为了新一代“哑巴英语”的掌握者，这显然不利于我国对于英语课堂教学的基本定位，更不符合翻转课堂的教学目标。明确教学目标，认识到能力培养优先于知识的培养，才能够实现更高的教学效率与教学水平，从而为实现学生能力的多样化创设条件。
4.3将以人为本的教学理念应用于课堂实践中
以人为本的教学理念是新课程改革的基本要求，同时也是现阶段学生对于课堂教学的基本需求。从教学的适应性上来看，翻转课堂尽管可以激发学生们的学习兴趣与主动性，但是由于其过分强调学生的主体性，所以在自主学习过程中难免会出现由于学生的学力差距较大而知识掌握水平参差不齐的情况。特别针对英语这样以基础知识积累为主导的科目，其必然需要学生经过一个较长时期的学习才能够达到相应的水平，而一些基础本来就薄弱的学生在翻转课堂的学习中更会体现出力不从心的问题。结合这个阶段学生的自尊心与自信心相对较强，一旦受到多次打击往往会严重影响其对于英语学习的热情。为了解决这些问题，就必须重视针对不同的层次的学生开展不同的教学手段与针对性教学活动，通过在课堂上更多关注后进生并在活动中体现出能力与知识积累方面的差异，从而尽可能地照顾到全体学生，为提升全班学生的学习成绩提供良好的帮助。
5. 总结
综上所述，翻转课堂在高中英语教育教学中的应用依然处于尝试与摸索的阶段，在这个阶段中，其良好的教学适应性与学生的主体性特征得到了良好的展现，但是同时也暴露出了一些教师专业技术不过硬以及课堂引导有所欠缺的问题。本文也试着从重视课前准备工作、明确教学目标以及创设以人为本的教学理念为主导的教学氛围，以此来提升高中英语教育教学中翻转课堂教学模式的应用水平，从而为学生综合英语素质的全面提升奠定良好的基础。
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化学是一门以实验为基础的学科，传统应试教育以教师讲解为主，学生无法参与到课堂中去，难以直观地理解课本中描写的理论描述，导致学生对化学缺少兴趣和学习的动力。因此，高职化学教育应该意识到翻转课堂的重要性，转换教学模式，让学生参与到课堂中。
1当前高职化学教学中存在的问题
1.1教师把控课堂，学生缺少参与课堂的机会
如今的高职化学教学还主要采用传统教学模式，以教师讲解为主，学生被动地接受课本知识，学习兴趣大大降低，再加上化学内容繁杂，知识点较散，教师缺少辅助教学条件，难以系统地将知识传授给学生。在这种情况下，教师把控课堂节奏，学生无法及时解决自己的疑惑，学习效率降低。
1.2教学形式单一，缺乏趣味性
传统教学模式忽略了学习的互动性，教师单纯地把理论和结果告知学生，学生没有时间去思考所授内容的本质，更缺乏提问、讨论和探究的过程。并且目前许多高职院校实验条件不完备，缺少实验器材、仪器设备落后、化学实验药品缺乏等情况限制了很多实验的进行[1]。
1.3学生基础薄弱，缺少学习动机
高职教育面向的主要群体是未能考进大学的学生，这部分学生大多基础薄弱，缺少主动学习的动机，同时在学习能力、认知风格等方面具有很大差异。班级教学过程中教师难以兼顾各个层次的学生，在一定程度上也影响了化学教学的质量。
2.1课前设计
翻转课堂模式旨在提高学生学习能力和效率，使学生更充分地理解化学知识。因此，教师应该提前进行详细的课前设计，以保证课程的顺利进行。首先，教师应该充分掌握教材内容、教学目标及了解学生实际能力，以便于合理安排教学内容和重难点，提高新教学模式的效率。其次，教师需要根据需要讲授的内容，搜集查找相关网页、图片等，合理地用于自己课件制作中，并插入视频拓展学生视野。例如，在“化学与健康”章节，讲解蛋白质的空间结构的内容时，可搜寻并挑选一些合适的蛋白质四级结构图片插入到PPT中，以及播放一些趣味性较高小视频，更加生动直观地将抽象的理论表现出来，提高学生学习积极性和学习效率。
2.2课堂活动设计
翻转课堂教学模式的重点是让学生参与到课堂中去。因此，课堂活动的设计特别重要，是翻转课堂的核心。在教学过程中，首先，教师可根据学生的基础和学习能力进行分组，保证每组学生之间可以互相帮助、取长补短；其次，结合教学目标和教材内容提出参考问题，留给学生一部分自由讨论时间，搜集资料、整理、分析资料，讨论总结出各组的观点，并找出自己的疑惑和问题，小组之间可对问题进行分析和补充；最后，教师解答学生难以回答的问题，并对课堂重点进行回顾和总结，加深学生的理解，也可采用PBL教学法，以案例问题为切入点，引发学生思维。例如在“学习化学气体对人体造成的危害”时，结合CO中毒的案例，探讨氧化磷酸化过程中呼吸链抑制剂的作用，学生主动参与课堂，不仅通过自主探究得出正确答案和结论，而且锻炼了相互协作、分工和通过查阅书籍文献、搜索网络信息等获得资料、整理分析资料的`能力。
2.3课后学习巩固设计
在课堂教学之后，要做好教学收尾工作。为了使学生巩固和掌握课堂知识，可将有关教学资料包括课件、视频、网页等资源留给学生，以便于学生课后复习所用，还可采用网课形式将教学视频传至网络共享平台供学生学习。教师可留给学生一些巩固性作业和拓展性的问题，如：归纳葡萄糖-6-磷酸在糖代谢中的来源与去路、分析酒精如何干预体内的糖代谢等问题，来加深学生对课堂内容的掌握，进一步使学生获得自主探究的学习乐趣，同时促成教学任务完整进行。
3翻转课堂教学模式在高职化学教学中遇到的问题
翻转课堂教学模式提高了高职学生学习的积极性，使其学习能力、自主探究能力得到提升，但做好“翻转课堂”仍面临一些问题。①高职化学教学中涉及化学实验的内容，但往往由于设施、药品等问题，学生无法真正地进行相关实验的操作，或是无法达到每个学生都能参与到具体操作中去，学校应该加大对此方面的资金投入；②班级学生过多，教师无法全面顾及每个学生的学习状态，若是开展小班教学，翻转课堂模式在高职化学教学中将会取得更显著的成绩。
4结束语
综上所述，翻转课堂是一种能够激发学生学习主动性的教学模式，增强了学习过程的趣味性，学生在学习的过程中，提升了自主学习、探究能力。因此，在高职化学教学中采取翻转课堂教学模式，提高学生的学习效率的同时也促进学生全面发展。这也体现了我国信息技术的发展和对素质教育的深入推行。
参考文献
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中职数学教学翻转课堂的实例研究论文
在新课改中提出，要积极地引导学生主动地参与到教学活动中，提高学生对学习的主动性，让学生成为课堂中的主体.在此要求下，新型的教学模式就成为一项重要的研究课题，而翻转课堂则是良好的教学模式，在现代中职教育不断改革和转型的背景下，对中职数学教学翻转课堂进行研究具有很强的必要性，本文在此基础上进行分析，对中职数学教学的翻转课堂进行实例分析.
一、实例分析
（一）教材分析
笔者选择的是中职数学教材中的“圆锥曲线”.圆锥曲线是中职数学中的重要内容，其可以帮助学生更好地理解几何和代数，培养学生的数学思维.
（二）微视频呈现
微视频是翻转课堂的重要手段，合理的微视频能够方便学生理解教材中的重点和难点，进而起到更好的教学效果.在“圆锥曲线”的微视频中，我认为，需要包括如下几点：圆锥曲线的定义、圆锥曲线的概念、圆锥曲线的定理及方程性质、圆锥曲线的判别方法等.
（三）记录及评价
在微视频呈现后，教师需要将学生对微视频的观看情况进行记录，并且形成有效的评价.在记录的过程中，需要结合学生的掌握的情况来了解学生的学习情况，在记录后，需要对记录的结果进行汇总，形成统一的反馈和评价，针对学生的不足之处进行改进和引导.
二、中职数学教学翻转课堂的运用建议
（一）提高视频的互动性
从翻转课堂的教学理念来讲，强调与学生的.互动是最为重要的，只有这样才可以引导学生参与到教学的过程中.因此，需要提高视频的互动性.
笔者认为，在中职数学教学翻转课堂的模式下，教师需要提高自身微视频制作的能力和质量，针对现有的视频内容进行改良和精简，将视频的长度和难度控制在中职学生能接受的范围之内，同时，视频的设计需要结合信息技术、教材、教学经验等多种内容，强调视频的艺术性，解决数学视频抽象性过强从而造成的难以理解问题，让学生可以提升对视频观看的兴趣，同时，在此基础上，还需要对视频的内容进行优化，在视频中多加入问题，从而提高视频的互动性.
（二）提升教师的综合素质
这里的综合素质包括了很多方面，从本文的研究角度来讲，中职数学翻转课堂的模式下，教师的综合素质包括了创新素质、教学素质和信息素质等.
1创新素质.翻转课堂作为一种新型的教学模式，目前还没有普及在中职数学的教学中，因此，教师需要具备创新素质，需要理解翻转课堂对中职数学教学质量提高的必要性和重要性，进而为中职数学教学翻转课堂模式的应用打下基础.
2教学素质.教师需要结合中职数学教学和翻转课堂的特征来提高自身的教学素质，转变教学方法，研究教学策略，让自身的教学能力和教学内容更加符合中职数学教学翻转课堂的应用.
3信息素质.因为微视频的制作是需要教师来承担的，在目前，虽然有专门的技术人员承担视频制作的工作，但是教师是微视频的设计者和使用者，只有教师亲身参与到视频的制作中才可以将知识的重点和难点融入视频内，才可以结合教学的步骤来设置视频的节奏，因此，需要提升教师的信息素质.
（三）提高翻转课堂中提问的针对性
笔者通过调研后发现，在目前很多中职数学翻转课堂模式下，教师所提的问题都缺乏针对性，从而就无法发现学生在学习中存在的不足，因此，需要提高翻转课堂中提问的针对性.
（四）科学设计课堂练习
由于翻转课堂模式的特征，所以就加大了练习在课堂中的比重，教师需要科学地对课堂练习进行设计.这就要求教师思考不同课程中的不同重点和难点，结合学生的不同情况，针对学生的个体差异，对课堂练习进行科学的设计，最终起到应有的效果.
三、总结
綜上所述，笔者结合实例对中职数学教学的翻转课堂进行了思考，从提高视频的互动性、提升教师的综合素质、提高翻转课堂中提问的针对性、科学设计课堂练习四个方面研究了中职数学翻转课堂的运用.总而言之，翻转课堂作为一种新型的教学模式，将其应用在中职数学教学中具有很强的实际意义，同时，这也需要广大的教学工作者不断地思考运用技巧，不断地研究运用策略，进而促进中职数学教学的发展.
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