下面是小编整理的西门豹教学实录（共含14篇），希望对大家有所帮助。同时，但愿您也能像本文投稿人“瞬间泡泡”一样，积极向本站投稿分享好文章。
一、揭题激趣
1、板书课题：西门豹这三个字怎样读？（西门/豹西/门/豹）明白是什么意思吗？
2、对啊，这是个人的名字，他是距今多年的战国时期的一个官员。谁来说说看，他姓什么叫什么？（“西门”是复姓，“豹”是名字。）
3、你还明白哪些复姓？（欧阳、上官、诸葛、申屠等）
4、再读题：叫着叫着，你的脑子里会蹦出什么问题呢？
第一种状况：西门豹是个怎样的人？课文写了西门豹哪些事？……
第二种状况：这篇课文为什么以人的名字为题目？
师：这个问题问得很有水平！谁能说说为什么这篇课文以人的名字为题目？你猜他会有什么个性的地方吗？
以人的名字为题目，你想这篇课文会写些什么？（西门豹是个怎样的人？西门豹做了哪些事？）
6、过渡：这些问题该怎样解决呢？（读课文）是啊，书中自有答案在。请大家赶快打开书吧！
二、初读感知
娶媳妇、逼着、旱灾、稠褂、
提心吊胆、跪下来、淌血
1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地方多读几遍。
2、检查自读状况。
①检查生字词：
指名读，开火车认读，齐读
②再读课文：生字词会读了，相信课文会读得更好。边读边思考：课文主要讲西门豹的什么事？
③交流、反馈。课文主要讲了西门豹的什么事？（战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和老百姓一齐惩治巫婆和官绅，并开凿渠道，引水入漳河，使庄稼获得好收成。）
④抓住“派”字理解西门豹的为人。
a、从这个“派”字你能发现什么？
b、魏王为什么会派西门豹来呢？（因为他公正，能根据事实来调查。）从哪儿能够看出来？（从他向老大爷调查能够看出来）
⑤快速浏览课文，理清课文脉络。思考：西门豹来到邺这个地方，做了几件事？哪几件事？
出示：西门豹来到邺这个地方，做了件事，他先（调查），再（惩治巫婆和官绅），然后（开凿渠道，兴修水利）。
这三件事分别在课文的哪些自然段？（调查：第1D9自然段；惩治：第10D15自然段；开渠：第16自然段）
三、研读第一段
1、西门豹到了邺这个地方，是怎样展开调查的呢？用自己喜欢的方式读第1-9自然段。
2、西门豹问了老大爷哪几个问题？小组合作学习，讨论完成调查表
要求：仔细朗读1-9自然段，相互讨论，完成表格。然后小组内分主角朗读，并提出不懂的问题。
调查对象
调查资料
调查结果
3、交流汇报
①理解“荒芜”、“人烟稀少”（荒芜：田地因无人管理而长满了野草。人烟稀少：居住的人很少。）
②联系上下文理解“闹”字的意思。出示：
都是河伯娶媳妇给闹的。
每闹一次，他们要收几百万钱。
年年闹旱灾。
老大爷的回答中有3个“闹”字，西门豹明白了吗？你们明白了吗？a、造成；b、举办/弄/搞；c、发生
③提出不懂的问题
四、总结谈话
1、你认为西门豹是个怎样的人？（善于调查研究，从事实入手。）
2、自由读第9自然段，说说你读懂了什么？出示：西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
（他说“河伯还真灵啊”，你认为他真这么想吗？为什么？
“我也去送送新娘”，他真的是去“新娘”吗？）
3、西门豹到底是怎样用自己的聪明才智来惩治巫婆和官绅的呢？我们下节课进行研究。
五、指导书写生字
1、这么多生字你觉得该提醒小朋友注意哪个字？
2、挑选自己觉得比较难的字，每个字写一个。
一、汇报收集资料，初步感知人物形象
师：同学们，这天我们继续学习《西门豹》，齐读课题。
生：《西门豹》。
师：（点击鼠标，屏幕出现西门豹的头像）
同学们看，这就是西门豹。透过上节课的学习和课前收集的资料，你们了解到西门豹哪些状况？
生：我明白西门豹是河北人，是我国历史上著名的政治家、水利家。
生：我从课外书籍中明白西门豹随乐羊去攻打中山国时，有勇有谋，带兵到敌营放火，打赢了中山兵。
生：我读过西门豹罢官这个故事，了解到西门豹为官职清廉，不巴结魏王侯的亲信，是个做实事的好官。
师：同学们真了不起，懂得收集有关资料，这是我们学龄前习语文很有效的方法，期望大家今后继续努力。下面，我们深入学习课文，进一步了解西门豹这个历史人物。
二、学习精彩段落，深入了解人物形象
1、读全文，说精彩段
师：请同学们快速、自由地朗读课文，想想文中哪些地方写得最精彩。（生自由读）
生：我觉得官绅个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶那个段写得最精彩。
生：我觉得西门豹惩治巫婆那段写得最精彩。
生：我觉得那些官旨提心吊胆，连报导也不敢也那段最精彩。
师：同学们真会读书，这些资料都很精彩，下面我们先看看西门豹是怎样惩治巫婆的。
2、学习第11段：
师：（按鼠标，屏幕上出现第11自然段的资料）
请同学们自由读第三者1自然段，认为怎样读得精彩就怎样读。
（生自由读第三者1自然段）（请三名学生读）
师：评一评他们读得怎样样。
生：×××读“抱起巫婆，把她投进漳河”突出了“抱、投”，读得很好。
生：我觉得×××读“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的”，读得好。
生：×××读得好，该强调的他都强调了，读“女孩满脸泪水”时读得过且过很有感情。
师：你说说你读“女孩满脸泪水”时是怎样想的。
生：女孩很想回家，她不想死。我觉得女孩很可怜。
生：我补充，上文说苇席到了河中心就沉下去，就会连女孩一块淹死的，女孩想到这很悲哀。
师：你懂得联系上文来理解，十分好。请全班同学一读这句话。
（学生读句子）
师：刚才，同学说你读“抱、投”读得十分有劲。你说说你为什么这样读。
生：巫婆害死那么多人，西门豹恨她，我也恨她，所以我读和时候加重语气。
师：你理解得好，请你读这句话，怎样解恨就怎样做。
（学生读句子，还做“抱、投|的动作）
师：你认为咱们班谁也能够读好这句话的，你请他读。
（学生指名同学朗读）（请了2名同学）
师：刚才，同学们透过读课文，体会到姑娘的可怜，也体会到西门豹对巫婆的憎恨，那么请同学们看看这句话。（按鼠标，西门豹说的话下面标红线）从西门豹说的这句话中，你们又体会到什么呢？
生：西门豹说姑娘不漂亮，其实是个借口，是为了救小姑娘。
生：西门豹说不行，河伯不会满意的，也是个借口，一是为了救小姑娘，二是想让巫婆坐在苇席上漂到河中心去被淹死。
生：“麻烦“表面上说得客气，说得平静些，要不然巫婆明白了会逃跑。
师：请你读一读。
（学生读句子）
师：你们觉得西门豹这个计谋怎样样？
生：很管用。
生：很巧妙。
师：刚才，同学们抓住重点词句，体会了西门豹的爱憎分明，用计巧妙，我们齐读第11自然段，把你们的理解都读出来。
（学生朗读第11自然段）
师：刚才，我们运用边读边想，抓住重点词理解课文资料的方法来学习第11自然段。下面继续运用这个学习方法自学其他段落，以学习小组为单位，挑选你认为精彩的段落来学习。做到两点：先谈谈理解，再读出感受。
3、学第12、13、14、15自然段：
（学生挑选取精彩段落学习）
⑴学习第12自然段：
师：请同学们汇报学习状况，学习第12自然段的同学请举手，选第13自然段学的请举手，挑第14自然段的请举手，学第15自然段的举手。（学不同段落的学生分别举手）。
师：先请学习第12自然段的同学汇报学习状况。
生：我们抓住“扑腾”、“等了一会儿”、“麻烦”、“催一催”这些词来理解课文资料。
生：我觉得从“扑腾”看出巫婆并不想死，她还想继续做下去不祥明了并没有河伯，要不然河伯会救她的。
生：“等了一会儿”说明西门豹在做戏，之后他还是以“催一催”为借口，把官绅头子投进漳河（此时，有一名学生举手提出疑问）
生：河伯为什么要救巫婆呢？
生：因为大家都明白巫婆和河伯很熟悉，所以河伯会救她的。
生：如果有河伯的话，巫婆给他娶了那么多媳妇，他肯定会感谢巫婆的，因此，会救巫婆。
师：你学习第12自然的资料学习得很好，请你读一读这一段。
（学生读第12自然段）
师：全班同学齐读第12自然段。
（学生朗读课文）
⑵学习第13自然段：
师：请学习第13自然段的汇报学习状况。
生：我们抓住“很久”、“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“又要”这些词不达意来体会课文资料。
生：从“很久”明白时间很长，在这段时间里，西门豹可能会想用什么办法对付其他官绅，老百姓可能会想巫婆、官绅跟河伯是好朋友，为什么他们会被河伯吞下去呢？
（有一名学生提出疑问）
生：如果相信迷信的话，河伯不能留巫婆他们的宫里生活。
师：真有这么回事吗？
生：没有，如果有河伯的话，那些官绅就不会被吓得提心吊担，连气也不敢出。
师：西门豹真的要把那些官绅投进漳河吗？
生：不是，从“又要”看出西门豹只是吓一吓他们，让他们受到惩罚。
师：你们体会到西门豹用计巧妙，请你们组把这一段读一读。
（学生朗读第13自然段）
⑶学习第14自然段：
师：请学习第14自然的同学来汇报学习状况。
生：我觉得那些官绅跪下来求饶，把头都磕破了是应受的惩罚，因为他们以前骗了老百姓很多钱。
生：那些官绅看到巫官绅头子被西门豹扔下河去他们也怕受到这样的惩罚，所以拼命磕头求饶。
生：我觉得那些官绅看见巫婆被扔下河去心里很害怕，因为他们明白根本就没有河伯，他们是骗钱害人的，所以他们吓得面如土色，跪下来向西门豹求饶，求西门豹放过他们。西门豹看见他们把头都磕破了，直沿淌血，明白他知错了，就放过他们，叫他们好自为之。
生：我觉得西门豹说不能是河伯把他们留下了，说得很好，因为这样讽刺了巫婆和官绅捏造出来所谓的河伯，再说西门豹不明白有一些群众很迷信，是不是真的想信了河伯的说法，所以他想告诉他们其实没有河伯，是巫婆和官绅骗钱害夫的。
师：你们这个小组学习得很好，你们想怎样表现一下吗？
生：老师，我想表演官绅。
师：好，我把麦克风交给你，由你来主持，由你来分配主角。
（要求扮演官绅的学生请两名同学和他一齐扮官绅，请一名同学扮西门豹，请两名同学扮卫士，还请了一个女同学读第14自然段，当读到面如土色时，学生做害怕的样貌，当读到跪下来磕头求饶时，他们真的跪下来求饶，西门豹说话时也作出十足的西门豹的样貌，学生自由发挥，赢得一片掌声）。
师：这些同学学课文学得好，理解得好，才有这么出色的表现。
⑷学习第15自然段：
师：请学第15自然段的同学说说。
（学生站起来汇报学习状况）
师：其他同学对这个自然段都不大感兴趣，为什么你们小组选这个自然段来学呢？
生：因为我们觉得这一段讲了老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的，就是讲了西门豹的计谋很巧妙。
生：我从“都明白了”明白老百姓明白西门豹为什么要自治巫婆和官绅，从此老百姓再也不相信有河伯了。
师：同学们都明白了吗？我们一齐读这段话。
（全班同学龄前齐读第15自然段）。
4、16自然段：
师：西门豹将计就主直，巧妙地自治了巫婆和官绅头子，故事发展到这儿本该结束了，作者为什么还要写兴修水利这一段呢？齐读最后一段，思考这个问题。
（学习第16自然段）
生：上文说了这个地方年年闹旱灾，田地荒凉，而且巫婆和官绅之所以能够成功地骗老百姓，都是因为利用了漳河发大水的原因，西门豹带老百姓开凿渠道，既能够治理漳河发大水，又能够解决田地荒凉的问题。
师：说得多好啊，我们一齐把这个自然段读一遍。
（学生齐读课文）。
三、回顾全文，整体把握人物形象
师：透过刚才的学习，想信同学们对西门豹这个历史人物有了更深一层的了解，谁来说说西门豹是个怎样的人？
生：我觉得西门豹做事很果断。
生：我觉得西门豹会为老百姓着想。
生：西门豹有勇有谋。
生：西门豹很聪明。
师：从刚才同学们的发言中，我们明白西门豹是个“关心老百姓疾苦，敢于破除迷信，才智胆识过人”的人。
（老师边说边板书）
四、设计对话情境，培养创新精神、潜力
师：同学们，下面我们来进行一场小采访，好吗？
生：好。
师：当时，漳河边上站满了人，他们都看到了西门豹破除迷信的整个过程，围观的人肯定有很多很多想法，假如当时你也在场，你会问老百姓、士兵、官绅、西门豹一些什么问题呢？再请一些同学扮演老百姓、士兵、官绅、西门豹，回答同学提出的问题。
（先请三位同学当老百姓，屏幕上出现老百姓的头像）
生：我想问老百姓，你们同意西门豹惩治巫婆、官绅这种做法吗？为什么？
生（老百姓）：我同意，因为巫婆和官绅都是骗钱害人的。
生（老百姓）：我同意：因为巫婆和官绅害死那些么多人，也就应轮到他们受罚，西门豹这样做，既能够服众，又能够到达自治他们的目的。
师：下面请出官绅。
生：卫士把你们的头子投进漳河时，你们的情绪是怎样的？
生（官绅）：我的情绪是提心吊胆的，怕西门豹又把我们扔下去。
生（官绅）我的情绪是当时很害怕，看见头子被扔下去没有好下场，我怕我们也没有好下场。
生：官绅，当你们在磕头求饶时，你们打算以后怎样做。
生（官绅）：我以后想当一个好人，不骗钱，不相信迷信。
生（官绅）：我以后要做西门豹这样的人。
师：好，我们就请出西门豹。（屏幕出现西门豹的头像）
生：西门豹，你为什么要这样做？
生（西门豹）：因为巫婆和官绅都骗钱害人，他们不受到惩罚是不行的。
师：期望同学们将来长大成人后，如果能做官，也要做一个象西门豹这样的好官。
五、总结
师：同学们，我们学习了《西门豹》这篇课文，了解了西门豹破除迷信，造福百姓的整个过程，对西门豹这个历史人物更深刻认识。在我国历史上像西门豹这样的历史人物还有很多很多，诸葛亮、司马迁、屈原等等。期望同学们课外多读读他们的故事，学习他们的优秀品质。
第一课时
师：同学们好，这天我们要一齐来学习一篇新的课文，请大家一齐来读课题
生齐读课题：《西门豹》
师：西门豹是一个人的名字，他姓西门名豹，在我国姓氏中，有一些复姓，西门就是复姓，你还明白有哪些复姓呢？
生1：欧阳，诸葛，
师：西门豹的故事一向被人称颂，这到底是怎样回事，让我们到课文当中去寻找答案吧，接下来让我们把书翻到125页，按我们平时读书的要求自学课文
生自学课文
师：我们先来读读这些词语
生齐读词语：娶媳妇，逼着，旱灾，绸褂，提心吊胆，跪下，直淌血。
师：在这些词语当中，读音上有什么要提醒大家注意的呢？
生2：绸是翘舌音，
师：读的时候要注意
生3：娶媳妇这个词语当中的妇要读轻声。
生4：直淌血的血读xie
师：接下来就请小艺领着大家把刚才提醒大家注意的这些词语再来读一读。
生1领读提醒注意的词语。
师：读得不错，你有不明白意思的词语吗？
生2：提心吊胆的意思是不是十分害怕，担心呢？
生3：我想就应是的。刚才我在课文中找到了带提心吊胆这个词语的句子，我来给大家读一读
生3读内含提心吊胆这个词语的句子。
师：读书百遍，其义自现，透过反复读句子，能够帮忙我们理解句子当中词语的意思。接下来就让我们也一齐来读读这句话。
生齐读内含提心吊胆这个词语的句子。
师：好，同学们，接下来就要请你们默读课文，这一次读，请你们边读边想，课文讲了一个什么故事。
生默读课文。
师：谁来说说课文讲了一个什么故事呢？
生1：课文主要讲了西门豹在邺那个地方，惩治了巫婆和官绅的事。
师：故事很长，听你这么说，我们还不明白西门豺是怎样惩治巫婆和官司绅的。请同学们想想，该把课文的那些资料补上，才能把课文的主要资料说具体。
生2：就应说说邺是一个怎样样的地方，要说一说西门豹是怎样研究，弄清真相的。最重要的是说清楚，西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的。如果能把结果也能说清楚，那就更具体了。
师：好，老师把你们说的资料整理一下，输入电脑，多媒体出示：
1．就应说说邺是一个怎样样的地方。
2．要说一说西门豹是怎样研究，弄清真相的。
3．最重要的是说清楚，西门豹是怎样惩治巫婆和官绅的。
4．结果怎样？
师：好，那接下来，就请同学们再次默读课文，想想这些问题的答案，再和同桌交流交流。
生默读课文
师：谁能回答这些问题了呢？
生1：我们读了课文，明白了邺这个地方人烟稀少，田地荒芜，
师：说得很清楚。
生2：我来回答第二个问题，西门豹询问了老大爷，明白了事情的真相
生3：我之后回答第三个问题。河伯娶媳妇这天，西门豹也去了，他把巫婆和官绅扔进了河里。
师：那结果了，
生4：西门豹惩治了巫婆和官绅，使老百姓受到了教育。他还带领老百姓开渠引水，获得了好收成。
师：很好，接下来，同学们能不能根据这些问题的提示，再去说一说课文主要讲了一个什么故事。
生练说
师：谁能来说说呢
生1：课文主要讲了西门豹来到了邺地，看见那里人烟稀少，他向老大爷了解到了田地荒芜的原因，西门豹趁河伯娶媳妇的时候，把巫婆和官绅都扔进了漳河里。使老百姓受到了教育。西门豹还带领老百姓开渠引水，获得了好收成。
师：说得还不错，把这四个方面的资料都说清楚了。只是每句话的开头都用上的西门豹，有些罗嗦，谁能稍稍做以改动，说得更清楚。
生2：课文主要讲了西门豹来到了邺地，看见那里人烟稀少，他询问了一位老大爷，明白了事情的真相。西门豹趁河伯娶媳妇的时候，想办法把骗人的巫婆和官绅都扔进了漳河里。使老百姓受到了教育。他还带领老百姓开渠引水，获得了好收成。
师：很好，同学们，对课文提出几个重要的问题，根据问题的提示，我们能把课文的主要资料说得更具体，这是概括课文主要资料的一个好办法，好，接下来我们就要来写字了，请同学们先来读读由要写的字组成的词语，
生齐读词语
师：请同学们把课本翻到第129页，我们认真地看看田字格当中的生字，仔细看看这些字，在书写的时候，要注意些什么？
生说注意点。
师范写“腾”字
师：接下来就请同学们来写生字吧。每个字抄写两遍，再把课后词语表中的词语每个抄写一遍
生写生字
师：同学们，这天我们初读了课文，了解了西门豹这篇课文主要讲了一个什么故事，还认识了很多生字，下节课我们会进一步去研究西门豹是怎样帮忙邺这个地方的老百姓的。这节课我们就上到这儿。
第二课时
师：同学们好，这节课我们继续学习第30课《西门豹》，上节课我们初读了课文，明白了邺这个地方人烟稀少，田地荒芜，那邺这个地方怎样会变成这个样貌的呢？请同学们读读课文，找找答案
生自读课文。
师：我们来交流一下，究竟是什么原因让邺这个地方变得如此荒芜，
生1：我觉得一个原因是邺这个地方年年闹旱灾，所以才会让邺变成这样
生2：我觉得还有一个让邺这个地方人烟稀少，田地荒芜的原因是巫婆和官绅以河伯娶媳妇的原因骗取老百姓的钱财
生3：百姓的钱都被骗了，他们没有钱再来买种子和苗了，有一些人家都逃到外地去了，人就越来越少
师：真是天灾人祸，年年的旱灾，加上官绅和巫婆的欺骗，使得邺这个地方的老百姓越来越穷，那么西门豹是透过什么方法了解到这些状况的呢？
生2：他询问了一位老大爷
师：西门豹和老大爷都说了些什么呢？请同学们读读课文，画下西门豹说的话
生自读课文
师：谁来读读你画下的句子。
生3读西门豹说的话，“那么漳河发过大水吗？”
师：这句话很重要，那么漳河到底发过大水没有？
生4：没有发过，老大爷说，到是夏天雨水少，年年闹旱灾。
师：年年闹旱灾，巫婆和官绅还要说发大水，那不是骗人吗？
生5：这个问题真是很重要，西门豹一下了明白了事情的真相，
师：西门豹的调查全面深入，为他之后惩治巫婆和官绅做好了充分的准备。
师：接下来就让我们分主角读一下西门豹和老大爷的对话。
师生分主角朗读。
师：听了你们的朗读。老师也想做做西门豹，我来读读西门豹说的最后一句话，读两遍，请同学们听一听哪一遍读得好。
师读西门豹说的最后一句话。
师：哪一遍读得好？
生1：我觉得第二遍读得好，让我感觉到西门豹十分聪明，
师：西门豹相信有河伯吗？
生：不相信
师：那他为什么说，“下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也要去送送新娘”
生2：因为西门豹已经想好了办法，要趁河伯娶媳妇的机会，揭穿巫婆和官绅的骗局。
师：是啊，西门豹早已经胸有成竹，想好的办法。请同学一齐来读读这句话。
生齐读这一句话。
师：那么西门豹又是怎样惩治巫婆和官绅的呢？请同学们之后读课文，并画下相关的句子。
生自读课文
师：西门豹是怎样做的，又是怎样说的呢？你们找到了哪些重要的句子，我们来交流一下。
生1：我画了这一句“我回过头来对巫婆说……”
师：你们觉得西门豹这样做妙在哪里。
生2：西门豹这样做救了姑娘的命。
生3：这样，还能顺理成章地把巫婆投进漳河。一点也不露声色
师：巫婆真是自作自受，西门豹可真有办法。谁能读好这个句子呢。
生4读这个句子。
师：谁来说说他读得怎样样
生5：读得好，机智聪明的西门豹好像就站在了我们面前。
师：他读得好，你评得好。接下来就请同学们一齐来读读这几句话。感受西门豹的办法之妙，语言之妙。
生齐读这个句子。
师：你们还找到了其他句子吗？
生1：等了一会儿……投入了漳河
师：他这样做，又起了什么作用
生2：他利用了催一催这个借口，又假装自己很着急，把官绅头子也扔入了漳河。这办法真妙。
生3：西门豹先把巫婆和官绅头子扔进了河里，惩治了最坏了两个人。
师：有道理。接下来就让我们一齐来读读这几个句子。读的时候，要读出西门豹看到巫婆还不回来，装作有点着急的样貌。
生齐读：接下来，西门豹的做法就更妙了，请同学们再去读读自己画下一其他句子，想一想，西门豹这样做妙在哪里呢？
生自读课文
师：读来说
生1：我还画了一句。“那些官绅都担心吊胆……又要叫卫士把他们扔下漳河去。”我觉得他这样做真妙，吓得官绅们提心吊胆，连气也不敢出。
师：是啊，这些官绅生怕自己喘气的时候，被西门豹发现呢。
生2：西门豹把巫婆和官绅一个个扔到河里，岸上的官绅吓得面如土色，还跪下磕头，这个办法真妙，
师：西门豹将计就计，让官绅们有苦难言，
生2：我还画了一句，最后西门豹还说……，这才让官绅松了一口气，我想，以后他们再也不敢骗人了。
师：是的
生3：西门豹这样做，还让河边的老百姓明白了河伯娶媳妇完全是骗人的。
师：河边的老百姓怎样会明白河伯娶媳妇是骗人的呢？
生4：如果真的有河伯，巫婆和官绅的头子早就回来了，
生5：如果真的有河伯，到河伯那儿去做客，不是一件美差吗？官绅们怎样会一个个吓得面如土色呢？
师：西门豹的方法的确巧妙，让我们一齐把刚才画下了这些句子再来读一读。
生齐读画下的句子。
师；西门豹用巧妙的方法，让老百姓不再相信，河伯娶媳妇的事，同时，他不带领着邺这个地方的老百姓开凿渠道，把漳水引到了田地里，那么结果怎样样呢？
生1：结果庄稼得到了好收成。
师：最啊，邺这个地方再也不荒无人烟了，让我们一齐再来读读课文的最后一段。
生齐读是后一段。
师：这个故事十分有意思，个性是西门豹惩治巫婆和官绅的这一部分。情节和语言都很生动。让我们把这一部分故事来讲一讲吧。能够一个人讲，也能够各同桌的同学合作讲了这个故事。
生准备
师：好，刚才大家准备得很认真，谁试着把这一部分讲一讲。
生1生2讲故事。
师：故事讲得真不错，同学们，课文学到这儿，西门豹给你留下了怎样样的印象呢？
生1：西门豹是一个为民除害的好官。
生2：西门豹爱护百姓，有勇有谋，怪不得直到这天，还被人们称颂。
师：正是因为如此，西门豹的故事才流传至今。课后有兴趣的同学，能够把这个故事再去讲一讲，能够讲给爸爸妈妈听，也能够讲给自己的好朋友听。这节课我们就上到这儿，同学们再见。
师：同学们，学到这儿，你们还有什么疑问吗？
生A：课文第十自然段写“到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓”，我觉得“站满”一词用在那里不够准确。
师：你能说说不够准确的理由吗？
生A：因为课文第一自然段写邺“田地荒芜，人烟稀少”，而那里又写漳河边上站满了老百姓，这不是前后矛盾吗？
师：你这个问题提得很好。（师面向其他学生）同学们，你们有和他一样看法的吗？
生：我也认为“站满”一词用得不够准确，因为课文第六自然段写“有女孩的人家差不多都逃到外地去了”，所以这天漳河边上不可能站满了老百姓。
生：还有，课文第八自然段写到邺“年年闹旱灾”，既然这样，邺人口就不会多，这与课文中的“漳河边上站满了老百姓”也不符。
师：是啊，邺既有天灾，又有人祸，人口怎样可能多呢？文章这样写，是否前后矛盾呢？同学们敢于向教材挑战，精神可佳！此刻，请大家再读读课文，老师相信你们必须会有新的发现。
（学生自由读课文，一会儿他们便陆陆续续地举起了小手）
师：你们有新的发现吗？
生：老师，我们认为“站满”一词用在那里是准确的。这必须是巫婆和官绅怕西门大人明白了事情的真相之后治他们的罪，就暗地里去把逃到外地的老百姓都给“请”了回来。
生：我认为，这是逃往外地的老百姓听说西门大人来了，他们都想明白西门大人是不是来拯救他们的青天父母官，所以都赶回来看个究竟。
生A：那里的老百姓就应是西门大人派人叫来的。因为西门豹想透过“河伯娶媳妇”这件事，让老百姓明白漳河里根本没有河伯，巫婆和官绅这样做是在骗钱害人，从而教育老百姓不要相信迷信。如果不是这样，以后他就无法发动老百姓去开凿渠道、兴修水利，也无法改变邺“天地荒芜，人烟稀少”的状况。
师：怎样，你也改变自己原先的看法了？
生A（挠挠后脑勺，有点不好意思）：刚才听了几位同学的发言，我觉得很有道理，再联系上下文资料想了想，我觉得我开始讲得没有道理，所以改变看法了。
师：你进步很快，能根据大家的发言再练习上下文资料来思考问题，真令老师佩服！
（此时，又有两生举手，师示意一生起来发言）
生B：我也认为“站满”一词用得很准确，但是我的理解和他们不一样。
师：那很好啊！你能具体地说说你是如何理解的吗？
生B：课文前面写邺“田地荒芜，人烟稀少”，是指邺范围大而居住的人口少，课文后面写漳河边上站满了老百姓，是指“河伯娶媳妇”这天，当地所有老百姓都来了，他们集中在河岸这样一个范围很小的地方，人就显得很多很多，所以用了“站满”一词。
师（竖起了大拇指）：太好了！你的思路很开阔，能对问题进行深入探究，认真思考，并作出科学的分析。（转身问另一名举手的学生）你是不是也有什么新的发现？
生C：我从“站满”一词看出当地老百姓的愚昧和迷信。
师：哦，你为什么这样说？
生C：因为这次河伯的婚礼和往年不同，有西门大人参加，这样隆重的场面怎能错过，远远近近的老百姓都会赶来凑热闹，所以漳河边上站满了老百姓。从那里能够看出，当地老百姓因为长期受巫婆和官绅的蒙骗，变得愚昧而迷信，对他们的话深信不疑，认为漳河里真的有河伯。
师：同学们，“知识的海洋没有彼岸，智慧的山脉没有顶峰”，今后，我们无论做什么事，都要像这天这样，用心地开动脑筋，分析种种可能发生的状况，去探索，去发现，这样，打开知识宝库的钥匙就掌握在你们的手中！
（此时，铃声、掌声交汇在一齐，教室里成了一片欢乐的海洋……）
思考：
在以上教学片段中，学生情绪高涨，思维活跃，课堂成了学生主动探究的舞台。在宽松的教学氛围中，教师以一个“平等者中的首席”的身份参与其中，引导学生大胆质疑，对于学生提出的问题，教师没有直接给出答案，而是及时地捕捉这个课堂动态教学资源，在充分肯定学生挑战教材勇气的同时，把问题抛给学生，利用对话的策略促使学生去读书，去思考，去体验，去交流，结果学生从不同侧面深入体会到文中用词的准确，就连原先质疑的学生也改变了当初的看法。当学生从“站满”一词体会到当地百姓愚昧与迷信时，教师带头为了这个了不起的新发现而鼓掌，学生享受到了成功的喜悦，尝到了阅读发现的快乐。
这节课给了我们很深的启迪：新的课程理念下的课堂教学，教师已不再是课堂的主宰，真正课堂的主人就应是学生。应对学生突如其来的、个性化的理解，教师要敢于突破预设的教案，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，引导学生深入探究，变被动学习为主动学习，从而使学生获得独特的体验。以上例的教学，在教师的适当调控中，教学会逐渐从无序走向有序，师生的智慧将在课堂这个舞台上得到尽情展现，课堂也就在学生的这种不断创新、发现和探索的过程中变得鲜活与灵动，就会涌现出一个又一个未曾预约的精彩。
《西门豹》第二课时教学实录及评析
1．交流调查报告，确定研究主题。
师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是――田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（很多学生举手）
评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。
师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。
生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。
师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？
生：天灾人祸。
评：在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。
师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？
生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。
生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。
师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？
（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）
评：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。
2．探讨研究策略，自主合作研究。
师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？
生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。
师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？
生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
评：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。
师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）
评：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。不少观摩课常常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗？而王莺老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。
3．呈现学习结果，综合训练提高。
师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？
生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。
生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。
生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。
评：用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当，见好就收，3分钟左右就干脆利落地解决了。
师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。
（学生挑选句子，反复地练习朗读）
师：你们想先读哪一句？
生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？
生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。
师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好？
（生指名同学朗读）
师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。
（继续交流）
生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？
生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。
（朗读训练：指名读――全班学生读）
生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：同学们觉得他读得怎么样？
生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。
师：你能试试吗？
（生读――师生评价――齐读）
评：研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读．读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的.经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）
（生选择对象写）
（师有选择地请学生汇报）
生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”
生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。”
生：书生说：“西门豹有胆有识，高明！高明！”
生：农夫说：“哎！以前我们怎么会相信巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！”
师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。
评：这个写的训练安排得精彩。研究性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。王芬老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。
师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一自然段。
4．继续质疑问难，保持研究激情。
师：课文学完了，你还有什么问题？
评：这是王莺老师的重要创造。研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。
生：老师，我还是不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？
师：（环顾全班同学）他不明白，你们明白吗？能回答这个问题的同学请举手。（除提出问题的学生外，其他学生都举手了）下课后，你可以向他们中的任何一位同学请教。还有其他问题吗？
生：课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓？
生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？
生：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？
师：你们真会研究，这节课你们不仅解决了老问题，还萌发了新问题，可见同
译文：那些有漂亮女子的人家，担心大巫祝替河伯娶她们去，因此大多带着自己的女儿远远地逃跑。
④是女子不好，烦大巫妪为入报河伯，得更求好女，后日送之。（是、更、后日）
译文：这个女子不漂亮，麻烦大巫婆为我到河里去禀报河伯，需要重新找过一个漂亮的女子，迟几天送她去。
⑤民可以乐成，不可与虑始。今父老子弟虽患苦我，然百岁后期令父老子孙思我言。（乐、虽、期）
译文：老百姓可以和他们共同为成功而快乐，不可以和他们一起考虑事情的开始。现在父老子弟虽然认为因我而受害受苦，但可以预期百年以后父老子孙必定会想起我的话。
达标反馈：
1、找出下面各句中的'通假字并解释
①即娉取 ②复使一人趣之
③长老、吏、傍观者皆惊恐
2、指出下面的词类活用现象
①令女居其上，浮之河中
②②民可以乐成
③3、解释下面的古今异义
④巫行视小家女好者 好
⑤顾谓三老、巫祝、父老曰 顾
⑥4、解释下面的一词多义
⑦为 为治新缯绮縠衣 （介词，给）
⑧ 是当为河伯妇 （动词，做）
⑨且叩头且破 （连词，而且）
且留待之须臾（副词，暂且）
即 即娉取 （副词，马上）
即不为河伯娶妇 （连词，假如，如果）
第二课时
一、目标认定：
这节课我们继续学习《西门豹治邺》，上节课我们了解了本课的重点字词及重点句子的翻译，这节课我们重点分析的内容，看课文主要写了他的什么事？请同学们打开书，自由读课文，交流：这篇课文主要写了西门豹的什么事？
二、自主学习：指导学生自由朗读课文
交流：这篇课文主要写了什么事？（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。）
三、展示交流：
1．西门豹又做了些什么？（兴修水利引水灌溉）
2．这一段哪些地方与开头照应？“每年的收成都很好”照应了开头“田地荒芜，
人烟稀少，这种照应方法使前后意思相反，进一步说明西门豹治邺有功。）
四、点拨升华：理解内容
1.西门豹为什么不直接把巫婆、官绅抓起来杀掉呢？
（这是因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆和官绅的真面目，西门豹这样做目的是为了使广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟过来。所以西门豹将计就计，也若有其事似的参加河伯娶媳妇的仪式。就这样，西门豹用看河伯娶媳妇的办法使老百姓明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的，惩治了危害老百姓的巫婆和官绅。从此“漳河也没有发大水”，说明给河伯娶媳妇与漳河发大水没有关系。用事实教育了那些被巫婆、官绅愚弄的老百姓，破除了迷信。）
2. 通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人？
（善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。）
五、达标反馈：
1. 这篇课文主要写了什么事？（主要写战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一起破除迷信，兴修水利的故事。）
2. 西门豹调查了哪儿件事？（①为什么田地荒芜，人烟稀少？②是谁要给河伯娶媳妇的？③新娘从哪来？）
3. 通过全文的理解，你认为西门豹是怎样的人？
（善于调查，有勇有谋，敢作敢为与民作主，为民除害。）
王莺 执教 张化万 评析
1．交流调查报告，确定研究主题。
师：今天，我们继续学习《西门豹》。我们知道，西门豹初到邺这个地方，看到的景象是--田地荒芜，人烟稀少（生接答），面对这样的景象，他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究，并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》，这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示？（很多学生举手）
评：设计调查报告形式的学生作业，这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写，训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入，在展示交流中逐步聚焦，让学生明白本堂课自主探索的主题，无疑是一个充满新意的设计。
师：时间关系，咱们就任选一份，以它为例子，请同学们对照自己的调查报告，看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的，你还有什么修改意见。
生：我补充一点，我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个：一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财，使得没钱的人家都逃到外地去了；还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。
师：你读书读得很仔细。那么，如果我们说得更简洁些，可以用哪四个字来概括？
生：天灾人祸。
评：在倡导语文教学的人文性，关注学生的研究性学习的时候，一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入，不仅起到了引入研究主题的作用，还自然恰当地进行了成功的概括训练。
师：看来同学们都已明白了事情的真相，西门豹明白了吗？（生答：明白了）造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了，那么该怎么办呢？我们作这样一个假设，假如当初魏王派往邺的不是西门豹，而是其他官员，该官员也知道了事情的真相，他会怎么说，怎么做？
生：如果他是贪官的话，也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。
生：我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。
师：老师也在想西门豹权力不是很大吗？派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛！西门豹是这样做的吗？西门豹为什么不这么做？你觉得西门豹的做法巧妙在哪里？
（出示主问题：西门豹的做法巧妙在哪里）
评：水到渠成，课堂研究的主要问题明确，研究性学习变得实在了。
2．探讨研究策略，自主合作研究。
师：要解决这个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？
生：我们要着重研究西门豹是怎么说的，怎么做的。
师：找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后，又该怎么研究？
生：多读读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
评：小学生的研究性学习要有实效，一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。这个教学板块花时不多却十分重要，避免了学生许多无效或低效的学习活动，维护了研究性学习本身的严肃性，防止了课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，就是课堂学习并不有效现象的出现。
师：接下去就请同学们带着问题，仔细阅读课文，画出有关的句子，读一读，体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
（学生朗读，画有关的句子，小组合作学习）
评：学生的研究性学习能否落到实处，一个关键问题是老师有没有给学生留下充足的研究时空。不少观摩课常常有很不错的设计，可是过于小家子气。时常教师的教学导语出口，听课者这边刚刚记下，那边已经让学生交流讨论，汇报评价了。没有学习过程，还有什么教学质量可言？没有儿童的语言学习过程，交流汇报的成果还会真实吗？而王莺老师给孩子们的研究性学习的时空是实在的。让学生在第二、三大段的语言材料中去研究，空间是充分的，又在本处留下7分钟左右的时间，为学生的独立感悟和伙伴合作提供了比较充足的时间。
3．呈现学习结果，综合训练提高。
师：西门豹的做法巧妙吗？（生：巧妙）你是抓住哪些句子来体会的？
生：我是抓住“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘”来体会的，西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一语双关。
生：我是抓住“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”来体会的，西门豹将计就计，以新娘不漂亮为由，既救了新娘，又惩治了巫婆。
生：我是抓住“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”来体会的，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上就非常巧妙地铲除了官绅头子。
生：书上说，那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。虽然西门豹没有将他们投进漳河，但也惩罚了官绅。这样一来，他们再也不敢做坏事了，而且听了他们的求饶，老百姓就明白了巫婆和官绅都是骗钱害人的。
评：用“边读边说”的方式交流，既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维与说理的训练。更应当肯定的是王莺老师将“边读边说”控制得当，见好就收，3分钟左右就干脆利落地解决了。
师：老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。的确，西门豹的话是话中有话，话外有意，那么，他当时是以怎样的口吻说这些话的呢？请同学们试着读读这些句子，然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子，好好读读，读出西门豹的话外之话，话外之意。
（学生挑选句子，反复地练习朗读）
师：你们想先读哪一句？
生：（朗读）“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”
师：你对自己的朗读满意吗？（生：不太满意）为什么？
生：我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气，其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做，是胸有成竹的，所以“送送新娘”这几个字要读得慢些。
师：老师觉得你体会得非常好。你估计咱班哪位能读得比你好？
（生指名同学朗读）
师：果然不负所望，你读出了西门豹的话外之话，话外之意。
（继续交流）
生：（读）“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
师：同学们有没有发现，他把三个“不”读得特别坚决，（问这位学生）你为什么这么读？
生：这是西门豹将计就计，为救新娘而找的借口，要让大家信以为真，所以我读得很坚决。
（朗读训练：指名读--全班学生读）
生：（读）“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
师：同学们觉得他读得怎么样？
生：还可以，不过“巫婆怎么还不回来”还可以读得再急一些，而“麻烦”一词要读得客气点，虽然西门豹心里是要严惩官绅头子，但要不露声色。
师：你能试试吗？
（生读--师生评价--齐读）
评：研究性学习要让大多数学生得益，就不能满足于个别学生的能说会道，而必须把精力花在学生个性化创造性的读写练习上。王莺老师抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生各自根据自己的水平和习惯反复读．读出感觉来，读出味道来。用准确、有感情的朗读把各自研究学习的收获告诉大家。学生读得有滋有味，大家听得如痴如醉。此处成为教学的又一亮点。西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。书上说，这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。（官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，你可以写一个，也可以写两个，可以写一句，也可以写几句）
（生选择对象写）
（师有选择地请学生汇报）
生：小孩说：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了。”
生：小孩说：“呀，原来巫婆说的话是假的。”
生：书生说：“西门豹有胆有识，高明！高明！”
生：农夫说：“哎！以前我们怎么会相信巫婆的鬼话？多亏西门豹大人，以后我们有好日子过了！”
师：大家说的是同一个意思，都在赞扬西门豹，只不过不同的人有不同的说法。
评：这个写的训练安排得精彩。研究性学习有收获，写起来自然各人有各人的特点。王芬老师的写的训练是将以往的对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练不是划一的，而是学生可以自由选择的，有弹性的作业。此处又是教学的一个亮点。
师：看来西门豹的做法的确巧妙呀，（板书：妙）这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？齐读最后一自然段。
4．继续质疑问难，保持研究激情。
师：课文学完了，你还有什么问题？
评：这是王莺老师的重要创造。研究学习不以解决学生的全部问题为宗旨，它十分讲究保持学生的问题意识，真诚地希望在课堂教学的全过程中，学生自始至终地保持质疑、解疑，产生新问题的热情和冲动。有实实在在的问题，才会有切切实实的研究性学习。
生：老师，我还是不明白，西门豹为什么不直接把巫婆抓起来杀了？
师：（环顾全班同学）他不明白，你们明白吗？能回答这个问题的同学请举手。（除提出问题的学生外，其他学生都举手了）下课后，你可以向他们中的任何一位同学请教。还有其他问题吗？
生：课文前面说邺这个地方人烟稀少，但后面怎么又写到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓？
生：西门豹为什么不把其他官绅也投进漳河？
生：书上说，到了河伯娶媳妇的日子，巫婆背后跟着十来个穿着绸褂的女徒弟，巫婆为什么不把她们送给河伯？
师：你们真会研究，这节课你们不仅解决了老问题，还萌发了新问题，可见同学们的研究热情非常高，下一节课我们就带着同学们刚才提出来的问题继续研究。
评：公开课教学结束时，出现了第一个学生的问题，人们常常认为这证明了课没有成功。其实这是偏见。一个教学班，50多个学生，有一个学生还是不信服或说不清楚研究的问题，奇怪吗？一点不奇怪。王莺老师对此问题的处理是冷静的，正确的。可惜后面学生提到所有问题，王老师没有作分析，统统归结为下节课的研究任务就显得欠妥了，也让最后提问的意义变得模糊了。
总评：讨论创新教育将不可避免地要说到研究性学习。小学生由于心智发展水平相对比较低，对他们而言，所谓创新性学习，不是真的期望他们在语文学科的学习中有什么发明创造。而是指他们经过研究性学习，发现前人早已发现的知识，或对已经知道的知识进行新的有意义的重组。研究性学习就把这种“发现和重组”的过程当做追求的重要目标--激活学生潜在的创新意识。小学生语文研究性学习的经历和结果在某种意义上是同等重要的。在研究性学习中掌握某一个具体的字词句或阅读的知识是需要的，但关键是让学生对所学知识有所选择、判断、解释和运用，从而有所发现和创造。广义上说，语文教学的研究性学习就是问题探究式的学习。这种研究性学习注意创设一种需要研究的问题情境，让学生面临问题，主动地进行探索、发现和体验，在学习语言的同时，学会对信息的收集、分析和判断，从而促进思考能力和创造能力。
王莺老师在全国小语会“小语创新教育专题研讨会”上执教的《西门豹》之所以得到各位专家的充分肯定，受到大会与会者的普遍欢迎和重视，首先是因为她执教的《西门豹》为小学语文课堂教学如何进行研究性学习提供了一个雏形，成功地演绎了“问题教学”的模式：把主要问题作为课堂研究学习的中心；核心问题的解决主要依赖学生自主地探索学习；“问题教学”按学生问题设计教学板块和进度，让学生在研究性学习的过程中，独立或伙伴合作研究解决问题或产生新的问题。她让学生凭借课文进行研究性学习，将语言文字训练和思维训紧密地结合起来，变常规的“平推式”教学为“探究式”教学，为学生构筑了比较理想的思维框架。学生生在研究性学习的过程中，会寻找语言转换的机会，读懂课文的过程中，会寻找变化的语言，从不同的角度思考惩治巫婆、官绅头子的办法。研究性学习对启发学生的求异思维，激发创新渴望，发展学生的综合智能也很有帮助。
其次是王莺老师执教的《西门豹》较好地处理了继承和创新的关系问题。研究根源于课文的语言文字，呈现研究结果也靠的是语言表达。王莺老师将呈现的整个过程，演化成以读写为中心的综合训练过程。只有这样的研究性学习才有意义，才有说服力。如果课堂听不到朗朗的书声，看不到学生自主探索的个性化、有弹性的书面训练，还能称为是语文学科的研究性学习吗？读，特别是朗读，是语文教育最古老、最基本、最能创新、最有效的教学方法之一。读可以促进理解感悟，为学生的情感升华作切实的准备；同时朗读训练又是检验学生阅读理解和情感变化的一种有效的外化手段，是培养学生语感、加强语言积累的好办法。王莺老师在研究性学习的全过程中重视学生的自由而充分的个体读，抓住三个重点句让学生进行有滋有味、准确而又有个性化的表情朗读，成了最美丽的一道教学风景线。
（本课是4月27日全国小语会在浙江绍兴召开的“创新教育专题研讨会”上的3节展示观摩课之一）
（王莺：女，31岁，浙江省教坛新秀、杭州市十佳青年教师、上城区教育局教研室语文教研组组长；张化万：浙江省特级教师协会副会长、上城区教师进修学校书记兼副校长）
(摘自《小学语语文教学》)
[《西门豹》第二课时教学实录及评析 教案教学设计]
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本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的'顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。
整堂课我激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。整体感知课文内容。调动学习的积极性，进行思维、表达能力的训练。培养学生自己提出问题、自己解决问题的能力。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。讨论、交流学习所得。
我首先请学生谈理想，引出课题。然后交流预习情况，回忆课文的主要内容及写作思路。说出西门豹和哪些人有联系？怎样联系起来的？接着质疑探究学习第一部分，西门豹为什么向老大爷提问？以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些情况，并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组讨论，体会西门豹说的话的深刻含义。西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”最后小结：西门豹是一个怎样的人。我在此处提出了一个问题，假如你来此地，你怎样做。同学们畅所欲言，积极回答问题。想象非常丰富。
第二部分是课文的重点，激发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话，进行语言文字训练，不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人，而且还懂得了“将计就计”的真正含义，此环节的设计达到一举多得的效果。我引导学生通过朗读、讨论，注意场面及人物语言、动作、神态，引导学生知道西门豹是怎样巧妙的处理河伯娶媳妇这件事的？我又让学生演一演众官绅怎样求饶的。岸上的群众会说些什么？课堂气氛非常活跃，效果很好。
在教学第三部分时，我让学生读后思考：这部分主要写什么？哪些地方与开头照应？让学生弄清三部分的联系。
当然，问题还是不少的，自我感觉，一是学生的自主学习尚不够，二是合作很少，三是容量欠多，课后感觉可以把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。
《西门豹》是精读课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深入群众，调查研究，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。
本课教学的重点，难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点，难点时，是通过西门豹惩治巫婆，惩治官绅头子，惩治官绅们来突出的。因此，教学《西门豹》时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生开动脑筋，展开想象，收到良好的效果。
“给河伯娶媳妇”这个主意是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”这句话让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。
在教学惩治官绅头子这一部分内容时，我抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”这句话要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢?引导学生展开想象，有的学生说：“老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗?”有的学生说：“老百姓在交头接耳，他们似乎明白了什么……”
当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出：教学这一部分时，首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”，“连气也不敢出”，“面如土色”，“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。我引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕?围观的老百姓都明白了什么?有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”这时我进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢?有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”可见只要教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。
关于《西门豹》教学设计
【教材简析】
这是一篇讲读课文。讲的是两千年前，西门豹管理邺那个地方时，通过调查，了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋，敢作敢为，与民作主，为民除害的形象。文章在写作上主次分明，详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计，惩除邪恶，除害兴利，尤其是教育群众场面写得特别精彩。教学这篇课文时，要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话，弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语，正确完成课后练习。
【教学与学法设计】
一、彩用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露退迹、不动声色的绝妙办法。
二、教给学生找关键词语的方法：（一）是找与前后内容不相一致的词；（二）是找表面看似乎多余的词；（三）是找描写人物异常表现的词。
三、抓住重点句子，体会当时当时的实景，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。
【教学过程设计】
一、提示课题，简介西门豹这篇课文是一个历史故事，西门豹是战国时期的一各官员，姓西门，名豹。
二、简介课文，了解大意
（一）简介课文我们现在学习的这篇文章是一个历史故事，讲的是距今两千年前，战国时期西门豹为民除害的事。
（二）初读课文，了解课文大意
1．文中介绍了西门豹做了一件什么事？这一件事对百姓有何好处？
（严惩了河伯娶妇的组织者，废除这一迷信活动，使百姓大兴水利建设，庄稼年年得到好收成。）
2．再读课文，正字音，理解下列词意在课文中的含义。“荒芜”、巫婆、官绅、提心吊胆面如土色、灌溉。
三、理清线索，分好段落
（一）整体感知课文，根据“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索，给课文分段。
第一段：（第一九自然段）摸清底细。（调查）
第二段：（第十十五自然段）破除迷信（除害）
第三段：（第十六自然段）兴修水利（开渠）
四、突出重点，攻破难点
（一）导读、自读课文
1．西门豹向老大爷调查了哪几件事？先做了什么？再做什么？最后做什么？
（1）为什么田地荒芜，人烟稀少？
（2）是谁给河伯娶媳妇的？
（3）新娘从哪里来？
（4）漳河有无发过大水。
2．指导朗读西门豹和老大爷的'问话和答话。
（二）再读课文，深入讨论
1．从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？
（1）造成“田地荒芜，人烟稀少”的原因，主要是河伯娶媳妇。
（2）巫婆和官绅勾结，是首恶分子。
（3）巫婆和官绅骗钱又害人，使有女孩子的人家纷外逃。
（4）漳河从没有发过大水，倒是年年旱灾。
2．联系句子理解“荒芜”、“人烟稀少”等词，想象当时邺地是怎样的一幅情景？
3．学生动手划词，结合讲解巫婆、官绅、眼睁睁“等词。
4．小结：西门豹成功地调查出四个问题的成果，成为他治邺的可靠依据。
（三）将计就计，惩办巫绅
1．西门豹是怎样将计就计地严惩巫婆和官绅的？
（1）西门豹参加河伯娶媳妇的仪式。
（2）西门豹借口新娘不漂亮把巫婆、官绅头子投进漳河。
（3）西门豹故意面对漳河发问，迫使官绅的骗局。
2．为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉呢？而去参加河伯的婚礼。
（这个问题，是课文难点所在。因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水得，打下坚实基础。）
3．体会西门豹不说一个“杀”字，不提一个“打”从从容容、惩办巫绅，破除迷信的从政本领。
4．朗读第十自然段，深究重点词语。
（1）“漳河边上站满了老百姓”中的“站满”和课文前面的哪些描写不一致？
（2）“西门豹真的带着卫土来了。”中的“真的”说明了什么？
（3）小结找关键词语的方法。
5．指导有感情地朗读第十一十二自然段，在朗读中体会语言文字的含义。
（把“不行”、“不漂亮”、“不会满意”的三个“不”字读得诚恳些；把“另外……送去”读得正经些；“把……说一声”读得强狠些；把“抱、投、催”几个动词读得坚定有力些。）
6．指导按提纲复述课文第二段内容。
（四）讲读第三段
1．齐读最后一段。
2．思考：漳河年年闹旱灾，西门豹是怎样解决的？
3．为什么要先破除迷信，后兴修水利？
【板书设计】
示例一：西门豹→调查摸底→破除迷信↓↓受到爱戴→获得丰收→兴修水利
示例二：原因
首恶者
摸清底细
调查了解
受害者
漳河情况
西门豹
破除迷信
迎接新娘
惩办巫绅
惩治巫婆
巧妙
惩处官绅
兴修水利（略）
《西门豹治邺》这是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。在本课的教学中充分调动了学生学习的积极性，遵循学生的学习规律，教师带领学生走进文本，走进人物。在教学过程中，我主要有以下几方面特点。
1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，轻松地突破了感悟“语中有话” 的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。
2、综合训练了听、说、读、写。在本课的教学中，读、写能力得到了主动的发展，把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最后的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。
3、在课堂教学的最后，设计了一个给西门豹送匾额的环节，让学生思考一下匾额上会写些什么，然后动笔写下来。旨在让学生动笔的同时揭示文章的主旨，丰满人物的形象。
4、让学生演课本剧。让学生在感受人物的同时，再让学生通过自己的肢体和语言表现出来。
联想是桥梁，想象是翅膀。在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的 。
《西门豹治邺》教学反思
《西门豹治邺》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少。通过调查，了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓，便设计破除迷信，大力兴修水利，使邺地繁荣起来的故事。
这是一篇故事性很强的课文，故事生动有趣，人物形象个性鲜明。就如陶行知先生所说：先生的责任不在教而在教学生学。所以在教学本课时，我努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：
一、课前老师没有做好谈话放松工作，学生比较紧张，没有完全放开，不敢大胆发言。
二、在教学过程中，教师的主导性体现得还不够，朗读的指导还要再下力度。
三、时间的安排上还不够合理。在评析课文细节方面，还要有待于提高。
四、在上课的过程中，有一部分学生没有积极参与其中，教师没有关注到部分学困学生。
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此，教学时教师引导学生展开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的途径之一。
《西门豹》是九年义务教育六年制小学语文第六册的一篇讲读课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深入群众，调查研究，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。
本课教学的重点、难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们来突出的。因此，教学《西门豹》时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生开动脑筋，展开想象，收到良好的效果。
如何引导学生展开想象呢？教学时分这样三步进行的：
第一次想象：
“给河伯娶媳妇”这个主意是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”这句话让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。紧接着引导学生看图，要求学生仔细观察图中巫婆当时的神态、动作，想象巫婆此时此刻的心理活动。学生仔细看图，经过讨论后，有的学生说：“巫婆嘴张得大大的，乱喊乱叫，好像在说：‘大人饶命，大人饶命……’。手伸得长长的，乱抓乱舞，似乎想抓到一棵救命草。”有的学生说：“巫婆听说西门豹要将自己投入漳河，吓得屁滚尿流，平时作威作福，得意忘形的神气劲儿早已不知跑到哪儿去了。”……通过想象，使学生明白西门豹聪明过人，将计就计，不动声色地惩治了邪恶，为老百姓报了仇，出了气，并产生怀疑：为什么巫婆这么害怕见河伯？她不是年年给河伯办喜事吗？
第二次想象：
在教学惩治官绅头子这一部分内容时，教师应抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”这句话要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢？引导学生展开想象，有的学生说：“老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗？”有的学生说：“老百姓在交头接耳，他们似乎明白了什么……”……
第三次想象：
当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，教师首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。教师应趁热打铁，再引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”教师这时进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。
联想是桥梁，想象是翅膀。由此可见，在教学中，根据课文内容，引导学生合理想象，对提高学生的阅读能力和写作水平都是非常重要的。
西门豹这篇课文讲述的是西门豹这个人利用自己的聪明才智，惩治巫婆、造福百姓的故事。故事内容十分精彩有趣，结局也是大快人心，是一篇引人入胜的课文。本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生朗读体会，收到了良好的效果。
《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为研究重点，引导学生读一读来深入理解，体会西门豹办法的巧妙。从而感悟到西门豹在破除迷信的过程所表现出来的智慧和机智。其次本文又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。
首先，我已调查报告的展示为导入，在展示交流中逐步确定研究主题：西门豹的做法巧妙在哪里？通过围绕问题，让学生自主探究，寻求答案的过程，学生的自主探究得到了充分的发挥，使他们懂得努力寻找方法去探究自己思考的内容。在思考、分析、交流后，学生锻炼了动脑、动口的能力。同时，教师的提问随着学生的思路转移，并进行必要的梳理点拔。这样便创设了师生间的民主、和谐、自由的教学空间。体现了师生间的平等、信任、理解。整堂课气氛热烈。而且，学生在充分的自读自悟过程中，实实在在地动脑筋思考，体验到自己是学习的主人，并产生继续学习、解决问题的兴趣。在汇报时，先说说自己读懂的，读懂的内容通过朗读、评读再深入理解；又提出不懂的问题，大家通过讨论互相启发来解决。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的。
这节课存在的不足：时间安排的不够恰当，在确定研究主题中占用的时间较长，以至于后面的时间较紧，缺少了对重要的句子，以指导感情朗读来深化学生对课文的理解。另外，学生的预习不理想，对课文的阅读不够。
《西门豹》一文通过写西门豹惩治那些为谋取钱财欺骗老百姓而年年给河神娶妻、残害少女的巫婆和官绅的故事，赞颂西门豹为民着想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科学的品质。
课文分为三部分：第一部分讲西门豹来到邺看到田地荒芜、人烟稀少，找来当地的老大爷了解情况，摸清底细，知道这是由于当地的官绅和巫婆给河伯娶媳妇给闹的；第二部分讲西门豹将计就计，惩治了巫婆和官绅，让当地的老百姓受到教育；第三部分讲西门豹兴修水利，为民着想。整篇文章曲折迂回，学生都感兴趣。
在教学时，我将这一文分两课时，第一课时主要学习生字、初步读懂课文意思，并学习1-9自然段。第二课时就要求学生通过读来理解西门豹惩治官绅和巫婆的妙计，并通过学生的表演加深学生对西门豹这一人物的理解。
上第一课时，由于准备较为充分，所以各个环节都比较紧凑，学生也比较积极，特别是学习生字的时候，学生能根据自己的预习，能掌握所学的词语，教学的效果还是不错的，但可能是设计出错，一开始让学生读词语的时间比较多，不够充分的时间让学生在课堂上进行书写，最后连对学生的书写也不能进行点评。在下节课时要注意时间的安排，和语言的提炼。
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★ 西门豹教学反思
★ 西门豹教学设计
★ 教学实录
★ 《西门豹》练习题
★ 语文 －西门豹
