这次小编给大家整理了老人和鸟-抒情散文（共含8篇），供大家阅读参考，也相信能帮助到您。同时，但愿您也能像本文投稿人“kdlzieklz”一样，积极向本站投稿分享好文章。
老人和鸟-抒情散文
老人有个儿子。
儿子是独生子，是老人的传家宝，是老人的掌上明珠。
儿子喜欢小鸟儿。
一次，儿子进山，发现林中草丛里,卧着小鸟，扑愣着双翅，但飞不高,也飞不远，小鸟惊恐地望着他。
原来,小鸟受伤了。
小鸟的翅膀上，有斑斑血迹。
他把小鸟捉回了家。
儿子高中，只差一分,未考上大学。
儿子说：爸，我想当兵。
老人点点头。
儿子说：爸,小鸟就交给您了。
老人点点头。
临走前，儿子深情地凝望着小鸟，嘱咐说：在家里,要乖乖听话哟。
小鸟落到他肩膀上。
儿子穿上一身橄榄装，英姿飒爽。
老人拍拍儿子肩：到部队,好好表现......
当兵，是儿子梦寐以求的夙愿。
从小，儿子就喜欢枪，没钱买，他就做木头的，他就亲自动手用刀刻，然后刷上黑漆，乌黑发亮，跟真的，一模一样。
儿子举枪，瞄准前方,闲只眼睛,嘴里学枪射击声啪,啪，啪啪啪啪......
老人在一旁笑不拢口。
儿子喜欢看电影,喜欢看战斗片，《上甘岭》、《狼牙山五壮士》、《董存瑞》......看得入了魔,着了火似的。
儿子倒在老人怀中,说；爸,长大后,我要去当兵,当个排长，不！当个司令员！
把老人逗笑啦，夸他：好！我儿子有出息。
那时候，儿子才六岁。
儿子唱着嘹亮的军歌，当兵走了。
伤口愈合后，小鸟变得更加漂亮了，它有一身丰满的羽毛，呈黄、绿两种颜色。
每天,小鸟儿，都落在红灯笼似的石榴树上，练嗓子，叽叽喳喳,啾啾啁凋，宛转,悠扬，悦耳......
儿子走后不久。
老人就开始想儿子。
老人想儿子,就开始吹笛子。
笛音,缭缭绕绕，袅袅飘远，但不知能不能飘到儿子的耳畔。
有月亮的晚上，儿子手握钢枪,一边巡逻放哨，一边手里拿着老人的照片,眼里有晶莹的泪花闪烁......
儿子归乡探亲。
儿子说：爸,您老身体还行吧？得注意啊,毕竟上了年纪。
老人点点头,说：你也要多保重。
儿子说：爸,这次返部队,我想带上小鸟。
老人懂儿子的`意思，就点点头。
五天后，儿子走了。
又五天后，小鸟飞回来了，腿上绑一封信。
儿子信上说：他已荣升为排长,他要扬帆，驶向远大的理想彼岸......
老人很高兴。
三年之后，别人都退伍了。
儿子留在了部队，转成了志愿军。
小鸟欢快地歌唱着。
可是，过了几天，小鸟却不吃不喝起来。
小鸟卧在树枝上,闷闷不乐，沉默寡言。
老人思来想去，总算明白了,它呀，肯定想儿子啦。
老人把小鸟托在掌上，对它说：可爱的小精灵,想我儿子了吧？是不是？好,今天,就成全你！
小鸟欢快地飞向了蓝天，渐渐地消失了。两天后，小鸟又飞回来了，带一封信。
儿子考上了军校，信里还有一份《解放军文艺报》，副刋发表了儿子的文学作品，文章的标题：《读父亲》。
有一天晚上，雷呜电闪，下着倾盆大两。
老人手摁腹部，突然,一头栽倒在地上。
小鸟凄惨地啼叫着。
小鸟眼睛里有液体往下滴嗒,一颗，又一颗。
小鸟飞走了。
小鸟顶着风，冒着雨，羽毛淋得湿漉漉的。
小鸟飞回来了。
儿子满脸的泪水,从部队回到了家里。
老人患的是绝症。
但老人一直瞒着儿子。
医生说：老人顶多活三个月。
儿子当兵整整5年。
老人竟奇迹般地活了五年。
淸明节时。
小鸟不知去向。
儿子上坟烧纸，祭祀父亲。
忽见坟前一棵小柳树上，落一只小鸟，小鸟悲啼......
《老人和鸟》这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，实际上就是人与动物和谐相处的故事。文章脉络清晰，情感发展自然：老人通过充满诚挚爱心的行动，使鸟儿由怀疑到信任，直至与老人亲密无间。文章语言生动，优美，富有诗情画意。读着这篇文章，使人不由自主地走进了一股人与自然和谐共生的美妙画卷中。人之爱，鸟之语，树之情，花之意，无不充盈着温馨和美之情。本课的教学，应引导学生好好朗读，细细品味，想象老人与鸟儿们和谐相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心。
我在教学中除了结合文中重点词句理解课文之外，我重点让学生展开想象文中没有写出来的故事，达到了读写结合。从整堂课的效果看较好的完成了预设的目标。但也有一些设计上不完善的地方，在课堂中显现出来。主要有以下几点：
1 教师没有很好的进入角色，表现为在和学生对话过程中总是游离在“自己还是老师”的角色中。不能很好的用自己的.角色扮演影响感染学生情感的迸发。
2 没有很好的渗透工具性。具体表现在对文中比喻句（多像硕大的蒲公英，多像明亮的神灯）和标点符号（主要是省略号）的指导不到位，不具体。学生显然就失去了自我感悟、个性化理解的空间。恰当的做法应该是读完这一段后，谈谈那句话最能体现鸟儿对来人的赞美。请学生在品味句子的过程中体会比喻句的好处。利用省略号省略的部分对学生进行写作训练还可以。
3指教后半部分稍偏离了中心话题，原因是由于课件的利用和制作没有最好的服务教学。教师对动态生成的调控能力欠缺。板书没有体现文章的主线，板书的利用不够科学合理。
以上欠缺，与我个人的讲课习惯有直接关系，在今后的教学中应当尽量改进。
“老人轻轻地抚摩着受伤的树干，抚摩着流出树脂的伤痕，又拾起从树枝上震落的鸟窝，轻轻地安放在树枝上……”在指导孩子们饱含伤感的读出这段文字的时候，我看到一张张小脸上严肃起来。
那一段段老人对鸟儿对大树的爱化做了这一串省略号。“老人面对受伤的大树和受惊的鸟儿，还会做些什么呢？”我适时地挖掘了这一串省略号的内涵。
“老人还可能把落在地上的雏鸟送回鸟巢。”一个女孩儿说。
“还会把那些掉落的树叶收起来，埋葬。”
“化作春泥更护花”我呵呵一笑，接过话头。
“也会用布条捆绑受伤的小树。”
这样老人爱鸟爱树就绝不仅仅停留在口头上，文字里了，爱就化作了具体的动作，具体的行为，而这些行为是由学生自己想象感悟出来的，这是省略号包涵的东西。
这篇文章中还有很多文字背后的故事值得挖掘：
1、第七自然段“日子一天天过去了，时间在树叶上写了许多故事。这些故事深深地嵌进树的年轮。”到底会是一些怎样的故事呢？
2、第8自然段老人与树林里的一切告别，会是怎样的情景？
3、成百上千的鸟儿在林中的小屋上空哀鸣，如果鸟儿能言，树木能语，会怎样表达对老人的依恋？
我觉得，这一课留给我的思考就是：不要仅仅停留在文本表面，走进文字背后，会收获更多美好和精彩！
《老人和鸟》是本册书第二单元的一篇课文。这一单元的文化主题是人与动物的和谐。众所周知，动物和人都是大自然的孩子，动物有动物的语言，有动物的情感，有动物独特的生存方式。但是动物就是动物，人和动物必定是有所区别。人我人相处尚需一个过程，人和动物的相处相知呢？同样这也需要时间来见证。
课上，我和孩子们与老人和鸟共同走进了人与自然和谐的童话世界。因为老人为鸟付出了真情，鸟也回报了老人与真爱。老人有自己生命捍卫着鸟的家园，老人成了鸟的保护神；鸟回馈了老人一颗颗草莓，一颗颗真心。当老人离开这个尘世时，鸟儿们用特殊的方式为老人举行了特殊的葬礼：成百上千的鸟在林中小屋上空盘旋、哀鸣。衔来无数的花瓣无数的绿叶，树林里下了一场花瓣雨，绿叶雨。课文虽以“葬礼”结尾，但哀而不伤，让人心中涌起浓浓暖意，深深感悟到动物是有灵性的，人如果对他们付出爱，收获的也同样是爱。
今天我又听了三年级的一篇讲读课文《伙伴》文中马哈多猎狗乌鸦成了好伙伴：猎狗救了乌鸦，乌鸦又救了猎狗。听课后感触颇深，人、乌鸦、狗三个不同世界生灵成了好伙伴。这也是一个付出爱回报爱的故事。这种感情也需要时间来见证的。但是时间再能见证一切，也需要人的一颗善良之心。
学着老人与鸟这篇文章，使人不由自主地走进了一幅人与自然和谐共处的美妙画卷，让我们看到了神话中才有的情节，看到了诗中才有的意境，成百上千的鸟儿们用树叶和花瓣，陪伴老人步入天堂……
这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，实际上就是人与动物和谐相处的故事。文章脉络清晰，情感发展自然：老人通过充满诚挚爱心的行动，使鸟儿由怀疑到信任，直至与老人亲密无间。文章语言生动，优美，富有诗情画意。读着这篇文章，不由自主地走进了一股人与自然和谐共生的美妙画卷中。
课前问学生是否读过这篇文章时，竟有学生告诉我，假期看这篇课文的时候，读了好几遍，居然读哭了。多么善良的孩子啊!作为教师，我更多的将设计教学放在了首位。
孩子的话让我重新审视这篇故事，重新投入故事的理解中，最终设计了教学过程，并与孩子们共同学习了课文。
我把精读的过程设计为：朗读理解如何建立信任之后感悟课文最后鸟儿们对老人的怀念;再朗读理解亲密无间之后再次体会文章最后鸟儿们对老人的悼念;然后再体会老人与鸟之间心灵相通的感情之后再来感悟最后鸟儿对老人的深切哀思。每一部分之间的情感是层层深入的递进关系。这样的设计，使学生们较好的感受到了老人与鸟之间相处的和谐，情感的深厚。同时，在这三部分的理解当中，我分别选择了不同的侧重点。在理解信任这一部分是，我侧重引导学生结合文中词句及生活经验来体会老人的无私勇敢和体贴，同时渗透了比喻句的好处。在理解亲密无间时，除了结合文中重点词句理解之外，我重点让学生展开想象下出文中没有写出来的故事，达到了读写结合。
众所周知，动物和人都是大自然的孩子，动物有动物的语言，有动物的情感，有动物独特的生存方式。但是动物就是动物，人和动物必定是有所区别。人我人相处尚需一个过程，人和动物的相处相知呢?同样这也需要时间来见证。
课上，我和孩子们与老人和鸟共同走进了人与自然和谐的童话世界。因为老人为鸟付出了真情，鸟也回报了老人与真爱。老人有自己生命捍卫着鸟的家园，老人成了鸟的保护神;鸟回馈了老人一颗颗草莓，一颗颗真心。当老人离开这个尘世时，鸟儿们用特殊的方式为老人举行了特殊的葬礼：成百上千的鸟在林中小屋上空盘旋、哀鸣。衔来无数的花瓣无数的绿叶，树林里下了一场花瓣雨，绿叶雨。课文虽以“葬礼”结尾，但哀而不伤，让人心中涌起浓浓暖意，深深感悟到动物是有灵性的，人如果对他们付出爱，收获的也同样是爱。
我把精读的过程设计为：朗读理解如何建立信任之后感悟课文最后鸟儿们对老人的怀念;再朗读理解亲密无间之后再次体会文章最后鸟儿们对老人的悼念;然后再体会老人与鸟之间心灵相通的感情之后再来感悟最后鸟儿对老人的深切哀思。每一部分之间的情感是层层深入的递进关系。这样的设计，使学生们较好的感受到了老人与鸟之间相处的和谐，情感的深厚。同时，在这三部分的理解当中，我分别选择了不同的侧重点。在理解信任这一部分是，我侧重引导学生结合文中词句及生活经验来体会老人的无私勇敢和体贴，同时渗透了比喻句的好处。在理解亲密无间时，除了结合文中重点词句理解之外，我重点让学生展开想象下出文中没有写出来的故事，达到了读写结合。
学着老人与鸟这篇文章，使人不由自主地走进了一幅人与自然和谐共处的美妙画卷，让我们看到了神话中才有的情节，看到了诗中才有的意境，成百上千的鸟儿们用树叶和花瓣，陪伴老人步入天堂……
这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，实际上就是人与动物和谐相处的故事。文章脉络清晰，情感发展自然：老人通过充满诚挚爱心的行动，使鸟儿由怀疑到信任，直至与老人亲密无间。文章语言生动，优美，富有诗情画意。读着这篇文章，不由自主地走进了一股人与自然和谐共生的美妙画卷中。
课前问学生是否读过这篇文章时，竟有学生告诉我，假期看这篇课文的时候，读了好几遍，居然读哭了。多么善良的孩子啊!作为教师，我更多的将设计教学放在了首位。
孩子的话让我重新审视这篇故事，重新投入故事的理解中，最终设计了教学过程，并与孩子们共同学习了课文。
看了“老人和鸟反思总结”的人，还看了：
★ 人和狮子寓言故事
★ 人和自然作文
★ 写给男人和女人
