以下是小编精心整理的实行大学体育通识教育分析（共含8篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。同时，但愿您也能像本文投稿人“strivetop”一样，积极向本站投稿分享好文章。
实行大学体育通识教育分析
从20世纪最后几十年开始，我国在教育理论上的研究逐渐呈现出炙热化的态势，通识教育作为高等教育的重要内容，在对大学体育与通识教育的结合上关注的较少，专家学者对实施大学体育通识教育的研究不足。而培养高素质的复合型人才又是我国高校人才培养的目标。大学体育实行通识教育显得必要而有意义。
1大学体育实行通识教育的必要性
1. 1大学体育教学目标与通识教育相一致
通识教育(general education)，亦译为普通教育、一般教育。第一个把它与大学教育联系在一起的人是美国博德学院(Bowdoin college)的帕卡德(A . S . Packard)教授。这一改革打破了传统的课程制度，不同学生所学课程之间出现很大不同。通识教育作为学生整个教育中的一部分，旨在培养学生成为负责任的人和公民。注重学科知识广泛性和综合性，强调知识对人的启迪作用，提倡学生全面发展。课程教学作为高等教育的核心，是实现高校通识教育培养目标的途径。我国众多大学注重通识教育的实施，通常将通识教育课程分为两部分，即全校性必修课和文化素质教育选修课，通识教育课程学分占到了总课程学分的1 /3左右。
作为大学基础教育课程的大学体育，经历30多年的发展，成为高等教育的重要组成部分，也是大学通识教育的有机组成部分。随着大学通识教育理念的不断深入，教育部1979年颁发了《全国普通高等学校体育教学大纲》,1992年《高等学校普通体育课教学指导2纲要》,全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。《指导纲要》中提出的体育课程是促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程;是实施素质教育和培养全面发展的人才的重要途径。从呈现出中学化趋势的《教学大纲》到全新理念的《指导纲要》，通识教育的理念己于大学体育结合，而其更深层次的交融是大学体育发展的方向。
1.2以终身体育为主导的大学体育整体培养功能反映通识教育理念
大学体育课程是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程;是学校课程体系的重要组成部分;是高等学校体育工作的中心环节。大学体育在促进健康方面的作用是众所周知的，而其具有培养终身体育意识的作用与通识教育的目标是相通的。大学体育除了重视基本运动技能学习，还应该是培养健康、和谐的人的一种途径，作为大学体育教学的首要目标，其指导思想应在于学生心理与智力的发展以及创造精神和能力的养成，体现在体育意志、价值观、知识观三方面。拓宽学生的知识面不仅在于让学生掌握较为全面的运动技能，同时还应注重体育理论方面的学习，如奥林匹克运动的发展、世界范围内运动项目的赛事、运动康复与保健等。体育运动技能的掌握与体育理论知识的学习相结合，形成终身体育意识，促进学生全面素质的提高。
2实行大学体育通识教育，培养高素质复合型人才的具体途径
2. 1大学体育通识教育之教学
在教学方面，毛振明教授在《关于体育教学模式的研究》中提出当前体育教学的10种较成熟的体育教学模式:即技能掌握式的体育教学、注重在教学中进行身体锻炼的体育教学、注重发挥学生主动性的体育教学等。现有的体育教学把重点放在运动技能的习得，而忽略了其他的非技能性的体育。如何把大学体育课程改造成体育运动技能、体育理论知识和通过体育获取多学科知识的一门多功能课程?笔者在此构想的基础上，在课程体系和教学模式上提出了相关的观点，以期真正意义上在大学体育通识教育下培养出高素质复合型人才。
2.1.1课程体系
课程设置是大学体育通识教学中重要的环节。《指导纲要》规定面向全体学生开设多种类型的体育课程，可以打破原有的系别、班级建制，重新组合教学，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排约10%的理论教学内容(每学期约4学时)，扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。作为必修课，大学一、二年级必须开设体育课，其主要目标是让非体育专业的学生掌握1 -2项的基本运动技能和体育健身基本的理论方法、提高自身体育运动能力和体育文化欣赏水平、提高社会适应能力和积极乐观的生活态度，三年级以上(包括研究生)开设体育选修课。虽然基本技能和基本理论知识的学习是学生健康水平的提高，但并不是说大学体育教学与通识教育毫无关系。以皖北地区的地方院校为例，无论是体育技术教学还是体育理论教学都有涉及到通识教育。如学生在进行课外体育锻炼时，会对某一运动项目的技术动作进一步的`学习，有关于运动项目的起源、现有的国际国内赛事情况等，扩大了大学体育课的外延和功能，让学生在掌握运动技术的同时涉猎到更多体育常识。对一项或者几项运动项目及其相关知识的掌握和了解是培养复合型人才的第一步，同时也为他们养成终身体育意识打下基础。
在掌握基本的运动技术和技能之后，可根据复合型人才的特点开设高一级别的体育课程。第一类是基本运动技术的前提下的战术学习，如篮球的三人配合战术、羽毛球的高远球和网前小球结合战术等，为学生今后参加比赛做好准备。第二类是体育理论的教学。如前所述，体育理论是大学体育教学的重要组成部分，因此这类选修课也是比较重要的。以皖北地区的高校为例，己有开设钓鱼理论与方法、健身理论与方法等数门课程。其中健身理论与方法适用于大多数项目，课程中对健身的重要性、健身的方式方法、不同体质的人群如何进行体育锻炼、国外的体育锻炼情况等作为专门的章节进行讲解。第三类是由学校体育社团、体育健身俱乐部开设的兴趣培训班。其目的是通过开设学生喜好的运动项目，让学生掌握运动技术，增强学生体质，培养吃苦耐劳、坚韧不拔的品质，为大学培育出既有运动技术专长又有良好意志品质的复合型人才。
高一级别的体育课程是大学实行大学体育通识教学，培养高素质复合型人才的有效途径。通过体育这一媒介学生能够了解到大量的世界各国在体育方面的成就，同时也能涉及到各国地方的民俗风情。相反，体育理论与实践的综合掌握能促进学生学习运动技术的热情，通过运动技能的不断增强，学生参与体育运动的积极性势必会增强，以点带面，影响周围的同学参与到体育运动中，在全校掀起参与体育运动的热潮，这种模式不可不视为一种广泛的复合型人才培养模式。
2. 1.2教学模式
综合能力强、有创新能力是复合型人才应具备的基本素质，因此，大学体育教学应实施与之相符的教学模式。作为课堂教学的组织者和引导者，教师在教学计划中设定基本目标，还需根据教学对象的特点适当的组织教学活动，采用启发式教学、研讨式教学。学生在进行技术练习时，同学之间、师生之间相互讨论、纠错。在整个教学过程中，教师应对学生的问题及时进行反馈，鼓励学生积极参与到练习活动中，对于在练习过程中表现优异的学生给予表扬。但是，课堂时间是有限的，仅仅课堂的练习很难让学生真正的掌握运动技术，学生还需在课外进行大量的练习。教师可推荐相关的书籍、影像视频指导学生课下学习，让学生的运动技术由分化阶段、泛化阶段向自动化阶段转变。在整个运动技术的掌握过程中，教师作为监督者，应根据学生的掌握情况进行课堂竞赛，提高学生学习的积极性和主动性。此外，教师对运动能力强的学生强化指导，鼓励他们进入学校运动队，为高校高水平运动队选材提供人才。在大学阶段不间断的接受提与通识教育，改变长久以来的体育的偏见，激发学生的潜质和创新能力，为今后成为高素质的复合型人才奠定基础。
2. 2大学体育通识教育之育人
通识教育的最终目的在于育人。而复合型人才的培养仅仅依靠单个学科知识的学习是远远不够的，良好的意志品质、全面的素质修养是成为复合型人才的必备条件。在大学体育通识教学中所掌握的体育运动技能和世界各国的体育文化，学生不仅学到了从事体育运动的运动技术，而且体会到了团队协作、不怕挫折、不怕困难的意志，提高了综合素质。无论是中外的体育文化还是在运动技术学习都能从不同的侧面提升了自身的素质，使心灵得到净化。使大学体育通识教育实现育人的目标更近了一步。
亨利.罗索夫斯基指出:作为起模范带头作用的教师也是通识教育的一个至关重要的方面，一个具有高标准和善于关心人的教授在道德行为方面肯定会教给学生更多地超过授课时限的东西。要实现育人的目标，需要对教师提出更高的要求。首先，教师应提高文化、科研水平。作为人类灵魂工程师，教师除了需要学习本学科的知识外，还需研读其他学科的相关知识来充实自己，此外，参加各种培训、外出深造提高教师的阅历。使教师不仅具备扎实的体育专业知识，还具备较高的综合素质。其次，教师要提高道德素质，教师除了传授学生知识以外，还应教会学生学科知识以外的东西，教师具备正确的人生观、世界观，才能真正意义上成为学生学习的榜样。
3结束语
我国大学体育通识教育经过初始起步、逐步发展，己经探索出一条适合我国国情的大学体育通识教育的道路，作为培养复合型人才的重要途径，在社会瞬息万变的背景下，大学体育通识教育还有很长的路要走，还需不断的借鉴国外成熟的通识教育体系。除此以外，更新教育观念、完善课程体系、加强师资队伍建设等都能促进大学体育实施通识教育的实现。消除教师和学生对通识教育的误区，整体设计、科学规划课程体系，不断完善教师通识教育再学习，让各年龄阶段的教师共同参与到通识教育的实践中。只有这样，才能适应时代发展的需要，才能实现培养高素质复合型人才的目标。
摘要：
近年来，随着我国新课程改革的不断推进，使得通识教育的理念逐渐深入到教学的过程中去，在这样的背景之下，我国的大学体育教学逐渐发生了变化。事实上，随着大学体育教育改革的不断推进，使得学生在提高体育的综合能力之外，逐步提到自身的自主学习能力。本文基于此，分析探讨通识教育视野下的大学体育教学改革。
关键词：
近年来，我国逐渐加强了对于高校教育事业的改革，在这样的背景之下，通识教育的理念别逐渐运用到实际的教学过程中，并以此为基础逐渐推动教学效果的提升。相关的实践显示，在大学体育教学的过程中运用通识教育理念，能够在最大程度上推动大学生的全面发展。
一、何为通识教育
所谓的通识教育指的“非技职、非专业”的教育模式。从教育性质而言，其实高等教育的重要组成部分，能够推动学生的全面发展；从教学内容来看，通识教育指的是一种广泛的非专业性的技能培训。总体而言，通识教育指的就是结合基本知识以及态度技能的综合教育。在该教育理念在实际推行的过程中，逐渐形成了以学生为中心，推动学生全面发展的教育模式[1]。
二、通识教育与大学体育教学的关系
现阶段，作为我国人才综合素质培养的一个重要组成部分，体育综合能力的培养逐渐活动相关部门的重视。目前，由于我国在教育领域逐步提倡素质教育。因而在实际的教育过程中，相关的`教育者逐步推行分层次教学，并在这一过程中逐渐实行因材施教的教学理念，并对学生进行综合评估。现如今，我国高校在推行体育教学改革的过程中，逐步放弃了传统的教学理念和方式，在实际的教育过程中逐步开始在教授学生体育技巧的同时，加强对于学生全面发展的重视。事实上，这种全新的教育理念的发展最终推动了我国高校体育教学的发展和进步。目前，我国的高效在开展体育教学的过程中，逐步加强了对于通识教育理念的运用。事实上，通识教育在实际的应用过程中主要是将基础教育、预备教育以及整合教育三者进行有机的结合，从而以此为基础推动我国大学生在实际的学习过程中逐渐成为社会需要的优秀人才，并在这一过程中实现自身知识文化涵养的提高。
三、通识教育对大学体育教学的改革
1、通识教育视角下教学目标的改革
在通识教育的视角之下，需要教师注重加强对于学生的自主发展以及创造性地发展。基于此，就使得相关人员在进行教学目标的改革过程中，注重对于教学的价值体系以及学习精神的分析，并逐步引导学生全面发展。
2、通识教育视角下教学内容的改革
在通识教育的视角之下，需要相关人员逐步树立起大以人为本额的发展目标，并在实际的体育课程的学习过程中逐渐增长自身的见识，并不断树立起正确的人生观以及价值观[2]。基于此，就需要相关人员加强对于体育教学内容的改革。在这一过程中一方面需要加强对于多元化教学内容的设置，并不断的增强人文教育，实现对于学生文化修养的提高。此外，还需要为学生创造轻松的学习环境，在这一过程中需要相关教学者进行体育比赛以及娱乐活动的组织，从而以此为基础，为学生构造出良好的学习氛围，并最终推动学生综合能力以及文化修养的提高。
3、通识教育视角下教学模式和方法的改革
现阶段，我国在发展教育的过程中逐渐提倡素质教育，在这样的背景之下，我国的大学体育改革主要朝着自主学习的方向发展。在这样的背景之下，搞笑的相关部门在推动体育教育改革的过程中，注重加强对于体育俱乐部的建设以及教学方法的改革。在建设自主学习的体系中，需要相关的教育者按照教学的实际需要，不断地推动大学体育教学改革的完善，并在这一过程中保证教学工作的完成以及教学质量的保障。此外，还需要相关人员逐步加强对于体育教学俱乐部的建设，并在这一过程中推行有效的教育改革，实现育教学质量的提高。相关的实践显示，在对体育教学内容进行改革的过程中，能够在最大程度上推动学生对于相关学习方法的掌握，并以此为依托推动学生的体育技能以及人文修养的提高。
4、通识教育视角下教学评价的改革
在借助通识教学理念进行大学体育改革的过程中，需要逐渐对教学评价进行相关的改革。事实上，教学评价一方面能够对学生的学习状况进行总结，另一方面也能够推动教学的发展。对此，就需要教师在实际的教学过程中加强对于教学评估的改革，对相关的教学任务以及教学内容进行准确的评价。并在做好教学评价工作的过程中推动教学的发展[3]。
四、结语
随着我国经济的持续稳定增长，使得我国相关部门逐渐加强了对于教育的重视。在这样的背景之下，通识教育理念逐渐兴起，并在实际被运用到世纪的教学过程中。事实上，笔者通过对大学体育教学的研究发展，随着相关人员在实际的教学过程中加强对于我通识教育理念的贯彻和运用，其最终不仅能够有效的推动进我国大学生体育素养的提高，还能够推动其知识文化涵养的提升，从而实现其自身的全面发展。本文主要介绍了通识教育的含义以及其与大学体育教学的关系，并最终阐释了如何推动通识教育下我国大学体育教育的改革。笔者认为，随着相关理念的贯彻，我国的大学体育教学必将取得突破。
参考文献:
[1]王兆克.通识教育视野下的大学体育教学改革要点探究[J].新课程(中),,（6）:44-45.
[2]李赫.通识教育视野下的大学体育教学改革[J].佳木斯职业学院学报,,（8）:312.
[3]彭明娟.通识教育视野下的大学体育教育改革[J].雪莲,2015,（32）:77.
大学生通识教育现状分析及成因研究
赵静
（中山大学，广东广州510006）
摘要：通识教育，是人文教育的一种形式，其以学生为本位的教育理念为世界各大学所普遍接受。为了全面提高学生综合素质，我校从开始有步骤地推行通识教育，并经过近几年的推广改进日渐成熟，为学生喜爱。研究表明：一方面，大多学生认可通识课程，愿意并接受通识课程；另一方面，学生对通识课堂提出更高要求。新时代下学生素质全面发展应凝聚通识教育普遍共识，提升通识教育课堂水平，完善通识教育评价体系。
关键词：通识教育；成因分析；大学生
一、通识教育概念和我校开展情况
通识教育是英文“general education”或“liberal education”的译名，后由台湾学者借鉴中国传统文化对于“通”和“识”的解释翻译而成。通识教育源于19世纪，当时不少欧美学者有感于现代大学的学术分科太过专门、知识被严重割裂，于是创造出通识教育，目的是培养学生能独立思考、对不同的学科有所认识，能将不同的知识融会贯通，最终目的是培养出完全、完整的人。后来由美国博德学院的帕卡德教授第一次将它与大学教育相联系，至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述。
从20世纪起，通识教育广泛成为欧美大学的必修科目。它是人文教育的一种形式，其以学生为本位的教育理念为世界各大学所普遍接受。由于其强调人性化教学及充分尊重学生的自主性及学习自由，注重整合学习经验、启迪人格发展及培养各种学识能力，因而对全面提高本科教育人才培养质量有着重要作用，更能造就具备完善人格、崇尚科学和民主、追求真理和正义的人才。
我校一向重视学生综合素质的培养，设立了“大学通识教育指导委员会”，专设了“通识教育部”与“通识教育专家委员会”，规定本科生必须选修一定数量的跨学科门类选修课。从开始，学校推行新设计的“通识教育共同核心课程”方案，规定全校本科生必须选修16学分的“通识教育共同核心课程”。正在实施的新通识教育方案有以下特点：（1）采取新的通识课程分类方法，共同核心课程分以下四大类：中国文明；全球视野；科技、经济、社会；人文基础与经典阅读。要求学生在每类中选修4个学分，共16学分。（2）采用双重编码课程，将各院系部分优质专业基础课程向外专业本科生开放，作为“共同核心课程”，以使外专业同学亲身了解其他学科思维方式和研究方法。（3）实行博士研究生担任课程助教的制度。从开始，我校所有博士生都要求担任本科教学的助教工作。（4）推行小班讨论制。例如300人大课要求配备10名博士生助教，每个助教负责两个小班（每小班15~20人）的讨论。此等措施已经走在国内高校的前列，也受到了美国高等教育界的重视和好评。了解我校通识教育教学模式开展现状并进行成因分析，有其重要意义。
二、通识教育现状和成因分析
（一）调查方法基本情况
调查方法：采用问卷调查法。本问卷根据我校通识教育开展情况制定，希望了解我校学生对通识课堂最真实的想法。通过对问卷进行信效度检验后，测查大学生通识教育现状，发现大学生通识教育中存在的问题，分析造成的原因，进而找出解决问题的有效途径。
调查问卷题目编排都经过了非系统化随机处理。采用SPSS19.0进行描述统计、项目分析、探索性因素分析（EFA）和信度检验。同时在纵向分析法和横向分析法的基础上，采用从交叉、立体的角度出发，由浅入深、由低级到高级的分析方法，分别以性别、年级、专业为分组变量对样本进行分析。调查对象：以中山大学四校区1000名大学生为对象，共回收有效问卷932份，有效回收率93.2%。其中年级分布为：大一285人，大二392人，大三182人，研究生73人。性别分布为：男生446人，女生486人。专业分布为：文科239人，理科249人；医科207人，工科117人，其他120人。
（二）大学生通识教育总体现状及成因分析1.大学生普遍认同开展通识教育的必要性。根据数据反映，对于开设通识课程，74.81%的学生认为有必要，仅有不到25%的学生对通识课程的开设持否定或无所谓态度。如图1。通识教育重在“育”而非“教”，它是一种人文教育，以超越功利性与实用性而被广大学生接受。数据也表明，大多数学生是认可通识教育的出发点，并接受通识课程这一教育模式，并希望通过通识课来了解更多知识，提升自身综合素质。而少数学生对通识课不太积极的态度应引起我们高度重视，对部分学生是否未能完全适应通识教育与专业教育的差异，或部分通识课未能较好地满足学生期望等问题应深入思考。
2.大学生普遍满意通识教育开展成效。调查结果显示，80.92%的学生满意通识教育课程，超过一成学生对所选通识课程感到非常满意，但也有不到两成的学生对所选课程表示不满意。如图2。通识教育是“非专业、非职业性的教育”，它是一种整个大学的办学理念，是对所有大学生的教育。故超过80%学生的满意度总体反映出了通识教育其独特的魅力已经迎合了当代大学生综合素质发展的需要，赢得了大多数学生的心意，进而通识教育的优势也可进一步得到发挥。但如何避免“博而不精，通而不识”的状况，这对学校在巩固已有办学成果的基础上，进一步提高办学质量，进一步完善教育体系提出了更高的要求。
3.大学生对通识教育课堂的要求日益提高。
（1）选课意向呈多元化趋势。调查结果显示：52.67%的学生对“全球视野”类课程感兴趣；45.55%的学生倾向“科技、经济、社会”类课程；41.22%的学生希望选修“人文基础与经典阅读”类课程；37.66%的学生中意于“中国文明”类课程。如图3。比较数据可知，学生对不同类别通识课程的兴趣程度差异较小，最多不超过15%。在四类通识课中，“全球视野”类通识课程最受欢迎，这也与全球化趋势所带来的多元文化之间的冲突碰撞，社会对大学通识教育的迫切需求不谋而合。同时，希望选修“人文基础与经典阅读”类和“中国文明”类课程的学生人数较往年有所增加，这不仅是对这两类课程教学内容和教学方式改进的肯定，更说明了学生日益增长的防止偏科、要求自身全面综合发展的意识。
（2）课堂难度现共识性态度。数据表明：接近60%的学生普遍感觉通识课程内容难度一般，感觉非常简单和非常难的学生分别为2.29%和4.33%，总过不超过7%。说明在课堂内容难易程度问题上，大多数学生达成普遍共识。如图4。通识教育作为大学的理念，应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育，这前提就是学生对通识教育课堂内容的接受度。数据显示，在拥有不同专业背景下的多数学生能较好的吸收并掌握通识课程内容，这有利于理科学生的人文社会科学素养和文科学生的科学素养的培养，从而达到真正的“育”人。
（3）学生缺勤率是重要性指标。调查表明：34.44%的学生没有缺勤通识课程；但超过一半的学生普遍缺勤1~3次；仍有接近一成的同学缺勤超过4次以上，情况不容乐观。如图5。众所周知，通识教育是本科教育的核心环节之一，而与世界一流大学的一流本科教育相比仍有较大差距，中国高等院校在本科教育机制中比较薄弱的环节之一就是通识教育起步较晚。这也是为何大多学生认可通识教育的必要性却仍不重视通识课程。除学生应合理规划大学时间外，学校更要落实通识课程相关管理规定，激发学生学习兴趣，提高学生课堂积极性，提升通识课程质量与吸引力，真正达到构建“厚基础，宽口径，利交叉”的本科教学体制，建立有利于学生个性化发展的机制。
4.大学生对通识教育课程的评估体系日渐成熟。（1）助教制度亟需进一步落实。由调查数据可知，仅有三分之一的通识课程有助教，如图6。但有80.77%的学生认可助教工作有助于通识课程，如图7。这一方面从侧面反映出了助教制度并未全面深入的普及，另一方面助教工作得到了大多数学生的肯定，间接提出了极大的需求。通识教育倡导博闻强识，文理交叉，这一过程不单单需要教师投入，学生配合，同样还需要助教的亲密融入。助教制度意在为每30~40名学生配一名博士生助教，不仅让其可以更好的参与通识课堂教学活动，帮助任课教师更好地完成教学任务，更有助于学生对通识课程内容的理解，提高学习热情，达到更好的效果。而差强人意的现状则需学校一方面要进一步大力实施和推广助教制度，另一方面也要加强完善助教制度，提高助教工作质量，充分发挥助教对教学的作用。
（2）讨论课设置仍需进一步加强。数据显示，53.35%的学生所选的通识课开设有讨论课，也有近一半学生的通识课堂没有讨论课。如图8。但仅仅只有13.23%的同学所选通识课有助教带领小班讨论。如图9。通识教育是一种人文教育，重在开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。它的内容倡导“给20~25岁的青年一种关于人类兴趣的所有学科的准确的、一般性的知识”，这必然要求丰富通识课堂形式，制定相应通识教学要求。这包括除了大班教学外，每3~4周要安排小班讨论课，任课教师对学生的课外阅读量提出要求，学生要按时提交读书报告等。调研结果显示，讨论课的教学形式在通识教学模式中有一定应用却不十分广泛。同时，小班讨论课仍未完全落实，这中间有助教配置不合理、修读学生人数太多、管理不便等原因，但如何增设更为精品的通识课程，合理配置助教数量，对助教工作开展必要的指导等，这才是学校应大力提升的地方，以达到将通识教育课程变成本科教育的主要课程和基础性训练的远景目标。
（3）教学模式有待进一步提升。图表显示，75.06%的学生表示满意通识课程大班教学小班讨论的教学模式，不满意率不到四分之一。如图10。对比之前数据不难发现，大班教学小班讨论的教学模式虽未完全覆盖所有通识课程，却在学生当中评价较高，这也说明该教学模式有助于通识课堂效果的提升，值得推广。但仍有不到三成的学生表示不满意这种教学模式。结合访谈结果发现，这与通识课程受众广泛，同一教学班上学生来自不同专业，陌生感造成难以畅所欲言，且学生专业领域不同，在讨论课上容易偏题，导致效率低下有关。这对大班教学小班讨论的教学模式提出具体的教学要求，更是再次强调了要针对具体通识课程开设助教制度指导工作，增强任课教师与助教的互动，及时反映学生讨论课上的回馈，真正发挥该教学模式的优势作用。
而对于将通识课程成绩与绩点挂钩的态度，54.19%的学生表示不赞成，24.94%的学生表示赞成，20.87%的学生表示无所谓。如图11。结合访谈结果分析，持赞成观点的学生认为该举措可以有效提高学生对通识课程的重视程度，增强通识课程体验值，发挥通识课程实效；持无所谓态度的同学认为通识课程质量主要取决于教师水平，应该致力提高教师的教学水平和重视程度；而不赞成的学生则普遍认为通识课程主要是让学生对不同学科有所认识，发掘自身兴趣点，拓展眼界，提升自身综合素质的途径，而非获取成绩、提高绩点的手段。这需要通过不断地改进通识教育教学模式，使学生转变观念，由被动接受通识课堂知识转为主动接纳通识教育内容，从而真正体会到学习的乐趣，进一步提升通识教育的效果。
三、大学生通识教育深化推广的思考和建议
1.凝聚通识教育普遍共识，加强通识教育高校地位。“通识教育”从1995年至今，已在我国走过的历程，经过许多尝试后，我国的高等教育通识教育已向前迈进了一大步，然而其发展现状仍不乐观。在应试教育占主导地位的情况下，中小学教育追求升学率，高等教育追求就业率，部分高等教育被认为就是专业教育，传授学生一技之长足以。欣慰的`是，近年来，我国许多高校已开始重视通识教育。然而不少高校对通识教育的内涵认识不足，课程设置不够合理，教育方式简单，效果不明显。这就需要全社会对通识教育形成普遍共识，在通识教育理念上进行必要更新，同时加强高校通识教育地位。笔者认为，一要回归教育的本体功能，树立正确的通识教育理念，给通识教育以应有的地位。各级教育行政部门以及高校要认识到通识教育不是专业教育的补充，不是可有可无的锦上添花，要理解通识教育理念和完整的目标，要认识到通识教育独立的育人意义。另外要充分认识通识教育的作用，构建科学合理的通识课程体系。通识教育的课程是为了打破学科专业壁垒而设置，要起到对人终极关怀、培养健全人格的作用。因此为了能实现通识课程对学生的真正教育，完成对目前专业教育的提升，通识课程就必须进入到每一个学生的培养计划中，成为必修课、基础课，让不同专业背景的学生都能拥有一份科学合理的课程表。恰如杜威所言：“教育必须首先是人类的，然后才是专业的。”
2.提升通识教育课堂水平，改革通识课程教学方法。纵观当前我国高校通识教育课程体系，有许多差异和其特色性：从课程目标看，不同高校有各自的教育理念和培养目标。其共性有：（1）体现“以人为本”的教育理念；（2 ）强调培养学生具有“广博的知识，坚实的基础，具有高素质、创新能力，有志于成为国家高层次的建设人才”；（3 ）重视文化素质教育。从课程学分体系看，中国各高校借鉴了美国高校通识教育的经验，增加学生自由选课和选择专业的空间；增加通识教育课的学分要求，实践通识教育的理念。在课程结构上，高校的通识教育课程包括全校必修课程和文化素质教育选修课。从课程教学形式看，有讲授课、专家报告、专题讲座、实验课等形式，但绝大多数都是传统的授课式教学，少数是以课堂讨论和讲座的形式出现。从调研结果不难发现，提升通识教育课堂水平，改革通识课的教学方法已成为许多教育者所努力的方向。
笔者认为首先要明确人文类“通识课程”应以“阅读经典”为核心内容。经典就是那些无论是哪个时代的人所写的，都能超越于几千年历史的具体变化，讨论一些人类永恒需要面对的问题的作品。因此，在学校教育中，对于学生的生命格局的扩大与人生境界的提升，“经典研读”是最为有效且经济的教育路径。其次，通识课程要注重启发式教学，注重体验式与实践性教育。例如推广我校的大班教学小班讨论模式，必将加大学生的参与度，提升学生的学习热情。最后，通识课程建设不能片面地追求学科齐全，无所不包，而缺乏实际的统一的教学目的。通识教育改革是一项任重而道远的大工程，需要教育者知行合一，长期为之奋斗。通识课程是“培养学生成为一个负责的人和公民”的基础且必须的课程。十年树木，百年树人。只有我们将培养学生的眼光超越于现实的流行意见，才能培养出合格的人才。
3.理清通识教育制约因素，完善通识教育评价体系。陶行知曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为已被众多高校普遍实施的通识教育，如何正确评估其成效就成了大家最为关心的话题。笔者认为应先认清高校通识教育能力的构成要素，如教学师资、课程模式、制度与经费支持、软硬件教学资源、评价与监督机构、教辅队伍等。通识教育师资的发展以及软硬件教学资源的积累和开发是高校通识教育能力的核心要素。科学的通识教育课程模式，合理的设置通识课堂，制度与经费支持都是必不可少的关键点，都将影响高校通识教育能力。只有制定了科学合理的制度和有充分资金的保障下，高校才能正常发挥其通识教育水平。高校通识教育能力还应体现在它的通识教育评价与监督体系的科学性、及时性和有效性上。通识教育教辅队伍的优质服务，比如助教工作制度，也极大的促进高校通识教育成效。
那么如何针对制约因素，建立健全一套相对完善的通识教育评价体系，笔者认为，一要因地制宜。如对于文科学生，应加大科技经济课堂，对于理工科学生，加强人文素养熏陶。二要打造精品课程。如何能在有限的时间里，让学生有一个人格和文明的自觉。设计一套简单、少量，却精致的通识课程就很必要。三借他山之石。如借鉴美国通识教育的课程嵌入式评价法，让教师以一种不受外界干扰的、系统化的方式，对学生作业按课程目标各个方面来评出等级，以此衡量学生学习效果。大学通识教育评价体系的建立，有助于我国高校更为有效地开展通识教育，促进大学通识教育能力的提升，进而推动我国高等教育改革走向成功。
参考文献：
[1]刘拓等。中美部分大学通识教育实践比较研究[J].黑龙江高教研究，，（3 ）：157.
[2] 李曼丽，杨莉，孙海涛。 我国高校通识教育现状调查分析―――以北大、清华、人大、北师大四所院校为例[J].清华大学教育研究，，（2 ）：128.
[3]甘阳。中国高校通识课程设置现状研究[J].复旦教育论坛，，（4 ）：24.
通识教育视野下的大学体育教学改革要点探究
通识教育视野下的大学体育教学改革要点探究文/王兆克
摘 要：通识教育视野下大学体育教学的改革，主要构建以学生为本的教学模式，使学生有统整的学习理念，通识教育培养了学生体育的综合能力，增加了学生的自主学习能力和综合文化素养，从而实现了学生的全面发展。针对通识教育对大学体育教学的改革进行探索，使大学体育教学得到全面的发展。
关键词：通识教育；体育教学；自主学习
随着高校教育的改革，很多高校开始重视通识教育的运用，把通识教育作为课程改革基本水平提高的重要途径，在高校体育教学中教师主要就是对学生的体育技能的培训，很多时候也就忽略了学生的人文素质的提高，导致在对人才培养的时候认识得不够全面。通过对大学体育教育的研究，我们运用通识教育的理念进行大学体育教学，对学生进行全面系统的培训，增加学生的学习能力和文化素养，成为国家的栋梁之材。
一、通识教育的概念
通识教育最早是在欧洲广泛使用，含义也就是古希腊自由民的教育，也就是说不需要专业的技能训练，主要就是专注公共事务能力的培养，从而探索世界的真理，对这些方面知识的培养也就是通识教育，人们认为通识教育也就是“非技职、非专业”的教育模式，通识教育在西方国家有着较远的发展历史，主要从教育性质、教育内容和教育概念等各个方面来体现通识教育的特点。我国李曼丽对通识教育的表述为：就性质而言，通识教育就是高等教育的组成部分，大学生都应该接受非专业性的教育；就教育的目的而言，通识教育也就是培养社会全面人才为中心；就其内容而言，通识教育就是一种广泛的非专业性的技能的培训，对基本知识和态度技能的综合教育，这也就是通识教育的定义。通识教育是以学生为本的教育理念，使学生具有整体的学习理念，也就是教育目的宏观性的体现，能够让学生充分认识人类历史和世界环境。
二、通识教育与大学体育教学的关系
体育综合能力的培养是人才综合素质的组成部分，当今素质教育更加强调培养学生的综合应用能力，提倡自主学习能力和综合文化素养，在这些教育模式下，分层次的教学要求有利于贯穿教学的每个环节，对学生因材施教分类指导，培养学生个性化的体育教学，对学生进行综合评估，不以考试成来评定学生体育的优良，这样也有利于大学生素质教育的实施，也有利于大学生体育教学目标的实现。对于目前我国大学体育教学主要定位在体育技能等方面的教育，只是单独地教授学生体育技巧，应付体育考试，没有很重视学生的全面发展，在发展的潜力上也存在很多的不足，对学生的身心健康没有全面的发展。很多学生只是单独地学习体育技巧，没有很好地了解体育文化和体育学习的重要含义，对体育学习的理解不到位，所以，在学习的时候存在很多的问题。
在大学体育教学中，很多地方都是运用的通识教育，通识教育主要就是基础教育、预备教育和整合教育的结合，主要的目标就是将大学生培养成优秀的社会人才，提高学生的知识文化涵养，使学生获得比较合理的教学知识结构，对学生进行基本的技能的训练，学生得到更全面的发展。在大学体育教学中对学生的要求也就是让学生能够更全面地发展，向复合型人才发展，在对于知识和素质能力上的培养做了很大的改进，适应通识教育的发展目标，这是大学体育发展的重要方向。
三、通识教育对大学体育教学的改革
1.通识教育视角下教学目标的改革
对于大学体育教育的改革，主要就是对教学目的的改变，在体育教学中应“以人为本”,重视学生的自主发展和创造性地发展，在教学中注重价值体系的教育和学习精神上的分析，尊重学生自己的情感和学生的启发性思维，对学生精神上的变化提供引导，让学生能够全面地发展。在大学的教学中，体育教育就是一种开放性价值理念的培养，培养学生成为自主创新和关心社会的通才，通过对体育的学习开阔学生的视野，能够参与全球性的竞争。
2.通识教育视角下教学内容的改革
大学体育教学的内容主要应该以人的发展为主导，让学生在学习的过程中增长见识，树立正确的人生观和价值观，同时对学生的`人格加以完善。在对体育教学内容设置上，首先要进行多元化的教学设置，增加人文教育提高学生的文化修养。对于教学的环境也要以学生的发展为依据，组织各种体育比赛和娱乐活动，增加学习交流轻松愉快的心情，这样也有利于学生更好地学习生活，提高学生的综合能力和文化修养。
3.通识教育视角下教学模式和方法的改革
当今正在大力提倡素质教育，对于大学体育自主学习建设是大学体育教学改革的需要，体育俱乐部的建设和教学方法的改革都是大学体育教育改革的重要组成部分。自主学习建设主要就是根据教学的需要，不断地完善大学体育教学的改革，并保质保量地完成教学工作，高效地完成教学任务，确保学生能够更好地掌握大学体育教学，积极地推动大学体育教学的改革。建立体育教学俱乐部不断吸取教学的方法，同时进行有效的改革，努力提高体育教学的质量，对体育教学的内容进行改进，帮助学生掌握学习方法，注重培养学生的体育技能和人文修养。
4.通识教育视角下教学评价的改革
教学评估也就是对学生学习的知识进行评价，对教学起到重要的促进作用，也是教学成果的体现。只有正确的评估手段才能促进教学，相反对于不科学的评估也就适得其反，也就会导致老师和学生发生错误引导。现在很多的学校，评估都是为了应付学校的考评，对评估没有正确的认识，也就扭曲了学生的思想，所以，对于教学评价必须正确面对，努力做好教学评价工作。
通过对大学体育教育的研究，我们运用通识教育的理念进行大学体育教学，对学生进行全面系统的培训，增强学生的学习能力和文化素养，成为国家栋梁之材。提高学生的知识文化涵养，使学生获得比较合理的教学知识结构，对学生进行基本技能的训练，
使学生得到更全面的发展。
参考文献：
[1]王延俊。高校体育教育专业通识教育的现状分析与研究[N],（04）。
[2]李曼丽。通识教育：一种大学教育观[M].北京。清华大学出版社，.
[3]罗昊。通识教育理念下的高职体育教学实践与研究[J].广东体育职业学院，（05）。
（作者单位 河南省南阳医学高等专科学校）
大学生通识教育理念培养模式分析论文
一、通识教育理念下大学生培养模式的系统模型探索
(一)通识教育理念下大学生培养模式的系统模型
通识教育理念下大学生培养模式是一个相对复杂多维的系统。这个系统主要由学生教育管理模式、学科与活动课程相结合、学长帮带制度和导师制四大要素组成。这四个部分相互联系、密不可分。通识教育理念是以上四个要素相互作用联结的理论基础，也就是所谓的“场”。这样就形成了通识教育理念下大学生培养模式的基本结构的四维系统模型。障性的条件要素，这四者共同构成了通识教育理念下大学生培养模式的基本系统，在相互作用中发挥整体优势。
(二)通识教育理念下大学生培养模式结构的运行
通识教育理念下大学生培养模式包括静态系统和动态两个系统。静态系统是长期以来形成的相对稳定的基本系统，是由学生管理、学科与活动课程相结合、学长帮带制度、导师制四个要素相互作用构成的相对稳定的结构，从而形成通识教育理念下大学生培养模式的静态结构。然而这种素养结构在相对稳定的系统下，在纵向上又有相应的变化。因为一些教育观念的变化又会有一些变化，尤其是随着人本特教观念的诞生，越来越多的新的要求在特殊教育领域里盛行。大学生也不再单纯的在封闭式的大学校园接受教育，相当一部分学生可以到社会这所大学校接受教育。这就要求大学生培养模式结构的调整来适应不断变化的社会。这样就形成了在横向上的相对稳定，在纵向上不断变化的运行结构，从而形成动态运行结构。
(三)通识教育理念下大学生培养模式结构系统的功能分析
通识教育理念下大学生培养模式结构系统的功能主要是在一定的通识教育理念环境场里面发挥的。高校课程的总目标是培养学生具有良好的知识、技能和价值观方面的素养。高校通识课程目标的实施都是与上面的四个要素密切联系的，学生管理使高校教师愿意投入更多的时间和精力在教学上，学长导航为高校大学生的前进指明方向，明确学习的原因，而导师领航则是让高校大学生懂得怎样去掌握有效的学习方法。整个系统的功能发挥，都是由这四个要素决定的。
二、通识教育理念下大学生培养模式结构分析
(一)学生教育管理模式
1．树立学生通识教育意识
意识是行为的先导，任何行为的产生都是以意识为指导的。树立学生的通识教育意识是一种先行的行为，是提高教育质量，将通识教育真正落到实处的关键。通识教育的理念要落实，就必须做到学科界限的打破，必须克服教育的工具性价值和人文性价值任何一方的过高发展，采用多种方式，打破各个学科的界限，树立学生的通识教育意识。重庆工商大学分别采用了学生的各种证件统一化;学生编班一致化;加强入学教育;学生干部的协调化;学校学生公寓统一化管理等方式，有效地实现了通识学院学生的管理，打破了学科界限，树立了良好的通识教育理念。首先，学生各种证件统一化。学生的'归属感有一定的标签效应，取消学生的学院类别，将所有的同学都归入通识学院，保证了所有同学的标签一致性。其次，从学生编班入手。为增强学生对通识学院的认同感，学院每学年统一编班，按“TS+年级+序号+专业”的格式编排，报教务处、数字校园建设与管理中心、财务处、学生处、团委等有关职能部门统一使用。再次，加强入学教育。为强化通识教育意识，淡化专业教育意识，学院改革新生入学教育模式，原来属于教学方面的学籍管理内容由通识学院领导和所有政治辅导员分工主讲;属于专业学院主讲的专业教育内容，集中安排在第二学期的5－6月进行，由通识学院统一安排时间和地点。然后，学生干部协调化。学院设二级工会、分团委、关工委和学生会等群团和学生组织;避免了学生多重管理，采用学长带团。最后，学生公寓统一管理，学生不分专业，统一入住，每栋宿舍楼长，每层楼设立楼长，统一管理宿舍的基本情况，有效打破专业间同学的界限。
2．加强制度建设保证学生管理模式的顺利进行
制度建设是机构正常运行的保障，好的制度能够提高教育的效果和效率，也是模式的硬性指标。通识教育的探索是一个新生事物，必将有一个逐渐适应和完善的过程，各种运行管理举措，都应该用制度的形式固定下来，以保证管理的正常运行，这就使制度建设显得尤为重要。制度建设包括运行管理实施细则、团委学生会管理、社团管理、公寓管理、学生建设、评优评奖、干部考核、第二课堂活动管理、学长和导师管理等各个方面。重庆工商大学通识学院在制度建设方面就采取了诸如《重庆工商大学通识学院运行管理实施细则(试行)》、《重庆工商大学通识学院项目化管理试行办法》、《重庆工商大学通识学院学风建设实施意见》、《重庆工商大学通识学院“通识博雅工程”实施意见》、《重庆工商大学通识学院“学长导航工程”实施意见》、《重庆工商大学通识学院辅导员工作考核实施细则(试行)》等等措施。
3．抽调辅导员形成管理团队
探索通识教育，需要建立一支统一的、专门的领导队伍。一个学校若要发展通识教育，除了制定必备的制度之外，统一的领导非常关键。但基于目前大多数高校而言，通识教育的管理尚未形成一个统一的模式，各个学校会根据自己学校的具体情况来形成领导和管理的团队。如有与专业教育学院一样的，从院长和书记到辅导员、教师岗等专业的独立的、专门化的通识教育组织机构，也有通过抽调学校各个组织机构部门的力量，整合形成共同的管理团队。重庆工商大学采取的就是第二种方式。他们从各个学院抽取一定数量的辅导员，对刚进入大一的学生进行统一的管理。被抽调的辅导员的人事关系、党组织关系、工会关系一并转入通识学院，并在通识学院坐班，不再兼任原专业学院的相关工作，所有工作安排和各种考核评优由通识学院负责。辅导员实行项目化管理，分别负责教工党支部、学生党支部、团委、工会、奖贷助、评优评奖、心理健康、档案、公寓等;学院不同学科的辅导员在一个办公室集体办公，以促进工作交流与学科交流。通过这种方式，不仅可以有效节约成本，充分利用已有的资源，而且不会影响学校工作的正常运行。
(二)学科课程与活动课程相结合
通识教育的理念就是为了实现学生的全面发展，提高学生的综合素质。因此，在通识教育过程中，学生除了学科课程的学习外，学校还应积极开展第二课堂，大力践行通识教育理念和全面发展理念，以促进学校多学科之间的交叉、渗透和融合。重庆工商大学通识学院以培育“高情远致，和谐自由;博雅信达，经邦济世”的复合型、应用型的高素质人才为宗旨。开展“博雅论坛”、“博雅沙龙”、“博雅体育节”、“博雅艺术节”、“博雅儒商节”、“博雅公寓文化节”等系列活动，且各项活动贯穿全年始终，由团委学生会、义工志愿者协会、公寓楼栋及党员服务站分别承办。其中，“通识博雅工程”内容包涵思想政治教育、学生养成教育、人文社科教育、自然科学教育、艺术美学教育、实践技能训练等等。该工程的大力实施，对学院文化品位的提升，学生综合素质的提高起到了积极的推动作用。
(三)学长帮带制度
大学新生刚从高中毕业，对于大学生活抱有许多不切实际的想法，对如何有效利用自己有限的时间，学习更多、更有效的知识和技能有些迷茫。学长帮带制度可以帮助新生更好地适应大学生活，尽快实现从高中被动的学习方式向大学自主的学习方式转变，培养他们通识教育意识和全面发展意识，以进一步明确未来发展的方向和目标;同时，在整个实施过程中，为了高效利用优秀学长资源，将学长的“传、帮、带”作用和新生的“自我教育，自我管理，自我服务”相结合，促进学风建设，实现学长的高效利用和自我成长。重庆工商大学通识学院为了能更好地引导大学一年级的学生尽快转变角色，树立通识教育的理念，采取了“学长帮带制度”。具体来说，该制度主要采用聘任制的方式，从高年级，主要是大二的学生中选拔、聘请30个左右的学长，每个学长负责2－3个班。通过在公寓社区和团委学生会社团值班的工作形式，对自己所带班的学生进行指导和帮扶，其主要负责的是学生思想教导、学习辅导、工作引导、生活向导、心理疏导、生涯指导等这六个方面的指导。同时，为检验该制度实施的有效性，该学院还建立了有效、科学的考核机制，如《重庆工商大学通识学院“学长导航工程”实施意见》。
(四)导师制
在通识教育中，教师起着十分关键的作用。教师是传道授业解惑的先行者，其拥有丰富的知识和人生经验，对学生的发展有积极的作用。以学校有丰富经验的教师作为学生的导师，负责对学生进行指导，对于学生适应大学学习环境、明确学习方向、掌握学习方法，培养他们通识教育意识和全面发展意识，促进学生综合素质的提高都有积极的作用。为充分发挥专业教师在学生成长成才中的主导作用，确保教育教学质量，重庆工商大学通识学院实施了“导师领航工程”。该学院按照每200名学生配3名导师的原则建立导师团队，导师主要是校内各专业学院具有学术指导能力的专业教师。导师的职责主要是帮助学生端正学习态度，培养正确的学习方法，指导学生了解本专业的基本情况、发展动态、社会需求，指导学生选择专业或专业方向，指导学生每学期选课，指导学生学业职业规划，促进学生全面发展。为了保证导师领航工程高效、便利实施，该学院对导师的管理有一套严格的方法，主要采用导师值班制，即在每周固定时间，学院安排导师在“导师领航室”值班，接待同学来访，解答学生提出的各类问题。导师固定值班制旨在为学生提供一个答疑解惑的平台，营造师生互动交流的氛围，使学生养成寻师问道的良好习惯。同时，为更好地指导导师开展工作，该学院采取导师工作例会和导师培训的手段，即在每学期的开学初和学期末召开导师工作会议，定期布置和指导导师工作，检查导师实际工作中存在的问题和不足，及时总结导师工作的成效和经验教训。与此同时，在每学年第一学期初对导师进行相关培训，主要包括了解通识学院建院背景、通识教育理念、教育目标等，以及熟悉学校本科生教学培养计划与管理规程等，通过这样的培训，导师可以迅速进入角色，担当起导师应有的职责。这些都有效保证了导师领航工程的顺利实施，为通识教育理念的全面贯彻和实施打下坚实的基础。
总之，通识教育旨在以学生为本的前提下，通过合适的课程设置、学生管理模式的转变、导师和学长的帮带作用，培养具有知识素质能力“三位一体”的人才。本文的大学生培养模式在一定程度上满足了大学生全面发展的需求，也在一定程度上适应了社会发展对人才的需要。但任何模式的构建都是一个不断完善和发展的过程，所以构建一个科学合理的大学生培养模式，任重道远。
中加大学通识教育的比较与分析-以渥太华大学为重点个案
加拿大是一个非常重视通识教育的国家,已经积累了丰富的实践经验.文章以渥太华大学为重点个案,介绍通识教育的理念与实践,并比较分析它与中国大学通识教育的'异同,以期为中国大学通识课程改革提供借鉴与启示.
作 者：李佳 黄建滨 Li Jia Huang Jianbin 作者单位：李佳,Li Jia(浙江大学,国际教育学院,浙江,杭州,310027)黄建滨,Huang Jianbin(浙江大学,外国语言文化与国际交流学院,浙江,杭州,310058)
刊 名：高等理科教育 英文刊名：HIGHER EDUCATION OF SCIENCES 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G40-059.3 关键词：通识教育 大学课程 渥太华大学大学通识教育论文
通识教育是一种理念，目标是培养“完整的人”，即具有远大眼光、通融识见和优美情感的人，是人身心的全面发展。
第一篇：大学英语教材通识教育分析
摘要：
本文首先阐明通识教育的概念、基本内容和通识教育理念下的外语教育研究;接着对教材、大学英语教材进行概念界定，并简要论述国内外教材评估的相关研究;然后将《大学英语课程教学要求》、通识教育理念和教材评估理论结合起来，从六个方面构建通识教育理念下的教材评估内容，并依据此内容对《全新版大学英语》(第2版)综合教程学生用书1-4册进行分析。
通过对该套教材的社会与文化、科普与环保、政治与历史、文学与艺术、家庭婚姻与友情、教育与心理六个方面内容的统计与分析，发现教材的优点及不足之处。
关键词：
通识教育理念;《全新版大学英语》(第2版)综合教程;教材分析与评估
在我国高等教育课程体系中，大学英语是非英语专业本科生必修的基础课程，由于其“基础性”和“必修性”，使其可以成为实现学生通识教育的一种重要途径。
同时，英语作为当今世界的一门国际化语言，不仅是一种交流工具，更是一种文化载体。
因此，大学英语课堂教学不应只有语言的学习，更要重视学生综合文化素质的提升。
在大学英语课堂教学中，英语教材是教师组织各种教学活动的重要依据，是学生学习内容的主要材料。
因此，大学英语教材作为高校英语课堂教学的重要组成部分，它的编写与评估是否应吸取通识教育的理念，这一话题近些年来在外语界引起广泛关注。
一、通识教育理念下的外语教育研究
(一)通识教育的概念
通识教育，英文是generaleducation，也称“通才教育”、“一般教育”、“普通教育”等。
在19世纪以前，通识教育指向中小学教育阶段，是指学生所接受的基础教育，是为以后生活所接受的教育，类似于当前我国的义务教育阶段。
19世纪初，美国帕卡德教授首次将通识教育与大学教育结合起来。
关于通识教育的概念，历史上曾有许多学者对其进行界定，但至今仍未达成统一认识。
朱自强(2009)认为，通识教育是以自然科学、人文科学、社会科学三大领域的优秀成果，并以人文教育为主体内容的进行健全人性养成的根基式教育。
李曼丽(1999)等从不同角度对通识教育的概念进行阐述。
本研究认为：通识教育是一种教育理念，目的在于人的综合素质的全面发展。
在大学的课堂教学中，为贯彻这一理念，教材作为通识教育的载体和中介，发挥着至关重要的作用。
(二)通识教育的内容
通识教育应包括哪些具体内容?不同人持不同见解。
例如，一部分学者认为，通识教育应包括对世界经典名著的欣赏;另一部分学者指出，通识教育的内容必须包括对人类社会文明的理解、对社会科学技术的掌握和对著名文学作品的学习。
参考袁曦临(2011)在《人文社会科学学科分类体系研究》中对人文、社会、科学学科体系的相关研究，以及华维芬(2010)对综合英语教材的研究成果，同时考虑到大学英语课程“基础性”和“必修性”的特点，本研究将通识教育的内容从人文知识、自然科学知识和社会科学知识三个方面进行阐述。
更具体地讲，将通识教育的内容分为社会与文化、科普与环保、政治与历史、家庭婚姻与友情、文学与艺术、教育与心理六个方面的内容。
(三)通识教育理念下的外语教育研究
通过查阅文献可以发现，直接探讨“通识教育理念下的大学英语教材”这一主题的资料并不多。
但“通识教育”与“外语教育”相结合的研究，硕果颇丰，本文将其归纳为两类：
1.通识教育理念下的大学英语教学，即对公外的教学研究。
陈坚林、顾世民(2011)指出大学英语在通识教育中的地位和作用，强调大学英语课程应以英语语言的工具性为主，同时要考虑其通识性。
作者指出，通过改革大学英语的课程体系，在工具性和通识性之间找到恰当的平衡点，从而使大学英语成为实现学生通识教育的一种有效途径。
吴鼎民、韩雅君(2010)提出大学英语课堂教学“三套车”的课程体系内容，即英语语言、中外文化和多学科知识综合的大学英语课堂教学内容。
此外，马彦(2009)等在如何充分发挥大学英语的通识教育功能方面作了深入的探讨。
2.我国外语专业的通识教育实践研究，这里的外语专业主要指英语专业。
陈雪芬(2010)认为，民国时期的清华大学外文系，由于实施通识教育模式，为我国培养了一批优秀的外语人才。
作者指出，通识教育模式下外语教育的特点：博雅之师、博雅之士的培养目标和博、专兼顾的课程内容体系。
柴改英(2010)以浙江工商大学外语系为例，强调通识教育模式在外语人才培养过程中的重要作用。
学界普遍认为，在通识教育大背景下，外语专业应从课程设置、授课方式和评估体系三个方面进行改革，全面提升学生的综合文化素质。
这些已有文献为本文提供许多有价值的参考，主要表现在两方面：一，国内外有关通识教育的研究成果，为本文提供坚实的理论背景;二，通识教育理念下的外语教育研究成果，为笔者分析《全新版大学英语》教材提供更广阔的研究思路。
二、《全新版大学英语》的相关研究
(一)教材的概念界定
教材，有广义和狭义之分，本文中指狭义上的教材，即课程核心教科书，不包括试题集等。
据此，大学英语教材，即高等院校中非英语专业大学生上大学英语课时统一使用的核心教学材料。
(二)教材评估的研究综述
早在20世纪末，有关教材评估的研究就已经引起国内外许多学者的关注。
Seaton(1982)、VanEls(1984)、Cunningworth(1984)、Breen和Candlin(1987)、McDonough和Shaw(1993)都分别对教材评估的内容作了详细、广泛地探讨。
我国学者对教材评估的研究是一个不断发展的过程。
1995年，钱瑗介绍了HutchinsonandWaters的教材评估一栏表，引起我国外语界的关注。
随后，胡壮麟(1995)、文秋芳(2002)、束定芳(2004)、庄智象(2006)、程晓堂(2011)、王守仁(2013)等学者，对教材评估作了进一步地深入研究。
由于目前学界没有形成统一、完整的大学英语教材评估体系，因此，笔者尝试在整理、归纳已有研究的基础上，结合通识教育理念及外语教材评估理论，对《全新版大学英语》(第2版)综合教程进行教材评估，期望所得结果能够为我国当前的大学英语课堂教学提供一些参考信息。
(三)选取《全新版大学英语》(第2版)综合教程的原因
尽管目前我国大学英语教材种类众多，但在受师生欢迎度及教材编写质量上存在显著差异。
为此，本研究确定，应选取著名出版社发行的、受师生广泛认可的、在各高校现行普遍使用的主流教材进行研究。
关于本研究所选取的研究对象，笔者主要参考赵勇(2009)和裴光兰、李跃平(2011)的相关研究，并结合对部分高校的实地调查，发现《全新版大学英语》(第2版)是目前我国高校使用最为广泛的教材之一，同时考虑到大学英语课堂教学的实际情况，本研究最终选择《全新版大学英语》(第2版)综合教程学生用书1-4册为研究对象。
(四)《全新版大学英语》(第2版)综合教程简介
《全新版大学英语》(第2版)综合教程是该版本整个系列教材的主干课程。
教材在指导学生学习课文的基础上，注重学生英语语言能力和综合文化素质的培养。
具体来讲，教材每册都有8个单元。
每单元设有一个主题，每个主题下包含正、副课文各一篇文章。
更详细地讲，每单元都是由四部分组成：课前自学：与主题相关的听力活动;课堂学习：正课文(TextA);课外阅读：副课文(TextB);课堂实践：与主题相关的综合性语言操练。
《全新版大学英语》(第2版)综合教程学生用书的1-4册，基本结构相同，每册都由上述内容组成。
(五)《全新版大学英语》教材的相关研究
关于《全新版大学英语》教材的已有研究，主要集中在以下几方面：
1.研究较多的是教材编写的指导思想、所依据的教学理念及对教材课堂教学方法的探讨。
柯彦玢(2002)以该系列教材的《阅读教程》为研究对象，指出其教学理念是以学生为主体，积极倡导学生自主学习。
汤声平(2002)从教与学两个角度分析《全新版大学英语》系列教材。
李慧琴(2002)就《听说教程》的编写特点作了介绍，并对如何在课堂教学中有效使用提出一些建议。
关于教材编写的指导思想、所依据的教学理念的研究，主要针对的是《全新版大学英语》第一版教材，以教材编写思想的引介为主，目的是向外界推行该教材。
2.关于教材中文化的研究。
郑晓红(2009)从文化价值取向对《全新版大学英语》系列教材进行分析，指出该系列教材倡导个人主义、多种价值取向并存等特点。
此外，有从跨文化交际能力的培养等不同视角，综合分析和评估《全新版大学英语》教材。
3.关于教材中练习题设计特点的研究。
毛立群(2004)对《综合教程》中课后练习题展开深入分析。
张殿宇(2005)对《综合教程》中听说练习部分的设计特点进行详细的阐述。
针对教材中练习题设计特点的已有研究，都紧密结合学生的学习需求，以学生为出发点来评价教材，这为分析和评估《全新版大学英语》教材提供一个新的视角。
4.关于《全新版大学英语》教材使用情况的调查研究，这方面的资料大多是硕博论文。
在梳理文献时，笔者发现，对教材使用情况的调查，多从教材的词汇、语法、语言技能、文章体裁、课后练习题等几个因素为切入点，在进行文本分析的基础上，进一步对教材使用者进行问卷调查和访谈。
5.关于《全新版大学英语》与其它版本大学英语教材的对比研究。
对《全新版大学英语》(第2版)综合教程与《新视野大学英语读写教程》、《新世纪大学英语综合教程》等不同版本的大学英语教材进行对比，分析各套教材的优缺点，并为进一步完善教材提出修改意见。
综上所述，关于《全新版大学英语》教材的已有研究资料，较少从通识教育视角来分析与评价教材。
由于通识教育是我国外语教育的发展趋势，《全新版大学英语》(第2版)综合教程是目前高校使用较为广泛的教材，因此，本研究从通识教育视角分析该套教材，将是一个非常有意义的课题。
三、本研究采用的评估依据及研究思路
(一)评估依据
本文对《全新版大学英语》综合教程的评估，主要依据三个方面的内容：
1.《大学英语课程教学要求》。
《大学英语课程教学要求》规定：大学英语要增强学生的自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
对于学生综合文化素养的重视，反映在大学英语教材上，就要在内容的编写上倡导不同学科之间的综合，要同时包含有人文知识、自然科学知识和社会科学知识。
2.通识教育理念。
通识教育是一种理念，目标是培养“完整的人”，即具有远大眼光、通融识见和优美情感的人，是人身心的全面发展。
通识教育的内容应该涵盖不同学科之间的知识。
本研究将通识教育的内容划分为六个具体的方面：社会与文化、科普与环保、政治与历史、家庭婚姻与友情、文学与艺术、教育与心理。
3.教材评估理论。
本研究采用的教材评估理论有McDonough和Shaw的教材评估理论中的内部评估，Breen和Candlind的教材评估理论中对学生的关注，及文秋芳(2002)、庄智象(2006)和王守仁(2013)等提出的外语教材的编写“以人为本”的指导思想。
综上所述，本文在总结和借鉴已有教材评估理论的基础上，结合通识教育的理念，以《大学英语课程教学要求》为指导，对《全新版大学英语》(第2版)综合教程进行教材分析与评估。
(二)研究思路
依据通识教育的内容，本文首先对《全新版大学英语》(第2版)综合教程学生用书1-4册的64篇文章进行归类，接着分析教材在每一篇具体内容上的优缺点。
针对不足之处，提出个人修改建议。
四、研究结果
教材的课文阅读材料选题广泛，涵盖通识教育内容的六个方面。
其中，在社会与文化、教育与心理这两方面内容所占比例最大。
较之其它版本的大学英语教材，该套教材对科普与环保知识给予了足够的重视，所占比重占12.5%。
政治与历史、家庭婚姻与友情各占9.38%。
在文学与艺术方面，有4篇文章，占6.25%。
(一)社会与文化
在社会与文化方面，《全新版大学英语》(第2版)综合教程主要涉及：代沟问题;网络世界的利与弊;如何建立一个没有性别偏见的社会;社会对残疾人的态度;英语对世界文化的影响;现代社会的快节奏生活给人们带来的影响;如何处理好工作与休闲的关系;令人向往的乡村生活;现代美国社会的安全问题;智能汽车给现代社会生活带来的影响;全球化带来的利与弊等。
★ 通识培训心得体会
★ 通识学科培训体会
